語文教師培訓總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：語文教師培訓總結(jié)范文
一、教師培訓工作
（一）2020年教師培訓工作總結(jié)：
2020年我縣的教師培訓工作嚴格按照下達的培訓任務和指標進行，分為國家級、省級、州級、縣級和校本培訓共5個層次進行培訓。
1.完成國家、省、州151人次。其中完成國家級培訓共計25人（2020年“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目22人正在陸續(xù)參培）；完成省級培訓53人（2020年省培項目6人正在陸續(xù)參培；完成州級培訓73人。
2.完成縣級培訓共1720人次。全年共計完成國家級、省級、州級、縣級培訓1871人次。所安排的培訓做到了“選派到位，嚴格要求和規(guī)范管理。參培教師遵守紀律。認真學習，學有所獲，完成學習后都能積極開展好“一培四展”工作并與其他教師共同分享培訓成果。
3.進一步加強校本培訓工作。我縣中小學教師校本培訓主要是以各中小學校為單位全員參與,全面提升教師專業(yè)水平,實現(xiàn)教師終身學習的校本培訓理念?；就緩绞且浴笆ヒ淮佟睘檩d體，規(guī)范各校校本培訓的過程管理，落實“十抓一促”為主要內(nèi)容的校本培訓責任目標。并與學校校長和教師的年度考核和績效工資掛鉤進行督促和考核。促進校本培訓工作落到實處，并取得了成效。
存在的問題及建議：
1.個別參訓教師教育教學工作與培訓發(fā)生沖突時，影響了培訓效果。
2.個別教師為培訓而培訓，未達到培訓目的。
3.建議線上線下培訓內(nèi)容減少通識性講座，培訓針對學科內(nèi)容貼近一線教師，要具有實效性。
（二）2021年教師工作計劃及“十四五”工作思路
1.“十四五”期間我縣將以學前教育教師、中小學骨干教師、中小學校長名園長、學科骨干教師為亮點，堅持“打造骨干、夯實校本，優(yōu)化課堂、提升課研，全員參與、整體提升”的工作思路，提高教師參訓的積極性、主動性。優(yōu)化培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，擴大學習內(nèi)容。進一步提高培訓的實效性和針對性。形成教師培訓的長效機制，完善教師培訓的考核評估制度，秉承培訓為教育發(fā)展服務、為學校發(fā)展服務、為教師發(fā)展服務的理念，突出師德素養(yǎng)和教育教學能力的提升，全面提高我縣中小學教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進我縣教育改革和教育質(zhì)量的跨越發(fā)展。
2.積極完成國家、省、州下達的各級各類培訓任務。抓好學校的“十抓一促”、“一培四展”工作。
二、語言文字工作
（一）2020年語言文字工作總結(jié)
為貫徹落實《國家通用語言文字法》和《省<中華人民共和國國家通用語言文字法>實施辦法》。今年我縣認真履行職責，扎實有效地開展了語言文字工作，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.黨政機關(guān)帶好頭。黨政干部必須以身作則、率先垂范，認真貫徹落實語言文字各項法律法規(guī)和規(guī)章制度，嚴格公文用字的規(guī)范化管理。
2.教育系統(tǒng)牢基礎。一是將學校將語言文字規(guī)范化工作納入學校教育目標。二是明確學校以國家通用語言文字作為教育教學用語用字。三是將教師普通話水平達標作為評優(yōu)、晉職的必備條件之一。
3.新聞媒體做榜樣。新聞媒體建立健全了各項管理制度，嚴格節(jié)目制作播出的審制，播音員、主持人的普通話水平均達到規(guī)定等級。
4.服務行業(yè)強形象。把“說好普通話、用好規(guī)范字”納入部門的管理目標，納入員工的工作規(guī)范和考核要求。服務行業(yè)必須把規(guī)范用語用字作為文明優(yōu)質(zhì)服務的重要指標，納入日常檢查考核。在縣城主要街道設置大型語言文字規(guī)范化宣傳牌，對主要街道、廣場等地的社會用語用字進行了全面的清理整頓。
三、存在的問題及工作建議
1.公文格式仍有不規(guī)范現(xiàn)象，標點符號不能正確使用。
2.縣域語言文字工作缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)特色不夠明顯。
3.建議進一步加強公文格式規(guī)范化的培訓，加強公文的審核校驗，避免出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象。加大對各行各業(yè)、各領域的督導力度。
（二）2021年語言文字工作計劃及“十四五”工作思路
1.2021年我縣語言文字工作將以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的和二中、三中、四中全會精神，全面落實全國教育大會精神，全面貫徹國家語言文字方針政策和法律法規(guī)，大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，全面加強各級各類學校國家通用語言文字教育，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，為決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅、全面建成小康社會發(fā)揮積極作用。
第2篇：語文教師培訓總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】小學教師 有效性 培訓對象 培訓內(nèi)容 培訓模式
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02
加強小學語文教師培訓的有效性，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實解決小學語文教師培訓的質(zhì)與量的矛盾是當前小學語文老師培訓的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學校的廣東省兩個省級課題《山區(qū)小學骨干教師培訓模式的實踐與研究》、《山區(qū)小學教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結(jié)出了“分層培訓，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓”就是根據(jù)每個教師的特點和發(fā)展的需要，劃分培訓對象的層次，設計不同的培訓內(nèi)容，采用不同的培訓形式，所謂“整體推進”就是培訓對象所在學校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進修學校三位一體進行培訓，全面提高小學教師的素質(zhì)。
一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業(yè)發(fā)展
培訓對象的確立是培訓工作有計劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學語文教師的知識、教育教學經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學歷、知識水平、教育教學經(jīng)驗較豐富、教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設計培訓內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，設計不同的培訓內(nèi)容，加強培訓的針對性、有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經(jīng)驗，不了解當?shù)氐奈幕h(huán)境和民風民俗。他們最需要的是了解當?shù)氐奈幕?，了解與教育教學有關(guān)的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；小學語文課堂導入技能；小學語文課堂教學活動設計和操作；當?shù)匚幕榻B等。對于已長期從事教育教學工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學經(jīng)驗和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；教育學；心理學；小學漢語拼音教學及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓、邊實踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學技能，適應工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學、教研能力，對自己的教育教學行為作出理性的思考。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文教學方法論；小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識。
