初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】考點(diǎn)精通；全局統(tǒng)攬；濃縮引導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是堆積如山的學(xué)習(xí)資料及緊迫的復(fù)習(xí)時(shí)間，心理壓力可想而知，此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)要在相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)，以行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段等，系統(tǒng)全面地組織總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能清楚地看到自身的進(jìn)步，對(duì)于提升復(fù)習(xí)效果、緩解臨考?jí)毫Φ染哂兄匾饬x。

一、以立足教材進(jìn)行考點(diǎn)精通

教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生，明確教材在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中的地位，隨著初中語(yǔ)文課程改革的踐行與深化，可能會(huì)在部分教師中引起某種誤解，認(rèn)為課本上的內(nèi)容基本上不再進(jìn)行考試，而采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，但就大量的實(shí)踐證明，教材內(nèi)容依舊是考試中的重點(diǎn)，并且永遠(yuǎn)是考試的根源，課外所涉及的很多內(nèi)容都是源于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)深化變形而來(lái)，這就要求教師依舊要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，這不僅僅是考試內(nèi)容的要求，更是學(xué)生解題思維培養(yǎng)及解題模式組建的需求，將教材作為總復(fù)習(xí)的起點(diǎn)及終點(diǎn)。教師其次要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考試內(nèi)容的研究，以往屆中考題的重點(diǎn)模擬練習(xí)，逐漸地實(shí)現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)的精通及熟練應(yīng)對(duì)，在全面系統(tǒng)進(jìn)行教材復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識(shí)點(diǎn)、課外知識(shí)的比例及分布、考卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，以中考試卷的發(fā)展變化等引導(dǎo)總復(fù)習(xí)更為有效的開(kāi)展。

二、以全局統(tǒng)攬開(kāi)展比較分析

語(yǔ)文知識(shí)是個(gè)較為復(fù)雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類(lèi)知識(shí)體系、文體類(lèi)知識(shí)體系及語(yǔ)法類(lèi)知識(shí)體系等，這諸多的體系既具有各自的特點(diǎn)，又具體較強(qiáng)的聯(lián)系性，在進(jìn)行語(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)體系分成若干個(gè)小的知識(shí)體系，將小的知識(shí)體系看作為相對(duì)獨(dú)立的整體，依據(jù)知識(shí)體系的特點(diǎn)進(jìn)行由表及里、由易到難的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，然后將小的知識(shí)體系依據(jù)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以融會(huì)貫通連接成語(yǔ)文知識(shí)體系的整體，例如修辭類(lèi)知識(shí)體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現(xiàn)形式及運(yùn)用方式等，首先對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的復(fù)習(xí)運(yùn)用，然后再對(duì)整個(gè)修辭類(lèi)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)等。采用比較法是進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)體系復(fù)習(xí)較為有效的方式，比較常常被稱(chēng)為是具有超強(qiáng)藝術(shù)效果的武器，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，特別是總復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)文知識(shí)體系的全面復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)采用對(duì)比復(fù)習(xí)往往具有較好的復(fù)習(xí)效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識(shí)點(diǎn)等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語(yǔ)與定語(yǔ)的區(qū)別等，采用相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比分析更能使學(xué)生全面地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、以文體區(qū)分進(jìn)行專(zhuān)業(yè)表達(dá)

在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類(lèi)題目的答題要有規(guī)范性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是記敘文、議論文及說(shuō)明文，這就要求教師在引導(dǎo)組織開(kāi)展總復(fù)習(xí)時(shí)，要結(jié)合具體文體的特點(diǎn)，在綜合語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，就閱讀題的分析方法及相關(guān)題目可能的回答方法等進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進(jìn)行所閱讀的文章的主題探究時(shí)，要讓學(xué)生首先知道作品主題就是文章想要表達(dá)的基本的思想及重點(diǎn)說(shuō)明的問(wèn)題，是借以表達(dá)作者面對(duì)客觀事物的態(tài)度所給出的評(píng)價(jià)等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想概括方法的總結(jié)，建立起該類(lèi)問(wèn)題規(guī)范化的回答方式及回答的句式結(jié)構(gòu)等。在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)象征、鋪墊、設(shè)置懸念、一語(yǔ)雙關(guān)、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、總領(lǐng)全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等的使用，以創(chuàng)造出進(jìn)行語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)在充分理解基礎(chǔ)上的掌握，使其在進(jìn)行問(wèn)題解答時(shí)更加地應(yīng)對(duì)嫻熟等，并促使學(xué)生盡可能地將多種專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)應(yīng)用于作文中，從而提升其作文的內(nèi)容含量等。

四、以提要濃縮引導(dǎo)復(fù)習(xí)思路

任何文體的文章無(wú)論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及藝術(shù)手法上存在多大的差別，都可采用幾個(gè)或者幾十個(gè)較為精簡(jiǎn)濃縮的字對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，就如《岳陽(yáng)樓記》作者想要表達(dá)的主旨思想借用文章中作者自己的話(huà)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”便可以對(duì)其進(jìn)行概括。因?yàn)樵谶M(jìn)行新課教學(xué)中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書(shū)對(duì)文章主旨等進(jìn)行歸納概括，在復(fù)習(xí)階段依然采用該種方法，恰好幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章精華的再現(xiàn)及板書(shū)內(nèi)容的再回顧等，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的記憶，以思維的拓展實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深入理解及全面掌握。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題回答中依然采用濃縮提煉法，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的開(kāi)頭總起句、文中的過(guò)渡句及結(jié)尾的總結(jié)句等明顯段落信息的找尋，對(duì)于沒(méi)有明顯的提示信息的段落進(jìn)行概括性語(yǔ)句或重點(diǎn)詞匯的分析，以提升問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性等。教師要對(duì)每個(gè)知識(shí)板塊有可能的考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，綜合學(xué)生的認(rèn)知能力等，進(jìn)行最佳的思路途徑的選用，然后進(jìn)行解題步驟及解題方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的構(gòu)筑起自身實(shí)用的問(wèn)題分析及解題思路等。

