本科院校職業(yè)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的本科院校職業(yè)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：本科院校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞 一般本科院校 職業(yè)教育 定位

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《駐馬店共識(shí)》開啟了“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”決議實(shí)踐第一步，由此探索地方一般本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育發(fā)展定位有著重要意義。

1地方一般本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育發(fā)展困境

1.1傳統(tǒng)教育觀念制約高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)

當(dāng)前本科教育比較重視課程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，注重人才培養(yǎng)的理論性和學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象的理論水平、科學(xué)研究能力和繼續(xù)深造能力，卻忽視了學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，造成學(xué)科體系組合的理論在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐運(yùn)用中缺乏應(yīng)用性和職業(yè)性。

1.2傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式制約高技能應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有將職業(yè)教育理念和培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的思路引入教育教學(xué)中，基礎(chǔ)理論教學(xué)比例過高，實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)不足。部分學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)不夠理想，加上教師教學(xué)的慣性思維，教學(xué)方法、手段單一，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，學(xué)生無法體會(huì)和感受到所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用價(jià)值。

1.3校企合作不足制約高技能應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才學(xué)校不能閉門造車，在人才培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，打造一批合作長久、內(nèi)容務(wù)實(shí)、互利互惠、多方共贏合作企業(yè)。由于固有培養(yǎng)模式和教育觀念，大部分校企合作還停留在資源雙向流動(dòng)的初級階段，尚未形成規(guī)范互補(bǔ)的長效機(jī)制，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，在新型人才培養(yǎng)體系的建立、課程改革建設(shè)等方面合作不足，沒有實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合。

1.4僵化的教師考核機(jī)制制約高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

當(dāng)前高校注重對教師理論教學(xué)考核輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，科研方面重視縱向科研課題研究的考核輕視橫向科研課題研究的考核，同時(shí)未給予實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教師足夠的重視，在津貼待遇方面差別對待，打擊了教師提高實(shí)踐技能積極性和工作熱情，不利于實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，更不利于雙師型教師隊(duì)伍的建立，從而制約高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.5資源不足制約地方高校的發(fā)展空間

多年來地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，欠賬較多，從學(xué)校自身生存與發(fā)展出發(fā)，必須廣開財(cái)源，平衡收支，轉(zhuǎn)型職業(yè)教育恰好滿足其自身拓展辦學(xué)空間的要求。但許多學(xué)校只看到這一短期利益而看不到長遠(yuǎn)利益，使高等職業(yè)教育流于短期行為，缺乏長遠(yuǎn)考慮而損害其健康發(fā)展。

2地方一般本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育發(fā)展的定位與特色建設(shè)

職業(yè)教育發(fā)展定位主要指根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿?，找?zhǔn)學(xué)校在人才培養(yǎng)中的位置，科學(xué)確立發(fā)展定位。

2.1行業(yè)定位

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中行業(yè)發(fā)展水平參差不齊，行業(yè)從業(yè)人員層次水平不均衡，提升行業(yè)發(fā)展水平需要大量行業(yè)專業(yè)人才。從?？茖W(xué)校升級的一般本科院校合并了專業(yè)性較強(qiáng)的國家級中專的一般本科院校，行業(yè)底蘊(yùn)有相當(dāng)基礎(chǔ)，可立足自身行業(yè)特色優(yōu)勢，明確行業(yè)定位方向發(fā)展，通過加大與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)力度，針對行業(yè)發(fā)展方向需求明確人才培養(yǎng)方向目標(biāo)，走出行業(yè)特色發(fā)展之路。

2.2產(chǎn)業(yè)定位

產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整是深化經(jīng)濟(jì)改革的必然要求。產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后因素的關(guān)鍵支點(diǎn)在于一些產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型節(jié)奏失衡。我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對較早，但與發(fā)達(dá)國家比較又相對落后；第二產(chǎn)業(yè)有一定基礎(chǔ)，但出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡、技術(shù)支撐尤其是專業(yè)技工支撐缺乏；第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展從時(shí)代上看不算太滯后，但產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不成熟。農(nóng)業(yè)和工業(yè)兩大基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人員升級換代太快，服務(wù)業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)亟待完善，而我們的高等職業(yè)教育又嚴(yán)重滯后，帶來大量專業(yè)技工、技師缺口。一些地方本院校產(chǎn)業(yè)歸屬痕跡濃厚，加上合并了一些職工大學(xué)，有較好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，完全可以結(jié)合自身優(yōu)勢，立足不同產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)服務(wù)特定產(chǎn)業(yè)的專門人才，走出特色發(fā)展之路。

2.3區(qū)域定位

因?yàn)榘l(fā)展歷程中客觀存在的區(qū)位發(fā)展規(guī)劃因素，造成了區(qū)域發(fā)展不平衡，在產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃中出現(xiàn)區(qū)域性人才需求的差異性。地方一般本科院校，可以利用區(qū)位優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，根據(jù)區(qū)域發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和行業(yè)規(guī)劃打造城市學(xué)院，建設(shè)特定區(qū)域的、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色職業(yè)技術(shù)大學(xué)。如長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院定位為“城市高職”；杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將定位改為“立足下沙（開發(fā)區(qū)）、服務(wù)杭州市”，從而密切與城市的關(guān)系，凸顯自身特色和優(yōu)勢，社會(huì)需求和社會(huì)聲譽(yù)也日益顯現(xiàn)；河南省黃淮學(xué)院與駐馬店市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“同頻共振”，走出了一條“區(qū)域定位特色發(fā)展之路”；紐約城市大學(xué)和香港城市大學(xué)也是類似極好的榜樣。

2.4層級定位

傳統(tǒng)聲譽(yù)觀使得一些高等院校盲目上規(guī)模、上等級，而忽略發(fā)展的獨(dú)特性優(yōu)勢。地方一般本科院校要成功轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)大學(xué)，必須做好自身的層級定位，尤其人才培養(yǎng)層次的層級定位。要從表面上培養(yǎng)人才的層級（學(xué)歷等）轉(zhuǎn)向社會(huì)應(yīng)用中人才聲譽(yù)度的層級，關(guān)注人才培養(yǎng)的不同社會(huì)需求。明確定位之后，建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，包括課程設(shè)置等等，在不同層級（技工、技術(shù)人員、技師）上辦出自己的特色和優(yōu)勢。