（三）骨干型教師
骨干型教師長期從事教育教學工作，積累了較豐富的教學經(jīng)驗和技能，知識結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學目標，駕馭課堂教學的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結(jié)構(gòu)、教學技能，形成有自己特色的教學風格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務，建立一定的管理制度以保證培訓的實效。
三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進行教育學、心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學語文新課程教學法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學，在進修學校指導教師和縣、鎮(zhèn)學科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學過程中遇到的疑難問題，同時做好相應的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
第3篇：語文教師培訓總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課改；語文教師；角色；有效轉(zhuǎn)變
自2001年教育部頒布《全日制義務教育語文課程標準》距今，新課改的實施已經(jīng)整整十年了。在很多方面我們可喜地看到，這次改革無論從教育改革的廣度、深度、層次性以及可實施性上，都是成功的，它從各個方面都充分地體現(xiàn)了“學生本位”教育理念。在課改實施的過程中各級各類教育者對新課程理念的貫徹執(zhí)行是值得肯定的，但是在實際行動方面也存在一些不足的地方。例如，很多教師為了貫徹在“在教學過程中要體現(xiàn)學生學習的主動性”，于是便將教學形式由傳統(tǒng)的傳授式方式換成了游戲教學，在課堂上教師本末倒置，把課程的實質(zhì)內(nèi)容當成了輔助方式，而把游戲當成了授課的主要目的，一節(jié)課下來學生學到的知識不重要，學生在課堂上熱鬧的氣氛卻成了首要。然而，一味地追逐教學形式上的變化，這樣的教學過程只會變成“鬧課”或者“游戲課”。最終，教學流于形式，學生非但沒有學到知識，反而浪費了時間。
那么，在新課程概念下，教師應如何將新課程理念融入自己的課堂，并能夠很好地完成教學任務呢？筆者認為，課堂教學尤其是語文課堂教學的教學形式主要取決于教師在課堂中扮演什么樣的角色。新課改后，很多專家、筆者都根據(jù)新課改的要求對教師角色的重塑與定位從各個方面來探討。總體看來，一改傳統(tǒng)教師的角色，走向了另外一個極端。其實，不管新課程怎么變化，它的根本目的沒有改變，課堂教學仍以傳授知識為主，讓學生在受教育中學到知識文化，進而達到全面發(fā)展。事實上，新課改后專家們對于教師角色的定位給教學本身帶來了一些負面影響，甚至有些筆者將教師角色的定位完全改變了教師應有的職責，導致在教育實踐過程中教師的角色出現(xiàn)了“亂”“難”的尷尬局面。針對這些問題，筆者就新課程改革下教師角色的有效轉(zhuǎn)變給出以下幾點建議。
一、語文教師在扮演引導者角色的同時不能忽視知識傳授者的角色
語文是一門特殊的學科，因此語文教師需要把握好自己在教學過程中的角色，這就需要語文教師首先要扮演好知識傳授者的角色，其次再扮演好學生學習的引導者。語文是一門基礎性課程，它對學生基本學習能力的提高、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的形成以及學生全面發(fā)展以及終身發(fā)展起著奠基作用。在基礎教育階段，語文所承擔的最主要的任務就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)（語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力――識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際為核心，是語文知識、語言能力、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學習方法、學習習慣的融合）。因此，語文教師在教學過程中要注重對學生進行知識的傳授，根據(jù)語文教學大綱規(guī)定，小學一、二年級的學生識記1600個左右的漢字，其中會寫800個左右的字，此外還要掌握字的偏旁、部首。例如，當學生認識一個“好”字，教師就不能引導學生去認識其他帶“女”字旁的字，因為對于這一階段的學生來說認知水平是有限的，很容易混淆兩個部首相同的字。但是，除了在知識傳授方面教師需要扮演知識傳授者的角色外，在思想感情、審美情趣、思想道德等方面還需要扮演引導者的角色，因為我們都知道這些是不能傳授的，而是需要教師去引導學生。
二、從傳統(tǒng)的教學評價中走出來，實施過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的動態(tài)評價方式
傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師對自己角色扮演成功與否的主要評價方式就是考試。因此，有這樣一句俗語，“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”。而傳統(tǒng)教學培養(yǎng)出來的人才也出現(xiàn)了很多“高分低能”的結(jié)果。但是，新課改后，在素質(zhì)教育呼聲高漲的今天仍然有不少教師還在追求學生的學習成績。語文教師可以結(jié)合自己教學的實際情況來制訂動態(tài)的教學評價方式，并制訂學生自評、互評等多元評價方式，充分體現(xiàn)學生是評價的主體，而評價本身也是學習和提高的過程。學生的評價方式關(guān)系學生的全面發(fā)展，也是新課改執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)。作為第一線的語文教師應該不斷領會新課程標準的精神和內(nèi)涵，根據(jù)自己的經(jīng)驗在教學評價方面做一些有益的探索，以求得更加科學、更加敏捷的評價方式，進一步完善語文課程評價體系。
三、嚴格接受新課程語文教師培訓，加深語文教師對新課程概念的理解
在新課程實施過程中，有很多教師對新課程的理解不是深入的、全面的。對于教師培訓，很多教師也只是敷衍塞責，走形式而已。而一個好的教師角色的扮演者必須汲取新課程的精華，掌握新課程的精髓，嚴格接受教師培訓。語文學科作為中小學主要課程之一，有其獨特的性質(zhì)與特點。無論是在教學設計，還是在具體的語文教學活動中都應將學生和教師作為一個教學整體的兩個方面去考慮，始終堅持以學生為本，充分發(fā)揮語文課堂上教師的整合作用來滿足每一個學生身心發(fā)展的需要，用語文的感染和影響功能去教育和熏陶學生，讓每一個學生都能感受到語文的美，喜歡語文，從而培養(yǎng)學生正確、熟練地閱讀和運用祖國語言文字的能力和習慣。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準：實驗稿［S］.北京:北京師范大學出版社，2001：18.