五、總結(jié)

初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)因面臨的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，可選用的復(fù)習(xí)資料較多，常常使學(xué)生感到力不從心，這就要求教師要從對(duì)教材的重視、對(duì)復(fù)習(xí)思路的把握、對(duì)考試中常規(guī)閱讀類(lèi)題目的思考方式及回答方式等知識(shí)模型的構(gòu)建等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全面系統(tǒng)但針對(duì)性明確的總復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量及復(fù)習(xí)效果等。

參考文獻(xiàn)

[1]許昉.淺談提高初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)效率的方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（04）.

第2篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)成效

一

長(zhǎng)期以來(lái)，受中考應(yīng)試教育的影響，部分語(yǔ)文教師將注意力放在了應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面關(guān)注不夠，沒(méi)有著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的現(xiàn)象在一定程度上較為普遍，與新課程改革提出的“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)能力”這一要求背道而馳，不利于深入開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，需要引起教師的高度重視。具體來(lái)講，當(dāng)前初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾個(gè)方面。

1.課前不會(huì)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)互動(dòng)成效不夠顯著。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，仍然有相當(dāng)比例的學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)全部放在課堂教學(xué)之中，甚至有的學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前，連一遍課文都沒(méi)有閱讀過(guò)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上處于茫然狀態(tài)，對(duì)于教師講授的內(nèi)容，因?yàn)槿狈τ行У恼n前預(yù)習(xí)活動(dòng)而無(wú)法深入開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，很難與教師之間形成互動(dòng)的良好局面。

2.課堂不肯思考，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠教師直接給予。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的思維活躍程度對(duì)于教學(xué)成效的影響非常大。部分學(xué)生在課堂教學(xué)中依靠教師講解獲得知識(shí)，自己的思維活躍程度不高，造成這種現(xiàn)象的原因與部分教師教學(xué)模式單調(diào)有關(guān)，僅僅依靠教師單向講授的教學(xué)方式，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中形成依賴(lài)思想。

3.課后不會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固記憶較為凌亂低效。課后復(fù)習(xí)工作也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，部分教師在課后復(fù)習(xí)活動(dòng)中，一方面沒(méi)有形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面對(duì)記憶技巧掌握不多，沒(méi)有能夠運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)增強(qiáng)記憶效果。

二

針對(duì)以上的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，從關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)入手，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化指導(dǎo)要求，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中語(yǔ)文教學(xué)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。我在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，提升了教學(xué)成效。

1.強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，全面前移學(xué)習(xí)關(guān)口。為了提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。我在教學(xué)中，從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，向?qū)W生闡述開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)的必要性，讓學(xué)生明白，課堂教學(xué)的45分鐘的時(shí)間主要應(yīng)該開(kāi)展重難點(diǎn)探究活動(dòng)，而不是用來(lái)解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題，必須將基礎(chǔ)性知識(shí)解決在課堂之外，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。其次，我引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅要依據(jù)預(yù)習(xí)提綱開(kāi)展各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提前學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且要將預(yù)習(xí)成果展示出來(lái)，發(fā)揮作用，將自己預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，作為重點(diǎn)部分，在課堂學(xué)習(xí)中提高聽(tīng)講的目標(biāo)性。通過(guò)前移教學(xué)關(guān)口的方式，我逐步培養(yǎng)學(xué)生形成了課前預(yù)習(xí)、科學(xué)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.搭建有效平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，我將學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的載體將學(xué)生有機(jī)集中起來(lái)，引導(dǎo)開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在分組上重點(diǎn)掌握好三個(gè)原則，首先是數(shù)量適中原則，班級(jí)學(xué)生可以分為8個(gè)左右的小組，每一個(gè)小組人數(shù)在6―8人，控制人數(shù)適中的原因就是為了保證既能夠?qū)崿F(xiàn)有效合作探究，又能夠保持秩序井然。在小組成員的選擇上面，要考慮到兼顧全體原則，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組里面，不僅要考慮到優(yōu)秀生的分布，而且要兼顧到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓后進(jìn)生均衡地分布在各個(gè)學(xué)習(xí)小組里面，發(fā)揮優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)小組載體對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)與示范引導(dǎo)作用。另外，我在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組里面都明確一名小組長(zhǎng)，并開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)，讓這些學(xué)生能夠有效組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.開(kāi)展啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維水平。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不適宜再采用單向傳授的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)將啟發(fā)引導(dǎo)作為教學(xué)的主要手段，注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，圓滿(mǎn)完成能力培養(yǎng)目標(biāo)。我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，注重以探究題作為線(xiàn)索，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究題的設(shè)計(jì)之中，我充分兼顧到了前后之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生的思維活動(dòng)伴隨著教學(xué)研究活動(dòng)的不斷深入而逐層深入。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就以此為切入點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究題的啟發(fā)引導(dǎo)之下，開(kāi)展思維活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回點(diǎn)撥，重在幫助學(xué)生解決研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的難題，促進(jìn)自主研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，提升學(xué)生的思維水平與自學(xué)能力。

第3篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；復(fù)習(xí)課；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0068-02

