重修學習計劃精選(九篇)

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第1篇：重修學習計劃范文

關鍵詞：學分制　彈性學分制　策略

中圖分類號：G641　文獻標識碼：A　文章編號：1004-4914(2011)05-105-02

在傳統(tǒng)學年制教學管理制度下，“學校教什么，學生學什么?！睂W生在大學期間“學什么”以及“怎么學”早就被提前計劃好了，學生只有被動接受，毫無自主性和選擇性可言。學分制教學管理制度是以學分為計量學生學習量的單位，以選課制為核心，以取得必要的最低學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。學分制以選課為核心，克服了以學年制條件下課程設置僵死和修業(yè)年限單一的不足。彈性學分制是根據(jù)學生實際掌握的理論知識和專業(yè)技能，在一定幅度內縮短或延長學生的在校學習年限，它是一種以完全學分制為基礎，集選課制、導師制、學分績點制三位一體的具有較大靈活性與自主性的教學管理制度。彈性學分制充分體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，讓學生自己規(guī)劃設計自己的學習，學生成為自己學習和發(fā)展的組織者，教師、教材和課堂都要為學生個體的智能、興趣和特長服務。彈性學制是學習內容有一定選擇性，學習年限有一定伸縮性的學校教育制度。以“最低學分”作為學生是否能夠畢業(yè)的標準，而不是年限，只要學生能夠按要求完成規(guī)定學分，就可以提前畢業(yè)。彈性學分制是在學分制的基礎上演進而成的，它最大特點是學習時間的伸縮性、學習過程的實踐性，其目的在于倡導個性發(fā)展，滿足人們對高等教育選擇的個性化、多樣化人才需求。在彈性學制中“彈性”二字是核心，體現(xiàn)了適應性要求，突出了學生的主體性要求，增加了學生的選擇權和自由性，有利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。實施彈性學分制是素質教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式選擇的需要，是以人為本科學發(fā)展觀在高等教育領域里的具體實踐活動。

一、實行彈性學分制，加強選課制管理

選課制是彈性學分制的核心和基礎，是指允許學生在一定范圍內自主選擇專業(yè)、課程、教師、授課時間、修讀方式且自主安排學習進程的一種教學制度。實行彈性學分制后，學校應當實行學科交叉和文理滲透，增加基礎知識，減少專業(yè)知識，降低必修課比例，擴大選修課比例，做到公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課之間的比例合理，兼顧必修課與選修課的平衡。學校實行網上選課，必須開設出數(shù)量足夠、質量一流、覆蓋面寬的多種選修課，滿足學生選課的需要，網上選課使得選課實施與管理更加科學化和規(guī)范化。在一定范圍之內，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好跨年級、跨專業(yè)、跨校區(qū)進行選擇課程和任課教師，自主決定聽課方式和聽課時間。實行彈性學分制修業(yè)年限具有彈性，可長可短，打破了班級界限，行政班概念淡化，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇課程和教師，同一課程可以選擇不同的授課教師，在同一教室上課的學生，可能來自不同的專業(yè)和學院。實行彈性學分制必須注重學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生學習積極性、獨立性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，使其愛好和特長得到更好發(fā)揮，促使學生提高自我管理能力和獨立思考與判斷的能力，合理分配時間、安排進程，進行有效的學習，促進知識完善和能力提高。選課制能夠實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，降低教育成本，提高教育的效率，增強跨學科間知識的相互滲透，拓寬學生的知識面，優(yōu)化學生的知識結構，提高人才的培養(yǎng)素質。

二、實行彈性學分制，改革學籍管理制度

規(guī)范嚴格的學籍管理是維護學校正常教學秩序、保障學生身心健康、促進學生身心健康全面發(fā)展的基礎，直接關系到學生的切身利益以及學校教學秩序的穩(wěn)定。實行彈性學分制適應了高等教育個性化的需要，但給學籍管理工作提出了更高的要求，學籍管理從制度上、內容上、管理手段和管理方法上都需要創(chuàng)新。在靈活的選課制與彈性學制的運行模式下，學生可以縮短(或延長)修業(yè)年限，允許學生跨專業(yè)、跨校選修課程。但對教學管理人員來說，管理工作變得更加復雜化、個性化和具體化。學分統(tǒng)計、學分績點計算、畢業(yè)資格審核、學位授予、成績單制作等工作完成，其內容之繁多、涉及面之廣、工作量之大是可想而知的，學籍管理的難度系數(shù)明顯加大。實行彈性學分制需要建立利用先進的計算機網絡技術，通過互聯(lián)網收集信息，建立信息數(shù)據(jù)庫，由計算機進行信息處理，管理者進行網上監(jiān)控和具體操作，保證學籍管理工作的正常有序地運轉。實行彈性學分制是以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的，修業(yè)年限具有彈性，可長可短，只要修滿規(guī)定的學分，就可以畢業(yè)，沒有過于嚴格的修學年限的限制。學生可以根據(jù)自己的情況設計學習進程，安排學習計劃，允許學生轉專業(yè)，跨校選課，打破專業(yè)模塊之間、校區(qū)之間壁壘，設立學分相互確認制度，學生也可根據(jù)自身的發(fā)展需要，申請調整專業(yè)或班級，選課、退課、免修、重修、追加創(chuàng)新學分。學生可以調整學習時間和學習進度，中斷學習或繼續(xù)學習，允許學生延長學習年限(最長學制8年)，所修學分累計達到所學專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分時即取得畢業(yè)資格。彈性學制允許學習能力強的同學提前修習某些后續(xù)課程，修滿學分可提前畢業(yè)，允許學習困難的學生推后或緩修某些課程，但修業(yè)時間不能超過最長年限。制定與之相應的成績管理、補考和重修管理制度，學生可根據(jù)自己情況申請辦理休學和停學手續(xù)，對考試不及格，未能取得學分的課程，由學校組織進行補考，補考仍不及格須進行課程的重修，課程重修可進行多次，但不能超過最長學習年限，取消了因課程考試不合格進行的降級處理。彈性學制使學生可根據(jù)自己的實際需要合理分配學習時間，為學生提供較為寬松的學習環(huán)境。