2.5特色定位

本科教學(xué)合格評估專家評估報(bào)告顯示，幾乎所有的高校都很清楚地要堅(jiān)持特色辦學(xué)，但實(shí)際上卻“不到位、不統(tǒng)一、不落實(shí)”。臺(tái)灣中正大學(xué)地處鄉(xiāng)村，但該校吳志揚(yáng)校長說：“做唯一，就是做第一”，走出了特色發(fā)展道路?！坝刑厣币舱乾F(xiàn)代大學(xué)制度的精髓所在，如果每一所地方一般本科院校如都能根據(jù)自己的地域特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、社會(huì)需求以及歷史傳統(tǒng)等從通識(shí)型的地方高校向?qū)I(yè)技術(shù)型的高校轉(zhuǎn)型，那么現(xiàn)代大學(xué)制度的多樣性就會(huì)得到體現(xiàn)，轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)大學(xué)的高等教育改革才會(huì)凸顯成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 田立強(qiáng).地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的微觀思考――從德國雙元制職業(yè)教育談起[J].新西部：理論版，2014.

第2篇：本科院校職業(yè)教育范文

一、新升本科院校的基本特征

新升本科院校為在我國高等教育實(shí)施大眾化教育背景的戰(zhàn)略調(diào)整下，自20世紀(jì)90年代末開始至今，通過自身提升、合并將原有?？茖哟蔚膶W(xué)校升格為普通本科院校的院校。新升本科院校作為高校的重要組成部分，同樣承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)3種職能。

（一）目的性突出

新升本科院校的辦學(xué)定位明顯不同于原有本科院校和?？茖W(xué)校。首先，它是為滿足高等教育大眾化的需求而生，因此，一定要承擔(dān)著培養(yǎng)本科教育的重要責(zé)任；其次，由于源于“培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級人才的?？茖W(xué)?！?，新升本科院校教育勢必定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需要的“已較好掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力者”的高級應(yīng)用型人才。

（二）多元化沖突并存

盡管新升本科院校成立的方式有多種，但無論是原有單一?？圃盒Ｉ?，還是多所院校合并而成，首先，均要從辦學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)專升本的轉(zhuǎn)變，改變以往簡單講授技能的授課方式，重視學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)；其次，在制度供給和遵循方面，重點(diǎn)關(guān)注本科教育辦學(xué)定位和培養(yǎng)模式的貫徹和落實(shí)。

（三）職業(yè)性明顯

高等教育大眾化的必然結(jié)果就是高校職業(yè)性特征突出，特別是新升本科院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)更要突出專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性。從目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)新升本科院校屬于地方性院校，是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供一線高級職業(yè)人才需要而設(shè)立的院校。一方面，從新升本科院校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的依據(jù)看，均要考慮學(xué)生就業(yè)后職業(yè)能力提升和社會(huì)需求；另一方面，相對于?？坡殬I(yè)教育的層次而言，本科教育的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成具備適應(yīng)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的能力，還應(yīng)當(dāng)使之在與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域具有職業(yè)開創(chuàng)能力，即實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)能力向職業(yè)創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變的人才。

二、新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為突出特點(diǎn)的新升本科院校，雖然總體上基本完成了由?？频奖究频霓D(zhuǎn)變，但經(jīng)過系統(tǒng)研究和深入調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，還存在以下問題。

（一）教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，主動(dòng)發(fā)展能力不強(qiáng)

新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)普遍不強(qiáng)，不能及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展方向，更不能對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃和管理。教學(xué)上，教師只是滿足于知識(shí)的單向傳遞，缺乏對前沿知識(shí)的了解、把握與運(yùn)用，缺少對當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與愛好的了解，缺少對教學(xué)的研究，將教學(xué)工作視為簡單的搬運(yùn)工作。科研上，教師對科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，只是滿足于科研數(shù)量的增加，滿足于學(xué)校等相關(guān)部門規(guī)定的科研成果數(shù)量的完成。在社會(huì)服務(wù)方面，由于專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，不愿意參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

（二）片面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富而廣博，但新升本科院校教師受制于?？平逃膫鹘y(tǒng)，將專業(yè)發(fā)展片面理解為教學(xué)上的專業(yè)發(fā)展；或盲目崇拜科學(xué)研究，將專業(yè)發(fā)展過程等同于不斷進(jìn)行科學(xué)研究的過程；或只認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展中教學(xué)與科研的重要性，卻忽視了社會(huì)服務(wù)維度。

（三）教師學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不盡合理

目前，新升本科院校雖然在引進(jìn)人才、師資培訓(xùn)等方面做了很多努力，在師資隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)量上基本達(dá)到了教育部要求的師生比。但由于習(xí)慣于長期的?？妻k學(xué)，師資隊(duì)伍整體上還存在科研能力偏弱、知識(shí)老化、學(xué)術(shù)視野狹窄、教學(xué)手段落后等問題。很大一部分院校師資隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱比例雖然達(dá)到了教育部的基本要求，但博士學(xué)歷和教授職稱的教師所占比例極低。特別是高學(xué)歷教師所學(xué)習(xí)的專業(yè)與所從事的教學(xué)科研相匹配的程度較低，例如，有的教師碩士、博士學(xué)習(xí)專業(yè)與所講授的課程沒什么關(guān)聯(lián)，甚至有的教師其本科、碩士、博士所學(xué)專業(yè)均不相同。

（四）教師在職培訓(xùn)體制不完善，專業(yè)發(fā)展途徑單一

目前，國內(nèi)外高校教師專業(yè)發(fā)展途徑，主要有教師交流計(jì)劃、學(xué)術(shù)休假、參加學(xué)術(shù)共同體、崗前培訓(xùn)、老教師對新教師的傳幫帶、聽課觀摩、教學(xué)比賽、校本教研、教學(xué)反思等。新升本科院校與歷史悠久的高校相比，整體水平低下，缺少有威望的專家、學(xué)者、名師，不能很好地實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，也不能為教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展提供支持?，F(xiàn)有的教師在職培訓(xùn)體制并不能滿足不同層次教師的需要，培訓(xùn)的目的具有功利傾向，只重視培訓(xùn)的參與，而忽視培訓(xùn)的效果，政策上缺乏連續(xù)性。

