四年級(jí)教案精選(九篇)
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第1篇：四年級(jí)教案范文
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.認(rèn)識(shí)詩(shī)中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦。
2.借助注釋，初步理解大意。
3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)自學(xué)能力
過(guò)程與方法：
小組討論，借助工具書(shū)自學(xué)
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩(shī)中初秋的景色美麗
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，秋天漸漸來(lái)了，說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)節(jié)，你都見(jiàn)到過(guò)哪些景色?
我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩(shī)，板書(shū)課題及作者，請(qǐng)生談?wù)剬?duì)作者了解多少。
二、自學(xué)古詩(shī)
1.自由朗讀古詩(shī)，注意 讀準(zhǔn)字音
2.指句朗讀，正音
3.回憶一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)的學(xué)習(xí)有哪些方法?
4.各小組自學(xué)古詩(shī)，老師輔導(dǎo)
5.小組匯報(bào)結(jié)果：古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。
三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀
小組比賽讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和意境
四、板書(shū)：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬(wàn)里
落 日 無(wú) 情 最 有 情，
偏 催 萬(wàn) 樹(shù) 暮 蟬 鳴。
聽(tīng) 來(lái) 咫 尺 無(wú) 尋 處，
尋 到 旁 邊 不 作 聲。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案二
教材解讀：
《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩(shī)。它以描寫蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。
教學(xué)理念：
1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。
不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的涵義，還是體味其美的意境，都離不開(kāi)朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以，朗讀必須貫穿于古詩(shī)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式體會(huì)情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對(duì)秋天美景、對(duì)秋蟬的贊美、喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)詩(shī)中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦全詩(shī)。
2、借助注釋，在讀中理解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意;想象詩(shī)中所描寫的美麗景色;
難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)句中的欣喜、贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩(shī)歌。
2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。
教學(xué)時(shí)間安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、激趣導(dǎo)入、整體把握
1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?(生齊背后交流)
2、我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩(shī)。板書(shū)課題。
二、讀題解題，初讀古詩(shī)
1、指名學(xué)生讀詩(shī)題。
2、通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“初秋行圃”的意思?
(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把話說(shuō)完整。)
3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?
學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。
4、師：那詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)中又描寫了什么景色?他什么時(shí)候在花園里散步，看到了什么，聽(tīng)到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
三、自讀自悟，感知詩(shī)意
1、教師范讀古詩(shī)。
2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。
3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。
4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)弄懂詩(shī)句的方法。
(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)
5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩(shī)，讀了這首詩(shī)，你知道詩(shī)句主要寫了什么內(nèi)容?
要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來(lái)到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。
四、集體交流，理解詩(shī)意
1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，
師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來(lái)分享你們學(xué)習(xí)的成果?
2、學(xué)生暢所欲言說(shuō)出自己讀詩(shī)的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩(shī)大意。
(古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。)
五、讀中品味，體會(huì)意境
師：剛才，大家了解了詩(shī)意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰(shuí)讀第一句?
1、從這句哪些詞語(yǔ)看出作者寫的是黃昏時(shí)候的景象?
抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。
2、你覺(jué)得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?
引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會(huì)作者對(duì)眼前美景的喜愛(ài)之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無(wú)限遐思。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。
“落日無(wú)情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩(shī)句誰(shuí)能想象出這幅畫(huà)面?(提示：夕陽(yáng)、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)
4、誰(shuí)能讀出落日的這份“真情”?
預(yù)設(shè)：(通過(guò)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)
生讀(沒(méi)有激情)。
師：你這快落山的太陽(yáng)，怎么這樣無(wú)情?從你的讀中，老師感覺(jué)不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：老師從你的讀中感覺(jué)到你是重情誼的夕陽(yáng)，可我從你的讀中沒(méi)聽(tīng)到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰(shuí)再讀?
生讀。
師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽(yáng)西下時(shí)的燦爛晚霞，聽(tīng)到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來(lái)，讓所有的蟬兒都唱起來(lái)，全班齊讀。)
師過(guò)渡語(yǔ)：
初秋的傍晚，詩(shī)人獨(dú)自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽(yáng)將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽(tīng)，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開(kāi)清亮的歌喉，開(kāi)始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
學(xué)生齊讀前兩句。
5、聽(tīng)到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——
(1)可詩(shī)人找到了蟬沒(méi)有?
引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒(méi)看見(jiàn)蟬，心中會(huì)是什么滋味?
指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語(yǔ)氣來(lái)讀。
(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽(tīng)，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。
(3)師小結(jié)：
看到天邊美麗的晚霞，聽(tīng)到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒(méi)有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩(shī)興大發(fā)——
(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩(shī)，邊讀邊想象意境。)
六、賞讀全詩(shī)，熟讀成誦。
1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)《初秋行圃》的理解。
師：請(qǐng)大家用最擅長(zhǎng)或最喜歡的方式來(lái)展示這首詩(shī)表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)說(shuō);喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩(shī)句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……
2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)拓展，課外延伸
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩(shī)的方法。
讀：讀通、讀順詩(shī)句。
譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。
悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
誦：聲情并茂地朗讀古詩(shī)。
2、用自己學(xué)到的古詩(shī)學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩(shī)人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩(shī)意即可，無(wú)須對(duì)作者托物言志寫法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)
3、課外找找楊萬(wàn)里的其他寫景詩(shī)讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬(wàn)里
落日無(wú)情最有情，
偏催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。
近在咫尺無(wú)尋處，
尋到旁邊不作聲。
附：
蟬
唐 虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩(shī)中稱“垂緌”。
飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實(shí)它吸樹(shù)汁)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》反思
開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。
可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。
1、讀得不充分。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。
2、難點(diǎn)沒(méi)突破。
“無(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)?課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。
3、預(yù)設(shè)不充分。
課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的。“秋天來(lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)祝衷趺纯梢哉f(shuō)“最有情”?這可是我沒(méi)有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。
4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。
在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。
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第2篇：四年級(jí)教案范文
行為：
1．不給同學(xué)起綽號(hào)，不譏笑和戲弄人。
2．見(jiàn)到同學(xué)中戲弄人的現(xiàn)象能給予批評(píng)和制止。
教學(xué)建議
教材分析
本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三至五年級(jí)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”德目中的有關(guān)要求編寫的。
人與人之間要友好相處，互相理解、互相尊重，這是建立社會(huì)主義新型關(guān)系所必須的，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德教育的一個(gè)重要方面。尊重人很重要的一個(gè)方面就是尊重他人的人格和名譽(yù)，不拿別人的缺陷、弱點(diǎn)開(kāi)玩笑。四年級(jí)學(xué)生取笑他人或給他人起綽號(hào)，多數(shù)是出于好奇、好玩兒，并沒(méi)有意識(shí)到這是對(duì)對(duì)方的不尊重。因此，有必要對(duì)他們進(jìn)行這方面的教育，增強(qiáng)他們這方面的意識(shí)，使他們懂得：給別人起綽號(hào)或拿別人取笑，是把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，不尊重人的表現(xiàn)，是不道德的。培養(yǎng)他們從小學(xué)會(huì)理解和尊重他人。
本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道人與人之間要互相尊重，給別人起綽號(hào)和取笑別人是不道德的。
由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷有限，對(duì)人生的酸甜苦辣感受不深。一般說(shuō)，他們被人取笑時(shí)，反應(yīng)不會(huì)很強(qiáng)烈，而取笑別人時(shí)，也很難意識(shí)到別人的痛苦。所以，如何讓學(xué)生感受被人取笑的窘迫與傷心，由此產(chǎn)生情感共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
本課導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了“想一想”欄目，通過(guò)讓學(xué)生設(shè)想被人取笑者的心清，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生對(duì)取笑人的行為產(chǎn)生反感。
課文選擇的是學(xué)生身邊的事例，分為兩個(gè)部分。
第一部分是事情的起因。李剛等同學(xué)摘下楊立的帽子，見(jiàn)到楊立得了斑禿，不但不同情，還哈哈大笑。雖然他們是出于好奇，但這是取笑人的行為，是很不應(yīng)該的。
第二部分可分為兩層意思：第一層是師生們對(duì)這件事的討論，使大家認(rèn)識(shí)到取笑人是錯(cuò)誤的，對(duì)同學(xué)的痛苦要理解、關(guān)心和同情。第二層是講同學(xué)們的具體行動(dòng)，使楊立倍感溫暖，而且改變了自己不愿意與人交往的性格。
教法建議
1．取笑人不同于辱罵人。后者很明顯地表現(xiàn)出對(duì)人的不尊重，給人的傷害也能直接再現(xiàn)出來(lái)。而取笑人，表面看起來(lái)對(duì)人的傷害程度不大，但實(shí)際上，給人造成的傷害是深層次的，甚至可以給人的心靈帶來(lái)永世難忘的創(chuàng)傷。本課的明理必須建立在情感基礎(chǔ)之上，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解觀點(diǎn)。
2．教學(xué)以提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)為主，聯(lián)系實(shí)際也是要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，幫助學(xué)生澄清對(duì)與錯(cuò)、是與非，解決學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)。至于學(xué)生中取笑人、不尊重人的現(xiàn)象，應(yīng)在提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，不宜在課上批評(píng)指正，以防造成負(fù)面影響。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第十課同情還是取笑
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知：
知道對(duì)人應(yīng)當(dāng)尊重，拿同學(xué)的缺陷、短處起綽號(hào)，或取笑別人，是對(duì)他人的不尊重，是不道德的。
情感：
1．對(duì)取笑他人的行為感到不滿、氣憤。
2．對(duì)被取笑的人有同情心。
行為：
1．不給同學(xué)起綽號(hào)，不譏笑和戲弄人。
2．見(jiàn)到同學(xué)中戲弄人的現(xiàn)象能給予批評(píng)和制止。
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話，引入新課。
1．同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的缺陷和短處，你有沒(méi)有碰到過(guò)因?yàn)樽约旱娜毕莺投烫幎粍e人取笑的“煩惱事”呢？當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣的呢？（老師一一概括列出同學(xué)們所說(shuō)的事。）
2．那么，面對(duì)別人的缺陷和短處，我們應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度，是同情還是取笑？這就是我們今天要學(xué)的第十課—同情還是取笑。
板書(shū)課題：同情還是取笑
二、講故事，明白道理。
被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就發(fā)生了這樣一件事。
1．出示幻燈，老師講故事，學(xué)生展開(kāi)討論。
師：楊立是新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)，他老是戴著帽子，上課時(shí)也不摘。李剛等同學(xué)很好奇，他們打算摘下楊立的帽子，看看他頭上究竟有什么秘密。這一天課間，李剛見(jiàn)楊立向教室走來(lái)，便趕快躲在門后。當(dāng)楊立跨進(jìn)教室時(shí)，李剛伸手摘下他的帽子，原來(lái)?xiàng)盍⒌念^上是一塊塊禿斑?！翱炜礂盍⒌念^！哈……哈哈哈……”這時(shí)，周圍/，！/一些同學(xué)也跟著笑起來(lái)。
問(wèn)：如果你是楊立，你會(huì)怎樣？
（四人一組討論。）
小結(jié)：是?。盍⒈贿@突如其來(lái)的舉動(dòng)驚呆了，非常難過(guò)，傷心地哭了。正因?yàn)闂盍⒑ε卤粍e人取笑，所以他不但不愛(ài)說(shuō)話，也很少和大家一起玩。李剛?cè)⌒盍?，使楊立的自尊心受到傷害，給他帶來(lái)了心靈的傷害，這是對(duì)楊立的不尊重，是一種不道德的行為。
板書(shū)：取笑難過(guò)
2．出示幻燈，續(xù)講故事。
師：就在楊立傷心流淚時(shí)，陳欣走過(guò)來(lái)安慰他說(shuō)：“楊立，別難過(guò)，我們?nèi)ジ嬖V老師?！蓖跗揭?jiàn)李剛還在笑，氣憤地說(shuō)：“楊立得了病，你不但不同情，還拿他取笑，真不道德?！?/p>
問(wèn)：為什么這種取笑別人的行為是不道德的呢？
（四人一組討論。）
小結(jié)：給別人起綽號(hào)或拿別人的缺陷和短處取笑，是把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，是不尊重人的表現(xiàn)，所以說(shuō)是不道德的。
3．那么，碰到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么做呢？（看幻燈，自讀課文中老師說(shuō)的一段話。）
小結(jié)：我們對(duì)取笑別人的人應(yīng)予以批評(píng)和制止，應(yīng)該去安慰被取笑的人，給予他同情和幫助，讓他感受到我們集體的溫暖。
板書(shū)：同情溫暖
4．那么，四（1）班的同學(xué)又是怎么做的呢？（看幻燈，繼續(xù)講故事。）
師：課后，李剛主動(dòng)走到楊立面前，深感歉疚地說(shuō)：“楊立，對(duì)不起，是我傷害了你，我很后悔，請(qǐng)你原諒?！标愋赖陌职质瞧つw科醫(yī)生，她熱情地把楊立帶到家里，請(qǐng)爸爸給診治。她爸爸給楊立開(kāi)了藥方，并建議他最好多曬曬太陽(yáng)，不要老戴帽子，這樣可以恢復(fù)得快些。為了讓楊立曬太陽(yáng)，大家想出一個(gè)好辦法，教室里哪個(gè)座位能曬到太陽(yáng)，就讓楊立坐。楊立不再害怕同學(xué)們笑話他，也愿意和大家在一起了。通過(guò)這件事，四（1）班同學(xué)更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)了。從此，班里再?zèng)]有發(fā)生過(guò)取笑、戲弄?jiǎng)e人的事情。
三、加深認(rèn)識(shí)，暢談感受。
在四（1）班這個(gè)集體中，有這樣一些成員：李剛、楊立、陳欣、王平（出示頭像投影和名字），你愿意和哪個(gè)成員交朋友，為什么呢？
四、做游戲，辨析是非 。
通過(guò)“大轉(zhuǎn)盤”的形式，來(lái)讓同學(xué)們完成課后的“說(shuō)一說(shuō)”?！跋胍幌搿薄⒈嬉槐?。
（將這七題設(shè)在“大轉(zhuǎn)盤”上，同學(xué)轉(zhuǎn)到哪一題，就回答哪一題。）
五、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。
上課時(shí)，同學(xué)們舉了很多被別人取笑的煩惱事，如果在你身邊再發(fā)生這樣的事情，你該怎么做？
第3篇：四年級(jí)教案范文
28,登山
課時(shí)
2
授課時(shí)間主備課
教師
劉美云
參與備
課教師
授課教師
三維
教學(xué)
目標(biāo)
知識(shí)與
技能
學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字,新詞
積累喜歡的詞語(yǔ)
過(guò)程與
方法
啟發(fā)談話法
體會(huì)課文末尾列寧的一段話
情感態(tài)度
價(jià)值觀
學(xué)習(xí)列寧自覺(jué)鍛煉自己意志的優(yōu)秀品質(zhì)
板
書(shū)
設(shè)
計(jì)
上山:走小路趕時(shí)間看日出
登山
下山:走小路自覺(jué)鍛煉意志
課
后
反
思
教學(xué)流程
時(shí)控
補(bǔ)充修訂
第一課時(shí)
談話揭題:
同學(xué)們,還記得《雀》這篇課文嗎它講的是列寧和一個(gè)小男孩之間的故事,今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于列寧的故事.