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，學(xué)生如何把以往所學(xué)的大量知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)成績(jī)提高到一個(gè)新的層次成為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題。新課程改革要求教師不能再采用以往搞題海戰(zhàn)術(shù)的方式提高學(xué)生成績(jī)。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾翁岣叱踔袕?fù)習(xí)課的教學(xué)效率的組織策略。

1.精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，兼顧雙基的掌握與能力的提高

語(yǔ)文課的復(fù)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，促使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的再生和升華[1]。因此對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇關(guān)系著學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)的把握是否到位。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托和憑借，它是由專(zhuān)家根據(jù)學(xué)生的實(shí)際編制而成的，應(yīng)該成為我們進(jìn)行復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。在對(duì)課本進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生查閱以往的筆記，因?yàn)楣P記是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是按照學(xué)生自己的思維習(xí)慣進(jìn)行整理過(guò)的材料，然后可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，按照復(fù)習(xí)內(nèi)容的主次安排學(xué)習(xí)的順序。試卷是語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容的又一重要來(lái)源。對(duì)于試卷中的積累運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)要做到熟讀成誦的地步，并且試卷中涉及到的書(shū)中的相似知識(shí)點(diǎn)也要做進(jìn)一步的復(fù)習(xí)整理。對(duì)于試卷中的閱讀分析，學(xué)生要再次分析當(dāng)時(shí)考試時(shí)出錯(cuò)的原因，注重解題方法的學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)習(xí)方法，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

"授人以魚(yú)，不讓授人以漁。"教會(huì)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的復(fù)習(xí)方法，他們的復(fù)習(xí)才能更加系統(tǒng)有效，考試時(shí)才能得心應(yīng)手。針對(duì)語(yǔ)文教材的不同課型、不同題型有不同的復(fù)習(xí)模式。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)要結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)方法，要做到目標(biāo)明確、要求具體、操作性強(qiáng)。只有這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)才能有的放矢、緊抓重點(diǎn)。促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化是進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的重要手段。雖然語(yǔ)文的課文之間不存在邏輯上的聯(lián)系，但是每個(gè)單元之中的課文在體裁上是一致的，在教學(xué)目標(biāo)上是相通的。在復(fù)習(xí)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，聯(lián)點(diǎn)成線(xiàn)、連線(xiàn)成面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候要按照一定的順序進(jìn)行。比如首輪復(fù)習(xí)緊貼課本，二輪復(fù)習(xí)注重總結(jié)，先歸納積累運(yùn)用中的知識(shí)點(diǎn)，再總結(jié)現(xiàn)代文和文言文閱讀的方法和技巧，最后進(jìn)行作文訓(xùn)練指導(dǎo)。第三輪復(fù)習(xí)主要為典型例題的講解，以專(zhuān)題訓(xùn)練或?qū)崙?zhàn)演練的方式查漏補(bǔ)缺，尋求學(xué)生復(fù)習(xí)中的不足，為下一步的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)提供依據(jù)。

3.調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，精講多練和閱讀感悟二者并重

課堂中有許多不確定的因素會(huì)影響復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整。閱讀能力的提高是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，然而學(xué)生的閱讀能力的提高并不是呈直線(xiàn)上升的，而是一個(gè)呈螺旋形的上升趨勢(shì)，是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵、精讀感悟[2]。在讀的過(guò)程中完成知識(shí)內(nèi)化、能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)?？晒╅喿x的材料包括教材中的范文、習(xí)題中的閱讀材料等。在復(fù)習(xí)課中固然需要突出學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用也不能忽視。教師的講解包括面向全體學(xué)生的講解和針對(duì)個(gè)別學(xué)生的講解。前者主要是起到引領(lǐng)作用，向?qū)W生指出復(fù)習(xí)的方向和要求；后者主要是針對(duì)學(xué)生所存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是很必要的，它是進(jìn)行知識(shí)鞏固和能力提升的有效手段。然而我們這里所提倡的并不是毫無(wú)選擇的題海戰(zhàn)術(shù)，每道試題的設(shè)計(jì)都要有一定的目的，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可以從不同的角度進(jìn)行考察，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。另外，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立起自己能夠?qū)W習(xí)好的信心，愿意積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去。

4.進(jìn)行多向交流，評(píng)價(jià)堅(jiān)持鼓勵(lì)性與全面性原則

復(fù)習(xí)課同其他課型一樣，在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師要對(duì)該階段的復(fù)習(xí)情況加以總結(jié)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。在對(duì)復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)中要突出學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合能力、知識(shí)運(yùn)用水平、知識(shí)拓展?fàn)顩r等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)要注重評(píng)價(jià)的全面性和鼓勵(lì)性，使學(xué)生能夠感受到自己在復(fù)習(xí)課中的收獲，品味到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的典型特征是厚積薄發(fā)，影響語(yǔ)文成績(jī)提高的因素有很多，既有平時(shí)語(yǔ)文知識(shí)的積累和學(xué)生對(duì)生活的觀察，也有正確學(xué)習(xí)方法的使用和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控。因此教師在復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)其考試心理的指導(dǎo)。

綜上所述，要上好一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，教師要從思想上予以重視，根據(jù)課型不同靈活選用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，從整體上把握教材，選擇合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)春版；初中語(yǔ)文；教材；發(fā)展建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，語(yǔ)文教材改革進(jìn)入了一個(gè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的新時(shí)代。從不同版本和特色的教材內(nèi)容中，可以看出不同地區(qū)教育改革的側(cè)重點(diǎn)，課程改革向前發(fā)展的動(dòng)力十分強(qiáng)勁，對(duì)于未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供了一種積極向上的動(dòng)力，現(xiàn)階段要將優(yōu)秀地方教材之中的特點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材因?yàn)橹容^差，在業(yè)內(nèi)很少得到關(guān)注。

