生物知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物知識點(diǎn)總結(jié)范文

對于生物會考文科生應(yīng)該如何準(zhǔn)備才有效呢?　首先我們不要把會考想得很難，我們要重視基礎(chǔ)知識，　根據(jù)考綱來備考，下面是小編為大家整理的高中生物會考的知識點(diǎn)希望能幫助到你!

高中生物會考知識

1.基因重組只發(fā)生在減數(shù)分裂過程和基因工程中，(三倍體，病毒，細(xì)菌等不能基因重組。)

2.細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)就是DNA，有DNA就有RNA，有5種堿基，8種核苷酸。

3.雙縮尿試劑不能檢測蛋白酶活性，因?yàn)榈鞍酌副旧硪彩堑鞍踪|(zhì)。

4.高血糖癥，不等于糖尿病，高血糖癥尿液中不含葡萄糖，只能驗(yàn)血，不能用本尼迪特試劑檢驗(yàn)，因?yàn)檠菏羌t色的。

5.洋蔥表皮細(xì)胞不能進(jìn)行有絲分裂，必須是連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期。

6.細(xì)胞克隆，就是細(xì)胞培養(yǎng)，利用細(xì)胞增值的原理。

7.細(xì)胞板不等于赤道板，細(xì)胞板是植物細(xì)胞分裂后期由高爾基體形成，赤道板不是細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

8.激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要部分，CO2刺激呼吸中樞使呼吸加快屬于體液調(diào)節(jié)。

9.注射血清治療患者不屬于二次免疫，(抗原加記憶細(xì)胞才是)，血清中的抗體是多種抗體的混合物。

10.刺激肌肉會收縮，不屬于反射，反射必須經(jīng)過完整的反射弧(這個點(diǎn)昨天一摸理綜就考了)，判斷興奮傳導(dǎo)方向有突觸或神經(jīng)節(jié)。

11.遞質(zhì)分興奮行遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)，抑制性遞質(zhì)能引起下一個神經(jīng)元電位變化，但電性不變，所以不會引起效應(yīng)器反應(yīng)。

12.DNA是主要的遺傳物質(zhì)中的“主要”如何理解?每種生物只有一種遺傳物質(zhì)，細(xì)胞生物就是DNA.RNA也不是次要的遺傳物質(zhì)，而是針對“整個”生物界而言的，只有少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

13.隱性基因在哪些情況下性狀能表達(dá)?...1.單倍體，2，純合子，3.位于Y染色體上。

14.染色體組不等于染色體組型不等于基因組。染色體組是一組非同元染色體，如人類為2個染色體組，為二倍體生物。基因組為22+X+Y，而染色體組型為44+XX或XY。

15.病毒不具細(xì)胞結(jié)構(gòu)，無獨(dú)立心陳代謝，只能過寄生生活，用普通培養(yǎng)基無法培養(yǎng)，之能用活細(xì)胞培養(yǎng)，如活雞胚。

16.病毒在生物學(xué)中的應(yīng)用舉例：①基因工程中作載體，②細(xì)胞工程中作誘融合劑，③在免疫學(xué)上可作疫苗用于免疫預(yù)防。

17.平?？荚囉贸Ｒ婂e別字歸納：液(葉)泡、神經(jīng)(精)、類(內(nèi))囊體、必需(須)、測(側(cè))定、純合(和)子、抑(仰)制、擬(似)核、拮(佶)抗、蒸騰(滕)、異養(yǎng)(氧)型。

18.細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)有糖蛋白(識別功能，如受體、MHC等)，載體蛋白，水通道蛋白等。

19.減數(shù)分裂與有絲分裂比較：減數(shù)第一次分裂同源染色體分離，減數(shù)第二次分裂和有絲分裂著絲粒斷裂，減數(shù)分裂有基因重組，有絲分裂中無基因重組，有絲分裂整個過程中都有同源染色體，減數(shù)分裂過程中有聯(lián)會、四分體時期。(識別圖象：三看法針對的是二倍體生物)。

20.沒有紡錘絲的牽拉著絲粒也會斷裂，紡錘絲的作用是使姐妹染色單體均分到兩極。

21.、卵細(xì)胞屬于高度分化的細(xì)胞，但全能性較大、無細(xì)胞周期。

22.表觀光合速率判斷的方法：坐標(biāo)圖中有“負(fù)值”，文字中有“實(shí)驗(yàn)測得”。

23.哺乳動物無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，不產(chǎn)生二氧化碳，酵母菌兼性厭氧型能進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸。植物無氧呼吸一般產(chǎn)生酒精、二氧化碳(特例：馬鈴薯的塊莖、玉米的胚、甜菜的塊根)。

微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用

1、培養(yǎng)基的種類：按物理性質(zhì)分為固體培養(yǎng)基和液體培養(yǎng)基，按化學(xué)成分分為合成培養(yǎng)基和天然培養(yǎng)基，按用途分為選擇培養(yǎng)基和鑒別培養(yǎng)基。

2、培養(yǎng)基的成分一般都含有水、碳源、氮源、無機(jī)鹽P14

3、微生物在固體培養(yǎng)基表面生長，可以形成肉眼可見的菌落。

4、培養(yǎng)基還需滿足微生物對PH、特殊營養(yǎng)物質(zhì)以及O2的要求。

5、獲得純凈培養(yǎng)物的關(guān)鍵是防止外來雜菌的入侵。

6、常用滅菌方法有：灼燒滅菌，將接種工具如接種環(huán)、接種針滅菌;干熱滅菌：如玻璃器皿、金屬用具等需保持干燥的物品。高壓蒸汽滅菌：如培養(yǎng)基的滅菌。

7、用固體培養(yǎng)基對大腸桿菌純化培養(yǎng)，可分為兩步：制備培養(yǎng)基和純化大腸桿菌。

8、固體培養(yǎng)基的制備：計算→稱量→溶化→滅菌→倒平板

9、微生物常用的接種方法：平板劃線法和稀釋涂布平板法。

10、平板劃線法是通過連續(xù)劃線，將菌種逐步稀釋分散到培養(yǎng)基表面，稀釋涂布平板法是將菌液進(jìn)行一系列的梯度稀釋，分別涂布到培養(yǎng)基表面。當(dāng)它們稀釋到一定程度后，微生物將分散成單個細(xì)胞，從而在培養(yǎng)基上形成單個菌落。

