變色龍課件精選(九篇)
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第1篇：變色龍課件范文
應(yīng)對(duì)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-
0076-01
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，啟迪學(xué)生的思維。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全面授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)，全在能逐漸自求得之?！闭Z(yǔ)文課堂提倡啟發(fā)式教學(xué)，這也是課堂教學(xué)一貫倡導(dǎo)的教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但在具體實(shí)施過(guò)程中，“啟而不發(fā)”卻時(shí)常發(fā)生?！皢l(fā)”是先啟后發(fā)，如果“啟而不發(fā)”則說(shuō)明是教者“啟”得不當(dāng)。在啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師要圍繞問(wèn)題難度、啟發(fā)環(huán)境、啟發(fā)方式等因素啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自學(xué)能力，獲得讀書(shū)的方法。
一、降低難度，找準(zhǔn)問(wèn)題針對(duì)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)文本思考題，與學(xué)生互動(dòng)交流是最基本的教學(xué)形式。教師根據(jù)思考題難度，給予一定引導(dǎo)啟發(fā)，如果大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)積極，問(wèn)題很快獲得解決，說(shuō)明問(wèn)題難度系數(shù)適中，教師啟發(fā)適當(dāng)；如果大多數(shù)學(xué)生滿臉疑惑，教師已經(jīng)進(jìn)行了啟發(fā)引導(dǎo)，問(wèn)題還是遲遲得不到有效解決，這說(shuō)明問(wèn)題難度太大，需要做出調(diào)整。如蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)課文《推敲》講的是賈島作詩(shī)斟字酌句的故事，某位教師設(shè)計(jì)了一道難度較大的問(wèn)題：“帶表情表演復(fù)述課文內(nèi)容?！苯處熖貏e啟發(fā)道：“要抓住故事主要情節(jié)，遇到什么場(chǎng)景什么人就要說(shuō)什么話、做什么動(dòng)作，要像演獨(dú)角戲一樣?！痹诒硌葜?，第一個(gè)學(xué)生講了三句話就沒(méi)有了下文，是無(wú)表情的表演；第二個(gè)學(xué)生的表演前部分還算順利，但他遇到“韓愈”時(shí)卻不知該如何處理，慌慌張張地跑下臺(tái)。第三位學(xué)生亮相后，教師跟在他旁邊小聲提示，并扮演韓愈這個(gè)角色，整個(gè)表演過(guò)程完成得比較順利。
從這個(gè)案例可以看出，教師一開(kāi)始設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題難度大，學(xué)生表演復(fù)述課文是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，最后教師幫助提詞表演，降低了難度，這才獲得較好的教學(xué)效果。教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行難度調(diào)整，表面上看是一種應(yīng)變教學(xué)策略，實(shí)際則是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的糾偏，而教師在備課時(shí)應(yīng)該掌握學(xué)情，盡量避免被動(dòng)糾偏，這樣才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。
二、改善啟發(fā)環(huán)境，增加外部誘導(dǎo)性
所謂環(huán)境因素，是指教師要為具體思考題設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)背景，也就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中只有給學(xué)生提供一個(gè)良好的感知環(huán)境，強(qiáng)化外部誘導(dǎo)因素的啟發(fā)功能，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《變色龍》第三部分時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“你看到變色龍會(huì)想到什么？”很多學(xué)生不知教師所指何意。此時(shí)，教師如果沒(méi)有進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，將會(huì)使教學(xué)陷入尷尬。很快，教師看透了學(xué)生的心思，開(kāi)始播放多媒體課件，大屏幕上出現(xiàn)各種變色龍的造型。教師伴隨舒緩的音樂(lè)啟發(fā)學(xué)生思考：“美麗的森林，清澈的河水，變色龍悠然地依附在樹(shù)枝上，隨意變換身體的顏色。面對(duì)這個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，你會(huì)想到什么呢？”學(xué)生很快找到答案：要保護(hù)珍稀動(dòng)物，把它送到更安全的地方。
在這個(gè)案例中，教師利用多媒體電子課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美嫻靜的啟發(fā)式情境，學(xué)生被情境所感染，很快找到了解決問(wèn)題的途徑。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)中應(yīng)該多用直觀呈現(xiàn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，特別是涉及小學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)給予多一些直觀展示，增加外部誘導(dǎo)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、改變啟發(fā)方式，尋求最佳突破點(diǎn)
第2篇：變色龍課件范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略
對(duì)于初中語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是重中之重。在當(dāng)前語(yǔ)文課改中，閱讀教學(xué)改革力度最大，然而，就目前來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未因其重要地位而得到相應(yīng)的關(guān)注，其作用也未得到充分的發(fā)揮。
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.程式化的教學(xué)步驟
目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)情感，不是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何進(jìn)行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節(jié)肢解成好多部分，讓學(xué)生死記硬背那些所謂的零碎的知識(shí)點(diǎn)，把原本完整的情節(jié)變成了一些毫無(wú)價(jià)值的東西。這樣的程式化教學(xué)阻礙了學(xué)生的自學(xué)能力，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
2.形式化的教學(xué)手段
現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種常見(jiàn)的方式，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在很多地方都把多媒體教學(xué)當(dāng)作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至是在教學(xué)觀摩中也把是否運(yùn)用多媒體教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因而豐富多彩、標(biāo)新立異的課件就成了教師們爭(zhēng)相追求的結(jié)果，這必然會(huì)讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)舍本逐末。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只體現(xiàn)在幾幅好看的畫(huà)面上。教師應(yīng)該做的是啟動(dòng)學(xué)生的思維與想象能力。而過(guò)多的多媒體教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)文章的理解，使得教學(xué)變成了形式，起不到應(yīng)有的作用。
