高中優(yōu)秀議論文精選(九篇)

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第1篇：高中優(yōu)秀議論文范文

關(guān)鍵詞：議論文寫作；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-057-02

所謂分層教學(xué)是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。其理論依據(jù)是美國(guó)著名教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論、前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”和因材施教的理論。

一、高中議論文寫作、教學(xué)現(xiàn)狀

議論文寫作是高中作文訓(xùn)練的重中之重。它要求學(xué)生準(zhǔn)確地表述觀點(diǎn)，充分地占有材料，有力地開展論證。但是，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生喜歡寫故事性較強(qiáng)的文章 ，喜歡記敘、描寫之類的記敘文，對(duì)議論文不大感興趣，議論往往是有感而發(fā)，圍繞話把子漫無(wú)邊際地說(shuō)；再則，語(yǔ)文教師大都重視記敘文的訓(xùn)練，忽視學(xué)生議論文能力的培養(yǎng)，有些學(xué)生不知道什么是論點(diǎn)、論據(jù)、論證，更不知道三者之間的關(guān)系，這議論文教學(xué)帶來(lái)了困難。議論文寫作教學(xué)成了高中階段作文教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。

為了改變這種狀況，指導(dǎo)學(xué)生寫好議論文，提高學(xué)生寫作議論文的能力，筆者在教學(xué)議論文時(shí)大膽采用分層教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，并真正做到學(xué)有所獲，取得了良好的效果，在此就略談一些粗陋的看法。

二、高中議論文寫作分層教學(xué)的理論依據(jù)

1、“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是由于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，從而確保了教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

3、因材施教理論

分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的議論文教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，采用一刀切，教法單一，評(píng)價(jià)單一。分層教學(xué)首先有利于貫徹因材施教的原則。它能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)有效地組織學(xué)生進(jìn)行議論文的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠做到有的放矢，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)落到實(shí)處。其次，議論文分層教學(xué)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。它能充分發(fā)揮各層次學(xué)生寫作議論文的主動(dòng)性，創(chuàng)新性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情而制定的目標(biāo)方能符合學(xué)生的實(shí)際情況，所提出的要求既不會(huì)太難，也不會(huì)太容易；既具有一定的挑戰(zhàn)性，又不至于使人望而卻步。這樣就能充分激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性與積極性與創(chuàng)新思維。能夠改善部分學(xué)生“怕作文”的心理，增強(qiáng)寫作能力較差的同學(xué)的自信心，縮小學(xué)生間的差異，全面提高議論文教學(xué)質(zhì)量。真正做到以生為本，且真正面向所有學(xué)生。

三、議論文分層教學(xué)的實(shí)施

1、學(xué)生層次化

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)在全面分析研究學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，比較客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生所處的層次，不能單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)機(jī)械地劃分?；究梢园褜W(xué)生分為三層：第一層是對(duì)議論文寫作比較感興趣、寫作熟練的學(xué)生。他們?cè)趯懽髦心軌蜃龅秸擖c(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證合理、邏輯嚴(yán)密。第二層指對(duì)議論文不是特別感興趣、只是被動(dòng)地完成作文任務(wù)的學(xué)生，他們一般能夠達(dá)到議論文的基本要求。有論點(diǎn)、有論據(jù)、論證較合理。第三層指不愿、害怕、不會(huì)寫議論文的學(xué)生，他們往往不能完成作文任務(wù)，或是勉強(qiáng)湊足字?jǐn)?shù)，更有學(xué)生不知何謂議論文，議論文的要素全然不知。

當(dāng)然，學(xué)生所處層級(jí)并非是一成不變的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化作必要的層次調(diào)整，因人因時(shí)制宜，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。把學(xué)生分成三層，是根據(jù)他們當(dāng)時(shí)的寫作議論文能力的程度，隨著時(shí)間推移，這個(gè)“程度”是會(huì)發(fā)生變化的。因此我把學(xué)生分層后，沒(méi)有搞“終身制”，而是不斷變化的。教師每次批改學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步了，就給他們提高層次，這種鼓勵(lì)給學(xué)生樹立信心，增加動(dòng)力，使之取得更大的進(jìn)步。

2、訓(xùn)練多樣化、目標(biāo)階梯化

議論文的教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生不同的作文水平，制定相應(yīng)的目標(biāo)要求，讓各層次的學(xué)生都能嘗到作文成功的快樂(lè)。目標(biāo)要求的制定要適應(yīng)學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到“跳一跳能摘到果子”那樣的快樂(lè)。

多設(shè)題目，題的難易不同，適應(yīng)學(xué)生的水平也不一樣，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己適合的層次，都有話寫。這就需要在議論文訓(xùn)練中盡量多地給學(xué)生提供題目，比如讓學(xué)生做“逆境與成才”有關(guān)的議論文寫作時(shí)，就可以給出不同層次的題目讓學(xué)生選擇：較低層次的學(xué)生可以選擇“成長(zhǎng)需要挫折”“失敗是成功之母”；水平一般的學(xué)生可以選擇“逆境與成才”“論逆境”“在磨難面前”；表達(dá)較有基礎(chǔ)，水平較高的學(xué)生可以選擇“做生活的強(qiáng)者”“有志者事竟成”“善敗者不亡”“失敗未必是成功之母”……總之，讓每個(gè)學(xué)生都有話可寫，都有話要寫。

同題分層即一個(gè)議論文題目分層設(shè)計(jì)要求，有針對(duì)性地培優(yōu)輔差，使各層次的學(xué)生都有所得。學(xué)生每次作文所要達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)每次的訓(xùn)練內(nèi)容而定，根據(jù)個(gè)體的差異性來(lái)定。如寫作珍惜光陰類的議論文，要求：①論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證合理、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言精煉。②論點(diǎn)明確、有論據(jù)、論證較合理、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。③有論點(diǎn)、論據(jù)，且論據(jù)基本能證明論點(diǎn)，語(yǔ)言通順。不同能力的學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的目標(biāo)要求，讓他們都敢動(dòng)筆寫，能寫，這就體現(xiàn)了目標(biāo)制定的層次性。

3、評(píng)價(jià)豐富化

作文評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教師對(duì)涉及學(xué)生的各種因素和現(xiàn)象做出的價(jià)值判斷，多以作文的分?jǐn)?shù)或評(píng)語(yǔ)的形式表現(xiàn)。作文評(píng)價(jià)的目的是為促進(jìn)作文教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。作文評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，從而促進(jìn)“每位學(xué)生的發(fā)展”。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來(lái)考慮。

如：評(píng)分分層。傳統(tǒng)的議論文評(píng)價(jià)，教師只以“論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證合理、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言精煉”作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這不利于激發(fā)學(xué)生寫作議論文的興趣。在分層目標(biāo)制定后，教師可根據(jù)學(xué)生的水平及層次要求，看學(xué)生在該層次中有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)即可。分別評(píng)出三層中的優(yōu)秀同學(xué)，打出高分并給予表?yè)P(yáng)。這樣會(huì)促使每位同學(xué)都能努力寫作，并力爭(zhēng)在本層次類取得優(yōu)秀的成績(jī)，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，使我們的教學(xué)真正面對(duì)所有的學(xué)生，并可整體提高的學(xué)生寫作議論文的水平。

又如；評(píng)語(yǔ)分層。作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”教師批改作文時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分別選擇最合適的策略和形式進(jìn)行，對(duì)第一層學(xué)生可采用“高分低評(píng)價(jià)”，多提要求，不讓他們沾沾自喜，而是繼續(xù)提高。對(duì)第二、三層學(xué)生則“低分高評(píng)價(jià)”，多肯定其進(jìn)步與成功之處，使他們看了評(píng)語(yǔ)不灰心喪氣 ，而是積極進(jìn)取，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自信心，也能嘗到成功的甜頭。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中議論文教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而科學(xué)的劃分層次、進(jìn)行分層次的訓(xùn)練、在議論文評(píng)價(jià)中的遵循分層評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)為主的原則能夠增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的議論文寫作興趣、寫作水平，切實(shí)解決學(xué)生寫作議論文難的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉成.點(diǎn)擊高中作文教學(xué)現(xiàn)狀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2005.12.

第2篇：高中優(yōu)秀議論文范文

[關(guān)鍵詞]高中議論文;寫作教學(xué);有效策略

議論文是通過(guò)論證闡明事理的一種文體。舉例要舉夠，說(shuō)理要說(shuō)透，這是議論文寫作最基本的要求?？紙?chǎng)上那些材料新鮮、內(nèi)容豐富、剖析深刻的議論文往往能獲得高分。而我們很多學(xué)生怕寫議論文，究其原因：一方面是無(wú)話可寫，缺乏事例，巧婦難為無(wú)米之炊;另一方面則是不知該如何去寫。如何擺脫高中議論文寫作的困境呢？

一、積累豐富素材，發(fā)掘活水之源

在議論文寫作中，有些學(xué)生無(wú)話可寫往往表現(xiàn)為無(wú)例可舉，司馬遷、愛(ài)迪生等幾個(gè)耳熟能詳?shù)氖吕崄?lái)倒去地說(shuō)，毫無(wú)新意可言，也讓閱卷教師產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。也有一些學(xué)生因無(wú)話可寫而將熟悉的事例進(jìn)行改編，出現(xiàn)了常識(shí)性錯(cuò)誤，鬧出不少笑話。如把文天祥寫成抗清將領(lǐng)，甚至為符合自己論點(diǎn)將愛(ài)迪生寫成殘疾人，身殘志堅(jiān)，最終贏得成功。這一幕幕“笑話”反映出學(xué)生缺乏閱讀，知識(shí)面狹窄。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何積累素材，確保活水長(zhǎng)流，論據(jù)常新。

1.向生活取材。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。因此，在日常生活中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、社會(huì)，用敏感的心去感受生活，用敏銳的眼睛去捕捉身邊有價(jià)值的、有一定社會(huì)意義的事件，尤其要關(guān)注近些年社會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)的新人新事。在寫作時(shí)，將這些熱點(diǎn)事例應(yīng)用在作文中，不僅能給文章帶來(lái)新鮮的氣息，也能展示自身與時(shí)代“同呼吸、共命運(yùn)”的價(jià)值取向，這樣的文章更會(huì)得到大家的認(rèn)可。如2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《敏思創(chuàng)新，最具風(fēng)采》一文中，作者以莊小威、張繼科的事例論證論點(diǎn)，使文章緊扣時(shí)代的脈搏，彰顯了文章的品味。

2.向教材取材。寫作過(guò)程中很多“優(yōu)美的原料”都來(lái)源于我們所學(xué)過(guò)的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學(xué)讀本，教材中有取之不盡、用之不竭的“寶石”，如名人事跡、成語(yǔ)典故等，將這些“寶石”挖掘出來(lái)也是積累素材的一個(gè)很好途徑。如《史記？廉頗藺相如列傳》中藺相如先思量國(guó)家的危難而把小我私怨置于腦后，可以用其來(lái)論證寬容是一種美德，是一種胸懷。美國(guó)黑人馬?。柯返?？金執(zhí)著于自己的夢(mèng)想，老漁夫桑迪亞哥與鯊魚殊死搏斗，堅(jiān)信“人是不會(huì)被打敗的”，李密對(duì)祖母“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”…… 這些都是很好的寫作素材，學(xué)生可多加積累。除了積累教材上的論據(jù)之外，還可以教會(huì)學(xué)生為其補(bǔ)充論據(jù)。在課后可布置學(xué)生作業(yè)：書本中的這些例子我們能不能換成別的更有說(shuō)服力的論據(jù)，每位學(xué)生整理三個(gè)事實(shí)論據(jù)上交。之后，教師可將學(xué)生上交的論據(jù)進(jìn)行整理，制作PPT，將優(yōu)秀的論據(jù)分享給學(xué)生，同時(shí)可將不恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，找出其中的不足。