（五）教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制不健全

目前，新升本科院校的教師評價(jià)主要采用的是一種管理性評價(jià)，也就是根據(jù)一定的目標(biāo)和指標(biāo)體系，通過考察教師的教育教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)注重的是終結(jié)性評價(jià)，而非過程性評價(jià)，評價(jià)的方式比較單一，多以獎(jiǎng)懲為主，不僅不能有效引導(dǎo)和激勵(lì)教師發(fā)展，反而會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)、挫傷教師工作的積極性。評價(jià)主體是校方管理者，教師是評價(jià)對象，教師很少真正參與到評價(jià)過程之中。評價(jià)主體單一，存在著不平等的評價(jià)關(guān)系。

三、快速提高新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展對策

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中的一種不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)更新、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。教師的專業(yè)發(fā)展有很多制約因素，如國家和社會(huì)的切實(shí)投入、學(xué)校的政策支持、教師自我的專業(yè)成長等等。新升本科院校及教育行政主管機(jī)構(gòu)基于地方高校的發(fā)展環(huán)境和特點(diǎn)，探索和建立一套快速推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制是非常迫切和必要的。

（一）制定和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的法規(guī)和政策

1.加強(qiáng)新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)

體制上的完善是保證教師專業(yè)發(fā)展的先決條件。要以制度化的方式賦予新升本科院校教師較大的學(xué)術(shù)和專業(yè)自主權(quán)，為教師參與高校決策提供更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的職業(yè)動(dòng)力，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。

2.建立新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作為一名高校教師，首先要具備的就是從事大學(xué)教育工作特有的操守、責(zé)任和追求；其次高校教師還要具備扎實(shí)深入的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和良好的學(xué)術(shù)能力以及教育方面的基本技能。鑒于此，基于高等教育管理的需要和新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常迫切。通過推行高校教師專業(yè)發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)以及評估指標(biāo)體系，帶動(dòng)新升本科院校教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力、教育學(xué)知識(shí)以及教育技能等方面的全面提高，也為處于不同管理?xiàng)l件下的地方高校提供可比較的一致的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是為地方高校的管理者和管理機(jī)構(gòu)提供客觀的科學(xué)的工作原則，以避免行政權(quán)力的盲目和濫用。標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施為新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展提供了保障機(jī)制，也是快速提高新升本科院校教育質(zhì)量的保證。

（二）建立校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制―“教師發(fā)展中心”

1.開展教師教學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力

首先，開展職業(yè)培訓(xùn)?！敖處煱l(fā)展中心”將組織新入職教師的師德養(yǎng)成和教學(xué)技能培訓(xùn)并編寫入職導(dǎo)航，通過“師道”工程開展師德、授課技巧、教學(xué)組織、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程制作和課程網(wǎng)站建設(shè)等多種課程，為新入職教師提供系統(tǒng)的職前培訓(xùn)。其次，開展在職培訓(xùn)?！敖處煱l(fā)展中心”將為在職教師提供個(gè)性化的專項(xiàng)培訓(xùn)。面向中青年教師及不同學(xué)科專業(yè)、職稱等不同類型的教師，舉辦教學(xué)專題培訓(xùn)班、專題研討會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)沙龍等多種形式的活動(dòng)，推進(jìn)教師培訓(xùn)工作常態(tài)化、制度化。最后，“教師發(fā)展中心”將選派教師赴國（境）內(nèi)外高校、研究院（所）、企業(yè)研修與社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)，檢查考核教師在校外研修和企業(yè)實(shí)踐的方案和效果。

2.開展教學(xué)咨詢活動(dòng)，促進(jìn)教師成長

組織教學(xué)名師、教學(xué)骨干開展教學(xué)專題研討和咨詢、教學(xué)觀摩研討活動(dòng)；組織教學(xué)研究和教學(xué)發(fā)展專項(xiàng)研究和優(yōu)秀成果推廣應(yīng)用等活動(dòng)；合理利用校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，就教師中普遍存在的問題，組織教師進(jìn)行觀摩和交流，在充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)老教師優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，廣泛搜尋國內(nèi)教育、教學(xué)方面的專家、名師，聘請專家為師生作專題報(bào)告。

3.關(guān)注教師素質(zhì)測評，引導(dǎo)教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃

一方面，開展教師綜合素質(zhì)測評。如通過對教師能力、知識(shí)、個(gè)性匹配測評，形成教學(xué)能力綜合適應(yīng)性評測報(bào)告等，分析各項(xiàng)測評報(bào)告，針對制約教師教學(xué)質(zhì)量提升的個(gè)性因素提出解決方案；另一方面，開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動(dòng)。由專業(yè)教師開設(shè)專題講座，幫助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，做出個(gè)人職業(yè)規(guī)劃?！敖處煱l(fā)展中心”的活動(dòng)形式將包括職業(yè)規(guī)劃工作室、青年教師研習(xí)營、名師工作坊、專家講壇、文化沙龍、心理導(dǎo)航室等。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)資源共享

“教師發(fā)展中心”引進(jìn)和采用現(xiàn)代的教學(xué)培訓(xùn)軟件，建設(shè)教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，組建由校內(nèi)外專家組成的專、兼職實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫、教學(xué)反思系統(tǒng)、心理測評系統(tǒng)、創(chuàng)造性人才選拔系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等實(shí)訓(xùn)資源庫和軟件系統(tǒng)，探索教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)模式；實(shí)施教師專業(yè)能力等級證書制度，為地方應(yīng)用型本科院校高素質(zhì)教師能力實(shí)訓(xùn)提供引領(lǐng)和示范；搭建教學(xué)資源平臺(tái)。建立并維護(hù)教學(xué)資源網(wǎng)站，提供專家、項(xiàng)目、課程、課件等資源，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，建立跨學(xué)科、跨學(xué)校和跨區(qū)域的資源共享服務(wù)。

（三）教師樹立專業(yè)理想，快速提高自身專業(yè)素質(zhì)

1.增強(qiáng)新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師的自我專業(yè)發(fā)展，所以，教師個(gè)人對專業(yè)發(fā)展的不懈追求是新建本科院校教師走出發(fā)展誤區(qū)和困境的內(nèi)部動(dòng)因。教師不要因?qū)W校在世人眼中的“三流”地位而甘做“三流教師”，要意識(shí)到學(xué)校和自身肩負(fù)著我國建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要使命，在專業(yè)發(fā)展方面要變被動(dòng)為主動(dòng)，改變以消極的眼光看待專業(yè)工作的傾向，樹立崇高而遠(yuǎn)大的專業(yè)理想，爭做專家型教師、學(xué)者型良師，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，在服務(wù)社會(huì)過程中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。首先，合理地制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師個(gè)人應(yīng)該基于對高校教師專業(yè)性的充分理解和學(xué)校情況的判斷，結(jié)合自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，為自己擬定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，在努力中尋求機(jī)會(huì)，充分使用各種資源來促進(jìn)教師個(gè)人的自我專業(yè)發(fā)展。最后，教師最好確定專業(yè)發(fā)展的短、中、長期目標(biāo)，以保證專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的順利實(shí)施。

