教職工學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教職工學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教職工學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】公共體育 教學(xué)內(nèi)容 考評機(jī)制

【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0200-02

就目前國內(nèi)高校公共體育教學(xué)而言，由于長期沿用傳統(tǒng)教育模式，體育內(nèi)容陳舊，考評機(jī)制單一，不僅沒有充分發(fā)揮高校公共體育課的基本功能，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，還會限制學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性。根據(jù)相關(guān)部門近些年對大學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測可知，大學(xué)生各項(xiàng)體能指標(biāo)持續(xù)下降。這些問題若不及時(shí)解決，不僅對學(xué)生的身心健康成長造成影響，還可能影響到國家和民族的未來。基于此，應(yīng)該積極對公共體育課教學(xué)內(nèi)容及考評機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，以便能夠有效提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身體育的運(yùn)動(dòng)理念。

1.公共體育教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1.1.單調(diào)項(xiàng)目可刪除

國內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容多年來都沿襲前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)難以有效滿足現(xiàn)代社會的需求。例如：田徑課教學(xué)中的投擲項(xiàng)目，對學(xué)生的強(qiáng)身健體及終身體育并沒有多大用處，但是體育教材中都安排了該項(xiàng)目，還強(qiáng)調(diào)了該項(xiàng)目的重要性，認(rèn)為跑、跳、投缺一不可。然而由于該項(xiàng)目動(dòng)作枯燥、單調(diào)，在上課過程中還具有一定的危險(xiǎn)性，因此實(shí)際教學(xué)時(shí)很難激發(fā)學(xué)生的積極性。

1.2.增加項(xiàng)目深度

在公共體育教學(xué)內(nèi)容中，部分項(xiàng)目學(xué)生在中小學(xué)已經(jīng)學(xué)過，但是在大學(xué)公共體育教學(xué)中仍然出現(xiàn)，例如籃球、健美操等，對于此類項(xiàng)目的教學(xué)不應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上重復(fù)，還應(yīng)該在這些項(xiàng)目的深度和廣度上予以拓展。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況區(qū)別對待，按照學(xué)生的水平和能力分組進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效果。

1.3.合理安排項(xiàng)目內(nèi)容

教師在對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練時(shí)，要確保練習(xí)和專項(xiàng)技術(shù)的核心部門完全相同，確保學(xué)生的訓(xùn)練效果。項(xiàng)目內(nèi)容既要適應(yīng)身體素質(zhì)好、技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要適應(yīng)身體素質(zhì)差，技術(shù)能力差的學(xué)生，要選擇具有共性的訓(xùn)練項(xiàng)目，要選擇難度和數(shù)量都比較合理的訓(xùn)練項(xiàng)目。

1.4.準(zhǔn)備活動(dòng)多樣化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在準(zhǔn)備活動(dòng)中，通常是先跑步，然后做徒手操，這會使學(xué)生感到枯燥無味，缺乏積極性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和積極性，可以采用靈活多樣的方式進(jìn)行，例如：跳繩、踢毽子等，在學(xué)生感興趣的項(xiàng)目中，要多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)還要注意在準(zhǔn)備活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)。

2.公共體育教學(xué)考評機(jī)制優(yōu)化

2.1.考試制度具有明確的指導(dǎo)思想

按照國家教育部的要求，體育課的考試必須貫徹“健康第一”的理念，支持、鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到體育運(yùn)動(dòng)中來，積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念。而目前的考試機(jī)制缺乏明確的指導(dǎo)思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的體育課后，不明確考試的最終目的，誤認(rèn)為考試僅僅是獲得學(xué)分的最終形式，因此在體育教學(xué)活動(dòng)中，提不起興趣，更談不上培養(yǎng)終身體育的理念，嚴(yán)重影響了體育課堂教學(xué)效果。

2.2.考試要采取技術(shù)和理論相結(jié)合的方式進(jìn)行

公共體育教學(xué)技術(shù)考核主要是為了體現(xiàn)學(xué)生對某種項(xiàng)目的掌握程度，技術(shù)考核包括兩方面：其一，學(xué)生該項(xiàng)目是否達(dá)標(biāo)；其二，對學(xué)生掌握的技術(shù)狀況進(jìn)行評定。理論考試采取集中考試的方式進(jìn)行，可通過試卷考試的方式，理論命題要遵循教學(xué)大綱進(jìn)行，命題立意要以能力為立意，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和理論考核相結(jié)合的模式進(jìn)行。

2.3.考試方法多樣化

體育考試的內(nèi)容要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，讓學(xué)生掌握基本的理論知識、技能和科學(xué)鍛煉方法，以便培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣?？荚嚪椒刹扇《喾N方式進(jìn)行，例如：競技比賽，小組互評等，對學(xué)生的各種能力進(jìn)行評定。

2.4.確定嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲與補(bǔ)考制度

學(xué)生無論是在理論考試還是在技術(shù)考試中，一旦出現(xiàn)舞弊行為，則成績作廢，不能參加正常的補(bǔ)考，同時(shí)還要按照學(xué)校制定的違紀(jì)舞弊辦法進(jìn)行處理；對于曠課達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的，則認(rèn)定體育課成績不合格，同時(shí)還要考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。對于那些在重大賽事取得優(yōu)異成績的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并實(shí)行加分制度。體育教研室要成立專門的補(bǔ)考小組，合理制定學(xué)生補(bǔ)考的內(nèi)容、方法。除此之外，還要建立完善的考試制度，使體育考試更完善、更科學(xué)，以達(dá)到“健康教育”的最終目的。

2.5.把握考試的標(biāo)準(zhǔn)和尺度

公共體育課的考試通常由代課教師隨堂進(jìn)行，這樣極易造成考試標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、不統(tǒng)一，尤其是那些憑主觀評分的項(xiàng)目，不同教師在考核時(shí)對考核標(biāo)準(zhǔn)把握尺度會存在較大差異，從而導(dǎo)致不同班級學(xué)生同一項(xiàng)目的平均成績差距較大。除此之外，教師在隨堂考試時(shí)的主觀因素也會造成成績的差距，從而引發(fā)學(xué)生不滿和對抗心理，更別說調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育的積極性。因此，要制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，安排專門時(shí)間進(jìn)行考試。

3.結(jié)束語

總之，體育教學(xué)對于學(xué)生養(yǎng)成“終身體育”的理念具有很大的影響，體育教師要積極對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和考核機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，以便能夠采用合適的教學(xué)內(nèi)容，建立合理的考評機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生樹立“終身體育”的運(yùn)動(dòng)理念。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教職工學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 課程體系改革 教學(xué)資源建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)體系 信息智能化 教學(xué)模式

在教育信息化浪潮的沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)模式必將向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，一種具有鮮明個(gè)性和特色的新型教學(xué)模式將逐步形成。這種轉(zhuǎn)變不僅使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到明顯地提升，而且將極大地推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展。大學(xué)教育作為培養(yǎng)各類高級專業(yè)人才的專門機(jī)構(gòu)，是一個(gè)受新觀念、新知識、新技術(shù)沖擊的領(lǐng)域，必然會成為教育信息化的前沿陣地。智能化教學(xué)模式是高等職業(yè)教育教學(xué)體系邁向現(xiàn)代教育的一個(gè)重要教學(xué)模式的構(gòu)建部分[1]?，F(xiàn)代高端技術(shù)形成的智能化教學(xué)模式建設(shè)在一定程度上克服了我國高等職業(yè)院校教學(xué)存在的弊端，是我國高等基礎(chǔ)教育改革重要部分和高等本科應(yīng)用型院校走向現(xiàn)代教育與國際教育接軌的重要舉措[2]。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理論研究對智能化教學(xué)模式的特點(diǎn)、教學(xué)形式和作用進(jìn)行研究，并構(gòu)建信息智能化教學(xué)模式應(yīng)用于車輛工程專業(yè)的基本框架。

一、信息智能化教學(xué)改革的必要性

長期以來，我國課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式是傳遞――接受模式，即所謂傳道、授業(yè)、解惑。這種模式的特點(diǎn)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和控制，但忽視學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接收器和前人知識與經(jīng)驗(yàn)的存儲器。傳遞-接受的教學(xué)模式使學(xué)生逐漸形成一種被動(dòng)的心態(tài)。這種教學(xué)模式容易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一種是對老師和書本盲目崇拜；另一種是對老師盲目抱怨，把學(xué)不好的責(zé)任全部推向老師。傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大問題是使學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維被束縛禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，久而久之，求知的積極性和勇氣慢慢失去。這就等于移走了創(chuàng)新型人才賴以孕育和成長的全部土壤。問題總結(jié)為：（1）教學(xué)資源嚴(yán)重不足；（2）以“學(xué)生為本”的問題沒有從根本上得到解決；（3）雖然一些好的教學(xué)制度、培養(yǎng)方式在一些高等應(yīng)用型院校得到推廣，但是始終不能從本質(zhì)上解決高等普通本科教育存在的問題；（4）教學(xué)效率低；（5）智能化現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和資源未得到充分利用。

二、信息智能化教學(xué)模式優(yōu)勢

信息智能化教學(xué)模式為改變這種狀況提供了可能性和可操作性。當(dāng)前，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)[1]為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命已經(jīng)為教與學(xué)的革命性變革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在信息智能化化教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在此過程中主動(dòng)構(gòu)建知識體系，充分利用智能技術(shù)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)習(xí)者充分便捷地體驗(yàn)動(dòng)手操作和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的困難和興奮[3]。

