大學(xué)生綜合素質(zhì)測評精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;綜合素質(zhì);測評

學(xué)生綜合素質(zhì)測評是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。要對大學(xué)生的綜合素質(zhì)做出正確的價(jià)值判斷，就需要建立能反映其綜合素質(zhì)狀況的科學(xué)、合理的評價(jià)體系。本文根據(jù)在學(xué)生綜合素質(zhì)測評實(shí)施過程中的體會(huì)，淺談對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義

1.有助于大學(xué)生成長成才

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。通過測評，學(xué)生全方位評價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷自我完善，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣，成為品德高尚、學(xué)業(yè)精良、體魄強(qiáng)健的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，測評有利于激勵(lì)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，是學(xué)生自我教育的有效方法。

2.有助于開展教學(xué)管理、學(xué)生管理工作

通過對學(xué)生開展綜合測評，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的漏洞和缺陷，教學(xué)管理部門參考測評結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。測評也為高校學(xué)生輔導(dǎo)員開展學(xué)生管理工作提供依據(jù)和支持。當(dāng)前，在校大學(xué)生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但是，9 0后大學(xué)生比較自我，承受力、社會(huì)責(zé)任心相對較弱，面對新的教育對象，測評體系為輔導(dǎo)員教育和引導(dǎo)大學(xué)生成長成才提供了方向，也為輔導(dǎo)員恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)、獎(jiǎng)懲學(xué)生提供了有力依據(jù)。

3.有助于大學(xué)生就業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，用人單位對于大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅僅是學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的要求，而是涉及學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及良好的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等等。對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評有效改變了既往評價(jià)中的唯學(xué)習(xí)成績論的不合理測評方式，充分考慮到社會(huì)對人才的素質(zhì)要求，與社會(huì)接軌，對智商的與情商的測評兩者并重，在測評體系中引入創(chuàng)新能力、管理能力等方面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向著社會(huì)就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為時(shí)代、社會(huì)、市場需求的人才。

二、合理建立綜合素質(zhì)測評內(nèi)容體系

在傳統(tǒng)的高等教育評價(jià)體系中，學(xué)生的考試成績是評價(jià)學(xué)生最重要甚至是唯一的參考依據(jù)，這是一種片面的評價(jià)方式，極易造成學(xué)生只追求片面的知識(shí)、不重視綜合能力的塑造、更不重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)人的素質(zhì)高低不僅僅取決于學(xué)業(yè)成績，而包含諸多方面的內(nèi)容。所以在建立和運(yùn)用測評體系時(shí)，可以圍繞基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)方面?；A(chǔ)性素質(zhì)主要包含德、智、體等主要方面，發(fā)展性素質(zhì)包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面[2]。根據(jù)實(shí)際情況，可圍繞以下五大項(xiàng)目展開測評。

1.思想政治素質(zhì)：思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評價(jià)內(nèi)容包括：理論的學(xué)習(xí)情況，思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、集體榮譽(yù)感、各種獎(jiǎng)懲情況等。

2.專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)，也是最重要的素質(zhì)。主要測評學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、外語等級、學(xué)業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)及科學(xué)研究的能力。

3.團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：此項(xiàng)主要測評學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和社會(huì)實(shí)踐等能力素質(zhì)。

4.文化藝術(shù)特長：主要測評學(xué)生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設(shè)計(jì)等活動(dòng)中的表現(xiàn)和成績。

5.學(xué)生互評：以班級為單位，考評個(gè)人身心健康程度、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人等方面，以不記名方式進(jìn)行，同學(xué)之間互相測評。

在測評中，年級不同內(nèi)容、權(quán)重可不同。例如，對大一和大二年級的學(xué)生，應(yīng)著重評價(jià)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的水平，而對于大三和大四年級的學(xué)生，酌情增加對學(xué)生組織管理、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面能力水平的權(quán)重比例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘多方面潛能，使其綜合素質(zhì)不斷提高，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

綜上所述，綜合素質(zhì)測評以學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于大學(xué)生成長成才，有助于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，有助于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

【關(guān)鍵字】素質(zhì)測評；應(yīng)用型本科；高等教育

新鄉(xiāng)學(xué)院的辦學(xué)定位是承辦地方應(yīng)用型本科院校，為地方、為社會(huì)服務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評定及判斷過程。

一、概述

應(yīng)用型高等教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，培養(yǎng)的是既具有比較扎實(shí)的理論素養(yǎng)和知識(shí)水平，又具有比較高超的操作技藝與動(dòng)手能力以及綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本素質(zhì)的專門人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與傳統(tǒng)的本科教育有顯著區(qū)別。因此，建立一套能夠符合應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)能力和學(xué)校培養(yǎng)特色，體現(xiàn)社會(huì)、行業(yè)需求的高職院校大學(xué)生綜合測評體系，有利于加強(qiáng)高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、人文精神、實(shí)踐能力和健全人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力，提高此類高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，滿足社會(huì)發(fā)展需要。

二、新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題

（一）測評理念落后

應(yīng)用型高等院校學(xué)生綜合測評沒有體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育理念，很多學(xué)校把綜合素質(zhì)測評體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神、實(shí)踐能力等的測評。同時(shí)存在諸如應(yīng)用技能型專業(yè)和其它專業(yè)的大學(xué)生綜合測評指標(biāo)相同；注重學(xué)習(xí)成績考核，不注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的測評；注重結(jié)果的考核和獎(jiǎng)勵(lì)，不注重過程的引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督和考核等問題。

（二）測評指標(biāo)體系不合理

一是創(chuàng)新實(shí)踐能力測評指標(biāo)的缺失。目前，大多數(shù)院校的綜合測評的指標(biāo)體系把德育、智育、體育作為三個(gè)基本指標(biāo)，個(gè)別院校甚至僅把德育、智育作為兩個(gè)基本指標(biāo)，通過確定權(quán)重來衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質(zhì)測評指標(biāo)的缺失。受中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力、高考壓力以及對新環(huán)境不適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)貧困和就業(yè)壓力等因素的影響，部分大學(xué)生的心理健康狀況出現(xiàn)問題。心理健康問題會(huì)引起學(xué)習(xí)成績下降、人際關(guān)系緊張、違反校規(guī)校紀(jì)、影響他人學(xué)習(xí)生活，甚至出現(xiàn)危害他人及自己生命安全等嚴(yán)重后果。同時(shí)，心理健康與否也直接影響到學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)前景，因此，心理素質(zhì)測評也是綜合測評必須考慮的一個(gè)問題。三是人文素養(yǎng)測評指標(biāo)的缺失。人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容包括倫理道德素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)等幾個(gè)方面的培養(yǎng)。對人文素質(zhì)進(jìn)行測評，有利于大學(xué)生遵守科學(xué)道德，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；有利于提高哲學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；有利于提高藝術(shù)素養(yǎng)、開闊思維、提高創(chuàng)造力和想象力；有利于提高歷史素養(yǎng)，把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的目的和方向，增加科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)研究的興趣。

（三）測評方法不科學(xué)

一是課程成績計(jì)算方法不合理。大多數(shù)綜合測評系統(tǒng)對學(xué)業(yè)成績的計(jì)算方法是：平均成績 =∑課程學(xué)高等院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評問題與對策研究業(yè)成績/課程數(shù)。使用簡均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績，課程之間的重要程度和難易程度沒有體現(xiàn)，容易導(dǎo)致評定結(jié)果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時(shí)數(shù)計(jì)算加權(quán)平均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績進(jìn)行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學(xué)生間互評。測評中定性的評價(jià)多為主體自我評價(jià)和以班主任為首的班級測評小組的核實(shí)評價(jià)，評價(jià)中缺乏學(xué)生之間的互相評價(jià)。同班、同宿舍學(xué)生之間具備共同生活和學(xué)習(xí)空間，他們之間更加相互了解，互相評價(jià)成績的高低，更能真實(shí)地反應(yīng)該同學(xué)的思想道德水平。

（四）測評缺乏針對性

一是不同學(xué)科類型、不同的專業(yè)導(dǎo)向以及不同的職業(yè)能力要求，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也不相同，因此綜合測評中對于學(xué)生考察評定的側(cè)重點(diǎn)也存在差異，這就需要針對專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)來構(gòu)建符合大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況的綜合測評指標(biāo)體系。二是不同年級之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容不同，這就要求針對每學(xué)年學(xué)生的情況和教學(xué)的特點(diǎn)分別制定各學(xué)年合理的測評指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理的分配時(shí)間，有效學(xué)習(xí)。

（五）綜合測評標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求吻合度低

我們在多年的畢業(yè)生就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，用人單位聘用畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)正由學(xué)歷資格取向、能力取向向人格素質(zhì)取向發(fā)展，對畢業(yè)生個(gè)人的價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、道德法律意識(shí)、社交能力等素質(zhì)要求甚至高于對專業(yè)知識(shí)和技能的要求。同時(shí)，不同

