阿長與山海經(jīng)教案精選(九篇)

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第1篇：阿長與山海經(jīng)教案范文

一、設置生動感人的教學情境，使學生為之所動

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、精心設計教師的“導”，強調學生的“學”

一節(jié)語文課，串講串問，已不能適應學生身心發(fā)展的特點，已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)代教學的步伐和時展的要求。而新課程改革的基本理念則是遵循學生的個性差異和學習需求，主動引導學生自主、合作、探究的方式進行學習，因此在備課過程中精心設計教師的“導”，加強學生的“學”的過程猶為重要。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，鼓勵了其想象、質疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，又激發(fā)了學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

五、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

教學中也可以故留空白，意味深長。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

六、及時小結，不斷提高

課后小結也是備課中比較重要的環(huán)節(jié)之一。一堂課下來，肯定有可取之處，針對當時備課的初衷，或者在教學的環(huán)節(jié)中有什么新的情況和問題，課堂中又是怎樣靈活機動的，都可以作為課后小結寫出來，這對于今后再教這一類型的課文都無疑是一個有利的幫助。例如：在講《詠鵝》一課時，可在讓學生觀察圖畫內容并說一說時，因沒有教學掛圖，想到學生可能一時還不能體會出詩的優(yōu)美之處，于是根據(jù)學生的描述，我在黑板上畫出了美麗的白鵝，學生在驚嘆之時，我不失時機的引出了《詠鵝》的詩句，課堂效果可以想象。于是我在寫課后小結時寫道：有時畫出要比講出強百倍。而接下來的《小書架》一課，我又運用了上一課的方法，畫出了小書架，這很好的幫助學生理解上層、中間、下面等詞語。

在備課中，有時也會出現(xiàn)一些問題，如備課的內容與授課時的學生表現(xiàn)不能一致，所設計的教案往往在課堂中難以發(fā)揮其實效性，因此這不僅需要有及時的總結、反思，更多的還有教師的靈活駕馭課堂的能力。因此，作為教師的我們是課堂的參與者，也是課堂的調控者，更是一堂課的靈魂。

參考文獻：

[1]黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001