3.向課外閱讀取材。積累豐富、新鮮的素材離不開課外閱讀。課外閱讀中，古今中外的名人典故數(shù)不勝數(shù)，名人名言也俯首皆是。如《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人，之后，采訪和拜訪的人如過(guò)江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學(xué)者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學(xué)問(wèn)。這樣的素材可以用來(lái)論述有關(guān)“漂浮與堅(jiān)守”的材料作文。教師要做好課外閱讀的檢查工作，指導(dǎo)學(xué)生建立素材庫(kù)，對(duì)積累的素材進(jìn)行歸類整理，便于日后查找。一是建箱柜，按照“愛(ài)國(guó)”“毅力”“理想”“成才”等主題分箱柜建素材庫(kù);二是裝素材，每個(gè)箱柜裝20個(gè)素材，每個(gè)素材約200―300字，并在素材后加上簡(jiǎn)單的評(píng)論。

這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生再寫議論文時(shí)就不會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境，就可以靈活地將論據(jù)信手拈來(lái)，用充實(shí)的論據(jù)支撐觀點(diǎn)，使文章流光溢彩、“滿紙”生輝！

二、激活深度思維，拓展說(shuō)理之路

議論文即論證文，關(guān)鍵在于如何論證，分析能否理性思辨，能否不斷推進(jìn)或追問(wèn)（為什么、怎么樣）。所以，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作議論文時(shí)，要激活學(xué)生的深度思維，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用因果思維、比較思維和辨證思維展開論證，拓展剖析的深度，強(qiáng)化議論文的說(shuō)服力。

1.因果思維

使議論文分析深刻的最基本方法就是要學(xué)會(huì)“追問(wèn)”，即進(jìn)行因果思維分析，可以由果溯因，也可以由因求果。

例如，一寫到“逆境與成才”或者“缺陷與成就”諸如此類話題的作文時(shí)，學(xué)生通常喜歡舉一些身殘志堅(jiān)人物的例子來(lái)表明“身殘”是成就人生輝煌的必要因素。相反，倘若他們四肢健全，卻成了天下之不幸，也許他們就不能取得成就。如此荒謬的分析實(shí)在不可理喻。但是，運(yùn)用因果思維的分析方法，就可以進(jìn)行這樣的邏輯推演：列舉霍金、海倫？凱勒的例子說(shuō)明身殘志堅(jiān)的人是能夠創(chuàng)造出奇跡的，他們沒(méi)有被缺陷或逆境嚇倒，依靠超出正常人數(shù)倍的拼搏和奮斗贏得了成功。那么也可以設(shè)想一下，假如霍金身體健康、海倫？凱勒耳聰目明，他們的人生之路又會(huì)如何呢？答案可能有多種，但可以肯定的是，只要霍金依舊執(zhí)著投入，他同樣會(huì)是一顆耀眼的明星;只要海倫？凱勒仍鐘情于慈善和世界和平事業(yè)，她同樣會(huì)贏得世人的敬仰與愛(ài)戴。這樣我們可以自然而然地得出結(jié)論：在缺陷和逆境面前，只有堅(jiān)持自己的信念和毅力，才能創(chuàng)造出人生的奇跡。用因果思維方法不斷地把思考引向深入，比起只會(huì)列舉邰麗華、劉偉、貝多芬、霍金之類的例子來(lái)堆砌鋪陳、簡(jiǎn)單重復(fù)終極結(jié)論、缺少過(guò)程推演的作文來(lái)說(shuō)，顯然是勝出一籌的。

2.比較思維

從比較的角度加以剖析論證，可以使議論文分析得更加深刻。在議論文寫作中，運(yùn)用比較思維有兩種方法：一是正反對(duì)比。如《勸學(xué)》中就用了一系列的正反對(duì)比。在闡述學(xué)習(xí)要積累時(shí)，先從“積土”“積水”到“人的積德”正面論述積累的作用，再用“不積跬步”“不積小流”從反面論述不積累則無(wú)法成就遠(yuǎn)大目標(biāo);通過(guò)“騏驥”與“駑馬”的對(duì)比，論述堅(jiān)持不懈才是學(xué)有所成的關(guān)鍵;再通過(guò)“蚓”和“蟹”兩個(gè)正反對(duì)照，論述做到了積累還要專一。二是類比。類比的事物間相似點(diǎn)越多，結(jié)論就越可靠，說(shuō)服力也就越強(qiáng)。如《拿來(lái)主義》中，作者先后列舉了尼采和中國(guó)的例子，前者是“自詡為太陽(yáng)，光熱無(wú)窮，只是給予，不想取得，最終卻發(fā)瘋而死”，后者則是“自詡地大物博、煤礦豐富，只送去，不拿來(lái)，最后只能亡國(guó)滅種”，通過(guò)兩者的類比，得出“送去主義”只會(huì)亡國(guó)滅種，必須實(shí)行“拿來(lái)主義”，很有說(shuō)服力。

3.辨證思維

為了使文章的論證更有深度，在闡釋道理時(shí)要運(yùn)用辨證思維，學(xué)會(huì)一分為二地深入分析，而不是簡(jiǎn)單地判斷“是”或“非”，要在對(duì)立統(tǒng)一中尋求豐富、深刻的解答。辨證思維，它是“兩點(diǎn)論” ，而不是“一點(diǎn)論”;它的分析是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而不是靜態(tài)的。如魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文就是采用一分為二的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的。在論述對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度時(shí)，文章否定了“孱頭”“混蛋”“廢物”的錯(cuò)誤做法，提出了應(yīng)該既要“占有”，吸取精華，又要“挑選”，去其糟粕。在闡述對(duì)待“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”以及“姨太太”的正確態(tài)度時(shí)，既反對(duì)“左”傾，又反對(duì)“右”傾，全面科學(xué)地論述了“拿來(lái)主義”的正確觀點(diǎn)。因此全文充滿辯證法，富有極強(qiáng)的說(shuō)服力。

有深入的思考才會(huì)有深刻的議理，有深刻的說(shuō)理文章才能“理直氣壯”。學(xué)生在寫作時(shí)若能夠運(yùn)用因果思維、比較思維和辨證思維，議論分析的思路就能打開，深思下筆方能有說(shuō)服力。

當(dāng)然，提高高中生議論文寫作水平可以從多方面入手。只有培養(yǎng)學(xué)生從生活中感悟積累，在勤筆勉思中積淀，激活學(xué)生的深度思維，學(xué)生的議論文寫作能力才能不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪筱濤.高中作文思維模式的構(gòu)建與突破[J].語(yǔ)文月刊，2014，（7）：58-61.

第3篇：高中優(yōu)秀議論文范文

“名言薈萃、古人開會(huì)、反復(fù)嘮叨、高分絕對(duì)”，這是網(wǎng)上流傳的學(xué)生寫議論文拿高分的“秘籍”。但所謂的“秘籍”，恰恰說(shuō)明了學(xué)生因?yàn)榉e累素材的有限，視野不夠?qū)拸V，思維不夠深刻，而只能在寫作時(shí)，套用固定的模式，機(jī)械地堆砌固定的材料。隨著江蘇高考對(duì)“新材料作文”這種題型的提倡，考生有了更大的發(fā)揮空間，但對(duì)他們寫作能力也提出了更高的要求：即你要能用你所知道的新材料，來(lái)印證你所生活的世界，去啟發(fā)你的思考、引導(dǎo)你的關(guān)注、抒發(fā)你的情懷、表達(dá)你的觀點(diǎn)。所以就議論文寫作而言，“思維力”便成了文章的“生命力”，那么，發(fā)揮“三智”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的議論文思維能力的培養(yǎng)就十分必要。

二

所謂“三智”，即明智、機(jī)智、睿智。古人云：“千古文章意最高”，議論文寫作要有思想，首先，學(xué)生要明智地面對(duì)生活，避免思想的蒼白，擁有求真的意識(shí);其次，要機(jī)智地分析生活，拋棄邏輯的混亂、說(shuō)理的貧乏，擁有獨(dú)立的意識(shí);最后，要睿智地反思生活，反對(duì)迎合奉承、矯揉造作，擁有自由的意識(shí)。

如何才能做到“明智、機(jī)智、睿智”，如何才能讓自己擁有求真、獨(dú)立、自由的思想意識(shí)，使自己的議論文真正做到“文以載道”？我們的訓(xùn)練可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行明智地解讀――要有求真的思想

早在近兩千年前，我國(guó)東漢時(shí)最著名的思想家王充即在其著作《論衡》中點(diǎn)明了議論的目的：“故《論衡》者，所以銓輕重之言，立真?zhèn)沃剑瞧堈{(diào)文飾辭，為奇?zhèn)ブ^也。”在他看來(lái)，議論文寫作應(yīng)是“疾虛妄”“歸實(shí)誠(chéng)”，即要有去偽存真的思想意識(shí)。

兩千年過(guò)去了，我們現(xiàn)在學(xué)生寫議論文，往往會(huì)覺(jué)得“論點(diǎn)”無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，切題就成，關(guān)鍵是要找符合論點(diǎn)的“論據(jù)”進(jìn)行“論證”。殊不知，如果論點(diǎn)不新穎、“逼真度”不高，即便論點(diǎn)正確，論據(jù)、論證也沒(méi)有問(wèn)題，但其實(shí)都陷入了“無(wú)謂議論”的死胡同?，F(xiàn)在“新材料作文”提供的材料，也只是提供給考生一個(gè)話題的范圍，考生要學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行明智地解讀，從中提煉出自己新穎、逼真的觀點(diǎn)，這樣才能讓后文的論證變得有價(jià)值。如一位學(xué)生是這樣來(lái)闡釋話題“有用和無(wú)用”的，較為真實(shí)獨(dú)到：

“不得在夜自修時(shí)看除必考名著之外的書”。相信這樣的規(guī)定對(duì)高中生來(lái)說(shuō)不會(huì)陌生，這是限制我們?cè)诳梢杂脕?lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間做與學(xué)習(xí)“無(wú)用”的事。之所以留下一點(diǎn)轉(zhuǎn)圜余地給名著，其目的也顯然并非用以豐富我們的精神世界，而是另一個(gè)更有用的目標(biāo)――應(yīng)付考試。這樣森嚴(yán)的規(guī)定，固然防止一些同學(xué)渾水摸魚，夾帶武俠、言情，但也真實(shí)地折射出現(xiàn)實(shí)的功利，無(wú)用之書無(wú)益去讀，讀了也不會(huì)加分。學(xué)校尚且如此，那社會(huì)自然也是無(wú)用之事無(wú)益去做，因無(wú)利可圖。然而，“人皆知有用之用，卻不知無(wú)用之用也”。所謂“有用”“無(wú)用”，從功名角度看，界限分明，高下立判，可是當(dāng)我們站到高處，或許就會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂的“有用”已經(jīng)無(wú)處可用，而當(dāng)年被拋棄的“無(wú)用”經(jīng)歷時(shí)光打磨，已閃閃發(fā)光，耀眼奪目。

這位同學(xué)針對(duì)學(xué)校的夜自修閱讀規(guī)定，從學(xué)校到社會(huì)，表達(dá)了自己內(nèi)心真實(shí)的思考，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行了明智的解讀。他的明智還在于他基于真實(shí)學(xué)習(xí)生活的思考能引起人們的共鳴，所以我們才有被刺痛的感覺(jué)。