行業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)要求也不盡相同，如：紡織服裝行業(yè)對畢業(yè)生吃苦耐勞、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等方面比較重視，物流、營銷等行業(yè)對畢業(yè)生的吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)類公司對畢業(yè)生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)等方面比較重視。

（六）測評結(jié)果運(yùn)用存在功利化傾向

從現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評實(shí)踐來看，很多學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)。測評主要為高校評定各類獎(jiǎng)學(xué)金、評選各類先進(jìn)甚至是推薦入黨等提供參考依據(jù)。高校開展綜合測評并不是為了甄別和評選，也不是為了在學(xué)生中人為地制造等級，而是通過測評了解學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，進(jìn)而為學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)行教育改革提供決策依據(jù)；通過發(fā)揮測評的指導(dǎo)激勵(lì)作用，使大學(xué)生了解自己的綜合素質(zhì)狀況，鼓勵(lì)大學(xué)生積極向上，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)掘自身潛能，全面提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

論文摘要： 隨著我國社會(huì)競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的越來越嚴(yán)峻，社會(huì)和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為高校對大學(xué)生的客觀評價(jià)的重要方式，有利于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，但是關(guān)鍵在于建立一套科學(xué)合理的測評體系。本文對新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用進(jìn)行了探討。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的日益成熟、社會(huì)競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導(dǎo)致社會(huì)和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場上復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感、外語及計(jì)算機(jī)水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取做到全面發(fā)展；與此同時(shí)，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應(yīng)新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴(yán)峻問題。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測評來激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個(gè)方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，為評定獎(jiǎng)學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用

（一）建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機(jī)制

建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價(jià)"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

2.堅(jiān)持科學(xué)的測評原則

（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評價(jià)體系的可操作性原則。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價(jià)對象之間或評價(jià)對象與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價(jià)對象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。

（3）評價(jià)方法的科學(xué)性原則。評價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對評價(jià)與絕對評價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對評價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對評價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價(jià)，突出絕對評價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競爭意識(shí)，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測評內(nèi)容

評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價(jià)學(xué)生，這樣評價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評小組與班干部工作會(huì)議和全班學(xué)生班會(huì)，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)測評也是一種教育。

由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測評方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測評工作。

（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過程是否嚴(yán)肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，同時(shí)增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測評情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，是保證測評工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，即評價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價(jià)的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對，力求精確。測評工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。

（四）正確運(yùn)用測評結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。

科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎(jiǎng)評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對大學(xué)生加以全面客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的評獎(jiǎng)目的和評獎(jiǎng)要求，有針對性地運(yùn)用測評結(jié)果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使受獎(jiǎng)面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵(lì)，建立“人人得賞識(shí)”的機(jī)制［4］。

（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，有利于其改進(jìn)和發(fā)展。因此，測評工作結(jié)束后，我們要立足于社會(huì)對人才質(zhì)量需求，從推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運(yùn)行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學(xué)生的評價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會(huì)對人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地。

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第4篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生　綜合素質(zhì)狀況　評價(jià)研究策略

【論文摘 要】本文首先分析了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況，提出了幾點(diǎn)大學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點(diǎn)改善的措施。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學(xué)生的道德價(jià)值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個(gè)性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時(shí)，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計(jì)提利益面前，更加看中的是個(gè)人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時(shí)候缺少真誠，具有不正確的動(dòng)機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會(huì)對學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識(shí)的輸灌，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識(shí)的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動(dòng)的地位，會(huì)大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時(shí)的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時(shí)的請教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時(shí)間，但是很多大學(xué)生利用自由的時(shí)間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時(shí)間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時(shí)也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個(gè)正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個(gè)很好的規(guī)劃。

轉(zhuǎn)貼于

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對國家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人都有了自己的一定的認(rèn)識(shí)。政治思想素質(zhì)是一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個(gè)大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個(gè)學(xué)校和家長的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會(huì)和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時(shí)思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動(dòng)地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時(shí)地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學(xué)習(xí)、面對生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個(gè)競爭日益激烈的社會(huì)，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識(shí)變成使用的技巧運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中去，為大學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的能力，揚(yáng)長避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，更多的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉遠(yuǎn)琳. 新形勢下大學(xué)生綜合素質(zhì)分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.

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第5篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)測評

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)也提出了新的要求。高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的主體，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“完善綜合素質(zhì)評價(jià)”。［1］為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校對學(xué)生素質(zhì)測評比較重視，探索出一些較有操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，取得了一定的實(shí)效，但也有待改進(jìn)。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀分析

西方一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育歷史悠久，在學(xué)生質(zhì)量評價(jià)方面，采用的是一種動(dòng)態(tài)性、綜合性評價(jià)，評價(jià)的形成和總結(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一；評價(jià)活動(dòng)貫穿于教育活動(dòng)的全過程，其最終目標(biāo)是促使職業(yè)院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動(dòng)者、問題解決者和終生學(xué)習(xí)者。國內(nèi)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放，中國的職業(yè)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。在團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)了《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對學(xué)生綜合素質(zhì)都非常重視，很多學(xué)校也在探索高職學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)體系、建立教育評價(jià)的新機(jī)制等問題。從綜合素質(zhì)測評的方式看，國內(nèi)高等院校大體可分為綜合素質(zhì)量化和認(rèn)證兩大類。

1.綜合素質(zhì)量化。通過筆者調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)測評，基本是把學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行量化。如：《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例》中規(guī)定，“品德測評滿分100分，權(quán)重0.15；學(xué)業(yè)測評滿分100分，權(quán)重0.65”。其中“無償獻(xiàn)血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分”，“班委、團(tuán)支委、科代表、舍長加6分”。《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案（2007年修訂稿）》規(guī)定，“德育素質(zhì)測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質(zhì)40分”。組織管理能力20分中，“院學(xué)生會(huì)主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學(xué)生會(huì)對應(yīng)院學(xué)生分?jǐn)?shù)低一個(gè)等級；班干部對應(yīng)系學(xué)生會(huì)低一個(gè)等級，2分一個(gè)差距”。《XX財(cái)經(jīng)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法（試行）》中“能夠參加實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實(shí)踐活動(dòng)者一次減5分”。《XX外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》中“第八條品德行為表現(xiàn)的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。

2.綜合素質(zhì)認(rèn)證。素質(zhì)認(rèn)證主要表現(xiàn)為采用大學(xué)生素質(zhì)拓展證書來記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展情況，其代表形式是《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。如鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》）作為建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃評價(jià)體系的重要依托。它實(shí)行三級認(rèn)證，即學(xué)校、院（系）和團(tuán)支部三級，分別建立認(rèn)證機(jī)構(gòu)。認(rèn)證的內(nèi)容共分六個(gè)欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其它。其中“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學(xué)生參加黨、團(tuán)組織的主要活動(dòng)及在思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)；“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”欄主要記載學(xué)生組織或參加的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的成果；等等?！蹲C書》記載大學(xué)生在校期間對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價(jià)。

《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的載體，在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)。該證書基本是對學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展情況的記實(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，該證書由學(xué)校統(tǒng)一打印，加蓋學(xué)校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學(xué)生。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的主要問題

目前，許多高校尤其是高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作在進(jìn)行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。在總結(jié)現(xiàn)時(shí)高職院校采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法中，主要存在四個(gè)方面的問題，即評價(jià)目的欠明確、評價(jià)內(nèi)容欠全面、評價(jià)方法欠科學(xué)、評價(jià)結(jié)果欠理想。［2］

1.評價(jià)目的欠明確。綜合素質(zhì)測評的主要目的應(yīng)是全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。很多高職院校主要還是運(yùn)用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現(xiàn)職業(yè)院校對人才的特殊要求，在實(shí)踐中也容易使三塊互相獨(dú)立，不能全面評價(jià)學(xué)生。最能體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際操作能力在整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中只占很小的比重，導(dǎo)向性不明確，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為核心，以本專業(yè)課知識(shí)為主要內(nèi)容，注重評價(jià)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識(shí)的掌握和運(yùn)用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等非智力因素。［3］從而導(dǎo)致評價(jià)學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，測評指標(biāo)的正面導(dǎo)向性不夠，學(xué)生的認(rèn)可性與接受性不高，起不到科學(xué)與準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發(fā)揮綜合測評的導(dǎo)向性作用。

2.評價(jià)內(nèi)容欠全面。許多高職院校將學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等模塊，并且在這個(gè)基本內(nèi)容上建立了詳細(xì)的二級指標(biāo)，但是沒有具體的實(shí)施辦法，對各個(gè)模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)較籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致各校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養(yǎng)方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質(zhì)測評，有的是品德行為表現(xiàn)測評，其實(shí)這些看似相近的項(xiàng)目的內(nèi)涵是不一致的，造成評價(jià)內(nèi)容的不完善。測評內(nèi)容的項(xiàng)目數(shù)不一，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項(xiàng)目多，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項(xiàng)目較少，素質(zhì)涉及面欠全面，當(dāng)然也不是越多越好。再者，測評的內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，職業(yè)技能沒有得到足夠的重視。