［2］李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換［M］.北京:中國人事出版社，2003：104.
第4篇：語文教師培訓總結(jié)范文
一、指導思想
小學語文教學研究工作在教育局和教研室的正確領導下，繼續(xù)堅持以課程改革理論為先導，總結(jié)課改經(jīng)驗，確保課改工作的進一步深化。突出教研活動的針對性和實效性，拓寬小學語文教研的思路，重視小學語文青年教師的隊伍建設，改進教育方法，提高課堂教學效率。牢固樹立為學校服務，為教學服務，為教師服務的思想，不斷提高服務水平，為小學語文教育的健康發(fā)展做出應有的貢獻。
二、工作思路
1．加強教育教學理論的學習，提高理論水平，增強駕馭教研的能力。
2．拓寬教研思路，豐富教研形式，發(fā)揮各級教研網(wǎng)絡的作用，組織內(nèi)容豐富的座談會、研討會、現(xiàn)場觀摩等活動。
3．繼續(xù)落實教研室聽課制度，經(jīng)常深入到學校，深入到課堂，聽課、座談，傾聽教師心聲，指導教學研究。
4．不斷總結(jié)教學質(zhì)量監(jiān)測經(jīng)驗，擬制科學、合理、操作性強的監(jiān)測方案，提高監(jiān)測的效度和信度。努力做到客觀、公正地評價學校，評價教師，促進課程改革，推動小學教育的發(fā)展。。
三、具體工作
八月份
2．完成小學語文教學論文評選工作。
九月份
1．做好小學語文論文評選上報工作。
2．籌備組織外出參觀學習。
3．督促小語課題結(jié)題籌備情況。
4．2012年新聘上崗小學語文教師培訓會。
十月份
1．開展送教到村小活動（紫陽）。
2．開展“工人子弟小學教育教學開放日”活動。
3．組織部分教師參加“全國青年教師閱讀教學觀摩活動”。
4．小學語文課題結(jié)題。
十一月份
1．做好課改聽課、調(diào)研工作
2．開展城鄉(xiāng)教研分會聯(lián)誼活動。
3．2012年新聘上崗小學語文教師中期調(diào)研會。
十二月份
1．召開明光市特級教師、教壇新星、骨干教師教育教學座談會。
2．開展2012年新聘小學語文教師教學調(diào)研會。
3．深入村級小學開展聽課、交流活動。
2013年一月份
1．做好小學期末監(jiān)測教學進度調(diào)研工作。
第5篇：語文教師培訓總結(jié)范文
本論文主要研究了新課程改革之后初中語文教學中存在的問題，進而提出有效改進的建議。一方面有助于初中語文教師深入理解語文教材，樹立正確的教材觀，另一方面對于促進學生綜合素養(yǎng)的提升也有積極的意義。
1 當前初中語文教學中存在以下問題
1.1初中語文教師缺乏必要的經(jīng)驗儲備
伴隨初中語文新課程改革，與其相關(guān)的初中語文教師培訓也是層出不窮，但是培訓效果卻不容樂觀，在進行語文教學實施中，教師往往是不能靈活的處理語文教材，致使語文教材沒有成為語文教師的應有資源而成了束縛。其次，教師缺乏語文課堂的教學經(jīng)驗和知識儲備。初中語文的教學是立足于語文，但是絕不止于語文，其中有走進生活的嘗試和跨學科的嘗試，給我們的語文教師提出挑戰(zhàn)，要求他們要擁有比較豐富的社會和科學、人文知識，才能游刃有余的由于初中語文新課程培訓大都流于形式，沒有落到實處，導致教師們的新課程理念下的教學經(jīng)驗的缺乏，教師本身沒有一桶水，就很難倒給學生一碗水，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象諸如沒有給學生充裕的時間搜集資料，學到某一單元了，一布置下任務，導致學生茫然無措，效果不佳。
1.2教學規(guī)模與學生需求矛盾
我們在語教學實踐中，所預測到的客觀因素諸如經(jīng)濟條件限制，安全因素考慮，活動場地限制，學習資料有限等其實不是個案，是一個廣泛存在的問題，每個學校也都在自己力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的作用，積極改進，但是我們在實踐中還發(fā)現(xiàn)還有一些短時期內(nèi)很難解決的教育體制性原因，這不是一朝一夕可以轉(zhuǎn)變的，也許需要長期的發(fā)展才能逐步改觀，在語文教學中，課堂上做到給每個學生展示自己的機會是很難實現(xiàn)的，這也表現(xiàn)在給學生進行及時評價和后期評價的時候，就不可能給每位學生與適當和有效的關(guān)注，那么這將會影響很多表現(xiàn)不是那么突出的一些學生的自尊心，從而打擊他們學習語文的興趣，最后，呈現(xiàn)的結(jié)果就是語文教師是一過式講解，走馬觀花，而有些學生參與語文學習的積極性也不再積極，不在高漲，顯然語文課堂的教學效果也很難理想。因此，學校的辦學規(guī)模與學生需求的矛盾很大程度上也是制約語文課堂教學的順利進行與開展的重要原因之一。
1.3語文課程的難度陡增
我國現(xiàn)行語文學科教材體系中，小學到初中的知識容量跨度比較大，銜接不是水到渠成而是有些突兀。小學階段以語文和數(shù)學教學為主，而其它科目幾乎不做要求的，其他科目統(tǒng)稱小科，從不考試。當學生上了初中，生物，物理，歷史，地理，化學等科目不僅新增而且要考試，初中階段短時間內(nèi)新增加了如此多的課程，在這種知識由小學到初中突然難度陡增的情況之下，學生一下很難適應，原本應該是生機勃勃，活力四射，豐富多彩的語文課堂學習，在其它科目的重壓之下，幾乎沒有自由生存的空間。語文老師煞費苦心，只是學有余力的學生或許可以體會到語文學習的快樂，而學習壓力大的學生也只能是疲于應付了。興趣消失已盡。
2 解決初中語文教學中問題的方法
2.1教師之間協(xié)作開發(fā)課程資源
語文新課程理念下的教育教學研究，就是要求，充分發(fā)揮語文教師個人，教師集體的作用。使教師逐步養(yǎng)成學習與思考的習慣，增強語文教學研究的意識，以不同的視野來反思，分析問題和解決在語文教學實踐中所遇到的問題，把日常教學工作與培訓內(nèi)容融為一體。教師的集體備課是促進語文教師的互助合作和專業(yè)發(fā)展的最行之有效的途徑之一。不同教學特點的教師，通過交流，學習，在提供教學資料，教學教法，教學計劃與策略等方面進行互通有無，這樣有利于實現(xiàn)語文教學資源的共享，有利于集中集體智慧，語文教師共同研究教材，教學教法和學生的學習需要，最終提出各自的最優(yōu)解決方案，實現(xiàn)語文知識體系的進一步完善和知識內(nèi)容的更新與充實。語文課堂學習的內(nèi)容是靈活多變的，語文課堂的教學教法也是靈活的，實踐中，語文教師都認識到于集體備課的方式中探討教法，解決問題是有效的途徑。所以，要完善語文集體教研體系，使語文集體備課成為校本教研的一個常規(guī)化內(nèi)容，使語文集體備課成為語文課堂教學的園地與沃土。