三、信息智能化教學(xué)模式建設(shè)的具體舉措

1.工科類課程體系改革

結(jié)合應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求，高等本科教育培養(yǎng)應(yīng)充分結(jié)合本院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及其層次并結(jié)合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)市場特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以人為本，因材施教。人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育模式包括課程體系建設(shè)的核心標(biāo)準(zhǔn)，因此課程教育體系改革必然緊緊圍繞其所基于的人才培養(yǎng)目標(biāo)開展。現(xiàn)代信息化、智能化產(chǎn)業(yè)技術(shù)涉及面廣，對傳統(tǒng)人才的全面素質(zhì)提出更高的要求，這就必然促使高等教育下培養(yǎng)的人才綜合要求提高。鑒于此，高等教育培養(yǎng)人才的主要教育模式――課程體系建設(shè)必然隨之發(fā)生改變[4]。

針對某高校新興車輛工程專業(yè)，師資隊(duì)伍基礎(chǔ)較薄弱，因此在信息化智能化大時(shí)代要求下的人才培養(yǎng)形勢更嚴(yán)峻?；谠撔，F(xiàn)有課程體系的基本結(jié)構(gòu)和框架，結(jié)合信息智能化人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，進(jìn)行針對性的課程體系改革，應(yīng)引入現(xiàn)代化課程，向著有利于信息化、智能化方向發(fā)展。

2.教學(xué)資源建設(shè)與專業(yè)發(fā)展及地方產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合

任何課程教學(xué)都涉及教師和學(xué)生兩大主體。針對現(xiàn)階段高等教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，信息智能化教學(xué)模式的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)通過綜合利用網(wǎng)絡(luò)、人工智能和多媒體技術(shù)建立基于Internet的智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和兼容于此平臺的智能化課件，協(xié)調(diào)教師和學(xué)生兩個(gè)主體之間的關(guān)系，使智能化教學(xué)模式的教學(xué)資源從不同角度和各個(gè)層面有效實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、調(diào)整、管理和評估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

嘗試建立：（1）智能化教學(xué)平臺。以車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，引入U(xiǎn)G、CATIA專業(yè)軟件，利用其強(qiáng)大的CAD/CAE/CAM模塊整合理論教學(xué)與模擬教學(xué)資源。（2）智能化課件。以課程的知識點(diǎn)或知識單元為一個(gè)小的模塊，以知識的邏輯關(guān)系（如教學(xué)章節(jié)）或認(rèn)知規(guī)律為線索構(gòu)建知識系統(tǒng)。使其教學(xué)內(nèi)容被組織成包含文字、表格、圖片、聲、像等多媒體構(gòu)建超文件（HTML文件），發(fā)揮出現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢。比如：配合各單元內(nèi)容建立習(xí)題庫，提供各種形式的習(xí)題及相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；針對各部分教學(xué)內(nèi)容，定制使用專業(yè)門類網(wǎng)站；對習(xí)題進(jìn)行分類，針對不同學(xué)生類型的特點(diǎn)設(shè)置作業(yè)；在習(xí)題庫的基礎(chǔ)上建立相對習(xí)題范圍較小的試題庫和答案；針對學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)及課后作業(yè)中可能提出的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，并給出解答。（3）師生無縫對接軟件。考慮到教學(xué)秩序的維持和教學(xué)質(zhì)量的保證，在智能化信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的出勤和學(xué)時(shí)量，引入網(wǎng)頁簽到實(shí)時(shí)反饋至教師建立的對應(yīng)課程微信公眾號終端，實(shí)行教師與學(xué)生的無縫對接。

3.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

不論是高等職業(yè)教育還是普通高等教育，其課程教學(xué)體系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、理論課程和實(shí)踐課程、必修課程與選修課程的比例關(guān)系上。一個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)體系則由課程間的依賴、銜接和配合構(gòu)成。而實(shí)踐課程體系是重中之重，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。車輛工程專業(yè)因其特殊的背景，更需要學(xué)習(xí)者在很大程度上將理論付諸實(shí)踐。通過書本與實(shí)踐的結(jié)合使學(xué)習(xí)者完全深入領(lǐng)會“想和做”的關(guān)系，形成學(xué)以致用的良性循環(huán)。為此，車輛工程專業(yè)應(yīng)著重加大實(shí)踐教學(xué)模塊的比重，通過智能選課系統(tǒng)，建立虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，進(jìn)而重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。開展實(shí)踐教學(xué)競賽及學(xué)生動(dòng)手比賽，建立以實(shí)踐動(dòng)手能力為主要考核指標(biāo)，以零部件理論設(shè)計(jì)模型參數(shù)化分析數(shù)字化加工為主線的模擬實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用平臺。同時(shí)加強(qiáng)與地方汽車企業(yè)的校企合作，讓教師和學(xué)生定期深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)，并建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。

四、結(jié)語

當(dāng)前以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命已經(jīng)為教與學(xué)的革命性變革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。信息智能化教學(xué)模式的優(yōu)勢將為越來越多的人所認(rèn)識和重視，造就了全新的教育環(huán)境，體現(xiàn)了全新的教育理念，為提高教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)成本開辟了新的途徑。隨著信息智能化教學(xué)模式的普及和推廣，智能化教學(xué)模式將成為新世紀(jì)高等應(yīng)用型本科教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡雪梅.試論普通高等職業(yè)院校遠(yuǎn)程教學(xué)模式特點(diǎn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2007（2）.

[2]華子荀.我國信息化教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)（高等教育），2012（27）.

第3篇：教職工學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職 化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程是我校繼續(xù)教育學(xué)院高職院應(yīng)用化工專業(yè)的主干課程之一，該課程包括了理論力學(xué)、材料力學(xué)、化工制圖、機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理和容器設(shè)計(jì)等課程的部分內(nèi)容，有大量的圖、表格和公式，內(nèi)容繁多，信息量很大，實(shí)踐性強(qiáng)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生可學(xué)到很多機(jī)械基礎(chǔ)知識，學(xué)會和掌握綜合分析壓力容器的性能和工藝的方法，能進(jìn)行一些簡單化工設(shè)備的設(shè)計(jì)。該課程教的好不好，會直接影響學(xué)生的素質(zhì)和能力的提高。高職學(xué)生相比本科生來講，在基礎(chǔ)知識積累方面比較差，而很多高職院校因?yàn)檎n時(shí)或條件的限制，對《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)僅僅局限于書本上的理論知識，不安排實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生對機(jī)器、設(shè)備缺乏感性認(rèn)識，學(xué)完此門課程還是不具備設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。教學(xué)工作無法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“應(yīng)用技能型”，作為一名教師，我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

1.1 合理選擇教材

常用的《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》的教材很多，如：《化工設(shè)備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，譚蔚主編，天津大學(xué)出版社；《化工設(shè)備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，趙軍主編，化學(xué)工業(yè)出版社，根據(jù)我校高職院的實(shí)際情況，我們選用的教材是《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》，高安全主編，化學(xué)工業(yè)出版社。該教材共8部分內(nèi)容，較淺顯易懂。

1.2 根據(jù)需要安排教學(xué)內(nèi)容

教材是是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識的載體，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況，對教材進(jìn)行適當(dāng)安排和精簡。在安排教材內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)該盲目，應(yīng)征求各方面的意見，多借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校多年教學(xué)、科研的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡和調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該遵循由淺入深，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出的原則，內(nèi)容實(shí)用，注重應(yīng)用[1]。

2 教學(xué)方法改革

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合

2.1.1 眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)需要的是黑板和粉筆，老師通過板書和講解來進(jìn)行授課。學(xué)生通過老師的語言、手勢、眼神等來接收知識和信息。對于需要推理和論證的理論內(nèi)容，教師可以在黑板上通過板書演示給學(xué)生看，這樣的授課方式步驟條理都十分清晰。老師講起來輕松，學(xué)生看的明白，能夠系統(tǒng)性的吸收新的知識。這種方法比較人性化，教師和學(xué)生可以現(xiàn)場交流，學(xué)生有充分的時(shí)間做課堂筆記和消化所學(xué)知識。但大部分《 化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)都是在講化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度構(gòu)件。教師大多也是只講教材涉及的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀上只能孤立地接受老師的講授內(nèi)容，這樣就脫離了大的化學(xué)工程背景，學(xué)生無法將本專業(yè)知識和其他學(xué)科知識聯(lián)系起來[2]。且《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程教材中圖表很多，在有限的課堂時(shí)間里，很難將大量圖表的內(nèi)容清楚呈現(xiàn)在黑板上，如果教師只對著書講圖表，很多學(xué)生會覺得枯燥無味，這樣的教學(xué)效果肯定不好。學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，單調(diào)呆板，因此容易導(dǎo)致“填鴨式”滿堂灌的教育模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的動(dòng)力。

2.1.2 多媒體教學(xué)方法

近十年來，多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段發(fā)展較迅速?，F(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生獲得知識，聽覺與視覺同時(shí)接受新知識遠(yuǎn)比只靠聽覺效果好。多媒體課件能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，可以將復(fù)雜的圖表運(yùn)用圖片的形勢展示給學(xué)生，運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，可以使教學(xué)氛圍變的生動(dòng)活潑，學(xué)生可以在輕松的氛圍之下，掌握和吸收很多傳統(tǒng)教學(xué)很難講清楚的知識。有利于提高自身教學(xué)效率。例如：在對某一構(gòu)件進(jìn)行受力分析時(shí)，如果教師在黑板上完成，會耗費(fèi)很多的時(shí)間，而且很難展示充分。這對教師的繪圖基本功有較高要求，特別是對部分青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標(biāo)準(zhǔn)，并不容易，這樣會影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。此外，教學(xué)中的名詞概念、原理、規(guī)律可以借助多媒體課件進(jìn)行類比歸納，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展[3]。

和傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，多媒體教學(xué)既有其優(yōu)勢，也有不容忽視的缺點(diǎn).為數(shù)不少的教師，制作的課件內(nèi)容簡單、老套；年年講課都不更新內(nèi)容；有的老師完全依賴于多媒體課件，上課時(shí)坐在電腦前一邊講一邊一頁一頁地翻，沒有任何板書，授課形式單一，使課堂教學(xué)完全按照教師事先安排好的順序進(jìn)行，沒有給學(xué)生思考和消化吸收知識的時(shí)間，學(xué)生也無法提問，很難發(fā)揮學(xué)生的主體性，這種情況下，，多媒體已經(jīng)淪為某些教師偷懶的工具[4]。這種現(xiàn)象，在各院校各專業(yè)十分普遍，我校教務(wù)部門已發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象的存在，會在每學(xué)期，定期或不定期安排教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行聽課，對授課質(zhì)量不佳的老師會提出通報(bào)批評。

有的教師在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多媒體課件中加入了過多的圖表、圖像、動(dòng)畫、影片。音效等，使得課件過于花哨，甚至與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，這種方式違背了教學(xué)的初衷，雖然在上課時(shí)讓學(xué)生對多媒體課件感到很新鮮，但是影響了學(xué)生對知識的探求與思考。

2.1.3 將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)

結(jié)合

多媒體在教學(xué)上的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)教學(xué)無論是在教學(xué)手段、教學(xué)方法上，還是在教學(xué)理念，教學(xué)思想上都受到了前所未有的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩者之間，應(yīng)該是怎樣的關(guān)系呢？多媒體教學(xué)也是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)否定的是傳統(tǒng)教學(xué)中落后的、不科學(xué)的部分，繼承、包容和發(fā)展的是傳統(tǒng)教學(xué)中積極的、有生命力的部分. 因此，兩種教學(xué)方法缺一不可，在《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能有效提高教學(xué)效率。

（1）在教學(xué)中，還是應(yīng)該以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，重點(diǎn)講授知識，以多媒體課件作為一種輔助手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。讓師生能夠積極互動(dòng)起來。在二者結(jié)合的過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生思維始終處于高度興奮狀態(tài)，認(rèn)知主體作用得以體現(xiàn)，從而使所學(xué)知識印象深刻，理解能力提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)只要注意正確方法，就能很好發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。從而達(dá)到較理想的教學(xué)效果.雖然應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)為主，但教師在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)，應(yīng)多下功夫，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使多媒體課件輔助教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來。

（2）在教學(xué)過程中，教師要合理利用課堂時(shí)間，對于前面已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容可以簡單總結(jié)或用多媒體課件直接顯示出來，節(jié)約更多時(shí)間進(jìn)行新知識的講解、提問和答疑，這樣有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)性，使課堂氣氛更加活躍.教師應(yīng)將一些重要的知識點(diǎn)以板書形式寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照，加深學(xué)生記憶。切忌不分主次重點(diǎn)。

2.2 盡量在完成化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，開展相關(guān)實(shí)習(xí)。

《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程的大多數(shù)內(nèi)容均涉及到化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對化工設(shè)備的認(rèn)識，只限于書本理論，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生僅僅靠想象，很難理解大多數(shù)化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)，所以有條件的院校，應(yīng)該在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)踐，想辦法聯(lián)系工廠，為學(xué)生創(chuàng)造到工廠實(shí)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生真正身臨其境了，才能真正認(rèn)識工廠、了解工廠各種設(shè)備。實(shí)習(xí)不一定非要安排在學(xué)期末課程快結(jié)束時(shí)，可以穿插于《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)過程當(dāng)中，這樣可以一邊進(jìn)行理論教學(xué)，一邊進(jìn)行實(shí)踐，加深學(xué)生對化工設(shè)備結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)他們的興趣。

若學(xué)校沒有條件安排學(xué)生到工廠參加一段時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，也可以組織學(xué)生去工廠參觀，邀請工廠里相關(guān)技術(shù)人員對化工設(shè)備及流程進(jìn)行講解，解答學(xué)生提出的各種問題。從而加深了解和認(rèn)識。

2.3 多種考核手段相結(jié)合

《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)考核方法都是在學(xué)期末由任課教師命題的閉卷考試，學(xué)期末的考試成績基本決定了學(xué)生的總成績，學(xué)生的平時(shí)成績所占比例很小，課程設(shè)計(jì)成績不計(jì)入總成績。這樣在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不注重知識的積累，不重視課程設(shè)計(jì)，在考試前死記硬背公式的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生并沒有真正學(xué)到多少東西，學(xué)生能力也未得到有效提高。筆者認(rèn)為應(yīng)該將考核形式做相應(yīng)調(diào)整，采取采用開、閉卷相結(jié)合的考核方法。學(xué)生的總成績考核應(yīng)由平時(shí)成績、課程設(shè)計(jì)成績和期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成。平時(shí)成績包括出勤率、作業(yè)、課堂練習(xí)及討論等；課程設(shè)計(jì)成績包括大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)等。把幾個(gè)部分按30%、30%和40%的比例合成最終成績，這樣對學(xué)生的評價(jià)更公正和客觀，避免“一棍子打死”或“投機(jī)取巧”現(xiàn)象發(fā)生，有利于提高教學(xué)效果。

總之，高職注重的是學(xué)生的技能培養(yǎng)，《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革勢在必行，意義重大，只有不斷改進(jìn)教學(xué)模式和理念，努力摸索新的教學(xué)方法及手段，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專門人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐想娥.化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，28（8）：83-85.

[2] 王元文，陳連.化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J].廣東化工，2006，33（153）：69-70.

第4篇：教職工學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、緊緊圍繞教學(xué)工作，開展崗位立功競賽活動(dòng)促進(jìn)教育事業(yè)的振興發(fā)展。

1、適時(shí)典型，以點(diǎn)帶面，形成比學(xué)、趕、幫、超的競爭氛圍。

在工作中，我們注意適時(shí)教學(xué)工作過硬，道德素質(zhì)好，有說服力的典型人物，進(jìn)行宣傳學(xué)習(xí)，并做好年度"雙先"評選工作和最佳教師的評選工作，切實(shí)做到充分民主、公­開公正、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重成績。今年，我們選樹的先進(jìn)工作者、優(yōu)秀教師都是大家按要求精心選拔的典型人物和集體，他們無論是在工作、學(xué)習(xí)等方面，還是在思想品­德等方面，都起到了模范帶頭作用，是廣大教職工心目中的榜樣，是值得信賴的人。因此，在這項(xiàng)活動(dòng)開展中，能起到以點(diǎn)帶面，啟動(dòng)全局的作用，形成了"學(xué)先進(jìn)、比貢­獻(xiàn)"的良好風(fēng)氣。從而引導(dǎo)教職工轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)競爭意識和改革意識，正確對待學(xué)校存在的困難，以主人翁的姿態(tài)，在教育崗位上為教育事業(yè)的振興發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2、落實(shí)考核，開展教學(xué)達(dá)標(biāo)競賽活動(dòng)。

為了繼續(xù)提高競賽活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校制定的《實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師考核實(shí)施細(xì)則》，對教學(xué)工作進(jìn)行考評，并以此為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人的評選。還­設(shè)立了各科成績達(dá)標(biāo)競賽等獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)的開展，激發(fā)了教師們你追我趕的競爭意識，他們不斷充實(shí)自我，提高自己，不斷地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

3、積極進(jìn)行新課教法學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們除了組織教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，提高業(yè)務(wù)水平外，還組織所有教師學(xué)習(xí)了新課程教法，舉辦了教師多媒體教學(xué)競賽及其­他各項(xiàng)技能競賽，來提高教職工各方面的能力。校園公開課、達(dá)標(biāo)課、多媒體教學(xué)、新課程教法學(xué)習(xí)及應(yīng)用等一系列的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了廣大教師的參與積極性和競爭意識，使­一大批全能的教師脫穎而出，為我校素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、貫徹執(zhí)行《工會法》，保障職工參與民主管理、民主監(jiān)督的權(quán)利，維護(hù)職工的合法權(quán)益。我們遇到重大決策，仍舊會把職工代表召集一起，進(jìn)行研究討論。廣泛征求意見。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子制定了實(shí)施方案及細(xì)則，最后在學(xué)校職工代表的共同審議通過后實(shí)施。學(xué)校­無論是工作計(jì)劃還是活動(dòng)安排，都要通過黨政工聯(lián)席會的形式共同制定。各季度的工作安排也是這樣，真正維護(hù)了教職工的合法權(quán)益。

同時(shí)我們將校務(wù)公開納入了黨政工的主要工作日程，我們建

立了校務(wù)公開欄、意見箱等基礎(chǔ)措施，制定了一套完整的校務(wù)公開方案和組織機(jī)構(gòu)。徹底透明了學(xué)校的事務(wù)。

三、以提高教職工整體素質(zhì)為目標(biāo)，開展豐富多彩的師德教

育和文體活動(dòng)。在日常工作中，我們注意教師的思想道德素質(zhì)的提高，將愛

國主義、社會主義、集體主義，特色理論教育納入常規(guī)教育，要求利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)習(xí)政治，宣傳國情、校情，學(xué)習(xí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，開展愛國奉獻(xiàn)，愛校如­家，愛崗敬業(yè)等系列教育。學(xué)習(xí)法律法規(guī)，并制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方法，深刻領(lǐng)悟其中的精神，取得了良好的效果。在開展的"樹良好形象，辦­人民滿意教育"活動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)提高，進(jìn)一步促進(jìn)了教職工的工作積極性和依法執(zhí)教的自覺性。同時(shí)我們還結(jié)合學(xué)校的實(shí)際開展了一些豐富多彩、形式多樣，易于被教職­工接受的有益活動(dòng)。諸如，為了激發(fā)教職工愛崗敬業(yè)的精神，我們繼續(xù)開展了教學(xué)競賽活動(dòng)，在女工中繼續(xù)開展了"雙學(xué)雙比"活動(dòng)，舉辦了教師教育講座。為了陶冶情操­，鍛煉教職工的體魄和意志，使教職工能有一個(gè)積極向上，奮發(fā)進(jìn)取的良好心態(tài)，我們舉辦了教職工春季籃球賽、演講比賽、征文比賽，充分展現(xiàn)了實(shí)中教職工的良好精神­面貌。