三、實行彈性學分制，運用綜合教務管理系統(tǒng)

隨著高校改革的不斷深入和學生人數(shù)的不斷增加，教務管理任務繁多、涉及面廣、工作量大，教務管理工作的難度明顯加大，學生學籍、成績、選課、排課等教務管理工作采用手工操作方式法難以完成。必須采用現(xiàn)代化的教務管理手段和方法，建立綜合教務管理系統(tǒng)。教務管理人員采用綜合教務管理系統(tǒng)進行教務管理，由計算機進行信息處理，進行網上操作和監(jiān)控，通過綜合教務管理系統(tǒng)將各類教務信息集成于教務管理信息平臺之中，實現(xiàn)高水平的信息資源共享和跨平臺的信息資源訪問，實現(xiàn)全校不同部門的信息資源的共享。綜合教務管理系統(tǒng)包括課程管理、教學計劃管理、注冊管理、成績管理、學籍管理、綜合審查、選課管理、排課管理、網上評教、師資管理等功能模塊，規(guī)定不同用戶在綜合教務管理系統(tǒng)上的授權模塊(如選課管理、排課管理、成績管理、學籍管理、畢業(yè)資格審核等)進行操作，未授權的功能模塊權限只能瀏覽，不能進行修改和刪除操作。學生可通過該系統(tǒng)進行選課，查詢課程信息、學籍信息和成績等，并對任課教師的教學效果進行網上評價。教師通過該系統(tǒng)查詢教學任務安排、進行學生成績登錄和學生對自己的教學效果的評價等。使

用綜合教務管理系統(tǒng)為教務管理服務已成為提高教務管理水平的必要手段，可以減少重復工作，提高工作效率和管理水平，大大減少了手工操作的誤差和人為因素的干擾，體現(xiàn)教務管理過程的程序化和規(guī)范性，保證教務管理工作穩(wěn)定有序的進行。

四、實行彈性學分制，提高教務管理人員素質

教務管理人員作為教務管理的直接實施主體，教務管理人員的素質高低和工作能力強弱直接關系到教學秩序和教學質量好壞。高校的教務管理活動是一個有序、連續(xù)的過程，教務管理工作涉及面廣泛，千頭萬緒、內容復雜，教務管理人員必須深入鉆研業(yè)務，精通管理科學知識，熟練掌握教務管理的基本技能和方法，熟悉教務管理的內容、要求、流程，教務管理人員不僅要提高思想覺悟，增強服務意識，而且要具有良好的協(xié)調溝通能力，加強教務管理業(yè)務知識和管理方法的學習與研究。尤其是實行彈性學分制后，教務管理呈現(xiàn)管理對象多樣化、管理內容復雜化、管理信息多元的特點，教務管理的難度越來越大，這些對教務管理人員提出了更高的要求。教務工作服務對象由群體轉向個體，學生學習的流動性增加了。學生的自主選擇性加強了，學生選課、教師授課時間安排、學生課程設置等都具有不確定性，打破了按專業(yè)組織教學班的管理模式，出現(xiàn)了大量跨教學班、跨專業(yè)、跨學院、甚至跨校區(qū)的混合教學班，大大增加了教學組織、課程安排和學籍管理難度，教務管理工作變得更加復雜、更加繁瑣。教學管理的靈活度增強，信息的處理成倍增長，要求教學管理人員熟悉新的管理制度，熟練地運用綜合教務管理系統(tǒng)，進行課程管理、教學計劃管理、成績管理、學籍管理、注冊管理、排課管理、選課管理、綜合審查等功能模塊。教務管理人員要加強對教師和學生主體地位的認識，具備強烈的責任感，愛崗敬業(yè)，在教與學之間的調度活動中，應始終樹立服務育人的理念，及時調整心態(tài)，細心、耐心地做好服務工作，為教學服務，為師生服務，努力做到精益求精，教務管理真正做到“以人為本”。高校應當定期制定有效的培訓計劃，組織教務管理人員進行培訓學習，使教務管理人員熟悉教育政策和管理規(guī)定，掌握教務管理工作的專業(yè)技能和教務管理方法以及現(xiàn)代信息技術手段，全面提升教務管理人員的綜合素質，提高教務管理人員的管理水平及業(yè)務能力。

