趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]生態(tài)語(yǔ)文課堂；自主探索；文本語(yǔ)言
[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）07-0066-02
一、背景描述
“生態(tài)語(yǔ)文課堂”倡導(dǎo)“讓學(xué)生的精神在本色天然的語(yǔ)言家園中徜徉，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的殿堂”！
說(shuō)明文是一種重要的實(shí)用文體，但一般缺乏感染力，一些說(shuō)明文教學(xué)往往只重視知識(shí)的傳授，而忽略承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式。這時(shí)，文本的解讀便沒(méi)有了活力，文字也缺少了魅力，這自然與“生態(tài)語(yǔ)文課堂”的理念背道而馳。本文以《趙州橋》第三自然段的教學(xué)實(shí)踐為例，展現(xiàn)說(shuō)明文教學(xué)中通過(guò)采用學(xué)生“自主探究”的方式深入體會(huì)文本語(yǔ)言、解讀文本所帶來(lái)的教學(xué)效果。
二、案例描述
《趙州橋》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文，文中第三自然段有關(guān)趙州橋石欄上精美圖案的描繪活靈活現(xiàn)、栩栩如生，因此欣賞該自然段時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力必然成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，教學(xué)設(shè)計(jì)中我注重讓學(xué)生“自主探索、發(fā)現(xiàn)”，使其體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。情景如下：
在充分學(xué)習(xí)第二自然段后，我這樣過(guò)渡：“趙州橋設(shè)計(jì)巧妙，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)感受它的美觀，欣賞橋上雕刻的圖案吧！”這時(shí)，大屏幕上顯示出趙州橋石欄上一幅幅精美的圖案：相互纏繞的龍嘴里吐出美麗的水花；兩條飛龍各自回首遙望；雙龍戲珠……
圖片中石欄上的飛龍精致神奇、傳神生動(dòng)，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲！看到學(xué)生對(duì)這些圖案如此感興趣，我適時(shí)抓住機(jī)會(huì)問(wèn)道：“同學(xué)們對(duì)這些圖片贊嘆不已，能說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)這樣贊嘆呢？”
學(xué)生紛紛舉手：“很好看！”“雕刻得太有趣了！”“雕刻得真細(xì)致?！薄鸢鸽m各不相同，但都傳遞著同一種信息，那就是他們被這些雕刻的圖片感染了！
然而語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)不是讓學(xué)生欣賞圖片，而是要讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，深入體會(huì)文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)。于是我引導(dǎo)：“這些圖案很精美，那么課文是怎樣描繪的呢？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀。”孩子們仿佛一下就進(jìn)入了狀態(tài)，閱讀得有聲有色！
這時(shí)教學(xué)自然過(guò)渡到“自主探究”“深入體會(huì)文本語(yǔ)言”的主題，我問(wèn)道：“想一想從這段話的哪些地方你能讀出‘雕刻的精美’?！庇辛饲懊娴匿亯|，孩子們的情緒已經(jīng)被我“煽動(dòng)”得很高漲，他們立即埋頭研究。很快，他們有了新發(fā)現(xiàn)：
生1：我能從“嘴里吐出美麗的水花……”這一句感覺(jué)到雕刻很精美，一朵朵水花本身就很美了，而且是兩條纏繞的龍吐出來(lái)的，那肯定很漂亮很神奇。
生2：“雙龍戲珠”讓我想到以前學(xué)過(guò)的“獅子搶球”，很有趣，但是一定要雕刻得很精細(xì)才會(huì)栩栩如生。
生3：如果這么多龍不是雕刻得很精細(xì)，我想不會(huì)是“真像活了一樣”。
孩子們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，有理有據(jù)，足見(jiàn)他們是深入到作品的文字之中探究發(fā)現(xiàn)的。他們已經(jīng)能夠從字里行間充分感受到美觀，那么他們能不能從“趙州橋的美觀”這一表象下挖掘出更多的內(nèi)涵呢？能不能體會(huì)語(yǔ)言文字的一些“話”外之音呢？于是我問(wèn)道：“趙州橋如此精美，那么從這些精美的圖案中，你還能感受到什么？”
這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生有些沉默，雖然他們認(rèn)真閱讀并努力去發(fā)現(xiàn)，可對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是有一點(diǎn)難度。這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)我的朗讀來(lái)感受。朗讀時(shí)，我把一些能夠打開(kāi)思路的詞語(yǔ)比如“石欄”稍微讀重了一點(diǎn)。果然，孩子們很快有了新的發(fā)現(xiàn)：
生1：這些圖案都是雕刻在石頭上的，雕刻起來(lái)一定非常難，一不小心就有可能弄壞了，能雕刻這么精美的圖案，一定下了很多功夫，李春他們一定非常用心。
生2：這些龍似乎都在游動(dòng)，讓我覺(jué)得龍好像是活的。它的雕刻一定是栩栩如生、惟妙惟肖。
生3：有的龍“回首遙望”，有的龍“相互纏繞”，還有的“雙龍戲珠”，圖案種類很多，那些雕刻的人一定很聰明，很有智慧。
就這樣，孩子們對(duì)第三自然段有了更深的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，學(xué)生已基本掌握整篇課文的內(nèi)容，只差一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)――“過(guò)渡句”，現(xiàn)在就該請(qǐng)它“粉墨登場(chǎng)”了！
我本來(lái)想開(kāi)門見(jiàn)山地給孩子們講解過(guò)渡句的相關(guān)知識(shí)，可是這樣會(huì)不會(huì)造成學(xué)生的“被動(dòng)接受”呢？既然有學(xué)生對(duì)“自主探究”很感興趣，也具備一定的能力，何不讓他們?nèi)L試解決問(wèn)題呢？于是我在此設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)聯(lián)系二、三自然段，重點(diǎn)讀第三自然段第一句，看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)?！?/p>
教室里又響起了讀書聲。一會(huì)兒，有的學(xué)生有所感悟了，“老師，我發(fā)現(xiàn)第一句話好像是第三自然段的總起句”。對(duì)了一部分，我表?yè)P(yáng)了他之后又問(wèn)，“那么對(duì)于第二自然段，這句話又是怎么樣呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這句話前半句是在說(shuō)前一段的內(nèi)容，后半句又說(shuō)了第三自然段的一些主要內(nèi)容。”很不錯(cuò)！這時(shí)，其他學(xué)生也開(kāi)始紛紛點(diǎn)頭，這時(shí)我才總結(jié)“過(guò)渡句”的知識(shí)和作用。就這樣，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)、教師總結(jié)的方式，我和學(xué)生都在愉快中收獲頗豐。
三、案例反思
（一）深入體會(huì)語(yǔ)言文字
要把課堂教出語(yǔ)文味，就必須引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，能夠“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、科學(xué)、嚴(yán)密是說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，但說(shuō)明文中也不乏寫得生動(dòng)優(yōu)美、值得品讀之句。教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生品味其具有豐富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深入體會(huì)那些精妙之處。只有“學(xué)生興趣盎然地與文本對(duì)話”，學(xué)生才能在“本色天然的語(yǔ)言家園中徜徉”，才能“讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義”。
（二）留給學(xué)生自主探索的時(shí)空
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
《基礎(chǔ)教育改革課程綱要（試行）》指出要“改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式”。而學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力是在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的，因此在教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，要敢于放手讓學(xué)生直面文本，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，盡情感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而對(duì)文本語(yǔ)言有所感悟。
