會計手工實訓報告精選(九篇)
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第1篇：會計手工實訓報告范文
［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務技能； 實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領域中的應用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務處理已無必要?？梢?，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務與業(yè)務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統(tǒng)手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現(xiàn)兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統(tǒng)手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造性的應用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
第2篇：會計手工實訓報告范文
關(guān)鍵詞：會計實訓模擬教學
會計是一門專業(yè)技術(shù)性和實踐性很強的職業(yè)。高校在會計人才培養(yǎng)上，除了讓學生掌握一定的會計專業(yè)理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。
一、會計綜合模擬實訓教學的設計
會計綜合模擬實訓借助現(xiàn)代技術(shù)，以全新視角對課程進行創(chuàng)新，為會計專業(yè)的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業(yè)務環(huán)境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業(yè)單位實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。
會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據(jù)高等教育教學特點，遵循學生會計能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結(jié)合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結(jié)合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現(xiàn)理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發(fā)，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據(jù)教學工作任務進行學習情景設計。再根據(jù)學習情景設計組織教學活動。
（一）手工模擬實訓的設計
以一套模擬企業(yè)的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)知識。其目標是培養(yǎng)學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業(yè)實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導老師的指導下，結(jié)合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；在指導老師的指導下，依據(jù)學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。
（二）電算化模擬實訓的設計
電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設計指導思想是：以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納以下幾點：
1、軟件的選擇與安裝；
2、賬套建立與授權(quán)；
3、期初設置；
4、日常業(yè)務處理；
5、期末業(yè)務處理；
6、其他業(yè)務。
針對會計專業(yè)學生的特點以及現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)應用的普及，結(jié)合學生的興趣愛好和本課程的教學要求，可采取案例式、角色式等諸多教學方法和教學手段。
二、會計綜合模擬實訓教學的實現(xiàn)
會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來實現(xiàn)的。
（一）手工模擬實訓的實現(xiàn)
手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結(jié)三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求及操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：
1、建賬，根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關(guān)資料開設總分類賬，明細分類賬及日記賬。
2、填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。
3、登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。
4、結(jié)賬與對賬，月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。
5、編制報表，月終，根據(jù)總分類賬和明細分類賬的余額編制資產(chǎn)負債表，根據(jù)有關(guān)賬戶的發(fā)生額編制損益表。
6、對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊。
學生操作完畢后，實訓指導老師要對整個實訓進行總評，和學生一起及時進行實訓總結(jié)，讓學生撰寫實訓實訓報告等。
（二）電算化模擬實訓的實現(xiàn)
以手工操作的一整套企業(yè)會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建帳到一個會計期間的業(yè)務處理全過程操作。包括：
1、建立帳套，進行財務分工，設置基礎檔案；
2、進行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎數(shù)據(jù)的設置，輸入期初余額；
3、進行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；
4、進行總賬系統(tǒng)的期末處理，對賬、結(jié)賬；
5、編制會計報表；
6、將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進行對比、總結(jié)。
通過電算化模擬實訓可以實現(xiàn)如下目標：
（1）完成賬套初始化；
（2）進行輔助類賬初始；
（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；
（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理；
（5）可以進行銀行對帳；
（6）能夠進行期末處理，完成相關(guān)科目之間的計算和結(jié)轉(zhuǎn)；
（7）會設置報表格式；
（9）會正確生成會計報表。
（三）教學效果的測評
會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由二部分組成，一是學生在實訓操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：
1、會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求；
2、科目使用正確；
3、數(shù)據(jù)計算準確；
4、憑證、會計賬簿的摘要清楚；
5、實訓報告完整通順。
學生在實訓操作中若出現(xiàn)二處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。
三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議
（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題
目前會計模擬實訓教學中遇到的問題主要表現(xiàn)如下幾個方面：
1、教材建設嚴重滯后
目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內(nèi)部的鉤稽關(guān)系表述交待不清，無法達到實訓的目的。
2、會計憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)