一、長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材的選文特點(diǎn)

（一）保持了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材從我國(guó)悠久的歷史角度出發(fā)考慮內(nèi)容編寫(xiě)的問(wèn)題，在教材的內(nèi)容上與選文的編寫(xiě)過(guò)程中，注重對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。首先，長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材選文培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，例如古代作品中有：《古代神話(huà)六則》、屈原的《國(guó)殤》、選自《晏子春秋》的《晏子使楚》、張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》、龔自珍的《己亥雜詩(shī)》等，現(xiàn)代作品有艾青的《我愛(ài)這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、光未然的《黃河頌》、賀敬之的《回延安》等。其次，長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材的選文加入了很多提高初中生道德素養(yǎng)的課程內(nèi)容，其中主要體現(xiàn)了初中生尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)、拼搏、誠(chéng)實(shí)守信、自立自強(qiáng)、積極向上、樂(lè)觀人生、重義輕利等良好品德，保持了孔子的儒家道德，行為規(guī)范教育，課文有《論語(yǔ)八則》《論語(yǔ)九則》。

（二）以人為本，以學(xué)生為本

長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材堅(jiān)持以人為本的內(nèi)容編寫(xiě)與設(shè)計(jì)理念，從學(xué)生的真實(shí)需求和學(xué)習(xí)興趣入手，選一些關(guān)于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容進(jìn)入課本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)積極性與發(fā)展動(dòng)力。長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材通過(guò)以人為本的教學(xué)思想，幫助許多學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，還培養(yǎng)了很多學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們大多數(shù)都建立了一種靈活的學(xué)習(xí)思維，在嘗試中學(xué)會(huì)了一種適合自我的學(xué)習(xí)方式。

（三）選文體現(xiàn)時(shí)代精神和科學(xué)精神

教材的選文內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，反映時(shí)代進(jìn)步和科學(xué)精神，體現(xiàn)多元文化，架起學(xué)生與生活、學(xué)生與生命、學(xué)生與生存、學(xué)生與世界的橋梁，幫助學(xué)生“面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來(lái)”，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材課文內(nèi)容的選擇上不僅具備民族性與典范性，而且具有濃郁的時(shí)代精神和現(xiàn)代意識(shí)，如無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)、友愛(ài)、寬容、敬業(yè)、誠(chéng)信、熱愛(ài)科學(xué)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重環(huán)境、保護(hù)環(huán)境以及促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等現(xiàn)代的先進(jìn)理念。

二、長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材存在的問(wèn)題與未來(lái)發(fā)展對(duì)策

（一）完善助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)

現(xiàn)階段長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上與課堂教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)解決了目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，但是在學(xué)生后期或者是課堂下的復(fù)習(xí)方式上還存在一定不足，一些學(xué)生只能在課堂上保持集中精力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，離開(kāi)課堂就無(wú)法獨(dú)立完成語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)此，作者建議在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，要完善語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的后期助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中建立一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和使用工具書(shū)的能力，在書(shū)本之中加入總結(jié)和歸納部分，讓學(xué)生在課堂下面，通過(guò)自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析知識(shí)的要點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)校本教學(xué)、研究、進(jìn)修一體化和制度化

在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材過(guò)去的設(shè)計(jì)理念與編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)入一些道德思想，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，愛(ài)國(guó)情操就已經(jīng)是最主要的教學(xué)重點(diǎn)了，然而這種思想時(shí)過(guò)境遷，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地區(qū)文化發(fā)展的獨(dú)特性越來(lái)越明顯，越來(lái)越多的地方性差異和地方文化需要在內(nèi)容之中得到體現(xiàn)，讓更多的人掌握到本土風(fēng)情的知識(shí)和文化。

因此，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材的未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，要加強(qiáng)校本教學(xué)理念，從研究性教學(xué)內(nèi)容入手，在內(nèi)容中加入本區(qū)域的文化知識(shí)，結(jié)合地理優(yōu)勢(shì)給出教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，了解本土文化，更重要的是提高學(xué)生的自我研究能力，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題和拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散思維，擴(kuò)展學(xué)生見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生自我研究與深入探索，提高學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生進(jìn)修一體化的發(fā)展穩(wěn)定性。

（三）提高教師自我素養(yǎng)，保持現(xiàn)代化教學(xué)能力

時(shí)代是不斷前進(jìn)和變化的，教學(xué)思想與教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，保持一定的前進(jìn)動(dòng)力，提高學(xué)生的同時(shí)，教師也要跟上時(shí)代節(jié)拍，保證自身的教學(xué)思想與教學(xué)能力不會(huì)被社會(huì)所淘汰。長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)過(guò)程中的確是采取了一層不變的辦法，教師自我的培訓(xùn)與提升自然也變得少了很多。

未來(lái)，長(zhǎng)春地區(qū)的初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍要抓住有關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校所提供的鍛煉與積累的平臺(tái)，不斷充實(shí)與豐富自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化水平的提高。在積極向上的校本研究的大環(huán)境下，主動(dòng)和同仁合作，并積極開(kāi)展個(gè)人行動(dòng)研究。在課堂上，多多觀察自己和學(xué)生的反饋；課后，及時(shí)把授課過(guò)程整理到自己的教案上，反思自己的教學(xué)行為或教學(xué)方法，這樣不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗芳.淺談?wù)Z文教材的編寫(xiě)應(yīng)注重繼承傳統(tǒng)[J].科教文匯，2009（17）.

