教育心理專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：教育心理專業(yè)論文范文

通常電力專業(yè)英語在大三的下半學(xué)期授課，而此時學(xué)生比較重視學(xué)習(xí)電力專業(yè)課程和考研知識，出現(xiàn)了部分學(xué)生翹課，或上課學(xué)習(xí)其他課程的現(xiàn)象。在電力專業(yè)英語課堂上，學(xué)生不帶相關(guān)的書籍和資料，不學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語知識，而是將電力專業(yè)英語課堂作為其他專業(yè)課程和考研補(bǔ)助學(xué)習(xí)的時間，甚至有部分學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、打鬧，不遵守課堂紀(jì)律。這些現(xiàn)象都充分表明學(xué)生不重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

二、功利性、從眾性心理

1.學(xué)生的功利性心理

《辭源》中功利解釋為“功名利欲”，文獻(xiàn)認(rèn)為功利是眼前的物質(zhì)上的功效和利益；功利化則是將功利追求或物質(zhì)利益視為唯一的價(jià)值與行為標(biāo)準(zhǔn)。通過對學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從找工作的角度考慮，認(rèn)為電力專業(yè)英語似乎對找工作沒有太大的影響，不需要花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)專業(yè)英語，應(yīng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識。學(xué)生從考研的角度考慮，專業(yè)英語對考研作用不大，從而不會投入大量的時間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)英語，且將專業(yè)英語課堂作為考研學(xué)英語的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生從學(xué)分的角度考慮，選擇電力專業(yè)英語就是為了增加相應(yīng)的學(xué)分，認(rèn)為專業(yè)英語通常為考查課，很容易得到相應(yīng)的學(xué)分是選修電力專業(yè)英語課程的主要原因。

2.學(xué)生的從眾性心理

從心理學(xué)角度，大學(xué)生的從眾性指的是人們在群眾的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，也可以說是與大家安危同在的選擇。學(xué)生在電力專業(yè)英語課堂上，認(rèn)為大部分學(xué)生都在學(xué)習(xí)考研或?qū)I(yè)主要課程，所以自己也不注意聽講專業(yè)英語知識，隨波逐流；或者抱著教師如果批評，大家都會受到懲罰的心理而不去認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)英語。

三、與學(xué)生心理相適應(yīng)的教學(xué)方法

針對學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性和從眾性心理，首先要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)專業(yè)英語的正確的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語的重要性；其次，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和提高其主動性。

1.樹立學(xué)習(xí)專業(yè)英語的正確價(jià)值觀

（1）從學(xué)生工作就業(yè)的心理出發(fā)。

在電力專業(yè)英語的第一堂課向同學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性。第一，在發(fā)電廠或變電站中工作，需要操作相應(yīng)的電力設(shè)備，而部分設(shè)備的開關(guān)是由英文表示的，因此讀懂相應(yīng)的英文很重要。第二，在國內(nèi)智能電網(wǎng)的發(fā)展中，智能設(shè)備的研發(fā)不僅需要過硬的專業(yè)知識，還要參考借鑒國外已研制出來的先進(jìn)設(shè)備。而這些設(shè)備通常附帶英文說明書，需要具備讀懂英文說明書和按說明書操作的能力。第三，電力系統(tǒng)趨向智能化發(fā)展，在發(fā)展過程中國際之間必然會相互學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。國際的學(xué)術(shù)交流通常以英語為工具，除了需要掌握英語的基本知識以外，電力專業(yè)英語顯得格外重要。因此，學(xué)生具備電力專業(yè)英語能力對從事電力事業(yè)來說十分重要。學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語可以提高學(xué)生的視野，使學(xué)生讀懂設(shè)備的英文說明書以及操作和注意事項(xiàng)。因此，學(xué)生需掌握電力專業(yè)英語閱讀理解能力、科技英語應(yīng)用的能力，以及電力專業(yè)英語表達(dá)、聽說、讀寫、交流的能力。

（2）從學(xué)生考研的心理出發(fā)。

電力專業(yè)英語是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，在EI、SCI期刊發(fā)表電力科技英語論文或參加國際學(xué)術(shù)會議，電力學(xué)科的最新發(fā)展情況資料的交流主要靠使用英語獲得最新的國內(nèi)外專業(yè)前沿動態(tài)和最新學(xué)科研究動向。在申報(bào)國家獎項(xiàng)、專利申請時也需要用英語表達(dá)。因此，應(yīng)使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)專業(yè)英語的正確的價(jià)值觀，具有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免盲目性和從眾性的學(xué)習(xí)。

2.新穎的課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂上教師除了要講解專業(yè)課相關(guān)的電力英語知識外，還應(yīng)把使用國內(nèi)外電力系統(tǒng)最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)等相關(guān)資料，電力設(shè)備的英語說明書，EI或SCI等相關(guān)期刊上的文章作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。以電力系統(tǒng)最新發(fā)展的狀態(tài)為教學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生了解電力系統(tǒng)的相關(guān)的先進(jìn)知識，還可以指導(dǎo)學(xué)生如何使用電力專業(yè)英語介紹新興事物。給學(xué)生提供電力設(shè)備的英語說明書，指導(dǎo)學(xué)生使用電力專業(yè)英語表達(dá)電力設(shè)備的說明，讀懂電力設(shè)備的英文說明書。這與學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)電力專業(yè)接近，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語的興趣。學(xué)生考研繼續(xù)深造，在EI或SCI等相關(guān)影響因子比較高的期刊上發(fā)表文章，電力專業(yè)英語的詞匯、句子結(jié)構(gòu)的正確表達(dá)非常重要。在專業(yè)英語教學(xué)課堂上，給學(xué)生提取EI或SCI文章作為例子，強(qiáng)調(diào)不能臨時從谷歌或CNKI翻譯上隨便提取詞匯，說明那些英語專業(yè)詞匯表達(dá)是不通用的；給學(xué)生講解相關(guān)的專業(yè)詞匯和相關(guān)專業(yè)英語文獻(xiàn)的表達(dá)方法，使專業(yè)英語文章變成地道的英語表達(dá)方式，而不是中文的翻譯。另外，文章的寫法要符合科技英語文章的語法特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科技英語文章的語法是符合英語通用的語法特點(diǎn)，語法的學(xué)習(xí)同樣適應(yīng)于一些考研的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語語法表達(dá)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生聽課的積極性。

3.與學(xué)生心理相適應(yīng)的教學(xué)方法

大三學(xué)生想更多地學(xué)到滿足工作和考研的相關(guān)知識，因此為了滿足學(xué)生的這種心理，需增加與電力專業(yè)工作和考研知識相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（1）電力專業(yè)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐的互動性。

可以設(shè)定具體的電力應(yīng)聘英語場景，分角色練習(xí)專業(yè)英語的表達(dá)。教師可以作為電力招聘者，而學(xué)生可以作為應(yīng)聘者，用英語提問學(xué)生相關(guān)的電力知識內(nèi)容；要求學(xué)生用英語表達(dá)，特別是對電力專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確表達(dá)。這樣，學(xué)生可以主動參與互動，并在互動中學(xué)到了相關(guān)的電力英語知識，滿足了學(xué)生特定的學(xué)習(xí)心理需求。要求學(xué)生制作關(guān)于電力設(shè)備的PPT，在課堂時間用電力專業(yè)英語介紹電力設(shè)備，且要求其他學(xué)生對所講PPT進(jìn)行提問，與所講PPT的學(xué)生進(jìn)行交流。教師對重要的電力專業(yè)術(shù)語、電力設(shè)備的表達(dá)方式和技巧進(jìn)行點(diǎn)評。加深學(xué)生對電力英語知識點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和電力專業(yè)英語實(shí)踐能力。設(shè)置電力行業(yè)實(shí)際需要解決的問題，將學(xué)生分成兩組，用英語思考、分析問題。然后讓兩組學(xué)生用電力專業(yè)英語來解決問題，并且分析解決方法的異同。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅鞏固了學(xué)生的電力相關(guān)知識，更提高了學(xué)生用電力專業(yè)英語解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用水平。電力專業(yè)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐互動性的教學(xué)方法，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生克服了從眾性的心理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。

