小學語文閱讀論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文閱讀論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學語文閱讀論文范文
1.優(yōu)化小學生閱讀環(huán)境。各級政府應加大對教育投入，切實改變農(nóng)村教育設施落后局面，貫徹落實城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵家庭經(jīng)濟好的同學多買書、買好書，帶到班上，與同學交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設網(wǎng)絡電腦室；教育主管部門要加大監(jiān)督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強學校軟環(huán)境建設，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關讀書的名人名言，使學生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書欲望。教師理應要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學生讀書，激發(fā)閱讀興趣。
2.發(fā)揮教師在“教”的主導性。⑴優(yōu)化美讀策略?！懊雷x”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，進而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略?，F(xiàn)行的教材，課后的基礎練習很少，主要的作業(yè)是學生的閱讀和積累，要求學生查找相關資料，閱讀相關的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習的設計當成教學設計的一部分，在教學中要指導學生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發(fā)策略。課標指出：閱讀是學生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！皞€性化”是對不同學生個體的不同知識、經(jīng)驗基礎的承認和尊重。鼓勵學生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標準答案。培養(yǎng)學生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗。
3.發(fā)揮學生在“學”的主體性。⑴習慣培養(yǎng)策略。習慣是一種養(yǎng)成教育，習慣培養(yǎng)對低年級小學生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強學習的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設計策略。也就是設計自主學習的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學生的特點，把閱讀過程科學地變?yōu)閷嶋H操作的具體步驟，使學生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過程，引導學生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學生形成自主學習的良好習慣。在程序設計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學習的課堂類型和課堂結(jié)構(gòu)，讓學生真正成為課堂學習的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現(xiàn)象，強化教師在關鍵問題的點撥，把閱讀權(quán)利、時間和過程還給學生。⑷鼓勵質(zhì)疑策略。學習的過程就是不斷質(zhì)疑的過程，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，善于把握學生特點，把疑問設計成問題，引導學生思考，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學是農(nóng)村小學語文教學的重要組成部分，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在閱讀教學中，教師應授之以“漁”。
只有認清當前閱讀教學中存在的問題，在深入學習、準確把握課標新理念和新要求的基礎上，結(jié)合農(nóng)村學生的特點，努力付諸于閱讀教學實踐，就一定能夠擴大學生的知識面，而且能夠有利于提高小學生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。
作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學
第2篇：小學語文閱讀論文范文
一、閱讀解決學習困難，激發(fā)閱讀積極性
作為在學習方面存在困難的學生，閱讀是一種有效的激發(fā)學生學習積極性的手段。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績，不是補課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學習成績提上去，才能在閱讀中享受到學習的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補了學生之間閱讀能力的優(yōu)劣，也給予了學生充足的學習時間，提高了閱讀的質(zhì)量、效率，最重要得還是學生的自我學習的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學生才能夠在語文閱讀的海洋中，領略到文字的魅力，真正的解決學生學習上的困難。
二、課程引導，加深閱讀體會
在2011最新頒布的《小學語文新課標》一書中指出：獨立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學習方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學教師在對學生的課堂語文教學中，應注意：利用多元化的閱讀方式教學，在閱讀中領悟、在朗讀中體會，讓學生明白閱讀的重要性[1]。
閱讀首先是大致的讀。這要求學生應做好課前準備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點做出標記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細讀，這點主要是由老師在課堂上對學生的引導性閱讀。主要是要求學生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。
在小學語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達的秋天到來的景象是什么？不同的學生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節(jié)時，出示各種流云的圖片，讓學生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學生對課文的學習，更有利于學生閱讀興趣、能力的培養(yǎng)和提高學生的審美能力。
