語文學(xué)習(xí)小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語文學(xué)習(xí)小結(jié)范文

小編給大家收集了一些關(guān)于語文的學(xué)習(xí)方法希望可以給同學(xué)們一些啟發(fā)。

一、積少成多

我們都知道語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn);積累一些零碎的知識，在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時隨地積累自己有用的知識。“要知學(xué)問難，在乎點(diǎn)滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質(zhì)的飛躍。對于語文學(xué)科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學(xué)富五年，才能才高八斗。

做生活的有心人，做語文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時候，依著自己的興趣學(xué)東西的時候，學(xué)習(xí)就會變成一件樂事。

二、回憶內(nèi)容促進(jìn)記憶

每天晚上睡覺前，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學(xué)好語文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會遇到想不起來的內(nèi)容，此時要及時翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。如果還沒睡著可以把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容多回憶幾次。由于剛上完課，學(xué)生對大部分內(nèi)容還有印象，往往用很短的時間就回憶完了。如果回到家，書一合，對所講的內(nèi)容不理不睬，到期末復(fù)習(xí)時，對堆積如山的知識點(diǎn)會使學(xué)生“望題興嘆”。急來抱佛腳不如睡前多回憶來得好。

三、好記性不如爛筆頭

學(xué)習(xí)語文，是一個閱讀、思考、寫作相結(jié)合的過程，讀讀、思思、寫寫多結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。閱讀的同時要人，甚至請教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學(xué)知識的。為了使書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R就必須教會學(xué)生遇到問題獨(dú)立思考。

四、磨刀不誤砍柴工

學(xué)生做習(xí)題時，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書，把所講的內(nèi)容全部弄懂后，再做習(xí)題。這樣就會感到輕松自如。常言道：磨刀不誤砍柴工，就是這個道理。做練習(xí)是為了牢固掌握所學(xué)的知識，那些圖快、圖省事欲走捷徑的學(xué)生，似懂非懂，一味地為做習(xí)題而做，常常會到處碰壁，走進(jìn)死胡同。返回頭再看書，事倍功半。

五、遇到問題獨(dú)立思考

在學(xué)習(xí)上遇到困難時，要求學(xué)生不要急于求教于別人，獨(dú)立思考是把死知識變?yōu)樽约旱臇|西的最有效方法。碰上百思不得其解的問題再去請教老師或同學(xué)，一但弄明白，印象會很深刻。而我們的一些學(xué)生，懶于動腦筋，恥于問

不僅是語文中可以用這些方法，其他科目也是有相同之處的，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)不會成為大家頭痛的對象。

六、加強(qiáng)背誦

第2篇：語文學(xué)習(xí)小結(jié)范文

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的不足

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新課改后取得了不小的成就。但筆者從大量的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中仍存在一些問題。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有一定的難度。其不同于語文學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的科目，要求教師通過有效的教學(xué)方法使學(xué)生明白概念的含義，把抽象的概念轉(zhuǎn)變成易被理解和記憶的數(shù)學(xué)知識。

而在實(shí)際教學(xué)過程中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中缺乏語言的規(guī)范性、科學(xué)性和藝術(shù)性。在課堂中和小學(xué)生的交流過于古板，教學(xué)語言表達(dá)能力不太規(guī)范，使得課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時缺乏主動性，數(shù)學(xué)水平得不到提高。對這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)注重教學(xué)過程中教學(xué)語言的運(yùn)用，才能保證高效的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.語言教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用高效的語言教育問題是值得數(shù)學(xué)教育者探究的。針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，就得有相對應(yīng)的解決措施。關(guān)于怎樣解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語言教育問題，筆者從幾個方面進(jìn)行了解析。

（1）注重語言教育的規(guī)范性。教育的目的是傳播知識，教師的言談舉止都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，要規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言。一是，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，要將語言簡化，明確地用通俗易懂的語言解釋數(shù)學(xué)中的概念。二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時，聲音要洪亮，吐字清晰，使學(xué)生聽清楚教師的指令。同時，還要避免平翹舌的混淆，應(yīng)為學(xué)生營造語言質(zhì)量較高的數(shù)學(xué)課堂。

