化學(xué)建材精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)建材范文
關(guān)鍵詞：塑料管道 材料 應(yīng)用現(xiàn)狀
一 石化工業(yè)的發(fā)展，促進了塑料管道的發(fā)展應(yīng)用
隨著石油化工的飛躍發(fā)展，高分子合成樹脂和各種塑料添加劑等原材料新品種的不斷增加，塑料制品種類多樣化，產(chǎn)量迅速增長。由于塑料具有資源來源豐富，有著諸多方面的優(yōu)異性能，因此可以用于多種領(lǐng)域，特別作為建筑材料更越來越顯示出它突出的特點，給社會帶來顯著的經(jīng)濟效益。因此，人們早已把塑料建材作為鋼材、木材、水泥之后的第四大類的建筑材料，而逐步代替或淘汰了越來越多的傳統(tǒng)建筑材料。塑料建材可分為五大類：塑料管材管件；塑料門窗；塑料裝飾材料；塑料隔熱材料；新型高分子防水材料。
在塑料建材中，塑料管道的開發(fā)時間最早，應(yīng)用量最大。目前生產(chǎn)的塑料管道品種主要有PVC、PE、PP、ABS等系列。1835年，合成了VCM(氯乙烯)；1872年制成了PVC；1936年德國開發(fā)使用塑料管材；1933年，發(fā)現(xiàn)PE；1939年開始LDPE的工業(yè)化生產(chǎn)，1958年HDPEI業(yè)化生產(chǎn)；1953年合成了PP等規(guī)體；1957年實現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)。60年代塑料管道已得到迅速的發(fā)展，1970年國際標準化組織中專門成立了“塑料管材、管件及閥門標準化技術(shù)委員會”(ISO／TCl38)，產(chǎn)品標準的國際化、通用化、系列化大大促進了各國塑料管道生產(chǎn)與應(yīng)用。
二 國內(nèi)外塑料管道應(yīng)用規(guī)模的比較
歐洲塑料管的產(chǎn)量從1985年的140萬噸增長到1997年的260萬噸；美國PVC管由1994年的209．1萬噸增加到1998年的268．6萬噸，PE管由31．4萬噸增長到56．4萬噸，1998年塑料管材管件產(chǎn)量達340．1萬噸；日本由1995年的50多萬噸發(fā)展到1998年的產(chǎn)量72．3萬噸。
我國塑料管道的產(chǎn)量由1990年的8．8萬噸發(fā)展到1998年的約50萬噸，雖然產(chǎn)量有了迅速的增長，但相對發(fā)達國家的應(yīng)用規(guī)模與比例還偏小。
三 國內(nèi)塑料管道的發(fā)展概況
我國化學(xué)建材(含塑料管道)的發(fā)展大致可劃分為研究開發(fā)、推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展三個階段：1993年全國化學(xué)建材協(xié)調(diào)組成立前為研究開發(fā)階段，主要工作是化學(xué)建樹與設(shè)備的研究開發(fā)，開展了關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)研究和引進創(chuàng)新工作，為化學(xué)建材生產(chǎn)和應(yīng)用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)；1994年全國化學(xué)建材推廣應(yīng)用協(xié)調(diào)工作會議為標志，化學(xué)建材發(fā)展進入了推廣應(yīng)用階段；1999年全國化學(xué)建材工作會議為標志。化學(xué)建樹發(fā)展進入了產(chǎn)業(yè)化階段。
國內(nèi)塑料(給排水)管道發(fā)展紀要：
·50年代末開始開發(fā)使用塑料管道(化工行業(yè))。
·80年代逐步將塑料管道用于建筑排水和供水系統(tǒng)(試點應(yīng)用)。
·1981年加入ISO/TC138塑料管材、管件與閥門的國際標準化組織，1984年由中國輕工總會組建成立了全國塑料制品標準化技術(shù)委員會塑料管道分會。
·1986年，制訂了建筑排水用PVC—U(硬聚氯乙烯)管材、管件標準(GB5836—1，2)。
·1988年，制訂了給水用PVC—U(硬聚氯乙烯)管材、管件標準(GBl0002-1，2)。
·隨后制訂了相應(yīng)的PVC—U管道工程設(shè)計、施工、驗收技術(shù)規(guī)程：
CJJ29／30—89，CECSl7／18—90，CECS41：92
90年代以來，國內(nèi)加大了塑料管道的推廣力度。
·1993年出版的《城市供水行業(yè)2000年技術(shù)進步規(guī)劃》中強調(diào)塑料給水管的推廣應(yīng)用。
·1994年2月由建設(shè)部、化工部、輕工總會、建材局、石化總公司成立了全國化學(xué)建材協(xié)調(diào)組，隨后出臺了《關(guān)于加強我國化學(xué)建材生產(chǎn)和推廣應(yīng)用的若干意見》。
·1997年3月國家出臺了《國家化學(xué)建樹推廣應(yīng)用“九五”計劃和2010年發(fā)展規(guī)劃綱要》。
·隨之，全國各大城市政府部門陸續(xù)發(fā)文推薦、強制使用塑料排水、給水管道。
·產(chǎn)品標準及應(yīng)用規(guī)程得到進一步完善，如“GB／T5836—1，2—92，BG／T10002．1—1996，DBJ／CT504，503，502，501—99。
·農(nóng)業(yè)部大力推廣節(jié)水灌溉農(nóng)業(yè)，并在全國列出300多節(jié)水增產(chǎn)農(nóng)業(yè)縣(市)。
·1999年11月16日建設(shè)部，國家石化工業(yè)局，國家輕工業(yè)局，國家建材局，中國石化集團公司聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強技術(shù)創(chuàng)新，推進化學(xué)建材產(chǎn)業(yè)化的若干意見》。(11月23日，全國化學(xué)建材工作第二次會議召開)。
·1999年12月，建設(shè)部、國家經(jīng)貿(mào)委、質(zhì)量技監(jiān)局、建材局聯(lián)合出臺了《關(guān)于在住宅建設(shè)中淘汰落后產(chǎn)品的通知》，指出：2000年6月1日起，室內(nèi)徘水管道淘汰砂模鑄造鑄鐵排水管，推廣應(yīng)用UPVC排水管。室內(nèi)給水管道禁止使用冷鍍鋅鋼管，限時禁止使用熱鍍鋅鋼管，推廣應(yīng)用塑料給水管。
《國家化學(xué)建材產(chǎn)業(yè)“十五”計劃和2015年發(fā)展規(guī)劃綱要》(征求意見稿)中提出“十五”計劃發(fā)展目標：到2005年，塑料管道在全國各類管道中市場占有率達到50％以上。塑料管的推廣應(yīng)用主要以UPVC和PE塑料管為主，并大力發(fā)展其它新型塑料管。
2005年，在全國新建、改建、擴建工程中，建筑排水管道70％采用塑料管，建筑給水和熱水供應(yīng)管道60％采用塑料管，電線護套管80％采用塑料管，建筑雨水排水管道50％采用塑料管，城市供水管道(DN400mm以下)50％采用塑料管，村鎮(zhèn)供水70％采用塑料管，城市排水管道30％采用塑料管，城市燃氣管道(中低壓管)20％采用塑料管。
2015年發(fā)展目標：全國新建住宅室內(nèi)排水管85％采用塑料管，基本淘汰傳統(tǒng)鑄鐵管。
建筑電線穿線護套管90％采用塑料管，建筑雨水排水管80％采用塑料管，建筑給水、熱水供應(yīng)和供暖管85％采用塑料管，城市供水管道(DN400mm以下)80％采用塑料管，村鎮(zhèn)供水管道如％采用塑料管，城市燃氣塑料管的應(yīng)用量達到40％，城市徘水管道的塑料管使用量達到50％。
四 塑料管道的綜合比較
1．塑料管道的應(yīng)用范圍
1)給水排水
2)燃氣輸送
3)電工套管(電線、電纜)
4)其他用途
2．塑料管道的分類比較
1)材料：
塑料管道材料的分類根據(jù)其受熱變化的不同，分熱塑性、熱固性塑料；熱塑性即受熱后熔融塑化，冷卻后變硬定型，這一過程可反復(fù)數(shù)次而其分子結(jié)構(gòu)和性能無明顯的下降；熱固性即受熱后，分子結(jié)構(gòu)發(fā)生體型或網(wǎng)型交聯(lián)反應(yīng)而固化成型，成型固化后失去可塑性。熱塑性有PVC、PE、PP、PB、ABS等材料，熱固性有PEX／VPE、PF、EP等。塑料管道材料的分類基本如下：
1)TS承口溶劑粘接——UPVC、CPVC、ABS
2)R—R(橡膠圈)連接——UPVC、GRP(中、大口徑)
3)(電)熱熔接——PE、PP族，PB、Fe+PE
4)擠壓夾緊式連接——PAP、PEX/VPE、PB、AL+PP
5)螺紋、焊接等傳統(tǒng)方式——Fe十PVC、Cu+PE
塑料管道應(yīng)用于給水、排水領(lǐng)域中，從用途上看可分為兩大類，即排水塑料管道與給水塑料管道。排水塑料管主要有UPVC管(實壁管、螺旋消聲管、芯層發(fā)泡管、徑向加筋管、螺旋纏繞管、雙壁波紋管)，玻璃鋼夾砂管(GRP)，ABS工程塑料管(丙烯睛一丁二烯一苯乙烯)；而給水管則出現(xiàn)了更多品種塑料管道，尤其是建筑(小口徑)給水管道，下表列出各種塑料給水管道的用途及一些特性比較(帶括號表示較少用)：
第2篇：化學(xué)建材范文
本研究測定龍竹的灰分、水分、綜纖維素含量、1％氫氧化鈉抽出物含量、冷水抽出物含量、熱水抽出物含量、酸不溶木質(zhì)素含量、酸溶木質(zhì)素含量、多戊糖含量、乙醚抽出物含量、苯醇抽出物含量等11項指標。各指標均按照造紙原料分析方法國家標準進行測定（GB／T742－2008，GB／T2677．2－2011，GB／T2677．10－1995，GB／T2677．5－93，GB／T2677．4－93，GB／T2677．8－94，GB／T10337－2008，GB／T2677．9－94，GB／T2677．6－94，GB／T2677．7－81）。
2結(jié)果與分析
2．1測試結(jié)果
對龍竹稈材化學(xué)成分測定結(jié)果詳見表1。其中，參比纖維原料慈竹、毛白楊、云杉、麥草等化學(xué)組分相關(guān)數(shù)據(jù)來源于《植物纖維化學(xué)》［7］，甜龍竹化學(xué)組分相關(guān)數(shù)據(jù)來源于課題組此前相關(guān)報道［8］。
2．2測試結(jié)果分析