實施彈性學分制，能夠滿足高等學校人本教育和素質教育的需要，但會帶來教學計劃管理、課程管理、學籍管理、成績管理、考試管理、教材管理和收費制度等的重大變革。實施彈性學分制，根據(jù)學生要求選擇課程和教師，這對于激勵老師的教學熱情，增加危機感、責任感，變壓力為動力，更好地完成教學任務將起到推動作用。教學經驗豐富、學術水平高、教學態(tài)度認真、教學方法得當、教學效果好的教師的課程會贏得很多學生選修，有利于提高教師教學水平和保證學校教學質量；實施彈性學分制，尊重了學生個體差異，促進學生個性發(fā)展，激發(fā)學生學習潛能。使得學生達到“自主學習和快樂學習”的境界，既鼓勵學有余力的同學多學知識，也給暫時落后學生的學習帶來動力。最大限度地為不同層次的學生提供適合的學習條件和學習機會，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，實施彈性學分制是素質教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式選擇的需要。

參考文獻：

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3.田海霞.彈性學分制下普通高校教學管理的改革與完善[J].科技創(chuàng)新導報，2009(12)

第2篇：重修學習計劃范文

關鍵詞： 學年制 學年學分制 學分制

教育部頒布的第二十一條文件規(guī)定“實行學分制的學校，由學校按學生學期或學年所修學分數(shù)，確定學生學習進程”。這是為了響應教育部1999年頒布的《國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的規(guī)定》的文件號召，用學分的形式增加學生參與學習的自主性，增大學習彈性，放寬對學生入學年齡的要求，只要修滿畢業(yè)學分均可順利畢業(yè)。起初這種模式并沒有被國內高校認可，可是隨著時間的推移，各高校逐漸接受了這種學分制模式，學分制改革成了高校體系改革的又一重點內容。在學年制向學分制過渡的一段時間內，由于改革不同步導致不同高校進行畢業(yè)考核的目標均不相同，有的還是傳統(tǒng)的學年制；有的開始向學分制改革，屬于學分和學年制并存；還有部分學校已經完全轉變成學分制院校。高等院校從學年制向學分制改革是我國教育部提出的大發(fā)展方向，從根本上改變了我國傳統(tǒng)的教育理念，全面提高了高等學校的教學水平。筆者所在學校從2011年開始實施學分制。

一、學年制、學年學分制和完全學分制教育制度

1.學年制。

所謂學年制，即要求在校學生務必完成既定學時內容，實現(xiàn)目標上限并順利通過考試者，最終獲得畢業(yè)證書。高等院校根據(jù)每個專業(yè)所需掌握技能的實際情況制定相應的教學目標，每個學年要學習的內容都是按照學校制訂的教學計劃執(zhí)行的，學生并沒有自主選擇的權利。學籍處理以年級為單位，升級即進入高一年級學習，跳級就跳過一個年級段，留級就是停留在已學過的年級段重修一年。學年制的主要優(yōu)勢是所有課程體系都是經過周密安排的，所有學生享受的都是同等待遇，接受一樣的教學內容。這樣統(tǒng)一的教學方式便于學校進行管理，有利于學校對整體教學水平的宏觀調控。我國自五十年代學習蘇聯(lián)實行學年制以來，經過幾十年的實踐，全國有了比較統(tǒng)一的教學計劃，各門課程有了較統(tǒng)一的教學大綱和教材，有了一套具體的規(guī)章和制度，對于教學秩序的維護及教學方式的改革具有一定的穩(wěn)固作用。

傳統(tǒng)學年制教學體系具有眾多優(yōu)勢，也存在很多弊端，主要是不利于新學科較快地進入高等學校：學年制教學體系通常會安排大量課程，學生學業(yè)負擔比較重，沒有時間根據(jù)個人愛好開展相應的業(yè)余活動，由于學年制教學采用相同的教學模式，沒有充分考慮學生間的差異性，因此不能按其不同發(fā)展水平、興趣和特長主動學習。