第3篇：本科院校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：四川??；本科院校；專職“性教育”教師；專業(yè)素養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和性科學(xué)的發(fā)展，以及社會(huì)上越來越突出的性問題，關(guān)于性教育的問題也逐漸受到人們的關(guān)注。我國對性教育的問題也越來越重視，越來越多的人逐漸認(rèn)識(shí)到性教育的重要性。在這種形勢下，全國各大中小學(xué)出現(xiàn)了專職“性教育”教師。作為承擔(dān)重要?dú)v史使命的大學(xué)，必須重視對大學(xué)生性教育。而傳播性知識(shí)的專職“性教師”擔(dān)負(fù)著重任，他們的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)構(gòu)成對性教育的質(zhì)量和發(fā)展起著不容忽視的影響。本文結(jié)合當(dāng)前性教育的現(xiàn)狀，談?wù)勊拇ㄊ〉胤奖究圃盒Ｂ殹靶越逃苯處煂I(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。

一、四川省地方本科院校性教育的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為性是下流和可恥的，對于性普遍采取回避態(tài)度。隨著西方“性解放”思想的融入，傳統(tǒng)的性觀念受到?jīng)_擊，大學(xué)生在思想方面的前沿性使他們徘徊于性觀念的矛盾沖突中。性教育的落后，使得很多大學(xué)生未受過系統(tǒng)、規(guī)范的性教育，性教育的缺失導(dǎo)致了大學(xué)生性觀念的模糊。大學(xué)生性成熟提前的趨勢越來越明顯，性心理成熟滯后于性生理成熟帶來的矛盾成為嚴(yán)重的困擾。根據(jù)筆者對四川省本科院校“性教育”問題的調(diào)查顯示，性教育在本科院校中還處于薄弱環(huán)節(jié)。

首先，對學(xué)校性教育沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。一部分人認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)長大成人，對于性知識(shí)該懂的都懂了，專門進(jìn)行性教育會(huì)沖擊正常教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心。所以，很多學(xué)校的課程設(shè)置中關(guān)于性教育的內(nèi)容很少。其次，對于學(xué)生接受性教育的意愿存在疑慮。據(jù)調(diào)查，某院校曾為全校師生開設(shè)“性教育健康”選修課，計(jì)劃招收50人左右，實(shí)際報(bào)名人數(shù)竟接近200人。由此可見，大學(xué)生對于性教育是認(rèn)可和接受的。再次，一些院校認(rèn)為性教育是有必要的，但只需要交給學(xué)生基本的性生理知識(shí)。大學(xué)生對于性知識(shí)已經(jīng)有一定的了解，但對于性道德的了解還不夠，因此性教育應(yīng)將健康人格和倫理道德教育結(jié)合。最后，對性科學(xué)知識(shí)的理解不夠，認(rèn)為性教育是教給學(xué)生信息。

二、四川省地方本科院?！靶越逃苯處煂I(yè)素養(yǎng)存在的問題

美國要求“性教育”教師具備健康的動(dòng)機(jī)和教學(xué)的能力兩項(xiàng)基本素養(yǎng)；前蘇聯(lián)教育行政部門認(rèn)為“性教育”教師應(yīng)富有教育機(jī)智、人生經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性的態(tài)度、淵博的知識(shí)、純潔的道德，受學(xué)生和家長的信任和喜歡?！靶越逃苯處煹乃仞B(yǎng)是指勝任“性教育”工作所應(yīng)具有的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括思想道德、知識(shí)能力和心理品質(zhì)等方面。

根據(jù)對四川省本科院校“性教育”教師的調(diào)查顯示，專職“性教育”教師的素養(yǎng)存在著一些問題。⑴一些教師對于性教育的責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠清楚。對于性教育的必要性在廣大性教師的觀念里已經(jīng)毋庸置疑，但對于性教育的責(zé)任認(rèn)識(shí)不到位。大部分教師傾向于認(rèn)為性教育的責(zé)任在于家庭和社會(huì)，而忽略了學(xué)校和教師的職責(zé)。⑵對學(xué)校進(jìn)行的性教育的主要內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊。大多數(shù)教師對性教育的內(nèi)容認(rèn)識(shí)僅限于性知識(shí)，而未考慮健康人格和倫理道德教育。⑶進(jìn)行性教育的知識(shí)和能力欠缺。調(diào)查中，“性教育”教師對于性教育中的健康文明的性觀念和性道德的觀念模糊，說明了教師知識(shí)和能力儲(chǔ)備的不足。

三、四川省地方本科院?！靶越逃苯處煈?yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)

1.思想道德素養(yǎng)

任何一門學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德和高尚的思想品質(zhì)。從事“性教育”的教師應(yīng)具備的思想素養(yǎng)包括：⑴健康科學(xué)的“性”態(tài)度。在講述關(guān)于“性”方面師生都比較敏感的詞匯和字眼時(shí)，教師應(yīng)自然大方，不應(yīng)可以回避或隱匿。本科院校的學(xué)生已經(jīng)處于成年期，對于性也已經(jīng)有一定的了解，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念丟掉思想包袱，給學(xué)生講述性道德知識(shí)。并對學(xué)生在身心發(fā)育中存在的各種問題進(jìn)行正確處理。⑵教師應(yīng)全面正確地認(rèn)識(shí)性教育問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對性教育的認(rèn)識(shí)越來越深刻，但仍然存在很大的誤解。認(rèn)為大學(xué)生對性知識(shí)已經(jīng)有了很多了解，可以“無師自通”。作為“性教師”應(yīng)認(rèn)識(shí)到性教育對大學(xué)生人格發(fā)展的重要意義。⑶應(yīng)具有進(jìn)步的、健康的性觀念。人們對性問題和與其相關(guān)的情感、幸福等問題的認(rèn)識(shí)及看法就是性觀念。作為專職“性教師”，對于性觀念應(yīng)具有科學(xué)健康的認(rèn)識(shí)。

