九年級化學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：九年級化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課前教學(xué)；實(shí)際需要；設(shè)計教學(xué)

一堂課成功的關(guān)鍵取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生沒有積極主動參與，思維處于抑制狀態(tài)；課堂氣氛沉悶，那么教師就很難教學(xué)，更談不上課堂教學(xué)效果。而課題教學(xué)效果又取決于課前教學(xué)的設(shè)計，根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際談?wù)務(wù)n前教學(xué)設(shè)計的一點(diǎn)體會：

一、根據(jù)學(xué)生生理要求設(shè)計教學(xué)

從初中學(xué)生的生理特點(diǎn)看，學(xué)生正處于大腦發(fā)育時期，學(xué)生大腦的可塑性很大，如果引導(dǎo)不好就會抑制學(xué)生的大腦，使學(xué)生大腦處于被動狀態(tài)，學(xué)生就會在課堂上感到疲倦，學(xué)生就不能積極主動參與到教學(xué)中，那么你這堂課就是你在唱獨(dú)角戲，不會取得好的教學(xué)效果。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的，根據(jù)學(xué)生的生理先從有趣的實(shí)驗(yàn)、講授有關(guān)的化學(xué)史的故事等激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們大腦處于積極活躍的興奮狀態(tài)，產(chǎn)生求知欲，在課堂上發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)

初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡單到復(fù)雜、由已知到未知、由宏觀到微觀，如果符合這個認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會降低。例如在教學(xué)中從學(xué)生已知的事實(shí)來說明未知的道理，那就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，我在氧氣的應(yīng)用過程中推理得到氧氣支持燃燒、供給呼吸的性質(zhì)；從二氧化碳滅火的應(yīng)用，推理二氧化碳不可燃、不助燃的性質(zhì)等。任何學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)，溫故而知新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進(jìn)，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計教學(xué)

如果一堂課不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，把知識點(diǎn)設(shè)計的高高的，學(xué)生好似聽天書，照搬教學(xué)環(huán)節(jié)，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)，課堂就會變得死板僵化，從而失去活力。課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、創(chuàng)設(shè)問題情境，要留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，使學(xué)生在交流、討論活躍思維，使他們能主動參與在教學(xué)中，這樣教學(xué)才會取得好的效果。

總之，在教學(xué)設(shè)計中一定不能只是以教師的單方面去設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的具體的心理、認(rèn)知規(guī)律、實(shí)際需要來設(shè)計，教學(xué)才能取得好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紹凱.初探提高九年級化學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的策略.課程與教材研究，2011（12）.

第2篇：九年級化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：九年級 化學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢，以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展周期的日益縮短都使傳統(tǒng)的教學(xué)受到前所未有的沖擊，而且世界一流的教育必須是創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)的教育，必然是為搶占世界科技發(fā)展制高點(diǎn)而不斷提供一流人才的教育。在這樣的形勢下，以知識為載體，以情感為動力，以思維為紐帶的師生素質(zhì)和人格不斷提高的師生共振類型的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。要構(gòu)建師生共振的教學(xué)系統(tǒng)，首要的問題就是教師在教學(xué)中努力為學(xué)生營造寬松和諧的氛圍，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中方興未艾，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上顯示出了勃勃生機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)的將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機(jī)的結(jié)合起來，一把學(xué)習(xí)的快樂還給了學(xué)生，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不再是一件受苦的事情，而是生活中最有趣和最偉大的游戲[1]。

1.情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.1目的性原則

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括三個維度，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。要完成教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，有機(jī)地將這些目標(biāo)整合在情境中。

1.2啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則反映著教學(xué)的客觀規(guī)律，是教育家和教育工作者公認(rèn)的教學(xué)原則。這個原則在兩千多年前已被我國偉大教育家孔子及古希臘大思想家蘇格拉底所重視。九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙教育，他們在這一階段的學(xué)習(xí)，將對他們今后乃至一生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)注意情境的啟發(fā)性，要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、要能夠引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，要能夠把抽象的知識形象化，為學(xué)生形成感性認(rèn)識，并由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化，由理性認(rèn)識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件[2]。

1.3真實(shí)性原則

教育即生活，教育是生活的一部分，教育不能離開生活而獨(dú)立存在，建構(gòu)主義非常重視情境的真實(shí)性，真實(shí)的情境來源于日常的生活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟迪意義，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境可以改變以往學(xué)生對知識刻板的、不完整的、膚淺的認(rèn)識狀況，能夠?qū)W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)喚醒，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處感受到他們所學(xué)所想不再是與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶋H無關(guān)，就會不由自主的在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

1.4多樣性原則

單一的格式化與程序化的情境，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的枯燥、單調(diào)。很難使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生持久的熱情，因此在教學(xué)的過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，不同的教學(xué)過程，選擇和組織不同類型的、鮮活的教學(xué)情境，不斷的給學(xué)生的學(xué)習(xí)以刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望勢必會得到保護(hù)并不斷高漲[3]。

1.5主體性原則

情境創(chuàng)設(shè)的根本的目的不是教師的教。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的智能特點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、使之能適合于學(xué)生的實(shí)際，才能被學(xué)生理解和接受，才能促進(jìn)學(xué)生知識與能力的遷移，學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)造能力才能得到逐步的提高。

2.情境創(chuàng)設(shè)在九年級化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1情境的引入

中學(xué)生受生理和心理的影響，對新鮮的事物總是具有強(qiáng)烈的好奇心。而在我們奇妙的世界上，千百年來醞釀出的和化學(xué)相關(guān)的故事，對九年級的學(xué)生更是有著極大的吸引力。這些故事或驚險離奇、或感天動地，大都為學(xué)生所喜聞樂見。它們或見于史書記載，或見于人物傳記或見于民間流傳等，取材極為廣泛。課堂上教師一個動人的故事，能夠很快的使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入的角色，在愉快的情境中快樂的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，.端正學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新的智慧火花。

2.2 情境的體驗(yàn)

教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，如果在教學(xué)中充分的尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的發(fā)展著眼，創(chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材，為學(xué)生構(gòu)建“生命課堂”，無疑會使學(xué)生的積極性和熱情得到激發(fā)。如果說情境是帶有情感色彩的特定教育教學(xué)場景，那么體驗(yàn)就是學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的催化劑。沒有體驗(yàn)，感知就不會深刻，沒有體驗(yàn)就不會有自我構(gòu)建，更不會有創(chuàng)造的發(fā)生。體驗(yàn)會使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，會使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。