（2）課堂全程貫穿電力專業(yè)知識點(diǎn)的講解。

課堂全程貫穿電力專業(yè)知識點(diǎn)的講解：強(qiáng)調(diào)電力專業(yè)詞匯、科技電力英語語法特點(diǎn)、電力專業(yè)英語的翻譯與表達(dá)、科技電力專業(yè)英語的寫作方法等。給學(xué)生放映相關(guān)的國外電力專業(yè)的英文表達(dá)講座。要求學(xué)生仔細(xì)聽講座的英文表達(dá)，然后請學(xué)生用英文回答以下幾個問題：所聽到的電力英語術(shù)語有哪些？英文講座所要傳遞的電力信息是什么？是怎樣用電力相關(guān)術(shù)語傳遞電力信息的？以全方位調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣，將電力專業(yè)英語知識點(diǎn)滲透到課堂之上。以SCI或EI的相關(guān)電力文章作為課堂內(nèi)容，講解電力專業(yè)英語寫作的要素、寫作的表達(dá)方法和語法特點(diǎn)。滿足找工作和考研學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的注意力和求知欲望。對于文章中所涉及的長難句子的理解，先為學(xué)生講解電力英語詞匯與語法，以提高學(xué)生分析句子、閱讀理解、準(zhǔn)確翻譯的能力。從每組學(xué)生中選出兩個學(xué)生進(jìn)行翻譯，翻譯過后，讓其他同學(xué)對這兩位同學(xué)翻譯的情況進(jìn)行分析、判斷并說出理由。競爭性的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語的主動性，同時也讓學(xué)生掌握了電力專業(yè)英語相關(guān)的知識點(diǎn)。一定程度上，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

四、結(jié)束語

第2篇：教育心理專業(yè)論文范文

這個我們剛寫過的。論文的格式很老套、也別寫得太有花樣。和一般的報(bào)告差不多的。這個我們剛寫過的。論文的格式很老套、也別寫得太有花樣。和一般的報(bào)告差不多的。應(yīng)編寫成注釋說明匯集表予以列出。二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）書寫格式及裝訂1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂為橫開本，使用統(tǒng)一的封面，左側(cè)裝訂。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）封面的中文題目、英文題目及學(xué)生姓名、班級、學(xué)號、學(xué)院、專業(yè)與指導(dǎo)教師等欄目，要用楷書書寫，端正、整潔，有條件的學(xué)生可以打印輸出。2、目錄格式（空2行）（3號黑體）目錄（3號黑體，居中）引言（或緒論）（或作為正文第1章，4號宋體．吉林大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)自考學(xué)士學(xué)位申請有什么具體要求？09年吉林大學(xué)自考工商企業(yè)管理專業(yè)論文申請時間是？我是長春大學(xué)的大一新生，想報(bào)名吉林大學(xué)的工商企業(yè)管理二學(xué)歷！本科畢業(yè)論文格式我今年最后一次自考 ，考的是吉大工商企業(yè)管理本科證！ 他們要求我們交工商企業(yè)管．

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紅河學(xué)院畢業(yè)論文格式

已經(jīng)有了雅思成績6.5 想我是紅河學(xué)院的大四學(xué)生，想?yún)⒓?011年的國考，不知道在哪里看考試大綱紅河學(xué)院2009年12月份四級準(zhǔn)考證前6為是多少？ 誰能告訴我下啊?我忘記準(zhǔn)在紅河學(xué)院培訓(xùn)的時候遇到一個女孩,感覺還不錯,彼此聯(lián)絡(luò)了一個月,突然間昆明到紅河學(xué)院怎么．

第3篇：教育心理專業(yè)論文范文

校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀(jì)30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的心理干預(yù)技術(shù)。中小學(xué)教師在掌握和運(yùn)用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時候往往存在一些疑惑和困難。同時，因?yàn)樾@心理劇是包含著文學(xué)（劇本）、音樂（音樂伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達(dá)活動，因此對表達(dá)的技術(shù)與藝術(shù)有一定專業(yè)要求，僅靠中小學(xué)心理健康教師難以獨(dú)立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學(xué)的積極推廣。

為此，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學(xué)會將共同舉辦中小學(xué)校園心理劇培訓(xùn)與研討活動，現(xiàn)誠邀各學(xué)校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：

一、參加人員

中小學(xué)校長、學(xué)校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂教師、美術(shù)教師等。

二、研討內(nèi)容

模塊一：理論篇

心理劇的原理及其治療技術(shù)

校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)

模塊二：實(shí)踐篇

校園心理劇實(shí)踐操作流程及技術(shù)運(yùn)用

模塊三：觀摩篇

成都市建筑職業(yè)中專校校園心理劇現(xiàn)場觀摩

三、研討專家組成

國內(nèi)心理劇資深導(dǎo)演、心理學(xué)博士

西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

成都市建筑職業(yè)中專校德育心理研究室校園心理劇團(tuán)隊(duì)

四、研討時間、地點(diǎn)

1.報(bào)到時間：2013年6月3日

研討時間：2013年6月4日～5日

2.報(bào)到地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專校

會議地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專校

地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交――成渝立交之間）。學(xué)校附近的火車站是成都東客站，汽車站是五桂橋公交總站。乘車路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。

五、研討費(fèi)用

1.會務(wù)費(fèi)：980元/人（含授課費(fèi)、午餐費(fèi)、資料費(fèi)）。

2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費(fèi)用自理）。

六、考核與證書

學(xué)員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學(xué)會和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書。

歡迎學(xué)員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學(xué)會和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的獲獎證書。

如愿參加2013年6月5日會議研討的學(xué)校和個人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會郵箱。經(jīng)組委會討論后通知學(xué)?；騻€人作會議發(fā)言。

七、其他事宜

凡參加研討的學(xué)員，均可提交學(xué)校在校園心理劇方面遇到的問題與困惑，與會專家將擇選典型案例進(jìn)行分析解答，現(xiàn)場交流。

凡參加研討的學(xué)員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號碼）、身份證復(fù)印件1份。

八、付款方式

賬號：3100028909024906284

賬戶：重慶市社會心理學(xué)會

開戶行：工行北碚勝利分理處

九、報(bào)名及聯(lián)系方式

報(bào)名電話：010-88810835

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師

咨詢電話：18623548686

西南大學(xué)心理健康教育研究中心 劉老師

西南大學(xué)心理健康教育研究中心

重慶市社會心理學(xué)會

第4篇：教育心理專業(yè)論文范文

    定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術(shù)學(xué)研究中,運(yùn)用批評理論、文獻(xiàn)分析和綜合方法的論文數(shù)量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升.其中以文獻(xiàn)分析和綜合方法的運(yùn)用較為明顯.從20世紀(jì)90年代中期開始,教育技術(shù)學(xué)研究中方法并用和多范式并存的局面開始形成.

    美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士論文四種研究方法分布Hannafin在分析1985年以前的教育技術(shù)學(xué)研究時指出,"三種主要力量影響了1985年以前的教育技術(shù)學(xué)研究,即行為科學(xué)研究尤其是心理學(xué)研究傳統(tǒng)、創(chuàng)新推廣研究特性以及學(xué)術(shù)界對研究的態(tài)度".包括心理學(xué)在內(nèi)的行為科學(xué)研究傳統(tǒng),尤其是心理學(xué)研究為新興的教育技術(shù)學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ).

    在心理學(xué)研究方法體系中,最主要和最常用的方法是定性研究和定量研究的方法,從我們的分析中也可以很明顯地看出心理學(xué)研究方法對教育技術(shù)學(xué)研究的影響,即定性研究和定量研究方法是教育技術(shù)學(xué)研究方法的主體.只是在近一些年,其他研究方法開始逐步增多,這說明心理學(xué)研究傳統(tǒng)對教育技術(shù)學(xué)研究的影響稍有減弱,教育技術(shù)學(xué)研究中完全移植和照搬心理學(xué)等學(xué)科研究方法的局面開始有所改善,其他研究方法逐漸被教育技術(shù)學(xué)研究主體所接受."最近,發(fā)現(xiàn)和證明知識的不同范式的概念,成為許多學(xué)科的主要討論焦點(diǎn)."在我們的分析中,教育技術(shù)學(xué)研究中定性研究占主流,這一點(diǎn)似乎與美國實(shí)證主義研究傳統(tǒng)相背.這也許是由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科形式具有特殊性,它是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科.同時,這一結(jié)論也印證了Barbara B. Seels和Rita C.Richey的關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究范式變化的觀點(diǎn),"從學(xué)術(shù)的角度看,這些變化的范式包括了向接受定性研究方法的轉(zhuǎn)移,現(xiàn)象學(xué)研究方法的引入,以及建構(gòu)主義心理學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)移.教學(xué)技術(shù)也感受到了許多相同的影響".

    從博士學(xué)位論文研究題目看教育技術(shù)學(xué)研究的未來走向從對美國23年來2975篇教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文題目的元分析中,我們可以得出這樣一個結(jié)論:從教育技術(shù)學(xué)研究目標(biāo)角度來看,解釋性研究占絕大多數(shù),而且在近幾年,其數(shù)量在總體上略微有所下降;而理論性研究、經(jīng)驗(yàn)性研究在數(shù)量上呈上升趨勢;開發(fā)性研究與評價(jià)性研究基本上變化不大,在近幾年有所下降;到了20世紀(jì)90年代,教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象.從教育技術(shù)學(xué)研究方法角度來看,定性研究和定量研究是23年來美國教育技術(shù)學(xué)博士論文中研究方法的主體;定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術(shù)學(xué)研究中,運(yùn)用批評理論、文獻(xiàn)分析和綜合方法的論文數(shù)量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升;教育技術(shù)學(xué)研究多范式并存的局面開始形成.