性教育教師應(yīng)具有的道德素養(yǎng)包括：⑴應(yīng)具有從事性教育的健康的動(dòng)機(jī)。我國傳統(tǒng)的性教育問題存在觀念性的錯(cuò)誤，一方面認(rèn)為“性”不用學(xué)習(xí)，另一方面刻意回避，認(rèn)為公然講述“性”反而激發(fā)學(xué)生的好奇心。由這種觀念造成的認(rèn)為給學(xué)生講述“性”屬于動(dòng)機(jī)不純，造成人們對性教師產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，性教師應(yīng)具有純潔的道德觀念和健康的動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)生和家長的充分信任。⑵應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師應(yīng)意識(shí)到性教育對大學(xué)生成長的重要性，從內(nèi)心深處關(guān)心學(xué)生的性健康，對工作充滿責(zé)任感。⑶遵循性道德規(guī)范。面對各種復(fù)雜的性問題和性現(xiàn)象，性教師應(yīng)具有清醒的認(rèn)識(shí)能力。隨著傳統(tǒng)性道德的改變，性現(xiàn)象和性問題變得越來越復(fù)雜，各種婚外性行為、小三等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，“性教師“應(yīng)努力用性道德規(guī)范約束自己，營造個(gè)人幸福的婚姻和家庭，為學(xué)生做好榜樣。

2.知識(shí)素養(yǎng)

性教育科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的綜合性專業(yè)性學(xué)科。性教育學(xué)是性德育、性智育、性體育和性美育的有機(jī)統(tǒng)一，包括性解剖學(xué)、性生理學(xué)、性傳播疾病防治學(xué)、性倫理學(xué)、性法學(xué)、性文化學(xué)、性美學(xué)、性行為學(xué)等。性教育學(xué)是性德育、性智育、性體育和性美育的有機(jī)統(tǒng)一，它是一個(gè)復(fù)雜的巨大的社會(huì)系統(tǒng)工程。性教育教師必須具備豐富的性科學(xué)知識(shí)和性教育的理論知識(shí)，由于我國的情教育基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)的教師數(shù)量少，教材也少，所以性教育的開展舉步維艱,大學(xué)性教育更是處于一種尷尬的地位。這就要求教師全面的學(xué)習(xí)性科學(xué)知識(shí)，了解國內(nèi)外性教育的趨勢。特別是性心理學(xué)性社會(huì)學(xué)性倫理學(xué)性法學(xué)方面國外的最新研究進(jìn)展。

以做到能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高性教育的科學(xué)性。 教師只有廣泛的了解性教學(xué)題材，從廣泛的廣博的性文化知識(shí)中吸取教育的養(yǎng)料，使性教育活動(dòng)更生活活潑，豐富多彩。使學(xué)生真正接受知識(shí)以達(dá)到教育的目的。

3.法律素養(yǎng)

性教育教師具有法律賦予的責(zé)任和使命，在法律意識(shí)方面應(yīng)具備的素養(yǎng)有：⑴尊重并保護(hù)學(xué)生的隱私?，F(xiàn)代社會(huì)人們對隱私的保護(hù)意識(shí)越來越強(qiáng)烈，隱私權(quán)成為一項(xiàng)重要的人格權(quán)。法律面前人人平等，教師應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)。性教師因?yàn)楣ぷ鞯奶厥庑?，?huì)接觸到學(xué)生生活方面的隱私，要尊重學(xué)生的意愿，不能強(qiáng)迫學(xué)生說出個(gè)人不不愿透露的信息，對于學(xué)生自愿說出的屬于個(gè)人隱私的內(nèi)容應(yīng)注意為學(xué)生保密。⑵依法執(zhí)教。中國傳統(tǒng)的性文化史決定了學(xué)生對性的了解主要通過電影和網(wǎng)絡(luò)等媒介獲得，缺乏體系性的性教育內(nèi)容，因此教師應(yīng)教育學(xué)生用教育約束自己的行為。在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的正確性，自覺用法律手段行使和維護(hù)自身合法權(quán)益，通過自己的言傳身教影響學(xué)生。⑶對學(xué)生進(jìn)行性法律教育。

4.能力素養(yǎng)

作為一門性教育課程的老師，在能力培養(yǎng)上要注意三個(gè)方面。⑴觀察能力。教師必須具有較強(qiáng)的觀察能力，能夠發(fā)現(xiàn)和了解社會(huì)上存在的性現(xiàn)象和學(xué)生的性問題。⑵分析研究能力，對學(xué)生進(jìn)行問卷測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的性問題，分析講解開導(dǎo)學(xué)生。⑶因地制宜的教育。對性教育的課程教學(xué)循序漸進(jìn)，及時(shí)調(diào)整性教育的方法使教學(xué)更具藝術(shù)性。除上述三個(gè)方面外教師還應(yīng)該具有三個(gè)基本的能力，用科學(xué)性的術(shù)語來表達(dá)各種性信息。將一些性知識(shí)和事例用科學(xué)性的術(shù)語的歸納。讓學(xué)生了解，掌握術(shù)語，從而避免學(xué)生有問題而無法表達(dá)，有口難開。對待性的輕松自然的教態(tài)也是非常重要的，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的范圍學(xué)習(xí)知識(shí)，與學(xué)生打成一片，討論問題，營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)性教育教師要有駕馭課堂的能力，靈活應(yīng)變才能夠贏得學(xué)生的尊敬和欣賞。讓學(xué)生體在課堂沒有任何壓力，對自己的發(fā)現(xiàn)的問題能夠隨意的提問。

5.心理素養(yǎng)

性教師還用具備良好的心理素養(yǎng)，如良好的性格、廣泛而穩(wěn)定的興趣、堅(jiān)定的意志、豐富健康的情感等。同時(shí)，性教師還應(yīng)具有很好的接納自己的生物性別的能力，以及在良好的性心理素質(zhì)引導(dǎo)下的正確的性社會(huì)角色。教師的良好性心理素養(yǎng)，能夠正確地引導(dǎo)并培養(yǎng)大學(xué)生的性心理素質(zhì)，保證性教育任務(wù)的完成。

四、小結(jié)

傳播性知識(shí)的專職“性教師”在性教育中擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，他們的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)構(gòu)成對性教育的質(zhì)量和發(fā)展起著重要的作用。四川省本科院校專職“性教育”教師的專業(yè)素養(yǎng)中存在著性教育的責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠清楚、性教育的知識(shí)和能力欠缺、對性教育的主要內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊等問題。因此，應(yīng)注重本科院校性教育教師專業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)，加大職前培訓(xùn)的開設(shè)力度，確立性教育的學(xué)科地位，提高性教育教師的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方德靜. 對性教育教師應(yīng)具備法律意識(shí)的思考[J]. 中國性科學(xué),2009,18(7).:47-48.