3.評價(jià)方法欠科學(xué)。一方面，以量化的方式進(jìn)行素質(zhì)測評，測評項(xiàng)目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強(qiáng)，形成量化學(xué)生的素質(zhì)缺乏科學(xué)性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應(yīng)占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實(shí)踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應(yīng)該是多少，目前還沒科學(xué)的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。從前述院校的綜合素質(zhì)測評辦法看，各個(gè)院校的素質(zhì)測評項(xiàng)目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實(shí)錄”的方式起不到清楚明了地表明學(xué)生素質(zhì)優(yōu)、良、中、差的作用，認(rèn)證證書事實(shí)上成了“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生在校期間的道德、實(shí)踐、學(xué)術(shù)、活動(dòng)、技能等方面的發(fā)展和變化。另一方面，以教師評價(jià)為主，忽視學(xué)生的自我評價(jià)以及社會(huì)評價(jià)等。主要體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)由校方有關(guān)部門制定，評價(jià)主體是老師，學(xué)生則被動(dòng)地接受等級判斷，學(xué)生的各種特長在評價(jià)機(jī)制中較難以得到認(rèn)定，激勵(lì)作用不強(qiáng)，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性的“閃光點(diǎn)”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢的積極性。［4］學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個(gè)性的差異，要求對學(xué)生的評價(jià)必須是多層面、多角度。加之，社會(huì)評價(jià)并沒有被作為整個(gè)評價(jià)體系的重要一環(huán)，評價(jià)體系不完整。

4.評價(jià)結(jié)果欠理想。評價(jià)結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實(shí)錄”的記載方式，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)每人一個(gè)證書，這就不能簡單明了地反映學(xué)生的素質(zhì)差異。作為反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的證書《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進(jìn)之處?！督夥湃請?bào)》就曾刊文說，大學(xué)生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”，學(xué)生方面難以突出個(gè)人特點(diǎn)，市場方面尚未獲得廣泛認(rèn)可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行量化測評，還是對學(xué)生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報(bào)、審核與確認(rèn)，師生都感到工作量相當(dāng)繁重。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進(jìn)策略

1.注重正面導(dǎo)向性的測評目的。綜合素質(zhì)測評作為高校對學(xué)生的一種評價(jià)制度，其目的就是促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。［6］由于綜合測評中的每一個(gè)項(xiàng)目都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作有關(guān)，這就要求評價(jià)體系中的指標(biāo)表述要具有正面性，對學(xué)生的行為起到積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，對學(xué)生有吸引力，能對絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用。要讓許多學(xué)生能夠自覺地對照測評中的指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，激勵(lì)自己進(jìn)取，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學(xué)生在各個(gè)方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學(xué)生有自己的興趣愛好，展現(xiàn)特長以及個(gè)性的目的。另外，參與組織實(shí)施綜合素質(zhì)測評的人員，也要注意對綜合素質(zhì)測評工作及其指標(biāo)作正面宣傳和解釋。

2.構(gòu)建全面和諧的測評內(nèi)容體系。測評內(nèi)容對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，對學(xué)生的測評也應(yīng)是綜合的、細(xì)化的，測評內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績，又要關(guān)注具體實(shí)踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵(lì)學(xué)生健全和完善個(gè)性品質(zhì)，力爭客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。測評內(nèi)容體系的全面和諧并不意味著各個(gè)方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能集中發(fā)展自己的優(yōu)勢。參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和中華人民共和國勞動(dòng)和社會(huì)保障部相關(guān)規(guī)定，高職院校學(xué)生測評應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的測評，測評指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)時(shí)效性，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場對學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的要求，指標(biāo)確定后，由學(xué)院教務(wù)處、學(xué)生處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個(gè)測評條目的權(quán)重。

3.嘗試測評方法的科學(xué)多樣化。各種類型的評價(jià)應(yīng)具有不同的評價(jià)手段和評價(jià)周期，應(yīng)遵循適時(shí)、適量、適度的基本原則，注重評價(jià)過程。技能性評價(jià)應(yīng)該適當(dāng)縮短評價(jià)周期，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和授課情況進(jìn)行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動(dòng)手操作。職業(yè)道德方面的評價(jià)相對周期要較長，原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊》，為學(xué)生自評、互評、用人單位評價(jià)和班主任（輔導(dǎo)員）評價(jià)提供指導(dǎo)。具體操作過程中，班主任（輔導(dǎo)員）評價(jià)可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計(jì)算量化成績，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價(jià)表格，表格的設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)明確、細(xì)目清晰、操作性強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生思想修養(yǎng)以及一日生活規(guī)范化情況。所有評價(jià)材料和結(jié)果應(yīng)該收錄到個(gè)人的評價(jià)檔案袋中，階段性評價(jià)后應(yīng)組織專門學(xué)生管理人員進(jìn)行統(tǒng)一分析，撰寫分析報(bào)告和反饋意見，反饋意見內(nèi)容要人性化，并且第一時(shí)間交給被評學(xué)生，建立反饋受理機(jī)制，為學(xué)生存在的困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。

4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業(yè)教育，企業(yè)最了解職業(yè)崗位群對人才的素質(zhì)需求。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅可得到基本技能的訓(xùn)練，掌握成熟的應(yīng)用技術(shù)和前沿技術(shù)，而且在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)，縮小與社會(huì)需求的差距。學(xué)校可以直接從企業(yè)得到人才素質(zhì)要求信息，推進(jìn)高職教育改革，加快人才培養(yǎng)與企業(yè)接軌的步伐。企業(yè)在合作中，則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所需要的優(yōu)秀人才，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。這種聯(lián)合，可形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的局面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，在與企業(yè)共建的學(xué)生綜合測評基地中，通過科技開發(fā)、產(chǎn)品研制和工程項(xiàng)目的參與，檢測學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)以及掌握專業(yè)技能情況；通過群體協(xié)作完成訓(xùn)練項(xiàng)目，檢測學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實(shí)踐過程，檢測學(xué)生愛崗敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的思想。在綜合測評中，將社會(huì)需求、單位評價(jià)、老師要求、學(xué)生表現(xiàn)及自我評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、科學(xué)測評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，扶正補(bǔ)弱，綜合提高。

5.健全測評后的反饋支持服務(wù)機(jī)制。在學(xué)生評價(jià)結(jié)束后，有兩方面的工作至關(guān)重要。一方面是正確合理地評價(jià)反饋意見，另一方面是為學(xué)生發(fā)展提供支持的咨詢服務(wù)。在書面反饋評語中應(yīng)包括對學(xué)生各項(xiàng)評價(jià)的成績及對成績的分析說明，提出學(xué)生下一步的發(fā)展目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的人性化指導(dǎo)意見。完善的咨詢服務(wù)體系承擔(dān)著保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，處理學(xué)生評價(jià)中不公平現(xiàn)象，解釋學(xué)生評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境等功能。健全的支持服務(wù)機(jī)制可以保證對產(chǎn)學(xué)研一體化模式下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的理念、原則、指標(biāo)、程序等的設(shè)計(jì)和把握。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的目的是運(yùn)用評價(jià)的過程和結(jié)果建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時(shí)保證學(xué)生“雙證書”獲得的比率。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的需求，以及高職教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，需要高職院校結(jié)合實(shí)際，開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究，制定較為科學(xué)合理的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，引導(dǎo)學(xué)生成為祖國的合格建設(shè)者和可靠接班人。

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第6篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；信息化

對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評，是我國高校對在校學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的綜合評價(jià)，是大學(xué)生人格素養(yǎng)工程建設(shè)成果的終端數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，更是高校創(chuàng)新育人方式的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評,可以將學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極向上、刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；對于學(xué)校而言，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果，衡量和評估學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前隨著信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高校的學(xué)生教育管理手段也正在發(fā)生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發(fā)定制學(xué)校的信息化管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技促進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)步。如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，將傳統(tǒng)的依據(jù)人力進(jìn)行線下紙質(zhì)測評轉(zhuǎn)化為可視可感可查的線上全過程數(shù)據(jù)化處理，是學(xué)生工作信息化努力的重點(diǎn)方向之一。