針對小學生注意力容易分散的特點，在教學中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學生的能力差異和課堂發(fā)揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。在小學的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！痹诜侄蔚睦首x中，在前一段搭箭射虎，需要學生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學習需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）
三、讀寫結(jié)合，拓展寫作
小學的語文教材中包含著許多通俗易懂切不失優(yōu)美文雅的語句。針對特色段落，讓學生精讀、細讀，再配合教師的引導讀寫，必定會讓讀寫練習事半功倍。
第3篇：小學語文閱讀論文范文
閱讀教學由于其自身特點，很難完全通過教師在講臺上授課提升學生的能力，只有將學生的自主實踐和教師的課堂教學結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)高效的小學語文閱讀教學。因此，小學語文的閱讀教學應該將學生當成主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，在課堂教學前進行自主預習。
二、加強師生間、學生間的合作互動
對比改編之前的教材，新型的蘇教版小學語文閱讀教學更加注重師生之間、學生之間的合作學習，彼此之間加強溝通交流，提高學習效率。這樣的課堂上，學生存在疑問時，可以主動向教師提問，表述自己的觀點，并對課文的內(nèi)容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學生以一定的鼓勵和表揚，對一些比較內(nèi)向的學生要給予勇氣，并在保證課堂教學課程進度的同時，關注學生在閱讀中的情感理解與表達。除了教師和學生的交流和溝通有所加強以外，學生之間交流在新的蘇教版小學語文閱讀教學中也有所加強。教師可以在課堂上將所有的學生分成幾個教學小組，選出組長，由組長帶領學生開展合作學習。雖然每個小組的具體學習方法并不相同，但是相同點就是每位學生都能參與進來，教師在小組學習的過程中要適當給予指導并認真傾聽，并在學習結(jié)束后對學習成果進行評價。
三、創(chuàng)建活躍性的教學舞臺
小學語文教學除了培養(yǎng)學生的語文知識以外，還在閱讀教學中潛移默化地影響學生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強烈，教學也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學中對教師又提出了創(chuàng)建活躍性教學課堂的要求，建立情景教學模式，構(gòu)建畫面式教學。
四、加強課后的拓展知識積累
語文閱讀學習需要長時間的積累，知識儲蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學生的課前閱讀預習、課堂教學以外，學生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務布置，教師還應該為學生適當布置一些閱讀練筆任務，鼓勵學生在閱讀之后將自身的感受用文字表達出來，加深對文章內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語
第4篇：小學語文閱讀論文范文
在實踐中，老師們創(chuàng)造了各種各樣的“導學單”、“導航單”、“活動單”等方式，為孩子們制定了“合作學習”的內(nèi)容。其中給我們的有益啟示是：設計的內(nèi)容必須緊扣文本，具有必要性、可探性、激勵性和趣味性，減少隨意性。學生自己能學懂的，需要學生獨立思考的，無需安排合作學習；獨立解決有困難的，學生最想表現(xiàn)的，容易引起歧義的，“跳一跳”才能摘到“桃子”的，可以即時安排合作學習?！跋喈悩?gòu)想數(shù)越多的問題越適合合作學習。”《秦兵馬俑》一文語言優(yōu)美，描寫入神，條理清晰。筆者抓住兵馬俑個性鮮明、神態(tài)栩栩如生的特點，將第3~10自然段，放手給學生分小組合作學習，在比較寬裕的時間里，要求各小組用“說、讀、演、畫”的不同形式盡情討論發(fā)揮，老師則從旁參與、引導。筆者發(fā)現(xiàn)，學生學習的興趣和積極性頓時被調(diào)動起來。之后，根植于小組合作探究的全班匯報展示，學生擇其所愛，大膽表現(xiàn)，顯得十分活躍，表演和朗讀都注入了豐富的情感。這樣的合作學習設計，既激發(fā)了孩子求知的欲望，加深了對課文的理解，發(fā)散了思維，又訓練了語言表達能力和當眾表演能力，豐富了情感。
二、巧妙設計和安排合作學習的梯度
形式在課內(nèi)，功夫在課外。教師在備課過程中應該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關的大量資料，細心遴選文中需要合作學習的“點”，提前考慮每個“點”合作學習需要的“序”和達到的“度”，合作中可能出現(xiàn)的問題和撞擊的“火花”，如何通過“二度合作”將課文學習引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時間產(chǎn)生最大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩詞《村居》的合作教學嘗試，執(zhí)教者整堂課設計了“初見村居、走進村居、親近村居”三個合作學習的“點”，讓學生從小組自學詩詞，讀通詩詞，提出困惑，從暢談對村居的第一感覺開始，接著在小組中通過集體反復誦讀討論，厘清幽美的環(huán)境、人物的關系及各自特點，繼而讓學生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內(nèi)心。這三個“合作點”由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成，學生始終興趣盎然，最后全班孩子的感情都融入到詩詞的意境之中，一個“醉”字自然脫口而出。當叫孩子扮作辛棄疾面對“村居”吟誦這首詞時，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了?？梢?，課前這位老師對本文合作學習的考慮是下了一番功夫的！
三、努力具備指導合作學習的良好素養(yǎng)
有人說，“合作學習讓我覺得課難教了”。是的，它無疑向習慣于傳統(tǒng)教學、局限于固有經(jīng)驗的我們提出了挑戰(zhàn)。在當今信息社會，世界距離、古今距離變近了，學生獲取信息的渠道變多了，獨立自學的能力變強了，他們已不滿足于教師的“老生常談”，不滿足于老師當“傳道者”，更希望老師是一個學習道路上的引航者，是共同探究真知的朋友。因此，教師的知識量儲備、角色轉(zhuǎn)換、學會平等和尊重、學會傾聽、培養(yǎng)教學機敏乃至加強人格修養(yǎng)等就顯得尤為重要。在“合作學習”時，教師如何巡回組織指導，迅速掌握“合作信息”，在學生踴躍展示時，如何把握契機，運用教學機智，相機點撥，讓學生始終保持探究進取的積極心態(tài)，都是值得認真對待，深入思考，不斷學習提升的。“打鐵還得自身硬”，教師的教育思想真正轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)提高了，指導“合作學習”才會越來越有創(chuàng)意，越來越得心應手，越來越有成效。
第5篇：小學語文閱讀論文范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；探究式學習；運用