論點(diǎn)的真實(shí)性是議論的動(dòng)力與生命，也是其價(jià)值與魅力所在。高中階段的學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，我們要充分挖掘他們的智慧，鼓勵(lì)他們敢于思考，勇于真實(shí)地表達(dá)，而不是讓他們只會(huì)人云亦云，從而對(duì)題目材料的解讀出現(xiàn)“同質(zhì)化”“平庸化”的傾向。當(dāng)然，我們也不能再不厭其煩地將一些老套的“論點(diǎn)”灌輸給學(xué)生，那些諸如“失敗是成功之母、知識(shí)就是力量、有志者事竟成”的“論點(diǎn)”，早已被一代代中學(xué)生反復(fù)咀嚼，成了“食之無(wú)味，棄之可惜”的“雞肋”。

議論文的目的是對(duì)真理之本的發(fā)現(xiàn)與無(wú)限靠近，而只有明智地傾聽(tīng)自己內(nèi)心靈魂深處的聲音，才能去追求、發(fā)現(xiàn)并捍衛(wèi)這個(gè)世界的真理。

（二）對(duì)事例進(jìn)行機(jī)智地?cái)⒆h――要有獨(dú)立的思想

舉例論證是學(xué)生在寫議論文時(shí)主要采用的論證方法。但在運(yùn)用事例進(jìn)行論證時(shí)，因?yàn)槿鄙侏?dú)立的思想，不會(huì)個(gè)性化地解讀，要么舉例失當(dāng)，要么缺乏分析，要么堆砌呆板，要么陳舊老套，看似例證充實(shí)，實(shí)則“外強(qiáng)中干”，經(jīng)不起推敲。這樣的議論文說(shuō)服力不強(qiáng)，感染力也不夠。那么，學(xué)生如何發(fā)揮機(jī)智對(duì)事例進(jìn)行敘議呢？來(lái)看下面這位的見(jiàn)解。

有時(shí)我常想，我們應(yīng)該如何面對(duì)生活呢？是得過(guò)且過(guò)，過(guò)一天算一天，把自己交給命運(yùn)？還是心有所向，創(chuàng)造出美好以展示生命的價(jià)值呢？苦苦謀生的確不妙，每個(gè)人見(jiàn)了站在弄堂口抱怨的婦人都會(huì)繞道吧……而王洛賓現(xiàn)實(shí)無(wú)疑給了我們問(wèn)題的答案。這個(gè)偉大的作曲家在戰(zhàn)亂紛擾的歲月里徒步穿行新疆的沙漠，只為創(chuàng)造出一首首膾炙人口的歌曲;即使在監(jiān)獄之中，他依然筆耕不輟，竟然寫了七十多首民歌……我無(wú)法將他所過(guò)的生活和他那恍若天堂之音的歌聲聯(lián)系起來(lái)。是的，生活固然可以將人置于苦難，卻無(wú)法囚禁人的光明之心。因?yàn)槔硐胝找驗(yàn)橛哪瑯?lè)觀，漫漫苦海也能成為萬(wàn)頃花野。生活與心境，兩者其實(shí)能了無(wú)關(guān)聯(lián)……（《心在天堂》）

小作者開頭一連提出幾個(gè)問(wèn)題（選文粗體字），是以自己獨(dú)立的思考來(lái)引領(lǐng)例子，既啟發(fā)了讀者，也使下面的舉例更有針對(duì)性。而舉例之后再對(duì)例子進(jìn)行個(gè)性化地分析（選文粗體字），就更突出地論證了生活中要追求“心靈的天堂”。相反，如果思維疲軟，只是機(jī)械地?cái)⒗?，而沒(méi)有思想的引領(lǐng)，那議論文的思維力就會(huì)大打折扣。比如說(shuō)下面這位同學(xué)的一段議論文字。

樂(lè)觀是一個(gè)人良好心態(tài)的體現(xiàn)。樂(lè)觀的人總能享受困難的過(guò)程，而消極的人則相反。史蒂芬?霍金面對(duì)身體的病痛無(wú)可奈何，但他擁有樂(lè)觀的心去看待并鍥而不舍研究“黑洞”;桑蘭因跳馬意外而高位截肢，她用樂(lè)觀面對(duì)生活，創(chuàng)造出她獨(dú)特的人生;海倫凱勒從小失明又失聰，正有了樂(lè)觀，她才寫出《給我三天光明》這樣的著作。（《論樂(lè)觀》）

文章看似例證豐富，但著實(shí)有堆砌之嫌。小作者只是像“貼標(biāo)簽”一樣把“樂(lè)觀”貼在三位名人身上，至于“樂(lè)觀”具體表現(xiàn)在哪里，語(yǔ)焉不詳，閃爍其詞。因?yàn)槿鄙賹?duì)例子機(jī)智的分析（不僅“貼標(biāo)簽”，而且敘議矛盾，前面剛說(shuō)“樂(lè)觀的人總能享受困難的過(guò)程”，這邊霍金“面對(duì)身體的病痛無(wú)可奈何”），文章的觀點(diǎn)便失去了支撐，顯得蒼白，更別提展現(xiàn)獨(dú)立的思想了。

（三）對(duì)生活進(jìn)行睿智地反思――要有自由的思想

“議論文寫作的精神是什么？”在高中議論文教學(xué)中，我們不得不重視和重新審視這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)生因長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)思維的束縛，很少會(huì)對(duì)生活進(jìn)行睿智地反思，進(jìn)而提出與眾不同的見(jiàn)解。表現(xiàn)在作文中，一是只會(huì)奉承迎合，人云亦云，而不會(huì)批判與反駁;二是文章矯揉造作，無(wú)病，不但不像一個(gè)睿智的斗士，反倒像個(gè)軟弱無(wú)力的“病夫”。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“要使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！彼裕魑慕虒W(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是提升學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生關(guān)心關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，擁有自由的批判性思維。而這正和議論文一直秉持的以追求真理為最高使命的批判精神是相契合的。

請(qǐng)看下面兩位學(xué)生的考場(chǎng)作文片段，作文題是一段材料，“有著350年歷史的牛津大學(xué)大禮堂的橫梁已經(jīng)風(fēng)干朽化，必須得更換，當(dāng)年的設(shè)計(jì)師已經(jīng)預(yù)想到這種情況，所以早在校內(nèi)一塊土地上安排種植了大片橡樹林。在一代代園藝師的守護(hù)下，現(xiàn)在，每棵橡樹的尺寸都超過(guò)了橫梁所需。大禮堂的橫梁?jiǎn)栴}，可以圓滿解決了”。

一位學(xué)生這樣議論：

范仲淹曾說(shuō)過(guò)：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！痹谒腥藫?dān)憂之前先擔(dān)憂，在所有人快樂(lè)之后再快樂(lè)。由此可見(jiàn)，我們需要具有憂患意識(shí)。

因?yàn)榕＝虼髮W(xué)禮堂設(shè)計(jì)師具有憂患意識(shí)，先種植了大批橡樹，所以禮堂才得以保留;泰坦尼克號(hào)的船長(zhǎng)不具有憂患意識(shí)過(guò)于自信，沒(méi)按要求配備救生艇而使很多人喪失了生命。可見(jiàn)憂患意識(shí)的重要。

可是，怎樣才能具備憂患意識(shí)呢？我們應(yīng)放遠(yuǎn)眼光，不局限于美好的現(xiàn)狀，做一個(gè)像牛津大學(xué)設(shè)計(jì)師那樣的人，而不是像船長(zhǎng)一樣對(duì)自己過(guò)于自信的人。只有這樣，我們面對(duì)未來(lái)的困難才能從容不迫，社會(huì)的發(fā)展才能更穩(wěn)定和諧。（《具有憂患意識(shí)》）

這是一則新材料作文題。建筑師預(yù)先種植大片橡樹林，這是一種在極強(qiáng)的責(zé)任感驅(qū)使下的超越時(shí)空的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，這種預(yù)見(jiàn)性是可持續(xù)發(fā)展的源泉。這段文字的小作者看懂了材料，先站在設(shè)計(jì)師的角度，開頭引入范仲淹的名句，提出了“具有憂患意識(shí)”的觀點(diǎn);然后用泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)的例子進(jìn)行對(duì)比論證，強(qiáng)調(diào)“憂患意識(shí)的重要”;進(jìn)而指出“要具備憂患意識(shí)”的做法，議論層次清楚。但讀完之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的議論只是機(jī)械地套用議論的結(jié)構(gòu)，為了議論而議論，缺少小作者自己的情感體驗(yàn)，也缺乏對(duì)社會(huì)生活睿智而獨(dú)特的思考。

再來(lái)看同一則材料下，另外一位學(xué)生的議論：

我曾去游覽魯迅的故居，卻驚悚地發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)魯迅故居！導(dǎo)游解釋說(shuō)，是全部模仿魯迅故居而建的，而原來(lái)的那個(gè)暫不開放。我的眼神黯淡了，原來(lái)我所見(jiàn)的不是真正存在過(guò)的歷史，而是一處贗品！我嗅不到文化的味道。

我一直都相信，一座老房子無(wú)論經(jīng)過(guò)多少漫長(zhǎng)歲月的洗禮，總能因?yàn)闅v史而光艷動(dòng)人。就像高大的樟木衣柜，只要打開就能聞到淡淡的余香。而今，只剩下為了商業(yè)利益而開發(fā)的銅臭味了。就像今日的紹興，再也回不到當(dāng)初的那個(gè)“魯鎮(zhèn)”了，看不見(jiàn)好似仙山樓閣的戲臺(tái)，那夜似的古街，有的只是一群計(jì)較錢利的商販……

古跡難存，古風(fēng)不再。我得知國(guó)外有工匠代代守護(hù)供大學(xué)禮堂更換的椽木，我只能感到一點(diǎn)欣慰與沉重的失落。這是一種民族的失落。

古跡存在的意義是憑吊歷史，或是對(duì)古時(shí)人們生活的注釋，或是對(duì)優(yōu)秀靈魂的一支不朽贊歌。而今，守護(hù)者無(wú)力，看者無(wú)心，治者無(wú)意，才造成了中國(guó)文化保護(hù)缺失和媚俗化的現(xiàn)狀，令人扼腕心憂。

我希望能重新聽(tīng)見(jiàn)那一句淡淡哀傷的小詩(shī)，煙靄暮雨之中，歷史的屋宇風(fēng)貌仍在，被人銘記……（《多少樓臺(tái)“淹”雨中》）

從一次去魯迅故居的游覽中，小作者感受到了今日紹興“古跡難存、古風(fēng)不再”，比較材料中國(guó)外工匠對(duì)橡樹林的世代守護(hù)，小作者有自己對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考，即“中國(guó)文化保護(hù)缺失和媚俗化的現(xiàn)狀”。好作文源于對(duì)生活的思考，比較前一位學(xué)生機(jī)械地論證，顯然這位學(xué)生的思想更自由，更睿智，敢于大膽地質(zhì)疑，更具追求真理的精神。如果我們?cè)谧h論文寫作時(shí)，能有這樣契合生活的睿智思考，擁有自由的思想，那我們也就掌握了議論文寫作的精髓。