第5篇：教育心理專業(yè)論文范文

1.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題相關(guān)研究

盧宇剛《對我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻(xiàn)綜述類，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法。于媛媛體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學(xué)生論文選題方向偏重于專項(xiàng)類，但近幾年來呈下降趨勢;學(xué)校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢;學(xué)生的理論知識修養(yǎng)不足。

魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學(xué)院2008—2011屆學(xué)生為例》中發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文在研究領(lǐng)域上學(xué)校體育類和運(yùn)動訓(xùn)練類的所占比重未50%60%，其中學(xué)校體育類的比運(yùn)動訓(xùn)練類的少，社會體育、心理學(xué)、生理學(xué)及其他方面共占40%。大部分學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)訓(xùn)練類選題較穩(wěn)定，社會體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢，學(xué)生選題呈方向多元化，但學(xué)生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學(xué)生知識儲備不足成為了困擾學(xué)生選題的主要原因。

周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點(diǎn)與走向》中得出學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點(diǎn)，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體育消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。

從上述文獻(xiàn)我們可以看出，從20世紀(jì)80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢，體育教學(xué)訓(xùn)練類、社會體育類的呈現(xiàn)上升趨勢;但是在選題方式上，學(xué)生依舊趨向于通過查閱文獻(xiàn)資料的途徑或是指導(dǎo)老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進(jìn)行選題的比重少;在研究方法上，大量集中于文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法，學(xué)生研究手段仍然比較單一。

2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關(guān)研究

胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學(xué)生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實(shí)踐性，針對性不強(qiáng)，論文成果一般。并針對問題提出了改進(jìn)措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學(xué)2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學(xué)生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實(shí)驗(yàn)研究能力嚴(yán)重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。

戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化;論文抄襲，等現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧;指導(dǎo)教師投入不夠;未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學(xué)部門的失范，師生對本科畢業(yè)論文的不重視，學(xué)生論文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏等原因。

從上述文獻(xiàn)可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進(jìn)行分析，選題存在陳舊、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學(xué)生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點(diǎn)。

3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關(guān)研究

夏光祥等在《教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學(xué)2010-2012屆為例》提出：學(xué)生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、選題研究內(nèi)容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強(qiáng)。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學(xué)生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵學(xué)生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點(diǎn)問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。

張菁《英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認(rèn)真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學(xué)生論文存在選題重復(fù)、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學(xué)生無暇專心于畢業(yè)論文、指導(dǎo)教師積極性不高、畢業(yè)實(shí)習(xí)定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。

綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，或是題目太大，學(xué)生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學(xué)生考研、找工作的時間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。

第6篇：教育心理專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】提高 研究生 培養(yǎng)質(zhì)量

自1978年恢復(fù)研究生招生以來，我國研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，由1978年的1.07萬人增長到2010年的53.82萬人。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，預(yù)計(jì)到2020年，我國在學(xué)研究生數(shù)將達(dá)200萬人。我國已進(jìn)入世界研究生教育大國的行列，目前，我國研究生教育的工作重點(diǎn)已由擴(kuò)大規(guī)模的外延式向提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，即走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，從而為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量人才。本文從生源質(zhì)量、過程管理、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、心理素質(zhì)教育、培養(yǎng)質(zhì)量評估體系等方面探析如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為從事研究生教育和管理工作者提供參考。

1、從源頭抓起，提高生源質(zhì)量

1.1從本科入手

為有效提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，可考慮從本科教育入手。首先，高校應(yīng)鼓勵或要求本科生多參加專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和交流，使他們更深入了解自己所學(xué)專業(yè)攻讀研究生后的就業(yè)方向和發(fā)展空間，打好專業(yè)理論課基礎(chǔ)，明確上研目的。其次，在本科階段可通過實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、參加社會實(shí)踐、單位實(shí)習(xí)等方式提高動手能力，為學(xué)生在研究生期間能很好設(shè)計(jì)論好鋪墊。同時，也要在本科階段注重引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.2做好招生宣傳工作，把好入口關(guān)

為提高生源質(zhì)量，一方面研究生招生工作者應(yīng)加大招生宣傳力度，有針對性的在部分院校召開招生咨詢會，詳細(xì)介紹招生專業(yè)情況，突出地方對招生專業(yè)研究生層次人才的迫切需求，并用就業(yè)率數(shù)據(jù)說明，突出本校招生優(yōu)惠政策以爭取優(yōu)秀生源，如招收推免生、報(bào)考第一志愿者公費(fèi)、設(shè)立獎學(xué)金等。另一方面，要加大復(fù)試面試成績比重。為避免出現(xiàn)高分低能，在復(fù)試面試環(huán)節(jié)，要規(guī)范程序，提高面試水平，加強(qiáng)過程監(jiān)督，使復(fù)試真正能夠做到擇優(yōu)錄取，把好研究生入口關(guān)，保障生源質(zhì)量。

2、嚴(yán)格過程管理，把好研究生出口關(guān)

2.1完善培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是整個研究生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性文件，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。學(xué)術(shù)碩士與專業(yè)碩士是研究生培養(yǎng)的兩種不同類型。因此，制定研究生培養(yǎng)方案要針對學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生的不同培養(yǎng)特點(diǎn)，科學(xué)、合理、規(guī)范，能體現(xiàn)本學(xué)科的內(nèi)涵，既保持原有的特色和優(yōu)勢，又要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的新趨勢、新動向不斷進(jìn)行更新，也要注重培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、動手能力以及外語水平等。

2.2提高課程教學(xué)質(zhì)量

課程設(shè)置是否科學(xué)、合理，直接關(guān)乎研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在課程設(shè)置過程中，應(yīng)根據(jù)社會需求，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的國際發(fā)展趨勢，及時對所開設(shè)課程及課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充與完善，增強(qiáng)課程內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，為提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，一方面可成立教學(xué)督導(dǎo)小組，采用集中普查與隨機(jī)抽查相結(jié)合的辦法檢查監(jiān)督，從而提高教師對研究生課程的重視程度；另一方面可建立課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，綜合研究生網(wǎng)上評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)等評價(jià)結(jié)果，評選獎勵先進(jìn)教學(xué)典型，督促鼓勵落后教師。

2.3積極開展實(shí)踐教育

實(shí)踐教育是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它包括教學(xué)實(shí)踐、社會實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐。為培養(yǎng)碩士生教學(xué)能力，可在第三至第五學(xué)期中組織研究生參加教研室的教學(xué)研究活動，承擔(dān)大學(xué)本科的部分教學(xué)工作，包括部分專業(yè)課的課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文等。研究生必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極參加社會實(shí)踐活動和有關(guān)生產(chǎn)的調(diào)查研究工作，尤其是跨專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生，還應(yīng)組織參加一定的生產(chǎn)實(shí)踐活動，以了解社會，了解生產(chǎn)實(shí)踐專業(yè)的需求，并增加一定的感性認(rèn)識。對所參加的活動，要求研究生及時提交心得體會報(bào)告，并納入考核指標(biāo)，對考核不合格者不準(zhǔn)畢業(yè)。

2.4嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

學(xué)位論文是全面衡量研究生畢業(yè)水平的主要因素，嚴(yán)把研究生學(xué)位論文的質(zhì)量關(guān)是保證和提高研究生教育質(zhì)量的基本前提。高校的學(xué)位論文評定委員會應(yīng)切實(shí)發(fā)揮作用，指導(dǎo)學(xué)科組認(rèn)真做好學(xué)位論文選題、開題、中期檢查、論文答辯等工作，保證研究生論文具有創(chuàng)新性和可實(shí)施性，并采用各種措施，如學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測、雙盲評審制、建立學(xué)科專家?guī)?，隨機(jī)選擇答辯委員、答辯委員論文質(zhì)量保證責(zé)任制、導(dǎo)師回避制等，實(shí)現(xiàn)答辯公平公正，進(jìn)而從根本上保證學(xué)位論文質(zhì)量。

2.5建立動態(tài)激勵機(jī)制，實(shí)行淘汰制

我國在研究生教育過程中淘汰比率接近于零，隨著研究生規(guī)模越來越大，零淘汰的弊端越來越突出，影響了研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生管理過程中引入競爭激勵機(jī)制，實(shí)行淘汰制，可以引起研究生的重視，達(dá)到促進(jìn)研究生科研進(jìn)度，激發(fā)研究生創(chuàng)新能力等效果。激勵與淘汰制度要貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，如課程學(xué)習(xí)、中期考核、學(xué)位論文、社會實(shí)踐、活動參與等環(huán)節(jié)。對學(xué)習(xí)或工作表現(xiàn)突出的要給予鼓勵和肯定，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，形成良好的氛圍。同時，學(xué)校要打破過去平均化的分配體制，設(shè)立各類獎助學(xué)金，對鼓勵研究生鉆研學(xué)術(shù)，勇于創(chuàng)新起到激勵作用。