學生擁有研究性閱讀教學中的問題建構(gòu)的自、探究目標和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應該自己設計或者研究情境脈絡，不應該全部灌輸給學生，而應該為學生留又一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學中單向的交往實踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對話式的交往實踐模式。以下將對小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)探究學習的意識進行具體地闡述。
一、小學語文閱讀教學中探究學習的意義與價值
（一）可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
小學語文閱讀教學中探究學習可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵學生表達自己見解的目的，但是在教學中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進行解讀，可以不理會文章的核心價值觀，完全隨心所欲的進行解讀。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的時候需要強調(diào)價值觀，學生要通過閱讀學習他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實意義下進行內(nèi)容的解讀。
（二）提升學生的閱讀智慧，成就學生的成功喜悅
小學語文閱讀教學中探究學了可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力之外，還可以幫助學生樹立自我理解、自我體驗的審美方式，幫助學生提升閱讀智慧，使學生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。因此小學閱讀課堂教學應當充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，重視引導學生對作者的內(nèi)心世界進行思考，使學生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。
（三）有利于小學生個性的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學，教師比較偏重于對教案的預設，一般喜歡把教學目標分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標，幾個板塊解決某個目標，詳盡而縝密，而對課堂中隨時可能發(fā)生的事情，尤其是對學生探究過程中會提出預設外的問題不作太多的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見，避實就虛，依然堅決地“將預案進行到底”。這無疑與新課程倡導的學生主體學習精神相違背的。
二、小學語文閱讀教學中探究學習的策略
（一）積極主動地閱讀
對探究目標的自主建構(gòu)強調(diào)以一定的社會協(xié)商為背景。在面臨探究情境時，常常需要把學生引入共同體，引入共同體的社會協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問題中。學生可以只探索自己個人生活中自然出現(xiàn)的問題，學習的主題可以由自己來。
例如小學教師給《美麗的小興安嶺》一文預設的目標內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準確，積累優(yōu)美詞句。③復述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進行教學。在目標實施過程中，教師重點指導學生理解寫春天的這一部分，讓學生不但理解內(nèi)容，而且掌握學習方法，接著用同樣的學習方法學習夏、秋、冬三個部分。這樣的目標擬定較為科學，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標的緊密結(jié)合。
（二）激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自讀課文
興趣是讀書的前提也是激發(fā)學生閱讀的最佳方式，興趣是要學生有主動閱讀的想法，激發(fā)學生閱讀的興趣就是要讓學生面對課文時有主動閱讀的想法，在實際的教學過程中教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對學生進行激勵。但是，這個過程不應當話費太多時間，通常情況下文章中的一個細節(jié)都可能是吸引學生的關鍵，主要能夠恰當?shù)倪x擇，并加以生動的描述就能實現(xiàn)激勵學生學習興趣的目的。
在這一環(huán)節(jié)中有兩點技巧：一是可以引導學生通過自己閱讀的方式，當遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考，在深入思考的過程中尋找問題的結(jié)論，這是很多老師在教學過程中經(jīng)常使用的一個方式；另外一個技巧是將課本中的內(nèi)容與學生的日常生活相結(jié)合，對重要問題深入的研讀課本，細細的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎上幫助學生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學生學習自我閱讀的過程，學生通過這樣的學習可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關的閱讀經(jīng)驗。
（三）教學預設，推敲中演繹個性
新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標角度下，語文教師應當在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預設。這個預設應當是心中有人，過去一種固定的預設方案改變?yōu)槎喾N假設方案，且假設方案應當包括教案、學生、情景、生活以及自己，此外還需要對與課堂有關的一切主客觀因素加以準備，推敲中演繹個性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預設演繹課堂才能使教學更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學生對西沙群島的熱氣、激發(fā)學生對祖國的熱愛；認識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習寫作。這三點內(nèi)容中最主要的教學內(nèi)容是第三條，寫景作文是本冊課本的重點，讓學生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎。而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學習課文時一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的講解。
綜上所述，《語文課程標準》下的閱讀教學是從學生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學生主動學習的意愿，促使他們在生動的學習實踐活動中自主地獲取知識，提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學的效益，使教與學呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點，這是小學語文課堂教學改革的一種有益的嘗試。
參考文獻：
[1]賈玲：《研究性學習在小學語文閱讀教學中的運用》.《中國科教創(chuàng)新導刊》，2009年第27期.