四、心系群眾，廣泛開展扶貧幫困、送溫暖活動(dòng)。我校工會時(shí)刻把群眾的冷暖掛在心上，為教職工排憂解難，使他們沒有后顧之憂，全身心地投入教學(xué)工作。我們堅(jiān)持做好走訪慰問工作，幫助困難職工和離退老職工解決一­些實(shí)際問題。遇到我校的教職工生病住院，校領(lǐng)導(dǎo)必前去看望，并送去營養(yǎng)品，這在學(xué)校已形成慣例。另外，我們還繼續(xù)建立困難職工檔案，制定領(lǐng)導(dǎo)干部幫扶困難戶制度­。今年春季，季撮龍老師因患胰腺瘤住院，全校領(lǐng)導(dǎo)和老師給予極大的關(guān)懷和幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還非常重視教師的保健工作，定期為教師做體檢，同時(shí)組織全體教職工赴市一­院體檢，，使部分教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情，及時(shí)得到了治療，從而保證了教師的身體健康，增強(qiáng)了女教工的自我保健意識，使他們能夠無后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)工作­中去。

想職工之所想，急群眾之所急，千方百計(jì)地為教職工排憂解難，使教職工保持旺盛的參賽干勁和激情。

五、搞好工會的建設(shè)，努力提高整體水平。搞好工會自身建設(shè)，努力提高業(yè)務(wù)水平，是新形勢對工會的要求，也是工會工作上新臺階的有力保障。

1、加強(qiáng)工會干部隊(duì)伍的建設(shè)。為使我校工會工作更有活力，真正起到橋梁和紐帶的作用，我們注意工會干部自身素質(zhì)的提高，多次舉辦學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)新《工會法》，以及工會業(yè)務(wù)知識，黨的路線、方針­、任務(wù)等基本知識。并號召他們向模范工會干部學(xué)習(xí)，干一行愛一行，通過學(xué)習(xí)，工會干部得到了進(jìn)一步提高，他們能夠做到鉆研工會業(yè)務(wù)知識，深入職工群眾，和職工打­成一片，傾聽大家的呼聲，并積極做好教職工的思想工作，真心實(shí)意為群眾說話辦事，在職工群眾中樹立了良好的威信。

2、調(diào)動(dòng)女教職工的積極性，發(fā)揮女職工的半邊天的作用。女職工在我校教職工中所占的比例很大，發(fā)揮女職工的作用，對我校各項(xiàng)工作來說都是至關(guān)重要的。因此，我校工會非常注重女職工素質(zhì)的提高，在女職工中廣泛開展了"­雙學(xué)雙比"立功競賽活動(dòng)和教學(xué)能手等競賽活動(dòng)。女教師們在工作中比思想品德，比知識水平，比教學(xué)能力，形成了學(xué)先進(jìn)，比貢獻(xiàn)的良好風(fēng)氣。她們無論在教學(xué)工作中，­還是在學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)中，都發(fā)揮了主導(dǎo)的作用，為學(xué)校各項(xiàng)工作中開展作出了積極貢獻(xiàn)。去年，我們學(xué)校開展了女職工籃球賽、乒乓球賽，組織女教職工學(xué)習(xí)《婦女­權(quán)益保障法》，不斷提高女教職工的學(xué)法、學(xué)政治的意識。女工部還印發(fā)了保健報(bào)，宣傳防病、治病、婦科病的知識，計(jì)劃生育知識，增強(qiáng)教職工的自我保健意識，計(jì)劃生­育知識，增強(qiáng)教職工的自我保健意識。使他們能夠無后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)工作中去。

六、開展教職工活動(dòng)

1、開展全校性教職工乒乓球、排球比賽、拔河比賽，通過比賽不但活躍了氣氛，同時(shí)，也

增強(qiáng)了鍛煉意識，真正體現(xiàn)了“健康工作四十年”的精神，最重要的是使全體教職工更能全身心地投入到教育事業(yè)中去。小陳老師工作室原創(chuàng)

2、積極組織教職工參加市教工運(yùn)動(dòng)會和市教工廚藝大賽，并且取得了一定的成績，排名13，這是全體運(yùn)動(dòng)員共同努力的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶，雖然，為了這次運(yùn)動(dòng)­會我們花費(fèi)了大量的精力和部分的財(cái)力，但大家都覺得意義非凡，希望以后多組織類似的活動(dòng)。

3、開展中老年教職工象棋賽，活躍老年人生活，同時(shí)也豐富他們的

第5篇：教職工學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】工作過程 高職實(shí)訓(xùn)課程 室內(nèi)設(shè)計(jì)

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的研究意義

現(xiàn)在職業(yè)教育課程中常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程是：教師按照課本上的內(nèi)容給出實(shí)訓(xùn)名稱、實(shí)訓(xùn)目的和實(shí)訓(xùn)步驟，講解實(shí)訓(xùn)的原理，演示實(shí)訓(xùn)過程。學(xué)生看清楚后，記在筆記本上。學(xué)生只要按老師所講的、所做的步驟自己動(dòng)手就能完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種情況相當(dāng)于是教師“手把手”教會了學(xué)生。而基于工作過程系統(tǒng)化的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是對多門功課的綜合應(yīng)用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務(wù)，按工作任務(wù)的需要來制定方案，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成過程，為學(xué)生提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。實(shí)訓(xùn)按照工作過程來強(qiáng)化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實(shí)踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實(shí)訓(xùn)中的排序方式發(fā)生了變化。

本文將基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)方法應(yīng)用于高職課程中，并以“室內(nèi)外設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)實(shí)施為例進(jìn)行說明。以室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)的實(shí)際操作能力培養(yǎng)為中心，介紹開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程的思路，通過對本門課程進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，并以整套室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖為載體，進(jìn)行情境教學(xué)單元實(shí)施步驟展示，形成具有崗位職業(yè)特色的課程教學(xué)方法。希望通過本文的實(shí)踐能對基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革在高職教學(xué)中的推廣運(yùn)用有所推動(dòng)。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的“室內(nèi)設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)”課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的基本思路如下：首先通過企業(yè)調(diào)研和課程分析，明確課程定位；接著根據(jù)課程定位和現(xiàn)場需求，確定主要就業(yè)崗位，并進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)；然后進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)及任務(wù)要求，并針對具體工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教學(xué)單元設(shè)計(jì)。

（一）課程定位

室內(nèi)設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門限選集中實(shí)踐課程，課程以實(shí)用案例為主線，基于實(shí)際應(yīng)用開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。其功能是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后應(yīng)達(dá)到的具體職業(yè)能力目標(biāo)是全面地了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程；鞏固學(xué)習(xí)制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應(yīng)用；掌握對材料、造價(jià)及工藝進(jìn)行分析。

（二）典型任務(wù)分析

本實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本，將提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目標(biāo)。根據(jù)目前人才市場對室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)人才的需求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程，掌握對材料、造價(jià)及工藝進(jìn)行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學(xué)生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“室內(nèi)設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)”這門課程對應(yīng)的崗位行動(dòng)領(lǐng)域可以根據(jù)施工的流程作業(yè)，劃分為三大類模塊，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計(jì)和材料工藝及預(yù)算報(bào)價(jià)。接著我們根據(jù)已知的行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)的轉(zhuǎn)化為三類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計(jì)和材料工藝及預(yù)算報(bào)價(jià)。

（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

基于工作過程的“室內(nèi)設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要宗旨，是通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，是以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。本研究以室內(nèi)設(shè)計(jì)中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內(nèi)設(shè)計(jì)案例綜合實(shí)訓(xùn)”課程分解為“客廳設(shè)計(jì)”“臥室設(shè)計(jì)”“廚房設(shè)計(jì)”和“衛(wèi)生間設(shè)計(jì)”四個(gè)學(xué)習(xí)情境模塊。

（五）評價(jià)方式

本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績?yōu)槲寮壷?，由各?xiàng)目評價(jià)分值的平均分構(gòu)成。具體來說，我們以客廳設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例：考核學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)地測量的能力，這部分占本項(xiàng)目成績的10%；考核學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)方案并采用CAD表達(dá)的能力，這部分占本項(xiàng)目成績的15%；考核學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的能力，這部分占本項(xiàng)目成績的60%；考核學(xué)生文字表述能力，這部分占本項(xiàng)目成績的15%。其他項(xiàng)目采用相同的評價(jià)方法。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

第6篇：教職工學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】　學(xué)習(xí)型組織；圖書館；高職院校

自20世紀(jì)90年代以來，“學(xué)習(xí)型組織”的理論研究和實(shí)踐探索備受推崇。1998年，歐盟提倡將歐盟各國都建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的社會，而新加坡一直致力于將自己的國家建設(shè)成學(xué)習(xí)型的國家，將自己的政府建設(shè)成學(xué)習(xí)型的政府而。在世界排名前100的企業(yè)中，40%的企業(yè)在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，美國排名前25家企業(yè)中80%按照“學(xué)習(xí)型組織”的管理模式改造自己。應(yīng)對當(dāng)前日趨國際化的激烈的教育競爭，高職院校要想立于不敗之地，必須建成學(xué)習(xí)型學(xué)校，全力提升學(xué)習(xí)力。圖書館是高等教育的重要組成部分，是高職院校三大支柱之一。在把高校建成學(xué)習(xí)型組織的過程中，高校圖書館作為師生學(xué)習(xí)的重要場所，作為儲存豐富知識信息的寶庫，作為體現(xiàn)學(xué)習(xí)力的核心部位，必然在其中扮演重要的角色，發(fā)揮重要的作用。因此，通過對高職院校圖書館日常借閱量的統(tǒng)計(jì)分析，可以一窺其師生員工學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織提供決策依據(jù)。