1大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)信息化的實(shí)踐意義

通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)這一手段，可以促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)人才的需要。1.1對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的信息化建設(shè)是當(dāng)前高校。推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑高校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)這一手段，從多個(gè)維度以不同的評價(jià)要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德狀況、日常行為規(guī)范、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等情況進(jìn)行全面的監(jiān)測評估,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校素質(zhì)教育工作水平。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng),特別是通過調(diào)整和改進(jìn)評價(jià)的具體功能，從而更加注重建立激勵(lì)和導(dǎo)向機(jī)制，使其成為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，幫助學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)約束轉(zhuǎn)到自覺遵守，將學(xué)生追求目標(biāo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束和自我實(shí)現(xiàn)的過程。同時(shí)，基于新型的信息化管理手段，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、全局化的學(xué)生管理模式，為進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng),能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的日?；?、規(guī)范化，通過加強(qiáng)學(xué)生自評、互評，使評價(jià)過程成為教師和學(xué)生共同參與的交互式活動(dòng)，同時(shí)改變單一的教師評價(jià)學(xué)生的方式，將關(guān)注“結(jié)果”和“認(rèn)知”的評價(jià)模式向重視“行為”與“過程”的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步結(jié)合反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對自身形成更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而督促學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正、及時(shí)反思總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學(xué)校為例，在過去的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，僅僅偏重于對學(xué)生的德、智、體、美、勞的關(guān)注，認(rèn)為這些就是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素，同時(shí)不區(qū)分專業(yè)地將所有學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)與本科類高校的評價(jià)指標(biāo)畫等號(hào)，忽視了自身作為職業(yè)院校的特殊性，不注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.2測評方法不科學(xué)。將綜合素質(zhì)的測評簡單地分為必修項(xiàng)、選修項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)類、處罰類等幾項(xiàng)，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現(xiàn)，易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果過于片面、不夠合理。同時(shí)評測方式也僅限于輔導(dǎo)員、班主任結(jié)合日常記錄對學(xué)生進(jìn)行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學(xué)間的互評，評價(jià)不夠客觀。2.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求的契合度低。用人單位對于畢業(yè)生的要求正在從唯學(xué)歷、唯專業(yè)、唯能力向人格綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、社交能力、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀等綜合方面。同時(shí)不同行業(yè)對于人才的要求也不盡相同，如機(jī)電、化工等領(lǐng)域更注重學(xué)生的動(dòng)手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務(wù)等行業(yè)更偏向于學(xué)生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用有功利化傾向。目前許多高校的學(xué)生綜合素質(zhì)評測成績，大多被拿來作為獎(jiǎng)助學(xué)金評定、三好優(yōu)干評選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、黨團(tuán)推優(yōu)等工作的重要參考指標(biāo)，學(xué)生對于綜合素質(zhì)評價(jià)的追求動(dòng)機(jī)與高校對綜合素質(zhì)評價(jià)的設(shè)計(jì)初衷目標(biāo)不一致，特別是學(xué)生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質(zhì)測評工作作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘自身潛能、提升綜合素質(zhì)，以及推動(dòng)學(xué)校改革創(chuàng)新教育管理的有效途徑。

3綜合素質(zhì)評價(jià)信息化的設(shè)計(jì)原則

3.1導(dǎo)向性原則。即通過各類可量化的指標(biāo)體系，在評價(jià)目標(biāo)的管理、各類分項(xiàng)的界定、權(quán)重值的分配等方面，使學(xué)生能夠理解學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)要求的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合各類指標(biāo)及其權(quán)重能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足所在，通過量化對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)、督促，從而幫助學(xué)生在品格、知識(shí)、能力等方面都得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。3.2層次性原則。評價(jià)體系的構(gòu)成要結(jié)構(gòu)合理、層次分明，能夠準(zhǔn)確反映不同層級之間的支配、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)等關(guān)系，確保評價(jià)體系的客觀性、邏輯性和科學(xué)性。3.3全面性原則。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，應(yīng)盡可能從多個(gè)視角、多個(gè)層面、多條主線客觀全面地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)各個(gè)方面，確保體現(xiàn)和突出素質(zhì)教育過程，從而更真實(shí)地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。3.4可行性原則。評價(jià)體系的設(shè)計(jì)一定要從實(shí)踐出發(fā)，使評價(jià)的過程、狀態(tài)能夠進(jìn)行量化，所需的數(shù)據(jù)信息便于提取分析，同時(shí)要力求統(tǒng)計(jì)方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價(jià)對象進(jìn)行評測以得出明確的結(jié)論。

4學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)信息化的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)基礎(chǔ)體系。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的信息化管理，先決條件是完善細(xì)化學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。以筆者所在的寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校將學(xué)生的綜合素質(zhì)測評方案細(xì)化了基本類、選修類及獎(jiǎng)勵(lì)和處罰類3種。必修項(xiàng)目涵蓋了行為規(guī)范、道德素養(yǎng)、素質(zhì)拓三大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中必須完成；選修項(xiàng)目涵蓋了文學(xué)藝術(shù)、體育、學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)、志愿服六大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中有選擇地完成部分項(xiàng)目。輔導(dǎo)員在平時(shí)要通過一定的手段隨時(shí)記錄學(xué)生在校各種表現(xiàn)情況，以此構(gòu)成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)情況。4.2加大投入力度，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前信息化突飛猛進(jìn)，對于數(shù)據(jù)的收集、分析與運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用。對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)過程，需要跟蹤掌握學(xué)生的出勤情況、參與活動(dòng)情況、獎(jiǎng)懲情況等，且現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)的作用和功能日益強(qiáng)大，如何利用手機(jī)APP等信息化設(shè)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理，是實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評價(jià)信息化的關(guān)鍵，重中之重。這些需要學(xué)校加大人力、物力和財(cái)力的投入，引進(jìn)高科技互聯(lián)網(wǎng)公司合作開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)和設(shè)備，從學(xué)校需求出發(fā)，量身定制學(xué)生綜合素質(zhì)測評信息化管理系統(tǒng)。4.3規(guī)范監(jiān)督管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)合理化應(yīng)用。按照學(xué)校制定的具體規(guī)則，通過信息技術(shù)手段收集、統(tǒng)計(jì)出學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的一系列數(shù)據(jù)后，如何進(jìn)行分析、對比、核算學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)分?jǐn)?shù)，結(jié)合這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行客觀地評價(jià)，是學(xué)生工作者面對大數(shù)據(jù)需要解決的問題。學(xué)校要針對信息化系統(tǒng)，配套相關(guān)的分析、評價(jià)機(jī)制，包括相關(guān)制度的制定，數(shù)據(jù)分析人員的安排，工作規(guī)范的要求等，在確保合理運(yùn)用數(shù)據(jù)的同時(shí)，保護(hù)好學(xué)生的隱私。

第7篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

學(xué)監(jiān)會(huì)作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)支撐平臺(tái)，改變了學(xué)風(fēng)建設(shè)無專門機(jī)構(gòu)、無系統(tǒng)管理、無長效機(jī)制的局面。成立專門機(jī)構(gòu)助推學(xué)風(fēng)，有利于凸顯學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，有利于系統(tǒng)謀劃學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）學(xué)監(jiān)會(huì)師生交流平臺(tái)的建設(shè)。作為整合教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)輔助管理與服務(wù)，促進(jìn)師生換位思考是學(xué)監(jiān)會(huì)建設(shè)的核心理念。學(xué)監(jiān)會(huì)在每個(gè)班選聘一位學(xué)監(jiān)員，作為與教師溝通的橋梁。學(xué)監(jiān)員負(fù)責(zé)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，與老師進(jìn)行日常教學(xué)信息的溝通。學(xué)監(jiān)員在教師節(jié)及老師生日時(shí)代表學(xué)監(jiān)會(huì)送上祝福，在班級中形成尊師重教的良好氛圍，這有效加深了師生情感。學(xué)監(jiān)會(huì)還積極開展教學(xué)效果評價(jià)體系的研究，設(shè)計(jì)并完成了學(xué)院教學(xué)效果評價(jià)體系，負(fù)責(zé)組織完成每學(xué)期的評教工作，并將每門課程的測評數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，最后形成分析報(bào)告，供學(xué)院教學(xué)秩序監(jiān)督委員會(huì)參考。學(xué)生對老師的教學(xué)有了評價(jià)權(quán)，這也促使老師們更盡心教學(xué)，這對師生都是雙贏的過程。通過參與教學(xué)輔助管理與服務(wù)使學(xué)生有機(jī)會(huì)深度了解教學(xué)工作，使學(xué)生能更加科學(xué)地看待教與學(xué)的關(guān)系。

（二）學(xué)監(jiān)會(huì)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的建設(shè)。學(xué)習(xí)交流平臺(tái)通過開設(shè)勵(lì)志講壇和名師講壇，發(fā)揮學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的指導(dǎo)作用。勵(lì)志講壇主要邀請優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀校友開展走進(jìn)班級的講座、訪談等多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，開展了“經(jīng)管學(xué)子成長動(dòng)力營”系列講座，分別為“我的求職之路”、“我的求學(xué)之路”、“我的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路”。名師講壇主要邀請學(xué)院深受學(xué)生歡迎的教師為學(xué)生開設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)前沿信息、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等專題講座，講座每月一次，形成了“經(jīng)管名師面對面”系列品牌講座。學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的建設(shè)，發(fā)揮了對學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