（2）注重語言教育生動性。數(shù)學(xué)課程不同于語文科目的課程安排，在小學(xué)數(shù)學(xué)都是抽象的概念和公式，對小學(xué)生而言缺乏趣味性，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修飾手法來賦予抽象的數(shù)學(xué)概念以生命力，以此來提高數(shù)學(xué)課堂的活躍度，要從設(shè)計(jì)有效語言教學(xué)開始。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師利用生動的語言、豐富肢體語言及夸張的表情來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

第3篇：語文學(xué)習(xí)小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效課堂 教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0117-01

一 我國小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

第一，過于注重目標(biāo)達(dá)成。傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般被認(rèn)為只是對固有文化以及語言的一種學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)目的的強(qiáng)調(diào)要遠(yuǎn)大于對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，從而忽視了認(rèn)知以外的其他情感。所以，老師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)評價(jià)時限制了學(xué)生的發(fā)揮，剝奪了自由想象、發(fā)言的權(quán)利，導(dǎo)致課堂變得形式化，課堂氣氛十分沉重、無趣。

第二，評價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，其內(nèi)容繁雜。在教學(xué)中有些內(nèi)容僅憑借量化的指標(biāo)是很難做出準(zhǔn)確定性的。教師喜歡將教學(xué)中的一切用定量作為評價(jià)的實(shí)際基礎(chǔ)，如用成績單來作衡量標(biāo)準(zhǔn)，但那只是定量的，是利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出的結(jié)果，沒有定性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性，對于學(xué)生對知識的認(rèn)知汲取以及教師自身水平的提高極其不利。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)時一定要利用科學(xué)的評定方法，全方位、有標(biāo)準(zhǔn)性地進(jìn)行評價(jià)。

第三，缺乏教師的自我評價(jià)。在小學(xué)語文課堂評價(jià)中，被評價(jià)者的介入往往都會被拒絕，這就導(dǎo)致了被評價(jià)者和評價(jià)者在立場上相互對立、心理上相互抵觸的情況，直接造成評價(jià)過程中信息的來源過于單一化，評價(jià)的結(jié)果易受到評價(jià)者主觀片面的影響，使評價(jià)缺乏公正性，失去了其應(yīng)有的意義，不被認(rèn)同。

二 小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價(jià)的重要性

第一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)的入門學(xué)科，無論是過去、現(xiàn)在還是將來都發(fā)揮著其重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)時，不僅是對知識的認(rèn)知與汲取，更是自我成長、歷練的過程，所以構(gòu)建出有效公正的語文教學(xué)評價(jià)模式有利于學(xué)生在課堂上的交往，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的個性心理，樹立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的認(rèn)知與才能，對問題主動思考，對科目主動學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

第二，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評價(jià)可以公正客觀地評判出教師的教學(xué)水平，使教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的不足與自身的缺陷，從而促進(jìn)教師對教學(xué)工作的改進(jìn)和責(zé)任心，使教師不斷探索有效教學(xué)的方法，不斷地對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，對自己的教學(xué)水平和知識進(jìn)行提升和豐富。這對教師的職業(yè)發(fā)展無疑起著正面積極的促進(jìn)作用，是有效提升教師綜合素質(zhì)、加快教師自身發(fā)展的重要保證。

第三，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。有效的語文課堂教學(xué)評價(jià)具有極強(qiáng)的監(jiān)控功能，它能讓教師及時發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中出現(xiàn)的不足，然后通過一系列手段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及出現(xiàn)的具體問題設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