3.藝術(shù)化的閱讀教案
很多初中語(yǔ)文教師太迷信于教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)范的教案撰寫(xiě)，在教案上可以說(shuō)是花費(fèi)了大量的精力，甚至連學(xué)生的想法都一一設(shè)計(jì)好，可惜這都是異想天開(kāi)。這樣的課堂，就像是教案的復(fù)印機(jī)，忽視了真實(shí)課堂的復(fù)雜和不確定性。如此，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以采取以下幾種方法來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)：
1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣
進(jìn)入情境的方法有很多，如果能夠運(yùn)用好多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，就能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。例如在《變色龍》這一課中，如果學(xué)生不了解變色龍這種動(dòng)物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動(dòng)地隨環(huán)境的變化而變化，那就不會(huì)真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學(xué)生理解奧丘梅洛夫被稱(chēng)為變色龍的原因。這樣的導(dǎo)入形象、生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
2.自主閱讀，注重自由想象
自主閱讀就是讓學(xué)生做到能讀、會(huì)讀，做到自由閱讀，同時(shí)還要給學(xué)生留出挖掘自身潛能的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力，從而讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。
要做到這些，首先要讓學(xué)生有充足的時(shí)間，教師不做各種要求和目標(biāo)，讓學(xué)生沉浸在讀書(shū)中渾然不覺(jué)，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學(xué)生十分鐘的閱讀時(shí)間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現(xiàn)的美好畫(huà)面，并記錄自己對(duì)文本的見(jiàn)解，讓學(xué)生在不經(jīng)意中得到鍛煉，并且鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力，感受山河的美好。
其次，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生互動(dòng)交流，激起學(xué)生的閱讀欲望，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲，還要在交流中傾聽(tīng)，通過(guò)精細(xì)辨別，真誠(chéng)而熱情地參與?！缎∈队洝返诙魏偷谒亩蔚拿鑼?xiě)讓人記憶非常深刻。學(xué)生對(duì)于作者的“樂(lè)”與“憂”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂(lè)”還是“憂”呢？學(xué)生就拿捏不準(zhǔn)了。這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
3.讀、思、論、寫(xiě)相結(jié)合
讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學(xué)生在閱讀中找到自己的感情和對(duì)文章的體驗(yàn)。思，就是思考，在閱讀的過(guò)程中要積極思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的習(xí)慣。論，就是討論、交流學(xué)生對(duì)文章的理解，這可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、辨析、表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。寫(xiě)，就是多加鍛煉，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐，必須要讓學(xué)生盡量多加練習(xí)。在課堂上可以適當(dāng)設(shè)置一些練習(xí)讓學(xué)生多寫(xiě)，多加練習(xí)。
總之，初中語(yǔ)文教師不應(yīng)該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，以新課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，要真正靜下心來(lái)認(rèn)真研究，提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要遵守閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：變色龍課件范文
一、音樂(lè)抒情
很多教師都認(rèn)為語(yǔ)文和音樂(lè)是兩門(mén)截然不同的學(xué)科，這兩個(gè)學(xué)科之間很難產(chǎn)生交集。我則不這樣認(rèn)為。在合適的課文教學(xué)中完全可以結(jié)合音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造情境交融的教學(xué)氛圍。
例如，在教學(xué)《春》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感悟春的氣息，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀后，我用多媒體播放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部。當(dāng)這首樂(lè)曲響起的時(shí)候，很多學(xué)生都顯得很茫然，不知道我究竟要做什么。看到這種情形，我說(shuō)道：“這是瓦格而納《四季組曲》中的春部，請(qǐng)同學(xué)們把這首樂(lè)曲的意境和課文結(jié)合起來(lái)，閉上眼睛想象春天。”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，學(xué)生似有所悟，閉上眼睛去感悟、想象。伴隨著音樂(lè)，學(xué)生的思維似乎飛到了那春天的原野之上，如癡如醉。音樂(lè)播放完畢，學(xué)生久久沉浸在那優(yōu)美的音樂(lè)聲中。為了盡快把學(xué)生從想象中拉回到現(xiàn)實(shí)世界中來(lái)，我提出了這樣的問(wèn)題：“看到同學(xué)們剛才如癡如醉的表情，我想你們一定已經(jīng)感受到了春的氣息。那么，你們誰(shuí)能告訴我剛才大腦中都出現(xiàn)了何種畫(huà)面嗎？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生們爭(zhēng)相回答。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我剛才似乎看到了小草正在泥土中慢慢生長(zhǎng)，最終感受到陽(yáng)光的沐浴。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我仿佛回到了童年，正和小朋友們一起去踏青，感覺(jué)山是綠的，水也是綠的?！薄?tīng)到學(xué)生們的回答，我很欣慰，情境創(chuàng)設(shè)的目的達(dá)到了。接下來(lái)，我又與學(xué)生一起重溫了課文，在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，他們充滿了更多的感情，完全感受到了春的氣息。
這種結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們?cè)谝魳?lè)中感受到課文中的人文內(nèi)涵。需要注意的是，這種情境創(chuàng)設(shè)方法不是在任何課文中都可以運(yùn)用的，它需要結(jié)合具體的課文，進(jìn)行細(xì)致的預(yù)設(shè)才可以實(shí)現(xiàn)其理想效果，切不可盲目運(yùn)用，否則會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。
二、生活啟情