會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟業(yè)務的手續(xù)不一致，規(guī)定會計憑證在各環(huán)節(jié)的停留時間也不同，以保證經(jīng)濟業(yè)務及記錄核算。在模擬實訓中，很少有角色分工，整個業(yè)務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3、忽視了對會計憑證的審核
目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監(jiān)督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。
4、會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠
會計職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對企業(yè)的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產(chǎn)折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環(huán)境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業(yè)判斷能力的機會。
（二）建議
根據(jù)上述問題，特提出如下建議：
1、加強實訓教材建設
會計實訓有其獨特的教學規(guī)律、獨立的教學目標和完整的教學內(nèi)容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經(jīng)驗及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對會計學科有較深理解，了解現(xiàn)行財務軟件的運行機制，準確把握課程教學大綱和教學內(nèi)容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。
2、建立完善的會計模擬仿真工作環(huán)境
會計工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關(guān)部門及與企業(yè)有業(yè)務關(guān)系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會計憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設置虛擬企業(yè)的有關(guān)部門及相關(guān)人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關(guān)系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環(huán)境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學生既熟習了會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3、加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習基地
模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業(yè)實習十分必要。在完成校內(nèi)實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會計職業(yè)判斷能力。而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，實現(xiàn)校企雙贏。
參考文獻：
[1]石偉平，徐國慶．職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M]．上海：上海教育出版社，2006．
[2]孟祥霞．會計實驗教學的反思與改革[J]．中國農(nóng)業(yè)會計，2006，（6）．
第3篇：會計手工實訓報告范文
關(guān)鍵詞：《基礎會計》；實踐教學；應用型本科院校；基本功
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0291-02
《基礎會計》課程是普通高等院校會計學專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程，具有很強的應用性和實踐性，在整個會計專業(yè)課程體系中占基礎地位，是學習會計學專業(yè)其他課程的先導，本課程分為理論教學和實踐教學兩個部分，對于應用型本科院校的會計學專業(yè)而言，在自身學術(shù)科研水平不占優(yōu)勢的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實踐教學。
一、《基礎會計》開展實踐教學的意義
（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法
《基礎會計》作為專業(yè)入門和基礎課程，集理論和實踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業(yè)性，對于初次接觸會計又缺乏相關(guān)社會實踐經(jīng)驗的大學生而言，很難理解和接受，為了讓學生能夠更好地理解和掌握會計學的基本原理、基本方法，教學中需要借助實踐操作技能的指導和訓練，讓學生親身體會和感悟會計的基本操作技能，在實踐中更好地理解會計學的基本理論和方法。
（二）有助于后續(xù)專業(yè)主干課程實踐教學的開展
《基礎會計》是會計專業(yè)學習的入門課程，它是進行后續(xù)會計課程學習的重要基礎。本課程中強調(diào)的“三基”為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供了基本的理論、方法和操作技能，開展好基礎會計實踐教學，通過會計憑證的填制和審核、賬簿的登記及報表的編制等基本操作技能的指導和訓練，為開展后續(xù)課程如會計綜合模擬實訓（手工）、會計綜合模擬實訓（電算化）等打下堅實的基礎。
（三）有助于學生畢業(yè)后更快適應工作需要
基礎會計實踐教學中通過對學生基本操作技能的指導和訓練，通過數(shù)碼字書寫技能的訓練、會計小循環(huán)仿真手工模擬實驗，讓學生掌握會計工作的基本操作程序和方法，適應企業(yè)人才需求的實用性、專業(yè)性和技術(shù)性要求，為將來順利適應會計工作打下堅實的技術(shù)基礎。
二、《基礎會計》實踐教學中存在的主要問題
（一）對專業(yè)基本功的重視和訓練程度不夠
當前很多高校對會計學專業(yè)實踐教學的安排更多重視實踐技能的訓練，很少關(guān)注大學生專業(yè)基本功的訓練，在財經(jīng)核算工作中，數(shù)字是計算的基礎，計算的結(jié)果又要用數(shù)字來記錄和反映，數(shù)字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準確度。規(guī)范化的數(shù)碼字是財經(jīng)工作人員必須具備的基本功之一，當然也是財會專業(yè)的大中專學生應在校練習好的基本功之一。然而在這個電腦越來越盛行的現(xiàn)代社會里，書寫的重要性程度越來越不被重視，尤其是本科院校人才培養(yǎng)目標的定位遠遠不像高職高專學校那樣重視對基礎書寫的訓練，因此，會計工作的基本功訓練在大環(huán)境和小制度的約束下沒有自己的立身之處。
（二）實踐材料的仿真性明顯不足
現(xiàn)在基礎會計實驗材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經(jīng)濟業(yè)務的理論介紹又有原始憑證，同時附有參考答案，實踐中學生習慣借助經(jīng)濟業(yè)務的理論介紹先寫會計分錄，再按照會計憑證填制的要求填寫憑證，對理論處理沒有把握時又習慣參照答案，導致實驗的仿真性明顯不足，學生仍然不能直接根據(jù)原始憑證進行會計業(yè)務的處理，沒有完全仿真的模擬實驗對學生技能培養(yǎng)的有效性指導不充分。學生畢業(yè)的時候仍然需要再次參加社會培訓機構(gòu)組織的專業(yè)技能培訓。
（三）技能訓練消化和吸收的能力不強
無論是學習理論知識還是訓練操作技能，關(guān)鍵是要讓學生能夠真正地理解和接受，并能運用自如，然而，現(xiàn)實的情況是，會計學專業(yè)畢業(yè)的學生并不能很好地適應會計工作的需要，一個重要的瓶頸是實踐操作能力不強。這種現(xiàn)實與現(xiàn)在應用型高校在校期間對學生實踐能力的培養(yǎng)和重視程度明顯不匹配，總結(jié)其中的原因，發(fā)現(xiàn)不是學生在校期間訓練的不夠，而是學生對技能訓練消化和吸收的能力不強。多數(shù)學生對基本技能的掌握沒有問題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現(xiàn)成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據(jù)原始憑證進行記賬憑證填制這一重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)把握得遠遠不夠，因此，技能訓練也只能停留在單純的技能層面了，沒有真正把理論應用于實踐，技能訓練消化和吸收的能力不強。
三、《基礎會計》實踐教學方法的改革
（一）加強基礎書寫訓練是開展實踐教學的前提