三 小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價(jià)的措施

第一，評價(jià)過程與評價(jià)結(jié)果相結(jié)合。小學(xué)語文課堂有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，而不應(yīng)僅僅是憑借學(xué)生的成績單和學(xué)習(xí)成果就對教學(xué)評價(jià)妄下結(jié)論，應(yīng)將學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，再以課堂教學(xué)為評價(jià)的起點(diǎn)，以教學(xué)過程作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，再以學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)成果作為最后的審核進(jìn)行全方位的評價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的隱性工作，為教師的教學(xué)工作提供公正、公平的評價(jià)，從而促進(jìn)教師的積極性。

第二，堅(jiān)持評價(jià)過程定量與定性的統(tǒng)籌。由于小學(xué)語文教學(xué)的不可控因素較多，所以在正確認(rèn)識到定量評價(jià)的科學(xué)合理性的同時也要看到定量評價(jià)的不足之處。定量評價(jià)只能單純地對教學(xué)過程的實(shí)際情況進(jìn)行描述，但不能真實(shí)具體地反映出教學(xué)過程中的復(fù)雜性與內(nèi)涵，所以這時就要運(yùn)用到定性評價(jià)，定性評價(jià)能根據(jù)評價(jià)基礎(chǔ)對教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄、觀察和分析，還可以分析出標(biāo)準(zhǔn)之外出現(xiàn)的問題，這就具有一定的針對性，說服力也較強(qiáng)。所以，在進(jìn)行有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)時，要堅(jiān)持將定量與定性的評價(jià)相互統(tǒng)籌交匯，以保證評價(jià)的有效性，加快教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)速度。

第三，倡導(dǎo)教師和學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是教師一個人的事，更是所有學(xué)生的事，單一地對教師的教學(xué)工作或是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)是不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量與過程的。所以在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時，教師和學(xué)生應(yīng)共同參與調(diào)查探究的活動，使其成為一種雙向的活動，從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，從形式化轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)化，使評價(jià)者與被評價(jià)者之間形成友好、公正的關(guān)系，這樣才能有效公平地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，不摻和個人主觀意識，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

參考文獻(xiàn)

第4篇：語文學(xué)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

通過多年的教育實(shí)踐總結(jié)，通過語文教育工作者的努力，我國語文教學(xué)模式在不斷完善，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式通過將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)整合到教學(xué)中去，讓學(xué)生更加深入地投入到語文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式內(nèi)容

所謂作文先導(dǎo)教學(xué)模式就是為了把小學(xué)生的興趣和需求作為教學(xué)的切入點(diǎn)，把語文教學(xué)的整體性和相關(guān)性作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式注重度學(xué)生表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)，將學(xué)生個人體驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，通過讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為支撐點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，對于學(xué)生后期的語言表達(dá)與組織能力的培養(yǎng)有很大幫助。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的實(shí)踐過程

1.情景設(shè)置，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式注重學(xué)生主觀思維的運(yùn)用，從各個角度促進(jìn)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”行為，在這個基礎(chǔ)上，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)板塊的限制，在教材的綜合性上有很大的提升。在課堂教學(xué)過程中，通過前期的教學(xué)情景設(shè)置，讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動中，在這個環(huán)節(jié)中穿插識字和拼音教學(xué)，與此同時，通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)觀察，了解學(xué)生的教學(xué)需求。

2.表達(dá)交流，閱讀拓展

在教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境的模擬和參與，讓學(xué)生能夠積極地參與表達(dá)，同時教師通過對學(xué)生所表達(dá)情況的判斷，恰當(dāng)?shù)貙φn堂進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，引入閱讀拓展環(huán)節(jié)等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂質(zhì)量。

三、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概述

在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，通過在實(shí)際情境中的體驗(yàn)，將個人切身體驗(yàn)記錄，記錄的過程即是學(xué)生對新詞、新字的認(rèn)識環(huán)節(jié)，完成識字、認(rèn)字的教學(xué)目標(biāo)。基因通過閱讀拓展環(huán)節(jié)，接觸到名優(yōu)文章，對個人寫作以及閱讀能力有提升作用，提過這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語文能力，達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)要求。