結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境是初中語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。這種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師本位的思想，更讓語(yǔ)文課堂充滿了生活氣息，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)每次創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，學(xué)生的熱情都很高。
例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感受，我在課前把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組都根據(jù)讀課文的感受編寫(xiě)一個(gè)劇本，可以在劇本中根據(jù)自己的感悟靈活設(shè)計(jì)。在學(xué)生編寫(xiě)課本劇的過(guò)程中，我要求他們結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行編寫(xiě)，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真看看自己父親的背影。這一舉措收到了很好的效果，學(xué)生們都表達(dá)了自己真摯的感情。有一個(gè)小組的課本劇最讓我難忘，大致內(nèi)容是這樣的：父親：“小華，我要去上海打工了，這一去也不知道什么時(shí)候才能回來(lái)，你一定要好好學(xué)習(xí)，學(xué)費(fèi)的事情你就不要擔(dān)心了，等我找到了工作一定寄錢(qián)回來(lái)。”小華：“爸爸，出門(mén)在外一定要好好照顧自己，雖然我們家庭條件不好，但是我會(huì)努力學(xué)習(xí)的。我也會(huì)好好照顧媽媽的，她生病已經(jīng)多年了。到了上海一定要記得打電話回家?！备赣H：“一定會(huì)的?；疖?chē)來(lái)了，我得趕快上車(chē)了。記得我說(shuō)的話，一定要好好學(xué)習(xí)。”看著父親那佝僂的、慢慢離去的背影，小華流下了兩行熱淚?？赐赀@段表演后，很多學(xué)生都哭了，他們感同身受。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中體會(huì)更加深刻，對(duì)作者當(dāng)時(shí)的思想感情變化也基本掌握。這不失為一種理想的教學(xué)方法。
三、圖畫(huà)生情
結(jié)合圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境是我常用的教學(xué)方法之一。初中語(yǔ)文教材中有很多插圖，編者之所以在課文中配以插圖，其目的就是讓學(xué)生更好地理解和感知課文。但是很多語(yǔ)文教師并不重視課文插圖的重要作用，往往在教學(xué)課文的時(shí)候把插圖給忽略了。我認(rèn)為這種做法是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)充分利用課文中插圖的重要作用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。
例如，在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我先讓學(xué)生快速閱讀一遍課文，再讓他們認(rèn)真觀察課文中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把變色龍奧楚蔑洛夫的形象口頭描述出來(lái)。通過(guò)認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文閱讀，學(xué)生一致認(rèn)為變色龍奧楚蔑洛夫是一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的沙皇警犬。接下來(lái)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，我還要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，把文章中最精彩的情節(jié)用漫畫(huà)形式畫(huà)出來(lái)。聽(tīng)到這一提議后，學(xué)生紛紛忙碌了起來(lái)，一幅幅各具特色的漫畫(huà)便出現(xiàn)在了學(xué)生的筆下?？粗鴮W(xué)生精心畫(huà)出的漫畫(huà)，我要求他們把漫畫(huà)中的情節(jié)口頭表達(dá)出來(lái)。大家表現(xiàn)得非常積極。就這樣，課文在圖畫(huà)情境的設(shè)計(jì)下變得生動(dòng)起來(lái)，贏得了學(xué)生的滿堂喝彩。
再如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地看到錢(qián)塘江潮來(lái)時(shí)候的實(shí)景，我制作了錢(qián)塘江潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后三個(gè)階段的情景課件。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文初讀之后，我用多媒體給學(xué)生展示了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后三個(gè)階段的情景。學(xué)生受到了很大的視覺(jué)沖擊，都表示錢(qián)塘江的潮水真是太讓人震撼了。學(xué)生觀看完課件后，再與課文中的文字進(jìn)行對(duì)照，也讓課文閱讀更加立體化和直觀化，更深刻地體會(huì)到作者所描述的那一番觀潮畫(huà)面。有的學(xué)生還表示將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要親自到錢(qián)塘江去觀潮。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，給課文教學(xué)增添了幾分生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性也空前高漲。
圖畫(huà)對(duì)于語(yǔ)文課文閱讀來(lái)說(shuō)，是一種很好的補(bǔ)充。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，可結(jié)合圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在多姿多彩的圖畫(huà)中深刻理解課文，增強(qiáng)直觀感受，體會(huì)課文中所表達(dá)的深切情感。
在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，比如結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境等，在此就不一一贅述。本文希望可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的初中語(yǔ)文教師參與到情境創(chuàng)設(shè)的研究中來(lái)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
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第4篇：變色龍課件范文
小學(xué)語(yǔ)文新課程背景情感教育長(zhǎng)期以來(lái)，人們根據(jù)學(xué)生在十多年學(xué)校教育中的普遍表現(xiàn)，對(duì)他們學(xué)習(xí)與生活的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行了有趣的“四階段劃分”，那就是小學(xué)時(shí)期的柔順性特征、初中時(shí)期的脫離性特征、高中時(shí)期的叛逆性特征和大學(xué)時(shí)期的獨(dú)立性特征。究其根本原因主要有兩種，一是由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)生活成熟度所決定的；二是傳統(tǒng)教育文化的習(xí)慣性意識(shí)也在其中發(fā)揮了非常重要的作用，如“一日為師，終身為父”的經(jīng)典傳承以及象征老師權(quán)威的“戒尺”形象等，都無(wú)形而有力地塑造了“師尊生卑”的教學(xué)地位和“教育警察”的學(xué)生心態(tài)。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中深有感觸，努力把情感性因素滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，往往在激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、激活教學(xué)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)質(zhì)效等方面，能夠有效地發(fā)揮和諧促進(jìn)作用。本文試簡(jiǎn)要闡述之。
一、要努力打造師友心態(tài)，把親和形象體現(xiàn)在細(xì)微處