11、微生物的計數(shù)方法：活菌計數(shù)法、顯微鏡直接計數(shù)法、濾膜法。

12、活菌計數(shù)法就是當(dāng)樣品的稀釋度足夠高時，培養(yǎng)基表面生長的一個菌落，來源于樣品稀釋液中的一個活菌。通過統(tǒng)計平板上的菌落數(shù)，就能推測出樣品中大約含有多少個活菌。統(tǒng)計的菌落數(shù)往往比活菌的實(shí)際數(shù)目低。因?yàn)楫?dāng)兩個或多個細(xì)胞連在一起時，平板上觀察的只是一個菌落。

13、顯微鏡直接計數(shù)也是測定微生物數(shù)量的常用方法，但它包括了死亡的微生物。

14、設(shè)置對照的主要目的是排除實(shí)驗(yàn)組中非測試因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。①如何證明培養(yǎng)基是否受到污染：實(shí)驗(yàn)組的培養(yǎng)基中接種要培養(yǎng)的微生物，對照組中的培養(yǎng)基接種等量的蒸餾水(設(shè)置空白對照)。②如何證明某選擇培養(yǎng)基是否有選擇功能：實(shí)驗(yàn)組中的培養(yǎng)基用該選擇培養(yǎng)基，對照組中培養(yǎng)基用普通培養(yǎng)基(牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基)。如果普通培養(yǎng)基的菌落數(shù)明顯大于選擇培養(yǎng)基中的數(shù)目，則說明該選擇培養(yǎng)基有選擇功能。

15、如何分離分解尿素的細(xì)菌?培養(yǎng)基中以尿素為唯一氮源，加入酚紅指示劑，如果PH升高，指示劑變紅，可初步鑒定該菌能分解尿素。

16、如何分離分解纖維素的微生物?以纖維素為唯一碳源的培養(yǎng)基。

17、纖維素酶是一種復(fù)合酶，至少包括三組分：C1酶、CX酶和葡萄糖苷酶。前兩種酶使纖維素分解成纖維二糖，第三種酶將纖維二糖分解成葡萄糖。

18、篩選纖維素分解菌的方法：剛果紅染色法，其原理是剛果紅可以與像纖維素這樣的多糖物質(zhì)形成紅色復(fù)合物，但并不和水解后的纖維二糖和葡萄糖發(fā)生這種反應(yīng)。當(dāng)纖維素被纖維素酶分解后，剛果紅—纖維素的復(fù)合物無法形成，培養(yǎng)基中會出現(xiàn)以纖維素分解菌為中心的透明圈。(產(chǎn)生了透明圈，說明纖維素被分解了，說明有纖維素分解菌)

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能

化學(xué)成分：蛋白質(zhì)和脂類分子

結(jié)構(gòu)：雙層磷脂分子層做骨架，中間鑲嵌、貫穿、覆蓋蛋白質(zhì)

特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是一定的流動性，功能特點(diǎn)是選擇透過性。

功能：

1、保護(hù)細(xì)胞內(nèi)部 2、交換運(yùn)輸物質(zhì)

3、細(xì)胞間識別、免疫(膜上的糖蛋白)

物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜：

1、自由擴(kuò)散：高濃度運(yùn)向低濃度，不需載體和能量(O2、CO2、甘油、乙醇、脂肪酸)

2、主動運(yùn)輸：低濃度運(yùn)向高濃度，需要載體和能量。意義：對活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動有重要作用。

(主要是營養(yǎng)和離子吸收，?？夹∧c吸收氨基酸、葡萄糖;紅細(xì)胞吸收鉀離子，根吸收礦質(zhì)離子)

細(xì)胞器的主要功能

線 粒 體：動力工廠，生產(chǎn)能量 葉綠體：植物光合作用

內(nèi) 質(zhì) 網(wǎng)：單層膜折疊體，是有機(jī)物的合成“車間”，蛋白質(zhì)運(yùn)輸

核 糖 體：無膜的結(jié)構(gòu)，橢球形粒狀小體，將氨基酸縮合成蛋白質(zhì)

高爾基體：單膜囊狀結(jié)構(gòu)，分泌物的形成。

中 心 體：無膜結(jié)構(gòu)，由垂直的兩個中心粒構(gòu)成。

液 泡：單膜囊泡，成熟的植物有大液泡。功能：貯藏(營養(yǎng)、色素等)、保持細(xì)胞形態(tài)，調(diào)節(jié)滲透吸水。

動、植物有絲分裂過程及比較

1、過程特點(diǎn)：

分裂間期：可見核膜核仁，染色體的復(fù)制(DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成)。 前期：染色體出現(xiàn)，散亂排布，紡錘體出現(xiàn)，核膜、核仁消失(兩失兩現(xiàn))

中期：染色體整齊的排在赤道板平面上

后期：著絲點(diǎn)分裂，染色體數(shù)目暫時加倍

末期：染色體、紡錘體消失，核膜、核仁出現(xiàn)(兩現(xiàn)兩失)

注意：有絲分裂中各時期始終有同源染色體，但無同源染色體聯(lián)會和分離。

2、染色體、染色單體、DNA變化特點(diǎn)：

染色體變化：后期加倍(4N)，平時不變(2N)

DNA變化：間期加倍(2N→4N)，末期還原(2N)

染色單體變化：間期出現(xiàn)(0→4N)，后期消失(4N→0)，存在時數(shù)目同DNA。

3、動植物有絲分裂的區(qū)別

第2篇：生物知識點(diǎn)總結(jié)范文

生物和生物圈

生物的特征：1、生物的生活需要營養(yǎng)

2、生物能進(jìn)行呼吸

3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應(yīng)

5、生物能生長和繁殖

6、由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外）

調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫調(diào)查報告

生物的分類

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環(huán)境對生物的影響

非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

光對鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)P15

探究的過程：1、提出問題

2、作出假設(shè)

3、制定計劃

4、實(shí)施計劃

5、得出結(jié)論

6、表達(dá)和交流

對照實(shí)驗(yàn)

P15

生物因素對生物的影響：

最常見的是捕食關(guān)系，還有競爭關(guān)系、合作關(guān)系

生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

食物鏈和食物網(wǎng)：

食物鏈以生產(chǎn)者為起點(diǎn)，終點(diǎn)為消費(fèi)者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。

物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

營養(yǎng)級越高，生物數(shù)量越少；營養(yǎng)級越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累（富集）。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。

生態(tài)系統(tǒng)的類型p29

森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

生物圈是一個統(tǒng)一的整體p30

注意DDT的例子

（富集）課本26頁。

課本27頁1題33頁生物圈2號

生物的生存依賴于環(huán)境，以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。

第二單元

生物和細(xì)胞

顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身；

鏡柱：支持鏡柱以上的部分；

鏡臂：握鏡的部位；

載物臺：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準(zhǔn)通光孔。用來調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動，使光線經(jīng)過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強(qiáng)時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動時鏡筒升降的幅度大；細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

