指導(dǎo)教師自我總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)； 協(xié)作學(xué)習(xí)； 平臺(tái)； 設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-147-002
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，協(xié)作學(xué)習(xí)模式是教師常用的教學(xué)方式之一。它具有交互性、協(xié)作性、多樣性、共享性和個(gè)性化的特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通合作能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力[1]。因此協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、提升小組個(gè)體之間以及與社會(huì)成員的交流溝通能力具有積極推動(dòng)作用。
一、大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本要素
大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、指導(dǎo)教師、協(xié)作小組、學(xué)習(xí)任務(wù)等四個(gè)方面。指導(dǎo)教師將學(xué)生分成不同的協(xié)作小組，組員之間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過(guò)對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等方式對(duì)指定話題進(jìn)行論證，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它能提供一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，允許合作者、團(tuán)隊(duì)成員以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間交流英語(yǔ)知識(shí)、搜索郵件或共享資源。也為指導(dǎo)老師給學(xué)生布置任務(wù)、查看學(xué)生完成進(jìn)度，提供了一個(gè)更加快捷、便利的渠道。
2.指導(dǎo)老師
指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，是整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者、引導(dǎo)者、維護(hù)者和評(píng)價(jià)者。指導(dǎo)老師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和掌握處理信息的方法，還要不定期的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果反饋到每一位學(xué)生的手上，并協(xié)助學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整與修改，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中，使其能夠從這一系列的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。
3.協(xié)作小組
協(xié)作小組是整個(gè)活動(dòng)的參與者，是學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下自愿組成。協(xié)作學(xué)習(xí)是指幾位學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同改進(jìn)，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)， 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]其主要強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作的能力，并不是個(gè)人的能力，并且還要求協(xié)作小組的每一位成員都需要學(xué)習(xí)并掌握平臺(tái)的基本操作。
4.學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心，整個(gè)學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)。指導(dǎo)老師需從小組成員的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在此之前，指導(dǎo)老師需先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指引并引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極努力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)結(jié)束后，小組成員需在第一時(shí)間對(duì)此次活動(dòng)的過(guò)程和成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，最后再由指導(dǎo)老師做總結(jié)和評(píng)價(jià)。
二、大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建
大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的板塊設(shè)計(jì)包括網(wǎng)站導(dǎo)航、站點(diǎn)地圖、學(xué)習(xí)資源、休閑驛站、自我評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)站管理和維護(hù)等模塊[3]（如圖所示）。
（大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)板塊設(shè)計(jì)圖示）
1.網(wǎng)站導(dǎo)航
網(wǎng)站導(dǎo)航是為了便于學(xué)習(xí)者熟悉平臺(tái)的使用，并了解詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它包含學(xué)前指引和學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)部分：學(xué)習(xí)指引首先介紹了學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用說(shuō)明，然后明確了協(xié)作學(xué)習(xí)的目的和各項(xiàng)活動(dòng)的詳細(xì)安排。這樣學(xué)生了解了協(xié)作學(xué)習(xí)的細(xì)則和平臺(tái)的操作方法，因此學(xué)生可以快速地按照指引開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)板塊內(nèi)容涵蓋了協(xié)作小組各個(gè)階段需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般來(lái)說(shuō)，各任務(wù)都包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面的具體內(nèi)容。
2.站點(diǎn)地圖
站點(diǎn)地圖是為了方便學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的查找，以及便于指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)小組完成任務(wù)進(jìn)度的觀察。站點(diǎn)地圖上放置了平臺(tái)上需要搜索引擎抓取頁(yè)面的所有鏈接，它是根據(jù)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、框架、內(nèi)容生成的導(dǎo)航網(wǎng)頁(yè)文件。每一個(gè)學(xué)習(xí)資源都設(shè)置了站點(diǎn)，學(xué)生可以快速地找到所需的資料，了解其他組員的觀點(diǎn)和看法，并可以對(duì)此提出問(wèn)題或與之開(kāi)展討論。同時(shí)指導(dǎo)老師也可以查看各協(xié)作小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，便于老師進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。
3.學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源是最初由指導(dǎo)老師將有用資源的上傳、分享，之后小組成員和指導(dǎo)老師都可以并定期對(duì)其進(jìn)行整理或更新。針對(duì)單元主題的內(nèi)容，指導(dǎo)教師上傳相關(guān)材料，讓學(xué)生熟悉本單元的內(nèi)容，之后再上傳聽(tīng)寫(xiě)讀寫(xiě)譯四個(gè)方面的素材，每間隔一段時(shí)間再填充或者更新內(nèi)容，以期讓學(xué)生獲取更新穎更豐富的知識(shí)。各協(xié)作小組的成員就學(xué)習(xí)資源可以采取不同的方式、開(kāi)展各種活動(dòng)，以期每位小組成員都能掌握所的學(xué)習(xí)資源，并能加以靈活運(yùn)用。
4.休閑驛站
休閑驛站是為協(xié)作小組創(chuàng)造一個(gè)輕松環(huán)境的板塊。指導(dǎo)老師或協(xié)作小組成員上傳經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)、詩(shī)歌的朗誦或文本，以及英文歌曲或是電影，名人演講等。指導(dǎo)老師給協(xié)作小組成員布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成員們進(jìn)行朗誦、模仿，并進(jìn)行表演展示。協(xié)作小組個(gè)體之間可以進(jìn)行互相交流和評(píng)比，這樣既可以起到娛樂(lè)休閑的作用，又培養(yǎng)了語(yǔ)境和語(yǔ)感，而且促進(jìn)了成員之間的感情交流和學(xué)習(xí)提升。
5.自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者在完成每個(gè)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)之后的自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師在每個(gè)模塊之后上傳了相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后可進(jìn)行自測(cè)，自評(píng)學(xué)習(xí)成效[4]。指導(dǎo)教師了解協(xié)作小組的學(xué)習(xí)情況后，對(duì)未能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以確保能順利地開(kāi)展下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
6.經(jīng)驗(yàn)交流
經(jīng)驗(yàn)交流是協(xié)作小組內(nèi)部之間、協(xié)助小組之間、以及協(xié)作小組與老師之間進(jìn)行的溝通和交流。協(xié)作小組成員根據(jù)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)某個(gè)主題或是話題，闡明各自的觀點(diǎn)、發(fā)表各自的看法，然后進(jìn)行討論交流。成員間的經(jīng)驗(yàn)交流有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。協(xié)作小組能更辯證地看待問(wèn)題，并學(xué)會(huì)以批判性的思維去分析問(wèn)題，以創(chuàng)造性的思維去解決問(wèn)題。
7.網(wǎng)站管理和維護(hù)
網(wǎng)站管理和維護(hù)由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，它是保證整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。指導(dǎo)老師可以通過(guò)對(duì)工具欄上的檢索，對(duì)網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和更新，使整個(gè)平臺(tái)更加的簡(jiǎn)潔、清晰，便于使用。同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行定時(shí)的更新，使協(xié)作小組能了解課程的最新動(dòng)態(tài)，獲取實(shí)時(shí)的信息和訊息。
三、大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行，大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)包括模式預(yù)置階段，活動(dòng)實(shí)施階段和成效后測(cè)階段。
（一）模式預(yù)置
模式預(yù)置包括預(yù)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)構(gòu)協(xié)作小組、預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