《基礎會計》基本操作技能的訓練，需要學生在各種空白會計資料中書寫相關(guān)的內(nèi)容，最關(guān)鍵的是需要用數(shù)字來書寫和記錄經(jīng)濟業(yè)務，因此，數(shù)字書寫的規(guī)范與否，對會計計算結(jié)果的正確性和會計工作效率的有效性至關(guān)重要。從這個意義上看，書寫出規(guī)范漂亮的數(shù)碼字是財會人員必備的基本功之一，也是正確有效地開展基礎會計實踐教學的前提。但是，會計書寫有著嚴格的要求和規(guī)范，各種原始漂亮的數(shù)碼字絕非易事，需要長期艱苦的練習，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數(shù)碼字練習本，讓學生充分掌握并練習單個數(shù)碼字的書寫，數(shù)碼字金額的書寫以及數(shù)碼字書寫在原始憑證填制中的應用。通過對基礎書寫的訓練，為下一步基本技能的訓練提供規(guī)范化和準確度。
（二）會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓是開展實踐教學的關(guān)鍵
1.會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓的含義和特點
會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓主要是立足于制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會計報表編制主要過程的一個會計業(yè)務處理的小循環(huán)工作。該實訓具有三大特點：其一，仿真性。本實訓由指導教師掌握企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，指導學生根據(jù)設定的經(jīng)濟業(yè)務填寫原始憑證，然后再根據(jù)原始憑證開始會計小循環(huán)訓練。其二，小循環(huán)。小循環(huán)首先表示一個完成的循環(huán)，“小”字表示業(yè)務盡量精簡，因為小循環(huán)重在培養(yǎng)和訓練學生對會計基本操作技能的掌握，只是訓練學生對會計基礎工作的一個初步和完整的認識。其三，手工方式。手工方式能夠加深學生對基本操作技能的理解和接受，對初學者來說，容易形成比較深刻的認識，為以后手工綜合實訓和電算化奠定基礎。
2.會計小循環(huán)仿真模擬實訓的內(nèi)容
會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓的內(nèi)容應該包括會計基礎工作的所有程序和環(huán)節(jié)，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實訓；記賬憑證填制與審核模擬實訓；登記賬簿模擬實訓；成本計算模擬實訓；編制報表模擬實訓；記賬憑證裝訂模擬實訓。
3.會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓的實施方法
選擇會計專業(yè)的一個自然班為實驗對象，在開設基礎會計課程的時間段開始實訓，實訓全過程在會計手工模擬實驗室進行。準備實訓所需材料，如各種會計憑證、賬簿、會計報表及其他相關(guān)輔助材料。實訓模擬一個企業(yè)日常發(fā)生的具有代表性的經(jīng)濟業(yè)務，制定經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時的原始憑證，依據(jù)仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據(jù)總賬編制會計報表，根據(jù)報表數(shù)據(jù)進行財務分析，形成實驗資料。
（三）消化和吸收能力的培養(yǎng)是落實實踐教學的保障
為保障《基礎會計》基本操作技能的訓練真正落到實處，讓學生切實把基本技能的訓練轉(zhuǎn)化為自己的技能，對學生消化和吸收能力培養(yǎng)的重任落在了每一位指導教師的身上，教師在實踐教學過程中，需要指導學生會分析原始憑證上包含的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容，通過經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容分析結(jié)合理論和操作技能要求進行會計處理，另外，教師要認真驗收實驗成果，在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題和不足，指導學生認真改正，通過改過加深學生對實踐技能的消化和吸收。當然，教學過程不能完全依靠教師，學生對實驗過程的用心學習及領悟和對實驗結(jié)果的認真總結(jié)對自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實驗中加強學生對實驗報告的填寫規(guī)范和要求，通過實驗報告的形式總結(jié)和提煉知識并形成相應的能力。
參考文獻：
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第4篇：會計手工實訓報告范文
關(guān)鍵詞：中職會計；培養(yǎng)途徑；改革模式；模擬實驗；實訓途徑
一、全面創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，加強“雙師型”教師隊伍建設
《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處?，加強‘雙師型’教師隊伍建設?！北救苏J為，“雙師型”教師是中職教育發(fā)展的關(guān)鍵，是提高中職教學質(zhì)量的保障。目前會計學新理論、新經(jīng)濟法律法規(guī)層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發(fā)展的需要。對于學校管理層來說，應多渠道創(chuàng)造條件，多形式開拓途徑，不斷推進“雙師型”教師隊伍建設。
二、改革傳統(tǒng)課程模式，為實踐性教學打好基礎
加強實踐性教學的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發(fā)課程改革，其實施要點有：
1.模塊劃分及課時（學分）比例
新的課程模式設置三大模塊：文化基礎課模塊（必修課），專業(yè)課程模塊（包括專業(yè)主干課和專業(yè)限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時（學分）比例大體為3：6：1。
2.模塊地位及主要課程
（1）文化基礎課模塊（必修課）：包括政治、語文、數(shù)學、英語、就業(yè)指導、計算機基礎、體育、音樂。主要學習文化基礎知識和基本能力，使學生能夠順利地學好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，并為實現(xiàn)自我發(fā)展打下基礎。
（2）專業(yè)課程模塊：包括專業(yè)基礎理論課、專業(yè)技能訓練課、實踐課。專業(yè)基礎理論課、專業(yè)技能訓練課是培養(yǎng)學生具備專業(yè)理論知識，掌握專業(yè)技能，成為中初級專業(yè)技術(shù)人才的核心課程。實踐課包括實訓課、實習課。實訓課讓學生通過實際操作初步掌握專業(yè)技能，這是教學中理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)；實習課是學生運用所學知識和技能于實際生產(chǎn)活動的重要步驟，是學生上崗就業(yè)的必經(jīng)階段和橋梁。
（3）任意選修課模塊：滿足學生學習的需要，擴大學生的知識面，掌握現(xiàn)代人才基礎知識與操作技能，是實現(xiàn)自我的良好機會。
通過專業(yè)教學計劃改革，落實實踐課程及時間，理論課時與實踐課時比例為1：1，為實踐性教學打好基礎。
三、加強模擬實驗，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，使學生一出校門就能基本勝任實際工作
中職學校教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務第一線、掌握專業(yè)理論知識和具備熟練專業(yè)操作技能的中初級應用型人才為主要任務，因此必須加強實踐性教學。對于會計專業(yè)來說，模擬實驗是實踐性教學的重要手段。模擬實驗的目的是在學生掌握會計核算內(nèi)容和方法后，通過模擬實驗方式提高學生的專業(yè)素質(zhì)，縮短理論與實際的差距，使學生一出校門就基本能勝任實際工作。
1.綜合模擬實驗
綜合模擬實驗是理論聯(lián)系實際的一種可靠手段，對于鞏固學生所學的專業(yè)理論知識，擴大學生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生的實踐意識和解決實際問題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實驗：此實驗安排在全部會計理論課學習完，學生頂崗實習之前，安排3～4周時間，以一個一般納稅人的企業(yè)一個月的業(yè)務量作為藍本，利用手工模擬實驗室提供的各種教學設備，完成會計的整個業(yè)務處理的全過程。通過實習，使學生了解企業(yè)會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結(jié)合起來。同時為會計電算化實驗打下堅實的基礎并提供精確且系統(tǒng)的實驗數(shù)據(jù)，從根本上解決了理論教學與實踐脫節(jié)的問題，進一步增強學生的動手操作能力，為上崗實習打下扎實的基礎。