轉(zhuǎn)動方向和升降方向的關(guān)系：順時針轉(zhuǎn)動準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降；反之則上升

顯微鏡的使用

P37-38

的圖要掌握

觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)X目鏡倍數(shù)

放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

觀察植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過程P43－44，注意事項(xiàng)以及各步驟的作用

切片、涂片、裝片的區(qū)別

P42

植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)（如糖分）

細(xì)胞核：貯存遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場所，

液泡：細(xì)胞液

觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)P47，注意事項(xiàng)以及各步驟的作用

動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動

植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動物細(xì)胞沒有。

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。

細(xì)胞中的物質(zhì)

有機(jī)物（一般含碳，可燒）：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無機(jī)物（一般不含碳）：水、無機(jī)鹽、氧等，這些都是小分子

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。

細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在它所制造的有機(jī)物中。線粒體：進(jìn)行呼吸作用，將有機(jī)物中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為細(xì)胞生命活動所需的能量，是細(xì)胞內(nèi)的“動力工廠”“發(fā)動機(jī)”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存在有機(jī)物中；

線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲存的化學(xué)能釋放出來供細(xì)胞利用。

動植物細(xì)胞都有線粒體。

細(xì)胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

多莉羊的例子p55，

57頁1題，課本57頁最后一段

細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結(jié)構(gòu)像一個螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同

同種生物個體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會有嚴(yán)重的遺傳病

細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

生物由小長大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長

細(xì)胞的分裂

1、染色體進(jìn)行復(fù)制

2、細(xì)胞核分成等同的兩個細(xì)胞核

3、細(xì)胞質(zhì)分成兩份

4、植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個新細(xì)胞

新生命的開端---受精卵

經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。

各組織的功能

四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運(yùn)動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

動物和人的基本結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動物體和人體

植物結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官植物體

P65題3

第二節(jié)

植物體的結(jié)構(gòu)層次

綠色開花植物的六大器官

營養(yǎng)器官：根、莖、葉

；

生殖器官：花、果實(shí)、種子

植物的組織：分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、

輸導(dǎo)組織等

根的結(jié)構(gòu)

第三節(jié)

只有一個細(xì)胞的生物體

單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、

變形蟲

草履蟲見課本70頁圖，71頁2題

單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害

第三單元

生物圈中的綠色植物

蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織，所以植株比較高大。

孢子是一種生殖細(xì)胞。

蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用；②有些可供藥；③有些可供觀賞；④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料；⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過漫長的年代，變成了煤。

苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機(jī)鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導(dǎo)組織，不能運(yùn)輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。

苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。

苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。

藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個體，無根、莖、葉等器官的分化；細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中。

藻類植物通過光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

藻類的經(jīng)濟(jì)意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用

第四章

沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒

病毒的種類

以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）

病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

種子植物

種子的結(jié)構(gòu)

蠶豆種子：種皮、胚（胚芽、胚軸、胚根）、子葉（2片）

玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉（1片）、胚乳

胚是幼小的生命體，包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。

種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個重要的原因是能產(chǎn)生種子。

記住常見的裸子植物和被子植物。

課本84頁表和85頁圖，課本88頁2題

種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

測定種子的發(fā)芽率（會計算）和抽樣檢測

種子萌發(fā)的過程

吸收水分——營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來的

植株的生長

根尖的結(jié)構(gòu)和各部分的功能

幼根的生長

生長最快的部位是：伸長區(qū)

根的生長一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長區(qū)細(xì)胞體積的增大。

枝條是由芽發(fā)育成的，植株生長需要的營養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀

花由花芽發(fā)育而來

花的結(jié)構(gòu)（課本102）

傳粉和受精（課本103-104）

果實(shí)和種子的形成

子房——果實(shí)

受精卵——胚

胚珠——種子

子房壁----果皮（與生活中果皮區(qū)別）

課本105頁1題

人工受粉

當(dāng)傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡。

生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。`

綠色植物的生活需要水

水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細(xì)胞的組成成分

水分可以保持植物的固有姿態(tài)

水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?/p>

水分參與植物的代謝活動

水影響植物的分布

植物在不同時期需水量不同

P109

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

根的結(jié)構(gòu)

從外到里：樹皮：韌皮部（有篩管）、形成層；木質(zhì)部（有導(dǎo)管）

運(yùn)輸途徑

導(dǎo)管：向上輸送水分和無機(jī)鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

葉片的結(jié)構(gòu)

表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈、氣孔

氣孔的結(jié)構(gòu)：保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開；保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎恿?/p>

可促使溶解在水中的無機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物

天竺葵的實(shí)驗(yàn)

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物

光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機(jī)物中，這個過程叫光合作用。

光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。

光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。

綠色植物對有機(jī)物的利用

用來構(gòu)建之物體

為植物的生命活動提供能量

呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動（如：細(xì)胞分裂、吸收無機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。

光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系（見課本最后）

光合作用（130頁）和呼吸作用（125頁）公式

綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡

綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系

光合作用

呼吸作用

區(qū)別

部位

含有葉綠體的細(xì)胞

所有的活細(xì)胞

條件

光

有光無光均可

原料

二氧化碳，水

有機(jī)物，氧

產(chǎn)物

有機(jī)物，氧

二氧化碳，水

能量變化

合成有機(jī)物，貯存能量

分解有機(jī)物，釋放能量

聯(lián)系

相互依存

愛護(hù)植被，綠化祖國

我國主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

我國植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，

森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重

我國森林覆蓋率16.55%，

我國每年3月12日為植樹節(jié)

熱帶雨林-----地球的肺，

第3篇：生物知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)課；誤區(qū)

復(fù)習(xí)課是高中生物教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課可以及時鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)生物教學(xué)不斷發(fā)展，還可以提高學(xué)生總結(jié)舊知識、獲取新知識的能力，對于學(xué)生今后的發(fā)展是非常有益的。但是，在目前的高中生物復(fù)習(xí)課中，存在著一些誤區(qū)，嚴(yán)重影響了生物復(fù)習(xí)課質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對高中生物復(fù)習(xí)課中存在的誤區(qū)及對策作了簡要分析。

一、高中生物復(fù)習(xí)課存在的誤區(qū)

1.對復(fù)習(xí)課認(rèn)識不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

很多教師認(rèn)為，高中生物復(fù)習(xí)課就是對原來學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)，而這個學(xué)習(xí)竟然是建立在簡單重復(fù)的基礎(chǔ)上的，