三

第4篇：高中優(yōu)秀議論文范文

【關(guān)鍵詞】議論文 論據(jù) 積累 分析

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累，解決“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有新鮮有力的論據(jù)，即使見(jiàn)解再獨(dú)到，思路再清晰，也會(huì)使人讀起來(lái)索然寡味。雖然有了充足的新鮮有力的論據(jù)不一定能寫出好文章，但是大量的新鮮生動(dòng)的材料卻是優(yōu)秀議論文的“源頭活水”。“手中有糧，心中不荒”，寫作自然也是如此。有了充足的材料，再加上一些聯(lián)綴成文的功夫，何愁寫不出優(yōu)秀的文章？可見(jiàn)材料的積累是作文的重要因素之一。學(xué)生們感嘆作文難寫往往就是手頭缺少素材，因而筆下不能生風(fēng)。那么材料從何而來(lái)呢？我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下渠道積累材料。

1.積累課本中的好材料。觀察生活，固然是積累作文素材的重要途徑，閱讀課外書籍，借鑒別人文章中的資料也是積累材料的好方法。但這些對(duì)分秒必爭(zhēng)的高中生來(lái)說(shuō)又顯得異常奢侈。其實(shí)你身邊的教材就是你寫作的源泉。熟讀課文，把課文中的某些內(nèi)容信手拈來(lái)，有機(jī)地運(yùn)用于作文之中，不失為寫好作文的巧妙手段?？墒俏覀儏s往往忽略了這既方便又實(shí)惠的積累素材的途徑，常常舍近求遠(yuǎn)，給自己構(gòu)筑了作文的障礙。如能重視這座寶藏，并能材盡其用，定會(huì)寫出優(yōu)秀的文章。且不說(shuō)自然科學(xué)中的科學(xué)原理、著名科學(xué)家的事跡和名言，單是從初中到高中的語(yǔ)文書中，就有許多可用的材料。我要求學(xué)生利用作業(yè)和自習(xí)時(shí)間將這些有意義的材料積累起來(lái)。

2.通過(guò)課外閱讀積累材料。課本中的材料積累多了，容易雷同。解決辦法就是從課外閱讀中積累材料。閱讀范圍包括各類合法出版物和音像制品，如有意義的報(bào)刊雜志、歌詞、影視節(jié)目等。平時(shí)每人每學(xué)期至少閱讀兩本課外讀物，假期讀一至兩本文學(xué)作品或者看兩部以上的電視連續(xù)劇，并整理成讀書筆記。

3.通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)積累材料。如我在教學(xué)中，配合教材中“演講”和“辯論”的教學(xué)要求，我組織學(xué)生利用早讀時(shí)間就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行演講和專題辯論。講稿和辯論稿必須提前寫好。這些稿件，尤其是其中的優(yōu)秀稿件，所用的材料大都使參與的學(xué)生激動(dòng)過(guò)。將這樣的材料積累起來(lái)，運(yùn)用得好，會(huì)使文章有更強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。這樣的活動(dòng)，我每學(xué)期開展二十多次，學(xué)生積累了許多材料。

上述三種做法必須通過(guò)讀書筆記的方式反映出來(lái)，這樣既能防止材料流失，也便于老師檢查督促。同時(shí)，老師和學(xué)生同行，經(jīng)常將自己積累的材料和對(duì)材料的分析讀給學(xué)生，以起到拋磚引玉的作用。高一、高二兩學(xué)年，大部分學(xué)生作閱讀筆記50余篇，上等生完成近100則，中等生以上的學(xué)生能較好地運(yùn)用平時(shí)積累的材料，基本上解決了作文材料貧乏或陳舊的問(wèn)題。

二、教給學(xué)生分析材料的方法，以期最大限度地發(fā)揮論據(jù)的作用

首先，論證中對(duì)論據(jù)的精當(dāng)分析，是論據(jù)和論點(diǎn)之間的紐帶。靳賀良在《論點(diǎn)與論據(jù)的紐帶》一文中列舉了六種分析方法：1.求質(zhì)法；2.索因法；3.對(duì)比法；4.類比法；5.綜合法；6.引申法。在張恒的《事實(shí)論據(jù)使用要訣》以及沈正文《怎樣表述議論文中的事例》中，也談了大致相同的見(jiàn)解。他們認(rèn)為要運(yùn)用好事實(shí)論據(jù)，首先要定向概述事例。所謂定向，即著力突出論點(diǎn)所需要的部分；其次必須注意用一些富于啟發(fā)性的語(yǔ)言將該突出強(qiáng)調(diào)的思想內(nèi)容和意義進(jìn)行初步的提示。

第5篇：高中優(yōu)秀議論文范文

2.注重素材的梳理和積累。

3.周周有作文,實(shí)行面批,一寫二寫三寫。

4.精選題目《分享與承擔(dān)》《窮與富》《找回童年》等。

二、六十六中

兩周一次大作文,平時(shí)寫隨筆。

確定好每次作文的目標(biāo)、內(nèi)容、文體,要求寫規(guī)范的記敘文和規(guī)范的議論文。

《一步與一生》《說(shuō)安》。

重視講評(píng),優(yōu)秀作文引路,解析典型案例。

三、三十九中:

1.按2010年各地高考作文題寫作,因?yàn)檫@些高考作文題,既有現(xiàn)成的優(yōu)秀作文,又有分析和點(diǎn)評(píng)。

2.利用早讀課和自習(xí)課時(shí)間讀一些作文素材。

3.學(xué)生作文力爭(zhēng)面批,52分作為目標(biāo)>:請(qǐng)記住我站域名/

四、育英外校:

針對(duì)學(xué)生厭學(xué)、怕寫作文的情況,采取一些措施加以引導(dǎo)。如先寫容易些的片段,給學(xué)生提供素材,寫前加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。多鼓勵(lì)激勵(lì)。

五、其他學(xué)校

重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫規(guī)范的議論文和記敘文。

指導(dǎo)學(xué)生多閱讀,教師選編一些范文和作文素材印發(fā)給學(xué)生。

從小處落筆,先小后大,多種形式訓(xùn)練。寫作文片段,學(xué)生背誦一些優(yōu)秀作文片段。

高淳:做到三達(dá)標(biāo):文體達(dá)標(biāo)(記敘文和議論文,)字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、書寫達(dá)標(biāo)。

六、河西分校:

大小配套、專題安排、針對(duì)訓(xùn)練。

七、建鄴高中

作文是學(xué)生的一項(xiàng)復(fù)雜的精神活動(dòng),不光是寫作技巧問(wèn)題,與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。高三要強(qiáng)化訓(xùn)練,專項(xiàng)訓(xùn)練,序列訓(xùn)練,多種形式訓(xùn)練,有目標(biāo)有針對(duì)性地訓(xùn)練。

從三個(gè)層面設(shè)計(jì)作文教學(xué)的序列。

一是指向交流的層面。學(xué)生要有明確的讀者意識(shí)。寫文章要明確話題(寫什么)、角色(我是誰(shuí))、讀者(寫給誰(shuí))、目的(為什么寫)等要素。

二是指向過(guò)程的訓(xùn)練。這個(gè)層面著眼于思維的培養(yǎng),素材的積累。首先要真實(shí)表達(dá),寫我所愿;然后要真誠(chéng)交流,切磋琢磨;第三要客觀評(píng)價(jià),真切修改。包括自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià),包括一改二改三改。安排學(xué)生寫文章決不能打一槍換一個(gè)地方,而應(yīng)對(duì)寫過(guò)的作文反復(fù)敲打,推敲琢磨,悟出真諦,以一當(dāng)十。注重審題、立意謀篇、選取加工材料、起草修改、預(yù)寫提綱、注重文脈的安排等。

三是指向結(jié)果的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)特定的要求和限制,在特定的環(huán)境下寫特定體裁作文的能力,這是在前兩個(gè)層面序列教學(xué)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是根據(jù)寫作要求,根據(jù)學(xué)生作文存在的問(wèn)題,根據(jù)寫作功能的指向而安排的提高、升格、提優(yōu)的訓(xùn)練。

每周一定有一次作文時(shí)間,或?qū)懽魑幕蛟u(píng)作文或列提綱。選好作文題目。

八、李青松:

一要選好作文題,讓學(xué)生有發(fā)揮的空間,寫作的欲望。如《主動(dòng)》《獨(dú)自面對(duì)》《轉(zhuǎn)身》《難題》《境界》等。

二要選好訓(xùn)練的角度,立意、文體、[，！]材料、兩大類文體的得分點(diǎn)。

第6篇：高中優(yōu)秀議論文范文

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而教材中的許多優(yōu)秀文章在結(jié)構(gòu)上對(duì)于學(xué)生議論文的寫作有著指導(dǎo)性作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)教材進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，巧借教材例子去寫作，不但能夠深化所學(xué)知識(shí)，更是一種訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】

小組學(xué)習(xí) 三段論模式 論證方法 例證

隨著學(xué)生進(jìn)入高中階段，對(duì)于寫作的訓(xùn)練，有著更高的要求。然而，很多學(xué)生和家長(zhǎng)普遍存在著一種錯(cuò)誤理解，作文不是一天兩天可以提高的，把更多的時(shí)間和精力花其他學(xué)科上才是更行之有效的提高成績(jī)的方法。針對(duì)這種情況，在日常的教學(xué)工作中筆者總結(jié)出了自己的一套方法：以教材為依托，分小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生活用教材，寫出好的文章。

縱觀近十年的高考試卷作文部分，都是讓考生們或從材料、話題中，或從圖畫里，自定立意、自選文體，自擬標(biāo)題作文。那么很顯然，對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)，議論文無(wú)疑是最好的選擇。想要寫好議論文，論點(diǎn)、分論點(diǎn)的確立，論證方法的使用，典型事例都是必不可少的，而這些都能從課本中找到借鑒模板。

以高中語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文》中的《六國(guó)論》為例，這篇文章的論證結(jié)構(gòu)就很平常，是議論文最常見(jiàn)的模式，即提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的三段論模式。

蘇老先生在第一段中首先提出了一個(gè)總論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！绷私鈿v史的人們就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，因?yàn)椴皇撬械膰?guó)家都賂秦了，借“有的人”之口，分論點(diǎn)自然道出，第一種情況是賂秦的國(guó)家：“賂秦而力虧，破滅之道也。”還有一種情況是沒(méi)有賂秦的國(guó)家：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”一個(gè)總論點(diǎn)，兩個(gè)分論點(diǎn)就使自己的觀點(diǎn)無(wú)懈可擊。首段破題，寥寥數(shù)句，開章明義，層次分明而全面，讓自己的分論點(diǎn)牢牢站立，這是學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

接下來(lái)分析問(wèn)題用了兩個(gè)段落，每個(gè)分別證明了自己的分論點(diǎn)。在論證過(guò)程中，多種論證方法的使用是文章?lián)u曳生姿。

在第二段中，首先運(yùn)用了對(duì)比論證：“較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍?！卑亚貒?guó)戰(zhàn)勝得地與收受賄賂得地進(jìn)行對(duì)比，六國(guó)戰(zhàn)敗失地和賂秦失地進(jìn)行對(duì)比，有力地揭示了“賂秦而力虧”的道理。這是第一處對(duì)比。第二處：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥?！毕容厒冃列量嗫嗟脕?lái)的土地被子孫“今五城、明十城”的拱手送人。第三處：“然則諸侯之地有限，而暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急。”地有限，欲無(wú)厭；奉彌繁，侵愈急。最后的結(jié)論顯而易見(jiàn)：不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。“至于顛覆，理固宜然?！比M對(duì)比，逐層論證的觀點(diǎn)。

其次，第二段中還運(yùn)用了引用論證和比喻論證。引用合縱抗秦的倡導(dǎo)者蘇秦的弟弟蘇代的話，把“以地侍秦”比成“抱薪救火”。化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，使論證更有力量。在論證第二個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，作者又運(yùn)用了舉例論證，以齊、燕、趙三國(guó)正面分析了不賂者滅國(guó)原因。緊接著，作者運(yùn)用假設(shè)論證：“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附與秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量?！绷钊嗽谕锵е啵坏貌慌宸髡哒撟C之嚴(yán)密。