四、結(jié)語(yǔ)
“理想的生態(tài)語(yǔ)文課堂”應(yīng)該是：學(xué)生興趣盎然地與文本對(duì)話，有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，能自覺(jué)地以書本為師，以他人為師，感知、感受、感悟文字和文學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮魅力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和人格的完善。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“生本”的思想，注重學(xué)生的“自主探索”，注重學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的解析和體會(huì)，“生態(tài)”的語(yǔ)文課堂才會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0097-01
豐富的教育教學(xué)資源，能夠轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念，開(kāi)闊我們的視野，優(yōu)化我們的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。人們常說(shuō)"百聞不如一見(jiàn)"。由于小學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕W(xué)生的思維又是以直觀的、形象的思維為主，因此，在教育教學(xué)中，我們必須借助事物的具體形象進(jìn)行思維，將有意注意和無(wú)意注意有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。遠(yuǎn)程教育資源就為我們解決了這些問(wèn)題，讓我們?cè)诮虒W(xué)中感受到了現(xiàn)代信息教育的優(yōu)越性。
1.如何在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的積極作用
遠(yuǎn)程教育的發(fā)展將對(duì)語(yǔ)文教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式產(chǎn)生重大的影響。語(yǔ)文課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把遠(yuǎn)程教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中去。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將遠(yuǎn)程教育運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)和研究活動(dòng)之中，努力提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
1.1充分利用"課件"，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 "興趣是最好的老師"高爾基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)。激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再好的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)也不會(huì)取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)誘發(fā)學(xué)生的情趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，使教學(xué)變得有聲有色、豐富多彩、生動(dòng)形象，扣擊學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，出現(xiàn)旺盛的求知欲，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我課前先設(shè)計(jì)出課件，一開(kāi)始首先向?qū)W生展示小壁虎的圖片，讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)小壁虎，并產(chǎn)生一種想了解小壁虎的興趣，然后誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，再輔以直觀的教學(xué)手段："小壁虎為什么借尾巴？向誰(shuí)借尾巴？結(jié)果怎樣？學(xué)生頃刻間活躍了起來(lái)。問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態(tài)，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，隨著疑問(wèn)一個(gè)個(gè)被解開(kāi)，最終教學(xué)目的也就水到渠成，自然達(dá)到了。
1.2發(fā)揮"動(dòng)畫"模擬效果，啟迪學(xué)生思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽(tīng)功能融合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí)，獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推斷，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。
2.調(diào)整語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量
2.1遠(yuǎn)程教學(xué)資源打破時(shí)空限制，突破了語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，遠(yuǎn)程教育資源中的"小學(xué)頻道"，是具有針對(duì)性的欄目，它包括：時(shí)事動(dòng)態(tài)、課程資源，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題教育、教師發(fā)展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動(dòng)、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料等內(nèi)容。這些資源有著豐富、高質(zhì)以及適用的特征，這對(duì)于缺乏教學(xué)資源的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)異于雪中送炭。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，作為農(nóng)村的孩子，對(duì)于"大海"、"海島"的理解只能是憑空想象。對(duì)這篇課文的描寫景物難于理解。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運(yùn)用課程資源中的媒體課件，讓學(xué)生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學(xué)生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開(kāi)了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光……使學(xué)生直接感受到那里"風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富"，"是個(gè)可愛(ài)的地方"，從而懂得它"是我國(guó)的海防前哨"，"是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠"的真正含義。油然而生出對(duì)祖國(guó)寶島--西沙群島的熱愛(ài)之情。
2.2遠(yuǎn)程教育資源幫助學(xué)生釋疑解難，豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的"課程資源"還可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)資料，仿佛有了一個(gè)神秘、奇妙的圖書館。在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，對(duì)于"'人字形線路'、'兩端向中部鑿進(jìn)'和'中部鑿井法'"的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠(yuǎn)教資源，學(xué)生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點(diǎn)，釋疑了難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑針對(duì)不同情況采用不同方法的創(chuàng)新思維，以及他在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。再如教學(xué)《趙州橋》第一課時(shí)，全班同學(xué)都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而學(xué)生又不能親臨現(xiàn)場(chǎng)去看。在這樣的情況下，教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)中的媒體素材，從視頻節(jié)目單上查到趙州橋的外觀圖片，學(xué)生對(duì)趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。