這樣的思想直接導(dǎo)致了在高中生物教學(xué)中教師直接拿著原來上過的教案再上一遍，缺乏學(xué)生主動性的參與，再加上毫無新鮮感和成就感的教學(xué)內(nèi)容直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對高中生物復(fù)習(xí)課的認(rèn)識不足，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也影響了生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.題海戰(zhàn)術(shù)第一，復(fù)習(xí)方式單一

很多高中生物教師直接將復(fù)習(xí)課定位為練習(xí)課，這主要是受到應(yīng)試教育的影響，旨在提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生考得更高的分?jǐn)?shù)。但是，當(dāng)高中生物教師在復(fù)習(xí)課中不斷地給學(xué)生輸送大量的練習(xí)題時，學(xué)生的更多精力也放在做練習(xí)題上面，而對于教材內(nèi)容本身卻沒有進(jìn)行深入的鉆研和學(xué)習(xí)，一堂復(fù)習(xí)課下來，學(xué)生的練習(xí)能力提高了不少，但是知識水平卻未得到提高。因此，練習(xí)替代內(nèi)容講解的復(fù)習(xí)誤區(qū)，影響了學(xué)生知識水平的提高，也影響了學(xué)生探究能力的提高，是不值得提倡的。

3.忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，復(fù)習(xí)效率很難提高

在高中生物復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該對前面學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納及記憶，以強(qiáng)化學(xué)生的知識技能。但是，在目前的高中生物復(fù)習(xí)過程中，很多教師過分注重對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為，在新課的過程中學(xué)生的能力培養(yǎng)已經(jīng)足夠，復(fù)習(xí)課中不需要再浪費(fèi)時間培養(yǎng)學(xué)生的能力，主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)每一個知識點(diǎn)的死記硬背，這種單一的復(fù)習(xí)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生在遇到其他題目的時候反而不知如何下手了。

二、高中生物復(fù)習(xí)課有效性提高的策略

1.提高對復(fù)習(xí)課的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)課的開設(shè)除了能夠復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)過的舊知識之外，還可以提高學(xué)生的總結(jié)能力、探究能力和獲取新知識的能力，如果僅僅將復(fù)習(xí)課作為復(fù)習(xí)舊知識來看，未免太浪費(fèi)復(fù)習(xí)課的重要功效了。需要注意的是，對舊知識的復(fù)習(xí)并不是單純地將前面的教學(xué)活動和方案再進(jìn)行一遍，而是對知識的總結(jié)、升華、提煉的過程。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要對復(fù)習(xí)課提高認(rèn)識，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)知識和探索知識的興趣。

2.豐富復(fù)習(xí)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中要融入多種復(fù)習(xí)手段，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（1）采用以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)方式，及時鞏固學(xué)生對每一個知識點(diǎn)的掌握程度。與傳統(tǒng)按部就班的復(fù)習(xí)方式不同，以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)方式可以脫離單元框架，不僅可以逐一復(fù)習(xí)各個知識點(diǎn)，還可以對全局的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，

對于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自主學(xué)習(xí)的能力具有巨大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)關(guān)系知識的時候，因?yàn)橹R點(diǎn)比較散亂，這時采用以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在打亂的知識體系里面來形成知識系統(tǒng)的構(gòu)建。（2）采用以線串點(diǎn)的復(fù)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生融會貫通每一個知識主線。在復(fù)習(xí)高中生物知識點(diǎn)的時候，教師可以激發(fā)學(xué)生在生活中的體驗(yàn)和知識，將散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，利用知識線索引導(dǎo)學(xué)生更好地自主復(fù)習(xí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討線粒體、呼吸作用與神經(jīng)調(diào)節(jié)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對于知識系統(tǒng)的構(gòu)建。（3）采用強(qiáng)化訓(xùn)練復(fù)習(xí)策略。需要注意的是，這里的強(qiáng)化訓(xùn)練并不是一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，在訓(xùn)練的同時需要進(jìn)行注重訓(xùn)練題目類型的多樣化，以促進(jìn)復(fù)習(xí)練習(xí)有效性的發(fā)揮。（4）采用多媒體復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生在豐富多彩、聲像具備、動靜結(jié)合的復(fù)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)DNA知識的時候，教師可以通過多媒體展示DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動，可以達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

3.注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力

一般來說，復(fù)習(xí)課程的進(jìn)度比教學(xué)課程的進(jìn)度都快，一節(jié)復(fù)習(xí)課可能囊括很多課堂知識，因此對于課堂教學(xué)有效性提出了更深入的要求。但是，進(jìn)度快和數(shù)量多并不代表就要馬不停蹄地進(jìn)行一筆帶過，只有帶動學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課堂中，掌握復(fù)習(xí)的方法，才能夠提高復(fù)習(xí)的有效性。（1）教師可以采用分工合作復(fù)習(xí)法的方式提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)效率。例如，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每一個小組的學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)串聯(lián)，如，第一個小組串聯(lián)的主題是激素，從植物激素、動物激素兩個方面出發(fā)，分別再深入探討各種激素，這樣一來，各個小組都能在分工合作中結(jié)合自身思維方式做好串聯(lián)式聯(lián)系，也就能提高復(fù)習(xí)效果了。（2）教師可以采用游戲的方式提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)效率。如，讓學(xué)生對自己所記得的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述比賽，而且每一個學(xué)生復(fù)述的知識點(diǎn)不能相同，這樣一來學(xué)生的知識點(diǎn)系統(tǒng)就慢慢地建立起來了，自主學(xué)習(xí)性也被調(diào)動起來了。（3）教師可以采用競賽的復(fù)習(xí)方法，及時檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，如，分成小組抽查復(fù)習(xí)效果、打錯者扣分、答對者加分等方式都可以被充分利用起來。

當(dāng)然，開展好高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)，還有很多方法，筆者僅僅是拋磚引玉，希望對更多的生物教師有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇劍峰.淺談高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)[J].課程教育研究，2013.

[2]張大照.怎樣走出高中生物教學(xué)困境[J].考試周刊，2011.