1.預(yù)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)教師搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，協(xié)作小組就可以開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的前提，只有明確了活動(dòng)的主題，才能順利開(kāi)展。為協(xié)助學(xué)習(xí)者成功地規(guī)避學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難，提升學(xué)習(xí)者的動(dòng)力，應(yīng)首先提供全面的課程說(shuō)明，以告知學(xué)習(xí)者課程概要和預(yù)期目標(biāo)[5]。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯四個(gè)方面，指導(dǎo)老師會(huì)在每節(jié)課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，如翻譯部分，指導(dǎo)老師會(huì)將翻譯的內(nèi)容發(fā)給各個(gè)小組，可能是短語(yǔ)，句子，甚至是短文，協(xié)作小組的成員需要做好明確的分工，確定組長(zhǎng)、翻譯者、核對(duì)者、定稿者的人員安排。
2.預(yù)構(gòu)協(xié)作小組。協(xié)作小組是由水平不等的幾位成員共同組成的，其目的是讓小組內(nèi)部成員相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互提高，讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的成員帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)。一般為了能夠高效地學(xué)習(xí)，小組的組長(zhǎng)都是由小組內(nèi)成績(jī)最高者擔(dān)任，負(fù)責(zé)發(fā)起整個(gè)小組的討論，而成績(jī)處于中等水平的成員，則負(fù)責(zé)充當(dāng)著一個(gè)鼓勵(lì)和維持小組內(nèi)部穩(wěn)定的作用，而成績(jī)靠后的成員，則負(fù)責(zé)記錄。
3.預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給小組成員之間提供了一個(gè)更加便利的交流，以及經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題的探討，也給其提供了更加豐富的資料文獻(xiàn)供其討論與參考，很大程度上提高了小組成員之間相互學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段和成效后測(cè)
活動(dòng)實(shí)施階段和成效后測(cè)階段要包括以下四個(gè)方面：溝通和共享、信息反饋和調(diào)整、評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)效果。
1.溝通和共享。協(xié)作小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要相互溝通、共享資源，共同分析，一起解決。協(xié)作小組對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題可以采取競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等方式展開(kāi)討論與協(xié)商，并從同伴那里獲得解決問(wèn)題的思路與靈感。同時(shí)可請(qǐng)教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)資料，為問(wèn)題的解決提供材料與依據(jù)。在遇到爭(zhēng)論時(shí)，也應(yīng)該在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題的解決。協(xié)作小組的溝通和共享要求小組成員之間要學(xué)會(huì)相互依賴、相互鼓勵(lì)，提高了小組成員之間的協(xié)作能力。
2.信息反饋和調(diào)整。指導(dǎo)老師或者協(xié)作小組成員之間在平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后不斷進(jìn)行測(cè)試和總結(jié)，也可以通過(guò)協(xié)作小組內(nèi)部成員之間的互評(píng)、或者成員的自我評(píng)價(jià)、小組與小組之間的互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，進(jìn)行信息反饋，并做出相應(yīng)的調(diào)整和修改。
3.評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法是將指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和協(xié)作小組自評(píng)相結(jié)合，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)協(xié)作小組成員的參與度和最終任務(wù)的完成情況來(lái)完成的。在活動(dòng)開(kāi)展之前，指導(dǎo)教師需要對(duì)協(xié)作小組成員的各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)有一個(gè)記錄，活動(dòng)結(jié)束后再記錄一次，這樣便于活動(dòng)完成后的總結(jié)和評(píng)估。指導(dǎo)教師可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)的變化，對(duì)每一位成員進(jìn)行指導(dǎo)，也可以對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)作出相應(yīng)的調(diào)整和修改。小組自評(píng)是在活動(dòng)結(jié)束后，協(xié)作小組各成員需對(duì)包括自己在內(nèi)的每位成員的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，然后結(jié)合指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，做出最后的評(píng)定。
4.學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果可以從指導(dǎo)教師提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等多方面綜合評(píng)定， 每次活動(dòng)完成后，小組成員都要針對(duì)在學(xué)習(xí)任務(wù)中自己的收獲和不足，以及完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)一份自評(píng)和總結(jié)。最后，指導(dǎo)教師可以根據(jù)這些，對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并有針對(duì)性的給學(xué)習(xí)者提供幫助。
大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)是一種新型的教學(xué)模式，從根本上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不僅加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，讓指導(dǎo)教師與學(xué)生處在一個(gè)平等的位置上，而且也加強(qiáng)了協(xié)作小組成員之間的聯(lián)系，讓其更加注重團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)、相互提高、資源共享，提高自身的綜合素質(zhì)，使其更加符合當(dāng)代社會(huì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的要求。
基金項(xiàng)目：2014年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（湘教通【2014】248號(hào)526）；2015年度全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目（2015HN0053A）
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第2篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文
舞蹈特長(zhǎng)生是指除了教育系統(tǒng)規(guī)定文化課程以外，同時(shí)具備一定舞蹈專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)技能、學(xué)習(xí)天賦及表演經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。每年的中、高考考試，都有很大一部分大學(xué)會(huì)以較低的分?jǐn)?shù)特招一批有舞蹈特長(zhǎng)的藝術(shù)特長(zhǎng)生。在激烈或者說(shuō)是慘烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，可能往往一分之差就能決定一個(gè)人終生的命運(yùn)。在這些高低分?jǐn)?shù)之間，舞蹈特長(zhǎng)生卻可以跨越數(shù)十分的差距在同學(xué)中勝出，無(wú)怪乎現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)和孩子從小就開(kāi)始為之而付出努力。
作為我校2017級(jí)新入學(xué)的舞蹈特長(zhǎng)生，這批孩子是非常優(yōu)秀的。不論從自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還是平時(shí)的生活、行為習(xí)慣，都是得到了班主任及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的好評(píng)。面對(duì)這么優(yōu)秀的舞蹈特長(zhǎng)生，為了給她們今后的人生鋪一條寬闊平坦的道路，我決定從初一年級(jí)開(kāi)始，為2017級(jí)的每一位舞蹈特長(zhǎng)生量身制定屬于她們自己的升學(xué)計(jì)劃。
1.制定升學(xué)目標(biāo)之前，要完善的準(zhǔn)備工作
首先，分析每一位舞蹈特長(zhǎng)生的基本情況。2017級(jí)一共7名舞蹈特長(zhǎng)生，6名在平行班，1名在小班。在去年的舞蹈特長(zhǎng)生招錄考試現(xiàn)場(chǎng)，我作為評(píng)委老師之一，所以，對(duì)這7名舞蹈特長(zhǎng)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還是比較了解的。7名舞蹈特長(zhǎng)生的其中3名是本地學(xué)生，2名主城學(xué)生、1名永川學(xué)生、1名大足學(xué)生。每個(gè)地方來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)都不同，這也源于當(dāng)?shù)氐奈璧概嘤?xùn)中心的訓(xùn)練模式的不同。通過(guò)在巴川中學(xué)擔(dān)任4年的舞蹈指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，總體來(lái)說(shuō)，永川和銅梁本地的舞蹈特長(zhǎng)生的基礎(chǔ)普遍好一些。主城方向的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)要稍稍略遜一點(diǎn)。但是，今年新入學(xué)的7名舞蹈特長(zhǎng)生中主城和大足的3名學(xué)生基礎(chǔ)都非常不錯(cuò)，銅梁有1名學(xué)生的基礎(chǔ)要差一些。
其次，需要對(duì)每一位舞蹈特長(zhǎng)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)水平評(píng)估。
2.專(zhuān)業(yè)水平的測(cè)試
2.1 形體。形體作為舞蹈特長(zhǎng)生的要求，在中考、高考的特長(zhǎng)生錄取條件占很重要的分值。選擇好的苗子可以在最終的藝術(shù)高考中起到?jīng)Q定性的作用。
2.2 基本功?；竟κ且粋€(gè)舞者身體素質(zhì)的基本要求，也是一個(gè)舞者的舞蹈基礎(chǔ)。本次測(cè)試，要求對(duì)每一位舞蹈特長(zhǎng)生基本功的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行記載。這樣便于在今后的提高訓(xùn)練中有針對(duì)性的切入。
2.3 成品舞蹈。一支完整的舞蹈作品。從舞蹈中展現(xiàn)學(xué)生自身技能技巧水平的同時(shí)，還要用肢體語(yǔ)言和表情傳遞舞者對(duì)音樂(lè)的理解。成品舞蹈是舞蹈學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。一段好看的舞蹈除了用優(yōu)美的舞姿展現(xiàn)出來(lái)以外，還要用從內(nèi)心散發(fā)出來(lái)的感情來(lái)詮釋對(duì)音樂(lè)和對(duì)作品的表現(xiàn)。作為剛剛從小學(xué)升入到初中的學(xué)生，基本上的孩子都不能做到這一點(diǎn)。首先是因?yàn)槟挲g問(wèn)題，再來(lái)很多學(xué)生都是家里嬌生慣養(yǎng)的，不能理解生活的艱辛，不能體會(huì)情感的喜怒哀樂(lè)。所以在成品舞蹈的測(cè)試中，能夠在舞蹈的表現(xiàn)力上有突出表現(xiàn)的，就能歸劃為非常優(yōu)秀的學(xué)生了。當(dāng)然，在今后的提升訓(xùn)練中，表現(xiàn)力也會(huì)作為一個(gè)很重要的訓(xùn)練步驟來(lái)抓。