第6篇：小學語文閱讀論文范文
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法
閱讀是語文教學中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識的學習，所以在小學階段對學生的閱讀能力訓練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學可以幫助學生開闊思維拓展視野，有效提升學生的語文素養(yǎng)。但是，在目前的小學語文教學中，閱讀教學還存在著一些問題，這就要求小學語文教師必須正視問題，并切實采取有效措施，進一步抓好小學語文閱讀教學。在此，筆者在查閱其他學者的語文教學研究成果基礎上，結(jié)合自己從事小學語文教學的具體工作實踐，對小學語文閱讀教學進行闡述。
一、 小學語文閱讀教學存在的意義
小學語文閱讀教學不僅是我國語文教學中必不可少的組成部分，而且也影響到整個語文教學質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會發(fā)展對人們提出的基本要求，而在實際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運用中使用的最多，在當今信息化時代，人們要了解社會的發(fā)展動態(tài)、學習某項具體的新技術都要依靠閱讀資料來實現(xiàn)；其次，人們在日常生活工作中要經(jīng)常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學習，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時展和社會進步對小學生提出的最基本要求。
二、 我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀
1. 缺乏對學生閱讀興趣的培養(yǎng)
首先，由于傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學生做練習的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學生去做，然后給學生校對答案，教師教學的重點放在了糾正小學生錯誤答案方面。通過強化訓練來提高小學生的閱讀能力，卻很少對正確的閱讀方法和技巧進行指導。導致學生只是被動閱讀，不是在主動閱讀。長此以往，他們對閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學生對閱讀的興趣。
2. 缺乏課外閱讀時間
現(xiàn)在學生的學習壓力是非常大的，他們不僅要按時完成學校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓班和興趣班，以致他們的剩余時間非常少。但是要想強化學生的閱讀能力，不能只依靠課堂時間，必須進一步加強課外閱讀。然而，目前的小學生卻只能將大部分的課余時間都用來完成課外作業(yè)，剩余的一點休閑時間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導致了學生進行閱讀訓練的時間很少，影響了閱讀能力的提高。
3. 教師的閱讀教學方式比較傳統(tǒng)
隨著教育改革的深入很多學校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對教學方法不斷進行革新。然而，小學語文課程有著自己的特點，教師在長期的教學過程中，會形成一套比較固定的教學模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學實踐中摸索出來的，對于促進學生的學習有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學模式，會導致學生的思維在固定的教學模式中被禁錮，從而將趣味性、生動性很強的閱讀教學變成比較單調(diào)、相對呆板的課程，長期如此必將使學生對閱讀教學失去興趣。
4.有待對小學語文閱讀教學方法進行研究
由于長期以來對小學語文閱讀訓練的重視程度不夠，以致對相關教學方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學方法在進行推廣，每個老師基本上是在按照自己的方式在教學。導致小學生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。在語言知識的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對已學詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學生閱讀速度非常慢，導致在限定的時間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學生在閱讀時心理緊張、焦慮、不自信。
三、 小學語文閱讀教學方法
由于每個老師都有自己的教學特點，學生也有自己的學習方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學也適合所有學生學習的，筆者在此提出一些自己認為比較適合的教學方法。
1.提供更多的機會給學生進行閱讀