在小學(xué)生的眼里和內(nèi)心深處，無(wú)論是教學(xué)還是生活之中，老師既形象高大又極具權(quán)威性，以至于老師的話就像圣旨一般“一句頂一萬(wàn)句”，所以他們對(duì)老師只能是敬而遠(yuǎn)之。與之相對(duì)應(yīng)的是，在教師的潛意識(shí)中，他們對(duì)尚處兒童發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生們總有種“沒(méi)放在心上”或者是“不太放心”的心理。雖然大多時(shí)候在言行上也表現(xiàn)出親和力的施展與釋放，但在細(xì)微之處卻把師尊形象表露得十分明顯。本文認(rèn)為，細(xì)節(jié)往往能夠決定著得失與成敗。正是這些不太起眼的小小細(xì)節(jié)，始終把小學(xué)生置放于學(xué)習(xí)生活中的被動(dòng)地位。比如，課堂教學(xué)中絕大多數(shù)教師習(xí)慣于固守那“三尺講壇”，微妙之中自然傳遞給學(xué)生的是一種“高高在上”“居高臨下”之感。從本質(zhì)上說(shuō)來(lái)這與透露在明鏡高懸之下的“不怒而威”又有何異？！因此，在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，筆者在注重微笑教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)之時(shí)，課堂教學(xué)中盡可能地“走下神壇”，主動(dòng)“深入”到學(xué)生的“地盤(pán)”之中；即使在辦公室面批作業(yè)和補(bǔ)差的時(shí)候，也是讓學(xué)生坐到對(duì)面或旁邊的椅子上接受輔導(dǎo)。如此而為，有效地拉近了師生之間的心理距離，給小學(xué)生鋪設(shè)一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的平等愉悅心境。此外，教師還可以向?qū)W生“示弱”，虛心接受他們的建議和意見(jiàn)。實(shí)踐證明，這種做法非但不會(huì)有損教師的高大形象，反而能夠給學(xué)生傳送出容易接近的親和力。
二、要努力優(yōu)化教學(xué)方法，用教學(xué)活力贏得學(xué)習(xí)情趣
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。小學(xué)生由于身心發(fā)展的不成熟性和缺乏一定的生活體驗(yàn)，他們的興趣化表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于責(zé)任意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者要始終堅(jiān)持興趣教學(xué)原則，靈活運(yùn)用并努力創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法和手段，以不斷激活其情感心態(tài)，有效調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如導(dǎo)入誘趣能有效發(fā)揮引人入勝的功用。筆者在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，沒(méi)有直接進(jìn)入課文教學(xué)程序，而是首先引出教學(xué)話題，啟發(fā)學(xué)生暢談生活中各式房子的形狀和顏色等，接著借助多媒體技術(shù)直觀演示了美麗多姿的云房子畫(huà)面讓他們觀賞和猜測(cè)，最后在大家眾說(shuō)紛紜之中給出正確答案——這些都是活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)們用聰明和靈巧造就出來(lái)的云房子！小學(xué)生既驚奇又興奮，從而自然有趣地引入到新課教學(xué)。再如，設(shè)疑激趣、少教多學(xué)能有效地激活課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，筆者先用多媒體設(shè)備展示了變色龍的形象，“同學(xué)們，這種似蛇非蛇的‘怪胎’名叫避役，就是我們常說(shuō)的變色龍。它是一種非常奇特的動(dòng)物。你們別看它的造型有些‘非常6+7’（全班哄笑），但是它卻有非常不一般的獨(dú)特本領(lǐng)。那么，變色龍究竟有哪些獨(dú)特的看家本領(lǐng)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀文說(shuō)話。”學(xué)生們立即投入到興奮閱讀之中。
三、要努力顯現(xiàn)主體角色，以張揚(yáng)個(gè)性增強(qiáng)學(xué)生信念
新課程理念鮮明地確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并強(qiáng)調(diào)實(shí)施“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)教學(xué)。而課堂教學(xué)則是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色的主要陣地。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)有效途徑和手段，善于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”小學(xué)生眼睛多看、耳朵多聽(tīng)、嘴巴多說(shuō)、雙手多用和大腦多想，促使他們?cè)凇拔宥唷敝胁粩噙M(jìn)行綜合性實(shí)踐，在實(shí)踐之中不斷張揚(yáng)自己的個(gè)性，在張揚(yáng)個(gè)性之中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情趣和信念，從而真正完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的發(fā)展過(guò)程。例如，在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文的二、三段時(shí)，筆者是這樣安排的：首先，讓學(xué)生自由閱讀課文，并以學(xué)習(xí)小組為單元討論丹頂鶴的樣子；然后，在此基礎(chǔ)之上各自嘗試著畫(huà)出丹頂鶴，隨后再分組交流“我筆下的丹頂鶴”繪畫(huà)結(jié)果；接著對(duì)比多媒體出示的課件，請(qǐng)學(xué)生從中找出“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴；最后，把文中描述丹頂鶴美姿的句子讀出來(lái)，并選出自己感覺(jué)最美的句子進(jìn)行閱讀比賽。通過(guò)“以畫(huà)促讀”和“以說(shuō)促讀”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生完成了語(yǔ)言文字理解和增強(qiáng)審美體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，從而在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流和手腦并用之中，既能有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，又有助于增強(qiáng)他們的成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)信念。
第5篇：變色龍課件范文
【關(guān)鍵詞】電子白板 小學(xué)英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué)
2012年我校對(duì)班級(jí)進(jìn)行了改造，所有班級(jí)配備了交互式電子白板，它將傳統(tǒng)的板書(shū)與多媒體、投影融合在一起，構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。作為學(xué)校信息中心的一名管理人員，我在深入學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，教師在教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板缺乏必要的合理性、恰當(dāng)性和有效性，主要表現(xiàn)在：1.重白板課件的展示而輕教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。這樣的課堂忽視了現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)性，失去了其實(shí)效性。2.重技術(shù)手段的表演而輕教學(xué)需求的關(guān)注。這樣的課堂未從教學(xué)的需要出發(fā)，忽視了因材施教的根本。3.重被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)而輕主動(dòng)的交流互動(dòng)。這樣的課堂削弱了學(xué)生的主體地位，降低了他們的學(xué)習(xí)效率。