2.4 模仿表演。模仿是對(duì)舞蹈特長(zhǎng)生身體協(xié)調(diào)能力、記憶能力、感官能力的測(cè)試。其實(shí)模仿就跟平時(shí)指導(dǎo)教師在教授舞蹈動(dòng)作的步驟是一樣的，只是時(shí)間上大大縮短了。這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的快速記憶動(dòng)作的方法，及舞蹈動(dòng)作的積累。模仿表演一般在四個(gè)八拍到八個(gè)八拍中進(jìn)行，教師通常示范三遍動(dòng)作。
2.5 即興表演。即興表演是近幾年對(duì)舞蹈特長(zhǎng)生錄取考試的一個(gè)附加考試條件，現(xiàn)在也納入了正規(guī)考試的行程中了。是針對(duì)舞者對(duì)音樂(lè)的理解，并用正確的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的舞者會(huì)根據(jù)音樂(lè)的元素用正確的舞姿展現(xiàn)音樂(lè)的魅力。
3.制定初步提升計(jì)劃
做完了對(duì)新入學(xué)的舞蹈特長(zhǎng)生的基本情況記錄后，對(duì)每一位舞蹈特長(zhǎng)生進(jìn)行全方面的分析，根據(jù)每一位學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果制定初步的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。大致每一學(xué)年度制定一次目標(biāo)計(jì)劃，并要求自己和學(xué)生都要按照計(jì)劃完成目標(biāo)。通過(guò)三年有目的的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與計(jì)劃，使這一批舞蹈特長(zhǎng)生身體形態(tài)、身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)等方面得到明顯的進(jìn)步和提高，從而達(dá)到中考專(zhuān)業(yè)考試過(guò)關(guān)的目的。
4.專(zhuān)業(yè)技術(shù)提升方面初步分為
4.1 初一年級(jí)：是新入學(xué)的舞蹈特長(zhǎng)生，以姿態(tài)培養(yǎng)、基礎(chǔ)動(dòng)作、肌肉力量、柔韌軟開(kāi)訓(xùn)練為主，毯子功、中國(guó)古典舞身韻、芭蕾基訓(xùn)為輔。同時(shí)還要兼顧糾正個(gè)別特長(zhǎng)生的不良姿態(tài)，幫助她們養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣，為今后的舞蹈訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。
4.2 初二年級(jí)：舞蹈特長(zhǎng)生在初一年級(jí)一年的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，以腰功訓(xùn)練、毯子功、中國(guó)古典舞基訓(xùn)為主，中國(guó)民族民間舞以及大綱規(guī)定的跳轉(zhuǎn)翻技能技巧動(dòng)作訓(xùn)練為輔。同時(shí)兼顧表演能力的培養(yǎng)。
4.3 初三年級(jí)：在初一、初二的基礎(chǔ)上以現(xiàn)代舞、舞蹈組合訓(xùn)練、成品舞蹈劇目編排等訓(xùn)練為主，專(zhuān)業(yè)視頻學(xué)習(xí)為輔，加緊備考。
5.把握特長(zhǎng)生思想脈搏
通過(guò)對(duì)特長(zhǎng)生的思想交流，特長(zhǎng)生進(jìn)入舞蹈培訓(xùn)中心的動(dòng)機(jī)主要有兩個(gè)：一個(gè)是源于自身具有良好的身體素質(zhì)，并對(duì)某些科目感興趣，這類(lèi)學(xué)生往往滿足于個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展，具體表現(xiàn)是只注意自己的興趣，但紀(jì)律觀念相對(duì)較差；二是以此作為升入高校的階梯，這類(lèi)學(xué)生往往文化成績(jī)較差，考大學(xué)上線的幾率很小，迫不得已只有通過(guò)特長(zhǎng)生考試進(jìn)入高校，希望能圓自己的夢(mèng)想。
然而，大多數(shù)特長(zhǎng)生又往往存在信心不足或過(guò)分自信的不良心態(tài)，具體表現(xiàn)為拼命訓(xùn)練而不注重或放松文化方面的學(xué)習(xí)。特長(zhǎng)生的思想教育工作是管理的重要內(nèi)容，針對(duì)以上動(dòng)機(jī)及其特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代青少年的思想特征，這就要求指導(dǎo)教師對(duì)特長(zhǎng)生要特別注意加強(qiáng)思想品德和理想教育工作。用道理去疏通疑惑，用制度去規(guī)范行為。
面對(duì)2017級(jí)新入學(xué)的舞蹈特長(zhǎng)生。作為指導(dǎo)教師，首先要了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)及行為習(xí)慣。再針對(duì)她們的特點(diǎn)進(jìn)行思想上得正確引導(dǎo)。以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想價(jià)值觀為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想輔導(dǎo)。
6.注重文化學(xué)習(xí)的管理工作
6.1 加強(qiáng)管理，激發(fā)舞蹈特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)興趣，提高她們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。指導(dǎo)教師既要重視舞蹈特長(zhǎng)生的訓(xùn)練，還要重視她們的學(xué)習(xí)。班主任、任課教師和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師要對(duì)舞蹈特長(zhǎng)生要齊抓共管，綜合管理，建立一套完整的管理制度。2、科學(xué)安排訓(xùn)練計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
第3篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文
一、不厭其煩
凡是在一線教學(xué)的教師都會(huì)有一種無(wú)奈：任憑你磨破嘴皮，學(xué)生的表現(xiàn)卻難有什么起色。在寫(xiě)字教學(xué)中，我也曾有這種無(wú)奈。就拿教寫(xiě)字姿勢(shì)來(lái)說(shuō)吧，每當(dāng)學(xué)生提筆寫(xiě)字時(shí)，我都會(huì)先強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)，寫(xiě)字的過(guò)程中還會(huì)不斷提醒，可是學(xué)生中能夠自覺(jué)保持正確寫(xiě)字姿勢(shì)的依然屈指可數(shù)。很多時(shí)候，當(dāng)我要出聲提醒學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)時(shí)，話到嘴邊又咽回去了，心里的想法是：天天指導(dǎo)，天天強(qiáng)調(diào)，可學(xué)生就這么不聽(tīng)指教，既然說(shuō)了也白說(shuō)，干脆不說(shuō)算了。但最終還是會(huì)例行提醒公事，因?yàn)槿绻惶嵝训脑?，姿?shì)不正確的面積會(huì)逐漸擴(kuò)大。
這個(gè)煩惱糾結(jié)了我很多年，最近有些想通了?；疖?chē)鐵軌的螺絲過(guò)一段時(shí)間就會(huì)松動(dòng)，要每天檢查和擰一擰才能保障火車(chē)安全通行。學(xué)生就像一列列充滿活力的小火車(chē)，他們的心性還沒(méi)有成熟，需要教師一次又一次的提醒才能保證他們?cè)谡_的軌道上快樂(lè)地行進(jìn)。所以，我們一刻都不能放松，更不能撒手不管。一切都在變化中，更何況是正處于變化活躍期的學(xué)生？我們要認(rèn)識(shí)到，今天好明天不好，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是再正常不過(guò)的事；上一分鐘好下一分鐘不好，也是司空見(jiàn)慣的事；養(yǎng)成好習(xí)慣本就需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程又充滿了反復(fù)，即使是那些已經(jīng)養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的學(xué)生，也可能逐漸把好習(xí)慣丟掉。不管是哪一種情況，教師都要展示出充分的耐心，不放棄、不放松，該提醒的提醒，該管教的管教。教師要是泄氣了，那學(xué)生的表現(xiàn)更會(huì)一發(fā)而不可收！
二、明察不惑
教師在進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)的過(guò)程中，還會(huì)被一些“邪門(mén)”的現(xiàn)象所困擾。有時(shí)是因?yàn)槟承W(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，看上去不是很舒服，卻又說(shuō)不出哪里不對(duì)。有時(shí)是因?yàn)槟承W(xué)生的字，看上去不錯(cuò)，卻又看著不是很舒服。我在此方面真是費(fèi)盡了心血。比如，有的學(xué)生的字老是朝后倒，一開(kāi)始我誤診為是“豎”畫(huà)寫(xiě)得不直的原因，所以反復(fù)教他練習(xí)把“豎”寫(xiě)直，可是收效基微。百般無(wú)奈之下，我拿著他的作品端量了一遍又一遍，努力地辨析總結(jié)，這才發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}：他的第一筆起筆總是太靠右，造成字的其他筆畫(huà)在田字格或方格中安排不開(kāi)，于是就朝左縮著寫(xiě)，這樣整個(gè)字寫(xiě)出來(lái)后就下盤(pán)不穩(wěn)，像要倒了一樣。為了驗(yàn)證我這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我坐到這個(gè)學(xué)生的旁邊看著他寫(xiě)，他每次起筆，我都會(huì)提醒他向左稍移一點(diǎn)兒，果不其然，他的字自動(dòng)立正了。從這件事中，我總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，要綜合診治，找出真正的病因，我覺(jué)得這是寫(xiě)字指導(dǎo)教師所面對(duì)的最大挑戰(zhàn)――不光要有教的本事，還要診斷病情，對(duì)癥下藥。
三、滴水不漏
寫(xiě)字指導(dǎo)教師還會(huì)有一種苦惱：學(xué)生練字時(shí)和平時(shí)做練習(xí)時(shí)判若兩人。為什么學(xué)生練字時(shí)能認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，平日就會(huì)瞎畫(huà)或打折扣呢？我覺(jué)得很大程度上是教師對(duì)待學(xué)生寫(xiě)字的態(tài)度不同。捫心自問(wèn)一下：學(xué)生平日寫(xiě)字時(shí)，我們就是不如指導(dǎo)練字時(shí)那么當(dāng)回事兒。指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，教師都講解細(xì)致詳盡、要求嚴(yán)格，平時(shí)則會(huì)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況睜一只眼閉一只眼，這真是由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。另外，指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，質(zhì)量第一，數(shù)量第二；日常教學(xué)中卻是數(shù)量第一，質(zhì)量第二，由一種態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N態(tài)度。教師的態(tài)度影響學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)會(huì)有兩種表現(xiàn)也就不足為
怪了。
第4篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.033
1 引言
眾所周知，利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，以應(yīng)用型高校為例，各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都以實(shí)踐性和實(shí)用性為教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程更是如此。隨著新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的推廣，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大的變革，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力，更有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，成為高校普遍關(guān)注的話題。
2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析
2.1 學(xué)生認(rèn)知不足，自我調(diào)控力差