2.2更新語文教師的教材觀
語文新課程教材的實施需要語文新課程觀念的指導，離開語文新課程理念，語文課堂猶如空心菜，毫無內(nèi)容。新的語文教材觀要求語文教材要具有時代教育的導向性，要立足于生活的前沿，把最新的語文知識介紹給學生。語文教師在進行語文課堂教學時，不僅要立足與語文教材，而且更要把教材延伸到課外，到社會生活，在語文新課程理念的指導下，語文教師必須創(chuàng)造性地使用語文教材，積極的探索開發(fā)語文教材的途徑。語文教材取材于學生的生活世界，但其實，實實在在地生活世界才是學生的教材。語文教材也只是一扇溝通課內(nèi)與課外聯(lián)系的橋梁而已。因此，語文教師要對教材進行深入的研究，大膽地延伸。把知識分類組合。經(jīng)過對語文教材深入細致地研究和課堂的實際實施，運用不同的教研方法，去處理不同類型的教材，促進學生學習語文的興趣，使學生在進行語文學習時，是即學習了語文知識，也鍛煉了自己的能力，從而得到更好的發(fā)展。
2.3更新學生學習語文的觀念，正視初中語文學習的基礎性作用
學生的學習觀反映了學生的語文知識觀的問題，實踐中如何轉(zhuǎn)變學生的學習觀，主要在于轉(zhuǎn)變學生的語文作業(yè)觀，在語文學習中，通常很多學生的觀念里，作業(yè)就是做練習題，抄寫，背誦等。很少有學生把看課外書、觀察生活等作業(yè)作為必須做的作業(yè)來完成的，而語文學習的作業(yè)基本上都是比較靈活的，有查資料，有要求體驗的等比較靈活的作業(yè)，這就要求語文教師在進行語文教學時必須引導學生轉(zhuǎn)變語文作業(yè)的作業(yè)觀。實踐證明可以分三步走：（1）語文教師要注重分析，曉之以理，教育引導學生克服輕視語文作業(yè)的錯誤思想，和錯誤做法。（2）語文教師要把語文課外作業(yè)作為一項常規(guī)作業(yè)來布置，不僅要求學生完成其數(shù)量，還要檢查學生完成的質(zhì)量。（3）是要做出及時的評價，盡可能的鼓勵學生認真完成作業(yè)，增強學生學習語文的興趣和熱情，使之堅持不懈，持之以恒的學習語文。其實學生是語文課堂學習的最重要的參與者，只有學生積極思索，勤于動手、善于探究和總結(jié)，才能真正在語文課堂學習中獲取基本的基礎的語文知識，從而達到語文新課標要求的培養(yǎng)學生的基本技能。
參考文獻：
第6篇：語文教師培訓總結(jié)范文
一、德育滲透的重要性及優(yōu)勢所在
1.促使學校德育工作順利開展
就中學德育目標來說，很多地方和語言類學科教學的目標與要求是一樣的，特別是在初中語文教科書里面都有非常直接或者間接的呈現(xiàn)。正是這樣，我們在初中語文課堂教學中，要依據(jù)中學的德育目標，有的放矢地對初中語文課堂教學的一些內(nèi)容進行必要的強化，這無疑會有利于中學生道德水平的提高，進而促進學校思想品德教育工作的有效開展，更好地實現(xiàn)中學德育的目標。
2.充實和完善學校德育內(nèi)容
在初中語文教科書里大多都會體現(xiàn)中學德育的內(nèi)容，而且更加具體、直觀。與此同時，初中語文教科書里還會有一些教學內(nèi)容，也是會對中學生的德育起到一定的強化作用。因而，借助語文課堂教學來實現(xiàn)對當前的中學生進行道德方面的教育，這本身就是中學德育手段。正因為這樣，加強初中語文課堂教學中德育滲透有助于不斷充實中學思想品德教育。
3.更好發(fā)揮品德教育的作用
針對整個狀況而言，現(xiàn)在的初中語文課堂教學中對學生思想品德教育中的作用發(fā)揮不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）應試教育對中學生思想品德教育的影響。一部分學校對學生的德育不重視，這會使他們無法意識到中學語文課堂教學對中學生思想品德教育重要的意義，更不能有意識地發(fā)揮初中語文課堂教學在思想品德教育中的積極作用。
（2）單純傳授知識對中學生思想品德教育的影響?，F(xiàn)在仍有一部分語文教師在教學中對教科書里適合對中學生思想品德教育的內(nèi)容挖掘不夠深入、不夠透徹。因此，初中語文課堂教學沒有有效地發(fā)揮對中學生思想品德教育的作用。
（3）教師素質(zhì)對中學生思想品德教育的影響。有一部分語文教師教育教學基本功不扎實，課堂教學方式和教學方法仍然比較簡單，在教學理念方面沒有重視通過語文課堂教學來加強對中學生思想品德的教育。
以上這些方面都會影響到中學語文課堂教學對中學生思想品德教育作用的發(fā)揮。而面對上述情況時，唯有增強中學語文課堂中的思想品德教育的滲透，重視發(fā)揮中學語文課堂教學德育的功能，才能夠有效地解決。
二、德育滲透的方法及措施
百年大計，教育為本，德育先行。中學思想品德教育一定要滲透到每門學科的知識里面，只有這樣才會讓思想品德教育不再成為空洞乏味的說教。
1.認真尋找教材里的德育滲透點
課堂教學是學校實施教育的基本途徑，通過課堂教學對學生進行思想品德滲透是課堂教學一項極其重要的任務。
中學語文教科書里蘊含著非常豐富的德育因素。中學課堂教學中德育滲透必須要有滲透的資源，教師健康的人格就是課堂教學中德育滲透非常重要的資源。教師的一言一行對學生都有直接的影響，我們在每堂課都要用自己的真情去感染學生。如在語文教學中悉心引導學生有感情地朗讀課文，在閱讀課文的同時，更感受到文章所帶來美，從而激起學生熱愛偉大的祖國和美麗的家鄉(xiāng)，調(diào)動起學生的學習熱情，學會熱心地幫助別人，關(guān)心愛護別人，尊敬師長，孝順父母，這樣，課堂教學中德育滲透不再浮于表層之上，每一堂課都達能到預設的目標。想要更出色地完成課堂教學任務，實現(xiàn)制定的教學目標，廣大教師必須要努力研究教材，不斷深入挖掘德育方面的教育因素，充分發(fā)揮中學語文課堂教學的教育性。
2.增強語文課堂德育滲透的有效性
在學生的實際學習生活行為中發(fā)生作用，乃是課堂教學中德育滲透的關(guān)鍵，并且能夠深刻地觸動學生內(nèi)心，使中學課堂教學中德育滲透落實位，不能淺嘗輒止，只做一點表面的文章。如引用著名的先進人物以及事跡，讓學生受到教育，受到感染，使他們能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。另外，也可以利用語文實踐活動課，積極開展多種形式的德育活動，邀請革命先輩到班級為同學們講一講革命傳統(tǒng)。與此同時，教師更該注意自己的一言一行，身教重于言教，要時刻注意發(fā)揮教師的榜樣作用，使學生能夠接受正面的積極引導。