2.3遠(yuǎn)程教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，樹(shù)立了正確的人生觀。利用學(xué)生的班隊(duì)會(huì)計(jì)劃地播放"專題教育"里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節(jié)目。"科普之窗"使學(xué)生了解了科學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到科學(xué)的力量，憧憬著美好的未來(lái)，誘發(fā)了孩子們的幻想和創(chuàng)新。"人物星空"中偉大人物的故事激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生明白了個(gè)人命運(yùn)與祖國(guó)前途戚戚相關(guān)，只有建設(shè)好祖國(guó)個(gè)人才有美好的未來(lái)。
總之，遠(yuǎn)程教育充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，縮短了地區(qū)教育的差距。利用好遠(yuǎn)程教育資源來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)效率，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
參考文獻(xiàn)
[1] 《信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合》
第3篇：趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文；支撐；感受
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0164-01
隨著新課程的改革和實(shí)施，我國(guó)的教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，新時(shí)代的教育要做到“以人的發(fā)展為本”。我們的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學(xué)中顯示出巨大的作用。作為一名工作在第一線的教師，我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)16個(gè)年頭了。我深切地感受到教學(xué)思想的變化，這個(gè)變化不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在組織形式、教學(xué)手段等方面。為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，如何運(yùn)用多種媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了多年的探索，感受頗深。在此，筆者就多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。
一、增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果
運(yùn)用多媒體課件可以展示出美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過(guò)程的演繹……使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在備三年級(jí)《金色的草地》這一課時(shí)。為了讓小學(xué)生感受蒲公英給兄弟倆帶來(lái)的快樂(lè)，我制作了兄弟倆在草地上嬉戲、打鬧的Flas場(chǎng)面，把草地這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受兄弟倆的快樂(lè).學(xué)生觀看后，有的立即舉手告訴我他們也曾有過(guò)例似的經(jīng)歷：和姐姐在田野里玩耍、小伙伴們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏等，我就勢(shì)引導(dǎo)：你們那時(shí)快樂(lè)嗎？學(xué)生們的回答是不容置疑的。這節(jié)課，學(xué)生能夠由多媒體動(dòng)畫感受到小作者的快樂(lè)，也達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。再如高年級(jí)《豐碑》一文的教學(xué)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題后，提問(wèn)：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹(shù)下，軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？自然導(dǎo)入重點(diǎn)段第三段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……導(dǎo)入第七節(jié)的學(xué)習(xí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長(zhǎng)的表情、動(dòng)作、穿著等，使學(xué)生了解軍需處長(zhǎng)是被嚴(yán)寒凍死的。接著，我通過(guò)富有感情的范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)凍死的？學(xué)生通過(guò)朗讀分析理解軍需處長(zhǎng)的一心為公，毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻的感受他的這種精神，我用多媒體把兩個(gè)畫面結(jié)合起來(lái)：老戰(zhàn)士?jī)鼋┝恕笱┰较略酱?，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；提高了教學(xué)效果。
二、多媒體輔助教學(xué)，使課堂變的生動(dòng)有趣
“興趣是最好的老師。”有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。”（赫爾巴特語(yǔ)）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂的導(dǎo)入、新課講授直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇探究心理。喚起學(xué)生的求知欲。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生不再被動(dòng)的參與。師生間有了更多的互動(dòng)與交流。以《趙州橋》為例，情境導(dǎo)入，我運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的現(xiàn)代化大橋美景的圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己喜歡的景象，說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)所見(jiàn)景物的感受，然后就勢(shì)出示趙州橋的圖片，同時(shí)介紹了趙州橋的設(shè)計(jì)和修建的時(shí)代背景。學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的自學(xué)方法，迫不及待的讀這篇文章。學(xué)生興趣盎然，朗讀起來(lái)聲情并茂。一堂可能枯燥的說(shuō)教課因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。
三、為教師的課前備課提供參考
備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。我們?cè)趥涿恳还?jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用什么教學(xué)方法，這時(shí)我們就需要去廣泛閱讀有關(guān)的資料，包括教學(xué)參考書、報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息。網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師，他是一個(gè)全球性的圖書館，包羅萬(wàn)象的知識(shí)信息寶庫(kù)有著取之不盡的教學(xué)信息。我時(shí)常瀏覽教育網(wǎng)站，搜索教學(xué)資料，為我備課提供豐富的、全新的信息資源；準(zhǔn)確、及時(shí)地把握最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。
第4篇：趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課的開(kāi)場(chǎng)白很重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往用個(gè)性化的語(yǔ)言導(dǎo)入，隨機(jī)引入課件。靈動(dòng)展現(xiàn)與課文相關(guān)的畫面，一下子就能把孩子們的眼球吸引住。在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)待解決的問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識(shí)，進(jìn)而為達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華打下基礎(chǔ)。
二、巧思妙設(shè)引入問(wèn)題