從上面分析可以看到，這就是很好的議論文的寫作模板。當(dāng)然，除此之外教材中還有很多，像高中語(yǔ)文課本必修3的《勸學(xué)》，圍繞著“學(xué)不可已矣”這個(gè)論點(diǎn)，發(fā)散式的分三段從三個(gè)方面進(jìn)行論證。

說(shuō)完了議論文的寫作思路和論證方法，再來(lái)說(shuō)說(shuō)例證。很多同學(xué)反映，每當(dāng)習(xí)作時(shí)，往往陷入“套版反應(yīng)”，用來(lái)用去還是那幾個(gè)老例子，要么就是自己身邊的一些人和事，缺乏典型性。其實(shí)語(yǔ)文課本中就有許多素材，我們可以巧借教材進(jìn)行寫作，以小組競(jìng)賽方式，集思廣益，從教材出發(fā)找素材，效果十分理想。

例如，“理想志向”類的素材，小組同學(xué)們聯(lián)想到《我有一個(gè)夢(mèng)想》。馬丁?路德?金面對(duì)民眾，通過(guò)激情洋溢的演講，激發(fā)了廣大黑人同胞爭(zhēng)取自由、民主、平等權(quán)利的熱情。他畢生為追求黑人自由而努力，最終因此被殺害了。司馬遷為了實(shí)現(xiàn)他的理想――完成歷史巨著《史記》，勇敢地選擇了雖受宮刑而活了下來(lái)，最后完成了使命?！昂阈囊懔Γ婢吵刹拧鳖惖母歉┦凹词?。其中有小組成員們整理素材，總結(jié)出如下內(nèi)容：羅曼?羅蘭《名人傳》中，貝多芬能扼住命運(yùn)的咽喉，在失聰之時(shí)，憑借著頑強(qiáng)的毅力，最終創(chuàng)作了《生命交響曲》。司馬遷《報(bào)任安書》中也有描述：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。”

再來(lái)說(shuō)說(shuō)“愛(ài)國(guó)”類的素材。學(xué)習(xí)組篩選整合教材，認(rèn)為魯迅《紀(jì)念劉和珍君》一文中，劉和珍、張靜淑、楊德群等為中國(guó)之前途英勇地犧牲了自己的生命正是愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)；司馬遷的《廉頗藺相如列傳》里，藺相如主動(dòng)避開與廉頗的矛盾，他曾說(shuō)：“吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也?！弊掷镄虚g閃爍的愛(ài)國(guó)主義光輝恰恰是一個(gè)偉人對(duì)人性的自覺(jué)關(guān)照；蘇武北海牧羊數(shù)十年，無(wú)疑是痛苦的，可這位老人卻未曾放大痛苦，于是幾十年后，大漢的丹青上書寫下了民族不屈的堅(jiān)貞氣節(jié)。

第7篇：高中優(yōu)秀議論文范文

關(guān)鍵詞：高考；作文題；反思；作文教學(xué)

一、高考作文題受到批評(píng)所引起的反思

每年的高考語(yǔ)文試卷一出，總會(huì)招致罵聲一片，尤其是作文，似乎全社會(huì)人人都可以參與批評(píng)。批評(píng)多并不代表試卷的質(zhì)量不好，相反，能引起爭(zhēng)論與思考，本身就是高考的社會(huì)效應(yīng)，這也恰恰說(shuō)明了語(yǔ)文試卷在人們心中的分量。2011年江蘇省高考語(yǔ)文試卷作文題“拒絕平庸”出來(lái)以后，引來(lái)無(wú)數(shù)的批評(píng)。筆者整理了以下幾種情況：

1.批評(píng)作文主題先行

江蘇卷的命題者可謂煞費(fèi)苦心，生怕學(xué)生審題偏差，誤了人生十分重要的一場(chǎng)考試，因此給了學(xué)生明確的指向性，希望扶著他們走路，讓他們走得更穩(wěn)一些，然而這卻成了詬病最多的地方。

其中不乏幽默的調(diào)侃，教育部原新聞發(fā)言人，語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明把《拒絕平庸》評(píng)為“最平庸的題目”，有著“最便宜的思維和最不費(fèi)吹灰之力既安全又保險(xiǎn)的諸多特性”。

也有中肯的分析與期望。北大教授溫儒敏就指出：有些省區(qū)市的作文題“指向性”太明顯，例如：《拒絕平庸》《總有一種期待》《時(shí)間在流逝》等，考生可能早有準(zhǔn)備，容易套題，也容易落入“文藝腔”一路。我贊成高考作文盡量往理性思維和開放性方面靠一靠。

2.批評(píng)文體傾向性過(guò)強(qiáng)

從近幾年的江蘇高考語(yǔ)文作文閱卷情況來(lái)看，寫記敘文的得分普遍高于寫議論文的。閱卷組組長(zhǎng)南京師范大學(xué)何永康教授也經(jīng)常呼吁學(xué)生寫體現(xiàn)高中生真實(shí)生活、感受和思想的記敘文。

但誠(chéng)如江蘇省如東高級(jí)中學(xué)的一位語(yǔ)文老師所說(shuō)：“拒絕平庸”這個(gè)題目文體傾向性過(guò)強(qiáng)，常規(guī)記敘文很難操作?！捌接埂敝浮皩こ６煌怀觯椒病?，一個(gè)人是否“平庸”，非一時(shí)一事所能顯示，而要“拒絕平庸”也非一朝一夕可見(jiàn)效，故而以敘一人一事為主且以描寫見(jiàn)長(zhǎng)的記敘文很難承載這樣的過(guò)程。這就逼著考生一窩蜂撲向議論性文章，而議論性文章因?yàn)榱⒁獾南薅ㄒ埠茈y見(jiàn)出考生認(rèn)識(shí)的深度。

3.批評(píng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)假話

不得不承認(rèn)，“拒絕平庸”的思想確實(shí)能夠代表很大一部分考生的心聲，他們渴望不平凡的生活，因此三年來(lái)苦苦奮斗，為的就是金榜題名，出人頭地。然而主題已定，必然限制另一部分學(xué)生的思想，為了謀求一個(gè)安全的分?jǐn)?shù)，勢(shì)必有大量的學(xué)生在“拒絕平庸”的大帽子下，不敢顯露自己的真面目，只能說(shuō)些違心的套話，大話，夾起尾巴做人，最終，我們的考生不過(guò)就是“平庸”的考生。

吉林衛(wèi)視“天天五味評(píng)”欄目主持人梁宏達(dá)一針見(jiàn)血地指出：“拒絕平庸”就等于讓學(xué)生里邊一部分相對(duì)來(lái)講承認(rèn)自己很弱小，承認(rèn)我自己不愿意去經(jīng)歷大風(fēng)大浪，我愿意老老實(shí)實(shí)過(guò)一輩子的學(xué)生，寫出“拒絕平庸”這種假話，這就是標(biāo)準(zhǔn)化答案！這樣的捆綁，捆綁不出優(yōu)秀學(xué)生，相反只能捆綁住他們的自由和想象力，這樣的做法，不符合人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)如何“拒絕平庸”

社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文高考作文題的關(guān)注與批評(píng)，恰恰讓我們語(yǔ)文教師有種深深的使命感。我們要學(xué)會(huì)批評(píng)，作為一線語(yǔ)文教師，面對(duì)高考考題，我們也確實(shí)有資格批評(píng)甚至謾罵，但是這之后呢？我們不能只圖口舌之快，面對(duì)問(wèn)題是否更應(yīng)該冷靜下來(lái)，思考一下語(yǔ)文教師應(yīng)該做和可以做的事情呢？

首先，仔細(xì)審視這些批評(píng)，實(shí)際上指出了很多目前語(yǔ)文教學(xué)的弊端。一是一種從上而下的力求保險(xiǎn)而毫無(wú)創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)；二是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有效性問(wèn)題；三是知識(shí)教育的僵化導(dǎo)致學(xué)生思想僵化的問(wèn)題。這里固然包含著體制的問(wèn)題，但作為整體中重要環(huán)節(jié)的語(yǔ)文教師的作用確實(shí)是不可忽視的。平庸的語(yǔ)文教師必然培養(yǎng)出學(xué)生平庸的語(yǔ)文水平！

其次，這些批評(píng)意見(jiàn)以及2011年江蘇省語(yǔ)文高考作文題為我們敲響了一記警鐘，起到另一個(gè)作用，那就是讓我們思考如何做一個(gè)不平庸的語(yǔ)文教師，努力教出不平庸的學(xué)生？這才是看過(guò)批評(píng)之后我們應(yīng)該做的事。

1.如何做不平庸的語(yǔ)文教師

（1）用廣泛的閱讀開闊視野

“語(yǔ)文老師把精力都放在做題目上了，書也不讀了，教出來(lái)的學(xué)生能好到哪里去？”這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)！題海戰(zhàn)術(shù)不僅把學(xué)生卷進(jìn)了習(xí)題的漩渦，更把語(yǔ)文老師也拖進(jìn)了那個(gè)黑洞。學(xué)生科目繁多，而教師是教育教學(xué)以外的雜事眾多，將師生推到了閱讀的荒原。而一個(gè)不愛(ài)閱讀的語(yǔ)文老師如何能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，很老土的一句話，卻是真理。讀書的過(guò)程，就是用前人的頭腦充實(shí)自己頭腦的過(guò)程，便是提升智慧甚至再造生命的過(guò)程。一本好書，是作者的心靈體悟，那力透紙背的情感，那飛揚(yáng)的文字，任你馳騁想象，極盡冥思，于是我們才能得到新知，頤養(yǎng)性靈，茅塞頓開。

語(yǔ)文教師的智慧，不僅僅來(lái)自于生活的體驗(yàn)，也不僅僅來(lái)自于科班學(xué)習(xí)的知識(shí)，更來(lái)自于閱讀帶來(lái)的源源不斷的精神滋養(yǎng)。

要做一個(gè)不平庸的語(yǔ)文教師，就一定要為自己騰出閱讀的時(shí)間，去開闊自己的視野。

（2）要用深刻的反思提升自我

以研促教，本身就是一個(gè)很好途徑。但鋪天蓋地的教育教學(xué)論文，究竟造就了多少個(gè)高水平的教師呢？

突然想到另一個(gè)問(wèn)題：為什么中國(guó)盛產(chǎn)博士，卻出不了大師？根據(jù)媒體披露，中國(guó)超過(guò)美國(guó)成為世界上最大的博士學(xué)位授予國(guó)家，我們成了最盛產(chǎn)博士的國(guó)度。可是，隨著季羨林、任繼愈兩位大師的辭世，下一個(gè)大師又在哪里？

其實(shí)兩個(gè)問(wèn)題的根本是一樣的，功利化的思想主導(dǎo)了博士教育，也主導(dǎo)了教師發(fā)展方向。為評(píng)職稱、為晉級(jí)……無(wú)非是追名逐利。

一個(gè)平凡崗位上的教師也可以做出不平凡的業(yè)績(jī)，但要我們有深邃的目光，平靜的心態(tài)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以反思。一堂課的教學(xué)效果可以反思，一次作業(yè)的批改也可以反思。不做大而空的高談闊論，只從小處入手研究，也許我們也可以走出平庸的行列，在教師的崗位上散發(fā)出哪怕yulu.cc的光與熱。