3.加強教師培訓，提高德育水平
（1）充分利用好常規(guī)思想政治培訓，逐步加強對中學語文教師的思想政治和師德師風培訓，努力提高中學語文教師思想政治的水平。
（2）充分利用好中學語文教師基本功培訓，積極鼓勵中學語文教師間的交流與溝通，進而促進語文教師教育教學的水平能有大幅度的提高。
第7篇：語文教師培訓總結(jié)范文
一、農(nóng)村初中語文教學實施“新課標”的“兩大不適應”
（一）觀念不適應
新課程改革的不斷深入，要求教師對教學進行徹底的調(diào)整與改革，逐步更新和轉(zhuǎn)變語文教育觀念。
要想讓新課程標準得到較好的實施，需要教師在教學過程中樹立起相應的語文教育觀念。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師對課程改革有許多不太適應的地方，主要表現(xiàn)在以下方面：
第一，不能完全理解語文的性質(zhì)。以往的教學大綱，主要強調(diào)語文學科的工具性。但是，新課程標準除了要突出語文學科的工具性，主要明確了語文學科的人文性，將語文學科的工具性同人文性較好地結(jié)合起來?？墒?，當前不少農(nóng)村中學教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認為語文學科就是對語言進行學習，讓學生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級之后，為了片面追求升學率，更是將教學過程變?yōu)榱藢嵤╊}海戰(zhàn)術(shù)，反復訓練學生的語文知識能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。
但是，另一個方面，卻有些教師總是片面強調(diào)語文的人文性，忽略了語文學科的工具性。這部分教師認為語文學科的人文性就是進行相應的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對語文學科的人文性進行較好的理解，或者總是忽略語文學科中的基礎知識，脫離語言環(huán)境進行學習。比如，在對蘇教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》進行教學的過程中，有些教師總是沒有讓學生與文本進行充分的對話，就讓學生在沒有理解課文的基礎上談主題，但是在談主題的時候，又強制性地將文章的主題歸納到“對封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學科的思想政治性。
第二、對學生的理解不能完全適應。從新課程標準中可以得知，“新的教學理念主要是將學生放在了學習的主體地位，要重視發(fā)展學生的個性”。“學生是教學過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學生得到全方面的發(fā)展?？傊谡Z文教學過程中，要重視學生在教學中的主體作用，教師只起到引導作用。比如，在對九年級語文教材中的《江村小景》這篇文章進行教學時，教師不能將自己對文章的理解強加給學生，讓學生自己通過感悟，去領悟課文中體現(xiàn)的這一家人從“團聚”到“離別”的背景，從而讓學生理解當時的社會狀態(tài)，珍惜當前的幸福生活。
（二）教學方式不適應
新課程標準強調(diào)教學方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農(nóng)村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統(tǒng)的教學方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。比如，在教學《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學生通過自主合作探究的模式進行學習，對蘇州園林的美景進行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設計理念傳授給學生。學生在這個過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學效果。
二、農(nóng)村初中語文教師實施“新課標”的“兩大困惑”
筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標”的要求同當今農(nóng)村教育的現(xiàn)實存在著一定的落差，表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）無法理解真正的和諧發(fā)展
和諧發(fā)展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會因素以及家庭因素。先談談社會因素，由于農(nóng)村的經(jīng)濟狀況相對落后，嚴重制約了課程的實施。當?shù)氐慕?jīng)濟狀況會給學校的教師培訓、教學場地的改造、教學設備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉(xiāng)村，有時連教師的工資都沒有保障。如果學校得不到社會經(jīng)濟的保障，那新課程標準就是一句口號了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學生感到輕松、幸福。
（二）無法準確理解研究性學習
新課程標準要求“拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學習效率”，即要在教學過程中積極開展研究性學習。但是，不少教師無法完全進入到這種狀態(tài)中。沒有電腦設備，即使有了這樣的設備，鄉(xiāng)村中學的不少教師年紀較大，沒有學習的愿望。比如，在對《馬說》這課進行教學的時候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區(qū)別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學生用多媒體進行朗讀示范，就會取得良好的效果。
三、農(nóng)村初中語文教學實施“新課標”的相關(guān)對策
針對農(nóng)村初中語文教師在教學過程中的不適應和困惑，筆者提出了一些策略。
（一）加強校本培訓，提高教師自身素養(yǎng)