認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的最主要的動(dòng)力。教師可巧妙地利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)節(jié)點(diǎn)或易錯(cuò)的地方設(shè)疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發(fā)性且難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，吸引學(xué)生走進(jìn)以其現(xiàn)有知識(shí)不能順利解決的問(wèn)題中。當(dāng)然，設(shè)置的問(wèn)題要生動(dòng)有趣，要與新知識(shí)密切相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向，使學(xué)生不知不黨覺(jué)進(jìn)入新知識(shí)的積極探索狀態(tài)，同時(shí)也顯得新課導(dǎo)入新穎自然。
三、啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問(wèn)題
啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問(wèn)題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問(wèn)題，死記死背問(wèn)題的答案，只能通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗(yàn)和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？
1.要善于運(yùn)用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。
概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實(shí)驗(yàn)、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語(yǔ)言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、操作啟發(fā)、對(duì)比、類比啟發(fā)、設(shè)問(wèn)啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。
2.要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)將大問(wèn)題分解成若干個(gè)臺(tái)階式的小問(wèn)題。
課堂上常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問(wèn)現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問(wèn)題太籠統(tǒng)，指向不明確，問(wèn)題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)臺(tái)階式的子問(wèn)題，使問(wèn)題相關(guān)，層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生就有能力沿著這些問(wèn)題臺(tái)階而上，最后攻克總問(wèn)題。除此之外，還應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有可接受性，障礙性和探索性。
如講“中國(guó)石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個(gè)例子：一個(gè)是趙州橋，一個(gè)是盧溝橋。那么介紹中國(guó)石拱橋?yàn)槭裁磁e這兩個(gè)例子呢？我這樣理解，中國(guó)石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個(gè)例子，大家思考；老師這樣理解對(duì)不對(duì)？問(wèn)題提出后，激發(fā)學(xué)生大膽猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用課文中的話來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生討論后回答，不對(duì)。課文時(shí)說(shuō)“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個(gè)例子，是因?yàn)檫@兩座橋匯集著中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)，而且又各有各的特色。以上這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過(guò)一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。
3.要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。
四、運(yùn)用新知、拓展創(chuàng)新
學(xué)生開(kāi)始接受新知識(shí)不等于形成技能和能力，需要經(jīng)過(guò)識(shí)記、理解、掌握、靈活運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、練中提高，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，并且以練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習(xí)、再拓展來(lái)拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和思路，由原來(lái)的知之不多，轉(zhuǎn)化為知之較多。
五、反饋矯正、激勵(lì)評(píng)價(jià)
1.反饋矯正要始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對(duì)自己的教學(xué)作必要的修改、補(bǔ)充。同時(shí)根據(jù)信息，對(duì)學(xué)生給予幫助，使問(wèn)題得到及時(shí)矯正。
2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，集中反饋矯正，每節(jié)課教師可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)適量有代表性題目，由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)有困難的學(xué)生，可用合作的方法，力爭(zhēng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
3.用激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生便大的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)是反饋的催化劑，對(duì)在反饋過(guò)程中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予適度表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的求異思維倍加呵護(hù)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的暫時(shí)困難，給予真誠(chéng)安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進(jìn)步和閃光點(diǎn)。如讓一個(gè)差生用“驕傲”一詞說(shuō)話。他說(shuō)：“我們班不因有我這個(gè)差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說(shuō)明學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣感染其他學(xué)生，將會(huì)獲得事半功倍的效果。
六、嘗試小結(jié)，理論升華
第5篇：趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；語(yǔ)用訓(xùn)練
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-052
學(xué)困生是班級(jí)的特殊群體，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科都不能忽視學(xué)困生。在語(yǔ)用教學(xué)中尤其需要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予一定的政策傾斜，充分觀照學(xué)困生的實(shí)際需要，提升語(yǔ)用教學(xué)的有效性。
一、學(xué)習(xí)展示，啟動(dòng)學(xué)困生語(yǔ)用思維
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是重要的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)習(xí)成果展示是語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的教法。教師在語(yǔ)用教學(xué)中，要吸引學(xué)困生參與進(jìn)來(lái)，以啟動(dòng)學(xué)困生的語(yǔ)用思維。
語(yǔ)用教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注典型字詞、語(yǔ)句的運(yùn)用，以及習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予傾斜。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并標(biāo)記難懂的詞語(yǔ)和句子。在具體操作時(shí)，教師要讓學(xué)困生進(jìn)行展示。如典型詞語(yǔ)：“玩耍、盛開(kāi)、一本正經(jīng)、引人注目、花瓣、合攏”等；重點(diǎn)語(yǔ)句：“當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的時(shí)候，這片草地就變成金色的了?！薄斑@些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)?！薄捌压⒊闪宋覀冏钕矏?ài)的一種花。它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床?！薄缓?，教師進(jìn)行補(bǔ)充。檢查反饋時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)困生展開(kāi)檢查。如此安排教學(xué)，就能收到了較好的教學(xué)效果。