2.學年學分制。

隨著社會的不斷進步，高等院校教學體系也在不斷發(fā)生變革，學年制向學分制的發(fā)展即是一個典型階段。社會經濟向市場經濟不斷發(fā)展，為適應時展需求，高校進行學分制管理模式是必然產物之一。所謂學年學分制是學校根據(jù)專業(yè)不同設置相應的必修課與選修課課程，學生可以根據(jù)自己的個人愛好及時間自行安排學習計劃，通常二十學時被記為一個學分，根據(jù)學年或學期中獲得的不同類型課程學分情況最終衡量該學生是否有獲得畢業(yè)證書及學位證書的資格。通常，學分的統(tǒng)計是以學年為時段的，如果有需要降級及勸退的學生，所累積的課業(yè)學分即是唯一可以進行衡量的有效因素。步入21世紀，絕大多數(shù)高校已在教學管理中形成了學年學分制的特有管理模式。以筆者所在學校為例，目前實行的教育制度為典型的學年學分制。學校2011版培養(yǎng)方案明確規(guī)定，理論學時按16學時計1學分，體育課按32學時計1學分，實踐課按1周（24課時）計1學分。以本科培養(yǎng)方案為例，所有課程按必修課（通識教育必修、專業(yè)大類必修、專業(yè)必修）、限選課（專業(yè)大類限選、專業(yè)限選）、任選課（專業(yè)大類任選、專業(yè)任選）和通識教育選修課分類。不同本科專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定學生畢業(yè)所需修滿學分不同，整體在160～180學分之間。筆者所在學校的學籍管理規(guī)定明確規(guī)定：“學校按照學分制管理機制，實行彈性修業(yè)年限?！薄氨究茖W生修業(yè)年限為3～6年；高職專升本學生修業(yè)年限為2～4年；高職?？茖W生修業(yè)年限為3～5年?！薄皩W生在學校規(guī)定年限內，修完所在專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的內容并取得規(guī)定的學分，德、智、體達到畢業(yè)要求，準予畢業(yè)，由學校發(fā)給畢業(yè)證書?！?/p>

由于學年學分制課程是按固定學期開設的，教務處每學期會根據(jù)教學計劃的要求為每個專業(yè)的學生安排相應的必修課程，學生必須在規(guī)定時間內，到指定教室完成必修課的學習任務。選修課內容則可以根據(jù)自身興趣愛好自主選擇。但通常由于選擇項目的限制，很多時候學生可以選擇的課程并不多。學年學分制雖然較傳統(tǒng)的學年制有一定的自由，但畢竟缺乏靈活性，不能滿足市場變革的全部需求。

3.完全學分制的教育制度。

純粹的學分制對教學活動量的衡量是以單位時間內的分量為計算標準的。學分制對學生的唯一要求即必須掌握相應的學習內容，但與學年學分制相比，不同點即是所學內容的掌握不受時間限制，只要學生累積足夠的學分，就可以獲得相應的資格證書。純粹的學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。在學分制教育體系中，學分是衡量學生成績的唯一標準。與傳統(tǒng)學年制相比較，純粹學分制最大的不同是實行彈性學制。學分制下，學生能否畢業(yè)，標準不是年限，而是取得必要的最低學分。

對于學生來講，學分制最大的優(yōu)勢即在于學生可以自主選擇所學課程。選課是學分制教學體系的最大特點，以承認學生差異為基準，設置多種多樣的選修課程，學生可以根據(jù)興趣愛好及個人能力，對授課教師進行全面自主的挑選，在整個課程傳授過程中，學生是主動的。學校希望通過這樣的形式充分調動學生學習的積極性，變被動為主動，因材施教，全面提高學生的綜合素質能力。

由于學分制教學體系采用的是學生自主選擇的教學方式，因此，將市場經濟中的競爭引入教學過程中。傳統(tǒng)教學方式讓教師習慣了安逸，甚至淡化了基本的競爭意識。學分制可以刺激教師教學水平的提高，只有豐富多彩的教學內容才能吸引學生的注意力。不僅如此，與傳統(tǒng)學年制教學方式相比，學分制可以調動學生自主學習的興趣，一定程度上可以給學生增加壓力，有壓力才有動力，保證學生在一定期限甚至更短時間內掌握所有教學內容，對教學質量的提高有很大的促進作用。

二、實施學分制存在的問題

從目前發(fā)展狀況來看，我國并沒有完全實現(xiàn)學分制教學體系改革的全面目標，尤其是學分制要求的不限制學習時間這一方面，我國很多高校還是設置了一致的學年時間，想要徹底響應學分制教學體系的號召，從根本上改變教學時間段，難度還很大。

1.學分制配套管理制度不健全。

學分制管理系統(tǒng)的構成并不簡單，需要很多配套設施相互輔助完成工作。例如，傳統(tǒng)學年制管理系統(tǒng)中比較容易運行的選課、排班、教師分配、教學管理等內容，在學分制管理系統(tǒng)中就必須進行較為完善的設置，否則便不能為教學過程提供良好的條件。從目前發(fā)展狀況來看，即使實行全面學分制管理的高等院校在管理系統(tǒng)設置方面都沒有進行完善處理，并沒有將學分制管理的優(yōu)勢完全展現(xiàn)出來。