第5篇：語文學(xué)習(xí)小結(jié)范文

在教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，通過視聽教材和語言文字的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生帶入文字所描繪的意境中，使學(xué)生體驗(yàn)到了文字的美，語文文字得到強(qiáng)化訓(xùn)練，突破了課文重難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、《東方之珠》教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍質(zhì)疑，引發(fā)探究意識。

筆者始終認(rèn)為，“整合”不等于簡單的信息技術(shù)與學(xué)科相加，更不是取代，而是信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)的融合，是為了更好地進(jìn)行教和學(xué)。整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而不是單純的信息技術(shù)。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而信息技術(shù)介入，向?qū)W生展示了色彩鮮明的圖象，使學(xué)生心里涌起愉悅感，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，

（二）整合學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)探究能力。

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動而需要的某種情境，教師借助信息技術(shù)搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，

在這學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

在第二節(jié)的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀讀，然后說說喜歡的理由。接著，教師播放輕柔的背景音樂，展示浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣圖片，配上教師柔和的感情誦讀，學(xué)生自然地融進(jìn)在那迷人的海灣景致中，深深被陶醉了：他們仿佛身臨其境地來到海灘，腳踩細(xì)紗，手捧海水，耳聽海浪拍打的聲音，如同在傾聽一首輕快的曲子；他們又仿佛沐浴在和煦的陽光里，漫步沙灘，盡情嬉?！媸窃谶@樣的意境中，學(xué)生自然而然產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗(yàn)。

在教學(xué)第三自然段時，教師讓學(xué)生找找描寫“精彩表演”的詞語，讀讀感悟這些詞語的意思。有的學(xué)生找出“開懷大笑”一詞，認(rèn)為這個詞語雖然是寫觀眾的神態(tài)，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會使觀眾看得哈哈大笑。還有的學(xué)生找出“舉世聞名”一詞，通過這個詞語，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園名聞遐邇。接著，教師演示這一部分的錄像，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上展開想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場觀賞海豚、海獅表演的熱烈場面。學(xué)生通過自主探究詞語的意思理解了課文的內(nèi)容。在理解詞句的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)“繁華的街市”這一部分，教師運(yùn)用學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生同桌討論“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“燈的海洋”“閃光的長河”等詞語的意思，來感受銅鑼灣的熱鬧和夜香港的繁華。如理解“鱗次櫛比”一詞，教師沒有照字典上的解釋生套硬搬，而是啟發(fā)學(xué)生看圖用自己的話說說詞義，使學(xué)生對這個詞語留下了深刻的印象。

香港的夜景更是瑰麗無比，課件再次出示夜香港圖，讓學(xué)生觀察想象美景，通過朗讀比較、理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”像五顏六色的焰火濺落人間，又如同閃光的長河奔流不息，一靜一動，美麗極了，明亮極了。學(xué)生反復(fù)朗讀這兩句比喻句，想像此時此刻，自己尤如站在太平山山頂，輕風(fēng)徐來，美麗的維多利亞灣夜景盡收眼底，眼望繁燈閃耀，心里也似乎跳躍著一盞盞閃爍的明燈。

新大綱明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，老師把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，因?yàn)槿昙墝W(xué)生的思維特征是以具體形象性思維為主。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解和運(yùn)用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換與過渡。學(xué)生通過讀感受到“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想情感。

（三）以讀升華情感，發(fā)展語言能力。

一堂課的起始和，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。教師只有把握好時機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，才能收到課雖盡而意無窮的效果。

二、實(shí)踐后的思考：

（一）合理使用豐富的信息資源。

信息技術(shù)的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點(diǎn)對于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，突破了時空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學(xué)習(xí)延伸到到了課堂之外。