3、明確研究生導(dǎo)師職責(zé)，提高導(dǎo)師整體水平

研究生導(dǎo)師在研究生整個培養(yǎng)過程中起著重要作用，對研究生的科研道德、治學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任感乃至人生觀、價(jià)值觀等方面都有直接的影響。因此，建立一支高水平研究生導(dǎo)師隊(duì)伍是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，要嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度。在導(dǎo)師遴選過程中不僅要考慮導(dǎo)師在學(xué)術(shù)科研和教學(xué)方面的能力，也要重視導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，更要注重導(dǎo)師的人格魅力。其次要明確導(dǎo)師職責(zé)，建立激勵機(jī)制，營造一種公平、公正、奮發(fā)向上的工作氛圍，有效地激發(fā)出導(dǎo)師隊(duì)伍的生機(jī)與活力，充分發(fā)揮導(dǎo)師工作積極性，提高導(dǎo)師工作質(zhì)量。再次，要加強(qiáng)對導(dǎo)師的培養(yǎng)培訓(xùn)，針對不同梯隊(duì)的導(dǎo)師實(shí)施有計(jì)劃、有區(qū)別的培養(yǎng)和提高。對新任導(dǎo)師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使其能夠盡快地進(jìn)入角色，適應(yīng)指導(dǎo)研究生工作；對在崗導(dǎo)師要多組織參加學(xué)術(shù)交流會，尤其要積極參加國內(nèi)外大型學(xué)術(shù)會議和專題學(xué)術(shù)會議，吸取各種學(xué)術(shù)營養(yǎng)，博采眾長，使導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力

研究生科研創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的重要方面，高校應(yīng)加大教育投入，不斷改善研究生學(xué)習(xí)條件，充分培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力。首先，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特色，利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心，研究中心等科研平臺，使研究生參與到學(xué)校申請的項(xiàng)目中，尤其是一些國家級重點(diǎn)項(xiàng)目，同時也要設(shè)立研究生創(chuàng)新基金，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，使研究生在科學(xué)研究過程中得以鍛煉；其次，高校也要聯(lián)合具有優(yōu)質(zhì)資源的大型企業(yè)集團(tuán)，建立以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心，以企業(yè)和高校具有研究前景的項(xiàng)目和技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)具有研究生學(xué)歷的高層次研發(fā)型、應(yīng)用性人才為重點(diǎn)，多學(xué)科相互融合的研究生培養(yǎng)基地，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，使科技成果得以轉(zhuǎn)化，同時也解決了企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。在研究生培養(yǎng)過程中，要結(jié)合科學(xué)研究實(shí)際情況，有意識地培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)研究生從事科學(xué)研究的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的目的。

5、強(qiáng)化研究生心理素質(zhì)教育

強(qiáng)化研究生心理素質(zhì)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。心理素質(zhì)在人的行為過程中起著定向、動力、調(diào)控、導(dǎo)向作用，如果沒有良好的心理素質(zhì)，就很難取得成功。當(dāng)前，研究生的心理狀態(tài)總體發(fā)展趨勢是好的，但仍有少數(shù)研究生在心理上存在某些缺陷，主要表現(xiàn)為：意志消沉、精神抑郁、孤傲自戀、交往障礙等形式[8]。要做好研究生心理素質(zhì)教育工作，首先要提高對研究生心理素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識；其次要將心理素質(zhì)教育全面滲透到研究生培養(yǎng)過程中，在研究生入學(xué)后采用面對面談話、心理試題測試等形式進(jìn)行心理素質(zhì)摸底工作，對心理存在一定缺陷的學(xué)生開展有針對性心理咨詢，及時進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)；在研究生培養(yǎng)期間要積極開展心理健康教育活動，充分利用校內(nèi)媒體網(wǎng)絡(luò)大力普及心理健康知識，增強(qiáng)研究生心理調(diào)適能力，提高心理健康水平，引導(dǎo)研究生樹立確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

6、完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估體系

《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》（2002-2010）（征求意見稿）指出：“高等學(xué)校內(nèi)部建立研究生教育質(zhì)量保證體系是保證和提高研究生教育質(zhì)量的根本”。研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估應(yīng)從德、智、能、績4個方面來評價(jià)[9]，完善的評估體系不僅是高校對自己培養(yǎng)的研究生進(jìn)行的評估，還應(yīng)包括政府、社會結(jié)合社會實(shí)際需求，針對高校研究生宏觀把握和具體操作相結(jié)合的能力，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行的評估。因此，要盡可能量化評價(jià)指標(biāo)，使具有可操作性，同時也要建立相應(yīng)的保障體系來監(jiān)督實(shí)施。

總之，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量涉及研究生培養(yǎng)的全過程，我們必須順應(yīng)形勢發(fā)展需要，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，采取有效措施，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推動研究生教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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第7篇：教育心理專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：心理計(jì)量學(xué)；試題反應(yīng)理論；測驗(yàn)與評量；測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)

中圖分類號：B841.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-5184（2012）05-0466-07

1 序言

筆者（本文第一位作者）于公元1991年6月回到臺灣，在政治大學(xué)教育學(xué)系服務(wù)。旋即于《測驗(yàn)與輔導(dǎo)》與《研習(xí)信息》（1991a，1991b）期刊上，投稿發(fā)表留學(xué)美國的簡短學(xué)習(xí)心得《測驗(yàn)理論的發(fā)展趨勢》，以介紹當(dāng)代心理計(jì)量學(xué)（psychometrics）在歐美國家的發(fā)展?fàn)顩r。后來，由于受到重視，復(fù)應(yīng)邀在訓(xùn)育委員會委托政治大學(xué)心理學(xué)研究所承辦的“心理測驗(yàn)之學(xué)術(shù)及實(shí)務(wù)研討會”學(xué)術(shù)會議上，正式進(jìn)行詳細(xì)的論文宣讀（1992）。

筆者在此，再次扼要地重點(diǎn)回顧該次大規(guī)模文獻(xiàn)評閱的結(jié)果與心得如下，以作為本文的引言：（1）測驗(yàn)理論派別：兩大一小。測驗(yàn)理論分古典測驗(yàn)理論（classical test theory，CTT）與試題反應(yīng)理論（item response theory，IRT）等兩大派學(xué)說理論，以及一派較小規(guī)模的推論力理論（generalizability theory，GT）。前者的使用人口較廣，理論較被熟悉，相關(guān)研究文獻(xiàn)較多；而后者的接觸人口較窄，理論較為陌生，相關(guān)研究文獻(xiàn)較少。

（2）代表人物及其著作。Gulliksen（1950，1987）的專著是古典測驗(yàn)理論之始；Cronbach，Gleser，Nanda和Rajaratnam（1972）的專著是推論力理論之起源；而Lord（1980）的專著則是試題反應(yīng)理論的濫觴。其實(shí)，上述各家學(xué)派理論的發(fā)展，并不是斷然沒有交集，至今，他們?nèi)匀皇遣⒋娴?。?/p>

（3）兩本重量級的經(jīng)典作品。一為美國加州 Annual Review 公司所出版的《心理學(xué)年度評論》（Annual Review of Psychology）年刊，另一為美國心理學(xué)學(xué)會（American Psychological Association，APA）所出版的《教育測量》（Educational Measurement）。前者，約每隔四至五年，即針對過去幾年間有關(guān)心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的某個研究主題文獻(xiàn)，進(jìn)行整理和評閱，并提出該主題的研究發(fā)展現(xiàn)況與趨勢之說明。后者，乃有心理計(jì)量學(xué)食譜（cook book）或百科全書（encyclopedia）之稱，約每隔二十年，即針對過去二十年來整個心理計(jì)量學(xué)的重要領(lǐng)域研究文獻(xiàn)，進(jìn)行整理和評閱，并提出發(fā)展趨勢的回顧與展望；第一版于1951年發(fā)行，第二版于1971年發(fā)行，筆者畢業(yè)（1991）時，則剛出版第三版，由Robert L.Linn教授所主編（Linn，1989），而最近一版是第四版，則由Robert L.Brennan教授所主編（Brennan，2006）。

（4）兩個發(fā)展趨勢。在該次學(xué)術(shù)會議上，筆者歸納文獻(xiàn)后，提出測驗(yàn)理論有兩大發(fā)展趨勢的看法，那就是：理論的發(fā)展愈趨向數(shù)學(xué)化，理論的應(yīng)用愈趨向計(jì)算機(jī)化。

（5）三個發(fā)展方向的未來建議。筆者亦于當(dāng)時提出心理計(jì)量學(xué)未來可朝下列三個方向發(fā)展下去：1）建立多向度試題反應(yīng)模式（即multidimensional item response theory，MIRT）及其參數(shù)估計(jì)所需的計(jì)算機(jī)程序；2）計(jì)算機(jī)化適性測驗(yàn)（computerized adaptive testing，CAT）；3）結(jié)合認(rèn)知科學(xué)的研究，往認(rèn)知診斷測驗(yàn)或評量（cognitively diagnostic assessment，CDA）領(lǐng)域發(fā)展。而此三個領(lǐng)域，正是當(dāng)前（從公元1991年～至今）心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域中，正發(fā)展得如火如荼的研究議題與方向。