2．2．1木質(zhì)素木質(zhì)素是苯基丙烷單元通過碳碳鍵和醚鍵聚合而成的三維結(jié)構(gòu)天然高分子化合物［9］。在化學(xué)法制漿造紙過程中，木質(zhì)素是需要去除的主要成分，在蒸煮以及漂白過程中，木質(zhì)素的含量越高，化學(xué)藥品的消耗越大，紙漿的得率越低，生產(chǎn)成本越高；若化學(xué)制漿過程中木質(zhì)素殘留量多，則非常容易引起紙張返黃［10］。試驗測得龍竹稈材木質(zhì)素平均含量為23．87％，梢部、中部、根部的木質(zhì)素含量相差不大。龍竹的木質(zhì)素含量低于慈竹、甜龍竹、云杉等常用制漿造紙原料，與毛白楊和麥草木質(zhì)素含量接近，說明在化學(xué)法制漿的蒸煮、漂白等生產(chǎn)工藝中除去龍竹原料中木質(zhì)素的成本相對較低。2．2．2綜纖維素綜纖維素是造紙植物纖維原料除去抽出物和木質(zhì)素后所留下的部分。綜纖維素含量是衡量木質(zhì)纖維原料的重要經(jīng)濟指標，綜纖維素含量的高低對紙漿的得率有很大影響［11－12］。試驗測得龍竹稈材綜纖維素平均含量為67．64％，其中梢部70．73％、中部67．14％、根部65．05％，在稈材由下到上方向呈遞增分布趨勢。這一結(jié)果與本課題組此前對甜龍竹棕纖維素含量及其在稈材不同部位分布規(guī)律的測定結(jié)果相一致［8］，也與杜凡［13］等報道的龍竹稈材從基部到梢部維管束密度和纖維比量逐步遞增這一結(jié)論相吻合。與毛白楊、甜龍竹等原料相比，龍竹的稈材的綜纖維素含量較低。若將龍竹作為化學(xué)漿生產(chǎn)原料，則紙漿得率可能略低于表1中的其他幾種參比原料。2．2．3多戊糖多戊糖是半纖維素的一種主要成分，是由五碳糖單元構(gòu)成的聚糖混合物，半纖維素含量可以用原料中的多戊糖含量來衡量。在制漿造紙過程中，多戊糖會影響打漿性能和成紙的透明性［14］。較高的多戊糖含量，利于纖維水化，利于分絲帚化，纖維結(jié)合的機械強度也相應(yīng)較好［15－16］。龍竹稈材多戊糖的平均含量為15．88％，高于云杉、甜龍竹，低于其他幾種原料，處于中等水平。龍竹稈材中適量多戊糖的存在，對于將其用作紙漿原料是有益處的。2．2．4灰分灰分是竹子纖維經(jīng)過灼燒后殘留的無機物，是表示竹材無機成分總量的一項指標，其主要元素有Ca、Mg、K、Na、Si、P、Fe、Al、I等［7］。對制漿造紙工藝來說，太高灰分會導(dǎo)致堿液不易處理，污染環(huán)境［17－18］。從灰分在竹稈的縱向分布來看，龍竹的梢部、中部、根部灰分含量分別為1．09％、1．16％、2．73％，由稈材自上而下呈現(xiàn)出明顯的遞增分布趨勢。究其原因，可能是竹材生長過程中，竹材根部礦物質(zhì)和硅化細胞不斷沉積的結(jié)果。此外，通過對比可知，龍竹的灰分含量略高于慈竹、甜龍竹，明顯高于毛白楊和云杉，遠低于麥草。因此，若以龍竹為造紙原料，應(yīng)盡可能將竹材不同部位分開處理。2．2．5抽出物抽出物就是植物纖維原料中的非細胞壁物質(zhì)，分布在細胞內(nèi)外液中［7］，不同的溶劑對抽出物有不同的溶解度。2．2．5．1冷水、熱水抽出物冷水抽出物中主要包含親水性低分子物質(zhì)。熱水抽出物包含了冷水抽出物和一些多糖類物質(zhì)，也屬于親水性物質(zhì)。龍竹稈材冷水抽出物含量為11．28％，熱水抽出物含量為11．81％，二者非常接近。該分析結(jié)果一方面表明龍竹稈材中單糖、低聚糖、氨基酸、可溶性礦物質(zhì)等低分子親水性成分含量顯著高于慈竹、甜龍竹、毛白楊、云杉和麥草等原料；另一方面也表明龍竹稈材中淀粉、樹膠等多糖組分含量低。淀粉、樹膠等組分含量低對于竹材原料儲存過程中防蟲、防霉是十分有利的。2．2．5．21％NaOH抽出物1％NaOH抽出物主要成分是熱水抽出物和脂肪酸及降解過后的半纖維和木質(zhì)素。1％NaOH抽提物含量高說明竹材中小分子量的半纖維素、木質(zhì)素及蠟等物質(zhì)的含量高。龍竹1％NaOH抽出物含量為27．24％，高于毛白楊、云杉和甜龍竹，低于麥草和慈竹。說明龍竹稈材中低分子量半纖維素和木質(zhì)素等化合物含量沒有麥草和慈竹原料高。2．2．5．3乙醚抽出物乙醚抽出物主要是脂類化合物。在堿法蒸煮中，乙醚抽出物過多會產(chǎn)生皂化物；在酸性蒸煮中，乙醚抽出物可能妨礙藥液滲透。在蒸煮工藝中，如果原料中乙醚抽提物太多，可能導(dǎo)致糊網(wǎng)，粘紙輥，成紙強度低［10］。龍竹的乙醚抽出物含量為0．44％，對制漿無較大影響。2．2．5．4苯醇抽出物苯醇抽出物包含乙醚抽出物和弱、中極性物質(zhì)，又稱“樹脂”。在制漿時，苯醇抽出物會影響化學(xué)藥品用量、蒸煮時間以及紙漿顏色。龍竹的苯醇抽出物含量為4．80％，高于毛白楊、甜龍竹和麥草。因此，用龍竹作為原料制備化學(xué)漿時，應(yīng)該適量增加蒸煮化學(xué)藥品用量或適當(dāng)延長蒸煮時間。
3結(jié)論
第3篇：化學(xué)建材范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)史；概念發(fā)展；分段呈現(xiàn)；深度開發(fā)
文章編號：1008-0546（2016）01-0016-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.005
上世紀80年代，廖正衡在《化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)》中曾撰文提出化學(xué)與歷史的結(jié)合是具有重要意義的，在化學(xué)教學(xué)中克服忽視歷史的偏向，加強化學(xué)教學(xué)同化學(xué)歷史的結(jié)合，就是進行化學(xué)教學(xué)改革的一個重要方面，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項有效措施[1]。進入新世紀，普通高中化學(xué)課程標準也在化學(xué)課程基本理念中提出“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀?！盵2]該理念如何落到實處，可能不是一兩節(jié)課的灌輸或討論就能實現(xiàn)的，需要滲透在高中化學(xué)教學(xué)的始終。筆者嘗試以“羧酸、酯”、“氧化還原反應(yīng)”及“氨和銨鹽”等高中化學(xué)的常見教學(xué)實踐為例，提出化學(xué)史融入課堂教學(xué)的幾種方式，在此基礎(chǔ)上闡釋化學(xué)教學(xué)中融入化學(xué)史的重要意義。
一、選取化學(xué)史素材作為引課、過渡的教學(xué)資源
選取化學(xué)史素材作為引課資源是最常見和最簡單的一種融入化學(xué)史教學(xué)的教學(xué)方法。在教師的有力指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題，使學(xué)生能保持著一種對新奇事物的興奮感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。高中階段很多課題[3-4]適用該法，當(dāng)然化學(xué)史素材的引課不能過簡單化地進行史料呈現(xiàn)（就像某些課堂開始的新聞、廣告視頻的簡單呈現(xiàn)），需要有意識地對化學(xué)史料進行梳理、加工，從中引出問題或研究方法，有時可以將史料適當(dāng)分割，串成整節(jié)課的教學(xué)線索。本文以“羧酸、酯”（人教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊第三章第三節(jié)[5]）這一課時的教學(xué)片斷為例：
[引課階段]
化學(xué)史材料1：早在我國唐朝（618-907年）人們就發(fā)現(xiàn)柳樹皮汁可以止痛和退燒。1800年人們發(fā)現(xiàn)該類植物中的活性物質(zhì)――水楊酸鹽。1853年，柯爾柏（德國）合成了水楊酸，并于1859年實現(xiàn)工業(yè)化。
學(xué)生活動1：閱讀史料1，結(jié)合圖1認識水楊酸，并回答下列問題：
（1）指明水楊酸分子中官能團名稱。
（2）1mol水楊酸最多可以消耗多少NaOH？寫出相關(guān)反應(yīng)方程式。
[設(shè)計意圖]從史料1中可以看出水楊酸及其鹽的功效，為羧酸的講授提供了貼近生活的素材，尤其前半段史料（我國唐朝的醫(yī)藥成就）更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情（贊賞我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的博大精深，可以聯(lián)想2015年屠呦呦的諾貝爾獎成就）；水楊酸中還有另一呈酸性的官能團――酚羥基，呼應(yīng)前兩節(jié)學(xué)習(xí)的酚的酸性。
[展開階段]
化學(xué)史材料2：鑒于水楊酸及其鹽類對胃的刺激性大。1889年德國拜爾藥廠F.Hoffmann合成了乙酰水楊酸（阿司匹林），阿司匹林于1899年大量生產(chǎn)。
學(xué)生活動2：閱讀史料2，評價水楊酸及其鹽的藥用價值，回答下列問題：
（1）用化學(xué)方程式解釋“靜脈滴注NaHCO3溶液緩解水楊酸中毒的原理”。
（2）評價藥物發(fā)展歷程給我們的啟示。
[設(shè)計意圖]在史料1肯定水楊酸及其鹽的基礎(chǔ)上，順勢提出合成阿司匹林的必要性，一方面客觀評價藥物發(fā)展的曲折歷程；另一方面為羧酸的酯化反應(yīng)做好過渡的鋪墊。
[提升階段]
思考1（選修5教材：科學(xué)探究2[5]）：我們已學(xué)習(xí)過乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)，從形式上看酯化反應(yīng)是羧基和羥基之間脫去1個水分子，你能設(shè)計一個方案證明是哪一種嗎？
化學(xué)史材料3：海維西因（圖2）研究同位素示蹤技術(shù)，推進了對生命過程的化學(xué)本質(zhì)的理解而獲得了1943年諾貝爾化學(xué)獎。
思考2：結(jié)合史料3的成果，思考如何以水楊酸為主要原料合成乙酰水楊酸，嘗試在方程式中標明反應(yīng)物的斷鍵位置。
[設(shè)計意圖] 借助海維西因的同位素示蹤技術(shù)進一步明晰酯化反應(yīng)的脫水方式，并應(yīng)用該原理實現(xiàn)史料2提出的將水楊酸轉(zhuǎn)化為乙酰水楊酸。
二、對化學(xué)史素材分段呈現(xiàn)讓學(xué)生體驗概念發(fā)展過程
化學(xué)的歷史，不僅是化學(xué)發(fā)展事件的記錄，也是化學(xué)科學(xué)思想演變的再現(xiàn)。很多化學(xué)概念的發(fā)展都是在克服理論同實踐、理論同理論等一系列矛盾之中前進的。諸如原子結(jié)構(gòu)理論從古希臘哲學(xué)家德謨克利特的古代原子觀的提出到道爾頓的近代原子學(xué)說，從湯姆生的棗糕模型到盧瑟福的α粒子散射實驗，再從玻爾到薛定諤[6]。再如阿累尼烏斯的電離學(xué)說在今天看來再自然不過，而在19世紀末剛剛提出時卻遭到了門捷列夫等知名化學(xué)家的質(zhì)疑，經(jīng)過反復(fù)斗爭，該學(xué)說被認為“與原子論、分子論和元素周期律學(xué)說一起共同奠定了現(xiàn)代化學(xué)的理論基礎(chǔ)”[1]。事實上，很多學(xué)說的出現(xiàn)都不是偶然的，更不是一帆風(fēng)順的，均有其特定背景，這些學(xué)說的發(fā)展過程正是實現(xiàn)課程標準中“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法”理念的最佳素材；我們?nèi)绻皇菍ⅰ澳壳啊弊钕冗M的理論簡單地教給學(xué)生，其“營養(yǎng)價值”將大打折扣。
例如高一化學(xué)人教版（必修1）第二章第三節(jié)的“氧化還原反應(yīng)”，該課題是一個典型的化學(xué)基本概念，上完本節(jié)課是不是讓學(xué)生知道從得失氧角度認識氧化還原反應(yīng)就是“過時的”、“有缺陷的”？從化合價升降、電子轉(zhuǎn)移視角認識它才是正確的？其實不然，從得失氧角度認識氧化還原反應(yīng)本身是化學(xué)概念結(jié)構(gòu)過程中的一個重要階段，也是學(xué)生初高中銜接的重要樞紐，不能簡單地用“對”、“錯”來評判不同階段的概念。氧化還原反應(yīng)概念的不斷完善的過程本身就是一個很好的教學(xué)素材，愛因斯坦也曾說過聯(lián)系科學(xué)的發(fā)展來“追蹤理論的形成過程”是“始終具有一種特殊的魅力”的。單純教會學(xué)生“……是氧化還原反應(yīng)”教會學(xué)生的是一個孤立的、沒有根源的知識，而把氧化還原反應(yīng)放在歷史長河中去追本溯源的學(xué)習(xí)是一種科學(xué)創(chuàng)造活動。下面給出筆者參加同課異構(gòu)時對維基百科中“Redox Reactions”詞條英文史料（高一學(xué)生的詞匯儲備基本滿足閱讀需要，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)解讀個別生僻詞匯）的分段呈現(xiàn)方式：
[概念完善過程]
階段1
氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）The word oxidation originally implied reaction with oxygen to form an oxide， since dioxygen was historically the first recognized oxidizing agent.