自讀課文,整體感知.
自讀課文,解決字詞,了解課文主要內(nèi)容.
集體交流.
指名讀生字,說(shuō)意思.口頭組詞.
指名讀課文,說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容.
再讀課文,想想列寧是怎樣走過(guò)靠近深淵的那條小路的.畫(huà)出描寫列寧神態(tài)動(dòng)作的詞.
學(xué)生自讀
小組討論
集體交流
指名說(shuō)
你感受到什么(害怕)
感情朗讀(為什么要這么做)
到了山頂,他們看到了什么心情怎樣
學(xué)生讀課文,互相交流,并感情朗讀體會(huì)列寧登上山頂后愉快的心情.
布置作業(yè),感情朗讀課文.
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文主要講什么內(nèi)容
這條小路是怎樣的(投影顯示)
過(guò)渡.列寧為了節(jié)省時(shí)間看日出,走了一段危險(xiǎn)的小路,返回時(shí),為什么又走那條小路請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀課文,畫(huà)出含義深刻的句子,多讀幾次,理解含義.
自讀
小組討論
集體交流
指名回答.
再讀,細(xì)細(xì)揣摩,體會(huì)這句話含著的意思.
第一句話寫出了列寧對(duì)待"害怕"的態(tài)度不能讓害怕把自己壓倒.
第二句話強(qiáng)調(diào)了革命者要自覺(jué)鍛煉自己的意志,每時(shí)每刻,隨時(shí)隨地不放過(guò)每一個(gè)可以鍛煉意志的機(jī)會(huì).
第4篇：四年級(jí)教案范文
【教學(xué)內(nèi)容】
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與技能:理解平均數(shù)的意義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。
2．過(guò)程與方法：學(xué)生經(jīng)歷用平均數(shù)知識(shí)解釋解決簡(jiǎn)單實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程，積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。初步感知“移多補(bǔ)少”等數(shù)學(xué)思想。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
借助移多補(bǔ)少的方法理解平均數(shù)的意義。
一，
情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們晉州有個(gè)兒童樂(lè)園，在摩爾新街，叫童樂(lè)灣兒童樂(lè)園，你們誰(shuí)去過(guò)？
生：舉手。
師：你們知道王老師最喜歡在童樂(lè)灣玩什么嗎？猜猜看！
生：碰碰車。
生：快樂(lè)單車。
師：猜不到吧，告訴你們吧，我最喜歡的是投籃，在童樂(lè)灣，我練成了投籃高手，你們相信嗎?
生：有的相信。有的不相信。
師：不過(guò)還別說(shuō)，我們班上的吳彧航、陳博豪、位碩男對(duì)我的投籃技術(shù)也深表懷疑。就在前幾天，他們?nèi)诉€約我進(jìn)行了一場(chǎng)“1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽”。怎么樣，想不想了解現(xiàn)場(chǎng)的比賽情況?
生：(齊)想!
二，初步感知：
師：首先出場(chǎng)的是吳彧航，他1分鐘投中了5個(gè)球?？墒牵瑓菑綄?duì)這一成績(jī)似乎不太滿意，覺(jué)得好像沒(méi)有發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，想再投兩次。如果你是王老師，你會(huì)同意他的要求嗎?
生：我不同意。萬(wàn)一他后面兩次投中的多了，那我不就危險(xiǎn)啦!
生：我會(huì)同意的。做老師的應(yīng)該大度一點(diǎn)。
師：呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過(guò)，吳彧航后兩次的投籃成績(jī)很有趣。
(師出示吳彧航的后兩次投籃成績(jī)：5個(gè)，5個(gè)。生會(huì)心地笑了)
師：還真巧，吳彧航三次都投中了5個(gè)?，F(xiàn)在看來(lái)，要表示吳彧航1分鐘投中的個(gè)數(shù)，用哪個(gè)數(shù)比較合適?
生：5。
師：為什么?
生：他每次都投中5個(gè)，用5來(lái)表示他1分鐘投中的個(gè)數(shù)最合適了。
師：說(shuō)得有理!接著該陳博豪出場(chǎng)了。陳博豪1分鐘又會(huì)投中幾個(gè)呢?我們也一起來(lái)看看吧。
(師出示陳博豪第一次投中的個(gè)數(shù)：3個(gè))
師：如果你是陳博豪，會(huì)就這樣結(jié)束嗎?
生：不會(huì)!我也會(huì)要求再投兩次的。
師：為什么?
生：這也太少了，肯定是發(fā)揮失常。
師：正如你們所說(shuō)的，陳博豪果然也要求再投兩次。不過(guò)，麻煩來(lái)了。(出示陳博豪的后兩次成績(jī)：5個(gè)，4個(gè))三次投籃，結(jié)果怎么樣?
生：(齊)不同。
師：是呀，三次成績(jī)各不相同。這一回，又該用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示陳博豪1分鐘投籃的一般水平呢?
生：我覺(jué)得可以用5來(lái)表示，因?yàn)樗疃?，二次投中?個(gè)。
生：我不同意，吳彧航每次都投中5個(gè)，所以用5來(lái)表示他的成績(jī)。但陳博豪另外兩次分別投中4個(gè)和3個(gè)，怎么能用5來(lái)表示呢?
師：也就是說(shuō)，如果也用5來(lái)表示，對(duì)吳彧航來(lái)說(shuō)——
生：(齊)不公平!
師：該用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢?
生：可以用4來(lái)表示，因?yàn)?、4、5三個(gè)數(shù)，4正好在中間，最能代表他的成績(jī)。
師：不過(guò)，陳博豪一定會(huì)想，我畢竟還有一次投中5個(gè)，比4個(gè)多1呀。
生：(齊)那他還有一次投中3個(gè)，比4個(gè)少1呀。
師：哦，一次比4多1，一次比4少1……
生：那么，把5里面多的1個(gè)送給3，這樣不就都是4個(gè)了嗎?
師：數(shù)學(xué)上，像這樣從多的里面移一些補(bǔ)給少的，使得每個(gè)數(shù)都一樣多。這一過(guò)程就叫“移多補(bǔ)少”。移完后，陳博豪每分鐘看起來(lái)都投中了幾個(gè)?
生：(齊)4個(gè)。
師：能代表陳博豪1分鐘投籃的一般水平嗎?
生：(齊)能!
師：輪到位碩男出場(chǎng)了。(出示圖)位碩男也投了三次，成績(jī)同樣各不相同。這一回，又該用幾來(lái)代表他1分鐘投籃的一般水平呢?同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后在小組里交流自己的想法。
生：我覺(jué)得可以用4來(lái)代表他1分鐘的投籃水平。他第二次投中7個(gè)，可以移1個(gè)給第一次，再移2個(gè)給第三次，這樣每一次看起來(lái)好像都投中了4個(gè)。所以用4來(lái)代表比較合適。
師：還有別的方法嗎?
生：我們先把位碩男三次投中的個(gè)數(shù)相加，得到12個(gè)，再用12除以3等于4個(gè)。所以，我們也覺(jué)得用4來(lái)表示位碩男1分鐘投籃的水平比較合適。
[師板書(shū)：3+7+2=12(個(gè))，12÷3=4(個(gè))]
師：像這樣先把每次投中的個(gè)數(shù)合起來(lái)，然后再平均分給這三次(板書(shū)：合并、平分)，能使每一次看起來(lái)一樣多嗎?
生：能!都是4個(gè)。
師：能不能代表位碩男1分鐘投籃的一般水平?
生：能!
師：其實(shí)，無(wú)論是剛才的移多補(bǔ)少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個(gè)，那就是——
生：使原來(lái)幾個(gè)不相同的數(shù)變得同樣多。
師：數(shù)學(xué)上，我們把通過(guò)移多補(bǔ)少后得到的同樣多的這個(gè)數(shù)，就叫做原來(lái)這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。(板書(shū)課題：平均數(shù))比如，在這里(出示圖)，我們就說(shuō)4是3、4、5這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)。那么，在這里(出示圖)，哪個(gè)數(shù)是哪幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)呢?在小組里說(shuō)說(shuō)你的想法。
生：在這里，4是3、7、2這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)。
師：不過(guò)，這里的平均數(shù)4能代表位碩男第一次投中的個(gè)數(shù)嗎?
生：不能!
師：能代表位碩男第二次、第三次投中的個(gè)數(shù)嗎?
生：也不能!
師：奇怪，這里的平均數(shù)4既不能代表位碩男第一次投中的個(gè)數(shù)，也不能代表他第二次、第三次投中的個(gè)數(shù)，那它究竟代表的是哪一次的個(gè)數(shù)呢?
生：這里的4代表的是位碩男三次投籃的平均水平。
生：是位碩男1分鐘投籃的一般水平。
(師板書(shū)：一般水平)
師：最后，該我出場(chǎng)了。知道自己投籃水平不怎么樣，所以正式比賽前，我主動(dòng)提出投四次的想法。沒(méi)想到，他們竟一口答應(yīng)了。前三次投籃已經(jīng)結(jié)束，怎么樣，想不想看看我每一次的投籃情況?
(師呈現(xiàn)前三次投籃成績(jī)：4個(gè)、6個(gè)、5個(gè))
師：猜猜看，三位同學(xué)看到我前三次的投籃成績(jī)，可能會(huì)怎么想?
生：他們可能會(huì)想：完了完了，肯定輸了。
師：從哪兒看出來(lái)的?
生：你們看，光前三次，王老師平均1分鐘就投中了5個(gè)，和***并列第一。更何況，王老師還有一次沒(méi)投呢。
生：我覺(jué)得不一定。萬(wàn)一王老師最后一次發(fā)揮失常，一個(gè)都沒(méi)投中，或只投中一兩個(gè)，王老師也可能會(huì)輸。
生：萬(wàn)一王老師最后一次發(fā)揮超常，投中10個(gè)或更多，那豈不贏定了?
師：情況究竟會(huì)怎么樣呢?還是讓我們趕緊看看第四次投籃的成績(jī)吧。
(師出示圖)
師：憑直覺(jué)，王老師最終是贏了還是輸了?
生：輸了。因?yàn)槟阕詈笠淮沃煌吨?個(gè)，也太少了。
師：不計(jì)算，你能大概估計(jì)一下，王老師最后的平均成績(jī)可能是幾個(gè)嗎?
生：大約是4個(gè)。
生：我也覺(jué)得是4個(gè)。
師：英雄所見(jiàn)略同呀。不過(guò)，第二次我明明投中了6個(gè)，為什么你們不估計(jì)我最后的平均成績(jī)是6個(gè)?