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠自我總結(jié)和規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)習(xí)者首先要認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式，并能夠通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者通過(guò)對(duì)新入校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和課堂了解發(fā)現(xiàn)，新入校的學(xué)生自我規(guī)劃能力比較弱，對(duì)自主學(xué)習(xí)這種方式的認(rèn)知度不足，指導(dǎo)教師需要給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)其從填鴨式的高中學(xué)習(xí)方式順利地過(guò)渡到大學(xué)校園的自主學(xué)習(xí)方式上，對(duì)于那些適應(yīng)能力比較慢的學(xué)生，可以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的“自主”性，不要讓學(xué)生對(duì)教師有過(guò)多的依賴，從而更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。
2.2 課堂培養(yǎng)有限
近些年高校的各門(mén)課程授課學(xué)時(shí)都有所縮減，目的就是讓學(xué)生課后更充分地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。因此，很多指導(dǎo)教師在課堂上忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大部分的強(qiáng)制學(xué)習(xí)也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以，課堂上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很有限的，學(xué)生們也沒(méi)有充分的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。恰恰相反的是，學(xué)生們課后有了更多的閑暇時(shí)間，學(xué)生可以在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下自我規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，從而建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)模式提高自身自主學(xué)習(xí)能力。
3 如何培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力
3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
在自主學(xué)習(xí)模式下，教師的角色是資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，所以教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師不能只把網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)成是備課尋找素材的來(lái)源，也不能僅把計(jì)算機(jī)當(dāng)作教師的粉筆。而應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的模擬環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.2 因材施教，分層次設(shè)計(jì)課后自主學(xué)習(xí)案例
因材施教首先要求教師看到學(xué)生差異，然后根據(jù)差異進(jìn)行分層次培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)近兩年對(duì)一年級(jí)新生的調(diào)查，可以就其主要差異把學(xué)生大致分為三類(lèi)：被動(dòng)型、主動(dòng)型、互動(dòng)型。
3.2.1 對(duì)于被動(dòng)型學(xué)生――鞏固基礎(chǔ)，加以檢查
這類(lèi)學(xué)生之所以被動(dòng)，往往是知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，做不到學(xué)習(xí)前規(guī)劃、學(xué)習(xí)中監(jiān)控和學(xué)習(xí)后總結(jié)。在課堂上除了完成老師布置的任務(wù)外，不進(jìn)行額外的練習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)遠(yuǎn)期的規(guī)劃。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師可以為其布置基礎(chǔ)類(lèi)的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。值得注意的是，教師要加強(qiáng)檢查并適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，如果教師不及時(shí)監(jiān)督和提醒，自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就成了自由狀態(tài)，而開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境反而給他們提供了自由上網(wǎng)的沃土，極易造成喪志。
3.2.2 對(duì)于主動(dòng)型學(xué)生――注意引導(dǎo)，加以啟發(fā)
這類(lèi)學(xué)生就是老師口中常說(shuō)的“聽(tīng)話的”好學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，能夠按照老師要求自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能總結(jié)出問(wèn)題。但是這類(lèi)學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，一旦離開(kāi)老師，就失去了學(xué)習(xí)的方向，在完全放開(kāi)的自學(xué)環(huán)境下顯得無(wú)所適從。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)布置一些需要其課后自己查閱資料才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加強(qiáng)其自我規(guī)劃和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師引導(dǎo)得合理正確，這些學(xué)生很快就會(huì)晉升到“互動(dòng)型”學(xué)生中，反之則會(huì)成為“被動(dòng)型”學(xué)生，所以教師的正確引導(dǎo)尤為重要。
3.2.3 對(duì)于互動(dòng)型學(xué)生――指出方向，加以擴(kuò)充
這類(lèi)學(xué)生往往是具備了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于課上的知識(shí)能夠很快的掌握并扎實(shí)運(yùn)用，能夠很好地調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就是我們常說(shuō)的“吃不飽”。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，要防止出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)任務(wù)輕而導(dǎo)致的停滯不前或放松。教師可以指導(dǎo)其深化、擴(kuò)展新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，通過(guò)實(shí)用的小案例激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是要注意學(xué)習(xí)的難度，這些學(xué)生畢竟是新生，知識(shí)面和理解能力還是很有限的，過(guò)難的問(wèn)題反而會(huì)打消他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，容易適得其反。
3.3 引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生和教學(xué)提供了大量的、豐富多彩的、各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，它們的表現(xiàn)形式主要包括文本、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)和視頻等，教師首先從檢索、查詢知識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的資源庫(kù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)上哪些知識(shí)可以索取吸收，哪些知識(shí)可以解決自己的實(shí)際問(wèn)題等等。鼓勵(lì)學(xué)生多去訪問(wèn)跟自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息網(wǎng)站。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以不再受時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生多提供一些實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的課外教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、多媒體課件等資源開(kāi)拓視野，培養(yǎng)多樣的思維方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)建立不同的交流群塊，通過(guò)論壇、博客、郵件等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式進(jìn)行師生之間以及同學(xué)之間的探討和交流，從而讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課后自主學(xué)習(xí)的能力。
4 結(jié)束語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，就會(huì)采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文
第一、成立見(jiàn)習(xí)班主任培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組：
在2012年的班主任培訓(xùn)工作中，將成立班主任培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，××*同志任組長(zhǎng)、××*、××*同志任副組長(zhǎng)，由××*、××*、××*等幾名教師任組員，要求領(lǐng)導(dǎo)小組要切實(shí)做好有關(guān)工作。達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
二、見(jiàn)習(xí)班主任要求
(一)端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)教育理論。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)班主任工作的理論、方法、藝術(shù)等書(shū)籍，做好讀書(shū)筆記，及時(shí)記下自己的讀書(shū)心得。
2、向指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)。虛心請(qǐng)教、誠(chéng)懇接受指導(dǎo)班主任的指導(dǎo)，定期與指導(dǎo)班主任進(jìn)行交流，與班主任一起研究參與班級(jí)的各項(xiàng)工作。
3、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。積極協(xié)助指導(dǎo)班主任，做好所見(jiàn)習(xí)的班級(jí)各方面的工作，自覺(jué)履行班主任工作職責(zé)，實(shí)踐中制定班主任工作計(jì)劃，并對(duì)實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)與思考。
(二)身體力行，積極實(shí)踐
1、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見(jiàn)習(xí)班級(jí)的班主任有針對(duì)性地做好學(xué)生思想教育工作，特別是配合做好學(xué)習(xí)有困難、行為習(xí)慣較差等后進(jìn)同學(xué)的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。
2、見(jiàn)習(xí)期間，要積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)(包括班級(jí)的常規(guī)各項(xiàng)工作，早操、課間操、中自習(xí)、校本課程、班會(huì)、夕會(huì)、晚就寢等)，嘗試組織主題班會(huì)、班委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等，嘗試組織各種有益的德育活動(dòng)，熱情接待家長(zhǎng)，必要時(shí)可主動(dòng)進(jìn)行家訪。
3、對(duì)班主任工作要勤于思考，不斷進(jìn)行工作總結(jié)，及時(shí)記下自己的心得體會(huì)，并對(duì)自己的工作情況每周做一次總結(jié)。
4、積極參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)、班主任工作座談及班主任外出考察等活動(dòng)。