2.會計電算化模擬實驗
會計電算化模擬實驗的關(guān)鍵是電算化模擬實驗室。目前，大部分中職學校都有會計專業(yè)，幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，大多數(shù)軟件為演示財務軟件或盜版財務軟件，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)過期、數(shù)據(jù)庫無法打開等故障，教學設施根本無法保證實訓需求。因此，必須加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的校內(nèi)實訓基地。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即做到全方位地模擬實際工作環(huán)境，職能崗位，有利于實踐教學。在會計電算化教學過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉(zhuǎn)換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學生對實際的會計業(yè)務處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學生的動手操作能力，縮短工作崗位的適應期。
四、拓寬實訓途徑，加強校外實訓基地建設，為學生提供更多的實踐機會
中職教育的目標在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務等一線的應用型人才，這就決定了中職學校在教學中必須強化學生的技能訓練，熟練掌握未來職業(yè)所要求的各項技能。在教學實踐中，可采取多種訓練途徑和方法，具體應做到：
1.建立校外實訓基地運行機制，進一步完善實習制度
可通過制定校外實訓基地管理辦法、學生頂崗實習管理制度等有關(guān)規(guī)定，使校外實習管理制度化、規(guī)范化，保證校外實訓基地良好運行，保證實習期間實習生的人身安全。
2.采取頂崗實習方式
在校外實訓基地，讓學生以企業(yè)員工身份頂崗的方式，參加企業(yè)的工作，嚴格實習過程管理，明確校企雙方管理職責，強化企業(yè)考核，確保學生頂崗實習時間在一年以上。
3.實行學校和企業(yè)的雙重管理與指導
學校于學生頂崗實習時安排專業(yè)老師深入實習單位，會同企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財務等部門，根據(jù)實習要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時了解實習生的各種情況，解決實習過程中出現(xiàn)的問題。
4.撰寫實習報告
在一年的頂崗實習結(jié)束后，要求學生上交實習報告，報告內(nèi)容可包括一年的實習體會、專業(yè)知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習報告，使學生對一年的實習進行反思，總結(jié)經(jīng)驗及教訓，并結(jié)合實習過程中碰到的業(yè)務談談會計教學需要改進的教學方法及教學手段。
5.規(guī)范實習考核
主要依據(jù)頂崗實習報告及企業(yè)對實習生的評價。
總之，加強實踐性教學，更能使學生對會計工作的全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到培養(yǎng)適應社會、具有較強實操能力的應用型專業(yè)人才的目標。
參考文獻：
第5篇：會計手工實訓報告范文
一、會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
從職業(yè)學?，F(xiàn)有的會計實踐教學模式來看，基本上采用“專業(yè)課程+模擬實訓”的組合模式。雖說這一實踐教學模式確實對提高學生的實踐能力起到了一定作用，但仍存在不足之處，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，會計實踐教學中缺乏綜合性試驗課程。很多學校在會計實訓課程中都開設了會計分崗位實訓，如材料會計崗位實訓、固定資產(chǎn)會計崗位實訓、往來業(yè)務會計崗位實訓，充分體現(xiàn)了會計實踐教學的模塊化，但絕大多數(shù)學校在會計實踐教學中缺乏綜合性試驗課程，沒有能夠保證學生會計實踐的綜合性和會計實踐的連續(xù)性；第二，會計實踐教學缺乏仿真性，目前大多數(shù)職業(yè)學校的校內(nèi)模擬實訓所提供的具體會計環(huán)境，不夠逼真和職業(yè)化，使會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠，且各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學生鍛煉職業(yè)判斷能力的機會；第三，實踐教學中不夠重視會計信息化。目前，職業(yè)學校的會計專業(yè)課程設置中，絕大多數(shù)只有一門會計電算化課程，教學內(nèi)容大體為會計電算化的基礎知識、財務軟件的應用以及一些簡單的實訓操作。在教學上只側(cè)重會計核算軟件的應用，尚未明確會計電算化實踐教學目標，其實踐教學仍停留在傳統(tǒng)的會計電算化教學階段。在這種教學模式下所培養(yǎng)出來的學生，無法從現(xiàn)有的會計學理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學等同于用“電腦+會計軟件”完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當前信息化環(huán)境下對會計信息系統(tǒng)應用的掌握程度；第四，會計實踐教學缺乏合理的評價方式。會計實踐教學中，教師往往注重學生完成的憑證、賬簿及報表，忽視講評分析會計實踐過程中學生出現(xiàn)的錯誤。注重賬面考核評價，輕視過程考核評價，包括動手能力及創(chuàng)新協(xié)作精神。
二、會計實踐教學體系的內(nèi)涵
（一）會計實踐教學的目標。會計實踐教學的目標就是幫助學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內(nèi)容，增強學生的實際操作能力，使學生實現(xiàn)從感性到理性，從實踐到理論再指導實踐的認知過程，以更好地完成會計專業(yè)總體教學目標。因此，會計教學目標是構(gòu)建會計實踐教學體系的依據(jù)，也是其出發(fā)點。根據(jù)會計學科的特點，結(jié)合市場對會計人才的需求現(xiàn)實，職業(yè)學校應培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的應用型、通用型和技能型會計人才。
（二）會計實踐教學的特點。實踐教學是通過個人在活動中充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識。會計實踐教學也同樣如此，需要學生的充分參與。在會計實踐課上，學生在特定的仿真環(huán)境中，面對的不是靜態(tài)的問題，而是實踐中動態(tài)的、更加靈活和困難的問題，要想學會實踐中的操作，發(fā)現(xiàn)自己的問題，必須自己親手去做。也就是所謂的“做中學，學中做”。
三、創(chuàng)新會計教學模式
（一）高效率會計職業(yè)化訓練。在職業(yè)學校內(nèi)建立高效率會計職業(yè)化實訓中心，重新修訂專業(yè)培養(yǎng)方案；設置和建立與之相適應的課程及課程體系，配備和完善幾十套企業(yè)的真實賬務資料。根據(jù)社會對會計專業(yè)人才的要求和職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，采取“高效率職業(yè)化訓練”的教學模式。不僅讓學生掌握會計專業(yè)基本理論、掌握會計賬務處理的一般程序和方法，學會建賬、記賬、算賬、對賬、結(jié)賬、報賬的基本操作步驟和方法，而且還要讓學生們下企業(yè)、去工商、跑銀行、到稅務局，熟練掌握利用增值稅防偽稅控系統(tǒng)開票、在網(wǎng)上進行年檢、納稅電子申報等職業(yè)技能。按角色分崗位操作，包括手工會計分崗位操作、手工會計綜合操作、會計電算化分崗位操作、會計電算化綜合操作等。當然，在開設綜合性實驗課時，盡可能地利用原有的實驗設備和儀器，注意節(jié)約成本，緊緊圍繞本專業(yè)的教學大綱，保證全部綜合性實驗的連續(xù)性，專門安排3～4周的時間進行綜合性實驗，以期達到預想效果。使學生在學校學習期間就能完全在實際工作的環(huán)境和氛圍下訓練職業(yè)素養(yǎng)，真正提高學生的動手能力和實際操作能力。
（二）會計實踐教學需要重視會計信息化。電算化操作中，學生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務系統(tǒng)上，可以充分利用計算機的優(yōu)勢彌補手工流程中繁復、量大的不足，會計電算化操作可以訓練學生掌握現(xiàn)代化的先進工具。但隨著電子技術(shù)的普及，在知識經(jīng)濟時代的今天，會計信息化已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實，職業(yè)學校會計實踐教學僅僅停留在原始的會計電算化的簡單錄入上是不夠的。我們要積極利用相關(guān)的會計實訓教學軟件，將它們作為課堂上教學的輔助手段的同時，讓學生可以在整個校園網(wǎng)范圍內(nèi)隨時進行網(wǎng)上練習，自主進行技能練習、理論學習和各種測試，以便提高學生學習的實踐性和自主性。