2.用有效的作文教學(xué)提高學(xué)生寫作水平

作文題的好壞固然能影響學(xué)生作文水平的發(fā)揮，但是再平庸的作文題也可以寫出不平庸的文章來(lái)！

有很多語(yǔ)文教師主張作文“無(wú)為而治”，認(rèn)為與其亂作為，不如不作為。這話確實(shí)不錯(cuò)，所以作文教學(xué)一定要有效地作為。

（1）加強(qiáng)文體規(guī)范訓(xùn)練

因?yàn)檫^(guò)去幾年很多創(chuàng)新形式的文體在高考中取得了不俗的成績(jī)，使得許多學(xué)生想要投機(jī)取巧，寄希望于別出心裁的文體，如書信體、寓言體等，殊不知?jiǎng)?chuàng)新的前提是要懂得規(guī)范。所以在平時(shí)的作文教學(xué)中，文體規(guī)范訓(xùn)練顯得格外重要。

高中階段需要掌握的最基本的兩種文體是記敘文和議論文。

但作為高中生，如果只會(huì)寫一人一事的簡(jiǎn)單記敘文顯然是不行的，在訓(xùn)練中，筆者特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生學(xué)會(huì)寫復(fù)雜記敘文。

所謂復(fù)雜，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，不再局限于只敘述一件事情的起因經(jīng)過(guò)發(fā)展結(jié)局，而通常是由相互聯(lián)系的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的事件組成；第二，使用的表現(xiàn)手法更為復(fù)雜，即要求運(yùn)用各種描段，使人物或者事件生動(dòng)活潑起來(lái)；第三，在表達(dá)方式上的復(fù)雜了，要求做到記敘、抒情和議論綜合運(yùn)用，即所謂夾敘夾議兼抒情。

用形象的說(shuō)法，復(fù)雜記敘文更像是“主題照片墻”。圍繞主題，選擇具有代表性的片斷，采用適當(dāng)?shù)捻樞颍右圆煌狞c(diǎn)評(píng)與說(shuō)明，重新構(gòu)成畫面豐富、主題鮮明的內(nèi)容。這里最重要的是片斷的結(jié)構(gòu)。首先，要有貫穿始終的線索，這樣材料才能形成一個(gè)有機(jī)的整體。其次，是片斷的順序，可以是層遞式也可以是并列式，以層遞式為佳，輔之以情景交融式和點(diǎn)面結(jié)合式。

議論文的訓(xùn)練中，很多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)一個(gè)中心論點(diǎn)三個(gè)分論點(diǎn)的形式，卻忽視了議論文本身是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，提出解決問(wèn)題的方法的，是存在現(xiàn)實(shí)意義，而不是擺一個(gè)議論文的架子的。事實(shí)上，議論文的思想性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于形式的價(jià)值，即便用最常見(jiàn)的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的形式，也能寫出讓人拍案叫絕的好文章來(lái)的。當(dāng)然一些技巧也是要注意訓(xùn)練的，比如論證的方法，大多數(shù)學(xué)生熟練運(yùn)用的是例證法，一例一議的文章十分多見(jiàn)，如果能夠變化使用喻證法、引證法、正反對(duì)比論證法等，文章就更具閱讀性，也自然能夠讓自己的文章脫穎而出。

（2）注重“三讀”

所謂“三讀”，是讀書、讀生活和讀內(nèi)心。無(wú)論是議論文還是記敘文，好文章的關(guān)鍵還在于思想內(nèi)容，而來(lái)源就在生活中，書本里和自己的內(nèi)心。讀書，豐富自己的人生，開闊自己的視野；讀生活，用一顆懂愛(ài)的心去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美；讀內(nèi)心，讓學(xué)生敢于真實(shí)地表達(dá)自我。

參考文獻(xiàn)： 

［1］盛玲.復(fù)雜記敘文的結(jié)構(gòu)調(diào)控［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究：教研天地，2008（9）. 

［2］郭鳳霞.重視文體規(guī)范，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究：教研天地，2011（2）. 

第8篇：高中優(yōu)秀議論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；化學(xué)教師

Abstract: every middle school chemistry teachers are frequently involved in education and scientific research work. The general problems of education and scientific research work regularly this important research in the conventional teaching, some people will be the education scientific research work called routine teaching. The teacher will these in-depth study of new discoveries and results published in the public offering of professional journals and peer recognition. Even made acknowledged achievements in scientific research.

Keywords: high school chemistry teachers;

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

中學(xué)化學(xué)教師要具備哪些素質(zhì)才能比較深入地開展教育科研工作，做出能在公開發(fā)行的專業(yè)期刊上發(fā)表的論文呢?本人認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教師必須從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)自己的素質(zhì)，提高教育科研能力。

一，要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)

豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是深入開展教育科研工作的基本前提。中學(xué)化學(xué)教師只有具備了豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能站在較高的學(xué)術(shù)起點(diǎn)上統(tǒng)觀中學(xué)化學(xué)的學(xué)術(shù)問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題，才能對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究并得出正確的結(jié)論。

中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)歷基本上都達(dá)標(biāo)了，有的甚至還取得了碩士研究生的高學(xué)歷和高學(xué)位。從學(xué)歷來(lái)看，好像大家都具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)．其實(shí)。學(xué)歷的高低一般不能說(shuō)明

專業(yè)知識(shí)的多寡。我這樣說(shuō)的理由有兩點(diǎn)，一是時(shí)下有些人的文憑水分較大，有文憑、缺知識(shí)的現(xiàn)象比較普遍的存在：二是有些人工作一段時(shí)間后就將大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)完全遺忘了，他們的大學(xué)文憑僅表示他們?cè)?jīng)上過(guò)大學(xué)。這兩個(gè)原因使一些教師實(shí)際上并不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

中學(xué)化學(xué)老師可從如下幾個(gè)方面來(lái)豐富自己的專業(yè)知識(shí)。一是在備課時(shí)要經(jīng)常翻閱大學(xué)化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如在備氮族元襄的內(nèi)容時(shí)就將大學(xué)化學(xué)中的氮族元素翻閱一下。在備乙醇的內(nèi)容時(shí)就將大學(xué)化學(xué)中有關(guān)醇的內(nèi)容翻閱一下，這樣堅(jiān)持幾年就可以將與中學(xué)化學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的大學(xué)化學(xué)內(nèi)容熟記于心。二是遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要多分析、多研究、多查閱一些資料進(jìn)行比較研究，時(shí)間長(zhǎng)了，就自然而然地掌握了比較豐富的知識(shí)。同時(shí)還會(huì)在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些值得研究的課題并取得相應(yīng)的科研成果。三是要善于向他人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，有道是“三人

行，必有我?guī)煛?，有許多老教師在多年的實(shí)際教學(xué)中都對(duì)有關(guān)的問(wèn)題多少琢磨出了一些個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，只要中青年教師善問(wèn)，老教師們都是樂(lè)于奉獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)的，這可以使中青年教師在教學(xué)工作和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上少走彎路。四是要養(yǎng)成愛(ài)閱讀、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教學(xué)工作的間隙常有一些零碎的時(shí)間，大家只要把這些零碎的時(shí)間利用起來(lái)就可以看很多書籍，學(xué)許多知識(shí)。我常在教學(xué)工作的間隙閱讀《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)化學(xué)》等專業(yè)雜志，在這些雜志上，有許多先進(jìn)的理論、先進(jìn)的方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。通過(guò)閱讀。我們既可以學(xué)到一些先進(jìn)的理論和方法，又可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些值得進(jìn)一步研究的課題。

有很多教師一般都只滿足于能講解中學(xué)化學(xué)教材上的內(nèi)容、只滿足于能講解中學(xué)化學(xué)教輔資料中的一些題目、只滿足于能夠應(yīng)付中學(xué)化學(xué)的日常教學(xué)工作，這種專業(yè)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度使得有些教師需要鶯新進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)才能上有關(guān)的選修課。我們雖然不能說(shuō)這種專業(yè)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度是消極落后的。但可以肯定地說(shuō)．憑這種專業(yè)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能在教育科研上有所成就的。常有教師教導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“好習(xí)慣成就未來(lái)”。若將這句話用到我們有些教師的身上也是很合適的。只要教師們養(yǎng)成了愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考的好習(xí)慣。就一定會(huì)在教育科研上取得顯著的成績(jī)。

二，要努力學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)

研究中學(xué)化學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，僅有扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)還是不夠的，還應(yīng)該有一定的教育理論知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。

一直以來(lái)，我國(guó)的師范大學(xué)在培養(yǎng)師范生方面都存在著重專業(yè)知識(shí)教育、輕教育理論教育的傾向。師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)的教育也是如此．這種培養(yǎng)傾向?qū)е碌闹苯雍蠊菐煷髮W(xué)生作為教師的教育素養(yǎng)有點(diǎn)先天不足。既然師大畢業(yè)生的教師素養(yǎng)先天不足。參加工作后就應(yīng)該補(bǔ)上這一課。遺憾的是我們的教師培訓(xùn)工作也沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題引起足夠的重視。對(duì)于一個(gè)立志獻(xiàn)身教育、并打算在教育科研上有所作為的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該自己補(bǔ)上這一課。

三，要逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力

具有豐富的化學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)還只是化學(xué)教育創(chuàng)新的基本條件，深入開展教育科研工作還必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。有些教師暫時(shí)還比較缺乏創(chuàng)造能力，但創(chuàng)造能力是可以逐步培養(yǎng)的。就本人的體會(huì)來(lái)說(shuō)。只要教師們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、肯動(dòng)手，創(chuàng)造能力是會(huì)逐步提高的。

對(duì)于一個(gè)初涉教科研工作的新手來(lái)說(shuō)，開始時(shí)一般不要研究那些涉及面廣、綜合性強(qiáng)、難度大的研究課題，而且就某一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究。如研究某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，研究某一道習(xí)題的教學(xué)。研究某一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)等。在一些教學(xué)點(diǎn)的研究上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后。就可以對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行較深入的綜合研究，然后再選擇一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行較深入的綜合研究。當(dāng)熟悉了整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)情況、積累了足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之后，就可以站在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的高度進(jìn)行某些專題的教育科研工作。

中學(xué)化學(xué)教師的科研能力是可以逐步培養(yǎng)提高的，只要大家有信心并在教育科研上起了步，就一定能在教育科研上取得比較豐富的成果。

四，要掌握科技論文的撰寫特點(diǎn)

相信每個(gè)中學(xué)教師都曾在學(xué)生時(shí)過(guò)議論文，甚至還寫過(guò)十分優(yōu)秀的議論文。但不是每個(gè)教師都在學(xué)生時(shí)過(guò)科技論文，這使得許多老師完全不知道科技論文的撰寫特點(diǎn)。有些教師撰寫教科研論文時(shí)竟然還像學(xué)生寫應(yīng)試議論文一樣隨意編撰。

普通的議論文和科技論文在寫作上有相通之處，也有顯著的差異。二者的相通之處是都要做到觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密。這是大家都熟悉的撰寫論文的要求，不必本人做進(jìn)一步的說(shuō)明。

第9篇：高中優(yōu)秀議論文范文

關(guān)鍵詞：科研評(píng)價(jià)；頂級(jí)會(huì)議論文；SCI期刊論文；計(jì)算機(jī)學(xué)科

中圖分類號(hào)：G321文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：16716248（2017）02005806

Abstract： To solve the problem that there are certain limitations to the appraisal of the academic paper in scientific research evaluation system， this paper took the appraisal of academic papers concerned with computer science as example and chose one universitys scientific research evaluation criteria and indicators for performance appraisal as case to study relevant issues of academic papers appraisal. The results show that the key point of determining the value and orientation of top conference papers and SCI journal papers lies in whether to insist on correct guidance in scientific management evaluation system. In computer science， most symbolic achievements are published on the papers of international top conferences while Chinese scientific research evaluation system still puts focus on SCI journal papers， which leads to the low participation and quality of Chinese scholars published papers at international computer science conferences. It puts forward some suggestions， such as top conference papers should be stressed in Chinese scientific research evaluation system， the weight of different evaluation indicators should be balanced， the difference between different disciplines should be considered， quality evaluation grade of conference papers should be raised， the guidance role of evaluation system should be played， a new scientific evaluation indicators should be formulated， and the management system of scientific research evaluation should be improved. A university formulated a scientific research evaluation system which considered the difference of disciplines and specified different evaluation indicators. It also listed the journals and conferences for different disciplines， which are recognized by experts and professionals， and gave specification for quantitative indicators of journal papers and conference papers to comprehensively determine the academic and documentary values of academic papers， which made great achievements in the internationalization of academic research.