生：不可能，因?yàn)橹挥幸淮瓮吨?個(gè)，又不是次次都投中6個(gè)。
生：前三次的平均成績(jī)只有5個(gè)，而最后一次只投中1個(gè)，平均成績(jī)只會(huì)比5個(gè)少，不可能是6個(gè)。
生：再說(shuō)，6個(gè)是最多的一次，它還要移一些補(bǔ)給少的。所以不可能是6個(gè)。
師：那你們?yōu)槭裁床还烙?jì)平均成績(jī)是1個(gè)呢?最后一次只投中1個(gè)呀!
生：也不可能。這次盡管只投中1個(gè)，但其他幾次都比1個(gè)多，移一些補(bǔ)給它后，就不止1個(gè)了。
師：這樣看來(lái)，盡管還沒(méi)得出結(jié)果，但我們至少可以肯定，最后的平均成績(jī)應(yīng)該比這里最大的數(shù)——
生：小一些。
生：還要比最小的數(shù)大一些。
生：應(yīng)該在最大數(shù)和最小數(shù)之間。
師：是不是這樣呢?趕緊想辦法算算看吧。
[生列式計(jì)算，并交流計(jì)算過(guò)程：4+6+5+1=16(個(gè))，16÷4=4(個(gè))]
師：和剛才估計(jì)的結(jié)果比較一下，怎么樣?
生：的確在最大數(shù)和最小數(shù)之間。
師：現(xiàn)在看來(lái)，這場(chǎng)投籃比賽是我輸了。你們覺(jué)得問(wèn)題主要出在哪兒?
生：最后一次投得太少了。
生：如果最后一次多投幾個(gè)，或許你就會(huì)贏了。
師：試想一下：如果王老師最后一次投中5個(gè)，甚至更多一些，比如9個(gè)，比賽結(jié)果又會(huì)如何呢?同學(xué)們可以通過(guò)觀察來(lái)估一估，也可以動(dòng)筆算一算，然后在小組里交流你的想法。
(生估計(jì)或計(jì)算，隨后交流結(jié)果)
生：如果最后一次投中5個(gè)，那么只要把第二次多投的1個(gè)移給第一次，很容易看出，王老師1分鐘平均能投中5個(gè)。
師：你是通過(guò)移多補(bǔ)少得出結(jié)論的。還有不同的方法嗎?
生：我是列式計(jì)算的。4+6+5+5=20(個(gè))，20÷4=5(個(gè))。
生：我還有補(bǔ)充!其實(shí)不用算也能知道是5個(gè)。大家想呀，原來(lái)第四次只投中1個(gè)，現(xiàn)在投中了5個(gè)，多出4個(gè)。平均分到每一次上，每一次正好能分到1個(gè)，結(jié)果自然就是5個(gè)了。
師：那么，最后一次如果從原來(lái)的1個(gè)變成9個(gè)，平均數(shù)又會(huì)增加多少呢?
生：應(yīng)該增加2。因?yàn)?比1多8，多出的8個(gè)再平均分到四次上，每一次只增加了2個(gè)。所以平均數(shù)應(yīng)增加2個(gè)。
生：我是列式計(jì)算的，4+6+5+9=24(個(gè))，24÷4=6(個(gè))。結(jié)果也是6個(gè)。
三、深化理解
，延伸思維
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家觀察下面的三幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的想法在小組里說(shuō)一說(shuō)。
(師出示三圖，并排呈現(xiàn))
(生獨(dú)立思考后，先組內(nèi)交流想法，再全班交流)
生：我發(fā)現(xiàn)，每一幅圖中，前三次成績(jī)不變，而最后一次成績(jī)各不相同。
師：最后的平均數(shù)——
生：也不同。
師：看來(lái)，要使平均數(shù)發(fā)生變化，只需要改變其中的幾個(gè)數(shù)?
生：一個(gè)數(shù)。
師：瞧，前三個(gè)數(shù)始終不變，但最后一個(gè)數(shù)從1變到5再變到9，平均數(shù)——
生：也跟著發(fā)生了變化。
師：難怪有人說(shuō)，平均數(shù)這東西很敏感，任何一個(gè)數(shù)據(jù)的“風(fēng)吹草動(dòng)”，都會(huì)使平均數(shù)發(fā)生變化?，F(xiàn)在看來(lái)，這話有道理嗎?(生：有)其實(shí)呀，善于隨著每一個(gè)數(shù)據(jù)的變化而變化，這正是平均數(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)。在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們將就此作更進(jìn)一步的研究。大家還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)平均數(shù)總是比最大的數(shù)小，比最小的數(shù)大。
師：能解釋一下為什么嗎?
生：很簡(jiǎn)單。多的要移一些補(bǔ)給少的，最后的平均數(shù)當(dāng)然要比最大的小，比最小的大了。
師：其實(shí)，這是平均數(shù)的又一個(gè)重要特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，我們還可以大概地估計(jì)出一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
生：我還發(fā)現(xiàn)，總數(shù)每增加4，平均數(shù)并不增加4，而是只增加1。
師：那么，要是這里的每一個(gè)數(shù)都增加4，平均數(shù)又會(huì)增加多少呢?還會(huì)是1嗎?
生：不會(huì)，應(yīng)該增加4。
師：真是這樣嗎?課后，同學(xué)們可以繼續(xù)展開(kāi)研究?；蛟S你們還會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)!不過(guò)，關(guān)于平均數(shù)，還有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)隱藏在這幾幅圖當(dāng)中。想不想了解?
生：想!
師：以圖6為例。仔細(xì)觀察，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這里有些數(shù)超過(guò)了平均數(shù)，而有些數(shù)還不到平均數(shù)?(生點(diǎn)頭示意)比較一下超過(guò)的部分與不到的部分，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：超過(guò)的部分和不到的部分一樣多，都是3個(gè)。
師：會(huì)不會(huì)只是一種巧合呢?讓我們趕緊再來(lái)看看另兩幅圖吧?
生：(觀察片刻)也是這樣的。
師：這兒還有幾幅圖，情況怎么樣呢?
生：超過(guò)的部分和不到的部分還是同樣多。
師：奇怪，為什么每一幅圖中，超出平均數(shù)的部分和不到平均數(shù)的部分都一樣多呢?
生：如果不一樣多，超過(guò)的部分移下來(lái)后，就不可能把不到的部分正好填滿。這樣就得不到平均數(shù)了。
生：就像山峰和山谷一樣。把山峰切下來(lái)，填到山谷里，正好可以填平。如果山峰比山谷大，或者山峰比山谷小，都不可能正好填平。
師：多生動(dòng)的比方呀!其實(shí)，像這樣超出平均數(shù)的部分和不到平均數(shù)的部分一樣多，這是平均的第三個(gè)重要特點(diǎn)。把握了這一特點(diǎn)，我們可以巧妙地解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
四、實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知
師：下面這些問(wèn)題，同樣需要我們借助平均數(shù)的特點(diǎn)來(lái)解決。瞧，學(xué)校籃球隊(duì)的幾位同學(xué)正在進(jìn)行籃球比賽。我了解到這么一份資料，說(shuō)李強(qiáng)所在的快樂(lè)籃球隊(duì)，隊(duì)員的平均身高是160厘米。那么，李強(qiáng)的身高可能是155厘米嗎?
生：有可能。
師：不對(duì)呀!不是說(shuō)隊(duì)員的平均身高是160厘米嗎?
生：平均身高160厘米，并不表示每個(gè)人的身高都是160厘米。萬(wàn)一李強(qiáng)是隊(duì)里最矮的一個(gè)，當(dāng)然有可能是155厘米了。
生：平均身高160厘米，表示的是籃球隊(duì)員身高的一般水平，并不代表隊(duì)里每個(gè)人的身高。李強(qiáng)有可能比平均身高矮，比如155厘米，當(dāng)然也可能比平均身高高，比如170
厘米。
師：說(shuō)得好!為了使同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題有更深刻的了解，我還給大家?guī)?lái)了一幅圖。(出示中國(guó)男子籃球隊(duì)隊(duì)員的合影)畫(huà)面中的人，相信大家一定不陌生。
生：姚明!
師：沒(méi)錯(cuò)，這是以姚明為首的中國(guó)男子籃球隊(duì)隊(duì)員。老師從網(wǎng)上查到這么一則數(shù)據(jù)，中國(guó)男子籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高為200厘米。這是不是說(shuō)，籃球隊(duì)每個(gè)隊(duì)員的身高都是200厘米?
生：不可能。
生：姚明的身高就不止2米。
生：姚明的身高是226厘米。
師：看來(lái)，還真有超出平均身高的人。不過(guò)，既然隊(duì)員中有人身高超過(guò)了平均數(shù)——
生：那就一定有人身高不到平均數(shù)。
師：沒(méi)錯(cuò)。據(jù)老師所查資料顯示，這位隊(duì)員的身高只有178厘米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均身高?？磥?lái)，平均數(shù)只反映一組數(shù)據(jù)的一般水平，并不代表其中的每一個(gè)數(shù)據(jù)。好了，探討完身高問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)看看池塘的平均水深。
(師出示圖)
師：冬冬來(lái)到一個(gè)池塘邊。低頭一看，發(fā)現(xiàn)了什么?
生：平均水深110厘米。
師：冬冬心想，這也太淺了，我的身高是130厘米，下水游泳一定沒(méi)危險(xiǎn)。你們覺(jué)得冬冬的想法對(duì)嗎?
生：不對(duì)!
師：怎么不對(duì)?冬冬的身高不是已經(jīng)超過(guò)平均水深了嗎?
生：平均水深110厘米，并不是說(shuō)池塘里每一處水深都是110厘米?？赡苡械牡胤奖容^淺，只有幾十厘米，而有的地方比較深，比如150厘米。所以，冬冬下水游泳可能會(huì)有危險(xiǎn)。
師：說(shuō)得真好!想看看這個(gè)池塘水底下的真實(shí)情形嗎?
(師出示池塘水底的剖面圖)
生：原來(lái)是這樣，真的有危險(xiǎn)!