不僅如此，財務信息模擬分析與研究在會計實踐教學中也是必要的。利用電算化操作的基礎，展現(xiàn)企業(yè)的真實情景，提供財務數(shù)據(jù)、圖表等實驗材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設計有關(guān)財務問題；學生結(jié)合問題的性質(zhì)，利用網(wǎng)絡資源分析、整理相關(guān)資料，并提出相應的解決辦法。這樣，學生分析、解決實際財務問題的能力提高了。況且，在學生的職業(yè)生涯中，他們今后面對的將是層出不窮的且具有動態(tài)性的財務問題，所以引導學生更好地進行現(xiàn)代信息技術(shù)與會計理論、方法的融合迫在眉睫。
（三）合理的成績評價方式。實踐教學評價不能缺乏人性化和靈活性。會計模擬實訓課程的考核，要求學生完成會計業(yè)務實訓流程，但是在綜合考慮實訓中，評價學生的表現(xiàn)不應僅僅依據(jù)學生所完成實訓作品（憑證、賬簿、報表）或?qū)嵱枅蟾妗８⒅剡^程考核評價，采取教師考核與小組考核相結(jié)合的辦法，依據(jù)學生在小組討論和分組實踐中表現(xiàn)的動手和協(xié)調(diào)能力，詳細評價標準包括學習態(tài)度和學習能力、職業(yè)道德、動手能力、團隊協(xié)作及創(chuàng)新協(xié)作精神。在高效率會計職業(yè)化訓練考核評價中，可以采用分模塊考核的辦法，將評價模塊劃分為“手工會計分崗位操作”、“手工會計綜合操作”、“會計信息化分崗位操作”、“會計信息化綜合操作”等模塊，每一模塊配以相應的權(quán)重，最后評定出會計職業(yè)化實訓成績，頒發(fā)“會計職業(yè)化考核證書”。這樣，既實現(xiàn)了會計實踐教學的全過程考核，又保證了會計實踐教學的質(zhì)量。
第6篇：會計手工實訓報告范文
關(guān)鍵詞：地方本科院校 會計實訓課程 創(chuàng)新教學模式
校傳統(tǒng)的實訓模式多是先進行理論學習，再通過手工仿真實驗室和電算化實驗室集中進行實訓，致使大部分學生在專業(yè)課學習時倍感內(nèi)容繁多而枯燥，在實訓時又因理想化的、機械的記賬模式而煩躁，致使大部分學生畢業(yè)后在工作崗位上面對新的會計業(yè)務束手無策。
一、地方本科院校會計實訓課程教學模式問題
（一）實訓課程教學方法不科學
根據(jù)麥可思―中國2010屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查，大學本科學生認為最需要改進的地方是實習和實訓環(huán)節(jié)，占到了學生50%；其次是課程內(nèi)容不實用或陳舊，分別占到了20%；再次是無法調(diào)動學習興趣，分別占到了12%。由此可見，改革高校會計專業(yè)教學模式是當前會計教育的當務之急。
（二）教學內(nèi)容與企業(yè)實際需要嚴重脫節(jié)
從麥可思調(diào)查報告可以看到，大學本科學生認為最需要改進的地方中“課程內(nèi)容不實用或陳舊”位居第二位，占到20%?？梢?，學校要著重培養(yǎng)學生的綜合能力。而在現(xiàn)行的會計電算化實訓中，主要是以教會學生如何進行會計核算為主，且沒有涉及到具體的崗位分工，或者有些學校進行了崗位分工，但也只是重視各個崗位的實際操作，對各個崗位的工作職責是什么也不明確。如企業(yè)中常見的出納崗位、稅務會計崗位和審計崗位等。有些學生畢業(yè)后還不知道出納應該做哪些工作，稅務會計應該如何進行稅務申報、繳納，審計人員應該如何進行審計、審計什么的問題。
（三）實訓時間過少，實訓內(nèi)容單一
目前，高校會計專業(yè)的實訓課程主要分為手工模擬實訓（手工賬）和會計軟件應用（電算化上機操作）兩部分，時間基本上是一個學期，每周4節(jié)課左右，兩門課分別設在不同的學期（一般是先開設手工實訓，后電算化上機操作），由不同的教師擔任。手工模擬實訓的主要內(nèi)容是依據(jù)教材所給的案例（有的以基礎會計業(yè)務為主，有的以財務會計為主）填制憑證、登記賬簿，然后編制報表（多是資產(chǎn)負債表和利潤表，很少有學校編制現(xiàn)金流量表）。在電算化實訓中主要是利用計算機輔助記賬，內(nèi)容一般包括總賬的核算管理、固定資產(chǎn)的核算管理、工資的核算管理、應收系統(tǒng)的核算管理、應付系統(tǒng)的核算管理和報表的核算。在操作過程中，每個學生都要充當所有的角色（因為根據(jù)要求會計憑證的填制人和審核人不能為同一人），完成從填制憑證到編制報表的所有任務。這就使得學生無法理解分工、協(xié)作的重要性，不利于培養(yǎng)學生的團隊精神。
（四）忽視學生能力的培養(yǎng)
在會計實訓的授課過程中，過分強調(diào)知識的“傳授”，忽視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。如在財務會計實訓教學中，主要是先介紹現(xiàn)今會計制度和會計準則的相關(guān)規(guī)定，然后告訴學生按照這種規(guī)定會計上應該如何核算，即會計分錄如何編制，而沒有講解這樣核算的原因和這種核算方法的優(yōu)劣以及國際上通用的核算方法等問題，使得學生只會照本宣科，不能舉一反三，一旦在實際工作中遇到政策變化或者新的業(yè)務便束手無策，綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力難以提高。
二、地方本科院校會計實訓課程教學模式的構(gòu)建
（一）實訓課程和實訓環(huán)節(jié)的構(gòu)建
實踐是知識變成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即實習和實訓環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生應用已學的專業(yè)知識分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力形成的關(guān)鍵性步驟。只有理論知識而缺乏相應的實踐，人的獨立思考問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力就得不到發(fā)展。能力的提升是一個循序漸進的過程，為了提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，筆者建議把實訓課程和實訓環(huán)節(jié)分成四個環(huán)節(jié)進行，具體情況如下：
1.感知實訓。感知實訓是實訓的首要程序。對于剛剛走進大學的學生來說，什么是會計，會計主要做什么事情等問題僅僅通過書本上生硬文字的介紹很難真正的領悟，通過參加社會實踐活動或到企業(yè)、行政事業(yè)單位、會計師事務所及相關(guān)單位會計部門參觀學習，可以真實的、直觀的感受到會計在各個行業(yè)的重要程度，以及會計基本的工作內(nèi)容和工作流程，以激發(fā)學生強烈的求知欲和對會計的興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。
2.專業(yè)技能實訓。專業(yè)技能實訓是實訓的核心，可以分為基礎核算技能實訓、拓展核算技能實訓和升華核算技能實訓三個環(huán)節(jié)，分課程進行，即把每門課程的教學分成兩部分，基本理論+實訓，把整個學期的三分之二用于基本知識的學習，剩余的三分之一進行實賬練習，也可以在原有課時的基礎上根據(jù)課程需要適當增加課時，這樣不但可以讓學生學以致用，而且可以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，還可以激發(fā)學生對會計學科的熱愛。其中，基礎核算技能實訓主要是提升學生的基礎核算技能，主要包括基礎會計實訓、財務會計實訓、管理會計實訓、成本會計實訓、財務管理實訓、稅務會計實訓和審計實訓等；隨著行業(yè)分工的細化，各個行業(yè)對會計要求的差異越來越大，拓展核算技能實訓主要是為了培養(yǎng)學生適應行業(yè)差異的能力，主要包括流通企業(yè)會計實訓、金融企業(yè)會計實訓、建筑企業(yè)會計實訓、行政事業(yè)單位實訓、房地產(chǎn)企業(yè)會計實訓等。當然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，行業(yè)分工將越來越細化，高校會計專業(yè)不可能也沒有時間和精力開設所有行業(yè)的會計課程和實訓，可以針對主要行業(yè)利用選修課程根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的實際需要選擇開設。升華核算能力主要是為了提升學生的專業(yè)技能，以更好地適應復雜多變的經(jīng)濟業(yè)務，主要包括做賬的技巧實訓、審計技巧實訓、稅收籌劃技巧實訓和財務報表分析實訓等。
3.綜合業(yè)務實訓。綜合業(yè)務實訓主要是讓學生把所學的會計基礎知識和技能加以融合，旨在培養(yǎng)學生對會計知識的綜合應用能力，可以通過會計手工模擬實訓和電算化模擬實訓課程在校內(nèi)實現(xiàn)。在上課時，手工模擬實訓與電算化實訓最好采用一套完整的實訓資料，以便學生更好地理解手工做賬與電算化做賬的區(qū)別和各自的優(yōu)劣。