化學(xué)源于生活，源于實(shí)踐，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中處處都有化學(xué)。教學(xué)中，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)的、有吸引力的、鮮活的、富有生活氣息的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的情境。通過緊密聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會生活現(xiàn)象的情境，使學(xué)生獲得體驗(yàn)，才可使化學(xué)知識形象化，讓學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來榮譽(yù)感和化學(xué)的價值感，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

因此作為化學(xué)教育工作者要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，將知識巧妙的融合到生活情境中，就可以使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)有所得。

2.3情境的拓展

人類社會的進(jìn)步發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展息息相關(guān)。二者相輔相成?？萍嫉陌l(fā)展是人類知識和智慧的結(jié)晶。在九年級化學(xué)教學(xué)中教師結(jié)合科學(xué)知識和科學(xué)素材創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)情境，并適當(dāng)?shù)募右酝卣共粌H可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生對自然社會和人自身的整體性、規(guī)律性、獨(dú)特性的認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究的心理，勇于創(chuàng)新的精神，提升了運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力。

3.結(jié)論

總之，作為學(xué)科教學(xué)過程的情境設(shè)計相對于今天的教育發(fā)展戰(zhàn)略來說可能是微觀的，可是微觀的事物中常常包含著最有豐富內(nèi)涵，最有生命力的東西。構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的具有良好的靈活性與變通性的教學(xué)情境，符合時代的要求，方興未艾，己被很多的教育工作者認(rèn)可與積極實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]林素琴、江孟.化學(xué)課堂氣氛沉悶的教師主導(dǎo)原因分析及其調(diào)控措施[J].化學(xué)教學(xué), 2007,6,20-23.

第3篇：九年級化學(xué)教學(xué)范文

化學(xué)是一門九年級剛開設(shè)的新課程，與生活的聯(lián)系較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，以期在中考中取得好的成績。本期我擔(dān)任九年級化學(xué)教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，相對而言1班學(xué)生基礎(chǔ)較牢，成績較好；而4班學(xué)生大部分沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。教師要做好每一個學(xué)生的工作，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。

二、教學(xué)總體目標(biāo)

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

三、教學(xué)具體目標(biāo)

通過義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要在以下三個方面得到發(fā)展。

知識與技能：

1.認(rèn)識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，能用簡單的化學(xué)語言予以描述。

2.形成一些最基本的化學(xué)概念，初步認(rèn)識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。

3.了解化學(xué)與社會和技術(shù)的相互聯(lián)系，并能以此分析有關(guān)的簡單問題。

4.初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

過程與方法：

1.認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動。

2.初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。

3.能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的化學(xué)問題。

4.能主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1.保持和增強(qiáng)對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對"世界是物質(zhì)的""物質(zhì)是變化的"等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對迷信的觀念。

3.感受并贊賞化學(xué)對改善個人生活和促進(jìn)社會發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4.逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

5.發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

6.增強(qiáng)熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。

四、具體措施

(1)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中，要堅(jiān)決防止只重講授、輕視實(shí)驗(yàn)的偏向。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意安全教育，要教育學(xué)生愛護(hù)儀器，節(jié)約藥品。

(2)積極開展化學(xué)課外活動。

組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開闊知識視野，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。課外活動的內(nèi)容和方式應(yīng)，靈活多樣。在活動內(nèi)容方面可包括聯(lián)系社會，聯(lián)系生活、結(jié)合科技發(fā)展和化學(xué)史，以及擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)過的知識等；活動方式可采取做趣味小實(shí)驗(yàn)、舉行知識講座，化學(xué)競賽和專題討論，或組織學(xué)生制作教具，進(jìn)行參觀訪問等。在組織課外活動時，應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

(3)加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)

元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。在教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)。這樣，既有利于學(xué)生記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。還應(yīng)注意對化學(xué)用語進(jìn)行分散教學(xué)，通過生動有趣的學(xué)習(xí)活動和有計劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。

(4)重視元素化合物知識的教學(xué)

元素化合物知識對于學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分重要。為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做些實(shí)驗(yàn)，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識。在學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)，制法和用途間的聯(lián)系，并注意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和原理對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

五、教學(xué)進(jìn)度安排

第一、二周（9.1~9.9）緒言、物質(zhì)的變化和性質(zhì)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

第三周（9.10~9.16）：走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室（參觀化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，怎樣進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)）、單元測試。

第四周（9.17~9.23）：空氣、氧氣。

第五周（9.24~9.30）：制取氧氣，單元測試。

第六周（10.1~10.7）：水的組成、分子和原子、水的凈化。

第七周（10.8~10.14）：保護(hù)水資源、最輕的氣體、單元測試。

第八周（10.15~10.21）：原子的構(gòu)成、元素、離子。

第九周（10.22~10.28）：化學(xué)式與化合價、單元測試。

第十周（10.29~11.4）：期中復(fù)習(xí)及考試、試卷分析

第十一周（11.5~11.11）：機(jī)動

第十二周（11.12~11.18）：質(zhì)量守恒定律、如何正確書寫化學(xué)方程式。

第十三周（11.19~11.25）：利用化學(xué)方程式的簡單計算、單元測試。

第十四周（11.26~11.2）：金剛石、石墨和C60、二氧化碳制取的研究。

第十五周（12.3~12.9）：二氧化碳和一氧化碳、單元測試。

第十六周（12.10~12.16）：燃燒和滅火。

第十七周（12.17~12.23）：燃料和熱量、使用燃料對環(huán)境的影響。

第十八周（12.24~12.30）：石油和煤的綜合利用、單元測試。

第十九周（12.31~1.6）第二十周（1.7~1.13）：期末復(fù)習(xí)。

第4篇：九年級化學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究；互動教學(xué)；組織與實(shí)施

Nine grades of chemistry experiment in interactive teaching mode——organization and application of classroom teaching of three steps

Fu Jiheng

【Abstract】“The outline of basic education curriculum reform ( Trial)” pointed out that, to change the course of the tendency to concentrate on teaching knowledge, emphasize the formation of active learning attitude, make students obtain the process of basic knowledge and basic skills, at the same time as learn to study and form the right values in the process of curriculum implementation; to change too much emphasis on receptive learning, rote, mechanical training status, students are encouraged to actively participate, willing to explore, diligent hands, training students the ability of collecting and processing information, the ability to acquire new knowledge, the ability to analyze and solve problems and the ability to communicate and cooperate. This is the traditional teaching model and method proposed the new challenge——establish “chemistry explore interactive” teaching mode.