第4篇：生物知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 知識結(jié)構(gòu) 課堂設(shè)計

引言

改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計。

一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺上把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。

知識結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個知識點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會學(xué)生了解更多知識，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會學(xué)生方法，教會學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對各個章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學(xué)生對知識的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。

隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會找其中的聯(lián)系。”現(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識會讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會整理重點(diǎn)，把容易考察的知識點(diǎn)整合下來，加強(qiáng)記憶。

在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機(jī)物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對大自然的認(rèn)識，理解記憶，然后整理出知識結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。

（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的教育改革鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動物世界之類的視頻，讓學(xué)生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學(xué)生提高動手能力。

生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時，很多學(xué)生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實(shí)際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗(yàn)后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。

（三）在課堂中鼓勵學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。

在生物課堂教學(xué)中少不了對習(xí)題的講解，學(xué)生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過也會有學(xué)生的難點(diǎn)沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對學(xué)生不能討論出來的問題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。

結(jié)語

在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，知識結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海智.運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，04：121-122.

第5篇：生物知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)方案設(shè)計

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0273-02

關(guān)于高中生物復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，可以參照平時的教學(xué)，先把整個高中生物知識體系的特征參透，再有針對性的提出教學(xué)方法。在本文中，筆者提出其特征包括人文性、邏輯性和實(shí)踐性三方面，教學(xué)方法主要從大方面著眼，提出相關(guān)教學(xué)方法的提綱。

1.高中生物的知識特點(diǎn)

要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，了解高中生物知識體系的特點(diǎn)是第一步，要把握整體就要從整體進(jìn)行歸納，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把高中生物知識體系的特征歸納為以下幾個方面：

1.1 人文性。我們常常把生物稱為理科中的文科，一方面，因?yàn)樯锢碚撝R多以文字描述，它的數(shù)理性不如化學(xué)、物理強(qiáng)；另一方面，在自然科學(xué)中，生物學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系最為緊密，它所包含的知識是我們在生活中甚至在自身也能有所體會，所以生物知識在某些方面正如社會科學(xué)學(xué)科一樣帶有主觀體會性。以上兩方面的特征就組成了我們所說的人文性，所以在復(fù)習(xí)中可以參考文科學(xué)科的復(fù)習(xí)方法，靈活地復(fù)習(xí)。

1.2 邏輯性。前文中我們談到了生物學(xué)科的人文性，但是從總體上來說，它的科學(xué)邏輯性仍占主要地位。它所包含的知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，正如自然界中獨(dú)立的生物個體看似毫無聯(lián)系實(shí)際通過一個生物鏈構(gòu)成整個生物體系，生物學(xué)科看似獨(dú)立分散的知識點(diǎn)相互聯(lián)系構(gòu)成一個完整的生物知識體系。

例如高中生物知識的總體結(jié)構(gòu)，歸納起來主要分為：生命物質(zhì)基礎(chǔ)、生命結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、遺傳變異及進(jìn)化、細(xì)胞代謝、生物活動、生物和環(huán)境六個模塊。從這些模塊總結(jié)可以看出，高中生物知識經(jīng)歷了一個由微觀到宏觀的過程，每一個微觀模塊的知識點(diǎn)與其相對應(yīng)的宏觀模塊有相應(yīng)的聯(lián)系。在我們初次教學(xué)的時候，采用的是逐點(diǎn)逐點(diǎn)的講解的方法，并不會跨越教材把后面的內(nèi)容聯(lián)系起來，而教學(xué)實(shí)踐證明大多數(shù)同學(xué)也不能夠準(zhǔn)確地把相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來。所以在進(jìn)行最終復(fù)習(xí)的時候，就要注意這一個微觀到宏觀相互聯(lián)系對應(yīng)的特征，從而進(jìn)行合理高效的復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科中的各種錯綜復(fù)雜的聯(lián)系決定了它嚴(yán)密的邏輯性，所以僅依靠主觀思維是不足以學(xué)好生物學(xué)的，我們在復(fù)習(xí)安排中要注意遵從知識的條理邏輯，切忌"一把抓"。

1.3 實(shí)踐性。生物知識來源于實(shí)踐總結(jié)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，它的產(chǎn)生和發(fā)展與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中我們要注重實(shí)驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)同學(xué)們對生活實(shí)踐的體驗(yàn)，在復(fù)習(xí)過程中，同樣要注重它的實(shí)踐性，利用實(shí)踐教學(xué)，加深對知識的理解和記憶。

2.由面到點(diǎn)，全面復(fù)習(xí)

根據(jù)高中生物知識的種種特征，我們要有針對性的做出復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，力求做到點(diǎn)面兼顧，夯實(shí)基礎(chǔ)，有效提升。

2.1 注重教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)以教材為重，因?yàn)榻滩闹邪俗罨A(chǔ)的知識體系，但是在復(fù)習(xí)中往往存在著"急功近利，好高騖遠(yuǎn)"的現(xiàn)象，許多老師在安排復(fù)習(xí)時，把教材略過就進(jìn)行知識拓展和提升訓(xùn)練，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不盡如人意。

在前文中我們總結(jié)出生物學(xué)科的"人文性"，所以社會科學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)規(guī)律在一定程度上也適用于生物學(xué)科，其中之一就是對教材的掌握。首先，從整體上考慮，學(xué)生要掌握每本教材的主要知識結(jié)構(gòu)，例如必修一主要的知識由走近細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程六部分。顯而易見，六個知識點(diǎn)總結(jié)就是教材的六章標(biāo)題，所以要讓同學(xué)們關(guān)注教材標(biāo)題，寫出知識框架，做好整體把握。其次，從知識點(diǎn)考慮，同學(xué)們對于教材中的理論描述不應(yīng)采取"走馬觀花"的瀏覽方式，閱讀要仔細(xì)，理解理論從其意義上理解是一方面，從字面意義上理解也是重要的一方面。

以上要求是我們在復(fù)習(xí)時對教材復(fù)習(xí)的要求，打好牢固的基礎(chǔ)才能有穩(wěn)定的提升，所以對于每一本教材都要做到從字到框架結(jié)構(gòu)的全面把握。

2.2 把握結(jié)構(gòu)，注重聯(lián)系。我們把教材內(nèi)容總體進(jìn)行了復(fù)習(xí)后，學(xué)生對知識的記憶還處于一種散亂無序的狀態(tài)，接下來就要開始系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在對教材復(fù)習(xí)的要求中，我們已經(jīng)談及了把握知識結(jié)構(gòu)，在此我們就整個高中生物知識的復(fù)習(xí)再次強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)。

首先，根據(jù)教材上各個知識點(diǎn)間的聯(lián)系，分模塊復(fù)習(xí)。例如基因知識模塊，它包括了基因的發(fā)現(xiàn)、基因是什么、基因的變化及基因的實(shí)際運(yùn)用四大方面的內(nèi)容，以基因的變化方面為例，它又包括了基因突變及其他變異、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論兩個內(nèi)容。在知識模塊的劃分中，不同的老師可能有不同的理解，例如生物進(jìn)化理論，有的老師會把它劃分到基因的變化中，有的老師會把它劃分到基因的應(yīng)用中，但是我們始終要遵從最優(yōu)教學(xué)選擇，保證學(xué)生能最好理解和掌握。