教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并讓學(xué)困生展示重要的字詞句子，在檢查學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師也是將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)困生身上，這無(wú)疑是給學(xué)困生帶來(lái)了極大鼓勵(lì)。學(xué)困生大多是被遺忘的群體，如果教師能夠經(jīng)常關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，激勵(lì)作用是不可小覷的。
二、優(yōu)化互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)困生語(yǔ)用環(huán)境
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化單憑教師個(gè)別輔導(dǎo)是不行的，需要發(fā)動(dòng)學(xué)優(yōu)生幫扶，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生。因此，教師要制定具體的幫扶計(jì)劃。首先，建構(gòu)科學(xué)的幫扶形式，一對(duì)一、幾對(duì)一都是可行的，可以讓學(xué)生自由組合，以提升幫扶小組的和諧性。其次，制定幫扶計(jì)劃，教師給出具體的引導(dǎo)和要求，幫助幫扶小組提升凝聚力。最后，給出具體的幫扶方法，監(jiān)督檢查、多元對(duì)話、課堂演繹、實(shí)踐操作等，都屬于合作學(xué)習(xí)的形式。鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與到交互活動(dòng)中，其幫扶效果是值得期待的。
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)全面進(jìn)入到課堂教學(xué)，但實(shí)際操作時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往主導(dǎo)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生常常淪為陪襯。教師在具體施教時(shí)，需要做出調(diào)整，關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。如，學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，教師提出語(yǔ)用問(wèn)題：“‘這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉’這句話中的‘創(chuàng)舉’是什么意思？為什么說(shuō)這種設(shè)計(jì)是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生紛紛舉手回答，教師則讓沒(méi)有舉手的學(xué)困生來(lái)回答。有學(xué)生說(shuō)：“創(chuàng)舉就是很了不起的，超過(guò)別人的。我能知道這個(gè)意思，但說(shuō)不太清楚?！苯處熃o出評(píng)價(jià)：“你說(shuō)得很好，說(shuō)明你認(rèn)真讀書了，這種設(shè)計(jì)是最早的、獨(dú)一無(wú)二的，就是一種創(chuàng)造和發(fā)明，所以叫‘創(chuàng)舉’?！苯處熾S即讓學(xué)困生用“創(chuàng)舉”說(shuō)一句話。學(xué)生想了半天說(shuō)：“我感覺(jué)能夠回答對(duì)問(wèn)題，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一種創(chuàng)舉?！?/p>
其實(shí)，衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺在學(xué)困生身上，學(xué)困生學(xué)會(huì)了，其他學(xué)生自然都能掌握。語(yǔ)用教學(xué)向?qū)W困生傾斜，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也具有重要意義。
三、分層訓(xùn)練，歷練學(xué)困生語(yǔ)用能力
分層教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，特別是對(duì)學(xué)困生能夠形成直接關(guān)照。語(yǔ)用訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意在內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)梯度性，讓學(xué)困生有參與訓(xùn)練的信心。如果有可能，不妨設(shè)計(jì)一些選做題，或者是給不同學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練要求，體現(xiàn)因材施教原則。
如《蜜蜂》課堂訓(xùn)練時(shí)，教師特別關(guān)注了語(yǔ)用內(nèi)容：
下面有五道題，完成三道題就算合格。
①給多音字注音：背、悶、盡。
②組詞：論（ ） 驗(yàn)（ ） 超（ ） 辮（ ） 測(cè)（ ）
③找反義詞：準(zhǔn)確（ ） 減少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）
④選詞填空：無(wú)論……總是…… 盡管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……
（ ）天氣很冷，爺爺（ ）一早就起床跑步。
（ ）被拋棄到哪里，它們（ ）可以自己回到原處。
⑤小蜜蜂有怎樣的形態(tài)特征呢？用你最擅長(zhǎng)的方式展示出來(lái)。
在訓(xùn)練中教師提出了彈性要求，只要能夠完成三道題就算合格，這是對(duì)學(xué)困生的充分關(guān)照。相信學(xué)困生憑借自身努力，一定能夠圓滿完成訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)用能力的逐漸提升。
第6篇：趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】物理新課程；回歸；生活
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高中物理課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)終生發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題……”
一、現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
現(xiàn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合這一目標(biāo)呢？大家知道，要想被評(píng)上優(yōu)質(zhì)課，既要有引人入勝的開(kāi)場(chǎng)，又要有迭起的中場(chǎng)，還要有畫龍點(diǎn)睛的落幕，教學(xué)過(guò)程則要反復(fù)推敲揣摩，什么時(shí)候提問(wèn)，多少時(shí)間討論，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何回答問(wèn)題等，做到絲絲入扣、無(wú)微不至。而往往忽略了最重要的一環(huán)“備學(xué)生”。試問(wèn)：這種“華而不實(shí)”的物理課是新課程改革下所需要嗎？
有篇報(bào)紙報(bào)道了國(guó)外這樣一節(jié)生物課：蚯蚓。上課從學(xué)生捉蚯蚓開(kāi)始的，把蚯蚓掉在地上，教室里一片亂哄哄的。事后有人問(wèn)這位教師，你為什么要讓他們?nèi)プ津球灸?？這位教師說(shuō)：“如果這節(jié)課下來(lái)，學(xué)生連蚯蚓也不會(huì)捉，那我講它有多少實(shí)際意義呢？”
教學(xué)不必一味追求“教學(xué)目標(biāo)是否明確”，“教學(xué)任務(wù)是否落實(shí)”，“課堂板書是否美觀”等表面的東西，只要教學(xué)能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，就無(wú)須面面懼到，哪怕教學(xué)任務(wù)沒(méi)有落實(shí)又有何妨呢？
二、對(duì)新的教學(xué)模式的探索和嘗試
1.教學(xué)設(shè)計(jì)：來(lái)源于實(shí)際。
明代教育學(xué)家陳獻(xiàn)章指出：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”綜觀物理學(xué)的發(fā)展史，質(zhì)疑就是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力。奧斯特發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線旁邊的小磁針發(fā)生了“異動(dòng)”從而提出了電流的磁效應(yīng)；開(kāi)普勒發(fā)現(xiàn)了與第谷觀測(cè)數(shù)據(jù)有不可容忍的8'誤差從而提出了行星運(yùn)動(dòng)三定律；盧瑟福發(fā)現(xiàn)了α粒子散射的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而提出了原子的核式結(jié)構(gòu)問(wèn)題等等。