面對(duì)教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合研究有著重要的意義。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的基礎(chǔ)上，交互式電子白板在我校的應(yīng)用為我們提供了加強(qiáng)師生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效互動(dòng)的平臺(tái)，更進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高各學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。筆者以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，認(rèn)為交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
一、挖掘教學(xué)資源，突破教學(xué)難點(diǎn)
交互式電子白板有其強(qiáng)大的資源庫(kù)功能。教師可以搜索使用資源庫(kù)中的現(xiàn)成資源，也可以將課外搜集的資源儲(chǔ)存在資源庫(kù)中隨時(shí)調(diào)用。以我校教師運(yùn)用電子白板講授《Ben’s birthday》一課為例。本課中，出現(xiàn)了枯燥難學(xué)、抽象難記的12個(gè)月份單詞，傳統(tǒng)教學(xué)要突破這個(gè)問(wèn)題難度較大。而交互式電子白板的運(yùn)用卻輕易地解決了這一難題。新知呈現(xiàn)階段，教師先播放一首有關(guān)月份的英文Flash歌曲，讓學(xué)生欣賞。隨后，利用電子白板的屏幕捕捉功能將歌曲中出現(xiàn)的月份單詞截取下來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生拼讀出不認(rèn)識(shí)的單詞。在學(xué)生拼讀的同時(shí)，教師利用白板的熒光筆功能在歌詞上進(jìn)行圈寫(xiě)，吸引學(xué)生的注意力，從而非常自然地在學(xué)生面前呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在此后的單詞鞏固過(guò)程中，教師還能利用了電子白板的聚光燈功能與學(xué)生進(jìn)行游戲操練：先向?qū)W生出示一組由月份單詞組成的詞組，然后移開(kāi)聚光燈，以小組競(jìng)賽的形式讓學(xué)生迅速說(shuō)出看到的單詞。在這種新的感官刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，同時(shí)還攻克了記憶單詞的難關(guān)。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)
在英語(yǔ)課堂中，情景的巧妙創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺(jué)中融于教學(xué)情境，自然而然運(yùn)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)情景。交互電子白板是根據(jù)課堂教學(xué)需要開(kāi)發(fā)的，相關(guān)的教學(xué)資源可按主題分類(lèi)調(diào)用，使用十分靈活、方便，能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)與情境的言語(yǔ)交互，達(dá)到應(yīng)用語(yǔ)言掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。例如教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)《4B Buying fruit》時(shí)，教師先用白板的繪圖功能以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出了形形、種類(lèi)豐富的水果，接著將白板的背景設(shè)置成水果店，從白板圖庫(kù)中拖出預(yù)先儲(chǔ)備的人物圖片，示范用英語(yǔ)買(mǎi)賣(mài)水果，然后讓學(xué)生用白板的拖動(dòng)功能選擇自己想要的水果，分組進(jìn)行交際和買(mǎi)賣(mài)。在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)口欲望強(qiáng)烈，交際能力得到了很大的提高。課后，教師還能把學(xué)生的操作記錄保存并制作成ppt文稿，發(fā)到他們的郵箱中，作為他們的學(xué)習(xí)日記。
三、提升課堂互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體
課堂互動(dòng)是教學(xué)中重要而不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞交互式電子白板開(kāi)展學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與資源的互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在電子白板上直接操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”。
例如在三年級(jí)復(fù)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師首先在白板上展現(xiàn)許多用數(shù)字巧妙拼湊起來(lái)的動(dòng)物，讓學(xué)生自己尋找，并指導(dǎo)他們用白板的繪圖功能把找到的小動(dòng)物描出來(lái)。隨后，讓學(xué)生借助白板的拖動(dòng)功能將組成動(dòng)物的數(shù)字用電子筆拆分出來(lái)，邊拆邊用英語(yǔ)讀出來(lái)。這樣，通過(guò)一張圖片，學(xué)生即復(fù)習(xí)了動(dòng)物名稱(chēng)又復(fù)習(xí)了數(shù)字。學(xué)生的積極性馬上便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。再例如，在三年級(jí)教學(xué)顏色這一模塊時(shí)，教師運(yùn)用電子白板現(xiàn)場(chǎng)調(diào)用了一個(gè)關(guān)于變色龍的Flas，然后和學(xué)生一起進(jìn)行猜測(cè)，變色龍下一次將要變出什么顏色。并且在涂色游戲中，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和自己一起完成涂色任務(wù)。這種人機(jī)互動(dòng)的形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且提高了學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。作為一種變革性的教學(xué)手段，交互式電子白板的投入使用給廣大師生帶來(lái)了福音，同時(shí)也給教師提出了挑戰(zhàn)。如何更有效地使用白板技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效，將是我們不斷學(xué)習(xí)、研討的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：變色龍課件范文
多媒體技術(shù) 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.可以讓教學(xué)內(nèi)容由間接抽象走向直觀形象
多媒體教學(xué)方式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，將通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，能交互處理、存貯，傳遞文字、圖形、影視圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種媒體信息的一種綜合信息處理技術(shù)。將這種技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以使教學(xué)內(nèi)容由間接抽象變得直接形象。例如，語(yǔ)文教材中有相當(dāng)一部分詩(shī)作與抒情散文等，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往難以充分表達(dá)文章的意境、色彩、聲音等。借助多媒體課件，就可化抽象為具體，變理性為感性，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀方式可以形象地把握教學(xué)內(nèi)容，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足。教師對(duì)一些以往要通過(guò)大量語(yǔ)言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，也可以用感性的方式展示在學(xué)生面前。
2.教學(xué)時(shí)空由封閉走向開(kāi)放