要讓學生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓練，所以在小學語文閱讀教學中，開展大量的閱讀活動是必不可少的，這就要求學校和家長共同努力，著力給學生提供一個良好的閱讀環(huán)境。對于家長而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對于學校而言，必須適當?shù)卦黾油度?，必要時也可以組織學生開展類似于圖書交換等活動，從而讓學生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學生語文作為一門綜合性的學科，對于提升學生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強化學生的閱讀能力又是提升學生語文素養(yǎng)的重要渠道，學生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學，認真地抓好閱讀教學，為全方位、多層面地提升學生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎。
2.注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)
創(chuàng)新小學語文閱讀教學理念，激發(fā)小學生的小學語文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學，師生互動缺乏，教師只是簡單的對課文進行講解，忽視了自身情感因素對小學生閱讀的影響，沒有突出小學生的主體地位，導致小學生自主學習的積極性不高，同時違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學生，師生缺乏互動，唯一的互動方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學生只是知識的接收者，缺乏積極主動的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進行交流，這種封閉的信息環(huán)境導致了信息的堵塞，學生閱讀后的想法不能得到很好的表達與交流，阻礙了小學生的閱讀思維發(fā)展。
參考文獻:
第7篇：小學語文閱讀論文范文
關鍵詞：小學語文 有效教學 閱讀教學 原則
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0162-01
1 自主原則
不可否認，人與人之間永遠存在著個體差異性，而這種個體差異性在推進社會的發(fā)展中起到至關重要的作用，也正因為個體差異性讓整個人類社會變得燦爛多姿。不敢想象，一個所有人長著相同面孔，說著相同腔調(diào)的語言，舉手投足一模一樣的社會是多么的可怕，如果這個假設成立，人類社會一定沒有牛頓，沒有了愛因斯坦，也不會出現(xiàn)霍金。古老的中國的“私塾”正是以個別教學的典型代表。個別教學，正是滿足這種個體差異以及需求的差異的最好教學方式，它符合因材施教的原則，也符合“多元智能”理論指導下的教學。隨著班級授課制度的引進，以尋求教學規(guī)模為出發(fā)點的班級授課制替代了尋求個體差異的個別教學。應該說，班授課制在“促進學生社會化”這個過程中起到了積極的推進作用，但是整齊劃一的目標、內(nèi)容、方法也抹殺了學生的個體差異，兩者之間格格不入，似乎有不可調(diào)和的矛盾。要想在班級授課與學生的個性化教育兩者之間找到一個平衡點，那就是只能是自主學習。
“以學定教”是有效教學的基本規(guī)律。教師根據(jù)學生的實際情況確定教學內(nèi)容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學生均能在原有基礎上增長，這個增長就是生成，就是效果。自主學習是相對于傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式提出的概念，完全有別于“被動學習”和“機械學習”。鐘啟泉教授將“自主學習”的特征概括為以下幾個方面：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學習者學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。國內(nèi)研究自主學習，以及通過自主學習實現(xiàn)高效教學的名校不少，如江蘇的洋思中學、山東的杜瑯口中學等。其中洋思中學的“先學后教，以教導學，以學促教”理念就是學生自主學習為主，保證學生每節(jié)課不間斷自學 30 分鐘。教師在課堂教學中的不再是真正意義上的教，而是對學生的自主學習做出評判，個別不會的由教師指導，所有作業(yè)當堂完成，課后不留作業(yè)。這樣的教學模式充分發(fā)揮了學生“學”的自主性，從而解放了教師的“教”，解決了傳統(tǒng)教學中后進生面積大，學生負擔重，教學效率低的痼疾。在語文閱讀課上，教師同樣只講幾分鐘，學生通過自學、思考、討論、交流、練習達成教學目標。從這個角度上看，洋思中W真正實現(xiàn)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，那就是從“知識的傳授者”到“學習的促進者”。從這個意義上看，洋思中學的的高效不是“教”的高效，而是“學”的高效。這里的學，即自主學習，學生通過自主學習達成有效閱讀教學的目標。
2 對話原則