其次，對重難點(diǎn)知識強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)。從整體上把握了知識結(jié)構(gòu)、規(guī)劃出知識框架后，接下來就要著眼于個別，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我們在強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識時，除了依照通用的教學(xué)準(zhǔn)則、經(jīng)驗(yàn)外，也需要及時的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對復(fù)習(xí)知識的要求，找到總體知識的重難點(diǎn)的同時也要有所側(cè)重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。重難點(diǎn)知識復(fù)習(xí)可分為理論知識復(fù)習(xí)："重點(diǎn)理論、易錯難點(diǎn)理論分析"，以及題型復(fù)習(xí)："常考題型解析、難點(diǎn)題型分析"，從理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩步突破掌握重難點(diǎn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)輔助，加深理解，巧妙記憶。在最終復(fù)習(xí)的階段，由于學(xué)習(xí)時間緊迫、學(xué)習(xí)壓力較大，需要掌握的知識較多，同學(xué)們思維會疲憊和混亂，采取巧妙的實(shí)驗(yàn)穿插，可以起到提點(diǎn)知識，幫助記憶的效果。如果有條件，盡量采取實(shí)驗(yàn)操作或者現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)演示，或者運(yùn)用多媒體演示。

第6篇：生物知識點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]知識點(diǎn) 記憶技巧 規(guī)律記憶

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260107

高中生物是一門“理中文”的學(xué)科，需要記憶的知識點(diǎn)多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。

一、聯(lián)想記憶

利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進(jìn)行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點(diǎn)可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時也應(yīng)當(dāng)先洗，再擇菜，防止?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)的流失。又如，在記憶糖被具有、保護(hù)的功能時，可聯(lián)系平時吃火鍋：很燙的食物進(jìn)入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護(hù)作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時并不完全準(zhǔn)確，但可幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)。此外，這種方法還需要注意生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、口訣記憶

把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實(shí)驗(yàn)中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。

又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點(diǎn)裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。

三、規(guī)律記憶

通過總結(jié)規(guī)律進(jìn)行記憶。例如在“必修一”中學(xué)到：凡是大分子物質(zhì)水解為小分子物質(zhì)，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應(yīng)。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應(yīng)與ATP的合成相關(guān)。

以上方法主要應(yīng)用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學(xué)習(xí)中，還必須弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通，及時歸納總結(jié)，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，解題時才能游刃有余。

四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶

圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。每學(xué)完一章后，將這部分的內(nèi)容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如在記憶蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。

列表記憶的方法是我們經(jīng)常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點(diǎn)。

概括記憶。對知識點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系要學(xué)會概括。例如總結(jié)產(chǎn)生水的細(xì)胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學(xué)到構(gòu)成細(xì)胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學(xué)習(xí)元素構(gòu)成的化合物，再由化合物構(gòu)成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，以及細(xì)胞中的各種化合物。

五、通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象增強(qiáng)記憶

第7篇：生物知識點(diǎn)總結(jié)范文

1.預(yù)習(xí)文案

導(dǎo)學(xué)案需要教師提前制作好，要按著書本和自己講課的順序，將諸多知識點(diǎn)以填空的形式下發(fā)給學(xué)生。在生物學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)非常重要。課前使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，學(xué)生可以先把教材讀一遍，把空都填上，導(dǎo)學(xué)案上需要大家填空的地方也就是重要的考點(diǎn)。高中生物知識涉及的范圍很廣，考查的內(nèi)容因此就涉及了學(xué)過的各個方面的知識。而且普遍來說，生物的出題點(diǎn)都很小，所以，高中生物每一節(jié)課知識含量都非常大。如果沒有提前預(yù)習(xí)，對新課有一定的了解，許多專業(yè)名詞都不知道講的是什么，那么在第二天的課堂上，肯定跟不上老師的思路。

2.課堂筆記

在制作導(dǎo)學(xué)案時，可適當(dāng)留些空白，供學(xué)生課堂做筆記時使用。事實(shí)證明，若想在課堂上把本節(jié)課的筆記從頭到尾一字不差地記下來，又能聽清老師講課的內(nèi)容是根本不可能的。因此，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)大致按照教案的模式和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和排版，盡量把知識點(diǎn)列出來，這樣學(xué)生在課堂上就可以認(rèn)真聽講、積極回答問題，適當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案上做些補(bǔ)充即可。

3.復(fù)習(xí)資料

在經(jīng)過自己的預(yù)習(xí)、課上聽講、習(xí)題課的補(bǔ)充之后，導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該已經(jīng)記滿了所有可涉及的知識點(diǎn)，這便是學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)的“法寶”。學(xué)生一定要保存好每一份導(dǎo)學(xué)案，在期末時可以裝訂成冊，這樣留到高三復(fù)習(xí)時都會起到不可預(yù)料的幫助作用。為了督促學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案，教師可在每學(xué)完一課后將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來進(jìn)行檢查，讓導(dǎo)學(xué)案不完整的學(xué)生盡快將知識點(diǎn)補(bǔ)齊。

二、思維導(dǎo)圖――理清思路，總結(jié)知識點(diǎn)，加強(qiáng)記憶

生物的知識點(diǎn)多而雜，如何清楚地理清知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的關(guān)系，如何準(zhǔn)確地記住每一個考點(diǎn)，“思維導(dǎo)圖”就起到了很大的作用。下圖即為思維導(dǎo)圖的一種模式：

思維導(dǎo)圖，即通過一個大的知識點(diǎn)，不停地向外擴(kuò)充、延伸，把能寫出來的知識點(diǎn)一個一個地列出來，最后列出一張大的知識網(wǎng)絡(luò)。這種方法在復(fù)習(xí)的時候非常有效。每學(xué)一課后，我都會讓學(xué)生按照這樣的方式畫出一張思維導(dǎo)圖，這樣就可以把最近幾節(jié)課學(xué)過的知識點(diǎn)“串成串”，理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系。這種理解性的記憶方法，最終效果要比死記硬背有效得多。畫思維導(dǎo)圖也是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，由淺入深，一步一步發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

三、課堂小測――督促學(xué)生把“復(fù)習(xí)回顧”變成“學(xué)習(xí)習(xí)慣”