階段2
氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）Later， the term was expanded to encompass oxygen-like substances that accomplished parallel chemical reactions.
階段3：
氧化反應(yīng)：（還原反應(yīng)略）Ultimately， the meaning was generalized to include all processes involving loss of electrons.
[總結(jié)歸納階段]
學(xué)生活動：從上述氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展中，你能獲得哪些啟示？
[設(shè)計意圖] 上述3段呈現(xiàn)的方式本身就暗含了概念的發(fā)展，學(xué)生即使個別詞匯認識有困難，但類似“Later”、“Ultimately”等副詞的過渡讓學(xué)生體驗了具有特殊魅力的“追蹤理論的形成過程”。
三、對化學(xué)史素材深度開發(fā)輔助課堂教學(xué)
人教版氨和銨鹽（蘇教版課題為“氮肥的使用和生產(chǎn)”）的教學(xué)中很多老師都會選取哈伯（F.Haber）合成氨的化學(xué)史實作為引課或過渡的素材，這樣的呈現(xiàn)方式固然可以，但若結(jié)合合成氨的其他史實適當(dāng)輔以問題設(shè)計也不失為一種新的嘗試：
[引課階段]
化學(xué)史材料1[7]：
（1）1900年勒夏特列根據(jù)理論推算，認為合成氨反應(yīng)在高壓下能進行，但他所用的氣體混合物混進了一些空氣，反應(yīng)過程中發(fā)生了爆炸；
（2） 第二位研究合成氨反應(yīng)的化學(xué)家是能斯特，但他在計算時用了一個錯誤的熱力學(xué)數(shù)據(jù)，認為這一反應(yīng)沒有多大前途；
（3）德國化學(xué)家哈伯（F.Haber）通過大量實驗獲得了以下結(jié)果：175～200個大氣壓、500-600℃時可以合成約6%氨；工程師博施（C.Bosch）實現(xiàn)了該法的工業(yè)化，花了5年時間兩萬次實驗篩選出合適的催化劑。
學(xué)生活動1：從合成氨的歷史沿革評價科學(xué)研究的特點，并在史料（1）和（3）的基礎(chǔ)上分析其中的化學(xué)變化，用方程式表示。
[設(shè)計意圖]（1）氨的合成不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生通過對合成氨歷史的了解，體會科學(xué)家在科學(xué)研究過程中的絲毫錯誤都會影響到最終結(jié)果，這樣的嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度比教師的單純說教更有說服力；同時作為人工固氮的主要方法，合成氨的利弊分析可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的生態(tài)觀念――可持續(xù)性發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的哲學(xué)觀念。（2）化學(xué)史材料中的“混入空氣引起爆炸”、“6%”等問題解決均位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過問題解決幫助學(xué)生嘗試從史料中篩選、加工信息，包括合成氨的方程式中老師反復(fù)強調(diào)“7個字”的反應(yīng)條件和“可逆符號”都能通過史料3加深印象。
[小結(jié)階段]
化學(xué)史材料2[7]：
（1）1774年，普里斯特利（Joseph Priestley）第一個發(fā)現(xiàn)了氨氣；
（2）1785年，貝托萊（Claude-Louis Berthollet）確認了它的分子組成，即氨是氮和氫的化合物。
（3）古羅馬人在朱庇特阿門（Aumn）神廟旁發(fā)現(xiàn)了氯化銨晶體，氨（Ammonia）和銨鹽（ammonium）的名稱也就源于此。
[設(shè)計意圖]結(jié)合古羅馬時代銨鹽的發(fā)現(xiàn)、18世紀普利斯特利首次發(fā)現(xiàn)氨氣等史料，讓學(xué)生體會氨和銨鹽的悠久歷史和化學(xué)在人類認識客觀世界過程中的獨特作用。通過歷史的回放，讓學(xué)生感受含氮化合物在人類歷史進程中的前進方向，為后面客觀評價人工固氮提供素材。
在教學(xué)中運用歷史的方法，引導(dǎo)學(xué)生去追蹤化學(xué)發(fā)展的足跡，就會獲得一種對化學(xué)知識的親近感，增強學(xué)生的主動的求知精神，有利于學(xué)生從發(fā)展層面把握化學(xué)知識?；瘜W(xué)史素材的簡單呈現(xiàn)有時只能讓學(xué)生眼前一亮或一笑而過，部分史料還需要老師去進行較為細致的開發(fā)，起到引導(dǎo)的作用，這樣的化學(xué)史實才不是一則孤立的故事，才有助于學(xué)生從化學(xué)知識講授中獲得思想啟示。
化學(xué)學(xué)科中有很強的歷史傳統(tǒng)，20世紀化學(xué)教科書的大多數(shù)作者們都感到非要在他們的著作的開頭作一點歷史介紹不可，著名科學(xué)史大師、芝加哥大學(xué)終生榮譽教授艾倫?G?狄博斯（Allen G. Debus）就是通過使用帕廷頓的《無機化學(xué)教科書》（Text-Book of Inorganic Chemistry）以及斯尼德和梅納德的《普通無機化學(xué)》（General Inorganic Chemistry ）開始了解化學(xué)史的[8]。這樣的傳統(tǒng)在今天不應(yīng)該也不能丟失，以上教學(xué)實例僅是筆者在高中化學(xué)教學(xué)階段融入化學(xué)史的初步實踐。化學(xué)史為一般自然科學(xué)提供的素材是多種多樣和豐富具體的，這需要教學(xué)一線的師生在教和學(xué)的過程中不斷實踐、總結(jié)，最大程度地發(fā)揮其強大的教學(xué)功能。
參考文獻
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[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003
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[5] 宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)選修5有機化學(xué)基礎(chǔ).北京：人民教育出版社，2014，60-61
[6] 顧曄.辯證思維方法在高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（2）：72
第4篇：化學(xué)建材范文
中山市青龍化學(xué)建材有限公司成立于1997年，集建筑防水研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、施工、銷售于一體，擁有國內(nèi)領(lǐng)先的高分子卷材生產(chǎn)線，以及先進防水涂料生產(chǎn)設(shè)備和EVB保溫隔熱防火干粉砂漿生產(chǎn)線，是目前國內(nèi)規(guī)模較大的化學(xué)建材綜合型專業(yè)生產(chǎn)廠家之一。
公司自主研發(fā)的HG203水固化聚氨酯防水涂料、RJS208反應(yīng)型聚合物水泥涂料、“熱速涂”熱熔改性瀝青防水涂料、“粘不離”自粘防水卷材，以及MQ209聚乙烯丙綸高分子防水卷材等產(chǎn)品，都通過了省級科技成果鑒定，獲得建設(shè)部、廣東省重點新產(chǎn)品證書及中山市科委頒發(fā)的多項科技進步獎勵。青龍化學(xué)愿以優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、專業(yè)的施工技術(shù)、完善的售后服務(wù)體系，為我國化學(xué)建材實業(yè)做出更大的貢獻！
地址：廣東省中山市石岐區(qū)東明路21號
電話：0760-88706348
黑龍江圣豐偉業(yè)木制品有限公司
黑龍江圣豐偉業(yè)木制品有限公司創(chuàng)建于2000年，主要生產(chǎn)實木復(fù)合門、歐式純木窗、德式鋁包木窗等產(chǎn)品，產(chǎn)品銷往歐洲、南韓、俄羅斯、日本及國內(nèi)各地，年生產(chǎn)能力可達20萬樘，是高檔門窗制造業(yè)中的一支勁旅。目前，公司產(chǎn)品已經(jīng)全面通過ISO9001：2000質(zhì)量體系認證，被推薦為中國木材流通協(xié)會木門專業(yè)委員會理事單位，并被中國國際綠色環(huán)保管理中心和中國輕產(chǎn)品質(zhì)量保障中心評為“中國優(yōu)秀綠色環(huán)保產(chǎn)品”。
圣豐人恪守“以人為本”的生產(chǎn)與設(shè)計理念，不斷研發(fā)改進產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及性能，力求達到行業(yè)內(nèi)的先進水平，保證質(zhì)量和創(chuàng)新能力均與世界同步。公司始終秉承“質(zhì)量就是生命”的嚴謹態(tài)度，奉行“求實創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)高效、遵信守約、服務(wù)至上”的企業(yè)精神，滿足廣大客戶對門窗美觀漂亮、堅固耐用的需求。
地址：黑龍江哈爾濱市阿城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)解放西大街310號
電話：0451-53894888
浙江富德漆業(yè)有限公司
浙江富德漆業(yè)有限公司建于1985年，是致力于研發(fā)、制造、銷售各種高檔建筑涂料、工業(yè)涂料的高新技術(shù)企業(yè)。近年來，富德漆業(yè)在內(nèi)外墻乳膠漆、塑膠漆、中高檔醇酸漆、丙稀酸漆、環(huán)氧地坪漆等系列產(chǎn)品領(lǐng)域取得了優(yōu)秀業(yè)績，年產(chǎn)銷能力高達1萬噸。
公司從建廠伊始就確定了高品質(zhì)、高技術(shù)的產(chǎn)品質(zhì)量觀，建立了完善的質(zhì)量管理體系及質(zhì)量保證體系，企業(yè)先后通過ISO9001：2000國際質(zhì)量管理體系認證、ISO14001環(huán)境管理體系認證、產(chǎn)品CCC認證和中國環(huán)境標志產(chǎn)品“十環(huán)”認證。公司以滿足客戶需求為己任，以質(zhì)量求效率、以創(chuàng)新求發(fā)展，在激烈的市場競爭中充分展示自我優(yōu)勢，發(fā)展自我專長，不斷提高公司的綜合運營能力，提升企業(yè)的明星品牌形象。
地址：浙江省江山市賀村8路車終點站斜對面
電話：0570-4976677
上海宜寬活動地板有限公司
上海宜寬活動地板有限公司建立于1991年，是專業(yè)從事開發(fā)、制造、安裝系列全鋼活動地板的股份制企業(yè)。上海宜寬的產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于電子計算機房、通訊機房控制間、電視發(fā)射臺、軍事指揮站、實驗室、智能化寫字樓等，一些管線鋪設(shè)比較集中、防靜電要求較高的場所。公司目前的主打產(chǎn)品種類繁多，技術(shù)含金量較高，有全鋼高架活動地板、防靜電地板、OA500智能網(wǎng)絡(luò)活動地板、OA600智能網(wǎng)絡(luò)活動地板、鋁合金防靜電地板、瓷磚面活動地板、OA智能網(wǎng)絡(luò)帶線槽地板、PVC防靜電架空地板等。
歷經(jīng)多年的經(jīng)驗積累，公司選擇精良的材質(zhì)、引進精密的設(shè)備、采用精湛的工藝、傾注精心的管理、打造精致的產(chǎn)品、奉獻精誠的服務(wù)、開創(chuàng)“宜寬”精品式經(jīng)營理念，以“宜寬”品牌沒有最好、只有更好、無止境追求產(chǎn)品至臻完美為經(jīng)營目標，歷創(chuàng)企業(yè)與行業(yè)精品，成為全國業(yè)內(nèi)標桿。
地址：上海徐匯區(qū)零陵路585號
電話：021-64222170
威海市江南世嘉裝飾工程有限公司
公司自2005年成立以來，以完美的設(shè)計、卓越的工程質(zhì)量、高效有序的管理、一流的售后服務(wù)，精心打造出“江南世嘉裝飾”公司品牌，它是專業(yè)從事別墅、普通住宅、辦公室、店面、賓館酒店等設(shè)計與施工一體的裝飾企業(yè)。
江南世嘉結(jié)合國內(nèi)優(yōu)秀頂尖裝飾行業(yè)的運行模式，大膽在業(yè)內(nèi)率先提出了集成服務(wù)新理念，它積極與品牌家具、燈具、潔具、磁磚、地板廠商等強強聯(lián)手，為客戶提供整套全過程一站式服務(wù)，讓您的裝飾真正變得輕松、簡單又愉快。公司以重金打造專業(yè)材料配送中心，實現(xiàn)了統(tǒng)一配送、統(tǒng)一標準，充分確保了裝修材料的綠色無污染和高質(zhì)量。公司實施了《設(shè)計師服務(wù)流程》《項目經(jīng)理服務(wù)流程》《技術(shù)工種施工流程》等規(guī)范準則，團隊精益求精，尤其是專業(yè)的售后服務(wù)班子，嚴格兌現(xiàn)服務(wù)承諾書，在整個裝修與售后過程中，認真貫徹“想客戶之所想，急客戶之所急，幫客戶實現(xiàn)利益最大化”的經(jīng)營思路，取得了行業(yè)內(nèi)外的廣泛贊譽。
第5篇：化學(xué)建材范文