第5篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

19世紀(jì)末，德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯對(duì)記憶和遺忘現(xiàn)象最早進(jìn)行研究，得出遺忘規(guī)律，表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，遺忘的發(fā)展是先快后慢，然后逐漸平穩(wěn)。根據(jù)這一規(guī)律，就要求在教學(xué)中不僅要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)。

古代教育家孔子對(duì)復(fù)習(xí)提出了精辟的見(jiàn)解。其一，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎。他明確地提出了學(xué)習(xí)知識(shí)就需要時(shí)時(shí)溫習(xí)和復(fù)習(xí)。其二，溫故而知新。它反映了復(fù)習(xí)的積極意義，復(fù)習(xí)不僅僅是鞏固知識(shí)，而且還有積極的推動(dòng)作用。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的瀏覽，實(shí)際上是一個(gè)知新的過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生把零散、片斷的知識(shí)具體化、條理化、系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)的加深和拓寬，糾正和彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的缺陷和錯(cuò)誤有巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更深刻、全面和系統(tǒng)。復(fù)習(xí)應(yīng)注重平時(shí)的復(fù)習(xí)和階段性的復(fù)習(xí)。

初中語(yǔ)文的平時(shí)復(fù)習(xí)主要包括引入新課的復(fù)習(xí)、鞏固新課的復(fù)習(xí)和學(xué)生課后復(fù)習(xí)等。引入新課的復(fù)習(xí)：在新課開(kāi)始，復(fù)習(xí)有關(guān)舊的知識(shí)，這是因?yàn)樾屡f知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)的深化、擴(kuò)展起奠基石的作用。鞏固新課的復(fù)習(xí)：根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律，先快后慢的特點(diǎn)，通過(guò)當(dāng)堂復(fù)習(xí)，可以使學(xué)到的知識(shí)得到加深和鞏固。

在實(shí)際教學(xué)中，只有平時(shí)復(fù)習(xí)是不夠的，為了把知識(shí)系統(tǒng)化，必須進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)必須抓住兩點(diǎn)：

第一，抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。要打破原有教材的章節(jié)界限，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重新科學(xué)地組織教材。階段性復(fù)習(xí)牽涉的內(nèi)容多，范圍廣，不能平均分配力量，必須明確抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用不同的方式、方法科學(xué)地進(jìn)行歸納、總結(jié)，注意知識(shí)的遷移，讓所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 形成能力。

第二，解決疑難問(wèn)題。在階段性復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)在某些問(wèn)題上有疑難，還有可能存在某些知識(shí)上的缺陷和錯(cuò)誤，如果不及時(shí)解決，勢(shì)必形成學(xué)習(xí)上的障礙，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，以致加劇分化現(xiàn)象。因此，要有針對(duì)性地進(jìn)行剖析、討論和分析來(lái)排除學(xué)生的疑難，糾正認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，及時(shí)補(bǔ)救知識(shí)上的缺陷。

復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法則會(huì)使學(xué)生感到新穎生動(dòng)，容易激發(fā)智力活動(dòng)的積極性。采用什么形式的教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，則根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)教材的掌握程度，選用合理的、相應(yīng)的、科學(xué)的方法。

初中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)，可采取以下幾種方法：

（1）總結(jié)復(fù)習(xí)法?？偨Y(jié)復(fù)習(xí)法除了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)外，可以采用一連串提問(wèn)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生反饋，回答的結(jié)果，做歸納概括。

（2）分類(lèi)復(fù)習(xí)法。分類(lèi)復(fù)習(xí)法是根據(jù)教材內(nèi)容的不同進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)?？梢愿鶕?jù)記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、小說(shuō)、作者、年代進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)。分類(lèi)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是條理比較清楚、線(xiàn)條明朗，便于學(xué)生識(shí)記。

（3）歸納列表復(fù)習(xí)法。歸納列表法是一種將各種有關(guān)知識(shí)按照一定的規(guī)律和秩序組成的體系。它采用編列提綱、列表解、繪圖表等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。

（4）競(jìng)賽復(fù)習(xí)法。競(jìng)賽復(fù)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生參與的激情以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文識(shí)記比較多，運(yùn)用這一方法，能有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。復(fù)習(xí)時(shí)，可以采取搶答、背誦、默寫(xiě)等形式進(jìn)行。

第6篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一、按語(yǔ)文學(xué)科體系制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃是每一位帶畢業(yè)班老師必須承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。由于初中三年語(yǔ)文六冊(cè)中的知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容龐雜，且重要的課文均分布在各冊(cè)中，因此，復(fù)習(xí)起來(lái)十分費(fèi)力。有鑒于此，在復(fù)習(xí)時(shí)就要把握住一個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，切記毫無(wú)重點(diǎn)的大面積盲目復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)中，筆者針對(duì)學(xué)生實(shí)際制訂了三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，第一輪抓基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，第二輪抓專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)技能的復(fù)習(xí)，第三輪抓考試前的應(yīng)對(duì)技能培訓(xùn)。這三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂，基本涵蓋了初中學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)到基本技能，從局部基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到宏觀語(yǔ)文學(xué)科體系的把握，符合學(xué)生實(shí)際，效果較為理想。

二、圍繞重點(diǎn)全面復(fù)習(xí)

筆者從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)入手，結(jié)合課標(biāo)的總體要求，針對(duì)學(xué)生在“三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃”復(fù)習(xí)過(guò)程中所反映出的信息，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生溫故、知新、存疑和釋疑。如此一來(lái)，可以使學(xué)生把所學(xué)的東西像連環(huán)套一樣連貫起來(lái)，從而加深記憶。