一、研究對象及方法

以L職業(yè)學(xué)院為例，采用數(shù)據(jù)為2011年8月28日——2012年1月4日全學(xué)期的借書臺賬，并運(yùn)用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1、總體借閱量偏低。L職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有教職工116名，學(xué)生1396人，在被調(diào)研期間的130天共借出7552本，人均4.99本。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)顯示：一方面，學(xué)生借閱量占絕對多數(shù)。其中，教職工借出175本，占總量的2.3%；學(xué)生借出7377本，占總借出的97.7%；另一方面，從人均借閱量來看，學(xué)生人均量高出教師人均量3.77本。學(xué)生人均借閱為5.28本，教師人均借閱量為1.51。

2、教職工間借閱量差異明顯。目前，L職業(yè)學(xué)院成立了6個(gè)機(jī)構(gòu)4系1部共11個(gè)部門，每部門平均借閱了15.9本。從統(tǒng)計(jì)來看，按照管理和教學(xué)系部兩類劃分，管理部門借閱了70本，占教職工借閱量的40%；教學(xué)部門借閱了105本，占教職工借閱量的60%。但是管理部門和教學(xué)系部內(nèi)部也存在較大差異，管理部門中有2個(gè)部門從未借閱過，按照從高到低排序?yàn)槿耸拢?2.8%）、辦公室（24.2%）、教務(wù)（24.2%）、后勤18.6%）；教學(xué)系部則是公共基礎(chǔ)部（36.2%）和旅游管理系（30.5%）排在前，其次為規(guī)劃系（11.4%）、酒店管理（11.4%）及裝備系（10.5%）。

3、學(xué)生專業(yè)與借閱有較大差異。五年一貫制專業(yè)，其中2010級學(xué)生383人，2011級1013人。一是年級之間人均借閱量有較大差異，2011級學(xué)生人均為3.07本，2010級2.41本；二是絕對量來看，2010級借閱量為923本，2011級借閱量為3118；三分專業(yè)看，按從高到低排列為旅游管理（1370本）、導(dǎo)游（610本）、五年一貫制景區(qū)開發(fā)與管理（502本）、五年一貫制酒店管理（301本）、五年一貫制導(dǎo)游（295本）、烹飪工藝與營養(yǎng)（268本）、景區(qū)開發(fā)與管理（244本）、酒店管理（238本）、數(shù)控技術(shù)（80本）、電子技術(shù)（64本）、汽車檢測與維修（35本）、旅行社經(jīng)營與管理（34本）。

4、學(xué)生借閱的時(shí)間性特征非常明顯。統(tǒng)計(jì)表明，調(diào)查的130天中，平均每天借出56.75本書。但是，學(xué)生借書的時(shí)間集中在11月、10月、12月三個(gè)月，分別占學(xué)生借閱總量的56.13%、23.87%、14.52%，即占到9成多。

5、學(xué)生借閱圖書種類差異非常明顯。按照《中國圖書資料分類法細(xì)目》進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總體來看，各學(xué)科的借閱量分布不均，甚至無人借閱自然科學(xué)總論。具體而言，I（文學(xué)類，54.41%）和K（歷史、地理類，10.78%）占據(jù)學(xué)生借閱總量的6成多；H（語言、文字類，8.95%）、B（哲學(xué)，5.59%）、F（經(jīng)濟(jì)類，4.01%）、J（藝術(shù)類，3.68%）、Z（綜合性圖書類，1.72%）五大類占據(jù)了2成多；其余的學(xué)科占據(jù)了2成左右。但是，在文學(xué)類中主要集中在中國文學(xué)的小說類，I246-247借閱量為3062本，占學(xué)生借閱量的41.5%，占文學(xué)類的76.3%，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起特別注意。

6、師生借閱量的選擇性差異大。目前，L職業(yè)學(xué)院的專業(yè)主要是圍繞旅游產(chǎn)業(yè)設(shè)置。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：從學(xué)生來看，借閱與旅游專業(yè)相關(guān)的圖書K（歷史、地理類，10.78%）、B（哲學(xué)類，5.59%）、C（社會科學(xué)總論，2.01%）、F（經(jīng)濟(jì)類，4.01%）、J（藝術(shù)類，3.68%）、H（語言、文字類，8.95%）約占到學(xué)生借閱量的33%強(qiáng)；就教師而言，主要借閱八類圖書，其中，H（語言、文字類，43）、F（經(jīng)濟(jì)類，28）、T（工業(yè)技術(shù)類，19）、K（歷史、地理類，17）、G（文化、科學(xué)、教育、體育類，15）、C（社會科學(xué)總論類，12）占借閱量的76.6%。

（二）分析與討論

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都離不開它所依存的環(huán)境。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，有其深刻的內(nèi)在原因和背景。根據(jù)彼得.圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論，它強(qiáng)調(diào)“只有哪些具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)型組織才能夠在競爭中立于不敗之地，未來唯一的優(yōu)勢是比你的競爭對手學(xué)得更快；學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)型組織每個(gè)成員參與工作的手段，工作的過程也就是學(xué)習(xí)的過程，也即在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”?；诖耍剂縇職業(yè)學(xué)院當(dāng)前學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的主要存在以下原因：首先，L職業(yè)學(xué)院是一所不足3年歷史的新建高職學(xué)院，無論是“硬實(shí)力”，還是“軟實(shí)力”都很難真正說起。正是因?yàn)檐浻卜矫娴湫偷摹靶隆钡奶卣鳎趯W(xué)習(xí)方面的一種折射。其次，學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為“克服組織智障的五種修煉方法是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”。但是，主觀上個(gè)人時(shí)間和精力的束縛，客觀上學(xué)習(xí)型組織理念的缺乏，嚴(yán)重阻礙新建高職學(xué)院學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。同時(shí)，新機(jī)構(gòu)、新教師、新機(jī)制、新校園無不為學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的制約因素。最后，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)圖書館參與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的主動(dòng)性不足。如缺乏定期向教師推薦好書、學(xué)習(xí)資料；缺乏輔導(dǎo)師生學(xué)習(xí)獲取知識信息方法的活動(dòng)；甚少創(chuàng)造條件把教師推向所在學(xué)科的最前沿，為他們探索創(chuàng)新創(chuàng)造條件；通過網(wǎng)絡(luò)為師生提供前所未有的知識信息通道狹窄等。

三、關(guān)于建設(shè)學(xué)習(xí)型高職院校的建議與對策

“學(xué)習(xí)型組織”是現(xiàn)代管理的一個(gè)重要概念，不僅適用于企業(yè)管理，也適用于學(xué)校的管理。在信息社會中，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，創(chuàng)新的頻率加快，對人的素質(zhì)要求提高，人力資源的重要性增加，學(xué)習(xí)就成為個(gè)人、組織以及社會的迫切需要。L職業(yè)學(xué)院是一所不足3年歷史的新建高職學(xué)院，一切都處于起步中。無論是“硬實(shí)力”，還是“軟實(shí)力”都很難真正說起，將高職院校圖書館作為學(xué)習(xí)型組織的有效載體是時(shí)代賦予的重要使命。為此，建議：

（一）提升學(xué)習(xí)理念。在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的過程中，首先要在圖書館職工中樹立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，如學(xué)習(xí)力是最本質(zhì)的競爭力的理念，終身學(xué)習(xí)的理念，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)型組織建設(shè)就是科學(xué)管理的理念，學(xué)習(xí)工作化與工作學(xué)習(xí)化的理念，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是提升創(chuàng)新能力的理念，學(xué)習(xí)的最重要任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)的理念等。

（二）建立動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。通過教育使師生樹立共同愿景與全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)組織和個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過建立有效的激勵(lì)和競爭機(jī)制，強(qiáng)化職工學(xué)習(xí)的外在壓力，如制定職工學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法對學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有成效、學(xué)有貢獻(xiàn)的職工給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)習(xí)情況作為年度工作考核的重要內(nèi)容，作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的重要條件，加大組織領(lǐng)導(dǎo)和行政推動(dòng)力度等。

（三）加強(qiáng)載體建設(shè)。高校圖書館人要自覺意識到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)型個(gè)人入手，為建設(shè)“全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型校園多做貢獻(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)工作化與工作學(xué)習(xí)化的原則，結(jié)合圖書館工作實(shí)際和發(fā)展趨勢，建立學(xué)習(xí)日制度、定期開展群眾性讀書活動(dòng)，開展學(xué)術(shù)交流等，配置所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，加大經(jīng)費(fèi)投入力度等。

（四）營造學(xué)習(xí)氛圍。從本質(zhì)要義上看，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的目的是知識的學(xué)習(xí)、知識的分享、知識的轉(zhuǎn)換、知識的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)機(jī)會均等、學(xué)習(xí)主體從個(gè)體擴(kuò)大到群體，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、最優(yōu)的學(xué)習(xí)理論的形成和應(yīng)用均成為學(xué)習(xí)文化的標(biāo)志。要建立學(xué)習(xí)型組織建設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)條件，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等。通過輿論宣傳等多種形式，積極傳播新的學(xué)習(xí)理念，營造建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的濃厚氛圍，使學(xué)習(xí)觀念深入人心，使每名師生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是生存的需要，工作的手段。嘗試“組合式學(xué)習(xí)制度”，即由學(xué)院制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，按一定的組合規(guī)則，把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同部門集中在一塊交叉學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)。學(xué)習(xí)型組織不但重視個(gè)人的培訓(xùn)，還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)。要通過對師生個(gè)體的培訓(xùn)，達(dá)成團(tuán)隊(duì)能力的修煉，使學(xué)院整體績效大大高于個(gè)體績效總和。在培訓(xùn)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)型組織能培養(yǎng)從“個(gè)人學(xué)習(xí)”到“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”到“組織學(xué)習(xí)”這種相互滲透的持續(xù)學(xué)習(xí)，建立和開發(fā)起創(chuàng)造、獲取及分享知識的系統(tǒng)。