【Key words】inquiry experiment; interactive teaching; organization and Implementation

1 “實(shí)驗(yàn)探究互動型”教學(xué)模式的功能

(1)九年級化學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究互動型”教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，特別突出培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義。

(2)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，“實(shí)驗(yàn)探究互動型”教學(xué)最能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在培養(yǎng)興趣、掌握知識的同時，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，促使他們在知識、技能、情感等方面發(fā)生深層次的變化。

(3)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，主體是學(xué)生。采用“實(shí)驗(yàn)探究互動型”教學(xué)模式，可充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性，教師可充分利用教材、日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生積極思考，自己動手做實(shí)驗(yàn)，自由發(fā)表意見，開展討論，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高分析和解決問題的綜合能力。

2 “實(shí)驗(yàn)探究互動型”教學(xué)模式的組織與實(shí)施

在課堂教學(xué)中，圍繞著九年級學(xué)生活潑好動，具備一定的理解能力和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，努力尋求一種體現(xiàn)師生互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。于是，本人對教材中的科學(xué)探究的模式（提出問題，查閱資料，提出猜想，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，整理材料，表達(dá)與交流，得出結(jié)論，反思與評價），加以改進(jìn)，本著“低起點(diǎn)，多臺階，小步走”的原則，有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法和步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，形成了“實(shí)驗(yàn)探究互動型”教學(xué)模式。組織與實(shí)施過程大體分為三個階段：

第一階段：以教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔（稱為“教師拉著學(xué)生走”）。

在此階段中，教師要做到四點(diǎn)：(1)教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)。(2)教師講解、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路和方法。(3)教師根據(jù)設(shè)計思路和方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。(4)教師選擇并布置學(xué)生要模仿的實(shí)驗(yàn)主題。學(xué)生要做到兩點(diǎn)：(1)理解和揣摩教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路和方法。(2)根據(jù)教師的要求，學(xué)生模仿設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

案例一：對蠟燭及其燃燒產(chǎn)物的探究之對燃燒產(chǎn)物的探究：

(1)提出問題：蠟燭燃燒產(chǎn)物是什么？

(2)查閱資料：蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟是石油分餾產(chǎn)品，主要成分是碳?xì)浠衔铩Ｌ烊粴獾闹饕煞质羌淄?，甲烷是碳?xì)浠衔铮紵笊伤投趸肌?/p>

(3)提出猜想：蠟燭燃燒產(chǎn)物可能為水和二氧化碳?xì)怏w。

(4)設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案：二氧化碳?xì)怏w的特性是使澄清的石灰水變渾濁；用澄清的石灰水來驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w的生成。用什么樣的儀器？考慮到蠟燭燃燒生成的氣體和水不好收集，因此把氣體導(dǎo)出的方案不可取?？梢圆捎迷诨鹧嫔戏秸譄姆桨?。

(5)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量清石灰水并振蕩。

(6)收集數(shù)據(jù)：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。

(7)整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現(xiàn)。

(8)得出結(jié)論：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二氧化碳?xì)怏w。

學(xué)生經(jīng)過這樣一個觀摩的過程后，無論從思想上還是方法上都對實(shí)驗(yàn)探究都有了一個明確的方向。于是，教師趁熱打鐵，給出材料：探究酒精燃燒后的產(chǎn)物是什么？讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練實(shí)驗(yàn)探究的方法和過程。一旦實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生會有很大的成就感，激發(fā)了他們對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的同時，又增添了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科主動學(xué)習(xí)的動力和信心。

第二階段：以學(xué)生設(shè)計和實(shí)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔（稱為“教師引著學(xué)生走”）。

在此階段中，教師要做到三點(diǎn)：(1)教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)主題。(2)教師提供理論幫助，適時指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路和方法。(3)教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價。學(xué)生要做到三點(diǎn)：(1)學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路和方法。(2)學(xué)生根據(jù)教師的建議，初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(3)學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評價進(jìn)行反思和評價。

案例二：雙氧水分解催化劑的再探究

在學(xué)習(xí)了雙氧水制取氧氣中二氧化錳作催化劑起催化作用的知識后，為了讓學(xué)生更深入地理解催化劑的特點(diǎn)，本人充分利用教材中給出的素材，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計了如下實(shí)驗(yàn)探究：

(1)提出問題：氧化銅能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？

(2)查閱資料：氧化銅和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質(zhì)相似。催化劑的特點(diǎn)是：1）能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率;2）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量不變;3）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)不變。

(3)出猜想：氧化銅能作雙氧水制取氧氣的催化劑。

(4)計實(shí)驗(yàn)方案：分三個小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

1）探究氧化銅是否能改變雙氧水的化學(xué)反應(yīng)速率。

2）探究氧化銅在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量是否改變。

3）探究氧化銅在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)是否改變。

在學(xué)生整個探究過程中，本人融入學(xué)生之中，不斷巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和指導(dǎo)。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論明確，學(xué)生們的興奮之情溢于言表。

這樣的探究過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生親身體驗(yàn)到類似于科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且有利于創(chuàng)新個體的形成和發(fā)展。

第三階段：以學(xué)生獨(dú)立設(shè)計和實(shí)驗(yàn)為主，教師鼓勵和評價為輔（稱為“學(xué)生摸著石頭走”）。

在此階段中，教師要做到兩點(diǎn)：(1)教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)主題。(2)教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價。學(xué)生要做到五點(diǎn)：(1)學(xué)生選擇自己小組感興趣的實(shí)驗(yàn)主題；(2)學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路和方法。(3)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和操作。(4)學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評價進(jìn)行反思和評價。(5)學(xué)生對教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動素材進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

圖1

案例三：對分子運(yùn)動性質(zhì)的探究

第三單元課題2分子和原子一節(jié)，分子有運(yùn)動的特性。教材P50有濃氨水和酚酞溶液的實(shí)驗(yàn)，目的是驗(yàn)證氨分子的運(yùn)動性。實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示：

知識背景：酚酞是一種酸堿指示劑，遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞溶液變紅色。

現(xiàn)象：B和C燒杯無現(xiàn)象，A 燒杯中的酚酞溶液變紅色。

結(jié)論：C 中的氨分子運(yùn)動到A中使酚酞溶液變紅。

教師演示完本實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的分析和思考后，對此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新：