上述重點(diǎn)評論，后來均被收錄引用在筆者的專書著作《教育測驗(yàn)與評量：成就測驗(yàn)與教學(xué)評量》（1997，2002，2011）及《試題反應(yīng)理論（IRT）及其應(yīng)用》（2009）里。筆者根據(jù)有關(guān)測驗(yàn)與評量發(fā)展史的文獻(xiàn)評閱結(jié)果，歸納提出近百年來有關(guān)測驗(yàn)與評量的發(fā)展趨勢如下：

（1）能力或成就的評量觀點(diǎn)，已由傳統(tǒng)重視單一心智能力或成就評量的紙筆測驗(yàn)，逐漸走向強(qiáng)調(diào)多元心智能力或成就評量重要性的實(shí)作評量；

（2）命題、測驗(yàn)編制，及施測方式，則由原本盛行的人工化復(fù)本測驗(yàn)，逐漸走向題庫式的計(jì)算機(jī)化適性測驗(yàn)；

（3）測驗(yàn)結(jié)果的解釋與做成決策，則由原先強(qiáng)調(diào)常模參照測驗(yàn)的用途，逐漸趨向重視效標(biāo)參照測驗(yàn)的應(yīng)用；

（4）測驗(yàn)理論的發(fā)展與應(yīng)用，亦愈發(fā)趨向重視數(shù)學(xué)化和計(jì)算機(jī)化的結(jié)合。

本文的目的，即在序文的背景下，評閱近二十年來（從公元1991年筆者回臺至今），心理計(jì)量學(xué)文獻(xiàn)出版數(shù)量在臺灣測驗(yàn)學(xué)界發(fā)展情況的回顧與展望，以作為海峽兩岸學(xué)術(shù)交流的信息橋梁。

2 相關(guān)文獻(xiàn)資料的檢索

為了進(jìn)一步探索這二十年來，心理計(jì)量學(xué)的研究在臺灣的發(fā)展情況，筆者檢索臺灣現(xiàn)行的兩大研究文獻(xiàn)信息檢索系統(tǒng)：一為臺灣期刊論文索引系統(tǒng)，另一為臺灣碩博士論文索引系統(tǒng)。前者為國家科學(xué)委員會所出資建置，后來統(tǒng)一委由國家圖書館負(fù)責(zé)管理，后者則為國家圖書館所出資建置并負(fù)責(zé)管理。從這兩個信息索引系統(tǒng)中，最可以窺見這二十年心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究在臺灣的發(fā)展情形。

由于每位作者所使用的關(guān)鍵詞未必一致，甚至對論文主題的歸類，也有譯名不一、類別不一、甚至到了眾說紛紜的程度。因此，筆者依據(jù)書目索引的表達(dá)方式，將心理計(jì)量學(xué)列為待檢索的關(guān)鍵詞（key words），并將其相關(guān)的譯名及可能歸屬的類別名稱，如：測驗(yàn)與評量、教育統(tǒng)計(jì)、試題反應(yīng)理論（IRT）、測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)等，凡出現(xiàn)在所檢索的論文標(biāo)題、關(guān)鍵詞，及摘要等范圍里，通通列為檢索的對象。茲分別針對上述兩個信息索引系統(tǒng)進(jìn)行檢索，并將檢索結(jié)果呈現(xiàn)在表1和表2以及圖1到圖4里，筆者再于后續(xù)文章里針對此檢索結(jié)果進(jìn)行說明。

2.2011年度篇數(shù)偏少，可能是尚未完整上傳建檔所致。

3.檢索日期：2012.8.12.

2.國家圖書館于公元2010年，將中華民國期刊論文索引系統(tǒng)改版，分為臺灣期刊論文索引系統(tǒng)和HyRead臺灣期刊論文數(shù)據(jù)庫。

3.檢索日期：2012.8.17.

從表1和表2所示可知，心理計(jì)量學(xué)在臺灣學(xué)術(shù)發(fā)展的情況，確實(shí)有逐年成長的趨勢。然而，相對于二十年來，整體研究人口的成長趨勢來看，心理計(jì)量學(xué)還是屬于相當(dāng)冷門的學(xué)科。所謂的冷門，即是指這領(lǐng)域的研究人口，相對于整體研究人口的成長數(shù)量來看，比例是相對偏低的。由于可能撰寫有關(guān)心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文者，多半是畢業(yè)自教育學(xué)門或心理學(xué)門的人才，表3所示即為二十年來相關(guān)學(xué)門畢業(yè)的碩博士研究人口的成長情形。若以表1和表2的數(shù)據(jù)相較于表3來看，可知學(xué)位論文或期刊論文的產(chǎn)出比例（以每年度的碩博士學(xué)位論文數(shù)或期刊論文數(shù)，除以每年度畢業(yè)的碩博士人口數(shù)之比例）是相當(dāng)?shù)偷?，因此說，心理計(jì)量學(xué)在臺灣算是一門冷門的學(xué)科。

2.心理學(xué)門包含在社會及行為科學(xué)學(xué)門里計(jì)算，沒有單獨(dú)列成一類。

3 對過去的回顧

中國測驗(yàn)學(xué)會算是臺灣歷史悠久的學(xué)術(shù)團(tuán)體之一，所出版的學(xué)術(shù)性刊物《測驗(yàn)學(xué)刊》，至今（2012年）已歷時五十九年，可說是歷史久遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)性刊物之一。該刊物算是目前臺灣心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域論文的主要出版園地，但由于論文歸屬的分歧，心理計(jì)量學(xué)一詞在臺灣并沒有統(tǒng)一的譯名與界定范圍，因此本文所檢索的關(guān)鍵詞就包含了其它可能歸屬的名稱，如：測驗(yàn)與評量、教育統(tǒng)計(jì)、試題反應(yīng)理論（IRT）、測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)等。所以，本文采用較為廣泛的檢索方式，凡出現(xiàn)在所檢索論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞，及摘要等范圍里的論文篇數(shù)，統(tǒng)統(tǒng)列為檢索的對象。雖然這種檢索方式無法做到十分精確，但長遠(yuǎn)看來，卻也反映出長期的發(fā)展趨勢。

一門學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，若能配合政府施政政策的推動，將能如火如荼地進(jìn)展與發(fā)展茁壯；以美國為例，當(dāng)布什政府推動“帶好每一位孩子法案”（No Child Left Behind Act，NCLB法案）時，即帶動心理計(jì)量學(xué)的學(xué)術(shù)蓬勃發(fā)展，并且造成這方面人才供不應(yīng)求的情形，即為明顯的一例?；仡欉@二十年來，臺灣有一項(xiàng)考試方式的變革，與心理計(jì)量學(xué)的發(fā)展最具有息息相關(guān)，那就是臺灣教育部在2001年推動國民中學(xué)基本學(xué)力測驗(yàn)（簡稱國中基測）的升學(xué)考試變革政策，但該政策的推動結(jié)果，卻沒有獲得如美國推動NCLB法案那般促進(jìn)心理計(jì)量學(xué)發(fā)展的效果。

國中基測是臺灣近二十年來，為改進(jìn)高中升學(xué)考試方式所建置發(fā)展的大型測驗(yàn)題庫（余民寧，2004）。原先即以效標(biāo)參照測驗(yàn)（criterion-reference testing，CRT）觀點(diǎn)設(shè)立，并以Rasch模式作為建置與計(jì)分的理論基礎(chǔ)，初期建立各考科為1分至60分的量尺分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在已改為1分至80分的量尺分?jǐn)?shù)。這種考試方式的變革，雖然啟用了新式的測驗(yàn)理論（即IRT中的Rasch模式），但卻缺乏全面引用歐美的專業(yè)測驗(yàn)制度與配套措施（如：試題回收，不再公告題型與答案等），而僅將傳統(tǒng)100分制的考試得分，透過beta binominal transformation計(jì)分公式變成60分制或80分制的特定量尺分?jǐn)?shù)，而不是采用國際上常用的量尺分?jǐn)?shù)（如TIMSS或PISA等大型數(shù)據(jù)庫的學(xué)業(yè)成就評比所使用者——以250分為平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差為50分的量尺分?jǐn)?shù)），結(jié)果一來徒增民眾認(rèn)知與習(xí)慣上的困擾，二來卻沒有達(dá)到當(dāng)初教育改革的目標(biāo)之一：降低學(xué)生的考試壓力，卻反而增加升學(xué)的考試壓力。因此，在下一輪的教育革新中，教育部擬于2014年起推動十二年國民基本教育時，即實(shí)行免試升學(xué)的方式，屆時，推動十余年的國民中學(xué)基本學(xué)力測驗(yàn)將轉(zhuǎn)型成國中畢業(yè)會考（各學(xué)科的學(xué)習(xí)成就僅分成三等級，不再使用量尺分?jǐn)?shù)），不再是國中畢業(yè)生升學(xué)高中或高職的考試依據(jù)之一。國中基測的升學(xué)考試方式，屆時將再由現(xiàn)行的常模參照測驗(yàn)（norm-reference testing，NRT）做法，轉(zhuǎn)變回到原先預(yù)設(shè)的效標(biāo)參照測驗(yàn)方式。