關(guān)于數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，目前普遍被認可的是源自于對文化的狹義理解（指向精神層面）。事實上，精神層面的數(shù)學(xué)文化不可能脫離物質(zhì)層面的具體數(shù)學(xué)知識、理論而單獨存在，它們總是以某種特殊的形式凝聚、投射到具體的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)理論之中。我們認為，數(shù)學(xué)文化包括學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)活動中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品（知識性成分）和精神產(chǎn)品（觀念性成分）。以此為視角，教材內(nèi)的知識一般以兩種形態(tài)存在：一是顯性的、靜態(tài)的結(jié)果性知識；二是隱藏在知識背后的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)理性精神等。這些隱性的數(shù)學(xué)思想方法、思維方式、數(shù)學(xué)精神等和顯性的數(shù)學(xué)知識共同構(gòu)成了教材的文化內(nèi)涵，成為數(shù)學(xué)教材空間的組成部分。
設(shè)計是一種規(guī)劃、設(shè)想，通過視覺的形式傳達出來的活動結(jié)果與活動過程。數(shù)學(xué)教材空間設(shè)計，既指向結(jié)果，即挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，對“教什么”作出深遠謀劃；又指向過程，即設(shè)計教學(xué)路線與方式，對“怎樣教”作出精細規(guī)劃。
一、 深刻把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，對“教什么”做出深遠的謀劃
數(shù)學(xué)教學(xué)的首要問題，是對“教什么”作出深遠的謀劃，思考“為什么要教這個而不教那個”這樣的價值取舍問題，遠比單純地琢磨怎樣教更有意義。
以知識為中心的數(shù)學(xué)教育過度追逐數(shù)學(xué)的工具性價值，數(shù)學(xué)教材原本具有的豐富意蘊被簡化為數(shù)字、符號、公式、規(guī)則、程序的組合。對數(shù)學(xué)的如此認知和理解，切斷了數(shù)學(xué)文化中知識性成分和觀念性成分的內(nèi)在聯(lián)系，窄化了數(shù)學(xué)教材的文化內(nèi)涵，使得數(shù)學(xué)課堂以“去情境”和“去過程”為特征，把生動的數(shù)學(xué)知識變成單調(diào)刻板的條文讓學(xué)生去進行記憶和背誦，數(shù)學(xué)本該擁有的文化氣質(zhì)被剝落。
以文化育人為價值取向的教材空間設(shè)計，最基本的是對學(xué)科本質(zhì)的把握和領(lǐng)悟。就數(shù)學(xué)而言，首先是對基本數(shù)學(xué)概念的理解（包括為什么學(xué)習(xí)？核心概念是什么？怎么用？），其次是對抽象、模型、推理等數(shù)學(xué)基本思想的領(lǐng)悟，以及對分類、轉(zhuǎn)化、類比、猜想等數(shù)學(xué)特有思維方式的把握，最后是對數(shù)學(xué)美的鑒賞和對理性精神的追求。顯然，這與數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵是一脈相承的。以此為視角觀測數(shù)學(xué)教材，教材內(nèi)容不再只是數(shù)字、符號、公式、規(guī)則、程序的簡單組合，透過它們，我們還能感受隱藏其中的豐富的方法、深邃的思想、高貴的精神和品格。這些隱性的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)意識等觀念性成分和顯性的數(shù)學(xué)知識共同構(gòu)成數(shù)學(xué)教材深刻的文化空間。
以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“確定位置”為例，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)數(shù)對的含義，以及用數(shù)對確定平面上點的位置，教材內(nèi)容蘊含豐富的文化內(nèi)涵。
學(xué)生在此之前已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。由一年級時在某一行（或列）中借助“第幾”來確定某個人或物體的位置，到二年級時用兩個“第幾”來確定相應(yīng)的位置，看似簡單的數(shù)量增加（“第幾”的個數(shù)由原來的1增加到2），其內(nèi)在的實質(zhì)卻是：給定的空間由最初的一維增到二維，確定相應(yīng)空間中點的位置所需參數(shù)也自然應(yīng)由最初的1個增加到2個。而把由具體情境中用較樸素的方式描述位置提升到用數(shù)學(xué)方法（抽象的數(shù)對）確定位置，形式化表達的背后蘊含數(shù)學(xué)精準、凝練的氣質(zhì)。顯然，幫助學(xué)生建立二維空間的表象，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，是本節(jié)課價值訴求的重要組成部分。
“用數(shù)對確定位置”是學(xué)生學(xué)習(xí)平面直角坐標系的基礎(chǔ)。數(shù)對的表達為什么先記“列”再記“行”？記“列”為什么從左往右數(shù)？記“行”為什么從下往上數(shù)？這主要是與平面直角坐標系的規(guī)定相一致。教材的呈現(xiàn)也給我們啟發(fā)：由“教室里小軍坐在哪里”的實際生活事例，抽象為“符號化的圖”（用圓圈表示具體的人，相當(dāng)于格塊），再上升到“數(shù)學(xué)化的圖”（例2，把具體建筑物記作點，接近于坐標描述），能看出編者的匠心――即將“座位”平面圖抽象為比較形象的“直角坐標系”，架起數(shù)與形之間的橋梁，初步滲透數(shù)形結(jié)合及坐標思想。由此，在突顯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的生活價值的同時，又能在符號體系中恰當(dāng)?shù)厣珊蜐B透數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課教學(xué)應(yīng)有的文化意蘊。
事實上，教材內(nèi)容還賦予本課更為豐富的文化內(nèi)涵：
對于數(shù)對的引入，即使最終還是由教師把結(jié)果告訴學(xué)生，我們還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“用數(shù)對確定位置”的創(chuàng)造過程。因為，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要承載讓學(xué)生繼承數(shù)學(xué)事實的功能，還有引領(lǐng)學(xué)生感受知識產(chǎn)生必要性與自身規(guī)定的合理性，以及獲得創(chuàng)造新文化的意識和能力。
在學(xué)生準確建構(gòu)用數(shù)對確定位置后，讓學(xué)生分別表示一維、二維以及三維空間中物體的位置，讓學(xué)生意識到只有在平面上，才用兩個數(shù)組成的數(shù)對表示物體的位置；在直線上，只需要一個數(shù)就可以了，而在三維空間，兩個數(shù)又不行了，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)積蓄可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。
用數(shù)對的思想不僅可以確定“有限平面”上某些點的位置，還可以確定無限平面上任意點的位置。
這些內(nèi)涵的挖掘都是有價值、有意義的，并有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的真正理解與把握。當(dāng)然，在某種意義上，課堂教學(xué)始終印刻著教師個性化的價值判斷、趣味追求，對同一節(jié)課教材文化內(nèi)涵的把握，在突顯學(xué)科本質(zhì)的前提下，“我的地盤我做主”。
二、著力構(gòu)建與文化沉淀相匹配的教學(xué)方式，對“怎樣教”做出精致的規(guī)劃
數(shù)學(xué)教材空間設(shè)計，不僅反映出教師選擇在哪些事情上努力，對“教什么”做出深遠謀劃，還反映出教師如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，對“怎樣教”做出精致的規(guī)劃。
文化總帶有歷史性的成分。數(shù)學(xué)作為一種文化，同樣也離不開歷史的沉淀過程。當(dāng)我們把數(shù)學(xué)知識看作文化傳承結(jié)果的同時，也意味著這些知識經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展、沉淀等階段，數(shù)學(xué)文化正是在這一過程的循環(huán)往復(fù)中，不斷充實，不斷提升，其觀念性成分逐漸成為人們采取行動、解決問題的指南。要使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程同時成為數(shù)學(xué)觀念性成分的文化積累過程，探索與數(shù)學(xué)文化沉淀過程相匹配的教學(xué)方式是前提。
還是以“用數(shù)對確定位置”為例。在學(xué)生感到用第幾列第幾行的方法表示一個同學(xué)的位置比較準確、簡便時后，我們通過如下的活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)對概念，把握用數(shù)對確定位置的方法，感悟基本數(shù)學(xué)思想。
1.用數(shù)對的方法在圓點圖上確定位置――理解概念的本質(zhì)。
體驗。
談話：第幾列第幾行，讓我們確定，位置有了統(tǒng)一說法。下面我們用這種方法記錄幾個同學(xué)的位置。（教師口述并逐漸加快語速，學(xué)生無法記錄下來）
質(zhì)疑：沒有記錄下來，除了老師報得快以外還有沒有別的原因？
交流：學(xué)生在交流中意識到既有方法的繁瑣和不便。
談話：數(shù)學(xué)不僅追求統(tǒng)一，還追求簡潔。像第4列第2行，能否寫得再簡潔些呢？（教師收集并展示學(xué)生的寫法：4：2 4?2 4-2 4|2 ）
比較：透過不同你能看到這些方法中相同的地方嗎？
交流：學(xué)生在交流的過程中，初步感受數(shù)對的本質(zhì)屬性。
講授：揭示數(shù)對概念，介紹數(shù)對的寫法。
運用。
用數(shù)對表示圖上A點、B點的位置，并交流寫法。
在圖上找到數(shù)對（2，5）、（6，3）對應(yīng)的點，并交流找點的過程。
反思。
交流：（出示錯誤的描點作業(yè)）是不是一個數(shù)對有兩個點與之對應(yīng)呢？
感悟：一個數(shù)對只對應(yīng)一個點，一個點只能對應(yīng)一個數(shù)對。
2.用數(shù)對的方法在方格圖上確定位置――滲透基本數(shù)學(xué)思想。
（1）根據(jù)方格圖上的點說出數(shù)對。
體驗。
談話：（課件演示：用線連接圓點，然后隱去圓點，變成方格圖。）這是學(xué)校的平面圖，你能用數(shù)對表示出方格圖上景點的位置嗎？
比較：（出示兩個學(xué)生不同的表示結(jié)果）明明是同一個點，為什么出現(xiàn)不同的數(shù)對呢？
交流：學(xué)生在交流中意識到同一點的行數(shù)與列數(shù)不是唯一的，它取決于第一行、第一列從哪兒算起。為了方便交流，起點一般從0開始。
練習(xí)。
用數(shù)對表示出其他景點的位置。依次是：升旗臺（3，5）校史室（6，7）竹園（4，0）科學(xué)宮（0，0）
反思。
交流：校史室的位置是由哪兩條線決定的？這兩條線又是由哪些線決定的？
感悟：在方格圖上用數(shù)對的方法確定位置，首先要確定0起點。有了0起點和這兩條相互垂直的直線，就能唯一地確定圖中任何一點的位置。
（2）根據(jù)數(shù)對在方格圖上找到對應(yīng)點。
體驗。
談話：在方格圖上，你還能根據(jù)數(shù)對找到對應(yīng)的點嗎？這兒有三個數(shù)對，請找到對應(yīng)的點并標上數(shù)對。
交流：比較這三個點的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
延伸。
類推：根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，想一想，同一列上的數(shù)對又有怎樣的特點？
交流：以（6，5）為例，哪些數(shù)對與它在同一列上？
反思。
交流：對于數(shù)對你們又有怎樣的認識？
感悟：數(shù)對不僅能表示出點的位置，還能反映出點與點之間的位置關(guān)系。圖形的特征可以反映在數(shù)對中，數(shù)對的特點也能通過圖形來體現(xiàn)。
知識性成分和觀念性成分在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置上共用同一個知識載體。知識性目標著眼于載體的事實性、陳述性，觀念性成分浸潤在對載體本身的理解與認知過程中，一般要在觀察、實驗、猜測、嘗試中體驗，在合作探索、多邊互動中交流碰撞，在反思內(nèi)省中感悟、完善等。
建構(gòu)。在學(xué)生感受到用第幾列第幾行的方法表示一個同學(xué)的位置比較準確、簡便時，要求學(xué)生用這種方法記錄幾個同學(xué)的位置，讓學(xué)生親身經(jīng)歷快速記錄的過程，體驗既有方法的繁瑣與不便，意識到這種方法還可以寫得更簡潔一些，自然過渡到對原有描述進行改進和優(yōu)化，并通過比較、交流，逐漸逼近數(shù)對簡約、凝練的特質(zhì)，催生出數(shù)對的雛形。