有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置改成如圖所示：將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，試管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸取濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：無色酚酞從右到左依次變紅。(圖2)

有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置改成：將滴有濃氨水的濾紙放在試管內(nèi)，管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上。

第5篇：九年級化學(xué)教學(xué)范文

習(xí)成績，收到了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下。

一、基本情況

從上學(xué)期末考試的情況來看,這些學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績較好。當(dāng)然也有個別學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。從考試情況來看：優(yōu)等生占8%，學(xué)習(xí)發(fā)

展生占30%?？傮w情況分析：學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，中等生所占比例不大，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情不高，不求上進(jìn)。而其

中的優(yōu)等生大多對學(xué)習(xí)熱情高，但對問題的分析能力、計算能力、實(shí)驗(yàn)操作能力存在嚴(yán)重的不足，尤其是所涉及和知識拓

展和知識的綜合能力等方面不夠好，學(xué)生反應(yīng)能力弱。針對學(xué)生以上特點(diǎn)，本人在分類復(fù)習(xí)時重點(diǎn)把學(xué)生的基礎(chǔ)知識抓好

抓牢。

二、成績經(jīng)驗(yàn)

（一）、扎實(shí)做好教學(xué)常規(guī)工作jsgzzj/

1、認(rèn)真鉆研教材，中考考試說明，對教材，考試說明中的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材

的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法管理，把課堂時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)

生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的場所，但效果不是很好，學(xué)生完成一個任務(wù)的學(xué)習(xí)花的時間較多致使本節(jié)課的教學(xué)目

標(biāo)無法完成。

（二）、搞好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作

對于部分偏科的學(xué)生引導(dǎo)他們不斷強(qiáng)化，突破重點(diǎn)，幫助他們建立自信，提升興趣。我還和班主任保持密切聯(lián)系，隨時把

握偏科學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為他們出謀劃策，排解困難，并利用課余時間個別輔導(dǎo)，開開“小灶”。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為考

入重點(diǎn)高中打下了良好的基礎(chǔ)。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到，尊重他們的人格，以表揚(yáng)為主，和他們交談時，

對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，發(fā)現(xiàn)挖掘他們的閃光點(diǎn)，以達(dá)到喜歡老師并喜歡學(xué)習(xí)你所代課程，成績自然也

就提高了。

（三）、抓好復(fù)習(xí)備考工作

1、趕好進(jìn)度。3月底前上完全部課程,進(jìn)入總復(fù)習(xí)。

2、重視“雙基”知識的復(fù)習(xí)，深挖其內(nèi)涵和外延。。努力提高復(fù)習(xí)效率。高效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是激活學(xué)生已存儲的基礎(chǔ)知識,

并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展、拔高,鼓勵學(xué)生勇于去嘗試,去探索未曾觸及的知識內(nèi)容。

3、重視解題過程的分析，掌握不同題型的解題程序和思維模式特點(diǎn)，對不同的解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使之形成能力結(jié)構(gòu)

。

4、養(yǎng)成認(rèn)真審題、主動思考、自我“解惑”、準(zhǔn)確表達(dá)的好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

5、重視相關(guān)學(xué)科的知識、解題方法在本學(xué)科中的聯(lián)系與應(yīng)用。

6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)這一薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高解決綜合實(shí)驗(yàn)題的能力。

7、做好各復(fù)習(xí)階段的時間分配

（四）、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

在教學(xué)交流方面，我們積極參與同科教師相互觀摩課堂教研活動，我還走出校園，參加了中考研討課與其他兄弟學(xué)校研討

中考的復(fù)習(xí)課，開拓了視野，增長了見識，博采眾長，提高教學(xué)水平。

經(jīng)過一學(xué)期的辛勤勞動中考取得以下成績：b+：1人，b：10人，c+：31人，c：35人，d：5人。

三、存在問題與教訓(xùn)

由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不對，經(jīng)過多次復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)成績都未得到明顯提高特別是對化學(xué)方程式、化學(xué)式記憶，

在今后教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時多積累，記憶，不要等到學(xué)完一起來記就更難。

四、今后的努力方向

通過一學(xué)期的努力，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，自己的教育教學(xué)水平和思想覺悟也得到了提高，并順利完成教育教學(xué)任

第6篇：九年級化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；教學(xué)建議

文章編號：1008-0546（2013）05-019-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

初三化學(xué)復(fù)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生學(xué)完初中化學(xué)知識的全部內(nèi)容后進(jìn)行的一次系統(tǒng)、全面地回顧與整理，在這一過程中，一方面讓學(xué)生對各部分知識進(jìn)行有機(jī)的整合，進(jìn)一步鞏固初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化基本技能和熟練基本方法，另一方面也要能讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)科思想、科學(xué)方法、對科學(xué)探究過程的體驗(yàn)等方面得到提升。讓學(xué)生深刻認(rèn)識化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部聯(lián)系，形成學(xué)科觀點(diǎn)，以學(xué)生的需求作為中考前復(fù)習(xí)的根本目標(biāo)。筆者近來對二十幾所初中學(xué)校進(jìn)行了聽課調(diào)研，對目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)的一些不佳現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，目的是為了進(jìn)一步完善對復(fù)習(xí)教學(xué)的思考，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

一、現(xiàn)狀分析

1. 各階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)不清晰

初中化學(xué)總共有十個月的教學(xué)時間，用七個半月左右教完新課，用兩個半月的時間復(fù)習(xí)，這是很多學(xué)校的普遍做法。然后在兩個半月的時間內(nèi)分為三輪復(fù)習(xí)，第一輪用五周時間對課本內(nèi)容按章節(jié)進(jìn)行梳理，第二輪用兩周時間根據(jù)中考重點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行小專題或題型復(fù)習(xí)，第三輪用兩周時間進(jìn)行綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練，而在三輪復(fù)習(xí)中有許多學(xué)校沒能設(shè)計好各階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，只是按照時間進(jìn)行簡單的安排。