（三）學(xué)監(jiān)會(huì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)。通過成立管理競技聯(lián)盟學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練工作室，為學(xué)生提供專業(yè)技能拓展訓(xùn)練。工作室充分發(fā)揮學(xué)生的“三自”作用，由學(xué)生自主管理、自主訓(xùn)練、自主培訓(xùn)新生，技能訓(xùn)練項(xiàng)目極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，吸引了大量的學(xué)生參與到訓(xùn)練中。管理競技聯(lián)盟有六個(gè)學(xué)生技能訓(xùn)練工作室：ERP沙盤模擬訓(xùn)練工作室、企業(yè)文化研究工作室、營銷策劃模擬實(shí)戰(zhàn)工作室、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作室、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐工作室。1．ERP沙盤模擬訓(xùn)練工作室：工作室以“用友ERP沙盤”為訓(xùn)練平臺(tái)，通過常態(tài)化的模擬訓(xùn)練、規(guī)范化的競賽選拔、自主化的輔助教學(xué)，推動(dòng)工作室的運(yùn)作。工作室現(xiàn)已形成高年級優(yōu)秀競賽選手培訓(xùn)指導(dǎo)低年級學(xué)生的老帶新運(yùn)作模式，學(xué)生們在自我管理、自主培訓(xùn)的過程中展現(xiàn)出了良好的組織管理能力和很強(qiáng)的自學(xué)能力。近年來，工作室自我培養(yǎng)訓(xùn)練選拔的競賽團(tuán)隊(duì)分別獲得過“用友杯”第五屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽四川賽區(qū)總決賽季軍，“用友杯”第六屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽四川賽區(qū)總決賽一等獎(jiǎng)，第七屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽川渝賽區(qū)本科ERP組總決賽二等獎(jiǎng)，第八屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽四川賽區(qū)總決賽特等獎(jiǎng)，第八屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽三等獎(jiǎng)，第九屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽二等獎(jiǎng)，全國大學(xué)生管理決策模擬大賽西南賽區(qū)一等獎(jiǎng)。這些榮譽(yù)的獲得極大地鼓舞了一屆又一屆的學(xué)生，他們在ERP沙盤模擬訓(xùn)練工作室的工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競賽中，自身的潛能得到了最大化的激發(fā)和展現(xiàn)。該工作室已成為學(xué)校學(xué)生知曉度和美譽(yù)度最高的品牌工作室，從ERP工作室的成功運(yùn)作我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生工作如能將學(xué)生的一、二課堂有效結(jié)合，將極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)院學(xué)生整體學(xué)風(fēng)的提升。2．企業(yè)文化研究工作室：這個(gè)專門研究企業(yè)文化的工作室面向管理類專業(yè)的學(xué)生，通過大講堂引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、研究企業(yè)文化，讓企業(yè)文化浸潤每個(gè)管理類專業(yè)學(xué)生的心靈，也為學(xué)生未來向職業(yè)人轉(zhuǎn)型提供訓(xùn)練平臺(tái)。工作室打造的學(xué)生特色團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員以職場人的角色深入了解企業(yè)文化在企業(yè)運(yùn)營管理中的作用，并運(yùn)用現(xiàn)代化的管理理論，加深對企業(yè)文化的運(yùn)用和把握。至今學(xué)院已連續(xù)舉辦了5屆企業(yè)文化大講堂活動(dòng)，受到學(xué)生的極大歡迎。3．營銷策劃模擬實(shí)戰(zhàn)工作室：工作室采用Sim－Marketing營銷模擬實(shí)驗(yàn)軟件開展?fàn)I銷策劃模擬訓(xùn)練，并且每學(xué)年舉辦一次校企仿真模擬營銷策劃比賽。通過與企業(yè)合作開展?fàn)I銷實(shí)戰(zhàn)比賽，將企業(yè)的真實(shí)案例用在比賽中。在與成都神農(nóng)集團(tuán)、雙星集團(tuán)舉辦的營銷策劃實(shí)戰(zhàn)比賽中，獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀學(xué)生有的獲得了企業(yè)的實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)，有的獲得了企業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金。4．財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作室：工作室主要開展學(xué)生會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練，并通過每學(xué)期的“神珠妙手，精打細(xì)算”，“四指點(diǎn)鈔”，“繪制報(bào)表”三個(gè)系列比賽，激勵(lì)學(xué)生不斷加強(qiáng)技能的訓(xùn)練提升。2010年學(xué)院組織學(xué)生參加了由中國商業(yè)聯(lián)合會(huì)、中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦的第四屆全國商科院校技能大賽，經(jīng)過分賽區(qū)的選拔、集訓(xùn)，學(xué)院派出的代表隊(duì)在財(cái)會(huì)專業(yè)競賽總決賽中，以優(yōu)異的成績在全國近100支代表隊(duì)中力拔頭籌，獲得全國總決賽一等獎(jiǎng)。另外學(xué)院還積極為學(xué)生尋找校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)或輪崗見習(xí)機(jī)會(huì)，現(xiàn)已有100余名學(xué)生到計(jì)財(cái)處進(jìn)行了輪崗見習(xí)，有部分特別優(yōu)秀的學(xué)生得到長期頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。5．電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室：工作室建立了“校園跳蚤網(wǎng)”，主要開展校內(nèi)學(xué)生間的二手物品交易，為致力于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。工作室還聯(lián)合中國著名的電子商務(wù)旗手———敦煌網(wǎng)，在學(xué)院展開專業(yè)培訓(xùn)講座，通過師生對電子商務(wù)以及外貿(mào)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。現(xiàn)已有部分學(xué)生在淘寶網(wǎng)上成功開辦網(wǎng)店。在與成都神龍集團(tuán)的合作中，工作室的電子商務(wù)市場開拓策劃被企業(yè)選中，將為企業(yè)籌劃建立電子商務(wù)市場。6．社會(huì)調(diào)查實(shí)踐工作室：工作室以社會(huì)調(diào)查隊(duì)形式開展工作，通過與專業(yè)教師的項(xiàng)目合作，完成各項(xiàng)目的社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析報(bào)告撰寫的工作。2011年組建的由40余名學(xué)生參與的調(diào)查隊(duì)，圓滿完成了成都伊藤洋華堂的“客流量調(diào)查”項(xiàng)目，為企業(yè)提供了重要而翔實(shí)的客流量數(shù)據(jù)分析報(bào)告并獲得了企業(yè)的資金獎(jiǎng)勵(lì)。2013年暑期又組建了由60余名學(xué)生組成的調(diào)查隊(duì)，參與了與學(xué)校所在轄區(qū)鎮(zhèn)政府合作開展的“三問于民”社區(qū)調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)問需于群眾、服務(wù)于社會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。學(xué)生通過調(diào)查走訪千余戶社區(qū)居民，了解了民情，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。學(xué)監(jiān)會(huì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生工作實(shí)現(xiàn)了由“管理”學(xué)生到“發(fā)展”學(xué)生的質(zhì)變。學(xué)生發(fā)展理念以直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成才動(dòng)力，拓展學(xué)生參與實(shí)踐的領(lǐng)域和渠道［2］，學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建完成了這一使命。

二、學(xué)監(jiān)會(huì)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中促進(jìn)學(xué)生成長的效果評價(jià)機(jī)制

為檢驗(yàn)學(xué)監(jiān)會(huì)搭建的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的效果，我們對平臺(tái)提供的交流機(jī)會(huì)數(shù)量、學(xué)生參與數(shù)量、活動(dòng)開展數(shù)量、學(xué)生收獲情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過建立學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)成長收獲的過程跟蹤評價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理系統(tǒng)的建立，一方面實(shí)現(xiàn)了每學(xué)年度學(xué)生素質(zhì)測評工作的網(wǎng)絡(luò)化、高效化，另一方面在參與素質(zhì)測評過程中，促使學(xué)生關(guān)注自己的成長歷程，并不斷結(jié)合個(gè)人的目標(biāo)規(guī)劃，合理進(jìn)行調(diào)整，從而找到最佳的個(gè)人發(fā)展路徑。學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理系統(tǒng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮了對學(xué)生的引導(dǎo)和評價(jià)兩個(gè)方面的重要作用。

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引導(dǎo)功能。學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)的建立主要是引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人在校期間的學(xué)習(xí)成長規(guī)劃。測評的項(xiàng)目主要包括專業(yè)學(xué)習(xí)情況、專業(yè)證書獲取情況、活動(dòng)競賽獲獎(jiǎng)情況、青年志愿活動(dòng)參與情況、暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、文體項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況、學(xué)術(shù)情況、個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）榮譽(yù)獲得情況等。此評價(jià)體系涵蓋了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成長的各個(gè)方面，學(xué)生每個(gè)月將個(gè)人獲得的證書、獎(jiǎng)狀等交測評部審核認(rèn)證，并錄入網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生從新生入校起用個(gè)人學(xué)號(hào)登錄后就可以看到整個(gè)評價(jià)體系，伴隨著四年的學(xué)習(xí)生活，到畢業(yè)時(shí)可看到自己四年的全部收獲。通過過程評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃自己的學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，明晰個(gè)人發(fā)展每個(gè)階段的目標(biāo)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的評價(jià)功能。學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)便捷地為了解各班、各專業(yè)、各年級的學(xué)生整體發(fā)展情況提供了數(shù)據(jù)。每學(xué)年學(xué)生綜合測評結(jié)束后，可以清楚了解到一年來各專業(yè)、各年級的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況，為學(xué)監(jiān)會(huì)進(jìn)一步完善學(xué)生發(fā)展計(jì)劃提供了客觀數(shù)據(jù)。同時(shí)也為輔導(dǎo)員、班主任了解學(xué)生發(fā)展情況提供了翔實(shí)的數(shù)據(jù)參考，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測評對學(xué)生的發(fā)展評價(jià)功能。