4.綜合仿真實訓。綜合仿真實訓是實現(xiàn)“就業(yè)零距離”的關(guān)鍵性核心步驟。有些能力的培養(yǎng)僅僅通過知識的傳授是無法完成的，必須要經(jīng)過親身經(jīng)歷才能領悟其精髓。綜合仿真實訓的主要目的就是讓學生在企業(yè)真實的環(huán)境中體驗真實的會計工作，即完全按照企業(yè)的形式和業(yè)務流程進行實訓?？梢酝ㄟ^校外實訓基地、校內(nèi)財務公司和校企聯(lián)合實驗室來完成。
（二）教學方法和手段的構(gòu)建
創(chuàng)新教學方法的構(gòu)建應緊緊圍繞激發(fā)學生求知欲望、喚醒創(chuàng)新意識、提升學生創(chuàng)新能力方面來組織、開展和實施。在教學方法上，要做到因課程而異、因班級而異、因?qū)I(yè)而異、以學生為本位，不斷探索新的教學方法。要充分利用多媒體技術(shù)和各種教學軟件，努力提升和推廣案例教學法、討論式教學法、復案教學法、任務教學法等。在教學手段上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，構(gòu)建生動、形象的實訓平臺，以激發(fā)學生的學習興趣、促進學生對知識的理解和掌握。
（三）培養(yǎng)途徑的構(gòu)建
高校會計創(chuàng)新教學模式注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但相當一部分能力只通過教學是無法獲得的，只有在實踐中才能夠?qū)崿F(xiàn)。而由于會計專業(yè)的特殊性和企業(yè)相關(guān)資料的保密性，致使大部分學生無法真正的走進企業(yè)，走進實賬，所以校企合作是提高學生創(chuàng)新能力的最好選擇。校企合作要以“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”為宗旨，以培養(yǎng)“應用型”會計人才為目標，以“學生為本位”，最終實現(xiàn)企業(yè)和高校共同發(fā)展。合作模式如下：
1.構(gòu)建校企實驗室。校企實驗室就是高校和企業(yè)共同建立實驗室的簡稱，由企業(yè)出資購買先進的機器設備，學校提供實驗場所和師資隊伍。實驗室除了用于學生實訓外，也可以為企業(yè)培訓員工和技術(shù)人員。學生實訓過程中，指導實訓的教師也可以是企業(yè)經(jīng)驗豐富的高級會計師或者會計主管，實訓的資料可以由企業(yè)提供，也可以由企業(yè)和學校的相關(guān)人員共同制定，第一手的實訓資料更有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然，校企實驗室也可以直接建在企業(yè)的財務科，這樣更方便企業(yè)的財務人員對學生加以指導，使學生更有身臨其境的感覺，更有助于學生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。
2.構(gòu)建校內(nèi)會計服務公司。如果有條件的話，高?？梢岳米陨碣Y源（具有注冊會計師資格、高級會計師資格、中級會計師資格和經(jīng)驗豐富的教師）建立自己的校內(nèi)會計服務公司，公司的業(yè)務范圍可以包括記賬、稅務、稅務籌劃、財務分析等。不但可以讓學生身臨其境、感受真正實賬操作，在復雜多變的業(yè)務中彌補自身的不足，提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還可以緩解學校的實習壓力、就業(yè)壓力，可謂一舉兩得。
參考文獻：
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第7篇：會計手工實訓報告范文
關(guān)鍵詞：高職院校；會計電算化；實踐教學
會計電算化作為企業(yè)信息化的一個重要手段越來越受到人們的重視，它不僅為實現(xiàn)企業(yè)利益最大化提供了信息保障，而且為企業(yè)管理的全面發(fā)展提供了信息平臺和保障。高職院校的會計專業(yè)都將此課程作為本專業(yè)的核心主干課，本課程也是會計專業(yè)一門實用性、應用性極強的課程，它將計算機技術(shù)和會計學知識有機地融合在一起，其實踐性技能也是會計實務工作中最基本最重要的技能。因此，教師必須根據(jù)課程的性質(zhì)，加大實踐教學環(huán)節(jié)的比例，一方面要結(jié)合企業(yè)實際案例，另一方面要分層次訓練，讓學生在微機上實際操作，在學習過程中能夠掌握多種電算化軟件系統(tǒng)的操作，培養(yǎng)一專多能的復合型人才。經(jīng)過幾年的摸索，我們主要從以下幾個方面進行了學生實踐技能的提高。
一、應用案例教學法，實行模塊教學
會計電算化的實踐性教學，在講授中不能只是教師演學生練，按部就班地完成模擬企業(yè)的會計業(yè)務或其它資料，這樣學生很難從整體系統(tǒng)的高度來認識課程的知識體系和操作技能。因此，需要佐以大量實際工作案例，使學生對企業(yè)、對專業(yè)工作要求有一個感性認識。案例教學是一種具有啟發(fā)、誘導和決策等功能的新型教學法。會計電算化案例教學法，就是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析典型案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。
為使學生綜合駕馭知識的系統(tǒng)性，在教學中我們將整體的教學案例進行劃分，以模塊的形式使學生形成整體概念。分為系統(tǒng)初始化（基礎設置、會計科目建立及修改、初始余額等）、業(yè)務處理（應收、應付、生產(chǎn)、工資、固定資產(chǎn)業(yè)務處理等）、月末處理（自動憑證、審核、記賬、結(jié)賬等）、報表編制（資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等）四個模塊進行教學，并編制相應的PPT演示教學，讓學生能更生動、更直接地學習和操作。
在模塊教學方式下，教師一開始就要把教學思路、案例劃分、企業(yè)模型傳授給學生，尤其是企業(yè)類型，由于學生沒有社會實踐經(jīng)驗，對我國企業(yè)的運營模式及類型沒有具體的概念，教師要充分地講清楚各種企業(yè)的組織機構(gòu)和運營模式，商業(yè)、工業(yè)制造業(yè)、IT業(yè)、保險業(yè)、服務業(yè)、外企等等，使學生能分清楚不同的企業(yè)在會計核算上的不同需求，從而充分了解會計電算化的整體結(jié)構(gòu)和服務對象。在不同模塊的講授中，應結(jié)合典型性和綜合性案例及軟件特點進行有針對性地教學，可以把一個龐大的案例分解成許多相互關(guān)聯(lián)的小案例，每一個案例能相對獨立地完成一個或幾個知識點的教學，讓學生自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的。這樣學生通過實踐學習，就能達到熟練操作軟件的目的，并形成整體的知識結(jié)構(gòu)。在教學中我們還利用同一套賬務資料，以用友、金蝶財務軟件為主，以其它財務軟件為輔進行操作，讓學生通過對兩三個財務軟件的操作比較，掌握了不同軟件操作方法上的差異，即使在以后工作中使用不同的操作軟件也都能做到得心應手，一專多能。
二、分組、分層次實訓，動腦、動手相結(jié)合
會計電算化的實踐教學環(huán)節(jié)和實務工作環(huán)境存在較大差異，大部分高職院校在本課程中采取的基本上是單人單機操作，一個學生從完成建立公司賬套、各子系統(tǒng)初始化、各子系統(tǒng)日常賬務處理及月末處理、公司報表的出具等全部是電算化流程。
實際工作中，大多數(shù)企業(yè)的財務工作都是在一個局域網(wǎng)中由不同的財務人員分工協(xié)作完成的。為了和實際接軌，我們采取了分組、分層次實訓的形式，每6人一組完成一個實訓案例，在案例中擔任不同的角色，教師提供典型性、代表性、涵蓋采購、生產(chǎn)、銷售、庫存、財務等的財務案例，讓學生按照要求進行相應的子模塊操作，將自己置身于企業(yè)的財務崗位，并定期輪崗，體會不同崗位的不同操作流程。具體操作如下：
步驟一：按組發(fā)放教師精心挑選的模擬實訓資料，各組學生先按照手工會計的要求進行分析企業(yè)業(yè)務流程及職責崗位、具體分工，并進行業(yè)務處理和手工的賬務處理；使手工會計和電算化知識更好地結(jié)合起來，加深學生對會計業(yè)務流程的熟知程度。
步驟二：結(jié)合電算化軟件的功能模塊，分割模擬實訓資料。在對模擬實訓資料進行電算化會計工作分解的基礎上，按照電算化會計核算流程將模擬實訓資料按照各子系統(tǒng)的功能分割成既聯(lián)系又相對獨立的各小模塊。學生每完成子系統(tǒng)的操作內(nèi)容及步驟后，首先對手工模擬實訓資料進行電算化數(shù)據(jù)剝離，參考電算化資料進行查補缺漏，最后完成電算化會計核算工作，這樣學生實訓目標明確又有階段性成果，從而能夠調(diào)動學生實踐的積極性和提高實踐實習的效果。
步驟三：財務崗位角色分工，模擬企業(yè)實際工作。各小組成員擔任企業(yè)實務中不同的崗位角色，分別以不同的角色身份演練業(yè)務處理的具體操作內(nèi)容及步驟。各司其職，協(xié)商交流處理操作軟件過程中出現(xiàn)的問題，并定期輪崗，以小組的形式完成整個模擬企業(yè)會計實務案例的操作。
步驟四：歸納總結(jié)，形成實訓報告。實訓結(jié)束時，各小組要拿出手工處理的會計憑證、賬目及報表和電算化處理后形成的打印憑證、賬目及報表，并撰寫實訓心得，以小組為單位形成整套的會計實訓報告，按照會計檔案的要求裝訂、整理、存檔完整，讓學生動腦和動手結(jié)合起來。
三、改革考核方式，強調(diào)技能考核