2. 復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計，復(fù)習(xí)課的形式單一

第一輪的復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)流程基本上是師生共同回憶原來所學(xué)的知識內(nèi)容，根據(jù)課本順序?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行梳理，很多是新課內(nèi)容的濃縮，然后完成課堂訓(xùn)練題，最后師生共同討論習(xí)題，解決習(xí)題中存在的問題；第二輪的復(fù)習(xí)課基本上是學(xué)生先做題，在學(xué)生練的基礎(chǔ)上師生進(jìn)行評講；第三輪則是對學(xué)生練習(xí)卷中暴露出的問題進(jìn)行集體解答；總之，在教學(xué)中缺乏教學(xué)設(shè)計，沒能幫助學(xué)生建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并建構(gòu)合理的知識框架。

3. 迷信復(fù)習(xí)參考資料，忽視教材的作用

由于復(fù)習(xí)階段很多學(xué)校都會為學(xué)生增訂學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，于是有的教師就迷信現(xiàn)成資料的使用，按照現(xiàn)成教學(xué)資料的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行復(fù)習(xí)，而把課本丟在九霄云外。

4. 進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，糾錯不徹底，學(xué)生缺乏良好的解題習(xí)慣

根據(jù)筆者的調(diào)研，目前也有許多教師十分相信或不自覺地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，特別是5月份以后，各地區(qū)、各校的模擬卷接踵而來，大多數(shù)學(xué)校的教師是來一份做一份，害怕少做一份而使復(fù)習(xí)效果受到影響，缺少了教師對試卷的選擇與思考；由于練得多，帶來的問題是講評來不及，對學(xué)生的錯誤分析不到位，糾錯工作更不能落實(shí)到位，此方法更嚴(yán)重的影響在于造成對學(xué)生仔細(xì)審題、認(rèn)真思考、規(guī)范答題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)缺失。

二、教學(xué)建議

1. 指導(dǎo)思想正確，實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平

由于初中教學(xué)階段屬于義務(wù)制教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，以學(xué)生的需求為教學(xué)目的，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要能正確面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

2. 有據(jù)有序，方寸不亂

俗話說：“將帥無能累死三軍?！比粼趶?fù)習(xí)階段教師對復(fù)習(xí)沒有方略自亂陣腳，學(xué)生肯定處于混亂狀態(tài)，所以在復(fù)習(xí)階段教師要做到“三個力戒”。①力戒無序。此時教師要根據(jù)前階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)科知識、學(xué)科能力的情況，有序規(guī)劃好復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容復(fù)習(xí)，讓學(xué)生溫故知新。②力戒無效。到了復(fù)習(xí)階段教師感到?jīng)]有什么好講，該掌握的掌握了，有的內(nèi)容也無法把握，導(dǎo)致復(fù)習(xí)階段的隨意性增強(qiáng)，就像有的人說：腳踩西瓜皮，手拿爛泥巴，走到哪里滑到哪里，滑到哪里糊到哪里，導(dǎo)致最后復(fù)習(xí)低效，甚至無效。③力戒浮躁。通過前階段新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)階段學(xué)生對課堂內(nèi)容的新鮮感逐漸下降，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會感到學(xué)習(xí)的枯燥，會出現(xiàn)一些狀態(tài)不佳或情緒不穩(wěn)定或犯莫明其妙的錯誤等，此時，教師不能亂方寸，應(yīng)該靜靜地思考一下，分析其中的原因，對癥下藥，做好學(xué)生的思想工作，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)心理健康的輔導(dǎo)教師，了解學(xué)生的真實(shí)心理，對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在喜歡化學(xué)的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，特別是遇到困難時能關(guān)心、鼓勵、幫助他們，使學(xué)生在復(fù)習(xí)階段具有穩(wěn)定、積極、陽光的心理狀態(tài)，并將這種狀態(tài)帶入考場。若復(fù)習(xí)工作能在有序、專注、高效的節(jié)奏下進(jìn)行，一定會取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

3. 尊重教材，發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性和挖掘教材隱含性

通過對中考題的分析研究發(fā)現(xiàn)，許多中考試題是由教材知識點(diǎn)、能力點(diǎn)衍變而來，是對教材的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行組合、加工和發(fā)展，教材成為中考試題的基本來源和主要依據(jù)，所以在復(fù)習(xí)階段一方面要立足教材，充分發(fā)揮好教材的基礎(chǔ)性作用。

4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，保持復(fù)習(xí)課的新鮮感

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。根據(jù)這種理論，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一種將知識寓于情景之中，讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。另外從學(xué)生貯備的知識來看，由于通過近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識已經(jīng)不再是零起點(diǎn)，從學(xué)生的思維特征來看，他們也已經(jīng)具備了分析和解決問題的基本知識和基本技能。根據(jù)以上的認(rèn)識和分析，在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要重新審視所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過教師的反復(fù)思考設(shè)計出與常態(tài)不同的教學(xué)過程，而是一種新穎有效的學(xué)習(xí)情境，重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生已有的知識沉淀，讓學(xué)生在課堂中始終保持新鮮感，讓復(fù)習(xí)課充滿活力。

如：滬教版《金屬的冶煉與利用》復(fù)習(xí)時創(chuàng)設(shè)如下情景。

[情景1]：茶葉罐中有一包干燥劑，它既能吸水又能吸收氧氣，因此也叫“雙吸劑”。該干燥劑是一種灰黑色粉末，在空氣中逐漸變成紅褐色。某同學(xué)利用所學(xué)化學(xué)知識推測該干燥劑的主要成分可能是鐵粉。請你設(shè)計一些方法來證明該同學(xué)的猜想是否正確。

通過四個情景的設(shè)計來復(fù)習(xí)鞏固金屬的有關(guān)性質(zhì)、金屬防護(hù)的有關(guān)知識、鞏固鐵的冶煉及有關(guān)知識的運(yùn)用。同時，每節(jié)課都留有幾分鐘自由活動的時間，讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)或自我完善或?qū)W生與學(xué)生之間提問或?qū)W生向教師提問或教師的個別輔導(dǎo)，確保每位同學(xué)都有收獲。

5. 切實(shí)糾錯，預(yù)防錯解

俗話說得好：“學(xué)生的正確解法往往是模仿，而學(xué)生的錯誤卻是一種創(chuàng)新。”因此，要學(xué)會向“錯誤學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生糾錯過關(guān)是一種非常有效的得分手段。我們采取的方法是：一是將平時測試中常出現(xiàn)的錯例收集、整理，建立糾錯日記，針對錯例寫出分析，包括思維方法、知識漏洞、同類錯誤等，并讓學(xué)生自我糾錯，同伴交流，然后教師在交流過程中對學(xué)生仍然存在的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和督查，及個性問題面批解決，減少同類錯誤的發(fā)生。二是強(qiáng)調(diào)解決問題的過程化分析，讓學(xué)生牢固掌握常規(guī)方法解決問題，學(xué)有余力的同學(xué)可以個性化發(fā)展。