義務教育課程標準認為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。從學生學的角度出發(fā)，閱讀教學是學生與教師之間的對話，是學生與教科書之間的對話，是學生與編者之間的對話，是學生與文本之間的對話。從這個意義上講，閱讀教學的課堂既應有深沉的靜思，也應有熱烈的討論。對話，應以問題為中心，問題是對話的基礎。師生之間，生生之間，學生與文本之間的對話均應是“問題”這座橋梁聯(lián)系起來，當然，這里的“問題”首先要避免教師一個問題接一個問題似的“滿堂問”。學生通過自己的自學，在分析文章主題以及人物形象或價值取向時通常會有與不同的個性化的見解或疑惑，這樣的問題也許并不一定是老師預設的問題，但這樣的問題也許往往具有一定的代表性，能激發(fā)學生好奇心與探究欲，能讓學生知無不言，言無不盡，甚至不探究明白不罷休。問題也可以是師生或生生對話過程中碰撞出的新的有價值的問題。教師一言堂猶如一潭死水，讓人生厭，而師生對話或生生對話卻如同一灣清泉，往往能在學生的心中蕩漾起一絲絲漣漪，學生暢游其間必能收獲無盡甘甜。
3 讀寫原則
多年來，語文語閱讀教學通常是“為讀而讀”，相當部分教師的潛意識里，文閱讀教學就是教學生讀懂課文，教大家理解文章內(nèi)容，即關注文章“寫什么”，卻很少關注“怎么寫”，前者重文章內(nèi)容，后者重文章表達形式。只關注文章內(nèi)容的教師通常情況下為了讓學生把文章的字面義、引申義等弄清楚而不得不翻來覆去地咀嚼，而學生的認知水平必然有所不同，所以實在不行的情況下，就只能自己嚼碎了再喂給學生，而學生要做的就是記好筆記，背好標準答案。這樣的閱讀教學，學生沒有了個性化的理解。隨著語文課程標準的推進，一部分教師在閱讀教學中對文章表達形式的關注達到了另一個極端，他們幾乎忽略了對文章內(nèi)容的關注，而把主要精力放在文章“怎么寫”，關注文章的表達順序、表達方法、文章線索、文章結(jié)構(gòu)等表達形式。部分教師反對“教課文”，主張“用課文教”，關鍵是把課文作為一個范例教學生學會寫作，他們忽略學生“言為心聲所發(fā)”的寫作需求，把表達技巧、寫作方法作為了閱讀教學的第一要務。有關閱讀教學的爭論從未停息，既有“閱讀本位”論，也有“寫作本位”論，前者以閱讀為出發(fā)點和落腳點，后者以寫作為出發(fā)點，以寫作為落腳點。著名特級教師管建剛從寫作教學研究轉(zhuǎn)型閱讀教學研究，他徹底否決了傳統(tǒng)的為讀而讀的閱讀教學，甚至不贊成傳統(tǒng)的“聽說讀寫”能力定位，他認為閱讀教學只有一個目的，那就是教會學生書面表達――寫作。顯然，管老師的“為寫而教”觀點太過偏頗。閱讀教學不僅僅要學習文章的寫作技巧、寫作方法，促進書面表達，也要教會學生“運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗”。
4 結(jié)語
綜上所述，閱讀教學應以閱讀為出發(fā)點，以寫作為落腳點，即以讀促寫，讀寫結(jié)合。值得表明的一點是，新型的教學關系并不反對教師的教，而是更多地強調(diào)了學生的學，倡導學生學習形式的變革。在這里，既不贊成教師主體論的教師凌駕于學生之上，是課堂上具有絕對統(tǒng)治力的權(quán)威，也不贊成學生主體論的沒有原則的學生自由發(fā)展，為所欲為，師生關系應是平等、尊重、對話。
參考文獻：
第8篇：小學語文閱讀論文范文
關鍵詞：小學語文 語感 閱讀
一、我國小學語文中的語感和閱讀教學現(xiàn)狀
我國語感教學中，教師組織學生潛心涵泳、認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈、把握作品的語言藝術，通過內(nèi)化、吸收、存儲，形成語感。語感教學主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創(chuàng)設法、切己體察法等方法，教師讓學生在朗讀中體會語言內(nèi)容及形式的美，在比較中體味語言‘運用的妙處，在特定的言語情境中“參與”言語活動，在結(jié)合自己的生活體驗中體察語一言的意蘊，培養(yǎng)學生的語感。我國語文閱讀教學中，教師利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師重視對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。各個學段的閱讀教學要求重視朗讀和默讀。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力。我國小學語文閱讀教學的主要任務是教師組織、啟發(fā)，引學學生感受課文的語占，把文質(zhì)兼美的課文語言轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部言語，以提高學生的語文素養(yǎng)。
二、小學語文語感培養(yǎng)和閱讀活動雙向互動關系分析