運用。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“在圓點圖上確定位置”到“在方格圖上確定位置”的過程，通過圖例的抽象和演變，讓學(xué)生感受在方格圖上用數(shù)對確定位置的背景。不論是在圓點圖上確定位置，還是在方格圖上確定位置，教學(xué)安排了同樣的層次，即先用數(shù)對表示圖上圓點的位置，再在圖上找數(shù)對對應(yīng)的點，并引導(dǎo)學(xué)生通過思維的交流與碰撞，把握學(xué)科的本質(zhì)。在圓點圖上確定位置，著力使學(xué)生在交流中掌握用數(shù)對確定位置的方法，感悟數(shù)對的含義；在方格圖上確定位置，著力使學(xué)生在交流中體會圖形與數(shù)對的聯(lián)系，感悟基本的數(shù)學(xué)思想。
提升。北京教育學(xué)院張丹副教授認為，數(shù)學(xué)經(jīng)驗一方面在于積累，另一方面也需要提升。在體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“脫身”出來，作為一個旁觀者來看待自己剛才做了些什么事，將自己所做的過程置于被思考的位置上加以審視，從而使數(shù)學(xué)活動中積累的經(jīng)驗沉淀為一種理性的認識。（三次活動后的“反思”）
同樣的教學(xué)內(nèi)容，因為建構(gòu)方式的不同，既可以使數(shù)學(xué)彰顯其文化屬性，也可以讓本該擁有的文化氣質(zhì)被剝落。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是一個文化繼承的過程。但是，文化繼承不能理解成只是一個被動的接受過程，恰恰相反，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生較好地去理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，而這事實上也就是一個自主建構(gòu)的過程。
參考文獻
第6篇：化學(xué)建材范文
“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式?！笔切抡n標對現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的一個基本理念。CAI課件作為一種有效的輔助教學(xué)手段，它可以通過文本、圖像、聲音、動畫等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突破難點，化靜為動，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式變得有聲有色。
使用CAI課件教學(xué)可以讓學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。
充分認識初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，發(fā)揮計算機的作用，適度有效地使用CAI課件，能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機與活力。
一、利用CAI課件創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，挖掘教材中的情景要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于接受、富有挑戰(zhàn)性且貼切生活的問題情境。通過增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生對所探討的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。
[課例]：
如在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，利用多媒體展示飛機的螺旋槳轉(zhuǎn)動，鐘表的轉(zhuǎn)動，風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動，車輪的轉(zhuǎn)動等，一幅幅動畫情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在輕松、愉快的心境下探討“圖形的旋轉(zhuǎn)”的特征。
二、利用CAI課件揭示知識的發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的洞察能力和對事物本質(zhì)的抽象概括能力
學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是前人經(jīng)過長期探索積淀下來的精華，這對于學(xué)生來說，是全新的、未知的，需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)新過程來形成。即學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受課本上或老師敘述的現(xiàn)成結(jié)論，而是學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，在他人的幫助下，自己動手、動腦，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段獲得經(jīng)驗，逐步建構(gòu)并發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的活動過程，而CAI課件則可以較好地實現(xiàn)這一要求。教學(xué)時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以實驗、直覺、形象思維等非邏輯地揭示知識的形成發(fā)展過程，讓學(xué)生“身臨其境”地經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
[課例]：
例如，在“圓柱、圓錐、圓臺的側(cè)面積”的教學(xué)中，我們通過研究得出：圓柱、圓錐、圓臺的形狀不同，它們的側(cè)面積公式也不同，但它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，并且在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化。側(cè)面積公式之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系根據(jù)式子很容易得到，但三種體之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，盡管也可以說明一下，可是學(xué)生還是覺得很抽象。
為了直觀地反映三種體的轉(zhuǎn)化關(guān)系，可利用《幾何畫板》設(shè)計制作一個課件，當(dāng)操作者拉動鼠標時，就會顯示圓臺（下底面不變）上底面擴大及縮小時，體的變化過程，最后分別變成圓柱及圓錐。這樣不但使教學(xué)形象生動，而且留給學(xué)生的印象也很深刻，非常有利于學(xué)生理解、掌握教材。
三、化靜為動，化抽象為形象，有效突破思維障礙，突破教學(xué)難點
數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容抽象，再加上有些內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段呈現(xiàn)乏力，所以某些內(nèi)容對于學(xué)生而言較難掌握，就形成了教學(xué)的難點。CAI課件進入數(shù)學(xué)課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強學(xué)生的直觀印象，這就為教師突破教學(xué)難點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
[課例]：
如在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節(jié)時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就用教具進行比劃演示，很難把一個圖形繞著一個點旋轉(zhuǎn)180°后的圖形與原來的圖形的關(guān)系說清楚，學(xué)生也很難理解掌握。而用CAI課件，可讓圖形繞著一個點旋轉(zhuǎn)180°后的運動過程和結(jié)果都保留在屏幕上，使學(xué)生清楚地觀察到圖形的運動變化過程，同時也使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強，這樣，學(xué)生就很容易建立起“中心對稱”的概念。
四、利用“人”與“計算機”之間的可交互性，建立智慧課堂
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要面對幾十名學(xué)生，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正每一位學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題是很困難的。將多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)后，可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，使學(xué)生能及時正確地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)中，可以把游戲的設(shè)計理念應(yīng)用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，設(shè)計成由低到高的關(guān)卡，突破關(guān)卡獲得不同的獎勵，激發(fā)學(xué)生闖關(guān)的熱情，達到掌握知識的目的。
利用媒體的超時空性，搜集整理數(shù)學(xué)在前緣科學(xué)的廣泛運用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。這樣既能調(diào)節(jié)課堂氛圍，解除學(xué)生疲勞，又能開闊學(xué)生視野，可謂一舉多得，讓課堂活躍又充滿智慧。
五、把握運用課件與課程內(nèi)容整合的“度”，注重實效
CAI課件其本質(zhì)是教學(xué)的輔助手段，在使用時不能“過”，太多、太濫地使用不僅不能起到畫龍點金作用，反而有畫蛇添足之嫌。一些過激的做法和觀念必須遏制：
1.在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，只有在觀摩課、評優(yōu)課時才用CAI課件“作秀”。
2.為了體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，認為多媒體用得越多，就越能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此就大量使用課件中已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，造成課堂教學(xué)節(jié)奏進行過快，多數(shù)學(xué)生的思維跟不上，將課堂教學(xué)演變?yōu)橐环N“滿堂電灌”。
3.讓現(xiàn)代媒體變成教學(xué)的機器，教師只是一個勁地點擊鼠標，而不與學(xué)生進行必要的交流，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極參與的意識，極不利于學(xué)生完善人格、發(fā)展個性等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
第7篇：化學(xué)建材范文
關(guān)鍵詞: 數(shù)字化學(xué)習(xí)；教學(xué)網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)教材；課程整合；網(wǎng)站設(shè)計
文章編號：1005－6629(2007)04－0050－03中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
教育網(wǎng)站作為教育信息化的產(chǎn)物目前得到了空前發(fā)展，各類教育教學(xué)網(wǎng)站如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是與基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)相適應(yīng)、與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站則較為缺乏。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立與基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)相適應(yīng)、與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站，從而為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，已成為當(dāng)前的迫切任務(wù)。
1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的建設(shè)
教材配套網(wǎng)站作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是教材和教學(xué)的輔助網(wǎng)站，其結(jié)構(gòu)應(yīng)以獲取知識、開發(fā)技能和培養(yǎng)能力為目標，既不能做成書本的搬家，也不能單純提供信息瀏覽和下載，而應(yīng)充分考慮其教學(xué)功能，因此其設(shè)計應(yīng)本著科學(xué)性、實用性和開放性的原則。