筆者省思評估此一考試方式的變革，無法像美國推動NCLB法案一樣，一舉推動讓心理計(jì)量學(xué)成為臺灣測驗(yàn)與評量中的主流學(xué)說，其原因有下列幾點(diǎn)：

（1）臺灣民眾被傳統(tǒng)的考試習(xí)慣所左右，認(rèn)知觀念已經(jīng)積重難改。例如，傳統(tǒng)的考試習(xí)慣是：考試完畢即公布試題和答案，且采用百分制計(jì)分，答對幾題可以得到幾分是大眾可以自己計(jì)算得知的事。然而，心理計(jì)量學(xué)是一門很專業(yè)的學(xué)問，尤其是IRT的理論和應(yīng)用更是如此，像國中基測如此的新式測驗(yàn)方式，其考題的研發(fā)系將定錨試題（anchor items）透過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡然╡quating）與銜接（linking）設(shè)計(jì)程序，將不同校準(zhǔn)過（calibrated）試題參數(shù)的考題，建立在一個相同量尺上的測驗(yàn)題庫后，再抽題組卷成當(dāng)年度使用的考試題目；如此嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜、專業(yè)的作業(yè)程序，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)考試制度的做法。但考試傳統(tǒng)上考試完畢即公布試題和答案的做法，卻正好危害到該題庫的安全性與專業(yè)性，造成它在題庫試題逐漸用罄之后，已成為與傳統(tǒng)考試沒有兩樣的測驗(yàn)方式。

（2）補(bǔ)習(xí)班及報(bào)章雜志的宣傳廣告、家長們對子女升學(xué)的看法，與明星學(xué)校的光環(huán)等價(jià)值觀的扭曲，反映出民眾認(rèn)為考試不是一件專業(yè)工作的認(rèn)知，這才是造成心理計(jì)量學(xué)發(fā)展的真正瓶頸所在。由于學(xué)?？荚囶l繁，補(bǔ)習(xí)班、學(xué)校、出版社所出版的測驗(yàn)卷價(jià)格低廉，測驗(yàn)試題多半是剪輯自坊間的考試參考書、過去的考古題，或教師不用心命題的題目，且多半都是依據(jù)古典測驗(yàn)理論且采用傳統(tǒng)百分制計(jì)分方式的考試，這些舉動造成民眾對心理計(jì)量學(xué)專業(yè)形象的誤解，間接認(rèn)為考試不是一件專業(yè)工作，不需要像IRT那么復(fù)雜的理論依據(jù)與專業(yè)做法，也可以把考試工作辦好。所以，愈發(fā)強(qiáng)化民眾對考試傳統(tǒng)習(xí)慣作法的認(rèn)知，造成新興的測驗(yàn)理論（如IRT）甚難在臺灣的測驗(yàn)與評量領(lǐng)域中生根與發(fā)展。

（3）考試方式變革的目的與手段不一。當(dāng)初國中基測的設(shè)計(jì)目的，是在評估教育部推動九年一貫課程教育改革是否有達(dá)成既定的目標(biāo)成效，因此是立基于效標(biāo)參照測驗(yàn)觀點(diǎn)所建置發(fā)展的，而不是在作為升學(xué)考試之用；因此，才會引進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腞asch理論模式，作為建置題庫、測驗(yàn)，與計(jì)分的依據(jù)，并以此作為教學(xué)診斷、補(bǔ)救教學(xué)，與改進(jìn)課程綱要參考之用。然而，因?yàn)橥苿哟朔桨傅牟块L過于鞠躬盡瘁而死于任內(nèi)，后繼的部長不明原委，乃將它拿來作為改良式的升學(xué)考試之用，實(shí)施十余年下來，結(jié)果造成學(xué)生的考試壓力不降反升的現(xiàn)象，臺灣民眾對此政策措施的批評聲浪不斷。

除了國中基測是政策性推動的考試變革之外，二十年來，臺灣的高等教育雖然也蓬勃發(fā)展，攻讀心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的人口也有緩步增加的趨勢，但專責(zé)考試業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)（如：大學(xué)入學(xué)考試中心、四技二專入學(xué)考試中心、考選部舉行的各種國家考試等）多半仍以古典測驗(yàn)理論作為主流的傳統(tǒng)考試方式，致使專攻當(dāng)代測驗(yàn)理論（如：IRT）的人才就業(yè)狀況不勝理想，且民間企業(yè)對此領(lǐng)域人才的需求量又不大，這也都是間接造就此領(lǐng)域成為冷門科學(xué)的原因之一。

由于上述幾點(diǎn)原因可知，心理計(jì)量學(xué)在臺灣的發(fā)展，已然錯過許多可以成長茁壯的機(jī)會?，F(xiàn)行考試方式在臺灣的推行，可說是根深蒂固很久了，心理計(jì)量學(xué)學(xué)者在短短二十年間的努力，即想引進(jìn)與推行西方新式的考試方式，可能不是那么容易做到，這還需要時間去倡導(dǎo)與教育民眾，以及耐心的等待才行。

4 對未來的展望—代結(jié)論

在全球華人的地區(qū)，甚至受儒家文化思想影響下的亞太地區(qū)（包括：中國大陸、韓國、日本、臺灣、香港、新加坡、東南亞及美加的華僑地區(qū)等），華人家長都把“接受教育”當(dāng)作是促進(jìn)子女往上層社會流動的一大關(guān)鍵所在。重視教育，是全球華人家長的共識。而如何評估子女的學(xué)習(xí)成就好壞，相較而言，當(dāng)然只有訴諸于較為客觀、公平、公正的考試制度。因此，全球絕大多數(shù)華人子弟的成長歲月，從小到大即是在讀書與考試中度過的。華人對考試制度和精神的認(rèn)知和熟識程度，儼然已融入成為中華文化的一部分，甚至已融入每一位華人的血液里，DNA里，想要一夕變革，談何容易。

然而，心理計(jì)量學(xué)在歐美西方國家興起，也不過才百余年的事。西方人藉由科學(xué)探究的精神，百余年來，已將考試方式變成是一門科學(xué)，雖然心理計(jì)量學(xué)對西方人來說也是一門冷門科學(xué)，但近二十年來，仍朝著筆者所說的數(shù)學(xué)化與計(jì)算機(jī)化趨勢繼續(xù)發(fā)展下去，這不得不令人佩服西方人探究學(xué)問的精神與做法！凡是主修心理計(jì)量學(xué)的人都知道，一項(xiàng)專業(yè)化的考試，從組成考試委員會，邀請專家命題，修審試題，分析試題，等化與銜接，題庫建置，到最后的組卷施測等過程，都是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、繁復(fù)、專業(yè)化的程序，也都是在一群專家代表（含：學(xué)科專家、測驗(yàn)專家、資訊工程專家、行政官員、一般教師等）負(fù)責(zé)規(guī)劃、監(jiān)督，與執(zhí)行之下，才能順利完成的作業(yè)。但是，華人（甚或是亞太地區(qū)的人民）的想法可不是這樣，他們對考試的傳統(tǒng)看法，已經(jīng)太過根深蒂固了，想要他們嘗試不同的新方式做法，恐怕還需要一段時間才能適應(yīng)、調(diào)整得過來。