很多學(xué)生聽到“小測”這個詞，就自覺地與“考試”連在一起，于是就開始焦慮。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，老師沒有與學(xué)生講清這種“課堂小測”的真正意義。小測的成績固然重要，但絕不是為了讓學(xué)生之間非要爭個誰高誰低。生物課的課堂小測其目的就是為了督促學(xué)生自覺地進(jìn)行“復(fù)習(xí)與回顧”。課堂小測的內(nèi)容無非就是幾道重要知識點(diǎn)的填空題。題目可以寫在PPT放在大屏幕上，讓學(xué)生站起來回答。也可以印制一些小題篇，不需太多題目，學(xué)生5分鐘左右可以完成就好。

第8篇：生物知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 比較學(xué)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 高中生物教學(xué)

高中生物課本主要是探索生物與環(huán)境之間的關(guān)系和生物本身的奧秘，所以大多數(shù)知識點(diǎn)是比較抽象的，在教學(xué)的過程中如果只是單純枯燥地講解知識點(diǎn)，劃重點(diǎn)，強(qiáng)迫地要求學(xué)生記憶，難以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行授課。在使課堂氛圍輕松活躍的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，促進(jìn)他們對知識的理解和吸收，從而加深對知識點(diǎn)的記憶。

在高中生物的學(xué)習(xí)中最常用的一種方法也是最有效的一種方法就是比較學(xué)習(xí)法。高中生物中有很多有關(guān)生命活動的知識點(diǎn)，是極其容易混淆的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會對比、理解和記憶。如在光合作用和呼吸作用的學(xué)習(xí)中就需要學(xué)生進(jìn)行對比，兩者之間既有聯(lián)系又有不同點(diǎn)?？梢詮膬烧哌M(jìn)行的場所、進(jìn)行的條件、原料、產(chǎn)物、物質(zhì)變化、能量變化、化學(xué)反應(yīng)式這幾個方面來對比。呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的，而光合作用是在葉綠體中進(jìn)行的；光合作用只有在有光的時候才能進(jìn)行，而呼吸作用在有光無光的時候都能進(jìn)行；光合作用的原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物，而呼吸作用的原料是氧氣和有機(jī)物，產(chǎn)物是有機(jī)物……教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的對比，就能找到彼此的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行針對性的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。這種對比方法在學(xué)習(xí)中的使用極其普遍，又如將主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸這兩大知識點(diǎn)進(jìn)行比較。大致可從這幾個方面來比較學(xué)習(xí)。首先從運(yùn)輸方向上，主動運(yùn)輸是逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)?，而被動運(yùn)輸則是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)?。從是否需要載體角度進(jìn)行對比，主動運(yùn)輸需要載體的參與，而被動運(yùn)輸則通過簡單擴(kuò)散的方式，不需要載體。還有主動運(yùn)輸是需要消耗能量的，而被動運(yùn)輸則不需要。另外，主動運(yùn)輸創(chuàng)造與周圍環(huán)境的差別而被動運(yùn)輸則減少了與周圍環(huán)境的差別。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地從不同方面進(jìn)行比較，可以更加清晰、條理化，不至于在腦中亂作一團(tuán)。有些比較簡單的知識點(diǎn)也是需要對比記憶的，例如動植物細(xì)胞的區(qū)別，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體，有的還有液泡，而動物細(xì)胞則沒有這些結(jié)構(gòu)。對比學(xué)習(xí)法在高中生物的學(xué)習(xí)中是一種比較高效的學(xué)習(xí)法，在教學(xué)中應(yīng)該被廣泛運(yùn)用。

作為理科門類的學(xué)科，除了采用對比的學(xué)習(xí)方法外，在生物的教學(xué)過程中離不開一種很重要的學(xué)習(xí)方法――實(shí)驗(yàn)法。高中生物主要是對一些大分子和細(xì)胞的研究和探索，如果不能借助一些儀器就難以進(jìn)行觀察，學(xué)生也就不能對這些抽象的概念有個全面的認(rèn)識。因此有些課時的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，這也是高中課程中要求學(xué)生必備的技能。如在探究生物組織的種種物質(zhì)時必須通過實(shí)驗(yàn)法，利用某些化學(xué)藥劑在實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)來判斷生物組織是否存在糖類、蛋白質(zhì)和脂肪。通過糖類能與裴林試劑發(fā)生反應(yīng)是否產(chǎn)生磚紅色沉淀來判斷是否有糖類的存在，通過加碘液來判斷是否有淀粉的存在。根據(jù)蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑會產(chǎn)生紫色的反應(yīng)可以確定生物組織中是否存在蛋白質(zhì)。又如探究核酸在細(xì)胞中的分布，也用到實(shí)驗(yàn)法。使用顯微鏡這種儀器，同時利用甲基綠和吡羅紅這兩種試劑對DNA和RNA的親和力的差異來判斷核酸在細(xì)胞核中具體分布的位置。這樣能讓學(xué)生直接清晰明了地觀察，加深印象。教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樵趨⑴c實(shí)驗(yàn)的過程中他們能夠親自動手操作，發(fā)揮自身的主動性，得到想要的實(shí)驗(yàn)效果，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的自信。另外，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的合作探究能力。而且在實(shí)驗(yàn)中獲得的知識能給學(xué)生留下深刻的、長久的印象，不像單純灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)瞬即逝，是一種可行的學(xué)習(xí)生物的方法。

高中生物的知識點(diǎn)一般比較零碎，有很多小的知識點(diǎn)。如果不能形成知識體系就難以掌握。因此教師在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)生物的過程中是非常關(guān)鍵的。在高中生物的學(xué)習(xí)過程中需要?dú)w納的知識點(diǎn)很多。如在生物系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)中，需要對能量流動的過程進(jìn)行一定的歸納，從生產(chǎn)者―初級消費(fèi)者―次級消費(fèi)者―三級消費(fèi)者……通過這個過程可以總結(jié)歸納出能量流動是單向的、逐級遞減的，能夠得到能量流動的規(guī)律。這樣學(xué)生在進(jìn)行知識點(diǎn)記憶時就能輕而易舉地掌握。歸納總結(jié)法不僅適合在課堂教學(xué)的過程中，更多的時候適用考前復(fù)習(xí)中。教師要在復(fù)習(xí)階段帶領(lǐng)學(xué)生將每節(jié)學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，然后對一些規(guī)律性、概念性的知識進(jìn)行整合歸納，從而提高復(fù)習(xí)效率，使生物學(xué)習(xí)變得輕松簡單。

高中生物教學(xué)不應(yīng)是死板僵硬的，也不是單純要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。而是引導(dǎo)學(xué)生找到更多、更有效的學(xué)習(xí)方法。從而在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)動手、合作、探究各種課本以外知識的各種能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而在生物學(xué)習(xí)中達(dá)到節(jié)節(jié)高的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亮.生物的結(jié)構(gòu)分析.1999.9.