6. 適度的專題訓(xùn)練，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣

第7篇：九年級化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 ： 九年級化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；

九年化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是十分的難，作為入門教科書，其所講述的內(nèi)容十分的淺顯，但相對于物理或是生物來說，作為中考必考的一門理科課程，它的學(xué)習(xí)時間只有一年，但卻同樣要為高中三年的課程打下基礎(chǔ)，所以許多初中化學(xué)老師十分的苦惱，若是只為了應(yīng)付中考而教便是對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)，可是深入，有可能會引起學(xué)生反感。顯然，利用好課堂時間，最大化的講授化學(xué)知識，提高課堂的有效率十分的重要。因此需要足夠吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對于化學(xué)的探索性，提升學(xué)生課內(nèi)外對化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性很有必要。

一、抓住學(xué)生的視線，吸住學(xué)生的聽力

1.了解他們上課的心理，充分利用九年級化學(xué)的趣味性

每天上不同的課，在不同時間段上課，每個時間段學(xué)生對于課堂的興趣都會有所差異，心情也會有所改變。早上前兩節(jié)課，學(xué)生對于課堂并不反感，相對的，十分的積極，之后就會越來越覺得煩悶。這是教師們都有所體驗(yàn)的，因此對于前兩堂課的老師來說，講課只要不干枯平乏，課堂的有效性都不會差。不過九年級的化學(xué)課通常都不會在這兩節(jié)里，所以，上課時需要充分的關(guān)注學(xué)生，不僅關(guān)注他們的回復(fù)，更關(guān)注他們說話的神態(tài)。好的老師知道如何讓學(xué)生卸下疲憊，可以通過過一些化學(xué)小笑話，講授些化學(xué)趣事，做些趣味小實(shí)驗(yàn)，問些簡單的化學(xué)問題，比如說燃燒是不是一定要有氧氣參與？通過學(xué)生們的回答，在親自演示下不需要氧氣參與的燃燒反應(yīng)，增加學(xué)生對于燃燒反應(yīng)的理解。既可以解除學(xué)生的疲憊心理，又能夠加深理解，一舉兩得。當(dāng)他們積極主動時，可以問他們?nèi)绾畏直婺硞€反應(yīng)為氧化反應(yīng)這類需要深度思考的問題，使得每堂課的教學(xué)效率得到提高。

2.善用教學(xué)工具，最大化形象化學(xué)知識

在講氣體這章，區(qū)別不同集氣瓶里的氣體（氧氣，二氧化碳等）時，可以當(dāng)場展示，設(shè)置懸念，讓同學(xué)們親眼觀察到帶火星木條的變化，以此引出各種氣體的性質(zhì)及特性，縱使早就從生活經(jīng)驗(yàn)中接觸過各種氣體，復(fù)燃的火焰讓人眼前一亮，自然能多吸引學(xué)生的主意，引起學(xué)生對氣體的疑問?；蚴抢煤枚嗝襟w技術(shù)，通過動畫或是ppt來展示整個過程，讓學(xué)生們加深印象，形象化各種化學(xué)物質(zhì)。如此一來，相對于干枯的講課，自然就抓住了學(xué)生們的眼球，讓他們愿意看愿意聽，好奇來聽，好奇去看，這樣的教學(xué)課堂能夠讓他們充分的思考問題，提出問題，關(guān)心生活，培養(yǎng)出他們對學(xué)科的興趣。

二、避免誤區(qū)理解，謹(jǐn)慎拓展知識

在九年級化學(xué)中，學(xué)生們由于是初學(xué)，很多的概念并不是很清楚，需要逐一的記憶理解，然而正是由于此，會出現(xiàn)很多的理解誤區(qū)，或是背誦理解。比如說對于燃燒反應(yīng)通常都會覺得一定要有氧氣參與，酸一定要有氫離子，諸如此類的理解誤區(qū)。所以需要教師提前整理好資料，每過段時間進(jìn)行一次知識的梳理，比如說學(xué)完酸堿這章后，將溶液這章的概念再過一遍，避免學(xué)生學(xué)完以后再次理解進(jìn)入誤區(qū)，當(dāng)然如何安排課程要根據(jù)具體的教學(xué)情況。

除卻課本上的知識以外，更要注意下課外知識的延伸，圓要越畫越大，所接觸的面積自然也就越來越多，但是對于九年級的學(xué)生來說，他們的課外閱讀涉獵要根據(jù)課內(nèi)知識而定，尤其是化學(xué)。適當(dāng)?shù)恼n外引入自然是能夠提高學(xué)生們的興趣，但是過多的探究與課外內(nèi)容，并不利于他們理解，反而會鎖住他們的思維。例如在學(xué)習(xí)酸時，多多介紹一些酸的種類和分類方式是好事，但是過早地引入有機(jī)酸卻不是什么好的選擇，因?yàn)樗闹R面需要很廣，而且需要綜合性來思考酸堿各類物質(zhì)分類的標(biāo)準(zhǔn)。所以在拓展知識時，盡量要在課堂上介紹些有助于理解的內(nèi)容，才能使得學(xué)生在課堂上的理解加強(qiáng)，從而提高課堂的有效性，避免寶貴的課堂時間浪費(fèi)在沒必要的講解上。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要步驟，提高課堂教學(xué)的有效性十分的重要。九年級化學(xué)是整個化學(xué)教育的啟蒙階段，增加九年級化學(xué)的課堂教學(xué)有效性，不僅要把握住學(xué)生的心態(tài)，充分掌握教學(xué)知識，還需要增加教學(xué)的合理性，教學(xué)的趣味性，教具使用的充分性。 要充分發(fā)揮九年級化學(xué)的趣味性，淺易性，培養(yǎng)學(xué)生的探究性，好奇心，最大化的提高學(xué)生的理解性，接受新的學(xué)科及學(xué)科知識。各種實(shí)驗(yàn)的演示，會增加學(xué)生的注意力，抓住他們的視線，吸引住學(xué)生的聽力。進(jìn)行誤區(qū)理解查處，能夠使得學(xué)生們的理解更加的透徹，合理的知識拓展，讓他們更加專注于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]江存春. 九年級化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索[J]. 學(xué)周刊，2014，31：57.