茲舉一例如下，即可說明此現(xiàn)象。過度重視考試與要求考試完畢即公布試題和答案的看法和做法。民眾呼吁說“人民有知的權(quán)利。不公布考題的話，民眾怎知考題的對錯與好壞？”，這句話聽起來似乎是沒有錯、很有道理，讓考試主辦單位很難拒絕考生這項(xiàng)要求。但這樣的看法和做法，就不容易使考試成為一項(xiàng)專業(yè)工作，當(dāng)代的新興測驗(yàn)理論（如：IRT）便無法派上用場，考試就仍停留在原始的傳統(tǒng)做法上。殊不知民眾的這種呼吁，其實(shí)是以鄰（愈晚參加考試的學(xué)生）為壑——也是造成學(xué)生考試壓力不減反增現(xiàn)象的來源之一。歷屆考題都公布了，愈晚參加考試的學(xué)生所需準(zhǔn)備的考古試題就愈多，花費(fèi)在準(zhǔn)備考試的經(jīng)費(fèi)、時間、壓力就愈大，未來的考題為避免與考古題重復(fù)，便會愈出愈叼鉆、愈偏離考試與評量的原本目標(biāo)——最后倒霉受害的，還是愈晚參加考試的學(xué)生莫屬。結(jié)果，讀書與考試即消磨掉大半年輕學(xué)子的學(xué)習(xí)熱忱與探究學(xué)問的精神，難怪國際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就趨勢調(diào)查（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）的國際評比結(jié)果顯示，參賽的亞太地區(qū)代表（包括：韓國、日本、香港、臺灣、和新加坡，除新加坡外）學(xué)生數(shù)理成績表現(xiàn)優(yōu)異（包辦國際評比成績的前五名），但卻相對缺乏對學(xué)習(xí)數(shù)理科學(xué)的興趣與熱忱（Mullis，Martin，Gonzales，& Chrostowski，2004；余民寧，韓佩華，2009）。這種現(xiàn)象都是由于過度重視考試的結(jié)果，學(xué)校的考試太過頻繁，且每次考試之后都公布答案和試題，考題的命題已然愈趨叼鉆，考試已偏離評量的原始目的，造成學(xué)生應(yīng)付考試的能力很強(qiáng)，但卻無法體會學(xué)習(xí)與考試（評量）的目的為何，更不用說能否體會出學(xué)習(xí)的樂趣與培養(yǎng)出探究學(xué)問的精神與熱忱為何，這些現(xiàn)象都將不利于未來人才的培育。

考試制度是中華文化的千年傳統(tǒng)，說要變革，以全盤引用新式的測驗(yàn)理論觀點(diǎn)，談何容易。因此，展望全球華人的地區(qū)，想要把考試方式變成像西方國家一樣的專業(yè)測驗(yàn)方式，可能還需要透過長期的教育和倡導(dǎo)，才能教化民眾未來能夠接受更專業(yè)、更科學(xué)、更效率化考試方式的變革，而這才是心理計(jì)量學(xué)未來能在華人地區(qū)蓬勃發(fā)展的契機(jī)所在。

致謝：本文的撰稿，筆者擬感謝行政院國家科學(xué)委員會101年度補(bǔ)助大專校院獎勵特殊優(yōu)秀人才之獎勵經(jīng)費(fèi)的支持（補(bǔ)助文號：國科會101年7月30日臺會綜二字第1010050707號函）。參考文獻(xiàn)

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余民寧.（1991b）.試題反應(yīng)理論的介紹（一）——測驗(yàn)理論的發(fā)展趨勢.研習(xí)信息，8（6），13-18.余民寧.（1992）.測驗(yàn)理論的發(fā)展趨勢.國立政治大學(xué)心理學(xué)系研究所承辦“心理測驗(yàn)之學(xué)術(shù)及實(shí)務(wù)研討會”的學(xué)術(shù)會議論文宣讀.臺北：國立政治大學(xué).

余民寧.（1997）.教育測驗(yàn)與評量：成就測驗(yàn)與教學(xué)評量.臺北：心理.

余民寧.（2002）.教育測驗(yàn)與評量：成就測驗(yàn)與教學(xué)評量（第二版）.臺北：心理.

余民寧.（2004）.從調(diào)查數(shù)據(jù)回顧基本學(xué)力測驗(yàn)的實(shí)施.中國測驗(yàn)學(xué)會主辦“2004年年會暨教育與心理測驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會”木鐸獎得主專題演講及論文宣讀.

余民寧.（2009）.試題反應(yīng)理論（IRT）及其應(yīng)用.臺北：心理.

余民寧，韓佩華.（2009）.教學(xué)方式對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)成就之影響：以TIMSS 2003臺灣資料為例.測驗(yàn)學(xué)刊，56（1），19-48.

余民寧.（2011）.教育測驗(yàn)與評量：成就測驗(yàn)與教學(xué)評量（第三版）.臺北：心理.

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Review and Expectation of Psychometrics Literatures in Taiwan from 1911 to 2011

Yu Min-Ning Chen Po-Lin Syu Jia-Jia Chao Pei-Ching

（Department of Education，National Chengchi University，Taiwan 11605）

第8篇：教育心理專業(yè)論文范文

(1)化學(xué)課程與教材改革研究；(2)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容與方法研究；(3)化學(xué)教師教育改革研究；(4)化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究；(5)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與教學(xué)研究；(6)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理研究；(7)大學(xué)化學(xué)教育與中學(xué)化學(xué)教育的銜接研究。

參會者可圍繞上述主題內(nèi)容提交會議論文，曾在國內(nèi)外公開發(fā)表過的論文概不受理。提交的論文要重視研究方法的科學(xué)性，突出實(shí)證研究。2　參會人員

高等院校從事化學(xué)教師教育研究的教師、化學(xué)教學(xué)論專業(yè)研究生，大學(xué)化學(xué)教師、中學(xué)化學(xué)教師、中學(xué)化學(xué)教育研究人員等。3　論文提交與評審

(1)論文格式。參照《化學(xué)教育》期刊，題目四號黑體，正文五號宋體。有完整的論文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等結(jié)構(gòu)要素。論文摘要需闡明研究方法、核心思想、關(guān)鍵數(shù)據(jù)和主要結(jié)論，以便匯編成集。

第9篇：教育心理專業(yè)論文范文

一、導(dǎo)言

隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會需求的不斷變化，專業(yè)學(xué)位研究生教育越來越成為我國研究生教育的熱門話題。為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國從2009年開始加大了研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，計(jì)劃到2015年實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士各占一半的目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位研究生教育迎來發(fā)展的春天。[1]因此，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀研究越來越成為一項(xiàng)重要的課題。以CNKI學(xué)術(shù)總庫（2002—2011年）關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)為研究對象，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法和內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)數(shù)量、相關(guān)的碩士和博士學(xué)位論文數(shù)量、專業(yè)學(xué)位類別、比較研究文獻(xiàn)、中文關(guān)鍵詞等五個維度展開統(tǒng)計(jì)分析，試圖闡述國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究現(xiàn)狀和趨勢，以期為今后我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供參考。

二、樣本選擇

1.抽樣。打開CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫，輸入主題“專業(yè)學(xué)位”并含“研究生教育”進(jìn)行高級檢索，且對每篇文獻(xiàn)進(jìn)行諸篇查閱，以確保檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性，檢索出2002—2011年這十年間的1199篇文章。檢索日期為2012年3月25日。從中剔除年鑒、記者報(bào)道、日報(bào)、人物與學(xué)校介紹等非學(xué)術(shù)文章，得到有效樣本1047篇。

2.對樣本的討論。研究的樣本是中國CNKI學(xué)術(shù)總庫“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫”收錄的2002—2011年有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫里的文獻(xiàn)總量萬篇。CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure）即中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程，它是全球信息量最大、最具價(jià)值的中文網(wǎng)站之一。目前已集結(jié)了7000多種期刊，近1000種報(bào)紙以及眾多的博士、碩士論文，會議論文，圖書以及國內(nèi)外1100多個專業(yè)數(shù)據(jù)庫，其信息內(nèi)容是經(jīng)過深度加工、編輯、整合并以數(shù)據(jù)庫形式進(jìn)行有序管理的，有明確的來源、出處，內(nèi)容可信可靠，可以作為學(xué)術(shù)研究、科學(xué)決策的依據(jù)。對于教育研究熱點(diǎn)的分析，可以通過關(guān)鍵詞數(shù)量的變化來判斷。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的升降變化，從一個方面透露了研究熱點(diǎn)的形成和轉(zhuǎn)移，因而也可以幫助人們預(yù)測某一領(lǐng)域今后研究的走向。[2]CNKI系統(tǒng)的主題標(biāo)引類型恰能反映出學(xué)科的屬性以及研究熱點(diǎn)、發(fā)展方向，能較好地提供給用戶與學(xué)科研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢相吻合的文獻(xiàn)，[3]因此所取樣本是全面、有效的。本研究對樣本采用內(nèi)容分析法，對檢索結(jié)果按被引頻次排序?！秾W(xué)位與研究生教育》是研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要來源期刊，最高被引文章是2006年翟亞軍等人發(fā)表在《學(xué)位與研究生教育》上的《我國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識》。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

1.對專業(yè)學(xué)位研究生教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

近10年來，有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈增長趨勢。從2009年開始，文獻(xiàn)數(shù)量明顯增加，平均增長率為55.3%，其中，2010年的增長率就到達(dá)68.2%；從圖1中可以直觀的看出，10年來，國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究情況呈上升趨勢。在2009年之后，上升趨勢增強(qiáng)，在2010年，增長趨勢更加明顯。2009年和2010年是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程中十分重要的年份。2009年，教育部加大研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，將擴(kuò)招的碩士研究生全部作為專業(yè)碩士進(jìn)行培養(yǎng)；2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議審議通過了19種新增碩士專業(yè)學(xué)位類別。國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部分別將積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，大力推動研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才等內(nèi)容列入2009年、2010年工作要點(diǎn)，將研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育作為當(dāng)前學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的一個重要任務(wù)。[4]隨著政策的出臺和相關(guān)會議的召開，我國專業(yè)學(xué)位研究教育開始加速度前進(jìn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展同教育政策的制定和改革密切相關(guān)。