師：看來(lái)，認(rèn)識(shí)了平均數(shù)，對(duì)于我們解決生活中的問(wèn)題還真有不少幫助呢。
(師出示圖)
師：誰(shuí)來(lái)讀題？
生：賓館要訂購(gòu)一批新床，如果按照旅客的平均身高來(lái)訂購(gòu)這批新床，合理嗎？為什么？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法？
生：不合理!因?yàn)楹芏囝櫩偷纳砀弑绕骄砀吒?，這些客人就沒(méi)法睡覺(jué)。
第5篇：四年級(jí)教案范文
n
教學(xué)內(nèi)容
教材第46～48頁(yè)
自然數(shù)
n
教學(xué)提示
本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的概念及特征，難點(diǎn)是體會(huì)“自然數(shù)是無(wú)限的”。
教學(xué)時(shí)，首先利用教材設(shè)計(jì)的數(shù)星星的情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：他們?cè)诟墒裁?，天上的星星能?shù)完嗎？使學(xué)生初步感受星星的數(shù)目太多，再介紹自然數(shù)。然后提出：什么情況下看不見(jiàn)星星？學(xué)生說(shuō)出聰聰?shù)脑捄?，再說(shuō)明0也是自然數(shù)。
交流“說(shuō)一說(shuō)”的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分舉例的機(jī)會(huì)。使學(xué)生了解自然數(shù)可以表示很多事物，初步感受自然數(shù)很多。教學(xué)自然數(shù)可以用直線上的點(diǎn)表示，要給學(xué)生充分觀察、交流的時(shí)間，使學(xué)生了解自然數(shù)列兩個(gè)數(shù)之間相差1的特征，并借助直線上的箭頭，使學(xué)生體會(huì)到自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。
認(rèn)識(shí)奇數(shù)、偶數(shù)時(shí)，可以先交流一下學(xué)生看電影的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己的座位號(hào)，相鄰的座位是多少，然后觀察情境圖，討論一下：兩個(gè)小朋友的座位在一起嗎？為什么？再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)單號(hào)、雙號(hào)各有哪些號(hào)；由單號(hào)、雙號(hào)引出單數(shù)、雙數(shù)，接著，教師介紹奇數(shù)、偶數(shù)。
“試一試”的內(nèi)容是奇數(shù)、偶數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和提升。在學(xué)生寫出奇數(shù)數(shù)列和偶數(shù)數(shù)列后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣寫的，然后，重點(diǎn)交流發(fā)現(xiàn)了什么，引導(dǎo)學(xué)生了解奇數(shù)數(shù)列和偶數(shù)數(shù)列的特征。
n
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、了解自然數(shù)，知道自然數(shù)的特征，能用直線上的點(diǎn)表示自然數(shù)。
2、知道奇數(shù)、偶數(shù)，能判斷一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。
過(guò)程與方法
結(jié)合具體情境，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的過(guò)程，掌握自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的概念和特征。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
n
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)
自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的概念及特征，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。
難點(diǎn)
體會(huì)自然數(shù)是無(wú)限的
n
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：數(shù)星星和看電影多媒體教學(xué)課件或掛圖
學(xué)生準(zhǔn)備：生活中的數(shù)、學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)的知識(shí)積累
n
教學(xué)過(guò)程
（一）新課導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？（生齊答：喜歡）
師：今天老師給大家?guī)?lái)了一則謎語(yǔ)，你們猜猜看。?(多媒體出示謎語(yǔ))
“青石板，青又青，青石板上掛銀燈，不知銀燈有多少，數(shù)來(lái)數(shù)去數(shù)不清?！?指名讀一讀、猜一猜。
師：你猜出來(lái)了嗎？
（?生爭(zhēng)先答：是星星）
師：對(duì)，每當(dāng)夜幕降臨，天空中就會(huì)出現(xiàn)很多很多的星星，滿天的星星就像是無(wú)數(shù)顆珍珠把天空裝扮得非常美麗，讓我們一起去看看吧！
設(shè)計(jì)意圖：：針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的好奇心和求知欲強(qiáng)，上課開(kāi)始，老師用上猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大部分學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于說(shuō)。
（二）探究新知
一、認(rèn)識(shí)自然數(shù)。
1、多媒體出示星空?qǐng)D，通過(guò)數(shù)星星的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自然數(shù)的概念。
師：我們一起來(lái)數(shù)星星吧！
生看圖數(shù)：1、2、3、4、5、6、7……
師：說(shuō)說(shuō)你大約數(shù)了多少顆？
生：大約230顆
生：1000多顆
……
師：能數(shù)清嗎？??生齊答：數(shù)不清。
師：天上星星數(shù)不清。據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，我們站在同一個(gè)地點(diǎn)，用肉眼可以看到的星星大約有3000多顆，是不是天上只有3000多顆星星呢？
生1：不是。
生2：太多了，好多我們看不到。
師：對(duì)，還有很多星星是我們用肉眼看不到的。剛才我們數(shù)星星顆數(shù)時(shí)用到的1、2、3、4、5、6、7……，這樣一個(gè)一個(gè)的數(shù)都是自然數(shù)
（師板書(shū)：自然數(shù)??1、2、3、4、5、……?）
師：什么時(shí)候就看不到星星了呢？
生1：下雨、陰天?。
生2：白天。
生3：霧霾嚴(yán)重的時(shí)候。
……
師：那一顆星星也看不到用什么來(lái)表示？
生：用0表示。
師：對(duì)，一個(gè)也沒(méi)有就用0來(lái)表示。0也是自然數(shù)（補(bǔ)充板書(shū)自然數(shù)??0、1、2、3、4、5、……?）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)自然數(shù)？
生：29、101、50000、……
師：你能說(shuō)說(shuō)生活中哪些用自然數(shù)表示的事物嗎？
……
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)數(shù)星星的活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)表示物體個(gè)數(shù)的數(shù)叫做自然數(shù)，同時(shí)自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，因?yàn)樘焐系男切菙?shù)也數(shù)不清，看不到星星時(shí)，用0表示。
2、用直線上的點(diǎn)表示自然數(shù)，初步感受自然數(shù)的特征。
師：自然數(shù)很多，像星星一樣數(shù)不完，這么多的自然數(shù)都可以用直線上的點(diǎn)來(lái)表示。
（多媒體演示，?生按教師要求認(rèn)真觀察多媒體演示）
畫(huà)一條直線，在直線上任意找一點(diǎn)表示0，然后從0點(diǎn)開(kāi)始，等距離點(diǎn)上幾個(gè)點(diǎn)，依次寫上1、2、3、4、5、6、7、……
師：這樣一直寫下去能寫完嗎？
生：不能
師：我們就用一個(gè)箭頭來(lái)表示。那箭頭表示什么？
生1：表示向右可以無(wú)限延伸。
生2：表示還有很多的自然數(shù)。
生3：后面還有很多很多的數(shù)??。
生4：表示自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。
師：我們一起來(lái)觀察直線上的自然數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么？（4人一組討論，組織交流）
小組匯報(bào)：
生1：0是最小的自然數(shù)。
生2：每相鄰的兩個(gè)自然數(shù)相差1。
生3：沒(méi)有最大的自然數(shù)?。
生4：自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。
設(shè)計(jì)意圖：
結(jié)合直線表示出的自然數(shù)來(lái)理解歸納和總結(jié)自然數(shù)的特征：個(gè)數(shù)是無(wú)限的，最小的自然數(shù)是0，沒(méi)有最大的自然數(shù)等，這也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合思想。
二、認(rèn)識(shí)奇數(shù)、偶數(shù)。
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了自然數(shù)，下面我們來(lái)談一個(gè)輕松的話題：你們喜歡看電影嗎？
生一定回答喜歡。
師：那電影院對(duì)你們來(lái)說(shuō)太熟悉了，下面我們來(lái)幫聰聰、丫丫來(lái)解決一個(gè)小問(wèn)題吧。?（多媒體出示圖片）
聰聰、丫丫去看電影，聰聰?shù)淖惶?hào)是12排8號(hào)，丫丫的座位號(hào)是12排7號(hào)。?問(wèn)題：他們能挨著坐嗎？為什么？
生1：能挨著，因?yàn)?和8是相鄰的兩個(gè)數(shù)。
生2：不能挨著，因?yàn)?號(hào)是單號(hào)，8號(hào)是雙號(hào)，電影院座位是分開(kāi)排列的。
師：大家的意見(jiàn)有分歧，我們一起到電影院看看吧！
（課件播放電影院畫(huà)面）
生1：電影院有兩個(gè)入口，一個(gè)寫著“單號(hào)”，另一個(gè)寫著“雙號(hào)”。
生2：座位的排列一邊是2、4、
6、……；一邊是1、3、5、?……
生3：丫丫應(yīng)該從寫著“單號(hào)”
的門進(jìn)去，因?yàn)樗?2排7號(hào)。
生4：聰聰應(yīng)從……
生5：聰聰、丫丫不能挨著，因?yàn)?是單號(hào)，8是雙號(hào)。
教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，介紹電影院座位的排列情況：從中間分別向兩邊開(kāi)始排列，一邊是單號(hào)座位，一邊是雙號(hào)座位。從而讓學(xué)生明白聰聰和丫丫不能挨著坐的原因。同時(shí)介紹在數(shù)學(xué)上，單數(shù)也叫奇數(shù)，雙數(shù)也叫偶數(shù)。（0也是偶數(shù)）
師：提出教材47頁(yè)試一試的寫數(shù)要求：
①寫出自然數(shù)1-30之間所有連續(xù)奇數(shù)。
②寫出自然數(shù)1-30之間所有連續(xù)偶數(shù)。
生寫數(shù)，師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組數(shù)列，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。引導(dǎo)學(xué)生了解連續(xù)奇數(shù)、偶數(shù)數(shù)列的特征。
生1：相鄰兩個(gè)奇數(shù)之間相差2，相鄰兩個(gè)偶數(shù)之間也相差2。
生2：奇數(shù)個(gè)位上是1、3、5、7、9這樣的數(shù)，偶數(shù)個(gè)位上是0、2、4、6、8這樣的數(shù)。
師：說(shuō)說(shuō)奇數(shù)偶數(shù)在生活中的運(yùn)用。
生:??電影院座位安排。
生：體育課上同學(xué)們按單雙號(hào)報(bào)數(shù)等。
師：為應(yīng)對(duì)霧霾，現(xiàn)在在交通管制上用到了奇數(shù)、偶數(shù)的知識(shí)，如新聞里的廣播：
為了緩解交通壓力，減少空氣污染，我市實(shí)施了單雙號(hào)交通管制措施，凡機(jī)動(dòng)車按單號(hào)單日，雙號(hào)雙日上路行駛。
設(shè)計(jì)意圖：
在解決聰聰和丫丫的電影票座位問(wèn)題過(guò)程中，理解奇數(shù)和偶數(shù)的意義，同時(shí)也體驗(yàn)了奇數(shù)和偶數(shù)在生活的運(yùn)用，可以解決好多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
（三）鞏固新知
1、教材第48頁(yè)“練一練”第2、3題。
2、教材第48頁(yè)“練一練”第1、4、5題。
3、教材第48頁(yè)“問(wèn)題討論”。
設(shè)計(jì)意圖：
1、通過(guò)判斷一個(gè)數(shù)是不是自然數(shù)以及在數(shù)射線上填合適的自然數(shù)，來(lái)進(jìn)一步理解自然數(shù)的意義，體會(huì)自然數(shù)的特征。
2、通過(guò)觀察圖形、填寫集合圈、按要求寫數(shù)等活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步理解“奇數(shù)”、“偶數(shù)”的意義，掌握奇數(shù)、偶數(shù)的特征。
3、在問(wèn)題討論中總結(jié)1到100的自然數(shù)中，有多少個(gè)奇數(shù)、多少個(gè)偶數(shù)，所有奇數(shù)和、所有偶數(shù)和。
（四）達(dá)標(biāo)反饋
1、填空。
（1）最小的自然數(shù)是（????），（????）最大的自然數(shù)。
（2）奇數(shù)個(gè)位上是（?????????????????????），偶數(shù)個(gè)位上是（?????????????????????）。
（3）三個(gè)連續(xù)偶數(shù)的和是24，這三個(gè)偶數(shù)分別是（???）、（???）和（???）。
（4）三個(gè)連續(xù)奇數(shù)的和是45，這三個(gè)奇數(shù)分別是（???）、（???）和（???）。
2、我是小法官，對(duì)錯(cuò)我來(lái)判。（對(duì)的在括號(hào)里打“∨
”，錯(cuò)的在括號(hào)里打上“
×”）
（1）自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。（
）
（2）0不是自然數(shù)，最小的自然數(shù)是1。（
）
（3）在自然數(shù)中找不到最大的自然數(shù)。（
）
3、把數(shù)送回家。
1
49
2
52
12
8
11
20
98
100
0.2
奇數(shù)
偶數(shù)
4、在自然數(shù)的下面打上“∨”。
5、按要求寫數(shù)。
（1）寫出從100開(kāi)始的五個(gè)連續(xù)偶數(shù)。
（2）寫出從19開(kāi)始的五個(gè)連續(xù)奇數(shù)。
答案：
1、（1）0
沒(méi)有（2）1
3
5
7
9；
2
4
6
8
（3）6
8
10
(4)13
15
17
2、（1）∨（2）×（3）∨
3、奇數(shù)：1
49
11
偶數(shù)：
2
52
12
8
20
98
100
4、5、（1）100
102
104
106
108
（2）19
21
23
25
27
（五）課堂小結(jié)
師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。
設(shè)計(jì)意圖：
在同桌互說(shuō)中對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和梳理，在梳理中建構(gòu)七自己的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，力求對(duì)抽象概念的深刻理解。
（六）布置作業(yè)
1、我是小法官，對(duì)錯(cuò)我來(lái)判。（對(duì)的在括號(hào)里打“∨
”，錯(cuò)的在括號(hào)里打“
×”）
(1)1、3、5這三個(gè)數(shù)都是偶數(shù)。（
）
(2)0是自然數(shù)，不是偶數(shù)。（
）
(3)單數(shù)又叫奇數(shù)，雙數(shù)又叫偶數(shù)。（
）
(4)103、4.5、311、
100都是奇數(shù)。（
）
2、在括號(hào)里填上合適的自然數(shù)。
3、在自然數(shù)的下面畫(huà)上“∨”。
4、旅館中男士的房間號(hào)是奇數(shù)，女士的房間號(hào)是偶數(shù)，你能分清這些房間嗎？
106
207
108
160
375
117
115
237
122
219
206
222
5、小船最初停在南岸，從南岸駛向北岸，再?gòu)谋卑恶傁蚰习?，不斷的往返，小船擺渡11次后是在南岸還是北岸？通過(guò)你的探索，發(fā)現(xiàn)了什么？
答案：
1、（1）×（2）×（3）∨（4）×
2、56
57
59
60
61
63
104
106
110
112
114
118
3、4、
女士：106
108
160
122
206
222
男士：
207
375
117
115
237
219
5、北岸，畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)擺渡的次數(shù)是奇數(shù)時(shí)，小船在北岸，擺渡偶數(shù)次時(shí)，小船在南岸。
n
板書(shū)設(shè)計(jì)
5.1
自然數(shù)
0、1、2、3、4、5、…3000…，這樣的數(shù)在數(shù)叫自然數(shù)。
最小的自然數(shù)是0，沒(méi)有最大的自然數(shù)。
像1、3、5、7、9、…這樣的數(shù)，是單數(shù)。
第6篇：四年級(jí)教案范文
教材內(nèi)容：蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課《小車的運(yùn)動(dòng)》
教材分析：
《小車的運(yùn)動(dòng)》是《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的第四課，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)的方式》的基礎(chǔ)上，對(duì)小車在平面上的運(yùn)動(dòng)展開(kāi)具體的探究活動(dòng)，需要課時(shí)為一課時(shí)。教材中，以學(xué)生喜愛(ài)的小車為話題，按照“問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，對(duì)小車在平面上的運(yùn)動(dòng)過(guò)程提出問(wèn)題：小車的快慢與哪些因素有關(guān)？針對(duì)問(wèn)題，提出各種假設(shè)，采用“控制變量”方法來(lái)搜集證據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中提高科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