(三)見(jiàn)習(xí)班主任指導(dǎo)老師工作要求：
1、學(xué)校為每位見(jiàn)習(xí)班主任聘任一名班主任工作指導(dǎo)老師。
2、指導(dǎo)老師要本著對(duì)班主任成長(zhǎng)和對(duì)學(xué)校發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真做好對(duì)指導(dǎo)工作。對(duì)他們要做到關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一，指導(dǎo)幫助與相互學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與班務(wù)實(shí)踐相統(tǒng)一，班級(jí)工作獨(dú)立負(fù)責(zé)與為他們創(chuàng)造條件相統(tǒng)一。
3、在學(xué)生中確立并維護(hù)他們的應(yīng)有地位，善于“搭臺(tái)子”和“壓擔(dān)子”。
4、經(jīng)常與他們交流學(xué)生情況，交流班級(jí)管理工作中的心得體會(huì)。
5、及時(shí)負(fù)責(zé)地協(xié)助學(xué)校有關(guān)職能部門(mén)對(duì)他們進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。
(四)見(jiàn)習(xí)班主任的考核與評(píng)定
1、考核分二次進(jìn)行，分別在第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期末進(jìn)行。
2、考核內(nèi)容由檢查學(xué)習(xí)心得、自我總結(jié)評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、年級(jí)組評(píng)價(jià)、班級(jí)管理績(jī)效(班主任月考核、星級(jí)班級(jí)考核)等組成。
第6篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問(wèn)題提出
教育實(shí)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的形成性自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評(píng)價(jià)。終結(jié)性或整理性自我評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過(guò)對(duì)本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。
二、研究對(duì)象與方法
本研究采取調(diào)查問(wèn)卷的方式，研究資料是抽取08級(jí)學(xué)前教育本科生（40人），此外，對(duì)部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動(dòng)四個(gè)方面，每一方面細(xì)分為8到9個(gè)自我考核項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。自我考核結(jié)果采取五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷38份。
三、結(jié)果及分析
1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評(píng)結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評(píng)普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程及結(jié)束后反映的諸多問(wèn)題，研究者對(duì)上述四方面各項(xiàng)優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問(wèn)題，下述分析都采取這種方式。
2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)過(guò)程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個(gè)目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個(gè)項(xiàng)目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事；c、熟悉本班幼兒活動(dòng)的常規(guī)要求、作息時(shí)間和一日活動(dòng)的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案及時(shí)請(qǐng)教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：g項(xiàng)遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項(xiàng)依次為：c項(xiàng)占26.9%，h項(xiàng)占21%，f項(xiàng)占11.8%，d項(xiàng)占6.7%，e項(xiàng)占4.2%，a項(xiàng)占1.7%，b項(xiàng)制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事，此項(xiàng)自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問(wèn)題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計(jì)劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照?qǐng)?zhí)行的；一種是個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要有個(gè)性特點(diǎn)、有針對(duì)性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個(gè)人計(jì)劃，對(duì)學(xué)生個(gè)人制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個(gè)人計(jì)劃。個(gè)別學(xué)生制訂了計(jì)劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒(méi)有計(jì)劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問(wèn)題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價(jià)值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項(xiàng)考核項(xiàng)目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個(gè)幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對(duì)幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動(dòng)中，注意讓幼兒通過(guò)藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長(zhǎng)改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：f項(xiàng)經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項(xiàng)依次為：a項(xiàng)占18.4%，b項(xiàng)占15.5%，d項(xiàng)占14.1%，c、e與g項(xiàng)均占7.0%，h項(xiàng)幫助家長(zhǎng)改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問(wèn)題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問(wèn)題的積壓而無(wú)從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長(zhǎng)了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和方法，無(wú)法做到讓幼兒通過(guò)藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項(xiàng)：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級(jí)幼兒實(shí)際，有針對(duì)性地制訂保教實(shí)習(xí)計(jì)劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對(duì)其作出相應(yīng)的教育對(duì)策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展保育教育活動(dòng)；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開(kāi)展各類(lèi)游戲的時(shí)間、場(chǎng)地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開(kāi)展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫(huà)、制作玩具）；i、開(kāi)展家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)反饋幼兒在園情況，傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)。實(shí)習(xí)生上述九項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：e項(xiàng)幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)關(guān)心體弱兒童，自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項(xiàng)與之相比，懸殊較大，依次為：f項(xiàng)占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項(xiàng)都占6.7%，a與h項(xiàng)均占4.4%，b項(xiàng)觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力，此項(xiàng)占0%。
保教能力方面反映出的問(wèn)題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒(méi)有保育計(jì)劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無(wú)法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問(wèn)題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對(duì)策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無(wú)策。四是僅限于幼兒園班級(jí)原有環(huán)境，并沒(méi)有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對(duì)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動(dòng)。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)。七是家園互動(dòng)較少，缺乏與家長(zhǎng)積極溝通的主動(dòng)性與有效策略。
師幼互動(dòng)方面反映出的問(wèn)題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動(dòng)；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒(méi)有生成性課程；無(wú)法做到引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。
四、建議
鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個(gè)方面的改進(jìn)建議：
1.就宏觀方面說(shuō)，重新調(diào)整實(shí)踐課程計(jì)劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無(wú)法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見(jiàn)習(xí)形式，制訂學(xué)期見(jiàn)習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長(zhǎng)期的實(shí)踐指導(dǎo)。
2．從微觀方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)本科生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，要具有針對(duì)性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專(zhuān)業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過(guò)案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。
參考文獻(xiàn)：
[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.