要想讓教師的素質(zhì)得到提高，渠道是比較多的。但是，從農(nóng)村中學教育的現(xiàn)狀來講，校本培訓是比較實在的。通過校本培訓的形式，可以通過專業(yè)人員的引導，讓教師學到較多的符合教學實際的理念和教學方法?？梢宰尳處煻噙M行觀摩和演練。比如，教師在教學《明天不封陽臺》這篇文章時，可以總結(jié)優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，將人與自然的和諧關(guān)系較好地展示出來。
第8篇：語文教師培訓總結(jié)范文
隨著新課程改革的不斷深化，教師對教育教學過程認識的日趨透徹，教師的職業(yè)行為相應要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進取、終身學習而實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，以適應教育教學的相應要求”的基本觀點越來越清晰地被確立?？梢姡處煂I(yè)發(fā)展不僅是新課程改革的要求，也是時展的要求。然而，當前山區(qū)高中語文教師普遍存在缺乏教學經(jīng)驗、專業(yè)能力不足等問題，本文對山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應對策。
一、山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
山區(qū)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，筆者對百色市西林縣共79位高中語文教師進行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)放問卷79份，共收回有效問卷79份，具體的調(diào)查結(jié)果分析如下。
(一)山區(qū)高中語文教師缺乏教學創(chuàng)新能力
山區(qū)高中語文教學要達到《高中語文新課程標準》的要求，教師必須具有《高中語文新課程標準》的教學理念和專業(yè)能力，特別是教師創(chuàng)新能力，其包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法三部分。山區(qū)高中語文教師的教學理念與創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心和促進劑。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認為在教學中欠缺創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的教師分別占38%和40%，而對教材和疑難問題處理情況中能“獨立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區(qū)高中語文教師在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上的嚴重不足，見表1。
表1山區(qū)高中語文教師創(chuàng)新能力的調(diào)查情況[n(%)]
認為自己在教學中最缺乏的是 創(chuàng)新觀念 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法
10% 38% 40%
自己對教材的處理 以學生的實際為主 以教參為主 以自己的思考為主
48% 40% 12%
在教學和科研中遇到疑難問題時 向同事請教 獨立鉆研 暫時放下
85% 13% 2%
山區(qū)高中語文教師創(chuàng)新能力的欠缺在課堂教學上表現(xiàn)最為明顯。與外地同行相比，山區(qū)高中語文教師在目標把握、教學設計、資源整合、教學方法和課堂藝術(shù)等方面明顯低一個層次。筆者曾參與外校名師和山區(qū)高中語文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導入課堂，先讓學生觀看張藝謀導演的電影《英雄》，然后引導學生進入課堂情境，讓他們說出許多相關(guān)的知識，使學生更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)教學要求和教學目標對文章進行故事引導、介紹人物背景。學生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標大打折扣?？梢?，山區(qū)高中語文教師采取傳統(tǒng)的教學方式，其教學效果不佳。這也反映了山區(qū)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展水平較低，從而導致其教學質(zhì)量不高，并導致了山區(qū)高中的高考語文成績總體較低。
(二)山區(qū)高中語文教師缺乏良好的教學科研態(tài)度
《高中語文新課程標準》要求教師結(jié)合教育教學新理論，不斷探索教育科學，勇于開展創(chuàng)新型課堂教學活動。教學科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量標準，也是教師不斷拓展領域知識廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，山區(qū)高中語文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。
表2山區(qū)高中語文教師教學科研的調(diào)查情況[n(%)]
參加教學科研活動的態(tài)度 主動要求參加 36.6%
被動參加 63.4%
參與教學科研活動的主要內(nèi)容 學習新課標、文件、學科理論 30.3%
聽課、評課 42.7%
組織相關(guān)活動 22.9%
進行有目的的課題研究 4.1%
由表2可見，占63.4%的山區(qū)高中語文教師是被動參加教學科研活動，這說明了他們對自身的教學領域缺乏深入的知識探索欲望，對教研活動缺乏興趣，這對教師的課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，他們甚至認為教學科研活動浪費時間和精力，還不如花更多的時間輔導學生的學習。從參與教學科研活動的主要內(nèi)容來看，教學科研活動大多是讓教師參與學習一些例行文件、聽課、評課活動，只有4.1%的教學科研活動是針對課題研究而進行的。在西林縣所抽查的10所中學中，能正常開展教學科研活動的學校未達到30%。教師普遍認為教學科研活動只是一種形式，走過場，沒有真正在教學科研活動中解決教學中的難點、重點和疑點，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動。由此可見，教師不能有效參與教學科研活動，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。