網(wǎng)絡(luò)拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空，使學(xué)生不僅可以在教室內(nèi)進(jìn)行，還可以在家庭及其他地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同種族的人都可以在一起上學(xué)。任何人只要遵守一定的協(xié)議，隨時(shí)隨地都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和意愿自由、平等地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。不同的觀念、信息不再僅僅屬于某一個(gè)人或某一地區(qū)，數(shù)據(jù)、圖片、情報(bào)、新聞等都以共享資源的身份進(jìn)入了時(shí)空無(wú)限開(kāi)放、受眾無(wú)限開(kāi)放的共有之地。語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)教育的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
多媒體技術(shù)可以大大提高學(xué)習(xí)效果心理學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等將外界信息傳遞給大腦，通過(guò)綜合分析，從而獲得知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體課件的多種演示與交互手段，可以使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等感官并用的情境，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學(xué)習(xí)進(jìn)程的多維動(dòng)態(tài)方式。突破了抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的自然思維，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)的鮮明特點(diǎn)之一是授課內(nèi)容形象、生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等感官，提高學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者”。在語(yǔ)文課中，運(yùn)用多媒體技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、圖文并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處再現(xiàn)情境，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。
2.開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，促進(jìn)思維和想象能力的發(fā)展
多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，將形象和聲音分別作用于大腦，使大腦兩半球同時(shí)發(fā)揮作用，有利于記憶力的鞏固，有利于學(xué)生發(fā)展觀察思維和想像力。例如，在講《變色龍》一課時(shí)，依據(jù)奧楚蔑洛夫?qū)Υ～C狗的不同態(tài)度，運(yùn)用夸張的手法，設(shè)計(jì)幾個(gè)音像片斷，重點(diǎn)突出他的動(dòng)作、神態(tài)、表情，讓學(xué)生有重點(diǎn)地比較觀察，這樣奧楚蔑洛夫就丑態(tài)畢露了。有了此表象素材為依托，文章脈絡(luò)也顯得清晰，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維加工，體會(huì)語(yǔ)言文字的深層含義及感彩，收到了良好的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的事項(xiàng)
多媒體課件設(shè)計(jì)要從學(xué)生切實(shí)感受出發(fā)，一切先進(jìn)的教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，如能從學(xué)生的思想、思維、感受及接受能力著手，正確運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將會(huì)受益匪淺。一方面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的課件更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，選擇具有最佳表達(dá)效果的多媒體技術(shù)，使多媒體應(yīng)用得舒適、得當(dāng)，學(xué)生才更容易學(xué)，更愿意學(xué)。
1.多媒體課件要新穎、實(shí)用而又簡(jiǎn)明
多媒體在教學(xué)中的使用，很多時(shí)候是以課件的形式體現(xiàn)的。課件的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。有的學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了課件小組，負(fù)責(zé)課件的制作，但由于這些“專(zhuān)業(yè)人員”對(duì)教材、學(xué)生不熟悉，所以課件的針對(duì)性和實(shí)用性不夠。因此，課件的制作最好還是由教師自己完成。教師可以利用各文字資料、圖片、音視頻等，把課件制作得既新穎、簡(jiǎn)明又實(shí)用。但要注意的是，課件仍然是輔助教學(xué)的手段，因而不能把課件制作得過(guò)分花哨。有的教師力求多媒體畫(huà)面的漂亮和動(dòng)畫(huà)效果，結(jié)果卻分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生并未關(guān)注所要掌握的內(nèi)容，而是過(guò)分注意不須掌握的部分，甚至?xí)霈F(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學(xué)處于騷動(dòng)不安狀態(tài)，失去應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。
2.運(yùn)用多媒體要關(guān)注師生之間的交互性
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，如教師在教學(xué)過(guò)程中只是關(guān)注各種教學(xué)屏幕，并未注意學(xué)生的反饋和交流，使“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，那么學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，以致感到厭煩甚至不愿聽(tīng)課，課堂的氣氛就會(huì)處于“沉悶”或“混亂狀態(tài)”。如果教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)能夠關(guān)注到學(xué)生的反饋，并及時(shí)地進(jìn)行非語(yǔ)言式的交流，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生受到重視的感覺(jué)，其學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)被激發(fā)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。利用多媒體技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，我們要敢于嘗試、探索、合理、巧妙地利用多媒體，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、創(chuàng)造性及語(yǔ)文內(nèi)涵的深刻感染力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：變色龍課件范文
一、創(chuàng)造性解讀文本，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂
解讀文本、感悟文本就要發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含的作者思路、作品的寓意以及語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)特色等。如果我們對(duì)文本缺乏這樣的細(xì)致深入的解讀，教學(xué)便會(huì)陷入機(jī)械、呆板的“滿堂灌”。相反，創(chuàng)造性地解讀文本，感悟文本可以找到作者表達(dá)情感的密碼，引領(lǐng)學(xué)生探求其中的含義，還能提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言感悟能力。教材里的文本都是比較適合學(xué)生去感悟的，其中不乏一些經(jīng)典故事。但同時(shí)也必須看到有的教材適應(yīng)性還不是很強(qiáng)，學(xué)生不能很深入地理解文本。