在《勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析》教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生：“在我們美麗的校園里，有許多橋，有石橋，有木橋，有平板橋，還有圓拱橋，為什么圓拱橋要造成圓拱狀？”好多學(xué)生各抒己見(jiàn)，大致有兩種觀點(diǎn)：一是為了美觀，圓拱狀和水面的倒影渾然一體，像一輪圓月；二是為了堅(jiān)固，拱起來(lái)可以承受更大的力。當(dāng)我說(shuō)還有一個(gè)最重要的原因時(shí)，學(xué)生都想不出來(lái)。進(jìn)行了受力分析后，學(xué)生們像發(fā)現(xiàn)新大陸似的， “車在拱橋上以一定速度行駛時(shí)，對(duì)橋面竟沒(méi)有壓力，這橋真神奇”，“老師，那么古人設(shè)計(jì)出拱形的趙州橋，他們知道這原因嗎？”等等，這節(jié)課就在學(xué)生的驚噓聲中結(jié)束了。當(dāng)然有些問(wèn)題我們可能一時(shí)無(wú)法給他們解釋清楚，但我覺(jué)得學(xué)生是真正做了學(xué)習(xí)的主人，帶著問(wèn)題主動(dòng)參與我的教學(xué)中來(lái)，教和學(xué)結(jié)合在了一起，師生一起探討、研究，雖然教學(xué)次序亂了些，調(diào)控起來(lái)難了些，有時(shí)甚至得不出結(jié)果，但學(xué)生學(xué)得很投入，樂(lè)于接受。因?yàn)樗麄冋f(shuō)這樣的課更切合實(shí)際，更貼近生活，使他們覺(jué)得原來(lái)知識(shí)就在身邊，并不是遙不可及的。
2.選材：來(lái)源于生活。
把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，將知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合，能使學(xué)生獲得一個(gè)更寬廣的視野，這些都是新課程目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，我就現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生要了一張紙，來(lái)演示自由落體運(yùn)動(dòng)的所有實(shí)驗(yàn)：白紙和粉筆同時(shí)下落，粉筆先落地，就得出“越重落的越快”的結(jié)論，對(duì)嗎？再將這張白紙一撕為二，一半扭成團(tuán)，一半攤開(kāi)再一起下落，然后讓學(xué)生解釋看到的現(xiàn)象，最后出示“牛頓管”來(lái)驗(yàn)證；這樣許多學(xué)生都糾正了原先 “越重落得越快” 的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；另外，可以利用吸管來(lái)演示加速度的方向；用一個(gè)可樂(lè)瓶來(lái)研究超重和失重現(xiàn)象；用筷子放在水中研究光的折射等等，這樣就把物理和生活的距離拉近了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3.教學(xué)方式：回歸生活。
打破封閉的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，到與自己所探究的知識(shí)有關(guān)的環(huán)境中去，而教師以合作伙伴的角色走到學(xué)生中去，共同研究問(wèn)題。這正體現(xiàn)了新課程的綜合化趨勢(shì)。
例如，近年全國(guó)出現(xiàn)了不同程度的電力緊張局面，拉閘限電現(xiàn)象常常發(fā)生，教師可以利用這一契機(jī)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生到各街道、工廠、企業(yè)等地調(diào)查研究，了解實(shí)際用電情況，帶學(xué)生到發(fā)電站、變電所了解電的產(chǎn)生、傳輸?shù)入妼W(xué)知識(shí)，尋找解決緊張用電局面的方案和措施，把學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，并在親身實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。這樣，把學(xué)生放到開(kāi)放性的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不拘泥于條條框框，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與靈活性，使學(xué)生感到物理知識(shí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，物理知識(shí)與生活是你中有我，我中有你的統(tǒng)一體，既培養(yǎng)了興趣又開(kāi)拓了眼界。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文
階段目標(biāo)關(guān)于閱讀科技作品部分，意味著閱讀教學(xué)的新要求，意味著閱讀的新理念，意味著對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解有新的突破。閱讀方法和閱讀技能方面，說(shuō)明文應(yīng)訓(xùn)練熟練運(yùn)用“默讀”“略讀”“瀏覽”等方法，達(dá)到每分鐘不少于500字的速度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，做到全面、不遺漏。篩選信息在中考中是必考題型，一定要具備這種能力。能力方面，課標(biāo)提到關(guān)于科技作品如何讀的問(wèn)題?？萍甲髌返拈喿x不能走過(guò)去說(shuō)明文教學(xué)文體化的老路，其閱讀的目標(biāo)是“領(lǐng)會(huì)作品所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)出一種人文的關(guān)懷。因此，說(shuō)明文要有語(yǔ)文味，不能上成生物課、地理課。閱讀方式方面，要求運(yùn)用“合作”方式，會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，具有自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問(wèn)題的能力。知識(shí)和能力方面，說(shuō)明文把文體知識(shí)貫穿在閱讀中，最終培養(yǎng)閱讀說(shuō)明文的能力。
把握說(shuō)明對(duì)象的特征，理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。以上四點(diǎn)是學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)做到的，但是應(yīng)靈活運(yùn)用，其實(shí)說(shuō)明文也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)選文表達(dá)內(nèi)容時(shí)所采取的語(yǔ)言手段。在預(yù)習(xí)課文時(shí)也要考慮寫的是什么，怎樣寫，為什么這樣寫，根據(jù)這樣的思路來(lái)自學(xué)、來(lái)探究。寫什么、怎樣寫就是說(shuō)明文的說(shuō)明中心、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明結(jié)構(gòu)等。針對(duì)這些要求，結(jié)合《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》《奇妙的克隆》幾篇課文，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，淡淡在說(shuō)明文教學(xué)方面的一些嘗試。
在《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》教學(xué)時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生把握說(shuō)明對(duì)象的特征，讀完課文就要找出實(shí)物的特征。拿《蘇州園林》為例，我是這樣做的：整體感知，先欣賞蘇州園林圖片，然后回答：“如果讓你用一個(gè)比喻句形容蘇州園林：你覺(jué)得蘇州園林就像……（如：一幅幅優(yōu)美的圖畫）”。閱讀課文，思考問(wèn)題。文中哪句話能概括蘇州園林的特點(diǎn)？作者從哪幾個(gè)方面說(shuō)明蘇州園林的特征？務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一副完美的圖畫：（1）亭臺(tái)軒榭的布局；（2）假山池沼的配合；（3）花草樹(shù)木的映襯；（4）近景遠(yuǎn)景的層次；（5）角落的布置；（6）門窗的琢磨；（7）色彩的搭配。第三段：亭臺(tái)軒榭的布局有什么特點(diǎn)？文中哪句話緊扣“圖畫美”這一特征？第四段：假山和池沼的配合有什么特點(diǎn)？本段哪些句子緊扣“圖畫美”這一特征？第五段：花草樹(shù)木的映襯有什么特點(diǎn)？本段哪些句子緊扣“圖畫美”這一特征？第六段：近景遠(yuǎn)景的層次如何安排？明確：利用花墻、廊子或鏡子為蘇州園林增加景致的層次和深度。小結(jié)：可見(jiàn)，蘇州園林無(wú)論是整體，還是它的每一個(gè)局部，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)，處處都注意到了圖畫美，作者反反復(fù)復(fù)用圖畫美作比，目的在于始終強(qiáng)調(diào)蘇州園林的總特征。由此我們可以知道說(shuō)明文始終要注意緊緊抓住被說(shuō)明事物的特征。這就解決了寫什么的問(wèn)題。