語感的培養(yǎng)是主體由自發(fā)到自覺再到自動的長期的建構(gòu)過程。語感培養(yǎng)是教師通過組織各種言語活動使學生形成敏銳、深刻，個性化的言語感悟的實踐活動。在小學語文語感培養(yǎng)中，教師常用的言語活動包括朗讀，表演，演講，辯論等。漢字是音形義的結(jié)合體，不僅可視，還瑯瑯上口。朗讀，不但能使學生讀懂語言表面意義而且還能實現(xiàn)視覺語感向動覺語感及聽覺語感的轉(zhuǎn)化。朗讀是有聲閱讀的一種形式。學生擁有良好的語感有助于其理解作品潛在的語氣語調(diào)的變化，體會語體風格，形成語流意識。默讀是無聲閱讀的一種形式。學生通過默讀感受漢語言的豐富和優(yōu)美，進一步把握文章的卜旨和文章的倉作規(guī)律，還可以為其下一步的習作打一下良好的基礎。可見，小學語文語感培養(yǎng)有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發(fā)揮。我們知道，在閱讀活動中，做讀書筆記顯得很重要。讀書筆記有摘錄式、提要式和心得式等幾種。摘錄式是把課內(nèi)外重點詞句、精彩段落或名言警句等摘錄下來，這種方式適合中年級小學生使用以利其積累資料和提高語言審美能力；提要式是在讀懂文章內(nèi)容的基礎上小結(jié)文章，把有關內(nèi)容按一定順序?qū)懴聛?；心得式是在讀完書之后將自己的心得體會寫下來；這兩者適合高年級小學生使用以提高其獨立思考和分析問題的能力。學生在做讀書筆記的過程中不斷豐富知識，增強自身的語感。在閱讀活動中，往往擁有良好語感的學生可以調(diào)動過去已有知識和經(jīng)驗，在聯(lián)想和想象的參與下，產(chǎn)生新的感受和理解，最終將書面語言作為一個整體內(nèi)化到自我言語結(jié)構(gòu)中?？梢姡喿x活動能促進小學語文語感培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)化。我們認為，小學語文語感培養(yǎng)有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發(fā)揮，而閱讀活動也能促進小學語文語感培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)化，兩者存在著一定的互動關系。
三、語感培養(yǎng)和閱讀活動雙向互動辯證關系
語感培養(yǎng)與閱讀活動雙向互動辯證關系主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
第一，語感培養(yǎng)與閱讀活動具有矛盾的普遍性和特殊性辯證關系。
我們從哲學角度看，矛后的普遍性主要有兩種含義：一是指時時有矛盾，處處有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同類事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性也有兩種含義：一是指不同事物之間的矛盾；二是指同一事物中矛后的各個方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性，這個過程即是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。就語感培養(yǎng)與閱讀活動而言，閱讀者在閱讀活動時，如果擁有良好的語感就可以迅速將書面語占內(nèi)化到自身言語結(jié)構(gòu)之中。這正是矛盾統(tǒng)一，互為表里的具體表現(xiàn)。
第二，語感培養(yǎng)與閱讀活動具有現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關系。我們從哲學角度看，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，是深藏的、相對穩(wěn)定的、比較深刻、單純的?，F(xiàn)象是可以直接認識的，本質(zhì)則只能間接地被認識。現(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，這正是感性認識與理性認識相互轉(zhuǎn)化的客觀基礎。在這里，本質(zhì)變現(xiàn)象也可以理解成本質(zhì)表現(xiàn)為現(xiàn)象。就語感培養(yǎng)與閱讀活動而言，學生如果擁有良好的語感有助于提高其閱讀效率，而有效地閱讀又可以幫助學生不斷積累經(jīng)驗和知識，進一步促進其良好語感的形成。這正是互為表里，相互轉(zhuǎn)化的具體表現(xiàn)。
四、結(jié)束語
對小學語文閱讀與語感的雙向互動關系進行研究是一個嶄新的嘗試。如上所述，語感影響閱讀速度與水平，制約對言語的理解與表達水平。閱讀是語感的運用和體現(xiàn)。語感是進一步閱讀的推動力。良好的語感可以促進閱讀效率的提高，而豐富的閱讀經(jīng)驗又有利于提高學生的語感，兩者存在雙向互動的辯證關系。我們提出促進語感與閱讀雙向互動的相關對策與建議有：在小學語文教學中，“語感強化，廣泛閱讀—語感深化，對比閱讀—語感敏化，閱讀匯報—語感美化，閱讀評價”是語感促進閱讀的可用模式。與之相對應的課型有低年級的讀物介紹課，中年級的閱讀欣賞課，高年級的閱讀匯報課等。在小學語文教學中，“閱讀期待，調(diào)動語感—閱讀感悟，培育語感—閱讀拓展，豐富語感”是閱讀提高語感的適用模式。與之相對應的教學環(huán)節(jié)有：情境激趣，導入閱讀；讀通全文，整體閱讀；讀寫結(jié)合，個性閱讀；自主感知，拓展閱讀。小學語文教學中語感與閱讀雙向互動的評價應重視形成性評價，提倡教師采用評語式描述、資料式記錄等方式來收集互動過程和結(jié)果方面的資料。故事激趣、表演再現(xiàn)、朗讀賞析，課堂辯論等組織形式，幻燈播放、實物投影、網(wǎng)頁瀏覽等現(xiàn)代教學手段，文化氛圍和人際關系對促進語感與閱讀雙向互動有著十分重要的意義。
參考文獻：
[1]陳力.簡論語感及語感教學[J].濟寧師范專科學校學報，2005（11）：22-23
第9篇：小學語文閱讀論文范文
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效開展；閱讀活動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-166-01