[2]雷湘竹. 大學(xué)生性道德現(xiàn)狀與教育思考[J]. 高教論壇,2004,5(10):24-31.

[3]趙霞,楊筱柏. 大學(xué)生性教育課堂教學(xué)實(shí)效性探究[J]. 社會(huì)科學(xué)論壇, 2006(18):139-141.

[4]曹紅梅,胡珍. 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)存在的問題及提升策略[J]. 中國性科學(xué),2011,20(2):17-20.

[5]彭濤. 黑龍江省學(xué)校性教育的困境分析與推行策略[J]. 中國性科學(xué), 2006,15(4):36-38.

[6]崔以泰. 肩負(fù)歷史使命，完善中國性教育巨大社會(huì)工程[J]. 中國性科學(xué),2006,15(1):5-7.

第4篇：本科院校職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】高職 作業(yè)成本法 教育成本 可行性

一、高職院校教育成本核算的現(xiàn)狀

多年來高職院校都是把教育經(jīng)費(fèi)花掉，將財(cái)政的“撥入經(jīng)費(fèi)”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)費(fèi)支出”，沒有建立完整的教育成本核算系統(tǒng)。即使近幾年，高職院校重視核算教育成本，但也僅僅是領(lǐng)導(dǎo)想知道，不會(huì)向社會(huì)公布教育成本數(shù)據(jù)。

1、教育成本核算前提和原則。教育成本核算作為高職院校會(huì)計(jì)核算的一部分，國家未對教育成本核算作要求，也沒有任何上級部門要求報(bào)送教育成本數(shù)據(jù)，遵循《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》規(guī)定的11項(xiàng)原則。由于《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》是在不核算教育成本的前提下制定的，就存在著其中的收付實(shí)現(xiàn)制等原則并不適合于高職院校進(jìn)行教育成本核算。

2、 教育成本核算期間。根據(jù)我國《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，“高等學(xué)校會(huì)計(jì)年度自公歷1月1日起至12月31日止，以公歷年度作為會(huì)計(jì)年度”，財(cái)務(wù)預(yù)決算都是以年度會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來編制的，采用會(huì)計(jì)年度作為教育成本核算期間。

3、教育成本核算項(xiàng)目。設(shè)置教育成本項(xiàng)目，是為了對教育成本進(jìn)行分析和控制，合理調(diào)配教育資源，提高教育資源的使用效率。《高等學(xué)校教育成本監(jiān)審辦法（試行）》將教育成本分為人員支出、對個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、公用支出和固定資產(chǎn)折舊四部分，高職院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，設(shè)置人員支出、對個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、商品服務(wù)支出、資本性支出。

目前，各個(gè)高職院校對教育成本核算項(xiàng)目的分類各不相同，沒有形成科學(xué)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

4、教育成本核算范圍。教育成本的核算范圍就是費(fèi)用支出的范圍。包括人員支出、對個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、商品服務(wù)支出及資本性支出。高職院校費(fèi)用支出并非都是教育成本的核算范圍，只有為提供教育服務(wù)而支出的費(fèi)用才計(jì)入教育成本。

由于各種原因，高職院校還存在一些特殊的具有爭議的、而且是亟待解決的費(fèi)用需要確認(rèn)是否計(jì)入教育成本。

（1）獎(jiǎng)助學(xué)金是否計(jì)入教育成本。獎(jiǎng)助學(xué)金是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，根據(jù)其來源確定是否計(jì)入教育成本。獎(jiǎng)學(xué)金分為學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金和外部獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金是從收入中拿出部分作為獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放，外部獎(jiǎng)學(xué)金不占用學(xué)院的資金，資金完全來自于學(xué)院以外。助學(xué)金分為國家助學(xué)金和學(xué)院助學(xué)金，國家助學(xué)金來自國家撥款，不占用學(xué)院資金。

（2）科研支出是否計(jì)入教育成本。高職院校鼓勵(lì)教職員工搞科研，科研項(xiàng)目的支出，是否單獨(dú)設(shè)立作業(yè)中心，發(fā)生時(shí)直接計(jì)入教育成本。

5、教育成本核算方法。教育成本的核算是從近幾年才開始，到目前為止沒有成型的教育成本核算模式，雖各部門管理人員對本部門人員費(fèi)用和日常辦公費(fèi)用了如指掌，但對間接費(fèi)用卻不很清楚。受教育體制和辦學(xué)規(guī)模的影響，學(xué)院是以經(jīng)費(fèi)支出為中心進(jìn)行核算，教育產(chǎn)品的成本核算采用的是統(tǒng)計(jì)調(diào)整法，在核算教育總成本時(shí)只是根據(jù)財(cái)務(wù)人員的主觀意愿將總支出中與教學(xué)無關(guān)的費(fèi)用進(jìn)行剝離，用此數(shù)據(jù)進(jìn)行教育成本分析有可能出現(xiàn)偏差，并不能夠很好滿足各級政府、學(xué)生和家長了解教育成本信息的需要，也不能為學(xué)院內(nèi)部成本控制提供信息服務(wù)。

二、作業(yè)成本法核算高職院校教育成本的可行性

1、作業(yè)成本法的適用范圍。根據(jù)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師孟焰的提到的，實(shí)施作業(yè)成本法的組織機(jī)構(gòu)具有下列特征：間接費(fèi)用占全部制造成本的比重較高；管理當(dāng)局對傳統(tǒng)成本計(jì)算系統(tǒng)提供信息的準(zhǔn)確程度不滿意；生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)十分復(fù)雜；產(chǎn)品品種結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜；經(jīng)常調(diào)整生產(chǎn)作業(yè)，但很少相應(yīng)調(diào)整會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)；企業(yè)擁有現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)和自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備；較好實(shí)施了適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)（JIT）和全面質(zhì)量管理體系（TQC）。