（1）國家和學校缺乏相應配套的政策、措施支持。按照我國傳統(tǒng)政策，每年的七月是本科畢業(yè)學生走出校園的日子，為了工作方便，很多用人單位都選擇一個統(tǒng)一的日子來校招聘大學生，相關工作單位也只在這個時刻為大學生辦理戶籍、檔案的調取工作。從目前發(fā)展狀況來看，即使是提前修足學分的學生還是沒有便利條件促使他們提前離開學校，很多與之息息相關的事情都會受到影響。干部身份對大學畢業(yè)生來講非常重要，不在七月份畢業(yè)就面臨拿不到派遣證的問題，這會對學生的一生產生影響。所以，即使政策允許，但目前來講，真正提前畢業(yè)只能是紙上談兵。

（2）選課制度操作難度大。目前，在相關政策的要求下，普通本科高校畢業(yè)生學分要求基本維持在170左右。非特殊情況下，學生需要整整四年時間才能順利完成學業(yè)。即使學校實行了學分制管理系統(tǒng)，但大量必修課與限選課還是限制了學生自由選擇的空間。甚至一些高校的學分制管理制度名存實亡，學生只是采用選修型的“必選”形式完成相應課程的學習，否則還是不能順利拿到畢業(yè)證書。所以，真正的學分制管理模式實施起來非常困難。

而且，學分制管理模式還存在一個很大的弊端，有些學生為了順利完成學業(yè)，選擇的課程往往不是自己興趣所在，而是為了輕松選擇一些比較容易通過考試的課程。尤其對于新入學的學生來說，學校沒有起到很好的導向作用，導致學生選課時產生極大的茫然感，不知道該選什么課，不知道怎樣安排自己的學分才算合理。

不僅如此，很多高校在師資隊伍建設上也存在很大問題，一部分創(chuàng)新意識很強的課程因為師資力量不足而無法滿足學生需求，甚至一些學校并不是根據(jù)學生實際情況設置選修課的，而是有什么老師上什么課，因人設課無形中大大限制了學生自由選擇的空間。

（3）學校收費標準不統(tǒng)一。各高校目前執(zhí)行各自的標準，各自為政。以筆者所在學院為例，由于學分制剛剛開始實施，正處于學年制向學分制過渡的階段，學生仍然按學年繳納學費，不及格學生重修暫不收取重修費用。無形中導致部分學生對正常考試及補考不重視，他們認為重修免收學費又多了一次重學考試拿高分的機會，助長了學生學習態(tài)度不端正，甚至補考缺考（補考成績只能以60分計算）的風氣。

（4）缺乏相應的教師獎勵機制。由于學校實行選課制度，自主選課，自主選擇教師。那么相同課程，報名名師的學生人數(shù)多，教師工作量相應增加。目前，所有教師都有基礎工作量要求，教師的授課效果及超額工作量并未與特別合理的獎勵機制掛鉤。付出沒有得到應有的結果，教師勢必會失去工作動力，教學效果也會大大削弱。

2.學分制的實施大大增加了教務管理工作的難度。

（1）成績梳理難度加大。實施學分制后，學生學籍管理方面的工作增加了很多內容。一些學生在課程結束后并沒有順利通過考試，必然面臨補考和重修的問題，有一部分課程還是跨專業(yè)的，一旦哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會對學生成績產生很大影響。所以，對于學生成績的確認往往需要幾個過程，無形中增加了相關工作人員的工作量。

（2）學生置課工作量大幅增加。在學年制向學分制的過渡期，由于學校執(zhí)行的是不同的教學計劃，課程命名、教師安排、學分設置等都發(fā)生了不同程度的改變。一旦出現(xiàn)學籍異動情況，則需要根據(jù)實際情況確定學生的必修課程與選修課程，尤其在學分互抵方面，教務處往往要再次投入巨大精力。

（3）學生畢業(yè)資格審查難度加大。如果學校實行學分制管理模式，那么每年學士學位的受理就無法在統(tǒng)一時間內完成，學生畢業(yè)能力的考核也不能在統(tǒng)一時間進行，學校要根據(jù)每個學生的實際情況一一進行審核。由于很多學生在畢業(yè)前都會面臨這樣或那樣的問題，因此這一部分工作勢必存在很多困難，為了解決這一狀況，很多高校都會臨時出臺相應政策協(xié)助核查成績工作順利進行。

（4）教學秩序維護難度加大。對于即將畢業(yè)的學生來講，很多人已經開始到社會實習，想要與這樣一部分學生取得及時聯(lián)系往往存在眾多困難。原來形式上的班集體已經不存在了，管理過程中由于存在眾多不確定性因素，因此教學秩序的維護具有很大難度。

3.學分制加大了學生管理工作的難度。

與傳統(tǒng)學年制管理模式相比，學分制管理為學生提供了更大的選擇空間，即使是一個班級的學生也不會時刻在一起學習，所以班級意識在學生心中已經逐漸淡化了。也就是說，學生群體面臨集體責任感消失的現(xiàn)象。活動方式由集體活動轉為分散活動，導致班級凝聚力下降，學生管理難度加大。