所謂“課外閱讀”，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風?！北疚尼槍πW語文課外閱讀的有效開展的問題，著重從三個方面進行論述：
一、小學生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
據(jù)筆者對某校1―6年級100名學生課外閱讀情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學生的課外閱讀因為受到諸多主客觀因素的影響，其實際狀況并不樂觀，甚至讓我們擔憂：一課外閱讀的氛圍較為淡薄，部分學生缺乏閱讀的興趣；二閱讀內(nèi)容較為單一，閱讀時間顯得不足。15%的學生課外閱讀時間為0；堅持每天課外閱讀1小時以上的學生只占30%左右；三閱讀指導不夠，方法不當。會寫真正意義的讀后感的學生不足6%，堅持自覺寫讀書筆記的不足20%；四閱讀習慣尚待培養(yǎng)，自覺意識不夠等。
二、小學生開展課外閱讀的意義
1、開展課外閱讀體現(xiàn)了新課標下語文教學的必然要求
《小學語文新課程標準》中明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“九年閱讀總量應在400萬字以上……”從近幾年各地語文考試所選用的考題來看，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種趨勢，試卷檢測的重點不再是死記硬背的基礎知識，而更多的是涉及學生閱讀能力和寫作能力的考查。
2、開展課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段
“才須學也，非學無以廣才。”語文教育家呂叔湘先生強調(diào)“要大量閱讀”，“一學期讀它80到100萬字不為多”。實踐表明，多讀書就能使我們廣泛地接觸自然科學、社會科學，開闊我們的視野，拓寬我們的知識領域。
3、開展課外閱讀體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下人才培養(yǎng)的要求
隨著21世紀信息時代的到來，閱讀將成為獲取信息的一種重要手段，一個人會不會閱讀將決定其向社會獲取智慧量的大小。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏曾提出在新世紀中，人們將迎來三方面的挑戰(zhàn)：（1）書籍量的無限增加與閱讀時間的相對減少的挑戰(zhàn)；（2）呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者接受能力的挑戰(zhàn)；（3）不斷出現(xiàn)的新知識對讀者理解力的挑戰(zhàn)。在浩瀚的知識信息海洋里，學生可以沖破時空的局限而看到世界的過去、現(xiàn)在以及未來，感受當今世界脈搏的跳動，從而達到認識世界和改造世界的目的。
三、小學語文課外閱讀有效開展的策略
1、激發(fā)課外閱讀興趣
《小學語文新課程標準》中明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼耍訌妼W生的課外閱讀，促其自覺養(yǎng)成讀書看報的習慣，我們就應著力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、營造課外閱讀氛圍
讀書是一項心靜的活動。課外閱讀需要一個適宜的環(huán)境。閱讀氛圍的營造在學生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅使讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認識到課外閱讀是語文學習的重要有機組成部分。由此可見，要想使課外閱讀得以有效開展必須著力營造學生的課外閱讀氛圍。
3、推薦課外閱讀內(nèi)容
在平時指導學生的課外閱讀中，我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的的篇幅長短、內(nèi)容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內(nèi)容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《安徒生童話》、《格林童話》等。另外還可向?qū)W生推薦與教材同類材課外課文，如學習了課文《黃果樹瀑布》可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內(nèi)課文學習的補充。
4、開展課外閱讀活動
（1）開展閱讀交流。為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節(jié)課，既有在全班進行的交流，也有分組交流，內(nèi)容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發(fā)言，也可以由發(fā)言者向其他同學提問。
（2）嘗試日記贈言。在平時的語文教學中，我們還可用可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。如此以往則能較好地激發(fā)學生把課外閱讀當成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