1教學(xué)生復(fù)習(xí)拼音、字詞的方法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：識(shí)字包括會(huì)認(rèn)和學(xué)會(huì)兩種。因此，筆者在“會(huì)認(rèn)”方面只要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音即可，此外不抄、不默、不考；在“學(xué)會(huì)”方面要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確書(shū)寫(xiě)。讓學(xué)生熟練運(yùn)用音序和部首識(shí)字方法，把常用3500個(gè)字（會(huì)寫(xiě)2500個(gè)）張貼在班級(jí)公示欄內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)照常用字表來(lái)自我測(cè)評(píng)識(shí)字程度，效果令人滿(mǎn)意。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)帶文言色彩的詞語(yǔ)、多義的詞語(yǔ)和成語(yǔ)是令他們最為頭疼的事。對(duì)此，筆者教給學(xué)生立足語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合文本閱讀，通過(guò)玩味、推敲、辨析等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多義詞生動(dòng)的形象性和強(qiáng)烈的感染力，加深對(duì)字詞的理解和感悟，避免單純的死記硬背而浪費(fèi)時(shí)間和精力。

2結(jié)合單元訓(xùn)練體裁進(jìn)行復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)中除要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)外，還要針對(duì)單元訓(xùn)練體裁特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)初中第一冊(cè)語(yǔ)文第一單元記敘文，單元要求是掌握記敘要素，理清文章的結(jié)構(gòu)。對(duì)此，在復(fù)習(xí)時(shí)就要在《一件珍貴的襯衫》、《老山界》等課文中體現(xiàn)以上要求。除此之外，還要注意每課的具體要求。如《一件珍貴的襯衫》一文要理解記要素及重點(diǎn)詞的作用，《老山界》一文要理解按時(shí)間、地點(diǎn)順序?qū)哟渭吧鷦?dòng)的描述、貼切的比喻對(duì)表達(dá)中心的作用。這些在復(fù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)。同樣對(duì)說(shuō)明文、小說(shuō)的復(fù)習(xí)也是這樣。

3運(yùn)用比較加快復(fù)習(xí)進(jìn)程

每?jī)?cè)書(shū)上都有相同體裁的課文或相同體裁的單元。筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)同體裁的1～2課或一個(gè)單元后，要求學(xué)生對(duì)同體裁的課文或單元進(jìn)行比較復(fù)習(xí)。如對(duì)記敘文的復(fù)習(xí)，將記清記敘文的要素、順序、線(xiàn)索等作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去比較復(fù)習(xí)其他記敘文，這樣既加快了復(fù)習(xí)，又能有效地提高學(xué)生能力。

4根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，為避免出現(xiàn)單調(diào)、刻板、限制學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的弊病，我從多樣化的思路來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題。

對(duì)于一些容量較大很難用幾句話(huà)來(lái)概括的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生采用“想一想”的形式。

這樣的相關(guān)聯(lián)問(wèn)題復(fù)習(xí)，既能使學(xué)生對(duì)文本中人物有新的看法和對(duì)文本內(nèi)容有深刻的領(lǐng)會(huì)，又能使學(xué)生思維得到訓(xùn)練，思想得到啟迪。

5開(kāi)展常見(jiàn)文體的寫(xiě)作訓(xùn)練

復(fù)習(xí)中要給作文進(jìn)行分類(lèi)，如初中所學(xué)的記敘文、說(shuō)明文、議論文，通過(guò)作文訓(xùn)練，按知識(shí)序列進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)各種體裁的作文進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納。如文章怎樣審題，體裁如何確定，記敘文、議論文開(kāi)頭與結(jié)尾的寫(xiě)法，中間部分的層次怎樣分，如何過(guò)渡等，使每個(gè)學(xué)生都明確一些常規(guī)寫(xiě)法。這個(gè)時(shí)期要有目的地給學(xué)生多出一些寫(xiě)作訓(xùn)練題，盡可能多地讓學(xué)生獨(dú)立分析。要從文體的訓(xùn)練起筆，多將重點(diǎn)放在復(fù)雜的記敘文及議論文上。給學(xué)生推薦有關(guān)優(yōu)秀作文，聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)一些作文題目讓學(xué)生寫(xiě)。對(duì)應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，要抓住常見(jiàn)的幾種，加以比較復(fù)習(xí)。這樣日積月累，學(xué)生自然就能掌握作文的一般方法。

6及時(shí)捕捉學(xué)生注信息查漏補(bǔ)缺

第7篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；活力

若要真正提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師就要從課堂開(kāi)始抓起，激發(fā)學(xué)生在課堂上的活力，活躍課堂氣氛，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方法。根據(jù)近期的不斷觀察和對(duì)以前教學(xué)的總結(jié)，對(duì)于激發(fā)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的活力，我有以下幾點(diǎn)想法。

一、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，感悟問(wèn)題的能力

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。而自學(xué)能力的培養(yǎng)又與學(xué)生的獨(dú)立思考和感悟能力有關(guān)。特別是對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，每個(gè)人對(duì)于閱讀文本都有自己獨(dú)特的思考和理解，自主閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生提高閱讀能力，獲得思想上的升華，在閱讀過(guò)程中不斷地培養(yǎng)思維能力。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的一盞明燈，指引著學(xué)生的前進(jìn)方向。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的思考，幫助學(xué)生不斷提高。獨(dú)立思考能力和感悟能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活力的基礎(chǔ)，只有自己思考，才能真正地參與到課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)才能充滿(mǎn)活力。只有培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，在總結(jié)中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師正確指引，學(xué)生就會(huì)在課堂上和教師進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、在教學(xué)過(guò)程中教師要注重與學(xué)生的相互交流，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)