（六）加強(qiáng)學(xué)習(xí)檢查考核制度。設(shè)立校園網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用視頻手段“現(xiàn)場直播”學(xué)習(xí)研討情況，建立現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)場檢查考核制度。變事后檢查為即時(shí)檢查，改檢查小組學(xué)習(xí)記錄為檢查每個(gè)人的學(xué)習(xí)筆記，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容檢查考核制度。建立學(xué)習(xí)效果檢查考核制度。改檢查小組學(xué)結(jié)匯報(bào)材料為檢查每個(gè)人的學(xué)習(xí)體會；或改送紙質(zhì)匯報(bào)材料為報(bào)送學(xué)習(xí)錄像資料。

（七）建立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化制度。學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，是理論聯(lián)系實(shí)際的最終歸宿和最高境界。鼓勵(lì)教職工發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作中問題與不足，經(jīng)過立題研究探討，形成學(xué)習(xí)撰寫心得、結(jié)合社會調(diào)查撰寫調(diào)研報(bào)告、借用媒體宣傳、編輯文集出版發(fā)行等。成立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化課題小組，制定成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，給予一定經(jīng)費(fèi)，并按照項(xiàng)目任務(wù)組織實(shí)施、階段驗(yàn)收、考核總結(jié)、成果公示、申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行目標(biāo)管理，形成系統(tǒng)，確保學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］朱孔來，李俊杰：國內(nèi)外對學(xué)習(xí)型社會研究的現(xiàn)狀評述及展望，貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)[J]，2011年7月，P136-144

［2］曲志麗：關(guān)于高校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的思考，教育探索[J]，2011年4月，P96-98

［3］魯威，徐彬：高校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)研究，新西部[J]，2009年第24期，P132-121

第7篇：教職工學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目化；研究與實(shí)踐

高職電工電子技術(shù)是機(jī)電、電氣、機(jī)械、汽修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門基于工作能力分析，電工工具為載體，以電工操作技能為主線實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。主要培養(yǎng)學(xué)生對簡單電路的連接、裝配與測試能力，是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理和技術(shù)第一線服務(wù)需要的應(yīng)用型人才。項(xiàng)目教學(xué)法是德國雙元制職教體制和職教理論。由于其先進(jìn)的教學(xué)理念、顯著的教學(xué)效果恰恰符合了目前高職電工電子的教學(xué)目標(biāo)。本文大膽嘗試了這種方法，以培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以電工應(yīng)用能力為主線，項(xiàng)目為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，理實(shí)融合，將電工技能滲透到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中。使課堂具有企業(yè)特色，體現(xiàn)時(shí)代性與實(shí)用性。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，是組織學(xué)生真實(shí)的參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，它是以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將課程所涉及的知識、技能或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行分組，相關(guān)資料準(zhǔn)備，采用組長負(fù)責(zé)制按實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。一個(gè)完整的工作任務(wù)包括目標(biāo)、知識輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)生角色和情景設(shè)計(jì)六個(gè)部分，課堂是有一系列相關(guān)的任務(wù)組織起來的，在完成任務(wù)的過程中，教師不在是課堂的中心，教師和學(xué)生具有平等的地位。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念是基于校企合作下進(jìn)行的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過對企業(yè)崗位的真實(shí)體驗(yàn)與探索，把課本教程進(jìn)行任務(wù)分解，讓教學(xué)課堂變成工作車間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能完全符合企業(yè)要求。把校企合作引入實(shí)際的課堂中。切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

通過企業(yè)調(diào)研、專家座談、崗位分析、學(xué)情分析確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及典型工作任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力?？紤]到時(shí)間有限，確定的七個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括日光燈電路的安裝與調(diào)試、電橋電路的安裝與測試、延時(shí)開關(guān)電路的設(shè)計(jì)與安裝、庭配電線路的設(shè)計(jì)與安裝、變壓器的設(shè)計(jì)與制作、三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路的分析與測試、直流穩(wěn)壓電源的制作與檢測等。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

下面以“日光燈裝接和測量”項(xiàng)目為例，闡述如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)

1、項(xiàng)目引入---咨詢階段

讓學(xué)生觀察教室中的日光燈電路，由此引入項(xiàng)目。給學(xué)生布置任務(wù)，日光燈到底有那些元件組成，找出啟動(dòng)器和鎮(zhèn)流器，分析它們的作用，分析日光燈的工作過程、電壓性質(zhì)，學(xué)會按裝日光燈電路。學(xué)生分組帶著任務(wù)開始查找資料，任務(wù)分解，學(xué)習(xí)過程采用六步教學(xué)、小組負(fù)責(zé)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的最初階段通過任務(wù)書的解讀，必需明白在本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中自己要做什么，達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。

2、項(xiàng)目分解---計(jì)劃、決策、實(shí)施階段

任務(wù)一 “日光燈的裝接與測量”。分解任務(wù)：日光燈電路的組成，會正確連接電路，并會調(diào)節(jié)，日光燈電路的測量，會使用儀表讀數(shù)。實(shí)施任務(wù)，根據(jù)給定的電路圖設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)接線圖，可以手繪，也可以計(jì)算及繪圖；組裝和調(diào)試日光燈電路；測量電路中的電流。燈管的兩端電壓、鎮(zhèn)流器兩端。

任務(wù)二“日光燈電路耗了多少度電”。任務(wù)分解后，查閱資料，包括教材，網(wǎng)絡(luò)等，會分析交流電路電壓電流關(guān)系；會測量日光電路的功率。實(shí)施任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會相量圖法分析交流電路，測量負(fù)載的總功率，日光燈管消耗的功率、鎮(zhèn)流器消耗的功率，算出日光燈電路消耗的電量。

任務(wù)三“日光燈電路功率因素的提高”。分解任務(wù)后，學(xué)生要理解功率因數(shù)的概念，學(xué)會提高日光燈電路功率因數(shù)的方法并電容。任務(wù)實(shí)施，學(xué)生進(jìn)行電路因數(shù)測量；并聯(lián)電容后再測功率因數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，得出提高功率因數(shù)的方法。

整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，教師是導(dǎo)演學(xué)生是演員，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師要先對班級成員進(jìn)行摸底了解，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人特點(diǎn)。還有設(shè)備情況及學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組。每組2-3人，選出組長。根據(jù)任務(wù)工單，組長負(fù)責(zé)制定計(jì)劃，任務(wù)分配，工作監(jiān)督，團(tuán)結(jié)協(xié)作等工作。

3、成績考核---評價(jià)、總結(jié)階段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)采取多種考核手段，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)老師對每個(gè)小組在基本知識技能、任務(wù)完成情況、方案設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工作態(tài)度這五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，并在評價(jià)的基礎(chǔ)上對每個(gè)小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核。學(xué)生做完一次項(xiàng)目，教師給出這節(jié)課的成績，根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告再給出一個(gè)成績。同時(shí)，每一個(gè)項(xiàng)目完成后學(xué)生要給予老師指導(dǎo)過程相應(yīng)的評價(jià)成績，以座談的形式討論項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析總結(jié)，這樣互評共同總結(jié)的形式不僅能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能促進(jìn)老師不斷的提高自己。

（三）項(xiàng)目任務(wù)小結(jié)

通過項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對查閱資料、分析問題、判斷能力、知識應(yīng)用能力、與人合作的能力等方面都有了一個(gè)階段性的提高，相信它在學(xué)生日后的生活工作中都會起到很大的幫助。教師評價(jià)、學(xué)生互評、教師與學(xué)生互評，企業(yè)評價(jià)、校外專家評價(jià)等相互結(jié)合，教師和學(xué)生相互提高，最大程度的縮小學(xué)生與企業(yè)崗位的距離。做到課堂就是車間，學(xué)校就是企業(yè)。讓學(xué)生上崗就能上手，不再進(jìn)行崗位二次培訓(xùn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅大大提升了電工電子技術(shù)課程的課堂教學(xué)效果，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的興趣，也使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有很大的提高。為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)突出了學(xué)生的主體和主任翁地位，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。融合了多種教學(xué)方法，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)木馬法、角色扮演法、任務(wù)書法等。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。進(jìn)行了職業(yè)教育反思，體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一的教學(xué)理念。當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)法還有待于在進(jìn)一步的實(shí)踐中加以完善。

參考文獻(xiàn)：

【1】肖石明.項(xiàng)目化教學(xué)的探討與實(shí)踐[M].2006.10

【2】熊建民.明航.吳方艷.論我國職業(yè)教育理論的世界轉(zhuǎn)變[J]職教通訊.2002.4

第8篇：教職工學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)導(dǎo)航;資源整合

隨著無線互聯(lián)網(wǎng)、“三網(wǎng)”融合等信息高速公路基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的迅速增長,互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息與知識的傳播手段正在改變教與學(xué)的關(guān)系。同時(shí),現(xiàn)代社會對人才的多元化需求也要求學(xué)生具備通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與評價(jià)的能力。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源具有數(shù)量多、形式多樣、分布式存儲、不斷變化且無統(tǒng)一規(guī)范等特點(diǎn)。同時(shí),教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者及學(xué)科知識模型之間也沒有統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)規(guī)范。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言,在利用含有海量教學(xué)資源的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)通常會迷失方向。為提高互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用效率,迫切需要對互聯(lián)網(wǎng)上不斷增加的海量教學(xué)資源進(jìn)行整合并為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航服務(wù)。關(guān)于教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的方法得到了廣泛地研究[1-4]。