第6篇：語文學(xué)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

課程改革的疾風(fēng)吹遍了祖國的大江南北，我們改變了教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，嘗試各種各樣新型的理念，力求在對下一代的教育上建立創(chuàng)新的、跨時代的版圖。在現(xiàn)代科學(xué)日新月異的信息時代，信息技術(shù)幫助我們完成了很多事情，它是我們教學(xué)中不可缺少的一部分，是我們課堂上最親切的黏合劑。將它帶進(jìn)課堂，會有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生的興趣。信息技術(shù)，是在每個教育教學(xué)階段都會被使用的有力工具，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的輔助整合更是表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。它改變了閱讀教學(xué)課堂上單調(diào)呆板的氣氛，豐富了閱讀教學(xué)的手段，優(yōu)化了閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生閱讀的視野和知識面，較大幅度地提升了閱讀課堂的教學(xué)效率。

眾所周知，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。所以，如何上好小學(xué)階段的閱讀課是每一位小學(xué)語文教師努力的方向。而帶著信息技術(shù)這個有力的輔助工具走進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生能在主動積極的閱讀活動中，對文本感悟、理解、欣賞、評價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和個性品質(zhì)，這是我們以往在閱讀課堂上無法體現(xiàn)出來的效果。

信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合，能夠加提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、利用信息技術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一個再好的文本，沒有圖片和動畫的輔助，對于小學(xué)生來說同樣枯如嚼蠟，一些印象中缺失的領(lǐng)域會在很長一段時間里形成疑惑，甚至永遠(yuǎn)成為印象空白。但是利用軟件制作多媒體課件，將有關(guān)的圖片和動態(tài)畫面配以悅耳動聽的音樂旋律播放給學(xué)生觀看，一定會讓學(xué)生大開眼界，興趣自然會被激發(fā)出來。這樣，他們就會主動去閱讀文本資料，將文字與圖畫結(jié)合體悟。例如，小學(xué)二年級課文《日月潭》和《葡萄溝》，作者用精煉具體的文字對著名風(fēng)景區(qū)日月潭和葡萄溝進(jìn)行了深情描繪，但是這兩個地方的景致終究是我們小學(xué)生所陌生的，他們無法將日月潭和葡萄溝的全景繪制于腦海中。而當(dāng)學(xué)生在多媒體影像中看到實(shí)實(shí)在在的日月潭和葡萄溝時，他們腦海中那種抽象的、無法形成整體圖像的感受就蕩然無存了，視覺的美感悄然滋生，感悟便更為貼切、深刻。如此，閱讀世界的美妙和精彩就輕而易舉地將學(xué)生深深吸引，使他們從此結(jié)緣于閱讀。

二、利用信息技術(shù)，更能拓寬學(xué)生的閱讀視野

紙質(zhì)書籍的知識范圍和知識分類比較狹窄而且分散，不利于學(xué)生較快地釋疑解惑，而計(jì)算機(jī)具有儲存大量信息的功能，學(xué)生在閱讀中能很快地查閱到需要的翔實(shí)資料，同時還能得到圖像、動畫、聲音以及視頻等各類更為廣泛、更為具體化的幫助。所以，信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中具有生動性、形象性和直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效利用它，能開闊學(xué)生的視野，更能提高教學(xué)效率。

三、利用信息技術(shù)，更能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)多媒體圖文并茂的閱讀資料普及了學(xué)生的閱讀世界，在閱讀方式上學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了“饞”性。這時候，學(xué)生就會將課堂上由老師幫助結(jié)合多媒體課件閱讀的形式轉(zhuǎn)化為課下的自主利用網(wǎng)絡(luò)閱讀。他們會自由地穿梭于網(wǎng)絡(luò)閱讀世界，將主動權(quán)掌握在自己手中，大膽地使用信息技術(shù)這個有利的輔助工具，為自己釋疑解惑。在這個自由的領(lǐng)域里，還需要我們教師做好學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)海洋的把舵人，因?yàn)樵谧杂傻木W(wǎng)絡(luò)世界里，有很多影響學(xué)生學(xué)習(xí)與健康成長的領(lǐng)域，如果放任學(xué)生自由涉足，很可能會失足于網(wǎng)游等一些不利于正常學(xué)習(xí)與成長的領(lǐng)域。在平時的思想教育和安全成長教育中，教師要大力宣傳安全使用網(wǎng)絡(luò)的知識，教會學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)時要有自制力，健康地使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、利用信息技術(shù)，能夠給學(xué)生一個新式的探究、交流閱讀體驗(yàn)的平臺