2.對研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的碩士、博士學(xué)位論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

碩士、博士學(xué)位論文對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究甚少，10年中僅44篇，占文獻(xiàn)總量的4.20%。從表3的數(shù)據(jù)變化上看，文獻(xiàn)數(shù)量呈波浪式增長，高峰值出現(xiàn)在2005年和2011年，且2011年的論文數(shù)量最多，其中碩士學(xué)位論文占主要部分。從論文數(shù)量的變化趨勢上看，2006年，碩士學(xué)位論文數(shù)量的增長速度最快，2007—2009年有緩慢下降趨勢，2010年趨于平穩(wěn)，2011年急劇上升。之所以會出現(xiàn)上述的變化，與2009年和2010年的政策改革有直接關(guān)系。學(xué)位論文體現(xiàn)的是創(chuàng)新，是研究生經(jīng)過2或3年的努力做出的學(xué)術(shù)成果，前期的準(zhǔn)備時間是1或2年，2011年恰是呈現(xiàn)研究成果的一年。不過，研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的博士學(xué)位論文數(shù)量極少，10年中僅有4篇，數(shù)量是碩士學(xué)位論文數(shù)量的1/10，在2009－2010年，研究趨勢緩慢上升，2011年緩慢下降。相對而言，專業(yè)學(xué)位研究生教育仍未引起在校博士生足夠的關(guān)注。碩、博學(xué)位論文是經(jīng)過整個研究生學(xué)習(xí)生涯的深入研究取得的學(xué)術(shù)成果，在學(xué)術(shù)研究成果中具有較大的影響力。在校研究生作為學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的主要群體，所研究的領(lǐng)域是引領(lǐng)這一領(lǐng)域發(fā)展的主要激流。因此，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，有待依賴在校研究生在相關(guān)方面的科學(xué)研究。在校研究生作為學(xué)術(shù)群體中主要的研究主體，更應(yīng)該拓寬視野、前衛(wèi)創(chuàng)新，將專業(yè)學(xué)位研究生教育分層剖析，理論聯(lián)系實(shí)際，通過分析問題、解決問題，為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。另外，通過對碩、博學(xué)位論文所采取的研究類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)位論文的研究類型以理論研究為主，實(shí)證研究的較少。

3.對不同專業(yè)學(xué)位的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

除了將專業(yè)學(xué)位分類統(tǒng)計(jì)外，剩余的文獻(xiàn)均歸類到其他綜合論述的文獻(xiàn)上（見表4）。由表4可以看出，國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究，以某一個專業(yè)學(xué)位為研究對象的研究甚少，合計(jì)379篇，僅占總研究文獻(xiàn)的36.1%。所研究的專業(yè)學(xué)位類別共29個，文獻(xiàn)數(shù)量大于10的僅有9個專業(yè)。分別是工程、臨床醫(yī)學(xué)、教育、農(nóng)業(yè)推廣、體育、公共管理、軍事、法律、藝術(shù)。其中，以工程碩士為研究對象的最多（75篇），其次是臨床醫(yī)學(xué)碩士（57篇）、教育碩士（56篇）。目前，研究生考試共有39個專業(yè)開設(shè)了專業(yè)碩士。其中，對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評估、出版、林業(yè)、應(yīng)用心理、建筑學(xué)、城市規(guī)劃和審計(jì)等10個專業(yè)學(xué)位的研究處于空白。從表4的數(shù)據(jù)變化上看，對29個專業(yè)學(xué)位的研究基本都處于震蕩波動的變化形態(tài)中，并且在2009年開始呈現(xiàn)上升趨勢。由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，當(dāng)前正處于起步發(fā)展階段，在理論、經(jīng)驗(yàn)方面尚有不足。“我國的專業(yè)學(xué)位研究生（俗稱‘應(yīng)用型研究生’）教育始于1991年，但在近20年時間內(nèi)發(fā)展緩慢。直到2009年，在全國招收的40多萬研究生中，專業(yè)學(xué)位研究生僅占大約10%。在社會上，專業(yè)碩士一直處于被邊緣化的地位。”[5]但是，隨著對專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)注程度逐漸加深，相信國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究會邁向一個新的臺階。例如，2011年3月18日，我國設(shè)立了促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會。指導(dǎo)委員會涵蓋的碩士專業(yè)學(xué)位類別有：金融、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評估、法律、社會工作、警務(wù)、教育、體育、漢語國際教育、應(yīng)用心理、藝術(shù)、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、風(fēng)景園林、林業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護(hù)理、藥學(xué)、中藥學(xué)、工商管理、公共管理、會計(jì)、旅游管理、圖書情報(bào)、工程管理等領(lǐng)域。涵蓋的博士專業(yè)學(xué)位類別有：教育、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。杜玉波強(qiáng)調(diào)，專業(yè)學(xué)位研究生教育是當(dāng)前研究生教育改革發(fā)展的重要領(lǐng)域。[6]可以說，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育有著極為良好的發(fā)展勢頭，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究是一項(xiàng)亟待深入開展的課題。#p#分頁標(biāo)題#e#

4.按照同國外專業(yè)學(xué)位研究生教育的比較

研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)由表5可以看出，國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究，比較研究的文獻(xiàn)甚少，僅有42篇，2011年的文獻(xiàn)數(shù)量最多（13篇）。以美國作為比較研究對象的論文數(shù)量位居第一，相關(guān)文獻(xiàn)有27篇。其次是日本（5篇），數(shù)量與美國相差4.4倍。由此可知，國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究主要以美國作為比較對象。其中，秦春生的《中美教育碩士教育比較研究》為最高被引文章。2002—2011年比較研究情況整體呈上升趨勢（見圖4），并在2010年急劇上升。美國是專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)源地，其專業(yè)學(xué)位研究生教育從發(fā)展完善（1970年）至今有42年的歷史，已形成完整的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，因此，是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要參考對象。“日本的專業(yè)學(xué)位研究生教育剛剛起步，其藍(lán)本取自美國，雖然目前還僅僅處于初步的模仿階段，起步比我國還晚，但鑒于我國目前的專業(yè)學(xué)位研究生教育并不完善，與培養(yǎng)高層次專門人才的要求還有不小的距離，因此關(guān)注日本高等教育領(lǐng)域發(fā)生的這一重大變化仍有必要。”[7]古羅馬著名學(xué)者塔西陀曾說：“要想認(rèn)識自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較。”在科研工作中，同國外的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行比較研究是重要的研究途徑，有助于研究者更好地認(rèn)識事物的本質(zhì)和本國的教育狀況，把握教育的普遍規(guī)律，取得權(quán)威的研究成果。

5.對專業(yè)學(xué)研究生教育的研究熱點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

“通過關(guān)鍵詞標(biāo)引頻次統(tǒng)計(jì)分析某一時段的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和升降趨勢，是一種新的研究范式和路徑。盡管此類基于數(shù)量的評析往往較少涉及熱點(diǎn)問題本身的具體內(nèi)容和意義，但是只要分析的時間段有一定的長度，收集的數(shù)據(jù)充分且具有足夠的覆蓋面，則此種研究方法就具有較好的信度和效度。”[8]表6顯示，關(guān)鍵詞總個數(shù)排名前七位的分別是：“（研究生）專業(yè)學(xué)位（教育）（744個）、（研究生）培養(yǎng)（模式）（163個）、工程碩士（65個）、（教育、培養(yǎng)）質(zhì)量（保障）（58個）、臨床醫(yī)學(xué)（53個）、問題（現(xiàn)狀、對策）（53個）、教育碩士（49個）。由此可以得出，專業(yè)學(xué)位研究生教育的“培養(yǎng)模式”、“工程碩士”、“質(zhì)量”、“臨床醫(yī)學(xué)碩士”、“問題（現(xiàn)狀、對策）”、“教育碩士”等是近10年國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究熱點(diǎn)。這個結(jié)論也印證了的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從中也可以看出涉及比較研究的關(guān)鍵詞相對較少，僅有“美國（比較研究）”（32個）。另外，“應(yīng)用型人才”（6個）、“結(jié)構(gòu)”（5個）、“學(xué)位制度”（5個）等關(guān)鍵詞尚少，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位研究生教育更應(yīng)該注重這方面的研究。值得說明的是，表6中沒有教學(xué)、導(dǎo)師等與之相關(guān)的詞語。盡管培養(yǎng)模式的簡化公式：培養(yǎng)模式=目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）中包含著教學(xué)部分，但將其作為關(guān)鍵詞，專門進(jìn)行思考和研究的還未受關(guān)注。國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)方面和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究處于弱勢。“教學(xué)如何教”、“教師哪里來”都應(yīng)該成為今后研究選題的重要方向。

四、結(jié)論