過(guò)程與方法：
1、能夠?qū)τ绊懶≤囋谄矫嫔线\(yùn)動(dòng)的因素作出假設(shè)。
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
4、能夠通過(guò)測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，得出相關(guān)結(jié)論。
科學(xué)知識(shí)：
1、知道小車行駛的快慢與什么有關(guān)。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2、意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在解決日常工作、生活問(wèn)題中所起的作用。
3、學(xué)會(huì)尊重科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)數(shù)據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn)：知道小車運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)，并能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)；
教學(xué)準(zhǔn)備：帶線繩的小車、螺母和墊圈（每小組各4個(gè)）、秒表、
計(jì)算器。
教學(xué)過(guò)程：
一、播放生活視頻，激發(fā)興趣
師：（播放視頻）請(qǐng)同學(xué)們看視頻，想一想小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？（板書(shū)：?jiǎn)栴}“小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？”）
二、以活動(dòng)展開(kāi)，獲取新知
1、教師提出問(wèn)題，學(xué)生假設(shè)
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小車的運(yùn)動(dòng)快慢可能與什么因素有關(guān)呢？
生1：可能與車輪的大小有關(guān)系。
生2：可能與車子的自身的重量。
生3：可能與拉力的大小有關(guān)系。
師：（在每位同學(xué)回答后及時(shí)追問(wèn)）可能有什么樣的關(guān)系？（引導(dǎo)生進(jìn)一步猜測(cè)。）
2、確定本課研究的任務(wù)
師：同學(xué)們提出了很多假設(shè)，（板書(shū)：假設(shè)）怎樣才能知道這些假設(shè)都是正確的呢，（生：實(shí)驗(yàn)）
師：?今天老師給大家?guī)?lái)了一些實(shí)驗(yàn)用品：小車，泡沫板當(dāng)做路面，螺母當(dāng)做重物放在車廂中，墊圈放在繩子的一端拉動(dòng)小車，計(jì)算器和秒表（介紹用法）。
?當(dāng)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中如果有很多個(gè)影響實(shí)驗(yàn)的因素時(shí)，為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和公平性，通常會(huì)只改變其中一個(gè)因素，其他的因素都保持不變。
?大家想一想，你認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中哪一個(gè)因素需要改變，哪些因素要始終保持不變？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢？請(qǐng)小組內(nèi)選擇一個(gè)感興趣的因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定填寫實(shí)驗(yàn)方案。
3.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
4.交流設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案
師：各小組匯報(bào)一下你們的方案。（教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)追問(wèn)，解決問(wèn)題）
①改變拉力的實(shí)驗(yàn)：保持不變的是小車運(yùn)行的距離，確定起點(diǎn)；小車的載重量；改變的條件是墊圈的數(shù)量；逐個(gè)增加或減少墊圈的數(shù)量。
②改變載重大小的實(shí)驗(yàn)：保持不變的條件是拉力的大小；小車運(yùn)行的距離，確定起點(diǎn)；改變的條件是載重量的大小，要逐個(gè)增加或減少螺母數(shù)量。
5、師提出實(shí)驗(yàn)要求：
?實(shí)驗(yàn)時(shí)保持距離不變；路面不變
?不能用手推或拉，保持小車直線行走
?為減小誤差，應(yīng)多次實(shí)驗(yàn)，取平均值，保留兩位小數(shù)。
④小組成員要分工明確，及時(shí)填寫記錄單
三、學(xué)生活動(dòng)、記錄數(shù)據(jù)
下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你們的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（板書(shū)：實(shí)驗(yàn)）
小組分工合作、實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。教師巡視，作好適時(shí)地指導(dǎo)。
四、交流匯報(bào)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論
1、同學(xué)們已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)，那個(gè)小組愿意把實(shí)驗(yàn)記錄展示給大家。從這些數(shù)據(jù)中我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？可以得出一個(gè)什么結(jié)論？
2、我們通過(guò)得出結(jié)論：（板書(shū)：結(jié)論）（填空）
拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)得越快；拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越慢
載重越重，小車運(yùn)動(dòng)得越慢，載重越輕，小車運(yùn)動(dòng)得越快。
五、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們都有哪些收獲，學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法？
（學(xué)生談收獲。主要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究的步驟與方法）
六、拓展
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)收獲真豐富，老師給大家?guī)?lái)了一段極限越野的小視頻，讓我們來(lái)看看賽車手是怎樣比賽的。（播放視頻）小車行使速度的快慢，不僅和拉力、載重量有關(guān)，還跟其他很多因素有關(guān)，有興趣的同學(xué)，課后可以利用今天學(xué)到的探究方法繼續(xù)研究?。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
小車的運(yùn)動(dòng)
問(wèn)題：小車運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)
假設(shè)：
拉力
載重量
車輪
路面
坡度
摩擦力…
…
大
快
實(shí)驗(yàn)
拉力｛小
慢
大
慢
結(jié)論
載重量｛小
快
《小車的運(yùn)動(dòng)》實(shí)驗(yàn)記錄單
問(wèn)題：小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？
假設(shè)：小車運(yùn)動(dòng)的快慢與（載重量＼拉力）有關(guān)。
（載重量＼拉力）越大，小車越（快＼慢），
（載重量＼拉力）越小，小車越（快＼慢）。
需要改變的一個(gè)條件是：
保持不變的條件是：
實(shí)驗(yàn)記錄：（注意：螺母是重物，放在小車?yán)铮?/p>
（螺母＼墊圈）
數(shù)
量（個(gè)）
小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間（秒）
第一次
測(cè)量
第二次
測(cè)量
第三次
測(cè)量
平均時(shí)間
第一次
第二次
第三次
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：?。ㄝd重量＼拉力）越大，小車越（
），
第7篇：四年級(jí)教案范文
一、教學(xué)內(nèi)容
《角的度量》是西師版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容
二、教材分析
《角的度量》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角會(huì)判斷角的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量，教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識(shí)角的度量，關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)，使學(xué)生在觀察，操作，交流的過(guò)程中，使學(xué)生了解和掌握角的度量方法，幫助學(xué)生建立空間觀念。逐步擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打好基礎(chǔ)。
三、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是西師版四年級(jí)上冊(cè)三單元“角的度量”，它是本冊(cè)教學(xué)角的度量的第二課時(shí)。學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)了角,知道了什么是角和角的各部分名稱,也已經(jīng)知道了角的大小跟角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān),跟角的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對(duì)角的度量的知識(shí)生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然以形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
理解角的意義，認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位，會(huì)用量角器量角的度數(shù)。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)探索、實(shí)踐，認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)與功能，掌握用量角器的使用方法。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：
讓學(xué)生積極參加操作活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)量角器，掌握量角的方法及要領(lǐng)，量角時(shí)能正確讀出角的度數(shù)。
2．教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探索、實(shí)踐，認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)與功能，掌握用量角器的使用方法。
六、課前準(zhǔn)備
活動(dòng)角、量角器、半圓工具、10度小角、草稿本
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)意圖
復(fù)習(xí)導(dǎo)入揭示課題
（1）教師出示活動(dòng)角，復(fù)習(xí)角的組成。
師：你們還記得這位老朋友嗎？
生：活動(dòng)角。
師：那你還記得什么是角嗎？
生：從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形是角。
師：對(duì)，請(qǐng)看這個(gè)點(diǎn)是角的（頂點(diǎn)）兩條射線是角的（邊）。
（2）教師在黑板上畫(huà)兩個(gè)角，要求學(xué)生通過(guò)觀察判斷它們的大小。
師：仔細(xì)觀察黑板上的兩個(gè)角。哪個(gè)角大？
生1：∠1大。
生2：∠2大。
生3：一樣大。
師：剛才我們是靠眼睛來(lái)觀察的，有沒(méi)有什么方法可以驗(yàn)證一下到底誰(shuí)大誰(shuí)小？
生1：用量角器量、活動(dòng)角量、平移角......
師：同學(xué)們真聰明，想了很多方法。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下角的度量（板書(shū)：角的度量）
本環(huán)節(jié)激活了舊知——復(fù)習(xí)角的大小的含義，喚醒學(xué)生對(duì)角的大小的度量的高度關(guān)注，為用單位角量角的大小做好鋪墊；復(fù)習(xí)用活動(dòng)角比較角的大小以及比較角的大小時(shí)注意“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊對(duì)邊“，這實(shí)際上是用量角器量角的方法的雛形，因此需要重點(diǎn)關(guān)注。
學(xué)習(xí)新知
初步感受
角的測(cè)量
1、用活動(dòng)角量角。
師：剛才有人提到用活動(dòng)角可以量角的大小，怎么量呢？請(qǐng)和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)到黑板上用活動(dòng)角量一量？
師：注意觀察，他是怎么比的。用活動(dòng)角比較這兩個(gè)角的大小時(shí)要注意什么？（突出頂點(diǎn)重合、邊重合）
生：活動(dòng)角的頂點(diǎn)要和量的角的頂點(diǎn)重合，一條邊要和量的角的一邊重合，然后固定好，照這樣再量另一個(gè)角，就能看出∠1比∠2誰(shuí)大？
生：比的時(shí)候要注意頂點(diǎn)對(duì)齊，一邊重合。
2、用10°角量角
（1）用10°角量?jī)蓚€(gè)角的大小
師：剛才有的同學(xué)用活動(dòng)角比了兩個(gè)角的大小，那如果老師只給很多個(gè)同樣大的小角，你知道怎樣比較兩個(gè)角的大小嗎？你能量出∠1比∠2大了多少？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流交流。
小組互學(xué)：
（1）怎樣用同樣大的小角來(lái)比較兩個(gè)角的大??？
（2）用拼小角的方法比較兩個(gè)角的大小時(shí)要注意什么？
（2）小組展示，交流反饋
師：哪一組的同學(xué)上來(lái)展示展示用小角怎么比較兩個(gè)角
的大?。磕膫€(gè)角大，大了幾個(gè)這樣的小角？
生：∠1比∠2大了一個(gè)這樣的小角。
小結(jié)：度量的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)小角的頂點(diǎn)和要量的角的頂點(diǎn)對(duì)齊，擺的第一個(gè)小角的一邊要和要量的角的一邊重合，挨個(gè)往上擺，這樣就能量出要量的角里含有幾個(gè)這樣的小角。
（3）感受用小角度量∠1與∠2大小的優(yōu)點(diǎn)。
師：用同樣大的小角量這兩個(gè)角和用活動(dòng)角量角相比，優(yōu)點(diǎn)是什么？
生：能知道∠1比∠2大了1個(gè)小角。
小結(jié)：用同樣大小的小角度量這兩個(gè)角不僅可以量出兩個(gè)角的大小，而且還可以知道∠1比∠2大了幾個(gè)這樣的小角，就更精確了。
量角器的本質(zhì)是單位角的集合，讓學(xué)生悟出用小角測(cè)量的可行性與操作要點(diǎn)，為學(xué)生理解量角的原理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比較用小角量角的優(yōu)點(diǎn)與不足巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，改進(jìn)工具。根據(jù)學(xué)生“把小角拼起來(lái)”的創(chuàng)意，及時(shí)演示拼成的半圓工具，其實(shí)這就是一個(gè)簡(jiǎn)易的量角器。凸顯了量角器的本質(zhì)——單位角的集合。學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，量角的方法就不再教條了。量角就成了“用單位小角測(cè)量角的大小”，學(xué)生的思考就有了源頭，學(xué)習(xí)就成了有意義的學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶和重復(fù)。這種簡(jiǎn)易量角器的形成是學(xué)生探索量角工具過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟，以后只需要把這種工具加以改良優(yōu)化就變成了量角器。
自主探索理解量角器的構(gòu)造
1.自制簡(jiǎn)單的量角工具
師：如果用這樣的方法去度量一個(gè)更大的角，你有什么感覺(jué)？
生：太麻煩了。
師：你能想個(gè)辦法改進(jìn)一下，量的時(shí)候擺一次就能量出一個(gè)較大的角里含有幾個(gè)這樣的小角嗎？
生：把這些小角用膠帶紙粘起來(lái)。
師：這個(gè)辦法可以嗎？（可以）真是個(gè)會(huì)創(chuàng)造的孩子。
師：按照你們的創(chuàng)意，我們就把這18個(gè)同樣大小的小角粘在一起就會(huì)形成這樣的量角工具。（課件演示粘成的簡(jiǎn)易量角工具）
師：這樣的量角工具，這些小角的頂點(diǎn)到哪里去了？
生：到了半圓的中間。
師：剛才前面用拼小角的方法比較角的大小時(shí)，我們知道小角的頂點(diǎn)與量的角的頂點(diǎn)重合，那用半圓工具去量角的大小時(shí)，量的角的頂點(diǎn)應(yīng)該和半圓工具的哪里重合呢？
2.用簡(jiǎn)易量角工具度量角，初步把握量角的方法。
師：會(huì)用它來(lái)量角嗎？那我們就用它量幾個(gè)角好嗎？（課件出示：兩個(gè)角，∠1里有（2?）個(gè)小角，∠2里有（?3）個(gè)小角）
師：誰(shuí)愿意上來(lái)展示展示你是怎么量的？
師：在用簡(jiǎn)易工具測(cè)量時(shí)要注意什么？
生：半圓工具中間的點(diǎn)要和度量的角的頂點(diǎn)對(duì)齊，半圓
的直邊要和角的一邊重合，然后數(shù)度量的角里面有幾個(gè)這樣的小角。
師：所有小角的頂點(diǎn)集中到中間的一點(diǎn)，找準(zhǔn)它是量角
的關(guān)鍵。
3.量角器的初步形成
（1）改進(jìn)量角工具
師：課件出示：量∠3（22度）的角。
生：∠3里有兩個(gè)小角多一點(diǎn)。
師：生活中經(jīng)常需要知道多出來(lái)的角究竟有多少個(gè)同樣
大小的小小角，看來(lái)我們創(chuàng)造的工具還需要改進(jìn)，你有辦法改進(jìn)嗎？
生：把每個(gè)小角再平均分成幾個(gè)更小的角。
師：為了更加精確地量出角的大小，我們把每個(gè)小角再
平均分成10個(gè)更小的角。。（課件演示平均分的過(guò)程）這樣，就把這個(gè)半圓工具總共平均分成了多少個(gè)相等的小小角
生：180個(gè)。
（2）簡(jiǎn)化量角器（課件出示簡(jiǎn)化過(guò)程）
（3）認(rèn)識(shí)1度的角
師：每個(gè)這樣的小小角的大小就是1度，度是計(jì)量角的大小的單位，用°表示。（課件演示1度角的大小，幫助學(xué)生建立1度角的空間觀念）。讀作：1度。
4.