三、結(jié)束語

第8篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

關(guān)鍵詞　志愿者　德育評價(jià)　綜合素質(zhì)測評　權(quán)重

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校德育評價(jià)是高校對于大學(xué)生政治、思想、道德做出的肯定或否定的價(jià)值判斷，其主要實(shí)踐途徑就是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評。自2008年北京奧運(yùn)志愿者之后，志愿者活動(dòng)以“奉獻(xiàn)”、“利他”、“博愛”等精神在社會(huì)中起到的教育效果及塑造社會(huì)成員良好道德品質(zhì)的示范作用，已成為高校德育評價(jià)權(quán)重的重要量化參數(shù)項(xiàng)。

在具體實(shí)踐中存在對高校志愿者德育評價(jià)權(quán)重的重要性認(rèn)識(shí)不足的差異。在全國100所被調(diào)查的高校中，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）地區(qū)差異，中東部地區(qū)大于西南地區(qū)，沿海地區(qū)大于內(nèi)地地區(qū)，大城市大于小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū)。（2）參與熱情的差異，博士研究生的熱情比碩士研究生低，碩士研究生、高職學(xué)生的熱情比本科生低，大四學(xué)生的熱情比新生低。（3）存在院校差異，部屬院校比地方院校、二級法人院校的志愿者內(nèi)容豐富，而后者的志愿者課程建設(shè)的探索更有創(chuàng)新性。

同時(shí)，由于對于高校志愿者德育評價(jià)權(quán)重的重視不足，還存在一些具體操作問題，使得高校志愿者德育評價(jià)的權(quán)重的合理性問題日益突出，如表1中對北京聯(lián)合大學(xué)某學(xué)院2009級信息技術(shù)專業(yè)的志愿者量化參數(shù)項(xiàng)、計(jì)算方法、同類項(xiàng)合并的調(diào)整等對綜合素質(zhì)測評排名結(jié)果產(chǎn)生的排名差異可管窺。

測評表1中，抽樣研究對象除王雪以外，段宏玥、付裕、肖延嗣等學(xué)生的綜合測評排名都發(fā)生了改變，有些排名懸殊較大，反映出一定的評價(jià)合理性問題。

1　志愿者高校德育評價(jià)權(quán)重中存在的問題

1.1　志愿者權(quán)重分值比例小的問題

志愿者參數(shù)項(xiàng)在大學(xué)生綜合測評中分值比例小，是影響高校志愿者德育評價(jià)權(quán)重合理性的關(guān)鍵因素。大學(xué)生評獎(jiǎng)、評優(yōu)、評優(yōu)干的主要德育評價(jià)依據(jù)就是大學(xué)生綜合測評。雖然多年來高校都在呼吁該系統(tǒng)評價(jià)分值設(shè)置的不合理，但是由于考慮到簡便、可操作性的因素，高校對于志愿者的分值設(shè)定一般較小，沒有其它學(xué)業(yè)、文體類附加分項(xiàng)的分值高。如北京聯(lián)合大學(xué)，該校綜合素質(zhì)測評的一級指標(biāo)項(xiàng)為品德行為、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體表現(xiàn)。品德行為（20%）的二級指標(biāo)的基本分為90分，其加分項(xiàng)為志愿者、社會(huì)實(shí)踐、無償獻(xiàn)血、學(xué)生干部；學(xué)業(yè)表現(xiàn)（70%）的二級指標(biāo)的基本分為90分，其加分項(xiàng)（1～15分）為英語、計(jì)算機(jī)、競賽、科研；文體表現(xiàn)（10%）的二級指標(biāo)的基本分為90分，其加分項(xiàng)（1～15分）為運(yùn)動(dòng)會(huì)、參加大型文體活動(dòng)、組織大型文體活動(dòng)。從該測評體系中可以看到，其它加分項(xiàng)分值過高，志愿者項(xiàng)在品德行為顯性的加分僅為2分。

1.2　志愿者子項(xiàng)目參數(shù)項(xiàng)界定不一的問題

志愿者參數(shù)項(xiàng)界定不一，是影響高校志愿者德育評價(jià)權(quán)重合理性的主要因素。這主要體現(xiàn)在志愿者參數(shù)項(xiàng)的重復(fù)出現(xiàn)問題中。主要表現(xiàn)在綜合素質(zhì)評價(jià)體系的學(xué)業(yè)素質(zhì)評價(jià)中，志愿者參數(shù)項(xiàng)的子項(xiàng)目多次夾雜地出現(xiàn)，卻沒有明確志愿者參數(shù)項(xiàng)的性質(zhì)。

1.3　志愿者權(quán)重評價(jià)范疇狹隘、評價(jià)方法單一的問題

志愿者的評價(jià)范疇包括兩個(gè)構(gòu)成因素：評價(jià)實(shí)施方和評價(jià)主體。評價(jià)實(shí)施方分三個(gè)層面：第一層面包括校方：專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生處及本班學(xué)生。第二層面包括校內(nèi)教育管理人員、宿舍、食堂、圖書館等校園服務(wù)人員，第三層面包括學(xué)生家庭、社會(huì)志愿者協(xié)會(huì)等社會(huì)人員。但是，受監(jiān)控困難、操作復(fù)雜等多方因素制約，多數(shù)高校在評價(jià)時(shí)只選取第一層面，出現(xiàn)評價(jià)的不全面性，導(dǎo)致學(xué)生對于志愿者評價(jià)結(jié)果真實(shí)性的質(zhì)疑。

1.4　志愿者評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明晰的問題

志愿者評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明晰，是影響高校志愿者德育評價(jià)權(quán)重合理性的另一個(gè)重要因素。當(dāng)前高校主要以兩類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主：一是以志愿者工時(shí)為主，二是以志愿者成績?yōu)橹鳌?/p>

以志愿者工時(shí)為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多數(shù)高校的做法，由于規(guī)定不明確，造成評價(jià)的不公平、不準(zhǔn)確。雖然社會(huì)價(jià)值和奉獻(xiàn)效果是一樣，但是從人道主義、舍己忘我的奉獻(xiàn)精神來看是不一樣的，粗略地歸為一類勢必會(huì)影響評價(jià)結(jié)果及志愿者服務(wù)的德育功效。

2　成因探析

（1）高?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的不完善。我國高?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)不完善是導(dǎo)致志愿者權(quán)重分值比例小的問題所在。這種問題的影響主要體現(xiàn)在高校自主辦學(xué)能力不強(qiáng)，即統(tǒng)籌調(diào)配、整合各種校內(nèi)外資源、協(xié)助學(xué)生解決志愿者活動(dòng)中遇到的困難的能力不足，難以建立督促、監(jiān)管、激勵(lì)等機(jī)制以落實(shí)許多子指標(biāo)項(xiàng)，使得分值合理。同時(shí)，高校自主辦學(xué)能力不強(qiáng)導(dǎo)致志愿者活動(dòng)范疇狹窄，影響了評價(jià)范疇和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的合理性。

（2）大學(xué)生參與志愿者活動(dòng)的實(shí)際困難。除了高?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的不完善外，學(xué)生參與志愿者活動(dòng)的實(shí)際困難也是制約因素。這不僅有學(xué)生在參與志愿者活動(dòng)中自身合法權(quán)益的維護(hù)和人身安全保障的考慮等問題，還有因參與活動(dòng)而縮短勤工助學(xué)時(shí)間導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)困難問題。我國當(dāng)前還是發(fā)展中國家，多數(shù)家庭供應(yīng)大學(xué)生還是存在一定經(jīng)濟(jì)困難，部分大學(xué)生需要通過勤工助學(xué)補(bǔ)貼生活。這種實(shí)際困難，會(huì)讓大學(xué)生不愿意參加持續(xù)時(shí)間長的志愿者活動(dòng)。

（3）志愿者理論與實(shí)踐的矛盾性。志愿者理論與實(shí)踐的矛盾性是志愿者參數(shù)項(xiàng)界定不一的影響因素，這矛盾性表現(xiàn)在西方志愿者理論的奉獻(xiàn)、利他精神與我國大學(xué)生中流行的世俗處世哲學(xué)的矛盾中，也表現(xiàn)在志愿者理論與實(shí)踐評價(jià)途徑的矛盾中，這些矛盾不僅反映出63.26%的學(xué)生愿意參加志愿者活動(dòng)（其中75.23%的學(xué)生不愿意為了志愿者活動(dòng)擠占太多時(shí)間），而且也暴露出德育志愿者的評價(jià)理論（愛國、集體主義精神等）、隱性內(nèi)容（心理健康、人格健全等）等內(nèi)容的抽象性與學(xué)生互評為主的實(shí)踐評價(jià)途徑單一的不匹配，增加志愿者參數(shù)項(xiàng)設(shè)計(jì)的不確定性。