第7篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文
隨著高等教育改革的進(jìn)行，各高校都在努力進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè).這不僅意味不同層次不同高校的發(fā)展定位不同，各高校教育教學(xué)工作的差異化，更意味著學(xué)生培養(yǎng)模式和理念的差異化，并最終體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)情況的差異上.這種就業(yè)的差異化應(yīng)反映出學(xué)校人才培養(yǎng)理念的特點(diǎn)和社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W(xué)校教育教學(xué)工作的認(rèn)可程度.因此，探索出結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生情況的就業(yè)指導(dǎo)課程成為各個(gè)高校需要解決的問(wèn)題.同時(shí)，需要明確的是，學(xué)生在求職時(shí)，很多專(zhuān)業(yè)特別是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的多數(shù)學(xué)生還是立足于本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行求職的.如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向還是電子類(lèi)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)類(lèi)行業(yè).包括研發(fā)、測(cè)試、銷(xiāo)售等各個(gè)環(huán)節(jié)和崗位.這也是面向?qū)W校和學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程主要的現(xiàn)實(shí)需要之一.
1.1學(xué)校層次不同，現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程材的效果被降低
隨著高等教育改革的深入和推進(jìn)，各高校的差異也越發(fā)明顯.如存在985、211和普通高等學(xué)校，存在研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型高校等不同層次、不同類(lèi)型的高等學(xué)校劃分.從生源質(zhì)量角度，不同層次的高校生源質(zhì)量存在差異.從專(zhuān)業(yè)學(xué)科角度，存在同一層次、同一類(lèi)型的高校擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同，不同高校相同專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)側(cè)重不同等差異.但現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材往往是統(tǒng)編教材，既在同一地區(qū)的不同高校使用相同的就業(yè)指導(dǎo)教材，忽略了這些差異性.這就造成了一方面統(tǒng)編的就業(yè)指導(dǎo)教材因?yàn)樾枰骖櫜煌男枨蠖趦?nèi)容上過(guò)于泛泛，缺乏針對(duì)性，同時(shí)教材內(nèi)容更新較慢.另一方面對(duì)使用統(tǒng)編教材的高校來(lái)說(shuō)，減弱了就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，不能很好的滿足個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)需求.
1.2學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景不同，個(gè)人情況不同，就業(yè)指導(dǎo)的需求呈現(xiàn)差異化
由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景不同，學(xué)生的需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等就業(yè)需求不同，所面對(duì)的求職行業(yè)和崗位也不同.即便是相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，針對(duì)不同的細(xì)分行業(yè)和崗位，也存在所需專(zhuān)業(yè)技能的差異.比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)期間會(huì)學(xué)習(xí)C/C++、JAVA、嵌入式、硬件設(shè)計(jì)等眾多細(xì)分方向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而在求職過(guò)程中用人單位往往會(huì)針對(duì)自身需求側(cè)重的某一或某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)細(xì)分方向以及崗位所需個(gè)人素質(zhì)能力對(duì)求職學(xué)生進(jìn)行考察.高校的教學(xué)在這些細(xì)分方向上也存在差異，這就需要就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行梳理說(shuō)明，使學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行技能儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)能力培養(yǎng).從工作崗位上看，同是銷(xiāo)售類(lèi)工作，電子類(lèi)銷(xiāo)售和傳統(tǒng)的快速消費(fèi)品類(lèi)銷(xiāo)售的工作差異和所需技能相差也較大，如快速消費(fèi)品類(lèi)銷(xiāo)售崗位強(qiáng)調(diào)性格、溝通能力等個(gè)人基本素質(zhì)能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)背景要求較少.電子類(lèi)銷(xiāo)售崗位除了重視個(gè)人基本素質(zhì)能力外還強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)做支撐的專(zhuān)業(yè)能力.這些求職中所需專(zhuān)業(yè)背景及相關(guān)的因素，是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中必須考慮的，否則，就業(yè)指導(dǎo)課程將失去對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意義.
1.3面向高校特點(diǎn)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的有效路徑
就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中需要引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.相比其他專(zhuān)業(yè)課程更加強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)因人施教，因材引導(dǎo).因此，就業(yè)指導(dǎo)的理想狀態(tài)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作.但是，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師生比等現(xiàn)實(shí)困難短期內(nèi)不可能得到根本改善.因此，就需要在現(xiàn)有條件下找到一種渠道有效增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性.以高校特點(diǎn)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以為我們?cè)诂F(xiàn)有條件下提供一條行之有效的向提供個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)邁進(jìn)的新思路，可以有效提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量.
2面向高校特點(diǎn)及學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施要點(diǎn)
2.1強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)，建立具有本校特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程，合理安排就業(yè)指導(dǎo)教師，有效提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性
開(kāi)展依托高校特點(diǎn)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程，要求高校以更高的層次看待和對(duì)待就業(yè)指導(dǎo)課程，同時(shí)也對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的任課教師提出了更高的要求.一方面，高校需要理清自身教育教學(xué)和人才培養(yǎng)理念，對(duì)本校開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并幫助就業(yè)指導(dǎo)任課教師將這種理念和分析結(jié)果融入到就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生就業(yè)觀和擇業(yè)觀進(jìn)行合理的引導(dǎo).比如，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校就可以通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中更好的進(jìn)行自我定位，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職所需的專(zhuān)業(yè)技能，幫助學(xué)生充分就業(yè).將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)研究型人才的高校也可以通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)探索和深度研究，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，幫助學(xué)生明晰發(fā)展方向，幫助學(xué)生更好發(fā)展.另一方面，高校在就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師的安排上要有意識(shí)的進(jìn)行固定，既選派某些任課教師固定針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或某幾個(gè)相關(guān)性大的專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期授課，這樣的固定既可以增強(qiáng)任課教師的備課的針對(duì)性，也能達(dá)到逐年提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量和效果.鑒于就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師多為學(xué)生工作人員，可以考慮讓所在學(xué)院或所在專(zhuān)業(yè)的帶過(guò)畢業(yè)班的學(xué)生工作人員擔(dān)任本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師，這樣可以發(fā)揮這些學(xué)生工作人員熟悉所在專(zhuān)業(yè)、熟悉所在院系學(xué)生特點(diǎn)、熟悉該專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，便于更好的完成就業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的效果.