量角器的最終成型。
（1）量角器的刻度標(biāo)示
師：觀察這個(gè)量角工具（課件出示10度、5度、32度、105度的角），誰(shuí)能找準(zhǔn)這些角分別是多少度，并能說(shuō)出具體的方法？
生：10度、32度、105度。先10度10度地?cái)?shù)，再1度1度地?cái)?shù)。
師：每測(cè)量一次角，我們就從始邊起10度10度地,1度1度地?cái)?shù)一遍，你有什么感受。
生：有點(diǎn)麻煩。
師：能不能改進(jìn)一下，讓我們一看終邊就能很快知道測(cè)量的角是多少度。
生：從始邊起10、20、30......標(biāo)上數(shù)，這樣就能很快看出是幾度。
師：這個(gè)辦法好（課件出示內(nèi)圈刻度線）
（2）反方向角的測(cè)量
（出示反方向50度的角）
師：這個(gè)角又是多少度。
生：50度，130度。
師：究竟是多少度，我們一起來(lái)解決一下，這個(gè)角的開(kāi)口方向在哪邊，從哪兒數(shù)起，這個(gè)角應(yīng)該是多少度？
生：50度。
師：看來(lái)，量角工具上標(biāo)一圈數(shù)，我們測(cè)量開(kāi)口方向不同的角時(shí)很容易混淆。這個(gè)缺陷能不能改進(jìn)改
進(jìn)。
生：從這邊起再標(biāo)一圈數(shù)。
師：那我們就來(lái)實(shí)踐實(shí)踐（課件出示外圈刻度線）
5.認(rèn)識(shí)量角器。
（1）課件上認(rèn)識(shí)量角器
師：通過(guò)努力我們創(chuàng)造出來(lái)的量角工具叫量角器，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。（結(jié)合課件邊演示邊介紹）量角器的各部分可都是有名稱的。內(nèi)圈的數(shù)叫做內(nèi)圈刻度；外圈的數(shù)叫外圈刻度；這些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的小線是刻度線，它們聚在的這一點(diǎn)叫中心點(diǎn)；0所對(duì)的刻度線叫做0度刻度線。
（2）認(rèn)識(shí)手中的量角器。
活動(dòng)1：拿出自己的量角器認(rèn)一認(rèn)，和同桌說(shuō)一說(shuō)量角器各部分的名稱。
（3）認(rèn)識(shí)量角器教具。
活動(dòng)2：誰(shuí)來(lái)把這個(gè)量角器各部分的名稱介紹給大
家。
學(xué)生用“簡(jiǎn)易量角器”測(cè)量了三個(gè)角的大小。“簡(jiǎn)易量角器”與“成品量角器”相比具有線條稀便于數(shù)、無(wú)刻度只能數(shù)、無(wú)缺省可以數(shù)的三個(gè)特點(diǎn)，正因?yàn)橛写巳齻€(gè)特點(diǎn)，所以用“簡(jiǎn)易量角器“學(xué)習(xí)量角就有了非常大的優(yōu)勢(shì)，一是方法容易學(xué)會(huì)，二是能夠突出“量角器“和“量角方法”的本質(zhì)，三是有效地化解了難點(diǎn)。同時(shí)生成問(wèn)題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需求。
用真實(shí)的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生感悟出必須加兩圈刻度，體會(huì)兩圈刻度線設(shè)計(jì)的科學(xué)性，至此一個(gè)完整的量角器已經(jīng)形成。引導(dǎo)學(xué)生完整認(rèn)識(shí)量角器，為使用量角器準(zhǔn)確量角奠定了基礎(chǔ)。
鞏固練習(xí)知識(shí)提升
1.?讀角的度數(shù)專項(xiàng)練習(xí)（80°和120°、45°）。
（1）重點(diǎn)練習(xí)讀角的度數(shù)時(shí)讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度。
（2）體會(huì)在量角過(guò)程中應(yīng)該怎樣正確擺放量角器。
2.學(xué)生嘗試量角，師生共同總結(jié)量角的方法和步驟。
小組討論：①怎樣用量角器量角？
②量角時(shí)，什么時(shí)候讀外圈刻度，什么時(shí)候
讀內(nèi)圈刻度？
③組織語(yǔ)言，全班匯報(bào)。
師：師完成板書(shū)（點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度）
3.書(shū)44頁(yè)課堂活動(dòng)第二題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
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方法：??（1）點(diǎn)重合
第8篇：四年級(jí)教案范文
課題：《各式各樣的鞋》
年級(jí)：三年級(jí)
教材分析：
《各式各樣的鞋》是綜合制作、游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)課。本課教學(xué)以游戲來(lái)營(yíng)造美術(shù)學(xué)習(xí)的情境，切合學(xué)生的心理需求。
《各式各樣的鞋》一課是以學(xué)生最熟悉的生活用品“鞋”為題材，通過(guò)學(xué)生參與欣賞(感知)、制作(實(shí)踐)、展示(評(píng)價(jià))、游戲等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)生活中的“美”進(jìn)行體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的熱情，提高手腦協(xié)調(diào)并用的創(chuàng)造能力和造型能力。
本課教材雖簡(jiǎn)單，卻給教師極大的發(fā)揮空間，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)用具的選擇。重點(diǎn)要突出“認(rèn)識(shí)鞋、制作鞋”這主要內(nèi)容。應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鞋的形狀、外觀、實(shí)用等方面的觀察和理解，讓學(xué)生體會(huì)美術(shù)與生活的聯(lián)系。
本課的教學(xué)活動(dòng)力圖在一個(gè)自由、輕松、愉快、合作、交流的氛圍中進(jìn)行，在賞一賞，想一想，做一做，玩一玩中，使學(xué)生從視覺(jué)、觸覺(jué)上感受實(shí)用美術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)、制作之中，同時(shí)起到美術(shù)學(xué)習(xí)的情感教育作用。
教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)
認(rèn)知能力目標(biāo)：欣賞并了解各種材料制作的鞋子所具有的不同風(fēng)格特征及民族特征。知道鞋子的外形特征與組成部分，學(xué)會(huì)使用各種材料、運(yùn)用多變的方法設(shè)計(jì)制作一雙有趣的鞋。
實(shí)踐能力目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性表達(dá)的能力。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
重點(diǎn)：了解各種各樣的鞋的結(jié)構(gòu)和款式，學(xué)習(xí)如何巧妙運(yùn)用各種廢舊材料制作風(fēng)格獨(dú)特的鞋，感受鞋的裝飾美
難點(diǎn)：有創(chuàng)意的使用材料設(shè)計(jì)制作，體現(xiàn)審美性和實(shí)用性。作品的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)創(chuàng)造。
教學(xué)材料準(zhǔn)備：通過(guò)上網(wǎng)或查書(shū)了解有關(guān)鞋子的知識(shí)，常見(jiàn)易找的制鞋材料（如手工紙、廢舊紙盒、橡皮泥、樹(shù)葉、鮮花），剪刀，膠水等，多媒體課件、手工鞋作品。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)
檢查用具準(zhǔn)備情況，穩(wěn)定學(xué)生情緒，師生問(wèn)候。
二、導(dǎo)入新課
多拉一夢(mèng)又給大熊帶來(lái)了什么神奇的禮物？
欣賞童話故事中的鞋。
進(jìn)入人類鞋文化博物館，了解鞋的演變過(guò)程
鞋與我們的生活息息相關(guān)，我們的祖先穿著它走過(guò)了幾千年的歷程，他們中的每一款表現(xiàn)出了中華民族各個(gè)時(shí)期的特色，你能猜出最原始的鞋是什么樣的嗎？這是5000年前仰紹文化時(shí)期人們用獸皮、麻繩、樹(shù)皮捆綁在腳上的鞋，想當(dāng)初我們的戰(zhàn)士就是靠草鞋走過(guò)了25000里。想了解更多的鞋的歷史嗎？讓我們一起去感受一下古老的鞋文化吧！
（欣賞）（課件中不同朝代的鞋各個(gè)朝代鞋的花紋、顏色款式各不相同）
看了這些圖片，你有什么感受呢？
一雙小小的鞋蘊(yùn)涵了豐富的文化，能讓我們找到歷史的足跡，時(shí)間的步伐，通過(guò)一雙鞋我們還能品味出各民族的特色（欣賞2）（漢族的虎頭鞋民間認(rèn)為虎是百獸之王，能驅(qū)邪避災(zāi)，人們給孩子穿上這種鞋，不僅為了實(shí)用美觀、能保護(hù)孩子健康成長(zhǎng)。）有趣嗎？鞋是人類從愚昧走向文明的見(jiàn)證和標(biāo)志，它傳遞著人類前進(jìn)的腳步聲；它承載著自己的喜怒哀樂(lè)；伴隨我們走過(guò)漫長(zhǎng)歲月——今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)
板書(shū)課題
各種各樣的的鞋。
設(shè)計(jì)意圖：采用謎語(yǔ)的形式貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣，自然的融入學(xué)習(xí)之中。欣賞多變的實(shí)物圖片，使學(xué)生了解鞋的發(fā)展歷史和豐富的文化內(nèi)涵。
三、新授
1、了解鞋的用途
既然生活離不開(kāi)鞋，那么我們買鞋的時(shí)候?qū)π惺裁匆竽兀?/p>
引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的鞋，說(shuō)說(shuō)鞋除了穿以外的其他用途。
剛才大家都從實(shí)用角度談了自己對(duì)鞋的要求，那么鞋子除了穿以外還有什么其它的用途嗎？（多媒體展示生活中以鞋為基本形所制成的工藝品）。
總結(jié)：現(xiàn)在我們知道，鞋不僅可以保護(hù)我們的腳，使我們的步履更輕盈，還可以作為裝飾品美化我們的環(huán)境。
今天老師還給大家?guī)?lái)了一些漂亮的鞋，它們異想天開(kāi)的設(shè)計(jì)是我們想也想不到的，我們來(lái)一起欣賞一下。
（多媒體展示讓學(xué)生欣賞造型獨(dú)特、材料奇異的鞋），（板書(shū)：材料豐富造型奇特）。讓學(xué)生回憶剛才所看到的鞋并說(shuō)出喜歡哪種材料制作的造型奇特的鞋。
2、了解鞋的材料和種類
生活離不開(kāi)鞋，各個(gè)時(shí)期的鞋造型材料各不相同。
冬天我們穿棉鞋保暖夏天穿涼鞋涼爽，這是根據(jù)季節(jié)不同設(shè)計(jì)的。
運(yùn)動(dòng)時(shí)我們穿運(yùn)動(dòng)鞋，休閑時(shí)我們穿休閑鞋，回到家換上舒適的拖鞋，舞蹈時(shí)我們穿舞蹈鞋，雨天有水鞋，這是人們根據(jù)用途不同而設(shè)計(jì)的。
我們還根據(jù)性別及年齡不同區(qū)分出童鞋，男鞋，女鞋，根據(jù)材料的不同有草鞋、木鞋、皮鞋、布鞋塑料鞋等等豐富多樣的鞋滿足著人們的需要。
3、探究鞋的結(jié)構(gòu)及制作步驟：
1）討論
你家里都有什么樣的鞋？（同桌交流），你今天穿了一雙什么樣的鞋？
你觀察一下鞋有幾部分構(gòu)成的？（鞋底、鞋面、鞋跟）
這兒還有許多漂亮的鞋，他們什么地方最有特點(diǎn)：
（鞋面有裝飾――小飾物、美麗的圖案、可愛(ài)動(dòng)物卡通；鞋跟――），設(shè)計(jì)師們?cè)谛妗⑿舷鹿Ψ?，設(shè)計(jì)出一雙雙精美的鞋，而且人們對(duì)鞋產(chǎn)生豐富的聯(lián)想（欣賞很多的鞋），多么有藝術(shù)氣息，穿上這樣的鞋多么的與眾不同。
要做一雙有趣的鞋，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行裝飾才能做的更好看。
（板書(shū)：形狀、色彩、圖案）
2）進(jìn)入shoes鞋店，看看有沒(méi)有你想要的鞋，鞋是與眾不同的，看用什么材料做的（彩紙、色卡紙、廢舊的材料，生活中的小飾物，彩筆畫(huà)的……）多么美觀、環(huán)保、有創(chuàng)意，可是都被搶購(gòu)一空?，F(xiàn)在老師做一雙白色的簡(jiǎn)單的鞋
同學(xué)們看多拉一夢(mèng)做的好不好看？為什么不好看呢？
形狀簡(jiǎn)單，沒(méi)顏色，沒(méi)圖案
老師按照同學(xué)們所說(shuō)把這雙鞋重新美化一下。
現(xiàn)在你們看，這雙鞋好看嗎？為什么好看？
總結(jié)制作步驟：
a．剪鞋底
b．剪鞋面
c．粘貼并裝飾花紋
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生活情境是美術(shù)課改實(shí)驗(yàn)中普遍采用的教學(xué)方式，新課程綱要從以人為本的思想出發(fā)，就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)理想的適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)有新奇感、能吸引學(xué)生的生活情境，為學(xué)生的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，欣賞學(xué)作品，了解鞋的用途、材料、種類、結(jié)構(gòu)，分析了解創(chuàng)作方法，引導(dǎo)探索，提高學(xué)生的探究能力；欣賞同齡學(xué)生不同風(fēng)格的作品，點(diǎn)播了創(chuàng)新的火花，消除了創(chuàng)作的畏懼心理，從而產(chǎn)生我也能行的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、作業(yè)要求：