學分制管理體系的改革可以讓學生更好地發(fā)展自己的興趣愛好，班級并沒有一個固定模式，無疑給教學管理提供了很大的困難。以往班級式教學過程中，教師可以依靠班級干部完成學生考勤及作業(yè)收發(fā)等工作，開放式管理以后，這些工作內容只能由教師自己完成，所以，維持教學秩序等工作分散了教師的精力。很多學生會抓教師的管理死角，逃課、作弊等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。所以，如何在學分制管理模式下提高教學質量成了各高校共同探索的問題。

4.慣性思維影響限制了學分制彈性學制的實行。

在我國，人們根深蒂固地認為：正規(guī)本科專業(yè)修業(yè)年限一般為四年，個別專業(yè)可能更長，如醫(yī)學為五年，專科一般為三年，個別學校的個別專業(yè)可能為兩年。因受到傳統(tǒng)?？萍氨究茖W習時間的影響，很多用人單位覺得不按規(guī)定時間走出校園的學生都是非正常的，不愿意給予機會，所以，此方面也是影響學分制管理系統(tǒng)發(fā)展的主要因素之一。

三、高校實行學分制的對策與措施

從上面的分析中我們不難看出，高等院校尚處于學分制管理模式發(fā)展的初級階段，很多問題都亟待解決，需要相關部門提出相應政策妥善處理。

1.加強學分制條件下相關制度建設。

（1）制訂完善的教學計劃和人才培養(yǎng)方案。高校進行學分制改革的最終目的是根據(jù)每個學生的興趣愛好進行擴展學習，讓每個學生都有廣泛的發(fā)展空間與自主選擇權利。所以，學校要在相關領域做好科學調查，安排好選修課與必修課的比例，尤其在學分設置方面，全面提倡素質教育，充分調動學生的學習熱情。

（2）建立健全學分制條件下的學籍管理制度。學分制改革面臨的另一大難題即學籍管理。由于很多學生在學業(yè)完成過程中會出現(xiàn)一系列問題，如補考、重修、退學、轉學等，為此高校要針對每個學生的實際情況完善相應的學籍管理制度，堅持公平、公正、公開的基本原則。這樣，才能使紛繁復雜的學籍管理在良好秩序下進行，有章有序，加快學分制改革發(fā)展步伐。

（3）完善學生自主選課制度。學分制管理模式最終體現(xiàn)為學生可以自主選課。所以，學校需要經過一系列科學籌劃確定哪些是學生的必修課，哪些可以設立為選修課程，必須保證學生在學完主要專業(yè)知識的情況下根據(jù)個人興趣愛好學習其他內容。對于每年新入學的學生，學校都要安排教師詳細指導，消除學生的茫然感覺，讓學生清楚地了解怎樣才能合理利用學校的現(xiàn)有教學資源進行選課。

（4）實行免修、免聽制。對于在某一方面先天優(yōu)勢強烈的學生，可以給予適當?shù)拿庑迿嗬？傊瑢W分制要最大限度地滿足由于學生個體差異帶來的不同學習要求。加強考試管理，確保學生在免修、免聽的情況下成績依然能夠真實地反映學生對課程內容的掌握程度。

（5）加強學校的信息化建設。將最先進的科學知識引到學分制管理模式中，系統(tǒng)開發(fā)一定要做到人性化、完整化，利于管理，一定要保證教學秩序正常進行，同時利用高科技的網絡技術在校園內部形成一個溝通平臺，方便學生學習與自主交流，鼓勵學生利用學校網絡信息平臺學習，保證學業(yè)順利完成。

（6）加強對彈性學制的社會宣傳。學?？梢酝ㄟ^適當?shù)男麄鞣绞阶屔鐣显絹碓蕉嗟娜肆私獾綄W分制的優(yōu)勢，只有得到社會的認可，高等院校才能徹底完成學分制改革工作。

2.建立素質高、業(yè)務精、作風正的學生管理團隊。

學生是校園的主體，只有做好了基本的學生管理工作，學校才能得到良好的發(fā)展前景。高等院校想要維持良好的教學秩序，為校園里的每個同學提供開放、健康的學習環(huán)境，就要在以下方面加強建設。

（1）嚴把輔導員遴選關。對于大學生來講，輔導員對他們的大學生活影響至深。學校在進行輔導員篩選過程中一定要嚴把質量關，保證進校的每一個輔導員都有良好的道德情操、專業(yè)知識能力等。要凈化輔導員隊伍，為大力進行學分制變革打下堅實的基礎。

（2）建立完善輔導員培訓機制。輔導員引進校園后，適當?shù)膷徫慌嘤枌φ麄€工作過程十分重要。要讓輔導員了解具體的工作內容及在工作中可能發(fā)生的一系列問題，要提高他們看待問題及解決問題的能力。只有思想層次有了提高，才能很好地完成學分制管理模式下的學生管理工作。