Key words： research evaluation； top conferences papers； SCI journal papers； computer science

科學(xué)研究是高等院校和研究院所的基本活動(dòng)，研究成果是研究?jī)r(jià)值的重要體現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)研究評(píng)價(jià)便成為高?？蒲泄芾砉ぷ髦械闹匾h(huán)節(jié)之一。目前科學(xué)家在對(duì)科學(xué)問(wèn)題和方法探索的過(guò)程中，還需要花費(fèi)大量的精力形成高水平科研成果，如發(fā)表期刊或會(huì)議論文、出版著作等。通常意義上的科研評(píng)價(jià)內(nèi)容包括項(xiàng)目、論文、專利、成果獎(jiǎng)等。其中，學(xué)術(shù)論文是評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，特別在高校中論文的質(zhì)量和數(shù)量是衡量個(gè)人和團(tuán)隊(duì)研究水平的重要指標(biāo)。

目前，學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)的主要方式包括期刊評(píng)價(jià)[1]、會(huì)議評(píng)價(jià)[2]、引用評(píng)價(jià)[3]等。期刊評(píng)價(jià)側(cè)重于通過(guò)對(duì)期刊整體水平的評(píng)價(jià)來(lái)界定其刊載學(xué)術(shù)論文的水平[4]，期刊分為：核心期刊、EI源刊（美國(guó)工程索引，The Engineering Index，簡(jiǎn)稱EI）、SCI（Science Citation Index，科學(xué)引文索引）源刊等。核心期刊源于英國(guó)著名文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家布拉德福的研究，指刊載某學(xué)科學(xué)術(shù)論文較多的、論文被引較多、受領(lǐng)域科研人員重視、能反映該學(xué)科前沿研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的期刊。國(guó)內(nèi)核心期刊的主流是中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）、北大核心期刊目錄等推薦的期刊。EI源刊創(chuàng)始于1844年，是美國(guó)首個(gè)以了解全球工程文獻(xiàn)為目的可供檢索的文獻(xiàn)摘要和期刊[5]。EI源刊對(duì)學(xué)術(shù)論文水平有一定要求，選刊嚴(yán)格，逐漸成為理工科高等院校和工程研究院所學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。SCI是美國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所ISI（Isntitute for Scientific Information）對(duì)科技刊物和論文進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種工具[6]，能否在世界頂尖SCI期刊上已成為國(guó)內(nèi)高校評(píng)判大多數(shù)科學(xué)工作者科研能力的重要標(biāo)志以及評(píng)職晉級(jí)的重要依據(jù)。

學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的核心，隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流與日俱增，會(huì)議評(píng)價(jià)方式也成為論文評(píng)價(jià)的重要手段[2]。傳統(tǒng)的會(huì)議評(píng)價(jià)為定性指標(biāo)，如會(huì)議主題內(nèi)容等，定量化指標(biāo)和評(píng)價(jià)公式難以直接應(yīng)用。一些學(xué)科則采用專家評(píng)估的辦法對(duì)會(huì)議質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，形成領(lǐng)域列表，作為的指南。

引用評(píng)價(jià)是以學(xué)術(shù)論文被同行引用的次數(shù)衡量其影響力與重要性[3]。衍生物為期刊影響因子，即期刊論文的平均被引率（等于引用某刊前兩年論文的總次數(shù)與前兩年該刊所發(fā)表的論文總數(shù)之比）。論文短期高被引說(shuō)明其選題的先進(jìn)性和前沿性；長(zhǎng)期高被引體現(xiàn)其學(xué)術(shù)影響力、學(xué)術(shù)價(jià)值和貢獻(xiàn)。這也與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，不同學(xué)科期刊的平均影響因子存在著系統(tǒng)差別。比如，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域影響因子在10以上的很常見(jiàn)，而數(shù)學(xué)領(lǐng)域基本在3以內(nèi)。

一、學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的有機(jī)整體，而國(guó)際和國(guó)內(nèi)對(duì)SCI期刊論文和會(huì)議論文這兩種不同形式的論文評(píng)價(jià)各有偏重[7]。從中國(guó)科研現(xiàn)狀來(lái)看[89]，科研評(píng)價(jià)體系比較單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)期刊論文而忽視會(huì)議論文。該評(píng)價(jià)體系與高校及其教師的切身利益密切相關(guān)，對(duì)高校和教師的科研工作有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，如何定位會(huì)議論文和SCI期刊論文在科研評(píng)價(jià)體系中的價(jià)值與地位，能否堅(jiān)持正確導(dǎo)向是科研管理評(píng)價(jià)體系面臨的主要問(wèn)題。如果兩者權(quán)重分配有失偏頗，科研工作者的科研熱情和創(chuàng)新積極性將會(huì)大打折扣，進(jìn)而會(huì)影響相關(guān)學(xué)科資隊(duì)伍建設(shè)，最終會(huì)影響學(xué)科發(fā)展。

SCI體系和中科院分區(qū)體系對(duì)引導(dǎo)普通論文評(píng)級(jí)有一定的積極意義。SCI期刊論文對(duì)算法理論描述更為詳細(xì)、考慮更全面、實(shí)驗(yàn)更充分，從統(tǒng)計(jì)意義上看，學(xué)術(shù)水平高于一般的期刊，具有一定的區(qū)分度，在科研評(píng)價(jià)上能達(dá)到一定程度的公正性與合理性。但是，如果只采用“SCI標(biāo)準(zhǔn)”，會(huì)造成許多國(guó)際性高水平的會(huì)議成果被排斥在外，得不到公正的評(píng)判。由于期刊周期長(zhǎng)，在國(guó)際領(lǐng)域最為前沿性工作的導(dǎo)向性和區(qū)分度稍顯不足，難以對(duì)快速發(fā)展的學(xué)術(shù)科研起到引領(lǐng)作用。然而，中國(guó)高等院校SCI評(píng)價(jià)對(duì)象恰恰是要引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展研究者，在教師職稱評(píng)審、博士學(xué)位點(diǎn)申報(bào)與評(píng)審、重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)與評(píng)審、科研獎(jiǎng)勵(lì)中熱衷于追求SCI論文收錄數(shù)，這是目前存在的重要問(wèn)題[1011]。

二、學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀實(shí)證分析計(jì)算機(jī)的迅速普及與發(fā)展為人類社會(huì)生活帶來(lái)了巨大的便利，計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究成果被全社會(huì)廣泛關(guān)注。但是，與其他歷史悠久的一些學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科作為一門新興學(xué)科具有其自身特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為創(chuàng)立時(shí)間短、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速等。該學(xué)科的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系也在逐步完善與發(fā)展，評(píng)價(jià)體系不僅是反映計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的晴雨表，而且會(huì)直接影響計(jì)算機(jī)科研管理和學(xué)科建設(shè)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科既有基礎(chǔ)理論性研究，也有應(yīng)用性研究，很多科研成果具有極強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用功能，以標(biāo)志性大型系統(tǒng)等普適性應(yīng)用為主導(dǎo)。比如，國(guó)外計(jì)算機(jī)學(xué)科的頂級(jí)名校麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)等，其科研成果有我們現(xiàn)在廣泛使用的UNIX系統(tǒng)或者數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，這成為人類文明的共同財(cái)富。國(guó)內(nèi)有國(guó)防科技大學(xué)所研制的銀河、天河系統(tǒng)等。而計(jì)算機(jī)學(xué)科的大部分科研成果（從大型系統(tǒng)到局部創(chuàng)新）都是以論文的形式發(fā)表，包括SCI期刊論文和會(huì)議論文。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科科研評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一個(gè)重要部分就是論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

反觀國(guó)際上大部分計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新標(biāo)志性工作都會(huì)在頂級(jí)會(huì)議上。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中最為經(jīng)典的TCP協(xié)議中的擁塞控制算法，首先發(fā)表在1988年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的頂級(jí)會(huì)議SIGCOMM上。MIT、斯坦福大學(xué)等高校計(jì)算機(jī)系的領(lǐng)軍人物的很多開創(chuàng)性工作也發(fā)表在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的頂級(jí)會(huì)議上。從目前發(fā)表的論文數(shù)量看，在多個(gè)世界一流名校中計(jì)算機(jī)學(xué)科很多學(xué)者的研究成果由80%的會(huì)議論文和20%的SCI期刊論文構(gòu)成。

國(guó)際計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的特點(diǎn)是追蹤頂級(jí)會(huì)議，發(fā)表頂級(jí)會(huì)議論文。第一，計(jì)算機(jī)學(xué)科很多高水平的期刊一期只能登刊十幾篇論文，有的期刊甚至只有三四篇論文。與之相比，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的大部分頂級(jí)會(huì)議是每年一次，部分會(huì)議也有隔年一次。這些會(huì)議每年錄用三四十篇論文，或者20篇左右的論文。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科高水平的期刊和會(huì)議的規(guī)模都是非常有限，論文錄用率很低。第二，大多數(shù)正規(guī)的會(huì)議論文需要經(jīng)過(guò)4個(gè)以上審稿人進(jìn)行雙向匿名評(píng)審，并且還要組織會(huì)議的程序委員會(huì)對(duì)投稿論文專門召開會(huì)議進(jìn)行討論。因此，會(huì)議論文相比期刊論文具有發(fā)表周期短、有較好學(xué)科科研前瞻性等優(yōu)勢(shì)。第三，中國(guó)科研評(píng)價(jià)體系還是以SCI期刊論文為主，頂級(jí)會(huì)議論文并不為其他學(xué)科科研工作者所關(guān)注。2006年法國(guó)巴黎大學(xué)陳鋼博士的研究發(fā)現(xiàn)作為第一作者的中國(guó)大陸學(xué)者在歷年國(guó)際計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（ACM）權(quán)威會(huì)議發(fā)表的論文僅占總量的0.83%[12]，半數(shù)以上ACM會(huì)議上沒(méi)有中國(guó)論文的聲音，反映出中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科大部分工作還處于內(nèi)循環(huán)時(shí)代，未能較好地與國(guó)際學(xué)術(shù)界接軌。因此，對(duì)會(huì)議期刊的忽視不僅阻礙了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)學(xué)者的科研動(dòng)力，也嚴(yán)重地影響到中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科在國(guó)際上的影響力與聲譽(yù)。