2、高職院校符合作業(yè)成本的應(yīng)用條件。從教育成本核算的特點(diǎn)看，對照實(shí)施作業(yè)成本法的組織機(jī)構(gòu)特征，在很多方面與作業(yè)成本法的特征相吻合。高職院校的“生產(chǎn)經(jīng)營”活動(dòng)有其復(fù)雜性。而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)生的費(fèi)用主要與教學(xué)、教學(xué)管理、后勤等活動(dòng)有關(guān)。教師的人工費(fèi)用是直接費(fèi)用，其余發(fā)生的費(fèi)用多屬間接費(fèi)用，且間接費(fèi)用占全部成本的比重較高，作業(yè)成本法的本質(zhì)就是能對間接費(fèi)用進(jìn)行合理分配，使間接費(fèi)用的分配更科學(xué)。高職院校的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)相對穩(wěn)定，是按教育部、財(cái)政部有關(guān)規(guī)定，按國家統(tǒng)一要求設(shè)置，報(bào)表口徑與國家上級部門一致。隨著對教職員工的培訓(xùn)的深入展開，財(cái)務(wù)人員素質(zhì)及會(huì)計(jì)電算化水平不斷提高，行政管理人員素質(zhì)逐漸增加，為作業(yè)成本法的研究和實(shí)踐創(chuàng)造了條件。服務(wù)型企業(yè)是作業(yè)成本法最理想的適用者，不論把高職院校看成生產(chǎn)性還是服務(wù)性的機(jī)構(gòu)，在利用作業(yè)成本法進(jìn)行成本核算方面都具備了一定的條件。

三、應(yīng)用作業(yè)成本法核算高職院校教育成本的啟示

從就業(yè)來看，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是非常受企事業(yè)單位g迎的，本文認(rèn)為，基于作業(yè)成本法對高職院校教育成本進(jìn)行核算研究，可以為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)作貢獻(xiàn)，是可行的。由于各院系部學(xué)生教育成本是不相同的。教學(xué)作業(yè)單位成本、教學(xué)管理作業(yè)單位成本、培訓(xùn)作業(yè)單位成本，固定資產(chǎn)折舊作業(yè)單位成本和科研作業(yè)單位成本，上述工科教育成本都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文科教育，原因是工科類開設(shè)的專業(yè)，投入的設(shè)備設(shè)施多，金額大，設(shè)備設(shè)施專用性強(qiáng)，教育資源利用率不是很高；而文科類專業(yè)，軟硬件投入少，導(dǎo)致工科教育成本高于文科教育成本。作業(yè)成本法核算教育成本，有利于拓寬成本效益分析的思路，沿著“資源成本歸集--作業(yè)中心成本--專業(yè)總成本--專業(yè)生均培養(yǎng)成本”進(jìn)行分析，通過作業(yè)成本分析，可以找出教育成本控制的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)節(jié)約型校園的建設(shè)。

作業(yè)成本法分析教育成本，可以為領(lǐng)導(dǎo)控制學(xué)校專業(yè)規(guī)模提供依據(jù)，如在考慮擴(kuò)大工科類專業(yè)規(guī)模的同時(shí)，適度擴(kuò)大文科類專業(yè)，能很好地平衡學(xué)校的教育成本。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：本科院校職業(yè)教育范文

基于地方本科院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)定位的日益明晰，如何培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為了目前地方本科院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。盡管絕大多數(shù)地方本科院校已經(jīng)引入了實(shí)踐教學(xué)的理念，開設(shè)了部分相關(guān)課程，但是課程之間缺乏邏輯性，更沒有形成一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)工作的正常開展。筆者以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為視角，就我國地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)的若干問題展開研究，試圖搭建一套具有理論系統(tǒng)性和高度實(shí)操性的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出市場經(jīng)濟(jì)條件下的合格的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

（一）實(shí)踐課程設(shè)置不合理

實(shí)踐課程的設(shè)置是實(shí)踐教學(xué)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性手段，科學(xué)設(shè)置并合理安排實(shí)踐課程，并能與相關(guān)理論課程相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)，是實(shí)踐教學(xué)工作正常開展和實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮實(shí)效的重要保證。盡管大部分地方本科院校都已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了部分實(shí)踐課程，或者在理論課程中加入了實(shí)踐教學(xué)的元素，但是實(shí)踐課程與理論課程之間、實(shí)踐課程與實(shí)踐課程之間缺乏必要的邏輯性；在理論課程中實(shí)踐課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的掌控和把握上，授課教師主觀隨意性較大，缺乏甚至缺失相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱為依據(jù)，未選購或編寫配套的實(shí)踐教材，也未制定與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相匹配的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。

（二）實(shí)踐教學(xué)手段單一

財(cái)務(wù)管理是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，如果財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)無法與資本市場和企業(yè)的經(jīng)營實(shí)際相結(jié)合，那么學(xué)生對財(cái)務(wù)管理方法的理解和實(shí)際運(yùn)用能力都要大打折扣。而多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段、豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是保證對學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。但是目前的實(shí)踐教學(xué)手段較為單一，課內(nèi)實(shí)踐主要以案例教學(xué)為主，學(xué)生的興趣與參與度偏低，而課外實(shí)踐缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地為物質(zhì)保障，學(xué)生自主性課外實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果偏差。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資欠缺

與傳統(tǒng)的理論教學(xué)一樣，實(shí)踐教學(xué)同樣需要教師的指導(dǎo)與學(xué)生的配合，而教師的素質(zhì)和水平是決定實(shí)踐教學(xué)成效的關(guān)鍵。作為一名從事財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的教師，不僅應(yīng)具備較高的理論水平，而且還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是目前大部分高校的財(cái)務(wù)管理教師多出身于會(huì)計(jì)專業(yè)，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，在校企聯(lián)合項(xiàng)目中的參與度也偏低。而校外的導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是“無償性”的指導(dǎo)義務(wù)使其對學(xué)生指導(dǎo)的投入度偏低，不能與學(xué)校制定的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃較好配合，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)資金投入不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方法。通過在實(shí)驗(yàn)中模擬現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)情境，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，盡快地將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力。但是就目前而言，大多數(shù)地方本科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的投資嚴(yán)重不足，配套的實(shí)驗(yàn)室等硬件建設(shè)不能滿足開展實(shí)踐教學(xué)的正常需求。是實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上，仍然沿襲會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方式，如手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)課程的安排上，多以單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)偏少。

三、完善財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制的若干建議

基于財(cái)務(wù)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)工作的正常開展，制約了實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。因此，必須就上述主要薄弱環(huán)節(jié)有針對性地采取相應(yīng)措施予以糾正。