1、教師出示“未來(lái)鞋店”即將開(kāi)業(yè)
你想擁有一雙什么樣的鞋呢？（喜歡運(yùn)動(dòng)，想擁有一雙運(yùn)動(dòng)鞋；喜歡舞蹈想擁有一雙精美的舞蹈的鞋……）
鞋店里有四個(gè)模擬的展柜，分別代表每一組，每位同學(xué)就是一名小小的“鞋子設(shè)計(jì)師”，制作完成的同學(xué)請(qǐng)把鞋放在本組的展柜里，看哪組制作的最多最快。教師注意協(xié)調(diào)各小組的關(guān)系，讓學(xué)生形成一種親密的關(guān)系，養(yǎng)成一種團(tuán)隊(duì)互助精神。并各小組在制作上力求表現(xiàn)自己的獨(dú)特之處。
2、“設(shè)計(jì)師”運(yùn)用各種綜合材料，設(shè)計(jì)不種款式，造型新穎有創(chuàng)意的鞋。
設(shè)計(jì)意圖：在情境的延伸中明確學(xué)習(xí)意圖，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，利用現(xiàn)成的鞋模，撕或剪出鞋底的形狀。并讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的想法和構(gòu)思，大家交流提高，同時(shí)對(duì)不足之處共同提修改建議。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽、細(xì)致制作，運(yùn)用我們學(xué)習(xí)過(guò)的圖案、平面、市體等知識(shí)設(shè)計(jì)一只或一雙造型奇特的鞋，在設(shè)計(jì)制作時(shí)要大膽想象，可以手繪圖案，可以剪貼，注意顏色搭配。
3、注意衛(wèi)生清潔和用剪刀的安全。
設(shè)計(jì)意圖：師生轉(zhuǎn)化角色，淡化課堂環(huán)境，以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在欣賞與聯(lián)想的基礎(chǔ)上，對(duì)各種不同造型，不同材料的鞋子進(jìn)行圖形和色彩的分析，討論。訓(xùn)練學(xué)生敏銳的造型感覺(jué)，采用大膽的表現(xiàn)形式，獨(dú)立完成一取有趣的．用料獨(dú)特的鞋作品。本環(huán)節(jié)還體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，注重了協(xié)作精神的培養(yǎng)。
六、總結(jié)評(píng)價(jià)：
1、鞋的展示：
2、推銷鞋：請(qǐng)你自己說(shuō)一說(shuō)，你是怎么設(shè)計(jì)的。
3、購(gòu)買鞋：先小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，本組內(nèi)誰(shuí)的鞋最有特色，你最喜歡。
然后評(píng)其它組的作業(yè)：誰(shuí)的鞋最有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)新穎、制作精美
師總結(jié)：大家做的鞋很有意思，也很有趣，老師都很喜歡。這堂課我們學(xué)習(xí)了做一雙有趣的鞋，同學(xué)們利用手中的各種材料，發(fā)揮了自己的想象力，創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)中，制作的過(guò)程中大家體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給我們的快樂(lè)，老師同時(shí)也希望，你們把這種快樂(lè)帶給你身邊的每一個(gè)人。
設(shè)計(jì)意圖：將自己的作品向他人介紹，得到他們的青睞和贊賞，是孩子們的愿望，作業(yè)交流提高表達(dá)能力。將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)。為學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，均等級(jí)的評(píng)價(jià)，即注重教育過(guò)程的情感體驗(yàn)，又注重學(xué)生個(gè)體的傾向性比較，不評(píng)等級(jí)，用簡(jiǎn)單的描述性語(yǔ)言的形式給經(jīng)適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，不斷進(jìn)步。
七、課后拓展
出示擦地拖鞋，指出正是有了人們這種創(chuàng)新的精神，我們?nèi)祟惖纳鐣?huì)才會(huì)不斷的向前發(fā)展，展示幾件用染紙、碎布、及廣告紙折疊的鞋。同學(xué)們想想，我們還能使用哪些材料制作鞋呢?老師相信課余時(shí)間同學(xué)們一定設(shè)計(jì)出更多更有創(chuàng)意的鞋作品。
教學(xué)意圖：
第9篇：四年級(jí)教案范文
元
1、古詩(shī)三首
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“徐、籬”等6個(gè)生字,會(huì)寫“宿、徐”等14個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。
3.結(jié)合注釋,理解詩(shī)詞大意,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,想象詩(shī)詞描繪的畫(huà)面,感受田園生活的美好,體會(huì)作者對(duì)田園生活的熱愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
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第一課時(shí)
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一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1.創(chuàng)設(shè)情境:以前我們學(xué)過(guò)哪些描寫春天的古詩(shī)?哪位同學(xué)能來(lái)背一背?(《春曉》《詠柳》……)
2.引出詩(shī)題:這些古詩(shī)都寫了春天的景致,接下來(lái)讓我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩(shī)——《宿新市徐公店》。(板書(shū)詩(shī)題,齊讀詩(shī)題。讀寫“宿”字?！八蕖睍?shū)寫時(shí)寶蓋頭不能寫得太寬,適當(dāng)提醒。)
3.解釋詩(shī)題:根據(jù)詩(shī)題,你覺(jué)得作者在哪里住宿?(根據(jù)學(xué)生的回答,師點(diǎn)撥:新市,地名,在今湖南攸縣北;徐公店,是姓徐的人開(kāi)的店。詩(shī)題意思:在新市姓徐的人開(kāi)的客店里過(guò)夜。)再齊讀詩(shī)題。
4.導(dǎo)入新課:這首詩(shī)的作者是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里。因?yàn)樗L(zhǎng)期居住在鄉(xiāng)村,對(duì)鄉(xiāng)村的田園生活十分熟悉,所以,描寫的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光也特別有趣。你想知道這是怎樣有趣的一首詩(shī)嗎?請(qǐng)用自己喜歡的方式讀一讀課文。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.學(xué)生自由朗讀課文。
2.自主交流:小組內(nèi)交流你覺(jué)得這首詩(shī)中應(yīng)該提醒大家注意的字音,互相學(xué)習(xí)。在相應(yīng)的字下面做上記號(hào)(加點(diǎn)),朗讀時(shí)注意。
3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)
籬落/疏疏/一徑深,
樹(shù)頭/新綠/未成陰。
兒童/急走/追黃蝶,
飛入/菜花/無(wú)處尋。
4.自主練習(xí):這次你一定能更有節(jié)奏地朗讀好這首詩(shī)了,趕緊自己試試吧。
5.多種形式朗讀整首詩(shī):指名讀、同桌讀、小組比賽讀、集體讀。
詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),讀著讀著,老師仿佛看到了一幅美麗的春天畫(huà)面,讓我也來(lái)讀一讀,好嗎?
三、再讀課文,品讀感知。
1.師配樂(lè)范讀,說(shuō)說(shuō)老師讀得好在哪里。
(朗讀時(shí)注意前兩句語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)、柔和一些,渲染一種寧?kù)o、柔美的鄉(xiāng)村環(huán)境氛圍;第三句用歡快、跳躍的節(jié)奏,表現(xiàn)兒童追逐黃蝴蝶時(shí)的喜悅心情;第四句“無(wú)處尋”讀得慢而穩(wěn)一點(diǎn),表現(xiàn)出失望的心情和深遠(yuǎn)的意境。)
2.學(xué)學(xué)老師,自己再讀讀詩(shī)歌。
3.講詩(shī)歌,讀詩(shī)歌。
(1)“籬落疏疏一徑深,樹(shù)頭新綠未成陰”描寫了什么?(籬:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。陰:樹(shù)蔭。描寫景象:稀疏的籬笆旁有一條小路一直伸向遠(yuǎn)方,樹(shù)枝上新生出的綠葉還沒(méi)有形成樹(shù)蔭。)
你能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)景物的特點(diǎn)嗎?
男生一起來(lái)讀一讀。
(2)“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”描寫了什么?(描寫景象:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶,那蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中,再也找不到了。)
女生帶著剛才的感受再來(lái)讀這兩句。
你們讀了以后有什么感覺(jué)?
(感覺(jué)非常有趣)
4.思考一下,這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)兒童的喜愛(ài)之情,對(duì)鄉(xiāng)村美景和田園生活的熱愛(ài)之情。)
5.集體朗誦,讀出古詩(shī)的趣味。
6.誰(shuí)愿意把整首詩(shī)背給大家聽(tīng)?
(1)1分鐘背誦記憶古詩(shī)。
(2)填空式背誦。
(3)全詩(shī)背誦,背誦比賽。
7.默寫《宿新市徐公店》。
四、關(guān)注細(xì)節(jié),拓展延伸。
1.回想整首詩(shī),小朋友在干什么?(捉蝴蝶)
你愿意來(lái)表演一下小朋友捉蝴蝶的情景嗎?大家仔細(xì)看,評(píng)一評(píng)誰(shuí)是“最佳小演員”。
2.依次請(qǐng)幾位學(xué)生表演“捉蝴蝶”。(預(yù)設(shè):分別表演“走”著追蝴蝶和“跑”著追蝴蝶。)
3.我們?cè)賮?lái)看詩(shī)句中寫的是“急走追黃蝶”,表演時(shí)到底是應(yīng)該“走”著追還是“跑”著追?(學(xué)生討論)我們來(lái)看看古代漢語(yǔ)詞典中“走”的意思。(走:跑,疾行。)
4.現(xiàn)在,你覺(jué)得剛才哪位同學(xué)可以被評(píng)為“最佳小演員”呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。
5.美讀:詩(shī)中不僅有美麗宜人的景色,還有活潑可愛(ài)的兒童在追逐翩翩飛舞的黃蝴蝶,簡(jiǎn)直太有趣了,讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀。
五、延伸故事,感悟詩(shī)境。
1.動(dòng)動(dòng)手,畫(huà)一畫(huà)。
讀了這首詩(shī),你覺(jué)得圖上該畫(huà)出哪些景物呢?(籬笆、小路、樹(shù)、兒童、黃蝴蝶、油菜花。)趕緊動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)這美麗的景色吧。(提醒學(xué)生可以把自己的畫(huà)和課文中的插圖作做比,辨別不同之處,適當(dāng)進(jìn)行修改。)
2.這是一首詩(shī),是一幅畫(huà),也是一個(gè)小故事,請(qǐng)你回家先把詩(shī)背給父母聽(tīng)一聽(tīng),再依照自己的畫(huà)把詩(shī)歌編成故事說(shuō)一說(shuō)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
宿新市徐公店
贊美春色
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第二課時(shí)
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一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
1.以題目導(dǎo)入:齊讀《四時(shí)田園雜興》(其二十五)
2.看到“田園”二字,你想到什么?哪位同學(xué)能分享一下?
3.回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)鄉(xiāng)村的古詩(shī)有哪些。(《村居》《所見(jiàn)》……)
4.簡(jiǎn)介作者。
(1)你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這位詩(shī)人的了解?