在信息技術(shù)網(wǎng)羅全球的當(dāng)今時代，網(wǎng)上聊天已經(jīng)普及成為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的一處獨(dú)立領(lǐng)域，越來越多的群體接受并適應(yīng)了這處領(lǐng)域。我們可以組織學(xué)生建立這樣的交流平臺，去探討在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟。試想，以聊天的形式加深對閱讀情感的滲透，并且不必受區(qū)域的限制，學(xué)生只要找到一網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，即使無法相約集合在一起，也能夠熱熱鬧鬧地開一個閱讀交流會議。在這個過程中，學(xué)生在暢談自己的想法時，還能結(jié)合他人的觀點(diǎn)再思索，然后整合自己的感悟，從而提高自己的閱讀能力，他們的心情肯定是輕松的、愉悅的。

顯而易見，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，并將隨著日新月異的信息技術(shù)的改進(jìn)和發(fā)展，這個強(qiáng)有力的微型工具在教育教學(xué)中將更廣泛、更深入地應(yīng)用，并將會起著主導(dǎo)作用，將在提升學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮出更為強(qiáng)大的作用。

我們要從思想上、觀念上接受現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)做服務(wù)，要以學(xué)生成長的需要為出發(fā)點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)融進(jìn)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，從閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找二者的最佳整合點(diǎn)，利用信息技術(shù)上出具有語文特色的閱讀課，有效地開展小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，在有限的時間內(nèi)，高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，拓寬小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展的空間，并且循序漸進(jìn)地、恰當(dāng)?shù)赝卣寡由斓叫W(xué)生的課外閱讀中去，建立新式的、不拘泥于封門閉窗式的閱讀交流場所――網(wǎng)聊平臺，真正體現(xiàn)尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)精神。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)閱讀教學(xué)的優(yōu)良化，提高語文閱讀教學(xué)的整體效果，從而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，將我們小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的效率提升到一個更具有閃光點(diǎn)的高度。

第7篇：語文學(xué)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)法；高效語文；寫作活動

高效是相對于低效或無效而言的，作為新時期的語文教師，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，通過對語文課堂各階段教學(xué)的優(yōu)化來選擇出有效的教學(xué)方法，并為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)法的核心思想，有效地將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展，同時，也為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用到語文教學(xué)之中，并構(gòu)建出高效的語文課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得更大的發(fā)展空間。

一、組織小組討論活動

討論是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，也是提高學(xué)生交際能力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和獨(dú)立思考問題能力的有效方式。所以，我們要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)法的價(jià)值，鼓勵學(xué)生以小組為單位對學(xué)習(xí)過程中的一些問題進(jìn)行討論，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時，也為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

例如，在教學(xué)《永生的眼睛》時，為了發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的價(jià)值，也為了構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂，更為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在本節(jié)課的教學(xué)時，我組織學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）眼睛為什么會得到重生？（2）文章中“我”是誰？為什么會為“我”感到自豪？（3）文章中所表達(dá)的中心思想是什么？……組織學(xué)生在小組內(nèi)討論這些問題，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生在自主交流、互相交換意見中豐富自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)，同時，也能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和綜合素質(zhì)水平。

二、組織小組閱讀活動

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的一部分內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的閱讀活動僅是教師的一講到底，嚴(yán)重不利于學(xué)生文本分析能力的提高以及文本鑒賞能力的鍛煉，也不利于學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，在新課程改革下，我們要相信學(xué)生，要有意識地給學(xué)生搭建閱讀的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對自己閱讀后的感受、對文本中所表達(dá)的中心思想進(jìn)行交流和討論，以確保學(xué)生在自主閱讀中獲得良好的發(fā)展。