建立科學的實踐教學考核體系是確保課程實踐教學質(zhì)量的重要基礎，為此，我們打破一張試卷見高低的傳統(tǒng)考試模式，采用注重平時實踐性操作、實訓能力、突出過程性評價的考核體系，從而規(guī)范了課程的實踐性教學。考核內(nèi)容分為兩個方面，一方面是專業(yè)能力的考核，以實訓結(jié)束后形成的整套的手工、機打的會計憑證、賬目、報表和完整的報告為主，輔助以學生在教學過程中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，如解決問題的能力，上機操作的熟練程度等；另一方面是綜合技能的考核，和本地的財政局共同組織會計電算化培訓考核，采用財政統(tǒng)一的考務軟件，成績合格的學生可得到《初級會計電算化知識培訓合格證》，這樣既考核了學生的知識掌握程度，又為學生以后順利走上工作崗位提供了職業(yè)資格。
四、校企合作，拓寬實踐教學途徑
為使學生的實際能力與企業(yè)需求無縫對接，我們嘗試與企業(yè)進行合作。具體分為三個方面，一方面是我們選擇和財務軟件公司合作，把專業(yè)教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實施工作，這樣教師在實際鍛煉中，掌握了企業(yè)對專業(yè)技能的具體要求，在課程的教學過程中，將這種實踐技能傳授給學生，同時教師的理論知識對企業(yè)的實際工作也會起到很好的指導作用。另一方面，深入本地大中型企業(yè)，建立穩(wěn)定的學生校外實習基地，通過互惠互利的方式，為學生提供更多、更廣的實習崗位，學生在實際崗位上進行實習，將課堂上學到的知識運用到實際企業(yè)中，為就業(yè)打下了良好基礎，使培養(yǎng)出的人才一上崗就能發(fā)揮作用。第三，聘請企業(yè)會計電算化專業(yè)人員作為外聘教師，安排實踐教學任務，定期為學生進行實踐指導。
總之，會計電算化實踐教學的探討是一項長期深入的工作，也是高職教學改革的必由之路，在教學中只有突出課程實踐性和應用性的特點，注重學生實際操作技能的培養(yǎng)，才能提高教學質(zhì)量，才能實現(xiàn)高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
［1］ 嚴俊梅.論高職院校財會專業(yè)的校內(nèi)實踐教學［J］.職教論壇，2005，（1）.
第8篇：會計手工實訓報告范文
關(guān)鍵詞：會計電算化；校企合作；知識轉(zhuǎn)移
一、會計電算化專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移障礙
會計電算化專業(yè)校企合作中的知識場可以分為系統(tǒng)場、演練場、源發(fā)場和對話場。系統(tǒng)場存在于學校，源發(fā)場存在于企業(yè)，系統(tǒng)場與源發(fā)場等知識場內(nèi)部溝通比較暢通。然而，演練場與對話場等知識場有效運行需要系統(tǒng)場的學校和源發(fā)場的企業(yè)之間信息傳遞的流暢以及有意識的合作?，F(xiàn)實中，由于學校與企業(yè)所關(guān)注的目標不一致等原因，學校與企業(yè)的合作往往尚未建立，或者建立了但流于形式，從而導致演練場與對話場等知識場不能有效運作，導致了會計電算化專業(yè)知識轉(zhuǎn)移存在障礙，見圖1。
圖1 會計電算化專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移障礙
（一）演練場中的障礙
演練場可以分為學校演練場和企業(yè)演練場。學校演練場主要依靠實訓室進行，實訓主要根據(jù)學校教授的知識與技能開設，與社會實踐存在一定程度的脫節(jié)。在理論上，消除障礙最佳的方法是學生參與到企業(yè)中對會計電算化專業(yè)進行實踐，具體包括，學生身份的轉(zhuǎn)變以及學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以消除障礙。但在現(xiàn)實中，學校與企業(yè)合作存在諸多難以解決的問題：一些行業(yè)或企業(yè)由于財務涉及公司商業(yè)秘密等原因不愿意接受學校實習生，即使接受學生實習，學生從事的社會實踐業(yè)務也比較有限；學校與企業(yè)對學生的管理在制度與時間上存在沖突與差異。演練場障礙的存在導致學生難以學以致用。
（二）對話場中的障礙
在會計電算化專業(yè)中，學校與企業(yè)在對話場上的有效運行，需要學校與企業(yè)團結(jié)協(xié)作，交流雙方組織的特有知識。但雙方的有效溝通存在一些障礙：學校與企業(yè)由于利益與目標的不一致導致企業(yè)缺少轉(zhuǎn)移知識的激勵，學校也缺少吸收知識的動機；學校與企業(yè)交流的往往是能夠清晰表達的顯性知識，難以清晰表達而又至關(guān)重要的隱性知識交流比較困難；即使是顯性知識在雙方對話中由于各自常規(guī)的不同也并不容易有效轉(zhuǎn)移。
二、解決對策
（一）校企有效溝通消除對話場中的障礙
消除學校與企業(yè)在對話場中的障礙體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定、會計電算化專業(yè)人才需求調(diào)研報告的撰寫以及實訓教學體系的重組上。
在與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案的基礎上，在專業(yè)建設委員會的指導下，對本專業(yè)學生的就業(yè)崗位進行調(diào)研，撰寫會計電算化專業(yè)人才需求調(diào)研報告。調(diào)研崗位有出納、電算化維護、會計核算、會計信息系統(tǒng)營銷、電算化管理、財務軟件實施顧問等。通過對上述工作崗位的分析，明確各崗位的典型工作任務，分析相關(guān)的職業(yè)技能要求，并根據(jù)技能要求完善專業(yè)課程體系。
由專業(yè)建設委員會根據(jù)企業(yè)的最新發(fā)展提出崗位能力結(jié)構(gòu)的具體要求，了解各崗位的典型工作任務，分析各崗位所需職業(yè)能力（本專業(yè)學生可能從事的企業(yè)崗位―描述該崗位的典型工作任務―分析其所需職業(yè)能力―匹配該能力形成所需專業(yè)訓練），進行教學內(nèi)容的重組，形成會計電算化應用型實訓教學體系課程。
（二）構(gòu)建完善的實訓體系消除演練場中的障礙
會計電算化專業(yè)在與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案的基礎上，對典型工作崗位進行分析，梳理出會計電算化工作需要的主要工作技能，據(jù)此進行實訓項目的設計與開發(fā)，構(gòu)建并實施完善的實訓體系以消除演練場中的障礙。
本實訓體系具體包括以下內(nèi)容：會計手工處理（會計基礎、制造業(yè)財務會計兩項）和信息化實訓（會計電算化基礎、財務業(yè)務一體化、財稅一體化、審計電算化、信息化企業(yè)崗位體驗和VBSE全景體驗）。
本實訓體系具體內(nèi)容如下：
1、會計基礎與操作手工實訓
在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬簿來鞏固所學理論知識?？梢宰寣W生更加直觀地了解會計憑證的類型，理解會計核算的基本原理，理解和熟悉會計業(yè)務操作流程，為后續(xù)會計業(yè)務的學習奠定基礎。
2、制造業(yè)財務會計手工實訓
通過實訓操作，使學生掌握填制和審核，登記賬薄，制作財務報表的會計工作技能和方法，同時能夠體驗出納、總賬會計、成本會計、會計主管等角色的具體工作，從而對之前所學專業(yè)技能課程有一個較系統(tǒng)、完整的認識，實現(xiàn)會計理論與會計實踐的融合。
3、會計電算化基礎實訓
初級會計電算化實訓通過建立電子計算機會計信息系統(tǒng)和掌握電子計算機會計的基本操作，實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。這一門課的內(nèi)容包括財務處理基本操作、報表處理基本操作、應收/應付款核算的基本操作、工資核算的基本操作和固定資產(chǎn)管理的基本操作等。
4、財務業(yè)務一體化實訓
通過本實訓，要求完成有關(guān)工作任務，即會計軟件的安裝與基礎設置、總賬系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、會計報表管理系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等技能和知識，實現(xiàn)財務業(yè)務一體化。使學生掌握電算化操作崗位上所需技能與知識，并通過相關(guān)的實踐訓練，強化學生對電算化操作及處理能力，以實現(xiàn)學生與企業(yè)相關(guān)崗位零距離接觸。
5、財稅一體化實訓
通過本實訓進行財稅業(yè)務仿真應用軟件的學習，將財政稅收的業(yè)務利用大量新的財稅業(yè)務應用軟件和設備進行處理，提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力，加深對航天信息軟件的認知和掌握，強化動手能力，提高專業(yè)基本技能，為他們走出校門后即將從事工作進行提前預熱。
6、審計電算化實訓
這次實訓的目的主要是彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足。通過實訓，使得學生可以將審計基礎知識、審計基本理論和審計實務有機結(jié)合起來，并在“實戰(zhàn)”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。