1.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站設(shè)計的理論基礎(chǔ)[1]
網(wǎng)絡(luò)教材的超文本形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容上有了充分的選擇余地，他們可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教材這一特點很符合建構(gòu)主義教育理論,即知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括文字教材、多媒體資源以及從網(wǎng)上獲取的各種信息等)，通過意義建構(gòu)獲得。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計（包括情境的創(chuàng)設(shè)、資料搜集與整理及組織協(xié)作性學(xué)習(xí)）和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計（如支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等）。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)上述的學(xué)習(xí)環(huán)境,而教材配套網(wǎng)站可以方便地構(gòu)建上述的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教材配套網(wǎng)站的設(shè)計應(yīng)強調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè),強調(diào)在教學(xué)過程中的師生交流、生生交流, 強調(diào)利用多媒體手段為學(xué)生提供各種相關(guān)信息和資源。
1.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站設(shè)計的原則
凡事都有原則，教材配套網(wǎng)站的設(shè)計也不例外，一個優(yōu)秀的教材配套網(wǎng)站的設(shè)計應(yīng)考慮下列幾個方面[2]：
(1)服務(wù)教學(xué)原則。既要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和先進性，又要關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)的教學(xué)策略設(shè)計。
(2)開發(fā)性原則。課程內(nèi)容、練習(xí)、在線考試等都要能方便地進行修改和更新，保持對最新知識發(fā)展的動態(tài)追蹤，實現(xiàn)“開放式教材”, 以適應(yīng)科學(xué)知識迅速更新?lián)Q代的要求。
(3)多媒體和智能化原則。網(wǎng)絡(luò)教材的多媒體化主要體現(xiàn)在圖像、聲音、動畫等多種媒體的整合上,以實現(xiàn)多種感官的綜合刺激，有助于知識的獲取和保持。智能化是利用人工智能技術(shù)解決教學(xué)內(nèi)容中的各種問題，如在線測試、在線論壇和虛擬實驗室等欄目。
(4)簡明性原則。教材配套網(wǎng)站的主要功能是為教學(xué)服務(wù)，因此設(shè)計時應(yīng)以教學(xué)為中心，版面布局、顏色、字體要簡潔明了，網(wǎng)站導(dǎo)航要清晰明了。
(5)易用性原則。網(wǎng)絡(luò)教材的人機界面設(shè)計要具有人性化和簡便化，力爭任何人只要會上網(wǎng)就能夠方便地用它來進行學(xué)習(xí)或下載所需的資源。
(6)交互性原則。提供一個交流論壇，以方便師生之間、教師之間以及學(xué)生之間的交流。
1.3數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的界面設(shè)計
教材配套網(wǎng)站的界面要簡潔明了， 操作要簡便，如采用鼠標點擊、下拉菜單選擇和超級鏈接跳轉(zhuǎn)等方式簡化操作， 利用新開窗口、加入收藏夾等方式方便學(xué)習(xí)者隨時進入教材的某一內(nèi)容學(xué)習(xí)，設(shè)置功能提示方便學(xué)習(xí)者隨時了解某一具體模塊的功能等。例如北京科學(xué)、廣東教育出版社出版的《化學(xué)（九年級）》教科書的配套網(wǎng)站“化學(xué)網(wǎng)上課堂”網(wǎng)站( 省略/) ，其界面的設(shè)計見圖1。
網(wǎng)站界面的設(shè)計主要包括網(wǎng)站的整體規(guī)劃、主頁的設(shè)計、網(wǎng)頁色彩的搭配、字體的設(shè)置和表格的應(yīng)用幾個方面，如圖2所示。
網(wǎng)站的界面設(shè)計網(wǎng)站的整體規(guī)劃主頁的設(shè)計網(wǎng)頁色彩的搭配字體的設(shè)置表格的應(yīng)用
網(wǎng)站的整體規(guī)劃主要包括確定網(wǎng)站的欄目和組織網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)。
首先，確定網(wǎng)站欄目。在建設(shè)一個網(wǎng)站之前，最好先有一個提綱，考慮好各個欄目以及如何把它們有機地聯(lián)系起來。通?？梢愿鶕?jù)下列幾個原則來安排網(wǎng)站的欄目[3]：(1)緊扣主題。將你的主題按一定的方法分類并將它們作為網(wǎng)站的主欄目。(2)設(shè)一個最近更新欄目。如“新聞快遞”這類欄目，這樣不僅給常來的訪客帶來了方便，同時也讓你的主頁更具有人性化。(3)設(shè)定一個可以雙向交流的欄目。如交流論壇、留言本等，可以讓瀏覽者留下他們的信息。
其次，確定網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)[4]。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)主要包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目錄結(jié)構(gòu)和鏈接結(jié)構(gòu)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以根據(jù)網(wǎng)站的欄目來確定。
目錄結(jié)構(gòu)是指建立網(wǎng)站時創(chuàng)建的目錄。雖然網(wǎng)站的目錄結(jié)構(gòu)對瀏覽者并無影響，但對于網(wǎng)站本身的上傳和維護及今后內(nèi)容的擴充有重要影響。目錄結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建應(yīng)遵循以下幾個原則: (1)盡量減少根目錄文件的存放數(shù)；(2)按欄目內(nèi)容建立子目錄；(3)在每個主欄目的目錄下建立獨立的resources子目錄存放圖片、視頻和flash等資源；(4)不要使用過長或中文的目錄名，要注意文件名的大小寫，因為很多主頁所在的服務(wù)器系統(tǒng)(如UNIX系統(tǒng)等)對文件名的大小寫是有區(qū)分的；(5)建立的目錄層次一般不要超過3層。
鏈接結(jié)構(gòu)指頁面之間相互鏈接的拓撲結(jié)構(gòu)。教育網(wǎng)站通常采用網(wǎng)狀鏈接結(jié)構(gòu)，即每個頁面相互之間建立鏈接，方便用戶隨時返回自己想要的頁面。為使瀏覽者不會“迷路”，可以在每個頁面設(shè)計“返回首頁”按鈕和“網(wǎng)站導(dǎo)航菜單”等，這樣在表現(xiàn)網(wǎng)站服務(wù)意識的同時又在結(jié)構(gòu)設(shè)計上體現(xiàn)了網(wǎng)站的統(tǒng)一性。
1.3.2主頁的設(shè)計
主頁是讀者進入網(wǎng)站的第一個窗口，它的作用好比一本書的封面，因此主頁的設(shè)計應(yīng)以醒目為主，能夠令人一目了然。其設(shè)計要注意下列幾點:(1)簡潔明了。主頁是吸引用戶注意的關(guān)鍵所在，設(shè)計上要以清楚醒目為上，不要過于繁雜。(2)主題突出。一個網(wǎng)站要向讀者宣傳什么和介紹什么，必須在主頁明確地表現(xiàn)出來。(3)打開快速。一般來說，主頁的下載時間超過10～15秒，很多用戶就會失去耐心，為了提高瀏覽速度，要盡量減小首頁的數(shù)據(jù)量，特別要注意圖片的大小。 (4)易于漫游。主頁可以使用彈出式導(dǎo)航菜單或提供該網(wǎng)站完整的導(dǎo)航圖，使瀏覽者的瀏覽更方便快捷，能迅速定位到其感興趣的頁面上。(5)更新及時。應(yīng)時刻確保主頁提供的是最新信息，如可以在主頁提供一個類似“新聞快遞”的欄目等。(6)一級頁面的顯示盡量采用新建窗口的形式，這使瀏覽者在等待頁面下載的同時還可繼續(xù)瀏覽其它內(nèi)容。如“化學(xué)網(wǎng)上課堂”網(wǎng)站的主頁設(shè)計，見圖1所示。
1.3.3網(wǎng)頁色彩的搭配
顏色和色調(diào)是最具情緒化、最具感染力的視覺元素，也是最具文化色彩的元素。選擇網(wǎng)頁色彩的總原則是“總體協(xié)調(diào)，局部對比”，在做到吸引學(xué)習(xí)者注意力，突出差異的同時，又不至于使瀏覽者的視覺容易疲勞。
一般情況下，一個網(wǎng)站應(yīng)該有一種或兩種主題色，這樣既可以避免瀏覽者迷失方向，也不至于單調(diào)、乏味。網(wǎng)頁常見配色方法有：(1)用一種色彩。先選定一種色彩然后調(diào)整其透明度或飽和度，產(chǎn)生新的色彩，用于網(wǎng)頁。這樣的頁面看起來色彩統(tǒng)一，有層次感。(2)用兩種色彩。先選定一種色彩，然后選擇它的對比色，如用藍色和黃色，這樣可以使整個頁面色彩豐富但不花哨。
1.3.4 字體的設(shè)置和表格的應(yīng)用
網(wǎng)頁中字體的設(shè)置要注意下列幾點: (1)字體不宜過多，最好使用windows系統(tǒng)自帶的字體，因為字體的顯示效果是由瀏覽者的瀏覽器決定的；(2)特殊字體，最好把其做成圖片；(3)字體的字號、字距行距和文字的顏色要適當(dāng)；(4)不同內(nèi)容的字體要有所區(qū)別，需要突出的地方可以用不同的字體、字號和不同的顏色表示；(5)可以使用CSS層疊樣式表處理文字效果。通過層疊樣式表編輯好一個CSS文件，并在其它頁面中調(diào)用它，就可使所有調(diào)用它的頁面具有統(tǒng)一的風(fēng)格。要改變風(fēng)格時，只需修改此CSS文件即可,這樣既可以保持整個網(wǎng)站頁面風(fēng)格的統(tǒng)一，又可以加快網(wǎng)頁的下載速度和方便以后的維護、修改。
另外，合理的運用表格控制文本和圖像在網(wǎng)頁上出現(xiàn)的具置，而不用擔(dān)心不同對象之間的影響，從而使整個網(wǎng)頁看上去緊湊、統(tǒng)一。
1.4 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計
教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計既要注意其對象的特定性、內(nèi)容的整合性、功能的綜合性等原則，也要把握好其相關(guān)度、整合度和擴展度。相關(guān)度是指教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容與教材或課本相關(guān)的程度；整合度是指對教材配套網(wǎng)站的綜合、加工、處理水平的程度；擴展度是指教材配套網(wǎng)站在擴大知識面、豐富素材資料、增加學(xué)習(xí)功能等方面的程度[5]。
根據(jù)教科書和教學(xué)目標，科學(xué)地選擇網(wǎng)站的內(nèi)容。在確定網(wǎng)站內(nèi)容后，可以按教科書章節(jié)的順序呈現(xiàn)內(nèi)容；也可以根據(jù)學(xué)科特色，將內(nèi)容分成若干知識點，分析這些知識點的內(nèi)容是屬于概念、事實、原理、問題解決的哪一類，然后按照知識的類別來呈現(xiàn)內(nèi)容。
為了吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)站內(nèi)容的設(shè)計要注意以下幾點[6]：（1）情境性。網(wǎng)站內(nèi)容無論任務(wù)還是問題的提出，都不能是抽象化、簡單化和脫離背景，而是要通過多種表征方式，在一個近似真實的、復(fù)雜的情境中產(chǎn)生。（2）建構(gòu)性。內(nèi)容的設(shè)計要有利于學(xué)生主動進行知識的建構(gòu)。（3）動態(tài)性。網(wǎng)站中的內(nèi)容要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和人際交往互動中不斷調(diào)整、更新。（4）直觀性。對于抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，可以通過運用圖文聲像等多媒體表現(xiàn)形式將抽象的問題具體化、理論的問題事例化、生活化。
2 展望