2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，建立全程就業(yè)指導(dǎo)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程
需要明確，從某種程度上說(shuō)，學(xué)生的就業(yè)是接受高校教育結(jié)果，既教育是過(guò)程，就業(yè)是結(jié)果.但現(xiàn)階段，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往安排在大三或大四階段，此時(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結(jié)束，馬上或已經(jīng)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)已沒(méi)有時(shí)間幫助指導(dǎo)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力.使得就業(yè)指導(dǎo)課程難免淪為應(yīng)景之物，不能產(chǎn)生很好的實(shí)際效果.因此，面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程需要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程.進(jìn)而幫助學(xué)生有效提升自身綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè).面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以分為三個(gè)階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）.在前期，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行自我探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.在中期，就業(yè)指導(dǎo)課程側(cè)重專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和反饋就業(yè)市場(chǎng)的新變化，幫助學(xué)生從就業(yè)市場(chǎng)的角度解讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域，說(shuō)明各工作崗位所需的專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人能力.解決學(xué)生為什么學(xué)的困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我完善.在后期，側(cè)重對(duì)學(xué)生的求職技能的指導(dǎo)，這個(gè)階段就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把主要精力放在幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導(dǎo)以及各種就業(yè)服務(wù)上.
2.3重視就業(yè)市場(chǎng)的變化，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐和反饋，及時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容
第8篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文
由于實(shí)習(xí)地理位置差異、實(shí)習(xí)模式多樣、交流方式不同及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格各異等因素的存在，實(shí)習(xí)師生的交流不暢、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分、學(xué)習(xí)資源共享不足、實(shí)習(xí)生的情感和心理教育缺失等問(wèn)題成為阻礙實(shí)習(xí)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題，使得師范生實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量大打折扣，因此，如何有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一直是國(guó)內(nèi)外高校研究的重點(diǎn)，加之，信息技術(shù)助力于教育教學(xué)發(fā)展，使得更多的研究學(xué)者倍加關(guān)注信息技術(shù)支持下的師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，而開(kāi)發(fā)和建設(shè)一種集師生交流和資源共享于一體的信息化共享平臺(tái)或?qū)⒊蔀橹С謱?shí)習(xí)質(zhì)量提升的有效途徑。
1.問(wèn)題的提出
1.1實(shí)習(xí)師生間有效交流缺失
（1）實(shí)習(xí)模式多樣化致使實(shí)習(xí)生交流難度加大
作為地方性本科院校，為了滿足不同學(xué)生實(shí)習(xí)需求和保障實(shí)習(xí)質(zhì)量，花大量的人力、財(cái)力和物力探索不同的實(shí)習(xí)模式，如隨校統(tǒng)一實(shí)習(xí)、國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)和自主聯(lián)系實(shí)習(xí)等是國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的實(shí)習(xí)模式，這些模式在一定程度上確保了實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展和滿足了不同學(xué)生實(shí)習(xí)需要，做到了以學(xué)生為中心，然而卻產(chǎn)生了諸如：實(shí)習(xí)生所在地理位置差異明顯、實(shí)習(xí)生交流不暢、教師指導(dǎo)不充分和學(xué)校管理難度大等問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)疑成為實(shí)習(xí)任務(wù)完成的影響因素。
（2）實(shí)習(xí)學(xué)生特征多樣化致使師生完全交流無(wú)法保障
師范生實(shí)習(xí)活動(dòng)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生除具備學(xué)習(xí)目的性較未實(shí)習(xí)學(xué)生強(qiáng)之外，還涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者不僅具備生理特征，而且具有學(xué)習(xí)的特征，在實(shí)習(xí)期間，工作的開(kāi)展主要圍繞實(shí)習(xí)生的教與學(xué)展開(kāi)，實(shí)習(xí)生的性格特征、人格特征、專(zhuān)業(yè)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感、心態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)交流產(chǎn)生影響，例如：性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與人面對(duì)面交流：自我反思型的學(xué)生不善于與同學(xué)面對(duì)面交流，更多地喜歡自我總結(jié)；女學(xué)生的交往能力優(yōu)于男學(xué)生：文科學(xué)生和理科學(xué)生與人交流之間也存在明顯差異：對(duì)于具有樂(lè)群性性格特質(zhì)的學(xué)生，與人交流的能力明顯優(yōu)于獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生：對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生更多地依賴自己的思考和知識(shí)來(lái)解決實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而場(chǎng)依存性的學(xué)生常常會(huì)受指導(dǎo)教師的一言一語(yǔ)的影響。因此。在教育實(shí)習(xí)中，具有不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生。實(shí)習(xí)的交流特點(diǎn)也表現(xiàn)出多樣化，致使指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師都面臨著有效實(shí)習(xí)指導(dǎo)無(wú)法進(jìn)行。
（3）實(shí)習(xí)交流方式單一化致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分
在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生就相關(guān)教學(xué)、管理和調(diào)研等方面問(wèn)題的咨詢主要采用手機(jī)或電話的方式，但當(dāng)多個(gè)學(xué)生同時(shí)咨詢一位教師時(shí)，會(huì)出現(xiàn)咨詢受阻。不僅造成實(shí)習(xí)中的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，而且容易影響指導(dǎo)教師的教學(xué)和工作，最終導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行有效指導(dǎo)：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生因?yàn)橹笇?dǎo)教師不足、咨詢方式單一、教師解答不及時(shí)、咨詢的問(wèn)題復(fù)雜等原因，放棄與指導(dǎo)教師的交流，直接影響教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。
1.2實(shí)習(xí)生教與學(xué)的資源缺乏
教與學(xué)的資源按表現(xiàn)形式分為信息化教與學(xué)資源和傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，資源缺乏指可獲取的資源少或可利用的資源少。
（1）傳統(tǒng)教與學(xué)可獲取的資源相對(duì)貧乏
由于實(shí)習(xí)地理位置差異明顯，新建地方院校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)主要面向城鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)校，這些學(xué)校雖有閱覽室也有圖書(shū)管，但圖書(shū)資源的數(shù)量較少、時(shí)間過(guò)早及質(zhì)量較低等，實(shí)習(xí)生獲取的資源主要來(lái)源于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身?yè)碛械馁Y源，這在一定程度上對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和教學(xué)知識(shí)技能提升產(chǎn)生了限制，教學(xué)也只能停留在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)相長(zhǎng)和知識(shí)更新更談不上。
（2）信息化教與學(xué)可利用的資源缺乏
隨著信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，教育信息化發(fā)展在一定意義上促使了師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)的訪問(wèn)與統(tǒng)計(jì)，截止2014年11月15日，按媒體瀏覽，文本類(lèi)7483個(gè)，圖片圖像類(lèi)64134個(gè)，視頻類(lèi)24199個(gè)。音頻類(lèi)6307個(gè)，動(dòng)畫(huà)類(lèi)20093個(gè)和應(yīng)用媒體資源33913個(gè)，進(jìn)一步說(shuō)明了，浩瀚的信息化資源無(wú)疑改善了基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校資源匱乏的局面，加之，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程從設(shè)立光盤(pán)播放點(diǎn)到建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，使得師生資源的獲取途徑和范圍變得多樣和廣闊，然而，在資源豐富及更新的過(guò)程中。卻出現(xiàn)了“資源枯竭”的喊聲，即師生身處豐富的信息化教學(xué)資源中，卻在“大海撈針”式地獲取資源，對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，由于實(shí)習(xí)工作安排，在有限時(shí)間內(nèi)獲取可利用的資源變得更加困難?？梢?jiàn)。建設(shè)具有針對(duì)性的信息化教學(xué)資源庫(kù)已成為未來(lái)信息化資源建設(shè)的要求。
2.策略的提出
2.1面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)
關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均持有不同的觀點(diǎn)，胡凡剛教授認(rèn)為：基于跨時(shí)空的、開(kāi)放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員（主要包括教師與學(xué)生。下同）之間進(jìn)行專(zhuān)題研修、交互協(xié)作、資源共享。從而相互影響、相互促進(jìn)，最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會(huì)關(guān)系共同體?？梢?jiàn)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)由于與實(shí)際的生活社區(qū)相似，既能實(shí)現(xiàn)師生的充分交流，又能實(shí)現(xiàn)資源的共享。
2.2面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建
結(jié)合虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的功能，作者構(gòu)建了面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（如圖1）并進(jìn)行了實(shí)踐研究，該虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)由實(shí)習(xí)綜合交流平臺(tái)、實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)構(gòu)成，其中，實(shí)習(xí)綜合交流平臺(tái)是由BBS、Blog、QQ和Email整合而成，目的是為了滿足不同特征的學(xué)生；實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)以提供電子課件（PPT、Word）和教學(xué)視頻為主，視頻具備微課視頻特點(diǎn)要求：實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)主要是為實(shí)習(xí)開(kāi)展提供機(jī)制運(yùn)行保障，為實(shí)習(xí)師生相關(guān)的通知及教學(xué)信息。在該虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，受眾為實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和計(jì)算機(jī)教師等。
2.3虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)支持下的師范生實(shí)習(xí)
虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)由于與實(shí)際的生活社區(qū)相似，既能實(shí)現(xiàn)師生充分交流，又能實(shí)現(xiàn)資源共享：既注重知識(shí)傳授與分享，又注重學(xué)生個(gè)體，關(guān)注其情感、心理和思想等因素。所以。創(chuàng)建面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)已成為高校解決學(xué)生管理和提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。