老師可以創(chuàng)造性地解讀文本，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生獲得多重體驗(yàn)。例如，教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，可以請(qǐng)幾名同學(xué)當(dāng)演員，分角色朗讀，表演話劇。通過(guò)角色表演和朗讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，加深對(duì)人物形象、主題的理解。課后還進(jìn)行一次小練筆，把學(xué)生領(lǐng)入情境，讓學(xué)生身臨其境，深切感悟文本的思想內(nèi)涵，引起情感共鳴，觸感體驗(yàn)，在喜怒哀樂(lè)中得到升華。
二、提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂
生態(tài)閱讀課堂是一種以生為本、和諧系統(tǒng)、低耗高效的課堂形式。整個(gè)課堂突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性。它基于學(xué)生學(xué)習(xí)前的狀態(tài)到發(fā)展的需要來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使具有不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展與進(jìn)步。構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文生態(tài)閱讀課堂的有效實(shí)施，離不開(kāi)教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。一位優(yōu)秀的教師用最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段也能取得最好的教學(xué)效果。簡(jiǎn)單有效的多媒體課件，不但幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，突出重點(diǎn)，還可以提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》和鄒韜奮的《我的母親》時(shí)，先讓學(xué)生觀看《父愛(ài)如山》等相關(guān)電視劇的感人片段，讓學(xué)生體會(huì)偉大父愛(ài)、母愛(ài)。情感激發(fā)了，再來(lái)學(xué)習(xí)課文就易如反掌了。學(xué)生自己完全可以通過(guò)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（外貌、動(dòng)作等）感受作者深深的情意。組織學(xué)生根據(jù)神話充滿想象的特點(diǎn)就生活中難以解釋的現(xiàn)象編故事。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充想象創(chuàng)造性地理解了難懂的文言文。由此，學(xué)生才真正理解了神話富于想象的特點(diǎn)，會(huì)用自己的方式解讀文本。
三、關(guān)注課堂體驗(yàn)，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂
生態(tài)閱讀課堂應(yīng)是“體驗(yàn)”的課堂。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料和情感交流等多種途徑使學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物進(jìn)行內(nèi)省，最終形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。課堂的情感體驗(yàn)是生態(tài)閱讀課堂所追求的生命課堂、思維課堂。如何讓我們的學(xué)生去讀去悟，呈現(xiàn)諸多的精彩呢？例如：在的《七律？搖》閱讀鑒賞活動(dòng)中，在多種誦讀訓(xùn)練后，我拋出問(wèn)題“是一件很復(fù)雜的事情，具體是抓住什么關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的呢？”學(xué)生們議論紛紛，有的說(shuō)“難”、“不怕”“只等閑”體現(xiàn)了鋼鐵般的革命意志和大無(wú)畏的英雄氣概；有的說(shuō)“遠(yuǎn)征”是非?！半y”的，但主觀上卻不怕“難”，有的說(shuō)在敵人的圍追堵截中轉(zhuǎn)戰(zhàn)“萬(wàn)水千山”，戰(zhàn)士們卻將它視若“等閑”。由此可以看出學(xué)生已在充當(dāng)著精彩生成的課堂主人。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，才能把新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識(shí)。
四、圍繞學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂
第8篇：變色龍課件范文
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引起興趣
俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課的導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)極其重要的序幕。成功的導(dǎo)入能生疑、激趣，促成學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于取得良好的教學(xué)效果。導(dǎo)入新課時(shí)可運(yùn)用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，創(chuàng)設(shè)意境，設(shè)置懸念，寓教于樂(lè)等方法。例如，在教《死海不死》一文時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們都愿意做游戲，現(xiàn)在這兒有一杯清水，一只雞蛋，一些食鹽；假如你把雞蛋放入清水中，雞蛋會(huì)沉入水底（演示），大家想一下，怎樣使雞蛋浮起來(lái)呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生的興趣來(lái)了，議論紛紛（答案是加鹽，演示）。然后老師順勢(shì)導(dǎo)入“死海”為什么不“死”，進(jìn)入了課文。這樣導(dǎo)入，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文的分析打下了良好的基礎(chǔ)。
二、巧用幽默，誘發(fā)興趣
語(yǔ)文，大多數(shù)人認(rèn)為是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，我認(rèn)為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。記得我曾給學(xué)生講過(guò)一則《阿凡提的故事》，題目和學(xué)生看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽(tīng)得很入神。課后一名基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫(xiě)在周記里，內(nèi)容與原文相差無(wú)幾，與他以前寫(xiě)周記時(shí)的只言片語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比。對(duì)此，我在班級(jí)對(duì)他大加贊揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后的周記也大有長(zhǎng)進(jìn)。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實(shí)地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。
三、電化教學(xué)，激發(fā)興趣
在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)揮想象力等方面有著極其重要的作用，能使課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去。在教《詩(shī)兩首》時(shí)，我有幸查到了《紙船》《金色花》的配樂(lè)動(dòng)畫(huà)朗讀。于是，我將它們插到本課的課件當(dāng)中，利用電教媒體播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞著清新的畫(huà)面，在富有磁性聲音的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了詩(shī)人筆下的情感世界，一一體會(huì)著冰心對(duì)母親的思念之情、泰戈?duì)柣貓?bào)母愛(ài)的思想，從而萌發(fā)了”我要讀”的強(qiáng)烈欲望。此外，還可利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，讓學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容。如在講《變色龍》那課時(shí)，依據(jù)奧楚蔑洛夫?qū)Υ～C狗的不同態(tài)度，設(shè)計(jì)幾幅圖畫(huà)，運(yùn)用特寫(xiě)、夸張的手法，重點(diǎn)突出他的動(dòng)作、神態(tài)、表情，課堂中依據(jù)相關(guān)情節(jié)放映。這樣奧楚蔑洛夫就丑態(tài)畢露，文章脈絡(luò)也顯得清晰，學(xué)生也興趣盎然，思維積極升動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。