(三)山區(qū)高中語文教師寫作能力有待提高
寫作能力是語文教師專業(yè)發(fā)展的一項硬指標，無論是從應試、考核還是從提高學生的綜合素質(zhì)的角度來看，寫作能力都應該是語文教師專業(yè)發(fā)展必備的、首要的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)。由表3調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占74.4%的語文教師從教以來沒有發(fā)表過作品，可見，語文教師的寫作能力普遍存在缺失現(xiàn)象，嚴重影響了作文教學的開展，直接影響了學生對寫作的興趣，學生難以在寫作上提高語文成績。
表3山區(qū)高中語文教師寫作能力的調(diào)查情況[n(%)]
從教以來公開發(fā)表作品5篇以上 3人 2.6%
從教以來公開發(fā)表作品5篇以下 18人 23%
從教以來沒有發(fā)表過作品 58人 74.4%
山區(qū)高中語文教師寫作能力缺失主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是不能從容駕馭作文教材，對作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評價方法單調(diào)，指導學生寫作的效率低下，無法調(diào)動學生的寫作興趣;三是對各類寫作體裁的特點和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區(qū)高中語文教師講授人教版第三冊二單元《中學生要不要讀名著》的聽課，該教師對名著了解比較有限，且沒有預先設計學生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時候，并沒有任何講解和引導，就只在黑板上寫出作文題目，并向?qū)W生提出上交作文的時間和要求就不了了之，讓學生無所適從，結(jié)果可想而知。
(四)山區(qū)高中語文教師普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)
自從農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施以來，引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務教育工作，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為山區(qū)學校帶來了新的師資力量，也極大地提高了山區(qū)教學質(zhì)量。然而，有些新來的教師因為在學歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導致自己在專業(yè)成長過程中走了不少彎路。此外，還有部分山區(qū)高中語文教師在教師專業(yè)發(fā)展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學或科研評優(yōu)評先等獎勵的獲取作為教研活動的出發(fā)點，普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)，極易產(chǎn)生負面情緒，這就影響了山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)精神，也會影響教師教學過程的實施。
二、促進山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的對策
教師專業(yè)發(fā)展是指專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。相關(guān)教育部門要完善繼續(xù)教育制度，提高教師的專業(yè)創(chuàng)新能力，山區(qū)高中語文教師應積極主動參與教研活動，重視教學反思，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，使自己成為一個專業(yè)教育者。
(一)完善繼續(xù)教育制度，提高教師專業(yè)創(chuàng)新能力
山區(qū)教育部門和學校應充分認識教師專業(yè)發(fā)展在新課改中的現(xiàn)實意義和緊迫性，將教師專業(yè)發(fā)展問題提到議事日程，進一步完善繼續(xù)教育制度，如完善教師培訓和進修制度體系。山區(qū)高中語文教師要樹立終身學習的觀念，自覺做到自我進修、自我完善，使學習成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需，提升其職業(yè)修養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊;還要積極投身教學科研的改革與實踐，探索新的課堂教學模式，不斷探求、感悟和反思，培養(yǎng)自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創(chuàng)新能力的提高，關(guān)鍵是自身知識的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續(xù)教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學、合理的繼續(xù)教育制度下，通過積極參與業(yè)務學習和教育科研活動，不斷地自我提升，博采眾長，獨立思考，潛心研究，從而提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。
(二)積極參與教學科研活動，使自己成為專業(yè)教育者