例如，在閱讀《唯一的聽眾》時，為了提高學(xué)生的文本鑒賞能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更為了加強(qiáng)生生之間的交流，在本節(jié)課的教學(xué)時，我組織學(xué)生自主閱讀文本，并在閱讀之后，在小組內(nèi)討論：這篇文章中表達(dá)了怎樣的思想感情；文本中描述了一件什么事情？說一說老婦人是一個怎樣的人物形象？等等。組織學(xué)生進(jìn)行自主思考，并說一說自己的觀點(diǎn)和看法，一來能夠幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，二來能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會寬容和感恩，進(jìn)而，也能使學(xué)生在小組交流中確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

三、組織小組寫作活動

寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的直接體現(xiàn)，更是學(xué)生終身發(fā)展中不可缺少的一部分，但也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，嚴(yán)重不利于學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變以往“多寫”“多練”的模式，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，要鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行寫作方向的交流以及文章修改活動的交流，以逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，使學(xué)生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

例如，在以“母愛”為題時，為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，也為了減少學(xué)生寫作的盲目性，在寫作時，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生從“母愛”能夠?qū)懙姆较蜻M(jìn)行交流，比如，有學(xué)生說：祖國媽媽；有學(xué)生說：春天媽媽；還有學(xué)生說：我的媽媽；還有學(xué)生說：××的媽媽等等，組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠避免出現(xiàn)學(xué)生無寫作資料的盲目性，而且還能在相互交流中寫出自己的個性。最后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主修改，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相批改，可以從“字詞的修改、詞語的使用、句子的通順”等方面進(jìn)行小組互改，鼓勵學(xué)生在互相交流、互相批改中逐步提高自己的寫作能力，并為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

小組學(xué)習(xí)模式作為課改下所積極倡導(dǎo)的一種方式，為了確保其價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，除了應(yīng)用之外，我們還要做好分組工作，要憑借“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則來確保每個學(xué)生都能積極地參與到課堂活動之中，成為課堂的一分子?？傊?，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，要鼓勵學(xué)生在小組互相交流、互相學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生的主體性，同時，也能確保學(xué)生在小組交流中提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，并為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

第8篇：語文學(xué)習(xí)小結(jié)范文

語文學(xué)科的特性其一就是工具性，那既然是“工具”，就要求學(xué)生掌握它的“使用技巧”。而這種“技巧”，正是源于學(xué)生在日常生活中對語文這門學(xué)科的積累。

一、學(xué)會聽

指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會聆聽。在周圍的環(huán)境中，慢慢地要讓孤兒學(xué)生懂得汲取資料，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在這個過程中，教師要予以協(xié)助。

在聆聽資料中，語文課是最重要的。孤兒學(xué)生普遍不懂如何聽課。所以，對他們來說首要的是讓他們學(xué)會聽課。語文教師要用充滿活力的課文內(nèi)容和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，吸引學(xué)生聽課的注意力，滲透親情的涓涓流水般的關(guān)愛，只有這樣，才能使孤兒學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽的習(xí)慣。

二、學(xué)會說

語文，顧名思義就是“語言，文字”。語言是要說出來給大家聽的，所以不能學(xué)“啞巴語文”。

孤兒學(xué)生不喜歡敞開心扉的人很多，如何讓他們在生活中能表達(dá)心里的想法，是提升語文素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。老師多在課堂上設(shè)置一些說話練習(xí)和口頭作文練習(xí)，培養(yǎng)語感，讓孩子體會口吐珠璣的，建立起學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、學(xué)會讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對各年段學(xué)生的閱讀量是有著明確規(guī)定的。初中階段的三年，要加大文學(xué)作品的閱讀量，克服孤兒學(xué)生環(huán)境閉塞、無物可讀的現(xiàn)狀。教師利用圖書館，加大統(tǒng)一閱讀的比重，有選擇性地閱讀，讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)中的一個習(xí)慣常態(tài)。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！辈焕首x就不能體味文字之妙、音韻之美、情感之深。所以，讀書本身也是一條潛移默化地對孤兒學(xué)生進(jìn)行思想工作的有效途徑，對培養(yǎng)孤兒學(xué)生有著事半功倍的效果。