下面談?wù)勗鯓訉懙膯?wèn)題。材料中所選課文大多采用空間順序和邏輯順序。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用空間順序介紹事物的方法，做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：“不看不知道，中國(guó)真奇妙。你到過(guò)哪些美麗的地方？欣賞圖片，猜測(cè)何處名勝。今天我們到北京的故宮博物院去看一看，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@次游玩中，當(dāng)一回老師的向?qū)?，好不好？”學(xué)生依平面圖講自己認(rèn)為的路線，今天咱們看看黃傳惕給我們什么樣的參觀路線。要領(lǐng)略故宮的建筑風(fēng)格，一定要走出故宮。小組合作，試著畫出方位詞及故宮里表示地方的名詞。（小組合作交流后，找同學(xué)在書上標(biāo)出行蹤路線，并在多媒體上演示，從而明確本文的說(shuō)明順序。）這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有回避說(shuō)明文的文體知識(shí)，而是把特征、說(shuō)明順序融入活動(dòng)之中，通過(guò)導(dǎo)游路線，直接再現(xiàn)建筑物的主體布局，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，從而認(rèn)識(shí)課文的說(shuō)明順序，學(xué)會(huì)運(yùn)用空間順序來(lái)介紹建筑物。
《奇妙的克隆》一文先借助四個(gè)小標(biāo)題來(lái)閱讀，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)克隆奇妙在哪里，落實(shí)邏輯順序。再讀讓學(xué)生重新概括四部分內(nèi)容：克隆的含義、實(shí)驗(yàn)、發(fā)展、造福人類以及引發(fā)的思考。這是人類認(rèn)識(shí)事物的邏輯規(guī)律。
至于說(shuō)明方法的把握，《蘇州園林》課后練習(xí)，提出了說(shuō)明方法的掌握，《中國(guó)石拱橋》落實(shí)說(shuō)明方法，尤其是舉例子，舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)典型的例子，介紹了獨(dú)拱石橋和聯(lián)拱石橋。所以學(xué)這兩篇課文后應(yīng)進(jìn)行一節(jié)說(shuō)明方法答題模式訓(xùn)練課。如：舉例子，具體說(shuō)明；列數(shù)字，準(zhǔn)確說(shuō)明；作比較，突出說(shuō)明；打比方，生動(dòng)形象的說(shuō)明；分類別，清楚說(shuō)明；引用說(shuō)明，增強(qiáng)說(shuō)服力。讓學(xué)生跳讀課文，從中找出說(shuō)明方法并試著說(shuō)明其作用，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行說(shuō)明方法的訓(xùn)練。
第8篇：趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】 多媒體；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；輔助作用
【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01
多媒體教學(xué)引入語(yǔ)文教學(xué)課堂，能充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用，讓它真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，從而在語(yǔ)文的教學(xué)中注入新的血液。下面試就談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)輔助作用。
一、興趣導(dǎo)入新課：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
我們都知道，興趣是最好的老師。所謂“好的開(kāi)頭就是成功的一半”，作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵就是成功的閱讀。因此，一節(jié)課的開(kāi)頭就是要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。在計(jì)算機(jī)尚未進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)之前，我們也曾為如何精心導(dǎo)入而費(fèi)了不少精力，雖有一定的效果，可總是不夠理想。教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，作為中學(xué)的學(xué)生，抽象思維雖然已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但經(jīng)常還需要有具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。在教育教學(xué)工作中，就必須從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生，采用不同的教育方法。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們可采用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)一些形象的、更易于學(xué)生理解的多媒體片斷，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)郭沫若的《天上的街市》時(shí)，先設(shè)計(jì)滿天的明星和燦爛的街燈依次明暗閃爍的動(dòng)畫場(chǎng)景，再設(shè)計(jì)牛郎織女過(guò)著自由幸福生活的動(dòng)畫，屏幕上顯示：明星和街燈有什么聯(lián)系？牛郎織女自由幸福的生活在這首詩(shī)歌中的用意是什么？這樣一來(lái)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，使之進(jìn)行有目的性的閱讀，就能夠達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。
二、重現(xiàn)時(shí)代背景，引發(fā)學(xué)生閱讀情感
縱觀義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本，其中有部分文章的寫作背景都是以中國(guó)二三十年代到四五十年代時(shí)期的，距今已有幾十年，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》，魯迅先生的《孔乙己》等等；還有一些國(guó)外的作品，同樣也涉及到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，契訶夫的《變色龍》等等。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科更多的是需要借助背景情感的傳遞來(lái)完成教學(xué)工作的。可對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，幾十年前的社會(huì)環(huán)境狀況、中西方社會(huì)的各種差異不是簡(jiǎn)單的口頭介紹或閱讀所能解決得了的，所以在了解作品的背景時(shí)不易引起學(xué)生在情感上的共鳴。而這時(shí)候，如果能運(yùn)用多媒體技術(shù)把作品的時(shí)代背景重現(xiàn)出來(lái)，定能引起學(xué)生在情感上的共鳴，引發(fā)他們的閱讀的情感，為完成本次的閱讀教學(xué)工作做服務(wù)。如在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，先用多媒體技術(shù)展示出江南城鎮(zhèn)的圖景和的人文環(huán)境：“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫的”兩大涇渭分明的社會(huì)群體，表現(xiàn)了社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立；再通過(guò)展示孔乙己、掌柜和丁舉人的不同神態(tài)的面孔，配以畫外音，展現(xiàn)出咸亨酒店這一特定的環(huán)境下的人和人之間冷酷的關(guān)系。通過(guò)這樣一個(gè)勢(shì)利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì)氣氛，預(yù)示著人物悲劇的必然性。此時(shí)此景，學(xué)生的心情自然是對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，對(duì)麻木的民眾譴責(zé)和對(duì)丁舉人之流的憤恨。帶著這樣的情感去閱讀《孔乙己》，這還能不成功么？
三、能由靜變動(dòng)、化抽象為具體，突出教學(xué)重難點(diǎn)
我們知道，多媒體所包含的虛擬技術(shù)能超越時(shí)空，化虛為實(shí)，變抽象為具體。因此，它也能將課文中抽象的內(nèi)容變具體、形象，由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，把原來(lái)枯燥或乏味的課本內(nèi)容更形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問(wèn)題，起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。所以，適時(shí)使用，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由符號(hào)到心象的轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文教學(xué)獲得較佳的效果。
如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，讓學(xué)生觀賞有關(guān)濟(jì)南冬天風(fēng)景的視頻材料，就能使學(xué)生仿佛置身于冬天的濟(jì)南，這樣可以讓學(xué)生更深刻體會(huì)老舍先生筆下特有的冬天景致。在教學(xué)中，還可以通過(guò)多媒體系統(tǒng)播放自制的《濟(jì)南的冬天》圖片為背景音樂(lè)的課件，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)，并將獲得的信息匯聚在大腦中形成對(duì)濟(jì)南冬天的立體感性印象，起到化抽象為具體、變深?yuàn)W為淺顯的作用，突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