第9篇：生物知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 探究情境 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂總結(jié)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在初中生物課堂上想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要改觀傳統(tǒng)教學(xué)里那種單向輸入的“填鴨式”教學(xué)，積極利用探究教學(xué)的方法，以幫助學(xué)生對生物內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和剖析，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。由于探究性學(xué)習(xí)是動態(tài)變化的，它對教師的課堂調(diào)控提出了更高要求，教師如何緊扣生物學(xué)科特點(diǎn)，積極搭建平臺，有效引領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)？

一、巧妙創(chuàng)設(shè)探究性情境，為探究性學(xué)習(xí)注入活力

在生物課堂上，想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，一方面在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和提問，另一方面則鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開積極探究，以開拓學(xué)習(xí)思路。初中階段的生物課程對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的影響，教師不能盲目采用應(yīng)試教育背景下的教學(xué)方法，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境來，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在探究中更好地發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識。

例如在學(xué)習(xí)《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》這個章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生觀察欲望的教學(xué)情境，通過情境讓學(xué)生明確觀察探究的學(xué)習(xí)目的，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的觀察方案進(jìn)行設(shè)計，有效借情境將觀察內(nèi)容和理論知識結(jié)合起來，以幫助學(xué)生更為深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容。像利用視頻演示植物的生長過程，可以讓學(xué)生探究出“生物的生存都需要營養(yǎng)”這個內(nèi)容的具體過程；而通過對動物的生活情境進(jìn)行講述，學(xué)生則可以探究出“生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物”這一理論知識。在情境中，當(dāng)學(xué)生建立了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生再次利用網(wǎng)絡(luò)或書籍、課后觀察等去了解和構(gòu)建 “生物的生殖和發(fā)育”這些知識，從而促使學(xué)生將相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系到一處，建立層次分明的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，在利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行探究的時候，教師要開放自身的教學(xué)思維，將教學(xué)目光從概念定理的桎梏中擺脫出來，并借情境更好地引導(dǎo)學(xué)生開展生物探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

二、巧妙結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為探究性學(xué)習(xí)注入活力

生物是一項(xiàng)與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物的重要載體，也是教師引導(dǎo)學(xué)生開展生物探究的重要過程。教師要重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，借助實(shí)驗(yàn)課程開展探究教學(xué)，以提升學(xué)生對生物的直觀認(rèn)識程度。同時，為了讓探究過程更有效，教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生從整體內(nèi)容來親歷實(shí)驗(yàn)，掌握不同生物的變化規(guī)律和生長周期，抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展足夠細(xì)致的觀察，進(jìn)而提高自身的生物探究學(xué)習(xí)能力。為了讓探究過程更深入，教師在實(shí)驗(yàn)過程中也可以設(shè)計一些探究性的問題，以達(dá)到幫助學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時正確認(rèn)識觀察的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量。

如在進(jìn)行《觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》這個實(shí)驗(yàn)時，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)法，從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：一方面是對學(xué)生的探究方法進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，對學(xué)生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物組織的方法進(jìn)行培訓(xùn)，并借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生掌握顯微鏡等實(shí)驗(yàn)用具的規(guī)范用法。另一方面則是引導(dǎo)學(xué)生對觀察結(jié)果展開探究，像根尖在發(fā)育成根的過程中和其結(jié)構(gòu)有怎樣的關(guān)聯(lián)，而根尖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又是如何決定根尖的功能等。學(xué)生只有利用實(shí)驗(yàn)好對根尖的各部分結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行探究，才能更好地了解根和根的功能，為后續(xù)知識的探究打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對于錯誤的結(jié)論進(jìn)行討論和糾正，并鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合教材上的知識點(diǎn)，與同學(xué)分享自己的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。

三、巧妙結(jié)合總結(jié)滲透方法，為探究性學(xué)習(xí)注入活力

在探究性學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)是一種重要的手段，也是學(xué)生探究能力不斷得以培養(yǎng)的重要過程，學(xué)生可以在探究中分析自己在探究過程中存在的問題，又可以通過總結(jié)為以后的探究積累更多的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師對于探究總結(jié)缺乏一個良好的教學(xué)策略。有些教師采用“放羊式”的方法讓學(xué)生自由總結(jié)，有些教師在課堂結(jié)束之前并沒有留出一定的總結(jié)時間，這兩種情況都大大降低了探究式教學(xué)的深度發(fā)展。因此，為了完善學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，教師要在課堂結(jié)束階段幫助學(xué)生運(yùn)用小組合作的方法來對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與探究，讓學(xué)生立足于學(xué)習(xí)過程，展開發(fā)散性的總結(jié)活動，以進(jìn)一步提高自身知識內(nèi)容的儲備。

如在學(xué)習(xí)《生物多樣性及保護(hù)》這個章節(jié)時，在課堂結(jié)束之時，教師可以先引導(dǎo)合作小組對“生物的多樣性及其價值”、“生物多樣性面臨的威脅”和“生物多樣性的保護(hù)對策”這三個知識點(diǎn)內(nèi)容展開梳理，并讓學(xué)生對結(jié)合知識點(diǎn)展開文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的理解。教師根據(jù)學(xué)生在課堂總結(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行拓展性探究，如“探究生物多樣性的價值，并借助實(shí)例來說明生物多樣性的意義”，或者是對“生物多樣性所面R的威脅進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的保護(hù)措施”等，通過探究性知識的拓展幫助學(xué)生更好地理解生物多樣性及保護(hù)的意義。教材只是生物知識的概括性闡述，而生物探究卻是持續(xù)的，教師要借助為學(xué)生滲透更多的探究性學(xué)習(xí)方法，并通過探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的生物知識，驗(yàn)證教材上提出的生物知識，從而不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，獲得探究性能力的全面發(fā)展。

總之，初中生物是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，由于探究過程充滿著動態(tài)變化，教師要用開放的眼光去引導(dǎo)學(xué)生展開生物探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，巧妙挖掘教材中蘊(yùn)含的探究性知識素材，積極搭建探究性學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生感受到探究過程的樂趣，并在探究過程中更好地發(fā)現(xiàn)生物知識、理解生物知識，獲得探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瞻.新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)[J].中學(xué)生物學(xué)，2006，（01）.