(2)介紹作者:播放課件資料“范成大的簡(jiǎn)介”。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.初讀正音。
注意生字,要讀得字正腔圓、準(zhǔn)確流利、有板有眼。
指名認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)
讀通詩(shī)文。(注重糾正字音)
2.注意節(jié)奏。
(1)聽(tīng)范讀。(出示課文朗讀)
(2)自主練習(xí)朗讀。(朗讀詩(shī)歌,要求準(zhǔn)確、流利,讀出詩(shī)的節(jié)奏。)
(3)指名試讀,評(píng)議。
(4)教師示范指導(dǎo)。
三、再讀課文,品讀感知。
1.再讀課文,想象作者描繪的鄉(xiāng)村場(chǎng)景。(讀注釋)
2.交流感想。
透過(guò)文字與畫(huà)面你還能看到什么場(chǎng)景?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活體驗(yàn)分享一下。(農(nóng)家忙)
3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)
梅子/金黃/杏子肥,
麥花/雪白/菜花稀。
日長(zhǎng)/籬落/無(wú)人過(guò),
惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。
4.理解詩(shī)意。
自由讀文,借助注釋或工具書(shū)查閱自己不明白的詞語(yǔ),理解詩(shī)意。不懂的地方做上記號(hào)。
小組討論,集體交流。
(譯文:梅子已經(jīng)變成金黃色,杏子果實(shí)肥碩;蕎麥揚(yáng)花,一片雪白,油菜花倒顯得稀稀落落。天長(zhǎng)了,籬笆前沒(méi)有人經(jīng)過(guò),只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來(lái)飛去。)
你最喜歡詩(shī)中哪一句?讀出你的喜愛(ài)與贊揚(yáng)之情,并評(píng)價(jià)。指名說(shuō)。(加強(qiáng)對(duì)詩(shī)意的理解)
在美麗的田園里,果子快要成熟了,蕎麥花雪白成片,油菜花金黃稀疏,蜻蜓蝴蝶飛舞,寄托著收獲的希望,多么令人向往的生活呀!齊讀本詩(shī)。
其實(shí)很多詩(shī)人都喜歡田園風(fēng)光的美麗和農(nóng)村生活的恬靜,他們寫下了大量的田園詩(shī)篇。請(qǐng)看南宋翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。(體會(huì)又忙又樂(lè)的心情)
5.有感情地朗讀《四時(shí)田園雜興》(其二十五)。
四、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.再讀古詩(shī),感受自然之美。
2.全班齊誦,感受大家在田間忙碌勞作之美。
3.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)的感受。
4.有感情地背誦給父母聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
四時(shí)田園雜興(其二十五)
對(duì)田園風(fēng)光的熱愛(ài)
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第三課時(shí)
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一、直接導(dǎo)入,明確詩(shī)題。
1.導(dǎo)入:同學(xué)們,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)南宋著名詞人辛棄疾的一首詞——《清平樂(lè)·村居》。
2.板書(shū)詩(shī)題,齊讀詩(shī)題。
3.解題:看到“村居”這個(gè)詞,你想到了什么?
大家的想象力都很豐富。教師指著板書(shū)“清平樂(lè)(yuè)”,請(qǐng)?jiān)冽R讀一遍“清平樂(lè)”,讀了這個(gè)詞,你有什么樣的感覺(jué)呢?(給人一種寧?kù)o、閑適的感覺(jué)。)
4.師簡(jiǎn)單介紹:“清平樂(lè)”是詞牌名,“清平樂(lè)”是一首曲子,是用來(lái)演奏的。用它作詞牌的詞一般給人一種寧?kù)o、平和、舒適的感覺(jué)。
5.那就帶著這種感覺(jué)一起來(lái)讀《清平樂(lè)·村居》。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,要把課文讀得準(zhǔn)確流利,富于感情。
2.學(xué)生自讀:誰(shuí)先來(lái)讀給大家聽(tīng)?(教師正音)
3.指導(dǎo)書(shū)寫“鋤豆”的“鋤”。
4.指名學(xué)生朗讀。
5.齊讀全詞,讀的同時(shí)請(qǐng)注意觀察,這首詞與前面的兩首詩(shī)有什么不同?
(這首詞的特點(diǎn):有長(zhǎng)短句,有詞牌名,分上下兩片。)
6.請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詞,看看有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、哪個(gè)句子不理解。
學(xué)生自主學(xué)習(xí),還可以共同討論交流。
7.討論交流。
我們先來(lái)交流一下,經(jīng)過(guò)討論解決了哪些問(wèn)題?
(1)你們是怎么理解“翁媼”的?
(“翁”是什么?請(qǐng)大家看這個(gè)字的上面,是一個(gè)“公”字,“翁”指老公公?！皨嫛弊筮吺且粋€(gè)“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媼”就是指老翁、老婦。)
(2)“鋤豆”這個(gè)詞的意思是什么?
(“鋤豆”這個(gè)詞不能按字面意思理解,需要聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文,你們能猜出這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?“鋤豆”就是鋤豆田里的雜草。)
三、再讀課文,感受韻律。
1.我們理解了詞語(yǔ)的意思之后,再來(lái)讀一讀這首詞,就會(huì)有更深刻的理解了。
2.聽(tīng)到你們讀,老師也特別想讀一讀。教師入情入境地范讀。
3.教師朗讀,學(xué)生注意老師朗讀的方法。
教師簡(jiǎn)單介紹:請(qǐng)讀這三個(gè)字,“小”“草”“媼”(課件閃爍),發(fā)現(xiàn)了什么?(這三個(gè)字最末有相同的韻母,都有“ao”。)韻母相同或相近,這就是押韻。古人寫詩(shī)、寫詞講究押韻,所以詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口。
大家讀讀詞的上片,感受一下。(生練習(xí)讀)
看看詞里面還有哪些字押韻?(“東”“籠”“蓬”)讀一讀,再次感受一下。
我們?cè)僖黄鹱x一讀。
四、品讀詩(shī)詞,展開(kāi)想象。
1.品讀鄉(xiāng)村美景。
好詞需要細(xì)細(xì)品,下面用我們的想象去品出詞中的圖畫(huà)。我們首先來(lái)欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰(shuí)來(lái)讀詞的一、二兩句?你從這兩句中體會(huì)到了什么?
美麗的風(fēng)景不僅要用眼睛去欣賞,還要學(xué)會(huì)用耳朵去聆聽(tīng)!(課件播放潺潺的溪流聲)讓我們美美地讀一讀吧。
其實(shí)“茅檐”透露的是用泥巴壘的墻,茅草蓋的房,又矮又小,很簡(jiǎn)陋,為什么還能帶給我們美的感覺(jué)呢?(老師簡(jiǎn)介:很多詩(shī)人都有“茅檐”情結(jié),“茅檐”這個(gè)詞在詩(shī)人的筆下頻頻出現(xiàn)。)
一個(gè)“茅檐”,一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的、寧?kù)o的、詩(shī)意的小鄉(xiāng)村里去。讓我們把這種美好的感覺(jué)讀出來(lái)。生一齊朗讀。
想象畫(huà)面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?
(畫(huà)面:一所茅屋又低又小,緊靠著一條小溪,溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的草。聽(tīng)見(jiàn)茅屋里有人操著柔媚的當(dāng)?shù)胤窖?帶著醉意在互相逗趣、取樂(lè),那滿頭白發(fā)的老人是誰(shuí)家的老翁、老婦?)
2.品讀人物畫(huà)面。
在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢?請(qǐng)接著讀下片。
這一家你最喜歡誰(shuí)?為什么?(預(yù)設(shè):我最喜歡小兒,因?yàn)樗芸蓯?ài)。)
從哪里可以看出小兒可愛(ài)呢?
(“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬?！?
那作者為什么說(shuō)小兒“亡賴”呢?(“亡賴”同“無(wú)賴”,實(shí)際上是說(shuō)小兒頑皮、淘氣。)
哪個(gè)字最能看出小兒可愛(ài)呢?(從“臥”字可以看出小兒可愛(ài)。)
想象“臥”是什么樣的姿態(tài)?“臥剝蓮蓬”的樣子你能想象出來(lái)嗎?
(學(xué)生想象:小兒很專注,很認(rèn)真,還會(huì)哼著歌,還可能仰著,高興了就打個(gè)滾,搖頭晃腦,晃動(dòng)著小腳,側(cè)著身子,用手托著頭……)
師小結(jié)提升:是的,小兒臥的姿勢(shì)可多了,他愿意仰著就仰著,愿意側(cè)著就側(cè)著,愿意趴著就趴著……他是多么快活、自由自在、幸福、愜意……難怪冰心奶奶說(shuō),“除了宇宙,最可愛(ài)的只有孩子”,通過(guò)你們的聲音來(lái)表現(xiàn)出這種愜意吧。
想象畫(huà)面:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。
(畫(huà)面:茅屋外,老夫婦的大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草,二兒子正忙著編織雞籠?？蓯?ài)調(diào)皮的小兒子最討人喜歡,他正趴在溪邊剝著剛剛摘下的蓮蓬。)
師講解:詩(shī)中的翁媼雖然青春不再,容顏已老,可是他們的童心未泯。人們常說(shuō)老小孩兒,其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛(ài)。同學(xué)們來(lái)仔細(xì)看圖,兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近,相互親熱地聊天,這就是——“相媚好”。
五、多層朗讀,品讀詩(shī)詞。
1.帶著感情來(lái)朗讀。
(1)學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
(2)在小組內(nèi)展示朗讀。
(3)選代表全班展示朗讀。
2.師生合作引讀。
喜歡老人們,這么親密地、甜蜜地說(shuō)著話,聊著家常,讀出他們的——“相媚好”。
喜歡大兒,讀出他的——勤勞。
喜歡中兒,讀出他的——心靈手巧。
六、展開(kāi)想象,拓展延伸。
1.展開(kāi)想象的翅膀,如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽(tīng)到老人甜蜜的交流,他們又會(huì)說(shuō)些什么呢?
同學(xué)們,你們覺(jué)得這一家人生活得怎么樣?(溫馨幸福、美好)
你們看,他們每個(gè)人都在做自己喜歡做的事,干自己喜歡干的活,真是各得其樂(lè)。讓我們帶著這種快樂(lè)來(lái)讀一下吧:
師引讀——茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?
大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。
僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰(shuí)醉了?(詩(shī)人、我們)
你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音樂(lè),配樂(lè)朗讀)
讓我們閉上眼睛,吟誦這首詞。
聽(tīng)了同學(xué)們的吟誦,老師仿佛看到了一幅畫(huà),仿佛聽(tīng)到了一個(gè)娓娓道來(lái)的故事。讓我們?cè)賮?lái)美美地吟誦一遍!
2.延伸補(bǔ)充。
老師有一個(gè)問(wèn)題:作者為什么會(huì)對(duì)這樣一個(gè)普通農(nóng)家人的生活如此向往呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀下面的資料吧。
(補(bǔ)充資料:辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝,那時(shí)宋朝的大部分江山已被金人占領(lǐng),辛棄疾從小就立志平定中原,收復(fù)河山。但是軟弱無(wú)能的南宋朝廷卻一味地向金人求和。由于主和派的排擠、打壓,辛棄疾被發(fā)配到江西上饒等偏僻的小鄉(xiāng)村。在小鄉(xiāng)村,辛棄疾一待就是二十年。然而,在這二十年里,中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活,辛棄疾很想救民于水火,卻無(wú)法施展抱負(fù)。在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,一位六十八歲的老人僵臥病榻,高呼:“殺賊!殺賊!”然后憤然離世。)
3.讓我們?cè)俅伪痴b這首《清平樂(lè)·村居》。
板書(shū)設(shè)計(jì)
清平樂(lè)·村居
恬靜優(yōu)美
平和無(wú)憂
教學(xué)反思
1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜態(tài)描寫;第三句是人物的動(dòng)態(tài)描寫,第四句是景物動(dòng)靜結(jié)合的描寫:油菜花是黃的,又是繁茂的一片,一只小小的蝴蝶,飛入這黃色的海洋里,自然是無(wú)處尋了。學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中通過(guò)不同形式的朗讀,使學(xué)生充分發(fā)揮想象力;在朗讀中表演,把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀態(tài),以及搜尋不著的失望情緒等畫(huà)面顯現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生更能感受到兒童的天真和稚氣。
2.《四時(shí)田園雜興》(其二十五)這首詩(shī)寫初夏農(nóng)村的自然景色。詩(shī)中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀,寫出了初夏江南農(nóng)村景物的特點(diǎn),有花有果,有色有形。詩(shī)的第三句,從側(cè)面寫出了農(nóng)民勞動(dòng)的情況:初夏農(nóng)事正忙,農(nóng)民早出晚歸,所以白天很少見(jiàn)到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來(lái)襯托村中的寂靜,靜中有動(dòng),顯得更靜。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀詩(shī),談感受,以此來(lái)喚起學(xué)生的想象。古詩(shī)重在朗讀,不同形式的朗讀使得學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)的意境。