（3）調動輔導員的工作積極性。需要提高輔導員的福利待遇，通過崗位補貼形式提高輔導員的整體收入水平，不能使其過分低于教師的正常收入。輔導員平時工作任務量繁重，一定要做到收入與付出成正比。與此同時，還要改善輔導員的工作環(huán)境，辦公室、宿舍等條件都要進行全面完善，還要對輔導員的晉升道路實施完整的管理制度，充分調動輔導員工作的積極性與工作熱情，使其能夠全身心地投入到工作中，更好地為學生及學校提供服務。

從發(fā)展角度看，高校教學體系完成從學年制到學分制的改革并不是短時間內可以完成的，無論是學年安排還是學費收取，都有眾多問題亟待解決。筆者認為，學分制目前仍處于實踐摸索階段，高等院校想要徹底完成學分制教學體系改革，就要從實際角度出發(fā)，在學費收取、教學管理、考試安排等方面進行調整，邊實行、邊改革、邊完善，充分發(fā)揮學分制教學體系的優(yōu)勢，這將對高校教學質量的提高有推進作用。

參考文獻：

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第3篇：重修學習計劃范文

關鍵詞：學分制；高職院校；教務管理

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0148-02

學分是指用來統(tǒng)計學生成績的一種計量單位，學分制就是在這種計量單位上建立起來的一種管理制度。如今，我國的高職院校普遍采用這種教育管理模式。而在這種模式的推行下，素質教育和個性化教育得到了很好的發(fā)展，于此同時，也給高職院校教務工作帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。

學分制的對學生有著任務量的規(guī)定，各專業(yè)在基礎學分上和必修課程為起點，老師指導為條件，可以再自主的選擇選修課程，選擇任課老師。然后每一學年完成全部主修課程和選修課程，再結合期末考試所取得成績，就可以完滿獲得相應的學分，直至順利畢業(yè)?，F(xiàn)今的高職院校的學分制教務管理工作的發(fā)展是一個相對曲折的過程。

一、學分制下高職院校教務管理工作的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)觀念影響，學分制實行受限

目前很多的高職院校都是從中專院校升級而成的。受傳統(tǒng)教育理念影響頗深，思想和教育方式守舊，缺乏對現(xiàn)代新生事物的快速接受度，同時不容易理解和轉變新思想。學分制的推行，完全顛覆了以往的教育管理模式，對推行學分制的原因、好處以及內涵都只是一知半解，沒有進行過完全透徹的分析和理解。對現(xiàn)代信息化教學管理工具的使用也不夠熟練，依然按照以前備課、教學的老套模式開展工作，認為一切都是在前人留下的經驗的基礎上總結出來的結果，沒有足夠的與時俱進觀念。在教育重大改革的新形勢下，勢必得加快觀念的轉變步伐。教務管理工作在實際的執(zhí)行過程中，要不斷加大宣傳力量和培訓工作計劃，把學分制的思想全面深入貫徹到每一個教務管理工作中。

（二）落后的教學管理水平

教務管理水平的高低決定著一個學校的口碑與名聲。教學的手段應跟隨國家的相關政策、課本內容以及社會環(huán)境發(fā)展而改變的，及時找到與時代相匹配的教學方法和手段，讓教務管理工作開展最大程度上的優(yōu)化。由于教學內部制度的不規(guī)范和管理人員素質的不高，只會使用簡單的信息化管理手段，且效率不高，這直接影響著學分制的運行。比如，學生在選修課程時，雖然也有相關網站和軟件支持，但是軟件系統(tǒng)的不完善使之不能承受選課中的退選及重選。從而導致了教學工作不能順利開展。因此，必須不斷的提高信息化管理手段，才能完全推行學分制的實施?，F(xiàn)代化信息設備的供給不足及設備落后、教室不夠而學生人數(shù)過多都是造成學生轉專業(yè)以后引起教學工作混亂的若干因素。因此，高職院校在開展學分制工作的時候，一定要及時轉換管理方法和手段。如，及時購置硬件、教室的擴建、教室資源的引進，還有強大的學校后臺管理系統(tǒng)，可以滿足學生的平時考勤查詢、成績的查詢以及選修課程的設置。

（三）缺乏學分制制度的構建

高職院校的學分制目前是在發(fā)展階段，正在逐步探索。但是總的來說，也是一個全面性、系統(tǒng)性的整體工作。缺乏學分制制度的構建是從兩方面體現(xiàn)出來的：一方面是師資指導的缺乏。雖然說選修課是學生自主選擇，喜歡什么課程就選擇什么課程，純粹是興趣索然，但是，對于剛從高考戰(zhàn)線上奮戰(zhàn)過來的學生，思想還不成熟，不能夠清醒認識自己所掌握的知識結構的水平，并且大多數(shù)學生都是剛到一個陌生環(huán)境，適應能力更是讓他們對未來感到茫然。從而胡亂的選擇課程，并不從自身需要和未來的發(fā)展目標出發(fā)。在這種情況下，教務管理工作就應該充分考慮學生的實際情況，多從學生的發(fā)展方向以及社會需求出發(fā)指導學生選課。所以，指導教師是學生可以依靠的力量，定期的與學生開展交流會、心里輔導教育、職業(yè)規(guī)劃以及潛能的開發(fā)等等。幫助學生更好的實現(xiàn)自我價值以及找到正確人生的方向。另一方面是在學分制制度下沒有一個具體的實施辦法。雖然各高職院校都有一些圍繞著學分制管理制定的規(guī)定，但是卻沒有一個與學分制相統(tǒng)一協(xié)調的具體辦法，例如學分互認制度以及跨校課程的選修，學生輔修專業(yè)的學分管理制度。