四、學(xué)會寫

當(dāng)今社會信息爆炸，但是“低頭族”越來越多，提筆忘字的人也越來越多。在孤兒學(xué)校，剛剛升入初中的學(xué)生寫字能力逐年呈現(xiàn)越來越差的態(tài)勢，甚至有些字往往都是小學(xué)階段應(yīng)知應(yīng)會的漢字，影響了成績，學(xué)習(xí)語文也越來越?jīng)]有信心。

第9篇：語文學(xué)習(xí)小結(jié)范文

1、找準(zhǔn)中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的癥結(jié)所在：主要體現(xiàn)在中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動到主動，由老師安排時間到自主安排時間；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動型，對于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上存在問題。

2、做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接： 在給初一新生上課之前就要明確轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念很重要。要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解得少，時間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動手動腦多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。

3、溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應(yīng)，適當(dāng)復(fù)習(xí)一下舊知識十分必要。

一是把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句。這是記憶詩歌的黃金時期。

二是根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過渡，適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

4、貫徹學(xué)生為主體的原則，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究：“單元學(xué)習(xí)要求”、及“預(yù)習(xí)提示”。使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效。如“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習(xí)找重點(diǎn)?！蓖瑫r有意識地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過渡，調(diào)動口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學(xué)好語文的四個法寶。

5、展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。 讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”或稱“八股文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補(bǔ)課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內(nèi)容的陳舊形式的模式化，反映了部分小學(xué)語文教師教學(xué)思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中，不求創(chuàng)新，反對出奇的弊端。必須從這種教學(xué)模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新語文教學(xué)格局。在作文教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1） 向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一致。即“我口講我心”，課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文，學(xué)生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說是向書面作文的一種過渡?？陬^作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫”到“口述”，這種方式的變化要求學(xué)生從“靜”到“動”，從個人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2） 把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀（或?qū)W）到方法（或理解內(nèi)涵），再延伸到寫作（或談感受、學(xué)寫作技巧），把兩者結(jié)合的比小學(xué)時再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

（3） 從電視與電腦之間走向廣闊的生活，處處有心皆語文。小學(xué)生在電視與電腦游戲之間的消極影響是生活的空間被自我封閉。隨著年齡、知識的增長，有能力也有必要從封閉中解放出來。

一是廣泛涉獵課外書，從人類的精神寶庫中探求寶藏。

二是從家庭中體驗(yàn)親情，抒發(fā)感想。

三是從交往學(xué)會處事，磨練健全的人格。

四是走向大自然尋找靈感和享樂。

五是向內(nèi)心世界探求生命的本質(zhì)，記錄下成長的軌跡。

六是向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。

語文的廣闊天地要逐漸在語文教學(xué)中展現(xiàn)，把“讀寫”變成開放的大舞臺。把語文變成人生的加速器。

6、發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣，把寫日記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。

有人說：“日記很小，只容得下我一個人，日記很大，又可包羅萬象?！庇捎谌沼浱厥獾镊攘?，決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚(yáng)好，使它成為學(xué)習(xí)語文助推器和個人的小天地。我要求學(xué)生每周寫兩篇，字?jǐn)?shù)不多，只要求寫出自己的東西。這樣既達(dá)到了練筆的目的又幫助他們養(yǎng)成關(guān)心社會關(guān)心身邊事物的習(xí)慣，這也有助于理性思維的發(fā)展。

7、做好聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

教育家劉國正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，這充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用。究其實(shí)質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”同時，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動：

（1） 根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力很明顯地進(jìn)步了。