初中語(yǔ)文的教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，沒(méi)有特殊的規(guī)律可循，重要的是師生之間感情的交流。教師要放正自己的位置，以一種平等友善的眼光來(lái)對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造一種和諧的師生關(guān)系。這里所說(shuō)的師生互動(dòng)的課堂不是傳統(tǒng)意義上追求的學(xué)生亂講亂說(shuō)，課堂出現(xiàn)混亂。而是教師要在課前精心準(zhǔn)備，做好課堂上的組織交流工作。教師不僅要隨和，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候嚴(yán)肅起來(lái)，畢竟課堂教學(xué)是一項(xiàng)很神圣的活動(dòng)。教師在課堂上所提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，要切合課堂的教學(xué)內(nèi)容。不能一味地追求課堂的活躍和熱鬧，而忽略了課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在師生交流過(guò)程中做到互教互學(xué)，傳遞給學(xué)生教學(xué)信息的同時(shí)，也要注意把握學(xué)生的教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和接受能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)方式。

三、在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要適度借助多媒體教學(xué)新設(shè)備，更好地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

多媒體進(jìn)入課堂，是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代高科技技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備能夠有助于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，增加課堂的教學(xué)信息量。但是現(xiàn)在有些教師太過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)設(shè)備，以為在課前自己精心準(zhǔn)備課堂的PPT就可以在課堂上坐享其成了。其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師利用黑板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的注意力比較集中，在教師板書(shū)的同時(shí)學(xué)生也在識(shí)記和思考，教學(xué)進(jìn)行得慢，但是效率還是很高的。而在有了多媒體教學(xué)設(shè)備以后，教師在課堂上就開(kāi)始懈怠了，以為在課堂上自己只要用鼠標(biāo)簡(jiǎn)單地點(diǎn)幾下，按照PPT上的文字讀就行，以為學(xué)生在課后可以拷貝PPT進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以課堂進(jìn)行得也相對(duì)較快。殊不知，這樣的教學(xué)雖然增加了課堂上的信息量，但是學(xué)生真正掌握的知識(shí)卻少之又少，課堂上傳播的信息量很大，但是效率卻很低。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要適度把握使用多媒體的度，避弊取利。教師要做到板書(shū)與多媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在介紹課文的寫(xiě)作背景知識(shí)的時(shí)候可以適當(dāng)借助視頻圖片，利于學(xué)生的理解和掌握。而對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要適當(dāng)板書(shū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必要時(shí)可以讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，既鍛煉學(xué)生的板書(shū)能力，又增加了課堂的互動(dòng)，整個(gè)課堂就會(huì)充滿(mǎn)活力，而不是幻燈片切換的聲音。

四、在教學(xué)過(guò)程中教師要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使課堂幽默詼諧

在教學(xué)中，教師不僅要注重自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)水平的提高，更要具有自身的教學(xué)魅力。在課堂上可以使用一些幽默詼諧的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生放下壓力，真正放松思維，被教師的獨(dú)特魅力所吸引。長(zhǎng)期以來(lái)，就連班級(jí)上那些比較內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生一種崇拜之情，在課堂上不再是木訥的，而是思維活躍的思考者。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，以學(xué)生身邊的資源為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。再加上教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)踴躍參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的活力，充滿(mǎn)激情地接受新的知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

第8篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一、初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂建設(shè)要求

打造優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中沉悶滯后的語(yǔ)文課堂而言的，其核心在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓知識(shí)、情感與能力目標(biāo)得到同步體現(xiàn)。初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有四個(gè)方面的重要特征：

1.讓學(xué)生思維活躍起來(lái)

在優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是死氣沉沉地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是積極參與、踴躍發(fā)言，思考的深度、廣度都有顯著提升，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下不斷深入。

2.讓教學(xué)氛圍活躍起來(lái)

優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂應(yīng)當(dāng)是更加民主、活躍的語(yǔ)文課堂，學(xué)生在課堂上要相互探究、民主討論、交流分析，要勇于表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中各種觀點(diǎn)的理解，要善于對(duì)他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析、完善，提出改進(jìn)意見(jiàn)，整個(gè)教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)在教師的有效掌控下呈現(xiàn)出百花齊放的特征。

3.讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)

語(yǔ)文課堂需要大量的信息作為基礎(chǔ)，尤其是對(duì)教材中單純的文字進(jìn)行詮釋?zhuān)寣W(xué)生形象地了解課文內(nèi)容，增長(zhǎng)和拓展知識(shí)。優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂需要借助于一定的教學(xué)手段，為學(xué)生展示一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，有文字又有圖表、影像，以立體化的方式更加生動(dòng)靈活地展示教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩。

4.讓教學(xué)過(guò)程互動(dòng)起來(lái)

初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂的一條核心標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)主體地位，教師和學(xué)生之間明晰地定位為啟發(fā)引導(dǎo)者、自主探究者的角色。學(xué)生需要通過(guò)探究學(xué)習(xí)尋求問(wèn)題答案，教師則要發(fā)揮思維引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，保證教學(xué)方向沿著既定軌道前進(jìn)，學(xué)生能夠有效攻克難點(diǎn)、把握重點(diǎn)，在相互學(xué)習(xí)之中逐步完善學(xué)習(xí)成果，并在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的全面達(dá)成。

二、創(chuàng)新理念，以課程改革為抓手，打造優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂

廣大語(yǔ)文教師要高度關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)和教學(xué)工作實(shí)踐，將課程改革的要求全面落實(shí)到位，以此為抓手，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂建設(shè)的深入進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住四個(gè)方面。

1.變“單向灌輸”為“引導(dǎo)互動(dòng)”，讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，“單向灌輸”的模式非常陳舊滯后，不

利于學(xué)生思維的活躍和能力的發(fā)展。教師必須打破這一僵局進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。較為有效的方式是通過(guò)一定的學(xué)習(xí)線(xiàn)索，在教師的循循善誘下分小組開(kāi)展討論研究，解決各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最終全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一方面，筆者以思考題的形式將本節(jié)課所要把握的重點(diǎn)、難點(diǎn)篩選出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行分析研究，每一組思考題都與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生先行開(kāi)展探究，然后分別在小組之內(nèi)、小組之間進(jìn)行交流，教師最后還要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)成效的顯著提高，學(xué)生也在參與互動(dòng)過(guò)程中拓展了思維，培養(yǎng)了能力。

2.變“信息匱乏”為“生動(dòng)形象”，讓信息手段作用體現(xiàn)出來(lái)

作為現(xiàn)代教學(xué)改革背景下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)增加豐富的信息，將多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用體現(xiàn)出來(lái)。筆者在教學(xué)中將多媒體網(wǎng)絡(luò)的作用發(fā)揮出來(lái)，融入教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，教學(xué)設(shè)計(jì)中以多媒體搜集豐富的信息，制作成教學(xué)課件在課堂上進(jìn)行演示，這樣的生動(dòng)演示讓語(yǔ)文課堂更加充滿(mǎn)生機(jī)與活力，

更加有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文內(nèi)容的理解也更為有效。

3.變“局限課堂”為“前后聯(lián)動(dòng)”，讓教學(xué)空間得到充分拓展

初中語(yǔ)文教學(xué)既要抓好課堂這一核心陣地，同時(shí)也要前后聯(lián)動(dòng)，打造立體化教學(xué)空間，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在課前環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并同步進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)，在這樣的過(guò)程中提高課堂教學(xué)的準(zhǔn)備充分程度，也讓學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在課后環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)規(guī)律安排復(fù)習(xí)時(shí)間，掌握各種先進(jìn)的復(fù)習(xí)技巧，無(wú)論是聯(lián)想記憶法、框架記憶法，還是分段記憶法，都可以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)變得更為高效。

4.變“師道尊嚴(yán)”為“和藹可親”，讓語(yǔ)文教學(xué)氛圍更為融洽

優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂需要和諧的教學(xué)氛圍作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充滿(mǎn)積極的情感，讓語(yǔ)文教學(xué)能夠有效進(jìn)行。許多教師走上課堂一副師道尊嚴(yán)的模樣，讓學(xué)生感到拒人千里之外，筆者在教學(xué)中要著力改變這種狀況，態(tài)度和藹可親，和學(xué)生交流過(guò)程中注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們內(nèi)心充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于提高互動(dòng)的有效性具有較大幫助。在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓師生之間走得更近，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更為有效。

以靈動(dòng)為核心，教師教得靈氣灑脫，學(xué)生學(xué)得輕靈自在。在初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂建設(shè)過(guò)程中，我們要充分領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行突破，將課程理念與優(yōu)質(zhì)靈動(dòng)課堂建設(shè)充分融合起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)生命的綠色，讓課堂成為生命活力的空間，從而全面提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

第9篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一、基本情況

（一）培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容及管理人員安排

培訓(xùn)時(shí)間

培訓(xùn)班級(jí)

培訓(xùn)內(nèi)容

管理人員

教研室

縣進(jìn)校

20-24/7

初中數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中小學(xué)教學(xué)銜接、中考命題與教材觀、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、有效開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽的策略、集體備課與交流

陽(yáng)炳申

闕中優(yōu)

小學(xué)數(shù)學(xué)

陽(yáng)雙

謝啟萍

27-31/7

初中語(yǔ)文

初中語(yǔ)文教材編排體系及務(wù)年級(jí)知識(shí)點(diǎn)解讀、教學(xué)目標(biāo)的制訂與中考復(fù)習(xí)、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)交流課、集體備課與交流

羅新民

謝培選

小學(xué)語(yǔ)文

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、如何寫(xiě)好教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)交流課、集體備課與交流

孫俊良

張玉春

3-7/8

初中英語(yǔ)

新課改理念下的備課與課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、中考命題策略與英語(yǔ)教材觀、新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、新課程理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與教學(xué)方式的變化、如何寫(xiě)好英語(yǔ)教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、有效開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽的策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、集體備課與交流

成文輝

朱麗敏

小學(xué)英語(yǔ)

李春亭

 

幼兒園長(zhǎng)

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、淺談?dòng)變簣@（所）管理、幼兒園教材教法

李光紅

何世國(guó)張國(guó)民楊清萍

25-28/8

新教師

教師職業(yè)道德規(guī)范、新課改理念下的教材觀與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育政策法規(guī)、新教師應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、如何當(dāng)好班主任、教育教學(xué)常規(guī)

何世國(guó)

張國(guó)民謝培選

（二）到訓(xùn)情況一覽表

 

初中數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)

初中語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文

初中英語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

蘆溪二中

3

3

 

 

3

3

 

2

3

3

 

 

蘆溪鎮(zhèn)中

3

4

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

宣風(fēng)鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

銀河鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

銀河二中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

上埠鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

上埠二中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

南坑鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

妙泉學(xué)校

3

3