7、信息化企業(yè)崗位體驗實訓
信息化企業(yè)崗位體驗中心通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)將合作企業(yè)的真實業(yè)務數(shù)據(jù)引入到財務軟件中，學生通過不同的角色體驗與實踐，加深對企業(yè)會計核算內(nèi)容的認識。信息化企業(yè)崗位體驗實訓可以大幅度提升學生的職業(yè)技能，啟發(fā)學生的職業(yè)意識和學習動機；同時也有助于加強與合作企業(yè)的密切聯(lián)系，進一步深化校企合作。
8、VBSE全景化信息化體驗實訓
通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓者在虛擬的市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、管理流程、業(yè)務單據(jù)，結(jié)合與教學目標適配的業(yè)務規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營，是一個可以滿足多專業(yè)學習與實踐一體的實訓。
9、校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地實訓
充分鍛煉學生會計實務的實踐能力，培養(yǎng)學生較為全面的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，進一步加強學生的動手能力和綜合處理問題的能力，樹立愛崗敬業(yè)的精神和職業(yè)自豪感。學生參與到企業(yè)的實際工作中，按企業(yè)要求進行培訓，在真實環(huán)境下進行崗位實踐提高學生的責任感、團隊意識和實踐技能。
10、企業(yè)頂崗實習
了解企業(yè)的經(jīng)營特點和管理組織，企業(yè)的會計工作，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的特點和生產(chǎn)工藝流程，企業(yè)（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯(lián)系情況；在了解實習單位會計有關(guān)內(nèi)容的基礎上，具體進行各種原始憑證和記賬憑證填制，各類明細賬和總賬的登記和資產(chǎn)負債表、損益表及現(xiàn)金流量表的編制；了解實習單位所使用的財務軟件的基礎上，能夠熟練的運用財務軟件進行各種經(jīng)濟業(yè)務的處理，如材料的核算、工資的核算、成本的核算、利潤的核算，財務報表和內(nèi)部成本報表的編制等。
會計電算化專業(yè)實訓體系逐步提升學生的技能。實訓項目的實施，概括來說，分三個階段：第一階段，基本技能培養(yǎng)；第二階段，核心技能培養(yǎng)；第三階段，綜合技能培養(yǎng)。第一階段在第一學年實施，通過會計基本與操作手工實訓和會計電算化基礎實訓，培養(yǎng)學生會計從業(yè)入門的基本技能與操作能力。第二階段在第二學年實施，通過制造業(yè)財務會計手工實訓、財務業(yè)務一體化實訓、財稅一體化實訓和審計電算化實訓，培養(yǎng)學生賬務處理能力、賬務信息化處理能力、納稅申報能力、審計及運用計算機查賬能力。第三階段在第三學年實施，通過信息化企業(yè)崗位體驗實訓、VBSE全景化信息化體驗實訓、校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地實訓和企業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)學生綜合的分析問題解決問題的能力。
通過校企合作進行有效溝通，整合校內(nèi)外資源完善實訓體系，才能消除對話場和演練場中的障礙，發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)更好的應用型人才服務經(jīng)濟社會。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院）
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[3] [德]邁諾爾夫?迪爾克斯等. 組織學習與知識創(chuàng)新[M].上海：上海人民出版社，2001.237-684.
第9篇：會計手工實訓報告范文
關(guān)鍵詞：電算化；實際操作；案例；實驗室
一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能
教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：
第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；
第二、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；
第三、具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。象區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。
二、強化案例教學和社會調(diào)查活動，將教學活動的理論和實踐有機結(jié)合起來
案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結(jié)；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。
三、合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：
（一）電算化課程所占比例太低
在專業(yè)課程中，手工會計占到50%，計算機課程占到35-40，會計電算化課程所占比例不到15%。大多數(shù)學校僅設一門會計電算化課程，課時70-80學時。在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。 第二、缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。針對存在問題，應做到以下兩點：1、增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。
（二）選擇或自編合適的會計電算化實踐教材
實踐課教材是決定實踐教學質(zhì)量的關(guān)健因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用于高職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質(zhì)量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應用于電算化實踐教學；在積累了一定的經(jīng)驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。
（三）強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地
大部分經(jīng)濟類高職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇?，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見。從教學設施上就無法保證實訓需求。
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。例如，目前，我校投資約五十萬元，正在籌建會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)。建設報告被有關(guān)企業(yè)的專家鑒定后，非常贊成這一舉措。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價格比等因素。
四、加強 校企合作，拓寬高職教育的辦學思路
具體到會計電算化的實踐教學中，體現(xiàn)為：
第一、校企結(jié)合有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況。進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學生就是學校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。在這次我校擬建會計電算化模擬實訓室的過程中，我們幾個專業(yè)教師先后走訪了八家大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展狀況；企業(yè)對我們擬建會計電算化實驗報告的寶貴意見。這些對我們加快會計電算化實訓室的建設，實施會計電算化的教學改革提供了寶貴的信息資源。
第二、與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學途徑。使高職學校教育和職業(yè)社會培訓相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學歷教育的教學內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應職業(yè)變化的能力。
合作途徑主要包括一下幾個方面：
第一，和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。