教師成為一個研究者是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志，也是教師實現(xiàn)自身價值的途徑。山區(qū)高中語文教師在參加教學研究時，應將語文課程與教材、語文與其他相關(guān)的學科、學校特有環(huán)境等作為研究對象，把教學的相關(guān)環(huán)節(jié)或課堂授課方式或?qū)W生的學習方法等作為研究過程，運用相關(guān)的教學理論來檢驗其教學過程與教學效果。此外，教師還可以通過研究課題、發(fā)表教學論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測自己的教學方法和效果，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，可以有效提高山區(qū)高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，并在專業(yè)發(fā)展過程中使自己成為專業(yè)教育者。
(三)重視教學反思，做到虛心向?qū)W
在新課程教學實踐過程中，山區(qū)高中語文教師要面臨許多棘手的問題，要敢于結(jié)合新課程倡導的教學理念與方法，改變不合時宜的教學方法，運用新的教學方法不斷提高自身的反思意識和反思能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。山區(qū)高中語文教師要結(jié)合山區(qū)學校的特定環(huán)境，抓住課堂與課外的“關(guān)鍵事件”，總結(jié)一套適宜的教學模式和教學方式，及時對自己的教育教學活動進行總結(jié)和反思，使自己在專業(yè)發(fā)展過程中少走彎路。與此同時，老教師在處理教學難題時有一定的經(jīng)驗和方法，新教師要虛心向老教師請教各種問題，不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
總之，教師專業(yè)發(fā)展是當今教師教育改革的重要趨勢，山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展問題應在深入調(diào)研的基礎上，對存在問題進行仔細分析，并提出有針對性的對策，使之貫穿于整個課程改革和教學活動之中。
第9篇：語文教師培訓總結(jié)范文
草長鶯飛，春去夏至，不知不覺中一學期即將過去?；仡櫛緦W期工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實，根據(jù)期初的教學工作計劃，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉(zhuǎn)變教學觀念，從課題入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革和教學。俗語說“一份耕耘、一份收獲”，我們有著幾分充實、幾分收獲，圓滿的完成了本學期的教學工作，現(xiàn)將一學期的工作小結(jié)如下：
一、改進教學方法，提高教學質(zhì)量
1、為了提高我年級語文教師的課堂教學水平，提高課堂教學質(zhì)量，我年級根據(jù)學校教學教研工作計劃積極組織了集體備課活動，特別是在4月的教研活動中，老師們共同參與備課、研討，從各課語言點的分析到課文難點、重點的把握，從教學方法的應用到學生學法的研討，點點滴滴，一絲不茍，精益求精。在6月份最后的復習階段，大家也是共商策略，辦公室內(nèi)，時常洋溢著團結(jié)互助，群策群力的氣氛，有的老師遇到上課過程中突發(fā)的教學或?qū)W生方面亟待解決的問題，大家都會出謀劃策，一起幫助解決教學問題和學生思想問題。
2、教研組的教研活動立足于人人參與，全員提高。每位教師進行了人人一節(jié)的研究課，人人一節(jié)的觀摩課。高級教師示范課等教研活動，在活動中，我們每一位老師都精心設計教案，積極備教材，努力上好每一節(jié)課。開課的教師積極準備，虛心聽取建議；課后進行“八說”，評課的教師們踴躍發(fā)言，不偽飾、不做作，真心地幫助上課者。
3、扎實嚴格的教學常規(guī)是學校的語文教學工作有序良性運行的保證，是有效提高學校語文教學質(zhì)量的根本。本學期，教研組配合教導處從備課、上課、聽課、批改、輔導、反思課堂教學入手，全面落實教學常規(guī)。每月檢查老師的教案、月考、單元計劃和學生作業(yè)的批改情況；通過嚴謹?shù)闹螌W，持之以恒的工作，我們把教學常規(guī)真正落到了實處。
二、不斷充實自我，更加勝語文教學工作
1、我們語文組教師9位教師，都十分注重自我提高，大家工作一絲不茍，不但能無私地傳授教學經(jīng)驗，還能虛心向其他老師學習，精神可佳。劉鄒老師在全縣的新教師培訓結(jié)業(yè)匯報課獲得一致好評。除此之外，大家都積極參加各級教研活動，課余認真研讀課標，瀏覽推薦書目，自讀漢語詞典，上網(wǎng)等積極學習理論知識，對網(wǎng)上的教案敢于提出自己的見解，去粗取精，提高自己的業(yè)務水平。平時組內(nèi)團結(jié)合作，共同探討有關(guān)教學問題，誰有困難，大家熱情幫忙。大家都意識到，只有真正提高自身素質(zhì)，才能更好地從事教學工作。
三、重視學生良好習慣的養(yǎng)成開展豐富多彩的學生活動
4月份開展手抄報評比活動，組織年級學生進行手抄報比賽。6月份開展了學生硬筆書法比賽，扎實有效地培養(yǎng)學生的讀書興趣和漢字規(guī)范書寫，不斷提高閱讀能力和實踐能力，豐富了學生的語文學習經(jīng)歷與積累，引導師生實現(xiàn)從課堂到課外轉(zhuǎn)變，進而推動書香校園的建設；構(gòu)建有特色的校園文化和理想的文化生態(tài)體系的成長。
四、存在不足
年級個別語文教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展水平與當前新課程的新理念、新要求還很不適應，每位教師對語文教材的把握有待加強；課程意識比較薄弱，教學創(chuàng)新的能力不夠強。
五、下一步的設想與努力方向
1、繼續(xù)加強校本培訓、校本教研，創(chuàng)設以人為本開展教學研究的濃郁氛圍，提高年級語文老師新課程的實施水平，使語文教研組不僅成為學生學習成長的搖籃，而且成為教師不斷學習、超越自我的學習型組織。
2、繼續(xù)從教師個人自學研究，教師集體研討，教研組交流提高，專業(yè)研究人員引領這四個方面研究和落實具體的校本教研工作，并在活動形式、運行機制上不斷創(chuàng)新。
3、教研組工作要在“實”字上下功夫，在“研”字上做文章，真正把教研與提高課堂效率結(jié)合起來，與解決教學實際問題結(jié)合起來，與教師的成長結(jié)合起來，切實提高教師的教學能力和業(yè)務水平。