Internet及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用前景非常廣闊，這對基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程教學(xué)帶來巨大影響：(1)為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，有利于探究性等新教學(xué)理念和教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用；(2)為教師能把課本知識與探究性的教學(xué)方法溶于教學(xué)過程提供條件；(3)為教師的備課提供素材，讓老師有更多的時間、精力來構(gòu)思和設(shè)計教案，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；(4)通過教學(xué)網(wǎng)站的交流論壇，教師可以及時獲得學(xué)生的反饋和改進的意見，既具有教與學(xué)的功能，又具有提高教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的功能。
計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課程的不斷整合，將會增強教材配套網(wǎng)站資源的廣泛性和實用性， 人機交互的及時性和多樣性。進一步研究學(xué)生和教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)教材的需求，不斷發(fā)展中學(xué)教材的配套網(wǎng)站，將會給中學(xué)課堂的教與學(xué)注入新的活力和生機， 為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式的改革提供保障。同時，這也將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一個有力的助手， 有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正走進課堂、走進學(xué)生自主學(xué)習(xí)新天地的開辟。
參考文獻:
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第8篇：化學(xué)建材范文
關(guān)鍵詞：成人教育；夜大；土力學(xué)；教學(xué)；高等教育
中國高校教學(xué)已經(jīng)多元化和系統(tǒng)化，其中成人繼續(xù)教育已經(jīng)成為中國高校教學(xué)工作的重要組成部分。根據(jù)《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，我們可以發(fā)現(xiàn)：
第一，成人高等教育招生人數(shù)逐年增加，從2008年的202.6萬人增長至2013年的256.5萬人。
第二，成人高等教育占中國高等教育總規(guī)模數(shù)的百分比在27.1%（2011）至36.7%（2013）之間，規(guī)模很大。
第三，成人教育畢業(yè)生比例在77%（2013）至96%（2009）之間。要實現(xiàn)2020年中國高等教育毛入學(xué)率40%的目標，成人學(xué)歷教育仍然要有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。
然而，雖然中國成人繼續(xù)教育規(guī)模龐大，但教學(xué)效果卻不盡如人意。筆者根據(jù)多年夜大“土力學(xué)”課程教學(xué)實踐來談一下自己的體會。
1.“土力學(xué)”課堂教學(xué)調(diào)查問卷
筆者自2009年至2014年，總計為923名夜大學(xué)生講授“土力學(xué)”課程。作者在夜大“土力學(xué)”課程的講授過程中，對學(xué)生發(fā)放了課堂教學(xué)調(diào)查問卷，共計回收問卷315份。
問卷的部分內(nèi)容如下：
（1）你上課能聽懂多少（）。
A.90%以上
B.約50%
C.約30%
D.10%以下
（2）你聽不懂的原因（）。
A.缺乏背景知識
B.老師講得太快，思路跟不上
C.老師講得不清楚
D.課程氣氛太沉悶，容易走神
E.晚上沒睡好，很困
F.沒興趣，懶得學(xué)
（3）本課程的內(nèi)容覆蓋面（）。
A.內(nèi)容龐雜，掌握不了
B.內(nèi)容適中，和其他課程相比，根本不多
C.內(nèi)容偏多，有點困難
D.內(nèi)容偏少，可以擴充一些
（4）關(guān)于本課程的隨堂測驗（）。
A.隨堂測驗很有幫助
B.隨堂測驗?zāi)軌蚨酱傥覍W(xué)習(xí)，效果較好
C.習(xí)題太難，不會做
D.測驗應(yīng)該帶回家課后再做
E.沒必要做隨堂測驗
（5）關(guān)于本課程的分組討論（）。
A分組討論很有幫助
B.分組討論能夠調(diào)動大家興趣
C.分組討論太少了
D.分組做大作業(yè)比較好
E.沒必要分組討論
（6）關(guān)于本課程的課堂提問（）。
A.提問太多
B.提問太少
C.提問合適
D.對主動回答問題的同學(xué)應(yīng)該給予獎勵
（7）關(guān)于本課程的習(xí)題和習(xí)題講解（）。
A.對于講解習(xí)題的同學(xué)很有幫助
B有點浪費時間
C.沒必要由學(xué)生進行習(xí)題講解
D.習(xí)題課太少，應(yīng)該增加
E.習(xí)題太少
F.習(xí)題太多
（8）總共24次課你缺了幾次（）。
（9）你缺課的原因是（）。
A加班
B.犯懶
C.病了
D.自信期未能考過
E.來了也聽不懂，不如自學(xué)
F.私事
2.調(diào)查問卷結(jié)果分析
夜大的出勤率是一個很大的問題。我講授的夜大“土力學(xué)”課程，一個班學(xué)生人數(shù)為100人左右，但是多年來最多的一次出席了56人，最少的一次只出席了21人，多年平均出勤率只有35%！
調(diào)查問卷是從出勤的學(xué)生手中回收的，因此具有一定片面性，不能反映未出勤學(xué)生的情況。
從回收的315份調(diào)查問卷里，可以看到，只有極個別的學(xué)生上課能聽懂90%以上，64%的學(xué)生只能聽懂50%，32%的學(xué)生只能聽懂30%，還有少量學(xué)生完全聽不懂。
學(xué)生聽不懂的原因，主要有兩點72%的學(xué)生選擇了老師講得太快，思路跟不上，61%的學(xué)生選擇了缺乏背景知識，還有11%的學(xué)生選擇了老師講得不清楚。
本課程使用的是交大本科學(xué)生使用的“土力學(xué)”教材。在課程內(nèi)容方面，14%的學(xué)生選擇了內(nèi)容龐雜，掌握不了，49%的學(xué)生選擇了內(nèi)容偏多，46%的學(xué)生選擇了內(nèi)容適中。
本課程總共64個學(xué)時，平均8個課時，有一個半小時左右的隨堂測驗。在隨堂測驗方面，85%的學(xué)生選擇了隨堂測驗?zāi)軌蚨酱傥覍W(xué)習(xí)，效果較好，10%的學(xué)生建議測驗應(yīng)該帶回家做。
本課程平均8次課時，有一次分組討論。在分組討論問題上面，42%的學(xué)生認為可以調(diào)動氣氛，37%的學(xué)生認為分組討論太多了，16%的學(xué)生反對進行分組討論。
在缺課的學(xué)生里面，缺課原因選擇私事的有54%，13%選擇來了也聽不懂，不如自學(xué)，21%的學(xué)生選擇了犯懶，可見學(xué)生大都是因為缺乏嚴格的自律而習(xí)慣地缺課。
3.“土力學(xué)”課堂教學(xué)效果分析
從問卷的回饋來看，夜大“土力學(xué)”課堂教學(xué)效果是很差的，幾乎沒有人能夠聽懂90%以上。這和筆者針對應(yīng)屆本科生所做的調(diào)查結(jié)果差別很大，在筆者的本科教學(xué)調(diào)查中，有46%的學(xué)生選擇了能夠聽懂90%以上，聽懂30%及以下的學(xué)生只有11%。
這說明筆者并沒有針對夜大學(xué)生的具體情況做到因材施教。實際上夜大學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。目前夜大大專生源絕大多數(shù)是中專畢業(yè)生，基礎(chǔ)普遍較差；另外一些專升本生源相對較好，但是基礎(chǔ)也要遠遠低于應(yīng)屆本科生。
夜大學(xué)員的年齡一般都在20～35周歲之間，這部分學(xué)員雖然經(jīng)過成人高考錄取，但近幾年成人高考的錄取分數(shù)線太低。由于普通高校不斷擴招，導(dǎo)致夜大學(xué)生整體素質(zhì)下跌。2002年到2013年的分數(shù)線表明：滿分450分，只要扣掉的分數(shù)不超過100～150分就能錄取為夜大?？茖W(xué)生！也就是說，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，離及格線還有很大的差距。
夜大學(xué)員的學(xué)習(xí)目的也不盡相同。通過和學(xué)員的交流與溝通（超過30名），筆者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)員（8名）期望通過夜大學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。他們的出勤率一般較好，學(xué)習(xí)比較認真。另外大部分學(xué)員都是期望獲得一個文憑，以便將來能夠加薪，或者更容易找一個工作。
夜大學(xué)員的另外一個困難在于學(xué)員難以保證出勤率。幾乎所有的夜大學(xué)員都會面臨工作、學(xué)習(xí)和家庭的矛盾。一來學(xué)員工作忙，壓力大。夜大課程安排在周末，這是學(xué)員本來用來休息的時間，因此大都態(tài)度消極，對學(xué)習(xí)不感興趣。學(xué)員一旦學(xué)習(xí)動力不足，自制力不強，就會缺席。二來學(xué)員年齡較大，需面對婚姻、家庭、小孩及老人需要照顧的實際困難，因此一旦有和學(xué)習(xí)時間沖突的私事，他們就容易缺席課程。
4.“土力學(xué)”教學(xué)對策
成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到成人高等教育的生存與發(fā)展，因此很有必要提高成人教育的質(zhì)量，提高成人教育課堂教學(xué)的有效性。
針對夜大學(xué)員的實際情況，夜大教師必須做到因材施教，否則無法保證夜大的教學(xué)效果。
針對夜大學(xué)生出勤無法保證的問題，需為夜大學(xué)員自學(xué)創(chuàng)造條件：
（1）教學(xué)視頻上網(wǎng)。如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)教育中的地位曰益凸顯。資源豐富、方便快捷、不受時間空間限制等優(yōu)勢非常適合成人學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)員無法出席課堂教學(xué)時（這是無法避免的，并且是普遍的情況），可以自行觀看教學(xué)視頻。
（2）教學(xué)日歷、教案（包括ppt電子課件）、作業(yè)、習(xí)題講解上網(wǎng)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供較詳細的資料，方便學(xué)生自學(xué)。
另外無法期望夜大學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，我們必須適應(yīng)他們的基礎(chǔ)，務(wù)必讓他們學(xué)到東西，而不是在教室里面聽天書，混日子，混文憑。針對這個問題，需要做到以下幾點：①減少學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對應(yīng)屆本科生的教學(xué)大綱是不適用于夜大學(xué)生的！必須對課堂教學(xué)內(nèi)容進行大幅度的減少，才可能保證夜大的教育效果。筆者的實踐表明，夜大學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該為應(yīng)屆本科生學(xué)習(xí)內(nèi)容的60%。②增加背景知識介紹。夜大學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，甚至很多知識學(xué)過又忘了。因此需要在課堂上由淺入深，逐個復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，并適時和學(xué)員互動，通過反饋，調(diào)整相關(guān)背景知識的講授時間。對背景知識一掠而過，既浪費學(xué)生的時間，也浪費老師的時間。③編制“傻瓜”教材。針對應(yīng)屆本科生的教材是不適合夜大學(xué)生學(xué)習(xí)的。應(yīng)該為夜大學(xué)員編制通俗易懂、容量合適、難度適中的教材。
除了以上對策之外，筆者上課采用的隨堂測驗和分組討論獲得了學(xué)生的肯定。
由于夜大學(xué)生課下經(jīng)常不能保證學(xué)習(xí)時間，隨堂測驗?zāi)軌蚱鸬蕉酱僮饔?，并且能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，是值得推廣的教學(xué)方式。筆者讓夜大學(xué)員自己講解習(xí)題，也獲得了學(xué)員的好評。尤其是擔(dān)任教員、給其他學(xué)生講解習(xí)題的學(xué)員，他們表示自身收獲很大。通過課堂互動，咧能夠大幅提高教學(xué)效果。
分組討論能夠調(diào)動課堂氣氛，并能激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，也是值得推廣的教學(xué)方式。分組討論是啟發(fā)式教學(xué)的一種體現(xiàn)，在土力學(xué)教學(xué)中能獲得較好的效果。
5.總結(jié)
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，夜大教學(xué)效果較差，原因主要在于夜大學(xué)員出勤率低，文化基礎(chǔ)差。
為了提高夜大教學(xué)效果，應(yīng)該根據(jù)夜大學(xué)員的情況因材施教，從兩個方面人手：
（1）提供足夠的自學(xué)途徑，以便學(xué)員自學(xué)。
第9篇：化學(xué)建材范文