（4）高校德育評價(jià)系統(tǒng)僵化和功利主義成才觀念的不利影響。高校德育評價(jià)系統(tǒng)僵化和功利主義的成才觀念的不利影響，是志愿者評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明晰、測評方法單一的主要影響因素。這種僵化性表現(xiàn)在評價(jià)中，高校過度遵守校長對處長、教師對學(xué)干、學(xué)干對學(xué)生等上下級相對的評價(jià)模式，也表現(xiàn)在高校德育評價(jià)的思維定勢上：是以活動(dòng)結(jié)果為導(dǎo)向的測評方式，而不是多維角度的測評方式，如人力資源維度進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測評方式，造成的詬病。

（5）高校、大學(xué)生對志愿者認(rèn)識(shí)的差異性。高校、大學(xué)生對于志愿者認(rèn)識(shí)的差異性，是志愿者權(quán)重不合理的關(guān)鍵影響因素。高校的差異性是它對于大德育和小德育界定過清的問題所致：高校當(dāng)前普遍認(rèn)為志愿者屬于小德育即思想品德的范疇，與大德育即綜合素質(zhì)的學(xué)業(yè)評價(jià)不掛鉤，這種認(rèn)識(shí)范疇的縮小，造成高校志愿者實(shí)踐性的疏離，影響評價(jià)過程。

大學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在對志愿者的認(rèn)識(shí)上。當(dāng)代大學(xué)生對于志愿者的認(rèn)識(shí)雖然超越他們的父輩，但是對于參與志愿者活動(dòng)的認(rèn)同還是低于其它實(shí)踐活動(dòng)。在我們的調(diào)查中，愿意參加專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生為78.6%，愿意長期進(jìn)行志愿者活動(dòng)的學(xué)生為12.5%。造成這一現(xiàn)象的原因，有社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣引導(dǎo)的不足以及志愿者活動(dòng)作為舶來品的影響?？傊?，這種志愿者活動(dòng)形式上還是有別于我國傳統(tǒng)的雷鋒精神行動(dòng)，需要時(shí)間的勾勒和沉淀，才能使學(xué)生形成完全的認(rèn)同。

3　提升策略

3.1　促進(jìn)高校、大學(xué)生對于志愿者的認(rèn)同

提升高校師生對志愿者精神的認(rèn)同是提高志愿者活動(dòng)質(zhì)量和擴(kuò)大正面影響的關(guān)鍵。這可以結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生追求時(shí)尚、個(gè)人價(jià)值、個(gè)人成就的特性，通過與各種類型的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合以及各種形式的校園文化宣傳、社會(huì)輿論導(dǎo)向、社會(huì)就業(yè)中志愿者影響因素的增加等社會(huì)共建輿論的影響，提高學(xué)生對志愿者活動(dòng)自我意識(shí)、自我體會(huì)、行動(dòng)趨同的認(rèn)同。

3.2　加快我國現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)

我國政府應(yīng)該通過一系列優(yōu)惠政策、法制保障政策及獎(jiǎng)勵(lì)措施，加快現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)，提升高校自主辦學(xué)能力，促進(jìn)解決高校利用校內(nèi)外資源困難的瓶頸問題，拓寬高校志愿者范疇，以達(dá)到增加志愿者評價(jià)真實(shí)性的目的。

同時(shí)，教委應(yīng)該對志愿者的德育過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，把其列入對高校業(yè)績考核中，促進(jìn)高校對于志愿者權(quán)重設(shè)定的重視，以達(dá)到精細(xì)評價(jià)過程的目的。

3.3　實(shí)施測評方法及實(shí)踐過程的改革

志愿者在高校德育體系中的權(quán)重，應(yīng)該在定量與定性結(jié)合的測評基礎(chǔ)上展開，不僅估算一個(gè)合理的定量測評的志愿者比例分值體系，而且加入定性的測評：針對學(xué)生在志愿者中重點(diǎn)培養(yǎng)品質(zhì)的突出問題設(shè)計(jì)一個(gè)定性評價(jià)問卷、定向抽測、專家考評等綜合測評方案，增加測評的合理性。

在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定上，通過調(diào)研和科學(xué)分析，制定清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在以工時(shí)為主的測評標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該明確難度大、任務(wù)重、工時(shí)短的志愿者活動(dòng)與操作容易、內(nèi)容簡單、工時(shí)長的志愿者的區(qū)別，拉開分值規(guī)定的差距。評價(jià)范疇的劃分上，要以人為本，針對學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生、生活等可接觸環(huán)境的人員，組成評價(jià)實(shí)施群，進(jìn)行全面評價(jià)，約束、引導(dǎo)學(xué)生的志愿者行為。

總之，志愿者權(quán)重中涉及的因素很多，在實(shí)際測評中還應(yīng)該靈活運(yùn)用，針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，并符合一定教學(xué)德育育人規(guī)律。

本課題獲得2012年北京市本科生課外科技立項(xiàng)

參考文獻(xiàn)

[1]　何玉海.服務(wù)德育論[M].上海三聯(lián)書店，2011.

第9篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評范文

本文通過課題組研究開發(fā)出來的軟件對我校學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中的主要成分進(jìn)行分析，以求發(fā)現(xiàn)體系中存在的問題和不足，從而建立起一個(gè)更完善、更合理、更符合高職院校學(xué)生實(shí)際的綜合測評系統(tǒng)。

一現(xiàn)有的綜合測評體系

綜合測評得分=品德測評得分×15%+學(xué)業(yè)測評得分×65%+文體測評得分×10%+能力測評得分×10%。品德測評得分=基本分×50%+形勢課×20%+獎(jiǎng)勵(lì)分×30%；學(xué)業(yè)測評得分=基本分×90%+獎(jiǎng)勵(lì)分×10%；文體測評得分=基本分×50%+獎(jiǎng)勵(lì)分×50%；能力測評得分=基本分×50%+獎(jiǎng)勵(lì)分×50%。

品德、文體、能力的基本分是綜合測評工作小組（班主任、班長、班干部和非班干組成）和班主任在聽取相關(guān)同學(xué)的盤點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)，評出來的合成分?jǐn)?shù)=綜合測評小組×70%+班主任評分×30%。而獎(jiǎng)勵(lì)分則=本人原始獎(jiǎng)勵(lì)分÷年級最高原始獎(jiǎng)勵(lì)分×100×30%。本人原始獎(jiǎng)勵(lì)分是學(xué)生自己根據(jù)平時(shí)參加的活動(dòng)（品德、文體、能力分門別類）所應(yīng)評上的分?jǐn)?shù)和。

學(xué)業(yè)測評的基本分=本人學(xué)年平均分績點(diǎn)÷年級或?qū)I(yè)學(xué)年最高平均學(xué)分績點(diǎn)×90%。學(xué)業(yè)測評的獎(jiǎng)勵(lì)分=本人原始獎(jiǎng)勵(lì)分÷年級最高原始獎(jiǎng)勵(lì)分×100×10%。

二現(xiàn)有綜合測評體系的不足

第一，綜合測評公式比例不合理，未能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法正確引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。從綜合測評體系設(shè)立的目的上說，綜合測評體系的建立是為了評價(jià)學(xué)生上一年在各方面所取得的成績，結(jié)果用于評優(yōu)評先，以求鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，類似于管理學(xué)上的績效評價(jià)激勵(lì)理論。但是，就當(dāng)前評價(jià)體系的比例來說，學(xué)業(yè)測評比例高達(dá)65%，而作為反映學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等重要綜合素質(zhì)的指標(biāo)只占到可憐的35%。試問，這樣一個(gè)測評公式所計(jì)算出來的公式，有什么可能可以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，有什么可能可以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，綜合測評體系中的學(xué)業(yè)測評沒有科學(xué)區(qū)分開考試課和考查課的地位，影響著綜合測評的效果。從面文學(xué)業(yè)測評的公式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)測評中區(qū)別考試課和考查課地位的指標(biāo)是平均分績點(diǎn)，也即學(xué)分。這樣簡單的區(qū)分筆者認(rèn)為是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模驗(yàn)榭荚囌n和考查課無論在學(xué)習(xí)任務(wù)量上，還是在專業(yè)相關(guān)性上，甚至在考試方式和評分上，都是有著重大的差別的。單單靠學(xué)分的差別，根本無法科學(xué)地反映兩者之間地位的差異。這種差異，將直接影響學(xué)業(yè)測評成績的科學(xué)性，從而令綜合測評的效果大打折扣。