四、使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，變難為易
利用多媒體教學(xué)手段，可以變換一下主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文，由于學(xué)生對(duì)石拱橋的有關(guān)知識(shí)知之甚少，無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的的造型、結(jié)構(gòu)和制作等特征。于是可利用多媒體課件，形象地向?qū)W生展示以趙州橋、盧溝橋?yàn)榇淼闹袊?guó)石拱橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面、造型結(jié)構(gòu)及力學(xué)原理等，再配以解說(shuō)，學(xué)生則興趣盎然地邊欣賞各式各樣的拱橋，邊聽(tīng)著教師講解，探討它們的形式、結(jié)構(gòu)、歷史等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較、討論，學(xué)生們一定能夠理解中國(guó)石拱橋的優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧、悠久的特征。
五、實(shí)施遷移訓(xùn)練，鞏固學(xué)生閱讀效果
第9篇：趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題式教學(xué)；課堂效率
一、主題式教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文課堂的可行性與現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)模式必要性分析
主題式教學(xué)模式是創(chuàng)新型教學(xué)模式之一，在眾多的創(chuàng)新教學(xué)模式中占有一定的地位，它的特點(diǎn)是引導(dǎo)和開(kāi)放。主題式教學(xué)模式是以課文為主體，通過(guò)話題引出課堂主題進(jìn)行交流，屬于啟發(fā)性學(xué)習(xí)，通過(guò)主題式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，確立學(xué)生的課堂主體地位，有利于師生之間的互動(dòng)。在主題式課堂教學(xué)中讓學(xué)生做微課堂的主人公，讓教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是符合教學(xué)改革目標(biāo)的。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容和課堂形式的改進(jìn)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在小學(xué)進(jìn)行主題式課堂教學(xué)是必要的。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的授課方式造成學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率低下，配合性和互動(dòng)環(huán)節(jié)較少。例如，教師在記敘文的備課上每次都采用同樣的方式，這種規(guī)律導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，總是提前查字詞意思，之后上課找學(xué)生解釋，再讀一遍文章，劃段落，進(jìn)行段落總結(jié)分析，找中心思想等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)。造成語(yǔ)文課堂沒(méi)有新意、沒(méi)有創(chuàng)新的局面，教師的授課效率普遍偏低，學(xué)生的聽(tīng)講質(zhì)量不高。
除此之外，很多教師也在語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用新的教學(xué)模式，但是總是依照模式生搬硬套，無(wú)法形成自己的教學(xué)思想理念，主題式教學(xué)模式本應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)載體輔助教師提升課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效率，但是一部分教師沒(méi)有掌握其精髓，反而受到模式的束縛和困擾，不僅放棄了自己原有的教學(xué)思路，而且新的教學(xué)模式也得不到好的吸收與利用，降低了授課效率。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂教學(xué)效率的對(duì)策分析
1.掌握主題式課堂精髓
教師在運(yùn)用教學(xué)模式之前，首先要充分了解這種教學(xué)形式的主旨和主要側(cè)重點(diǎn)，就主題式課堂教學(xué)而言，重要的是教師課堂引導(dǎo)和確定主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確自己在課堂中的位置，是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)指揮家。其次，教師應(yīng)當(dāng)深入了解自己備課的內(nèi)容，在掌握內(nèi)容的情況下進(jìn)行合理的課堂引導(dǎo)，可以通過(guò)提問(wèn)或者課下調(diào)查的形式讓學(xué)生提前思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于春天的古詩(shī)時(shí)，教師首先要明確課堂主題是什么，就是讓學(xué)生理解古人描繪的春景之后理解古詩(shī)的中心思想，教師也可以讓學(xué)生找一找家中的照片，看看哪些是春天拍攝的，哪些是其他季節(jié)拍攝的，學(xué)生又會(huì)在春天做哪些特別的活動(dòng)，比如，踏春等，那時(shí)他們的心情又如何，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備上課，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考能力，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。
2.落實(shí)以生為本理念
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡和性格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)涵蓋年齡較廣，學(xué)生恰巧處于心智發(fā)育階段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教師在不同年級(jí)應(yīng)當(dāng)采取不同的主題式課堂教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與面廣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力較弱，思維訓(xùn)練還處于初級(jí)階段，但是想象力S富，因此，教師在引導(dǎo)方式上可以注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，例如，進(jìn)行角色扮演情景學(xué)習(xí)，將課文中的角色安排給學(xué)生，在進(jìn)入主題之前利用表演吸引學(xué)生的興趣，之后再引入課堂主題，而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的字詞，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面已形成了一定的體系，在引導(dǎo)課堂方面可以注重概念的理解。例如，有些文章標(biāo)題十分新穎，教師可以讓學(xué)生自己思考標(biāo)題含義，再找一些類似的標(biāo)題與同學(xué)分享，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，既可以豐富學(xué)生的閱讀，又有利于教師引入主題。
3.加強(qiáng)實(shí)踐升華
課堂的學(xué)習(xí)是有限的，學(xué)生不可能全部吸收消化，所以，更重要的步驟是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)融入生活，進(jìn)一步領(lǐng)悟升華。如，在《趙州橋》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，熟悉各種各樣、不同材質(zhì)的橋。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手工課程嘗試建造橋，分享體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課程的理解。
綜上所述，主題式教學(xué)模式是符合新教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行模式的運(yùn)用，做到模式為我所用，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的狀況設(shè)定教案，通過(guò)不同的引導(dǎo)方式設(shè)定課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)安排，通過(guò)本文的研究希望對(duì)相關(guān)人員起到借鑒和幫助作用，為教學(xué)模式的探究和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：