第8篇：九年級化學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念;有效性;教學(xué)策略

初中九年級化學(xué)教材中大約有70個概念，第一章至第四章出現(xiàn)的化學(xué)方程式近30個，第八章概括了重要的酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及它們相互反應(yīng)規(guī)律，這些都是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。如果能把這些包括物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、化學(xué)量和化學(xué)用語等基本概念弄清，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用概念，那么學(xué)習(xí)效率就會大大提高。由此可見基本概念教學(xué)是至關(guān)重要的。但學(xué)生往往對概念理解不深不透，造成學(xué)習(xí)上的困難，失去學(xué)習(xí)信心。針對這些情況，我在教學(xué)別注重概念的教學(xué)。具體做法如下：

一、化抽象為具體，幫助學(xué)生正確理解概念

1.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出概念

如在形成“催化劑”和“催化作用”概念時，做好氯酸鉀加熱分解的幾個對比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察到加熱氯酸鉀時放出氧氣速率較慢;加熱二氧化錳時不放出氧氣;加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物時，放出氧氣的速率很快。這時再把加熱氯酸鉀和二氧化錳后的剩余物進(jìn)行分離，把黑色的二氧化錳烘干、稱量。又把干燥的二氧化錳和氯酸鉀一起加熱，放出氧氣速率仍很快。這樣學(xué)生不僅建立了催化劑的概念，即“一改變”“二不變”，而且掌握了獲得概念的方法。又如在“質(zhì)量守恒定律”概念教學(xué)中，在提出“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？”后，教師先做磷在密閉容器中燃燒的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生分組做氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)、氯化鈉和硝酸銀的反應(yīng)、氯化鋇和稀硫酸的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就基本能歸納出概念，達(dá)到理解概念的目的。

2.加強(qiáng)教學(xué)的直觀性

例如，“元素”這一概念，學(xué)生對“總稱”不理解，更不理解“元素”只有種類而無數(shù)目的意義。我就用比喻：元素和人類，原子和一個個人聯(lián)系起來，問題就簡單化了。學(xué)生已知道：白人、黑人……都是人，總稱“人類”，只能表示種類，沒有個數(shù)的意義，這跟元素的意義是相似的;而一個個具體的人又有白種人、黑種人、黃種人之別，因此既有種類又有個數(shù)的意義，這跟“原子”的意義也是相似的。這就激發(fā)了學(xué)生興趣和積極性，而且加深對概念的理解。

二、強(qiáng)化理解和類比，幫助學(xué)生真正掌握概念

1.在比較中加深對概念的理解

如在講“氧化物”概念時，為了避免學(xué)生發(fā)生“含氧物就是氧化物”的錯誤觀點(diǎn)，在教學(xué)中有意列出三類化學(xué)式：

O2 O3

CO2 SO2 Fe3O4 MnO2 H2O MgO

H2SO4 KClO3 KMnO4 Fe（OH）3

問：每類物質(zhì)各由幾種元素組成？哪一類是氧化物？接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.講清概念的內(nèi)涵和外延

內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性的總和。而外延則是概念的范圍對象。講清概念的內(nèi)涵外延的做法，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生抓住定義表述中關(guān)鍵性的字、詞、詞組。例如：講分子的概念r應(yīng)強(qiáng)調(diào)“化學(xué)性質(zhì)”這一詞組和“一種”兩字。試想，如果將分子概念中的“化學(xué)性質(zhì)”簡化為“性質(zhì)”?；騽h去“一種”二字，分子的概念不是面目全非就是范圍對象大了。經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，能提高其記憶概念的興趣，養(yǎng)成善于推敲、分析的習(xí)慣。

3.明確概念的使用前提條件

概念往往是在一定條件下形成的，都有其前提條件。如不明確概念的使用條件，在使用中就難免出差錯。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解?！叭芙舛取备拍钪械摹耙欢囟?、100克溶劑、 飽和狀態(tài)、溶解的克數(shù)”都是使用溶解度這概念和前提條件。因此，在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。如說硝酸鉀的溶解度是29.9克，不指明是在什么溫度下是沒有意義的。由其可見，使用概念要注意其使用條件，弄清概念是在什么條件下提出的，適用范圍如何，如不重視這一點(diǎn)，就講不深，學(xué)不透。

4.加強(qiáng)新舊概念的聯(lián)系、深化舊概念的理解

第三章定義“燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈氧化反應(yīng)”，而在第二章學(xué)習(xí)過“鈉在氯氣中燃燒”之后把燃燒定義為：任何劇烈的發(fā)光發(fā)熱的化學(xué)反應(yīng)，叫燃燒。這時為了區(qū)別它們本質(zhì)的不同，可提出：燃燒是否一定要有氧氣參加？電燈通電后發(fā)光發(fā)熱是否為燃燒？讓學(xué)生討論。溫故而知新，可使知識得到升華。

三、精心設(shè)計問題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用概念的能力

在實(shí)際運(yùn)用中加深對概念的理解，主要通過各種不同類型的習(xí)題來鞏固、加深學(xué)生對概念的理解和記憶，增強(qiáng)運(yùn)用概念解決實(shí)際問題的能力。

（1）關(guān)鍵詞語填空題。此類題故意將定義中的關(guān)鍵性字、詞留空，作為填空題讓學(xué)生練習(xí)。例如，對分子的概念：分子是（ ）的（ ）微粒。

（2）選擇題。把一些容易混淆的概念或似是而非的說法作成若干條文，按題意選擇答案。例如：對溶液，下列說法正確的是（ ）

A、均一的、穩(wěn)定的、無色透明的化合物

B、均一的、穩(wěn)定的、無色透明液體

C、均一的、穩(wěn)定的混合物

D、均一的、穩(wěn)定的化合物

（3）判斷改錯題。此類題目既可以檢查學(xué)生對概念的理解和掌握程度，又可以鍛煉其文字表達(dá)能力。例如，下列說法是否正確，不正確的加以改正：

A、物質(zhì)和氧氣的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)

B、由同種元素組成的物質(zhì)叫單質(zhì)