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM, Learning Object Metadata)規(guī)范是IEEE采用的一種表示學(xué)習(xí)對象(教學(xué)資源)信息的規(guī)范。不但可以用于整合教學(xué)資源,還可以表示教學(xué)資源之間的依賴關(guān)系。

本文提出一種教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的框架,采用LOM表示教學(xué)資源元信息,利用XML表示LOM,并將LOM的XML數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)圖,并在擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃與學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

1基本框架

1.1基于學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM)的資源整合

全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(CELTS)教育技術(shù)分會制定了教育信息相關(guān)規(guī)范,CELTS將IEEE的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM, Learning Object Metadata)規(guī)范封裝在CELTS-3中,包括3個(gè)子規(guī)范,其中CELTS-3.1為信息模型規(guī)范,CELTS-3.2為元數(shù)據(jù)的XML綁定規(guī)范,CELTS-3.3為實(shí)踐指南,CELTS-3.4為測試規(guī)范。LOM規(guī)范表示了學(xué)習(xí)對象的9大類元信息,包括:通用、生存期、元-元數(shù)據(jù)、技術(shù)、教育、權(quán)利、關(guān)系、評注、分類等。

LOM數(shù)據(jù)項(xiàng)如圖1所示,有關(guān)LOM的詳細(xì)描述參見文獻(xiàn)[5-6]。

LOM數(shù)據(jù)項(xiàng)中,“關(guān)系”類信息描述了相關(guān)學(xué)習(xí)對象之間的關(guān)系,為學(xué)習(xí)導(dǎo)航提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。CELTS-3.1 采用了Dublin Core關(guān)于學(xué)習(xí)對象關(guān)系的類別,其中“A基于B”和“A需要B”兩類關(guān)系表示A依賴B,“B基于A”和“B需要A”兩類關(guān)系表示B依賴A。

1.2基于擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)圖(EKG)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航

文獻(xiàn)[7]提出了一種基于擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)規(guī)劃方法,其中擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)圖(Extented Knowledge Graph)定義為一個(gè)滿足以下條件的有向無環(huán)圖,(1)圖中包含兩類節(jié)點(diǎn):知識節(jié)點(diǎn)和方法節(jié)點(diǎn);(2)知識節(jié)點(diǎn)的后繼節(jié)點(diǎn)為方法節(jié)點(diǎn),表示完成該知識點(diǎn)教學(xué)的多種可選的教學(xué)方法。方法節(jié)點(diǎn)的后繼節(jié)點(diǎn)為知識節(jié)點(diǎn),表示運(yùn)用該方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需掌握的基礎(chǔ)知識;(3)每個(gè)方法節(jié)點(diǎn)設(shè)多個(gè)置權(quán)值,表示不同的學(xué)習(xí)者通過該方法完成教學(xué)目標(biāo)所需的費(fèi)用。

一個(gè)示例性的擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)圖如圖2[7]所示。

LOM表示的學(xué)習(xí)對象(教學(xué)資源)信息可以很好的表示擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)圖。設(shè)某一學(xué)習(xí)對象A(其標(biāo)識為A),利用“A.通用類.標(biāo)題”表示該學(xué)習(xí)對象所學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識點(diǎn),學(xué)習(xí)對象A即為學(xué)習(xí)該目標(biāo)知識點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方法,“A.教育類.難度”則表示該方法的初始難度,該難度值將根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的評價(jià)進(jìn)行調(diào)整。利用學(xué)習(xí)對象A來學(xué)習(xí)其目標(biāo)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)知識集合則記錄在“A.關(guān)系類”元數(shù)據(jù)中,包括所有“A.關(guān)系類.類型”為“A基于B”或“A需要B”的資源(用“A.關(guān)系類.資源”表示)。

1.3系統(tǒng)框架

系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)對象(教學(xué)資源)元數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)者,教學(xué)專家(學(xué)習(xí)對象提供者)等信息,系統(tǒng)并不維護(hù)學(xué)習(xí)對象本身。系統(tǒng)基本功能包括:

1) 為教學(xué)專家提供接口,將學(xué)習(xí)對象的LOM信息錄入到LOM數(shù)據(jù)庫,并轉(zhuǎn)化為XML表示形式;

2) 自動(dòng)將XML表示的LOM數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換為擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)圖;

3) 根據(jù)擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)航;

4) 為學(xué)習(xí)者提供接口,自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航以及評價(jià)反饋。

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

2人工智能教學(xué)資源整合和學(xué)習(xí)導(dǎo)航實(shí)例

以人工智能中狀態(tài)空間搜索有關(guān)教學(xué)資源整合和學(xué)習(xí)導(dǎo)航為例,對上述系統(tǒng)加以說明。

與狀態(tài)空間搜索有關(guān)的知識點(diǎn)包括:狀態(tài)空間、狀態(tài)空間搜索、盲目搜索、寬度優(yōu)先搜索算法、深度優(yōu)先搜索算法、啟發(fā)式搜索、A*算法、A*算法的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)的依賴關(guān)系如圖4所示。

以上示例分別說明了兩個(gè)學(xué)習(xí)對象LOM的主要XML元素,前者的元素說明了“A*算法”對于“狀態(tài)空間搜索”的依賴關(guān)系。與A*算法有關(guān)的部分教學(xué)資源如表1所示,由于篇幅限制其他資源的LOM表示從略,一種典型的學(xué)習(xí)路徑為:(9)-(7)-(11)-(12)-(1)-(5)-(13)-(4)。

3結(jié)語

本文對教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航方法進(jìn)行了探索。提出一種教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的框架,采用LOM表示教學(xué)資源元信息,利用XML表示

LOM,并將LOM的XML數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)圖,并在擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃與學(xué)習(xí)導(dǎo)航。后續(xù)工作將建立LOM的XML收集以及轉(zhuǎn)換系統(tǒng),為教學(xué)資料提供者以及學(xué)習(xí)者提供服務(wù)接口。

參考文獻(xiàn):

[1] 梁漢立. 基于概念網(wǎng)的知識組織與學(xué)習(xí)導(dǎo)航機(jī)制的研究[D]. 長沙:中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院,2003.

[2] 陳其暉,徐海寧,凌培亮. 基于知識點(diǎn)關(guān)系的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)建模方法研究[J]. 計(jì)算機(jī)科學(xué),2007,34(12):193-196.

[3] 李益才,張小真. 模型驅(qū)動(dòng)的智能教學(xué)系統(tǒng)分層規(guī)劃的研究[J]. 重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào),2005,24(5):157-161.

[4] 姜云飛. 基于知識結(jié)構(gòu)圖的智能教學(xué)規(guī)劃[J]. 計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展,1998,35(9):787-792.

[5] 史元春,沈中南,向欣,等. 學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù):信息模型規(guī)范(CELTS-3.1)[EB/OL]. [2007-10-17]. celtsc.edu. cn/680751c665875e93/folder.2006-04-03.8417036039/celts-3/celts-3-1-cd3-0.pdf.

[6] 鄭莉,史元春,沈中南,等. 學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù):XML綁定規(guī)范(CELTS-3.2)[EB/OL]. [2010-05-02]. celtsc.edu. cn/680751c665875e93/folder.2006-04-03.8417036039/celts-3/celts-3-2-ts.pdf.

[7] 段琢華. 具有學(xué)習(xí)能力的智能教學(xué)規(guī)劃[D]. 廣州:中山大學(xué)軟件研究所,2002.

Tutorial Material Integration and Learning Navigation for Artificial Intelligence Based on LOM

DUAN Zhuo-hua

(School of Computer Science, Shaoguan University, Shaoguan 512003, China)

第9篇：教職工學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘要：闡述了基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)理論，明確提出了教學(xué)評價(jià)的重要性。從個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績、小組課堂學(xué)習(xí)成績、個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€(gè)方面，分析了教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。并從密切校企合作、合理科學(xué)分組、借助信息化手段、綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式等四個(gè)方面，對評價(jià)的實(shí)施提出了深入的見解。

關(guān)鍵詞 ：中職；平面設(shè)計(jì)；教學(xué)評價(jià)；工作過程系統(tǒng)化

基金項(xiàng)目：福州市職業(yè)教育2013-2014年度研究課題“基于工作過程系統(tǒng)化的中職‘平面設(shè)計(jì)’教學(xué)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號：FZ2014ZJ060）

作者簡介：高傳勇，男，福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)教學(xué)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0076-05

一、基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)相關(guān)理論

（一）工作過程系統(tǒng)化課程理論

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，它是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。［1］生產(chǎn)復(fù)雜的產(chǎn)品可能需要經(jīng)過多個(gè)“工作過程”，而多個(gè)“工作過程”則構(gòu)成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式則是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的，將工作過程引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化的運(yùn)行模式。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程理念

基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程是根據(jù)平面設(shè)計(jì)的“工作過程系統(tǒng)”中的典型工作任務(wù)要求，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和序化，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種課程方案。職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)該追求工作過程的完整性。［2］要讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷完整的工作過程，獲得與實(shí)際工作過程聯(lián)系緊密的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在行動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，并強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析。基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程體系從工作過程分析入手，以典型工作任務(wù)為參照，將企業(yè)真實(shí)的案例引入課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中做，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力發(fā)展密切聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評價(jià)的重要性