（1）有助于師生之間的有效交流，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)將不同特點(diǎn)的社會(huì)交流平臺(tái)整合，可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，同時(shí)，打破了學(xué)生交流僅通過(guò)移動(dòng)通信的瓶頸，形成了具有節(jié)約高效特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)交流空間，不僅實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和集體指導(dǎo)，而且可以使教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。
（2）有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是一門(mén)綜合課程，實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)的構(gòu)建不僅為學(xué)生提供了協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的情境，而且為學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了平臺(tái)。
（3）有助于高師院校對(duì)指導(dǎo)模式選擇，基于綜合交流平臺(tái)中各子平臺(tái)而構(gòu)建的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式始終以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)，為各高師院校實(shí)習(xí)提供多樣化的指導(dǎo)模式。
第9篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文
為了對(duì)學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評(píng)價(jià)體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開(kāi)展了德育答辯活動(dòng)。實(shí)踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的重要平臺(tái)，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實(shí)施過(guò)程
德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報(bào)告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個(gè)人德育狀況論文，并以班級(jí)為單位，通過(guò)答辯會(huì)的形式，向班級(jí)的同學(xué)、答辯委員會(huì)成員宣讀，同時(shí)接受提問(wèn)，回答問(wèn)題，由同學(xué)和答辯委員會(huì)就其德育表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。
（一）精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況，制定了德育答辯實(shí)施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部（團(tuán)委）負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書(shū)記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫(xiě)論文、審核評(píng)閱、現(xiàn)場(chǎng)答辯三個(gè)階段。
撰寫(xiě)論文階段。學(xué)院要求每個(gè)畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹(shù)立正確價(jià)值觀的目的。
2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫(xiě)了德育論文。
論文評(píng)閱階段。學(xué)院專(zhuān)門(mén)安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對(duì)畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評(píng)閱，并寫(xiě)出評(píng)閱意見(jiàn)。大部分學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來(lái)發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫(xiě)出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場(chǎng)答辯階段。在德育答辯會(huì)上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)成員分組深入各學(xué)部，聽(tīng)取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，根據(jù)德育答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)。
（二）根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評(píng)定德育答辯教育成績(jī)
學(xué)生德育答辯的成績(jī)由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、書(shū)面總結(jié)、現(xiàn)場(chǎng)答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績(jī)組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占50%（輔導(dǎo)員打分）、德育論文的成績(jī)占20%（指導(dǎo)教師打分）、現(xiàn)場(chǎng)答辯的成績(jī)占30%（答辯評(píng)委打分）。
德育答辯的成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實(shí)習(xí)）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績(jī)不合格，進(jìn)行了二次答辯。
（三）發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場(chǎng)答辯階段，學(xué)院鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生旁聽(tīng)。對(duì)于畢業(yè)生本人來(lái)說(shuō)，這是對(duì)自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊(cè)，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時(shí)，學(xué)院圍繞德育答辯成果開(kāi)展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級(jí)間的傳承。
二、德育答辯的實(shí)際成效
實(shí)踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對(duì)大學(xué)德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是對(duì)畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)綜合性、總結(jié)性的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評(píng)價(jià)體系不可或缺的重要內(nèi)容。
（一）德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對(duì)于專(zhuān)業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個(gè)機(jī)會(huì)與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠(chéng)的溝通，實(shí)在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點(diǎn)，還給了不少中肯的建議，對(duì)我走向社會(huì)大有益處?！?/p>
通過(guò)德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，全面檢驗(yàn)了思想政治工作的實(shí)施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實(shí)效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專(zhuān)業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過(guò)程成為師生真情話別共敘情誼的過(guò)程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時(shí)疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來(lái)畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
（二）德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑
為學(xué)生提供一個(gè)量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點(diǎn)之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過(guò)教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動(dòng)的形式特點(diǎn)是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點(diǎn)出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。答辯會(huì)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個(gè)個(gè)性互動(dòng)的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會(huì)自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺(jué)地投入。經(jīng)過(guò)學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗(yàn)、思想升華的效果是任何灌輸式、說(shuō)教式的教育方式所無(wú)法比擬的。
同時(shí)，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開(kāi)展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級(jí)學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體
如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)，那么德育答辯就是對(duì)學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過(guò)德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗(yàn)關(guān)，改變了以往學(xué)生重專(zhuān)業(yè)、輕德育的思想。與專(zhuān)業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實(shí)踐的總結(jié)和展示。通過(guò)這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)的信心。
按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來(lái)的所感所想，在輔導(dǎo)員和個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫(xiě)德育論文開(kāi)題報(bào)告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時(shí)的“德育論文開(kāi)題”到畢業(yè)教育時(shí)的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時(shí)輔以二、三年級(jí)德育論文的階段答辯，一個(gè)完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實(shí)表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)為核心，以學(xué)校教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為支撐的模式，成為評(píng)價(jià)大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺(tái)，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會(huì)、同行和教育主管部門(mén)的廣泛肯定。
三、德育答辯的實(shí)踐啟示
科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)對(duì)于高校優(yōu)化育人過(guò)程、提高育人效果具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。然而，目前不少高校的德育評(píng)價(jià)缺少人性化、動(dòng)態(tài)化和多元化，影響了評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，高校德育評(píng)價(jià)體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實(shí)踐表明，德育答辯正是實(shí)現(xiàn)高校德育評(píng)價(jià)體系改革的重要平臺(tái)。
（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評(píng)價(jià)理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個(gè)體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。德育論文的開(kāi)題報(bào)告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個(gè)完整的道德評(píng)價(jià)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過(guò)程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對(duì)德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，促使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動(dòng)功能和激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化
長(zhǎng)期以來(lái)，高校德育評(píng)價(jià)注重靜態(tài)取向，重視的是評(píng)價(jià)的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論來(lái)區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來(lái)看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長(zhǎng)過(guò)程中取得的每一點(diǎn)成績(jī)，指引他們看到自己發(fā)展過(guò)程中的成功方向。通過(guò)對(duì)學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、全面發(fā)展，也能對(duì)德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評(píng)價(jià)的互動(dòng)中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實(shí)現(xiàn)。
（三）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的多元化