目前，有關(guān)工科化學(xué)課程的教材很多，如江欞主編的《工科化學(xué)》、強亮生主編的《工科大學(xué)化學(xué)》、徐瑛等主編的《工科化學(xué)概論》、唐和清主編的《工科基礎(chǔ)化學(xué)》、高發(fā)明等主編的《簡明工科基礎(chǔ)化學(xué)》等，針對不同學(xué)科、專業(yè)和適用對象，教材知識體系的設(shè)置和側(cè)重點各不相同。根據(jù)該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)，按照突出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)-性能與定量分析并重的原則，三峽大學(xué)選用了史啟禎主編的《無機化學(xué)與化學(xué)分析》作為該門課程的主要教材。該教材的特色是包含主篇和副篇兩大塊。主篇主要是鋪就一個基礎(chǔ)知識平臺，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程做鋪墊，副篇主要是引用化學(xué)的應(yīng)用實例及趣事培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。[1]它吸取了國內(nèi)外同類教材的精華，教學(xué)內(nèi)容難度適中，語言形象生動，適用性強，較適合作為三峽大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材，該教材內(nèi)容可以很好地為目前新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的智力儲備。同時，為幫助學(xué)生進一步加深對工科化學(xué)的認識和了解，還將曹錫章等主編的《無機化學(xué)》、武漢大學(xué)主編的《分析化學(xué)》等教材作為教學(xué)參考書。此外，鑒于新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生特點及工科化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多大，有關(guān)的價鍵理論等知識抽象難懂，因此，在實際的課堂教學(xué)中，筆者注重學(xué)科知識的拓展及實用化，除講授教材內(nèi)容外，還穿插介紹當(dāng)前新能源材料方面的科技發(fā)展動態(tài)、工科化學(xué)方面最新的科研成果以及自身的科研工作進行講解，不斷優(yōu)化和充實教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授金屬有機配合物材料時，筆者介紹了目前比較熱門功能配合物材料當(dāng)前的研究熱點，并以自己在多功能金屬配合物材料方面研究的成果介紹給學(xué)生。這些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容拓寬與延伸不僅提高了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，達到了較好的教學(xué)效果。
二、改革教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法和手段
在實際的教學(xué)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課的特點決定了它的教學(xué)方法不同于選修課，它不僅強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且更需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]針對“工科化學(xué)”課程的專業(yè)必修課性質(zhì)及其教學(xué)內(nèi)容眾多，需要理解和識記的知識點較難的特點，筆者堅持“教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極參與”的教學(xué)原則，采用了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合課堂討論、課外輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多變的教學(xué)方法和手段，以增強教學(xué)效果。
1.采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師可以通過講解、板書、提問、討論等方式組織課堂教學(xué)。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現(xiàn)給學(xué)生。而多媒體作為一種新生的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學(xué)變得形象豐富有新意，教學(xué)效率高。[3]“工科化學(xué)”課程涉及無機化學(xué)中的基本概念和理論、元素化學(xué)和基礎(chǔ)分析三大塊內(nèi)容。知識面廣，內(nèi)容枯燥，為盡可能調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和記憶，筆者結(jié)合新能源材料與器件專業(yè)培養(yǎng)方案，對所選用的教材中的教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和壓縮，制作多媒體課件，在實際的教學(xué)活動中，采用了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過淺顯易懂的課堂講授和內(nèi)容豐富的課件展示，增加了學(xué)生對工科化學(xué)基礎(chǔ)知識的認識，加深了學(xué)生對教材中的核心知識的理解，取得了較好的教學(xué)效果。
2.積極開展互動教學(xué)，活躍課堂氣氛
根據(jù)工科化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)，在實際的課堂教學(xué)中采用引導(dǎo)式講授和學(xué)生討論相結(jié)合的互動教學(xué)方法，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。[4]因此，在教學(xué)過程中，筆者既重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。課堂上，筆者會針對教材上相關(guān)的知識，常常向?qū)W生設(shè)定問題，留給學(xué)生課后查資料，下次課展開討論。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質(zhì)的狀態(tài)時，筆者提出“物質(zhì)按其存在狀態(tài)可以分為幾類”；講到新材料的分類時，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學(xué)類新名詞、新概念，讓學(xué)生進行思考和討論，然后教師再進行講解，這樣一來課堂氣氛十分活躍。這種互動教學(xué)方式使學(xué)生對工科化學(xué)的興趣大增，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也隨之增強，對教材中的基本知識點理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學(xué)效果。
3.及時進行課外答疑，解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到的問題
考慮到要在48個學(xué)時內(nèi)完成工科化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，而且知識點龐雜，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)消化和掌握，筆者只能在實際的課堂教學(xué)過程中很緊湊地按照教學(xué)計劃安排好教學(xué)內(nèi)容，課堂上沒有充足的時間解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過程中遇到的問題。為了能讓學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中遇到的問題，筆者每周專門安排一次課后答疑。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很珍惜與代課老師交流的機會，會把自己在學(xué)習(xí)教材、完成課后作業(yè)過程中遇到的困惑整理出來讓老師做答。通過這種方式，學(xué)生對教材中知識點的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)工科化學(xué)的積極性。
4.選擇部分章節(jié)讓學(xué)生主講，提高學(xué)生語言表達能力
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是站在講臺上“講授”，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽講”，在講課過程中，教師設(shè)置一些教學(xué)活動，與學(xué)生進行互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸?shù)慕虒W(xué)模式嚴重制約了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只能按照教師設(shè)計好的課程教學(xué)內(nèi)容被動學(xué)習(xí)，在課堂上基本沒有表達自己想法的機會，即使偶爾被提問，也會因缺乏足夠的準備，發(fā)言效果不佳，導(dǎo)致缺乏自信心。大學(xué)的三尺講臺，不僅僅屬于教師，還屬于學(xué)生，學(xué)生也可以借助這個講臺得到必要的鍛練。如果能夠給學(xué)生提供上臺講解的機會，學(xué)生就能夠深刻體會站在講臺上的責(zé)任，就必須按照教師的要求將自己準備的內(nèi)容用簡潔明了的語言展現(xiàn)給其他學(xué)生。另外，學(xué)生在走上講臺之前，課前會做充分的準備，然后把自己準備好的知識傳遞給其他學(xué)生，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，工科化學(xué)中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等，沒有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學(xué)生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個學(xué)時讓準備好的學(xué)生上講臺講解。從4~5名同學(xué)上講臺講解的情況來看，學(xué)生課前都做了精心的準備，而且最大限度地利用了網(wǎng)絡(luò)等媒體資料。學(xué)生的多媒體課件制作簡潔，圖文并茂，講解結(jié)束后，其他學(xué)生可以提問，共同參與問題的討論。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力以及溝通能力，而且為學(xué)生將來畢業(yè)時能夠更好地在應(yīng)聘中表現(xiàn)自己提供了鍛煉機會。
三、探索新型考核方式，提高教學(xué)效果
在整個教學(xué)活動中，考核環(huán)節(jié)是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課的考核不同于專業(yè)選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統(tǒng)的閉卷考試，需要學(xué)生記憶的知識點多，容易使學(xué)生思想負擔(dān)過重，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來壓力。而新能源材料與器件專業(yè)的“工科化學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是簡明地介紹化學(xué)中的部分原理，在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上，重點掌握元素及化合物的物質(zhì)本性及變化規(guī)律，建立一個化學(xué)意識，在以后遇到相關(guān)問題時能夠從化學(xué)的角度去解決。鑒于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)和內(nèi)容多、知識面廣、學(xué)生掌握知識點難度大等情況，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)效果，筆者對該課程的考核方式也進行了相應(yīng)的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結(jié)合的方式。具體的成績考核核算方法為：課堂表現(xiàn)、出勤情況和課后作業(yè)完成情況占成績的10%，課程小論文成績占10%，實驗成績占10%，期末試卷卷面成績占成績的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評成績=卷面+平時+實驗），既可客觀地反映學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和掌握情況，同時可以真實地反映學(xué)生課后學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動性，最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