這樣，通過練習(xí)，學(xué)生對概念就理解深透、記憶就牢固，運(yùn)用就不會出差錯了。

四、注意概念的發(fā)展變化，防止絕對化

人們對客觀事物的認(rèn)識是由淺到深，由少到多，循序漸進(jìn)的。況且客觀事物也是在變化中，人們必須在實(shí)踐中不斷完善自己的思維。為了避免教學(xué)上前后矛盾，防止絕對化，必須注意概念的階段性及其發(fā)展變化。例如，對于燃燒，九年級化學(xué)第三章指出“可燃物跟空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈的氧化反應(yīng)”，第二章“金屬鈉在氯氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)中又進(jìn)一步深化為“任何發(fā)熱、發(fā)光的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，都可以叫燃燒”。如果我們把燃燒概念局限在第一章范圍，就會使人誤認(rèn)為只有氧氣才能支持燃燒。所以講概念時要注意概念的嚴(yán)密性，也要注意特殊性、又要防止絕對化。

總之，在化學(xué)基本概念教學(xué)過程中，要依據(jù)九年學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，盡可能做到通俗易懂。通過對實(shí)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行分析形成概念，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的理解和加強(qiáng)記憶，再把基本概念運(yùn)用到解題和生活實(shí)踐中，這樣就能不斷加深對概念的理解，提高運(yùn)用化學(xué)知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖紅梅.從課標(biāo)要求看新課程下的初中化學(xué)概念教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（9）：22-25

[2]保志明.理性思維幫助形成基本觀念[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（4）：10-11

第9篇：九年級化學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】九年級化學(xué) 高效課堂 新課標(biāo)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0101-01

一、主要存在的問題以及原因

1.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響

我國長期以來處于傳統(tǒng)教育體制之下，這也對國內(nèi)的很多初中學(xué)校造成了深刻的影響，在初三化學(xué)教學(xué)中仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識填鴨式的灌輸給學(xué)生，學(xué)生知識課堂上聽課的群體，并沒有將其積極性和主動性發(fā)揮出來，在這種“一切看分?jǐn)?shù)”的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的潛能很難得到挖掘，也無法對他們自主學(xué)習(xí)和主動探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)。我們只能通過考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候也只學(xué)到了最表層的東西。但是如今重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法對學(xué)生產(chǎn)生了很大的不利影響，很難保證教學(xué)目標(biāo)的徹底實(shí)現(xiàn)。

2.社會風(fēng)氣對教學(xué)氛圍產(chǎn)生了很大影響

近年來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非常迅速，城市化建設(shè)的節(jié)奏也在加快，人們的生活水平得到了很大改善，生活節(jié)奏也變得更快，普遍出現(xiàn)了急功近利的心態(tài)。青少年處于這種社會環(huán)境下，心態(tài)必然會發(fā)生變化，雖然學(xué)生仍然很努力地在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但只是為了獲得高分，對于深層次的知識并不主動去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

3.家庭教育會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響

如今很多家長忙于工作，忽略了和孩子之間的交流以及關(guān)心，學(xué)生因此很難養(yǎng)成那種良好的習(xí)慣和意識，去獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今的孩子多為獨(dú)生子女，家長們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活會習(xí)慣性地進(jìn)行包辦，孩子們甚至沒有機(jī)會將自己的意愿表達(dá)出來，同時父母過分的溺愛會讓孩子產(chǎn)生依賴感，不具有良好的自主操作、實(shí)踐能力。例如在某節(jié)九年級化學(xué)課程上，很多學(xué)生不愿意自己動手去清潔實(shí)驗(yàn)所需要的儀器；有一個實(shí)驗(yàn)是利用排水法收集氧氣，也有很多學(xué)生不愿意動手參與進(jìn)來。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

1.改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

缺乏主動性對于教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的成效有很大影響。因此，我們必須在教學(xué)過程中改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣?；瘜W(xué)課程不僅要學(xué)習(xí)理論，更好和實(shí)踐操作相結(jié)合，所以必須要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。

例如滴水生煙這個實(shí)驗(yàn)中，先準(zhǔn)備一個石棉網(wǎng)，然后在上面放上干燥磨碎的碘粉2～3g，再準(zhǔn)備A1粉0.2～0.3g添于其中，使用玻璃棒充分?jǐn)嚢杌旌暇鶆虿⒍殉尚∩綘?。將玻璃管中預(yù)先準(zhǔn)備好的水緩慢的滴在這堆混合物上，會立刻有火山爆發(fā)一樣的劇烈反應(yīng)產(chǎn)生，并且伴隨著大量升起的紫色濃煙。學(xué)生被這一現(xiàn)象吸引，注意力自然會高度集中。再例如學(xué)習(xí)氫氧化鈉有關(guān)知識的時候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的好奇，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“握手成血”的實(shí)驗(yàn)。這一類的實(shí)驗(yàn)是非常多的，并且多和我們的日常生活有千絲萬縷的練習(xí)，在九年級化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過各種引人入勝的小實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生興趣、吸引他們的注意力，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

2.通過問題的方式來激發(fā)學(xué)生思考

在九年級學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己思考和獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)是非常重要的，只有這樣才能幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的思路和方式，因此九年級化學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，圍繞這些問題來進(jìn)行教學(xué)活動的全面開展。例如在學(xué)習(xí)酸的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的時候，學(xué)生一般都知道酸可以除銹，所以教師可以圍繞這一點(diǎn)來進(jìn)行問題的設(shè)計，例如除銹后會產(chǎn)生什么顏色的溶液、寫出氧化鐵和鹽酸產(chǎn)生反應(yīng)生成氯化鐵的方程式等。這樣一來實(shí)驗(yàn)就不僅僅是在講解課本相關(guān)的知識，更是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)際操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并且對現(xiàn)象進(jìn)行分析，最終解決問題。

3.采用新型的教學(xué)模式

九年級的學(xué)生馬上會經(jīng)歷中考，屬于壓力比較大的時期，因此在教學(xué)過程中要從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式。九年級的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)沒有多久，所以使用的教學(xué)模式也要更加科學(xué)、合理，為今后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生之間也應(yīng)該多進(jìn)行討論、互動，這樣才能將學(xué)生的積極性完全調(diào)動起來。自主探究這種教學(xué)模式的最終目的是將學(xué)生的潛能充分挖掘出來，激發(fā)他們身上的主觀能動性，探究式教學(xué)能否成功的關(guān)鍵就在于此，而高效課堂的構(gòu)建也是以此為基本內(nèi)容的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王延芳.高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012，02：117-120.