二、學分制下高職院校教務管理工作的創(chuàng)新

（一）教務管理制度的創(chuàng)新

在學分制下，制度的創(chuàng)新也是機制的再創(chuàng)造。主要包括一下幾方面：1、因為學分制下可以自主選修課程，所以學校應盡可能的開設種類齊全的各門課程，給學生多提供一些選擇空間。同時也應建立相關的標準及制度，從而解決學生胡亂選課的現(xiàn)象；2、提供教師指導，針對學生關于專業(yè)的疑問，回答及提供解決辦法，幫助其選擇適合自身條件的專業(yè)課程及指定出相應的學習計劃。同時對學生在學習中遇到的難題給以指導協(xié)助；3、在以學生的個人發(fā)展情況的基礎上，再以教育部頒發(fā)的相關政策為依據(jù)，根據(jù)學生所修學分的情況，只要是學分修滿就可領取畢業(yè)證書。另外，還可以以學生所修得學分的多少，作為資格認定、推優(yōu)入黨以及評優(yōu)表彰的參考依據(jù)；4、可以實行以考試科目和考察科目相結合的制度。對于專業(yè)課可以采取閉卷筆試的方法，相關的了解性課程實行考查課形式的方法，根據(jù)學生上課的表現(xiàn)來評定。以及補考、重修制度的實行；5、通過對現(xiàn)代化教務管理系統(tǒng)的采用，把權力具體下方到各系室部門，以及時更新相關的新聞及最新動態(tài)，推動教務管理工作的效率執(zhí)行。

（二）學生管理制度的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學生班級管理制度單純的以行政班的教學為主。所以導致學生在知識、能力以及思想方面所受的影響程度高低不同，不能做到有效統(tǒng)一的管理。而在學分制下，學生的日常教學管理分為教學班和行政班。因為開放式的教學管理，學生相對比較活躍，性質上從管理轉變?yōu)榉?。學生與老師之間平等的交流溝通，為學生創(chuàng)造了一個優(yōu)良的學習環(huán)境。同時根據(jù)學生參加學校、班級的活動的積極情況，推測出其個性特色，建立成數(shù)字化檔案，及時將情況傳達給教師，再以學分制管理幫助學生完善自我。并了解學生對文化課和專業(yè)課知識的消化吸收情況，及時彌補不足之處，將文化和專業(yè)雙向優(yōu)化。如今發(fā)達的科學技術實現(xiàn)了學校與學校之間的合作交流，在學分制下，可以在雙方網站上實行同步分享資源，做到及時吸百家之長。對于校際學分互制中可能出現(xiàn)的問題，制訂出一套預備計劃，在實際操作中，不斷改進不斷完善。

（三）后勤管理制度的創(chuàng)新

高職院校的后勤也是相當重要的一部分。合理的后勤制度，對于學校的整體形象都會有一個大幅度的提升。市場經濟下，高職院校應該合理的平衡經營與服務之間的關系。實行學分制的后勤管理中，還是存在著一些問題。所以，學校要及時的改變思想，以學生宿舍為例，可以科學合理的以各系室、各年級及各專業(yè)進行分配，形成獨特的宿舍文化，以為日常的管理工作提供方便。再學分制下，其實日常的行為管理也影響著學生發(fā)展的狀況，宿舍的衛(wèi)生情況、相應的違規(guī)違紀都會影響著學分的高低。

（四）財務管理制度的創(chuàng)新

高職院校的財務管理制度創(chuàng)新主要是資金、財務以及人員的管理制度，同時還包括自身建設制度。在學分制的推行下，對教師的影響時最大的，很多經濟活動都和學分制掛上了鉤。例如，學生的學費收繳、招生任務的分配、后勤財政的開銷等。以及學?？蒲匈Y金的撥放、還有教學任務的籌算。而學生的選修、輔修的課程學費還有選修課老的的費用都是財務管理變動最大的一塊。所以要創(chuàng)新財務管理制度，除了財務制度還有理念都需要創(chuàng)新。最關鍵的是關于學生選課、教師授課以及選修課等成本及其收入的多少，都要做詳細具體的統(tǒng)計。這就要求財務管理部門建立新的部門執(zhí)行這些工作。

參考文獻：

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