基于工作過程系統(tǒng)化的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)，要求每個(gè)工作過程應(yīng)有六個(gè)工作步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)。學(xué)生要掌握思維的工作過程——行動(dòng)的完整性，［3］最后一步的展示、評價(jià)與反饋很重要。評價(jià)包括自評、互評和師評，通過評價(jià)，教師可以了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補(bǔ)短。同時(shí)，其自我分析能力、反思和決策能力等也得到了培養(yǎng)。學(xué)生從評價(jià)中獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，自學(xué)能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識逐漸增強(qiáng)，溝通交流能力不斷提高，職業(yè)能力得到全面發(fā)展。而合理的教學(xué)評價(jià)，是以提高學(xué)習(xí)效率為目的，為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評價(jià)。［4］

三、制定科學(xué)規(guī)范的成績評價(jià)表

“平面設(shè)計(jì)”屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，其主觀性很強(qiáng)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不如工科類課程那么明確，往往是仁者見仁，但是，也有一定的行業(yè)規(guī)范和大眾的主流審美標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只用“好”與“不好”來模糊評價(jià)，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)大家都做得差不多，同學(xué)們也難以從中找到自身的差距和不足，他們的參與積極性無法調(diào)動(dòng)起來，不利于職業(yè)能力的提高。因此，在評價(jià)之前，必須按平面設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)能力要求，分類制定適合中職生的教學(xué)評價(jià)表，力求做到客觀、公正、全面、準(zhǔn)確。

（一）個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績評價(jià)表

學(xué)生各小組平面設(shè)計(jì)有時(shí)需要“各自為政”，通過自己設(shè)計(jì)和制作，然后自評、組內(nèi)互評，加上師評的成績，得出學(xué)生個(gè)人的分?jǐn)?shù)和等級。其中，自評占20%，組內(nèi)互評占30%，師評占50%。表1所示為個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績評價(jià)，其中，組內(nèi)互評成績?yōu)楸窘M內(nèi)其他同學(xué)打分的平均分。

（二）小組課堂學(xué)習(xí)成績評價(jià)表

平面設(shè)計(jì)中，有時(shí)需要組內(nèi)合作作品或各組選一個(gè)最佳的作品進(jìn)行組間互評。如表2所示為小組課堂學(xué)習(xí)成績評價(jià)，其中，組間互評成績?yōu)槠渌鹘M打分的平均分。

（三）個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績評價(jià)表

課后的學(xué)習(xí)評價(jià)主要借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺進(jìn)行。課下學(xué)生將自己設(shè)計(jì)制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，師生共同參與評價(jià)，這里無需分組，所有學(xué)習(xí)本課程的同學(xué)均可參與。因?yàn)椋渌脑u價(jià)內(nèi)容無法考量，所以，評價(jià)內(nèi)容主要是完成作品的質(zhì)量和創(chuàng)意。如表3所示為個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績評價(jià)。

四、實(shí)施“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評價(jià)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定好了，對于如何快捷高效地實(shí)施，筆者有四點(diǎn)見解。

（一）密切校企合作

校企合作單位可以從多方面為平面設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)提供支持。平面設(shè)計(jì)教師參加企業(yè)實(shí)踐和聘請企業(yè)兼職教師上課，為教學(xué)評價(jià)提供了技術(shù)保障；機(jī)房引入企業(yè)6S管理制度，為教學(xué)評價(jià)提供了管理依據(jù)；引入企業(yè)真實(shí)案例，校企共同開發(fā)課程和企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，為教學(xué)評價(jià)提供了資源保障?？傊?，通過密切校企合作，為基于工作過程系統(tǒng)化的中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)提供了強(qiáng)有力的保障，從而切實(shí)將平面設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)化教學(xué)落到實(shí)處。

（二）合理科學(xué)分組

分組教學(xué)，“化整為零”［5］，可以更好地實(shí)施教學(xué)與評價(jià)。那么，如何進(jìn)行合理科學(xué)的分組呢？可按學(xué)生能力劃分，每4-6人為一組，如果圍坐在一個(gè)圓桌，通?？梢宰?-6人；如果按傳統(tǒng)的機(jī)房座位就座，可安排前后座位的4人一組，以便于討論交流。每組學(xué)生中有操作好的，也有稍差一點(diǎn)的，各組推選一名責(zé)任意識和組織管理能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。以組為單位布置工作任務(wù)，再以組為單位進(jìn)行評價(jià)。這樣，學(xué)生就會不自覺地有“一榮俱榮、一損俱損”的想法，從而能夠有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通交流能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

（三）借助信息化手段

在日常教學(xué)中，有時(shí)平面設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得很詳細(xì)，但是，在操作時(shí)工作量太大，無法真正實(shí)施，不具備可操作性，可謂“紙上談兵”。因此，如果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得詳細(xì)，操作起來難度卻很大，那么，再好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是“鏡中花，水中月”。而借助信息化手段實(shí)施評價(jià)，可以起到事半功倍的效果，從而將難以實(shí)施的操作變得高效快捷，變不可能為可能。

信息化手段的主要方式有功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺、QQ群、論壇等。一方面，課堂上用專門開發(fā)的評價(jià)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的評價(jià)功能模塊實(shí)施評價(jià)。教師只要制定好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輸入系統(tǒng)，將相關(guān)的權(quán)限等設(shè)置好，就可以評價(jià)給學(xué)生。學(xué)生登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站接口（為了減少服務(wù)器的負(fù)荷，可以登錄內(nèi)網(wǎng)IP），就可以進(jìn)行評價(jià)。運(yùn)用評價(jià)系統(tǒng)，教師可以設(shè)置評價(jià)的內(nèi)容、每項(xiàng)內(nèi)容的分值，通過學(xué)生自評、互評（組內(nèi)、組間、網(wǎng)站）、師評，系統(tǒng)會快速算出每個(gè)同學(xué)的總成績和等級。對不能客觀公正評價(jià)的同學(xué)，系統(tǒng)會自動(dòng)識別過高或過低的評分，對打分的同學(xué)進(jìn)行扣分。另一方面，在課下，可以利用QQ群、論壇、貼吧等平臺進(jìn)行評價(jià)。借助信息手段，可以在緊張的課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)算出評價(jià)成績和統(tǒng)計(jì)信息，趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)場發(fā)現(xiàn)不足，并獲得成就感，而每一次的成就感都是下一次學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

（四）綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式

評價(jià)不能拘泥于一種形式，要采用多元的評價(jià)方式。

1.口頭評價(jià)。課堂上，可以將口頭評價(jià)和網(wǎng)站評價(jià)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)有聲與無聲的結(jié)合?？陬^評價(jià)使生生之間、師生之間的對話交流更親切，印象更深刻，互動(dòng)性更好。但是，這種評價(jià)方式耗時(shí)多，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法全體開展，只能針對個(gè)別同學(xué)、個(gè)別作品進(jìn)行評價(jià)。因此，最好是進(jìn)行輪流評價(jià)，這樣，一段時(shí)間下來，每個(gè)人都可以輪到，都有鍛煉和成長的機(jī)會。

2.分層次評價(jià)。針對學(xué)生的差異，應(yīng)選擇不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［6］對于學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)，只要看到他有進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣，才能給學(xué)生更多的信心和動(dòng)力。要根據(jù)多元智能理論，因地制宜，因材施教，這比教授知識技能本身重要得多，正所謂“育人”比“教書”更重要。

3.公正評價(jià)。不論學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)與差，表現(xiàn)好與壞，評價(jià)時(shí)要做到公開、公平、公正，對所有學(xué)生一視同仁。要多給學(xué)生正能量，從正面引導(dǎo)學(xué)生，以肯定和鼓勵(lì)為主。

4.角色扮演評價(jià)。讓同學(xué)們以客戶和消費(fèi)者的身份對設(shè)計(jì)制作的作品進(jìn)行評價(jià)。這樣，由于站在不同的位置，看問題的角度也不同，所以，會提出更實(shí)用的評價(jià)意見。

5.請專家評價(jià)。［7］可聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的平面設(shè)計(jì)師對學(xué)生的作品進(jìn)行專業(yè)的評價(jià)，以更貼近企業(yè)要求，更實(shí)用，從而切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

6.過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。［8］期末考試成績的評價(jià)比重可適當(dāng)減少，而將大部分評價(jià)分解到平時(shí)的每個(gè)項(xiàng)目中，使評價(jià)更合理、更科學(xué)。

7.企業(yè)與客戶評價(jià)。通過調(diào)研走訪，了解用人單位與客戶對學(xué)生的評價(jià)，這樣，對教學(xué)更有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

8.實(shí)物評價(jià)?？梢詫W(xué)生的優(yōu)秀作品打印出來貼在樓道或機(jī)房里展示，將學(xué)生做的包裝等打印并裁剪折疊成成品，這樣，可使評價(jià)更直觀、更實(shí)用，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)踐證明，基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評價(jià)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求融入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，通過采取密切校企合作、科學(xué)分組、借助信息化手段、多種評價(jià)并用等方式，對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生的知識技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、表達(dá)能力、溝通能力等得到較大程度的提高。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識得到加強(qiáng)，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)也得到了切實(shí)有效的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003.

［2］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］姜大源.漫話工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的哲學(xué)思考［J］.新疆職業(yè)教育研究，2010，1（1）：1-6.

［4］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

［5］范振坤.淺析平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)評測體系的建立與完善［J］.中國成人教育，2013（6）：165-167.

［6］謝武權(quán).“階梯式”教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)課中的教學(xué)評價(jià)［J］.廣東教育（職教版），2014（2）：152-153.

［7］劉洪哲.關(guān)于平面設(shè)計(jì)課程“以評促學(xué)”考核評價(jià)體系的思考［J］.群文天地，2012（7）：171.