第三，綜合測評評價(jià)指標(biāo)缺乏針對性，未能切合實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。就當(dāng)前我們綜合測評的指標(biāo)來說，在很大程度上是缺乏對學(xué)生活動(dòng)與社會(huì)真正需要的人才素質(zhì)之間相關(guān)關(guān)系的深入分析與探討的，所以無法正確地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，專業(yè)素質(zhì)地位沒有突出。何以見得呢？先從學(xué)業(yè)測評的角度來說，當(dāng)前的學(xué)業(yè)測評學(xué)業(yè)成績比例高達(dá)90%，也就是說，還是成績至上。而關(guān)于專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力體現(xiàn)的比例只有可憐的10%。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的學(xué)業(yè)測評是無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平的。而關(guān)于其他方面的測評，專業(yè)的地位也難以得到體現(xiàn)。其他方面測評的成績除品德測評外，都是由綜合測評小組打分和獎(jiǎng)勵(lì)分構(gòu)成的。經(jīng)本課題組的調(diào)查，由于當(dāng)前綜合測評的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，所以綜合測評小組的打分往往是無差別的打分甚至是隨便分。因此，這個(gè)分?jǐn)?shù)，在測評學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)水平上是乏善可陳的。至于獎(jiǎng)勵(lì)分，僅僅就是根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)的等級以及所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)將其考分化，根本沒有真正考慮到學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要和社會(huì)對專業(yè)人才的素質(zhì)要求。例如，一個(gè)電子系的學(xué)生，因?yàn)闀ū容^優(yōu)秀、文筆較好，所以平時(shí)參加相關(guān)的活動(dòng)較多。根據(jù)我們現(xiàn)行的綜合測評體系，自然而然他的綜合測評成績會(huì)比較高。所以，在學(xué)校的評優(yōu)評先中他往往能脫穎而出。長此以往，他很有可能會(huì)形成一種舍本逐末的做法—為分?jǐn)?shù)而利用自己的長處參加特長活動(dòng)卻忽略了對自身專業(yè)活動(dòng)的參與，從而影響了自己專業(yè)素質(zhì)的提高。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處無可厚非，但“專業(yè)為先”應(yīng)該是前提。而在當(dāng)前的綜合測評體系中，這個(gè)前提卻沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。第二，綜合測評的評價(jià)指標(biāo)缺乏指向性。所謂的指向性，簡而言之，就是指綜合測評應(yīng)該通過評價(jià)指標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)符合自己將來發(fā)展需要的素質(zhì)。這種具有指向性的評價(jià)指標(biāo)，在系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間，應(yīng)該有所區(qū)別、有所不同的。即，一個(gè)學(xué)電子的和一個(gè)學(xué)中文的，在進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該是有所差異的，所以作為衡量并引導(dǎo)兩者行為的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是區(qū)別開來的?？墒?，很可惜，當(dāng)前我們綜合測評體系對于這個(gè)評價(jià)指標(biāo)的制定明顯是忽略了這種差異的。

第四，綜合測評體系中缺乏對學(xué)生不同階段的培養(yǎng)針對性，沒有根據(jù)年級的不同而有所區(qū)別。就現(xiàn)實(shí)的情況來說，不同年級的大學(xué)生在心理素質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等方面還是有比較大的區(qū)別的。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行測評時(shí)應(yīng)該在標(biāo)準(zhǔn)上和側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別，而不應(yīng)一概而論，草率測評。但當(dāng)前的綜合測評卻偏偏就是一套體系通三級，對大一和大三學(xué)生的測評幾乎都是無區(qū)別的。這樣的測評，是不可能引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有針對性地提高自己綜合素質(zhì)的。

三對完善當(dāng)前綜合測評體系的建議

第一，調(diào)整綜合測評公式的比例，建立科學(xué)的綜合測評體系。對于公式比例的調(diào)整，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面去進(jìn)行調(diào)整：第一，適度提高學(xué)生人文素質(zhì)在測評中的比重，以求令測評的成績在反映學(xué)生的綜合素質(zhì)上更具代表性。品德測評的成績反映的是學(xué)生的思想素質(zhì)情況，對學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展有著舉足輕重的意義，15%的比例體現(xiàn)不出這種作用，也無法引起學(xué)生的重視。但品德的測評是一個(gè)很難量化、精確化的過程。所以，綜合考慮以上兩點(diǎn)，提到20%為佳。能力測評，是對學(xué)生綜合能力的考察。提升學(xué)生的綜合能力也是我們高校的一個(gè)重要教育目標(biāo)，因此，為了令學(xué)生真正意識(shí)到綜合能力的重要性，調(diào)到15%這個(gè)比例無可厚非；第二，為了增強(qiáng)綜合測評的科學(xué)性，應(yīng)該科學(xué)調(diào)整能力測評公式的比例。對于能力測評的公式，應(yīng)該下調(diào)基本分的比率，將原來的50%下調(diào)到35%，從而將能力獎(jiǎng)勵(lì)分的比重提為65%。因?yàn)槟芰Φ母叩?，是?yīng)該由各種實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)來反映的，而不是靠別人的評價(jià)來體現(xiàn)的。所以，出于這方面的考慮，建議對能力測評的公式作出以上的調(diào)整。

第二，綜合測評中應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分考試課和考查課的地位，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)業(yè)測評的效果。在綜合測評中，對于考試課和考查課地位的區(qū)分，我們除了通過學(xué)分差異外，還應(yīng)該加入考試方式和專業(yè)相關(guān)性。對于考試組織方式嚴(yán)格、專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)的考查課，我們需要納入學(xué)業(yè)測評的獎(jiǎng)勵(lì)分以求縮小與考試課因?qū)W分差異造成的測評偏差；對于那種考試組織寬松、專業(yè)相關(guān)性不大的考查課，應(yīng)該通過降低成績的績點(diǎn)來拉大其與考試課地位的距離；對于考試組織寬松但專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)或者考試組織嚴(yán)格但專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的考查課，則直接以學(xué)分差異來區(qū)分其與考試課的地位。

第三，增強(qiáng)綜合測評評價(jià)指標(biāo)的針對性，以求科學(xué)地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送合格的人才。關(guān)于加強(qiáng)評價(jià)指標(biāo)的針對性，應(yīng)該圍繞以下兩點(diǎn)展開：第一，堅(jiān)持專業(yè)為先的原則，調(diào)整學(xué)業(yè)測評的公式，提升專業(yè)素質(zhì)的測評地位。首先，當(dāng)前學(xué)業(yè)測評成績占的比例過高，應(yīng)該由現(xiàn)行的90%下調(diào)到75%，以提高學(xué)業(yè)測評中學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)分所占的比重，從而更科學(xué)地反映學(xué)生的專業(yè)能力。其次，以文件的形式向各級綜合測評小組明確打分的標(biāo)準(zhǔn)并強(qiáng)調(diào)打分時(shí)要充分考慮學(xué)生的專業(yè)水平，突出專業(yè)能力的重要。最后，在將學(xué)生活動(dòng)分?jǐn)?shù)化的時(shí)候（即獎(jiǎng)勵(lì)分），要提高專業(yè)水平活動(dòng)的加分幅度，以鼓勵(lì)學(xué)生多參加具有專業(yè)性質(zhì)的校內(nèi)校外活動(dòng)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第二，增強(qiáng)綜合測評指標(biāo)的指向性，以培養(yǎng)更符合社會(huì)需要的人才。指向性的提升，需要全校的各個(gè)系根據(jù)自己系學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的需要，制定出更符合本系實(shí)際情況的評價(jià)指標(biāo)，從而引導(dǎo)各系學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)、更高層次的發(fā)展。

第四，綜合測評要有年級性的觀念，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的提升。大一的學(xué)生，由于剛從高中過來，心智未夠成熟，對大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活未必能一下子適應(yīng)，所以對于大一學(xué)生的測評應(yīng)該側(cè)重于心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生活處事能力的測評；大二的學(xué)生，經(jīng)過一年的適應(yīng)期，對大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活基本上都了如指掌。因此，綜合測評應(yīng)該側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等；大三的學(xué)生，已經(jīng)步入找工作的時(shí)期，那么綜合測評的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐能力、表達(dá)能力、專業(yè)能力上。只有有側(cè)重點(diǎn)地對各級學(xué)生進(jìn)行綜合測評，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展階段實(shí)際做好自己應(yīng)該做的事，發(fā)展好自己的綜合素質(zhì)。

高職院校的綜合測評是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但由于綜合測評體系的不完善，現(xiàn)在高職學(xué)生的綜合素質(zhì)測評已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。為了使其更人性化，更符合社會(huì)發(fā)展的需要，本文對其進(jìn)行了深入的研究。由于各方面因素的限制，筆者的看法可能是不成熟的、不深刻的，期待大家共同探討。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖艷玲，邵強(qiáng)，羅杰，趙俊平.大學(xué)生綜合測評指標(biāo)體系及評價(jià)方法[J].大慶石油學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(10)：7-9.