三、優(yōu)化科研評(píng)價(jià)體系的路徑根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)中國(guó)科研評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問(wèn)題的理性分析，在科研評(píng)價(jià)體系中應(yīng)完善SCI標(biāo)準(zhǔn)、重視頂級(jí)會(huì)議的重要性，才能形成科學(xué)的科研管理體系，為科學(xué)研究發(fā)揮更具針對(duì)性、更符合現(xiàn)實(shí)的價(jià)值導(dǎo)向作用。美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆指出：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了提高科研水平。”[13]只有不斷完善計(jì)算機(jī)學(xué)科的科研評(píng)價(jià)體系，才能更好地促進(jìn)該學(xué)科快速發(fā)展。

（一）重視頂級(jí)會(huì)議論文，平衡評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)

面對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的評(píng)價(jià)制度之間越來(lái)越明顯的差異，以及目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)行的“SCI標(biāo)準(zhǔn)”體系所存在的弊端，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)率先進(jìn)行了反思。2005年，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)舉辦了主題為“從SCI反思中國(guó)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制”的YOCSEF論壇。論壇上李國(guó)杰認(rèn)為片面地追求SCI數(shù)量的做法不可取，呼吁要重視頂級(jí)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上[14]，并撰文《要高度重視在頂級(jí)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上》在國(guó)內(nèi)積極倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌[15]。2010年，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)《中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)推薦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊目錄》（以下簡(jiǎn)稱《目錄》，可以供國(guó)內(nèi)高校和科研單位作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，并期望能起到推動(dòng)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)進(jìn)步的作用[8]。

教育部2012年采用該《目錄》作為計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件工程評(píng)估的指標(biāo)之一，受到科研人員和管理部門的重視，改變了長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)不重視會(huì)議論文的傳統(tǒng)，為提高中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)研究水平作出積極貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)同，規(guī)范了會(huì)議期刊，促進(jìn)了論文水平的提升[16]。據(jù)包云剛初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中國(guó)大陸學(xué)者發(fā)表的論文數(shù)已經(jīng)占到ACM會(huì)議論文總數(shù)的2.7%，2006年以后則占到了4%，與2006年前的數(shù)據(jù)（0.8%）相比取得了長(zhǎng)足進(jìn)步[17]。

總之，“SCI標(biāo)準(zhǔn)”仍然是國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)科研成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，但伴隨著國(guó)際計(jì)算機(jī)學(xué)科科研評(píng)價(jià)體系的影響以及國(guó)內(nèi)相關(guān)科研組織的發(fā)聲，國(guó)內(nèi)不同高?；蚩蒲性核鶎?duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科科研成果的評(píng)價(jià)在逐步推動(dòng)，重視SCI期刊論文的同時(shí)，重視頂級(jí)會(huì)議論文的重要性，逐步平衡評(píng)價(jià)體系中不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

（二）依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，完善“SCI”評(píng)價(jià)俗

計(jì)算機(jī)學(xué)科不同于其他自然學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部差別較大，難以進(jìn)行橫向比較。計(jì)算機(jī)理論領(lǐng)域以數(shù)學(xué)分析論證和推導(dǎo)或者算法改進(jìn)為主，研究周期短；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或者應(yīng)用領(lǐng)域，需要研發(fā)實(shí)用系統(tǒng)，并有真實(shí)的數(shù)據(jù)驗(yàn)證，研究周期比較長(zhǎng)。但是，《國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊目錄》在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面忽略了不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)推薦的A類會(huì)議CVPR一次錄用論文約400多篇，而SIGCOMM僅錄用30～40篇論文。因此，在科研評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的特點(diǎn)，還要充分考慮不同領(lǐng)域之間的差異性，才能更好地搞好計(jì)算機(jī)學(xué)科的科學(xué)研究管理工作[18]。

（三）加強(qiáng)自身評(píng)價(jià)體系的宣傳

計(jì)算機(jī)學(xué)科的科研評(píng)價(jià)體系是為學(xué)科發(fā)展提供科學(xué)的決策依據(jù)，能夠推動(dòng)科研水平和科技發(fā)展創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)科研工作者應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)特殊性的宣傳，提升各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)學(xué)科成果特殊性的認(rèn)知和重視。科研管理人員應(yīng)合理界定科研目標(biāo)、科研評(píng)價(jià)目標(biāo)，在科研管理過(guò)程中逐步形成科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，推動(dòng)科研評(píng)價(jià)的科學(xué)化，在項(xiàng)目評(píng)審、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、成果應(yīng)用等工作中，加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)科認(rèn)知的引導(dǎo)，提高會(huì)議論文認(rèn)定的等級(jí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性作用[19]。應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研論文的質(zhì)量，注重營(yíng)造科研的氛圍，不將SCI、會(huì)議期刊作為主要依據(jù)，努力改變和其他學(xué)科成果認(rèn)定一視同仁的做法。同時(shí)，建立全面的會(huì)議宣傳及參會(huì)激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)科研工作者參加頂級(jí)會(huì)議的支持力度，鼓勵(lì)將優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果提交到頂級(jí)會(huì)議。

（四）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，完善科研評(píng)價(jià)管理制度

客觀、公正的科研評(píng)價(jià)制度事關(guān)廣大科研工作者的切身利益，是學(xué)術(shù)得以健康發(fā)展的基石，也是保障科技管理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。在對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前存在的主要矛盾，采取相應(yīng)的政策和措施加以解決：第一，按專業(yè)領(lǐng)域制定相應(yīng)的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？蒲性u(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)受到評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象等多方面因素的影響[2021]。與物理、化學(xué)類專業(yè)截然不同，計(jì)算機(jī)類專業(yè)對(duì)應(yīng)的科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所差別。第二，重視會(huì)議論文的學(xué)術(shù)影響力。計(jì)算機(jī)學(xué)科的頂級(jí)會(huì)議文章采用“雙盲”評(píng)審，每篇文章歷經(jīng)“先通訊評(píng)審再會(huì)評(píng)”的常規(guī)程序，錄用率低，通常不到20%，每篇文章或被錄用或被拒絕，沒(méi)有修改機(jī)會(huì)。若論文被頂級(jí)會(huì)議接受，很大程度上能彰顯其科研實(shí)力。而且，計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新研究成果主要發(fā)表在頂級(jí)會(huì)議上。更有甚者，計(jì)算機(jī)學(xué)科的領(lǐng)軍人物僅將研究成果發(fā)表在頂級(jí)會(huì)議上，如MIT的Katabi教授。第三，制定科學(xué)的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)。科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)、不斷完善的過(guò)程，指標(biāo)設(shè)置合理會(huì)促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性。高校的科研成果不是靠簡(jiǎn)單的指標(biāo)“抓”出來(lái)的，要遵循整體性、公正性、戰(zhàn)略性、操作性等原則[22]?？蒲泄芾聿块T要更多地在“搞好服務(wù)”方面下功夫，為本單位科研工作制定更為有效的激勵(lì)制度，為科研人員創(chuàng)造工作條件、排憂解難等。論文的具體評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮論文的自身價(jià)值、同行專家的評(píng)議結(jié)果與科研管理專家的判斷。

四、實(shí)例驗(yàn)證高校自身特點(diǎn)也決定了科研評(píng)價(jià)工作的特點(diǎn)，后者對(duì)前者及其教師有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，不同類型的高校、不同學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)采用不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；谄渎毮芘c不同側(cè)重點(diǎn)，中國(guó)589 所本科院校被《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型4類，占比分別為6.83 %（40 所）、15.87 %（93所）、23.89 %（143 所）和53.41 %（313 所）[23]。

某大學(xué)作為一所綜合性重點(diǎn)高校，從2015年起試行“一院一策”管理體制，從科研角度看就是要充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院教學(xué)科研和辦學(xué)的主體地位，試圖根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)分類考核、分類指導(dǎo)，制定與學(xué)科性質(zhì)相適應(yīng)的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和差異化考核指標(biāo)，實(shí)行學(xué)科間單獨(dú)考核，充分尊重教師個(gè)體差異，尊重不同學(xué)科科研人員的成果價(jià)值，營(yíng)造寬松的研究氛圍，激發(fā)各個(gè)學(xué)科的科研活力。具體舉措包括：第一，依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域擬定同行專家評(píng)價(jià)認(rèn)可的期刊與會(huì)議列表。鑒于計(jì)算機(jī)學(xué)科頂級(jí)期刊文章與頂級(jí)會(huì)議文章的數(shù)量在一定程度上皆可反映其國(guó)際影響力，同時(shí)不斷加大獎(jiǎng)勵(lì)頂級(jí)期刊文章與頂級(jí)會(huì)議文章的獎(jiǎng)勵(lì)力度。第二，規(guī)范期刊文章與會(huì)議文章的量化指標(biāo)。計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)推出了“CCF推薦A/B/C類會(huì)議”“CCF推薦A/B/C類期刊”列表?！癈CF推薦A類會(huì)議”是計(jì)算機(jī)學(xué)科最具難度的標(biāo)志，越受推崇的頂級(jí)會(huì)議論文接受率越低，發(fā)表難度越大，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系中予以高度認(rèn)可。為了簡(jiǎn)單有效地推進(jìn)科研評(píng)價(jià)，我們嘗試將“CCF推薦A類會(huì)議和期刊”與JCR/SCI一區(qū)期刊相對(duì)應(yīng)，“CCF推薦B類會(huì)議和期刊” 與JCR/SCI二區(qū)期刊相對(duì)應(yīng)，“CCF推薦C類期刊” 與JCR/SCI三區(qū)期刊相對(duì)應(yīng)?！癈CF推薦C類會(huì)議”等同視為JCR/SCI期刊。第三，綜合衡量學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和文獻(xiàn)價(jià)值。基于論文所發(fā)表期刊的影響因子、平均被引次數(shù)、當(dāng)年指數(shù)等指標(biāo)，全方位衡量其學(xué)術(shù)價(jià)值。這些舉措將有效避免學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“一刀切”現(xiàn)象。一方面使科研評(píng)價(jià)更具規(guī)范性，對(duì)期刊論文和會(huì)議論文的學(xué)術(shù)價(jià)值進(jìn)行合理量化；加大會(huì)議論文，尤其是計(jì)算機(jī)學(xué)科會(huì)議論文的支持力度，增加科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，資助教師與有潛力學(xué)生前往頂級(jí)會(huì)議借鑒學(xué)習(xí)，提升教師的科研素養(yǎng)；加強(qiáng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)高校的學(xué)術(shù)交流與合作。另一方面也符合計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究規(guī)律，對(duì)后期計(jì)算機(jī)科研成果評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性作用。

另外，某大學(xué)的科研評(píng)價(jià)體系是建立在與國(guó)際、國(guó)內(nèi)同行論證的基礎(chǔ)之上，向國(guó)際一流院?？待R的自主制定考核指標(biāo)。特別是計(jì)算機(jī)學(xué)科，在中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)制定的論文標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有分類地加以適用，引導(dǎo)該學(xué)科與國(guó)際化接軌，走國(guó)際化發(fā)展道路，并取得顯著成績(jī)。2011年該大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科并沒(méi)有A類論文，而到2017年初已錄用和發(fā)表8篇，這對(duì)于一所綜合性高校是長(zhǎng)足的進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)SCI論文和頂級(jí)會(huì)議對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展都起著舉足輕重的推動(dòng)作用，SCI側(cè)重基礎(chǔ)，研究比較深入，而頂級(jí)會(huì)議時(shí)間快，信息量大，對(duì)學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向作用比較明顯。科研管理應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，重視SCI期刊論文的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視頂級(jí)會(huì)議論文的重要性，發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用。同時(shí)，科研部門都應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定符合并推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)引導(dǎo)研究人員參加科學(xué)研究，提高其積極性和創(chuàng)造性，使相關(guān)學(xué)科的科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)制度化、規(guī)范化，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科和學(xué)術(shù)科研的發(fā)展。

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