四、注入情感，感染興趣
教師的情感具有感染功能、遷移功能。教師親切的言語(yǔ)，關(guān)愛(ài)的微笑，贊許的眼神，勉勵(lì)的手勢(shì)等表情方式的無(wú)窮魅力，無(wú)時(shí)不有引起學(xué)生情感共鳴的作用，從而形成一種凝聚力。這表明，在課堂教學(xué)中，教師要善于從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣入手，充分發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的情感魅力。以自己情感的這只火把，去擦亮學(xué)生心靈的火花，點(diǎn)燃他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)的精神之火。
五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)興趣
語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的素質(zhì)。因此，教學(xué)中以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、朗讀比賽、辦手抄報(bào)、作文比賽等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。
第9篇：變色龍課件范文
自從我們學(xué)校安裝了“班班通”這種先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以后，我們語(yǔ)文老師都認(rèn)識(shí)到了采用這樣的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)有好上萬(wàn)倍的效果！
首先應(yīng)用“班班通”設(shè)備，可以再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講解《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇課文的時(shí)候，過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)只能憑借老師口頭上的講述，最多只能出示一些有關(guān)的圖片、漫畫(huà)，而有了“班班通”設(shè)備以后，我在網(wǎng)上下載了一些當(dāng)年橫渡長(zhǎng)江的珍貴畫(huà)面和現(xiàn)代拍攝的電影《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，講課的同時(shí)放映給學(xué)生看，使他們真正體會(huì)到“人民英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)”的精神，一下子就把學(xué)生引入到了情景之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣高漲。又例如我在八年級(jí)語(yǔ)文《雷電頌》的教學(xué)過(guò)程中，如果單憑口頭講解，即使老師的口才再好、詞語(yǔ)再豐富、描述再形象，學(xué)生也很難將課文所要表現(xiàn)的場(chǎng)景再現(xiàn)于腦海中。而運(yùn)用多媒體課件，將網(wǎng)上的風(fēng)、雷、電等有關(guān)圖片、視頻展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生便有了更直觀的認(rèn)識(shí)，一下子就能“入戲了”，然后在悲壯、激越朗誦中走進(jìn)屈原豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生印象就會(huì)更加深刻。
其次利用“班班通”設(shè)備，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富講解內(nèi)容。如在教《莊稼》一課時(shí)，文中有九種莊稼分別是：小麥、玉米、高粱、谷子、大豆等。對(duì)于生長(zhǎng)在城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)田野里的莊稼很生疏。本課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)這些五谷不分的城市學(xué)生來(lái)講倒成了難點(diǎn)，怎么辦？ 一部表現(xiàn)莊稼生長(zhǎng)過(guò)程的電視紀(jì)錄片幫助我們解決了這個(gè)難題。本片細(xì)致地介紹了以上九種莊稼的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。同學(xué)們看過(guò)后興致極高地進(jìn)行了描繪：春天，莊稼苗一片綠油油；夏天小麥成熟了，田野一片金黃，穗穗大苞米棒子結(jié)滿了紅櫻；秋天，沉甸甸的谷穗低垂著，株株高粱穗像北國(guó)醉漢的紅臉，大豆棵上結(jié)滿了黃橙橙圓鼓鼓的豆莢；冬天打谷場(chǎng)上糧堆如山，農(nóng)民踴躍向國(guó)家交售余糧。這堂課有效地提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，培育了尊重農(nóng)民伯伯勞動(dòng)、珍惜粒粒糧食的情感。
再有利用“班班通”設(shè)備，豐富語(yǔ)文課堂傳授知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在初語(yǔ)文課文中，不乏小說(shuō)和劇本，而單純依靠文字來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑是枯燥乏味的，尤其一些國(guó)外的作品，往往需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解。生動(dòng)可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫(huà)面的優(yōu)勢(shì)，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使以往教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的事物和現(xiàn)象生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我先向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想看看桂林嗎？想看看甲天下的山和水嗎？”學(xué)生聽(tīng)后都高興極了，異口同聲回答：“想”于是，在溫婉流暢的鋼琴樂(lè)曲聲中，我出示了“桂林山水”的錄像，并向?qū)W生聲情并茂地朗誦：“……漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠……”秀麗的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)、動(dòng)情的朗誦，使學(xué)生個(gè)個(gè)如癡如醉。在教讀《范進(jìn)中舉》《變色龍》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，也可使用同樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，理解人物和故事情節(jié)，從而獲得理想的教學(xué)效果。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，班班通設(shè)備越來(lái)越廣泛地被教師接受，也越來(lái)越廣泛地發(fā)揮了作用。特別是它在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能有效的為學(xué)生服務(wù)，不僅能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、觀察能力、想象能力和審美能力，全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。它那聲情并茂，色、情、景水融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語(yǔ)文課堂效率。我利用“班班通”教學(xué)的每一堂課，都取得了特別滿意的效果，我也真正地體會(huì)到“班班通”設(shè)備確實(shí)是初中語(yǔ)文教師的好幫手。