（一）梳理課程關(guān)系

首先，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和對本專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，并以人才培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，編制本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，其中，在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)說明出開設(shè)實(shí)踐課程的層次（如基礎(chǔ)實(shí)踐課、專項(xiàng)實(shí)踐課、綜合實(shí)踐課和研究型實(shí)踐課）、各個(gè)層次內(nèi)包含的課程或章節(jié)；在實(shí)踐教學(xué)大綱中應(yīng)體現(xiàn)各門實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配、與其他理論課程或?qū)嵺`課程的關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核方式與要求、參考教材等。鑒于流通于市面的實(shí)踐課程教材的種類、數(shù)量都相對較少，且選購教材往往與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)對學(xué)生實(shí)踐能力的要求存在一定差距，因此筆者建議，應(yīng)由擔(dān)任實(shí)踐課程的教師以課程組為單位編寫實(shí)踐課程教材。

（二）增設(shè)實(shí)習(xí)基地

建立和發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。由于學(xué)生在實(shí)習(xí)基地中真正地融入到企業(yè)的日常經(jīng)營管理，教學(xué)的生動(dòng)性和效果的顯著性都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)，同時(shí)實(shí)習(xí)過程由學(xué)校牽頭、由系部負(fù)責(zé)，對于實(shí)習(xí)效果的保障性要也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生自主性實(shí)習(xí)。盡管實(shí)習(xí)基地的建設(shè)在最近幾年地方高校中的呼聲越來越高，但是由于需要企業(yè)方面的配合，而企業(yè)的盈利性目標(biāo)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往發(fā)生背離，致使學(xué)生在實(shí)習(xí)單位得到校外導(dǎo)師親授的機(jī)會(huì)少之又少，實(shí)踐效果不佳。要使實(shí)習(xí)基地真正發(fā)揮實(shí)效，必須疏導(dǎo)企業(yè)的利益與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，具體措施可考慮為實(shí)習(xí)基地單位提供管理咨詢服務(wù)、為高級管理人員免費(fèi)講座等。

（三）發(fā)展實(shí)踐教學(xué)師資

由于大多數(shù)本科院校的財(cái)務(wù)管理教師的引進(jìn)基本上采用的都是“出校門、進(jìn)校門”的模式，職業(yè)生涯中沒有在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。因此，首先在專職教師的引進(jìn)環(huán)節(jié)就應(yīng)向有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者適度傾斜；其次對于在職教師，應(yīng)采取一定的考核辦法輔之以必要的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性，如主講或負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的教師在業(yè)務(wù)量考核和晉級評定時(shí)予以一定的加分；另外，還應(yīng)建立“校外導(dǎo)師制”，與校外導(dǎo)師簽訂合作協(xié)議，將其工作量折合成課時(shí)，以發(fā)放課時(shí)費(fèi)的方式鼓勵(lì)其對于實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。

（四）提高實(shí)驗(yàn)室利用效率

就目前而言，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已成為了地方高校發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力的共識(shí)，各大高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作如火如荼。但是要想使實(shí)驗(yàn)室的效果真正“落地”，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)僅僅是一個(gè)物質(zhì)前提，而合理、有效的利用實(shí)驗(yàn)室條件增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力才是關(guān)鍵。首先，對于專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)的模塊，一定要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，并注意課程其他模塊、其他課程內(nèi)容的銜接，使之前后關(guān)聯(lián)、密切配合。其次，建立和完善實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)驗(yàn)課流程制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫規(guī)范等。另外，建議配備專門的實(shí)驗(yàn)室老師。

四、構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制的設(shè)想

理論上的缺陷往往會(huì)帶來實(shí)踐中的困境。長期以來財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生在走出校門后的社會(huì)評價(jià)往往差強(qiáng)人意，究其根本原因在于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)理論與方法不成體系，沒有梳理好人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的相互關(guān)系，造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力與市場經(jīng)濟(jì)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)，與地方本科院校的辦學(xué)定位背道而馳。因此，建立一套適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的、符合人才規(guī)格要求的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制迫在眉睫。筆者認(rèn)為必須以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對本專業(yè)人才需求的規(guī)格為起點(diǎn)，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)踐課程與理論課程的重新梳理為核心，以建立財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室、加大校企聯(lián)合和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、引入和培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專職教師為主要手段，以恰當(dāng)引入考核激勵(lì)機(jī)制為必要保障，構(gòu)建一套具有高度科學(xué)性和可行性的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制（如圖1所示）。

五、結(jié)束語

本文以地方本科院校為研究視角，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為宗旨，對財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的完善措施，最終構(gòu)建了一套與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制。但是本文僅就該實(shí)施機(jī)制進(jìn)行了理論探討，至于此實(shí)施機(jī)制的實(shí)際效果如何，囿于研究內(nèi)容的限制，本文并未涉及，這也正是本課題日后的研究方向和本文的局限性所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴靜.地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求分析與人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——以惠州學(xué)院為例[D].第十一屆全國經(jīng)濟(jì)管理院校工業(yè)技術(shù)學(xué)研究會(huì)論文集，2012（9）.

[2]陰麗美，初有為，陳首義.應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].黑龍江科技信息，2012（9）.

[3]張海霞.應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013（3）.

[4]李迪.應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013（3）.

[5]王慧瑜，楊曉蒙.王蘭財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2012（10）.

第6篇：本科院校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：跨文化交際課程；語言教學(xué)；大學(xué)英語

一.跨文化交際的重要性

跨文化交際所談的東西方，就像地理位置所談的東西方一樣。東西兩方共同構(gòu)成一個(gè)整體，無所謂孰優(yōu)孰劣，孰對孰錯(cuò)。在全球化的今天，跨文化交際是每個(gè)國家都必須面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我們只有在了解別人的時(shí)候，才對自己更加了解。 即把自己置身局外來看自己才能看得更清楚。張愛琳[1]認(rèn)為：“中國有首名詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?這首詩所包含的一個(gè)思想是：外人經(jīng)常能看到我們看不見的東西，因?yàn)樗麄儼盐覀兊臇|西與他們的東西進(jìn)行比較。也就是說，這種“他人性”（即其他文化）為我們了解自己提供了另一個(gè)參照物，這就涉及到比較，而比較一直是一個(gè)有效的認(rèn)知方法。

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)我國的現(xiàn)代化建設(shè)，一些高校對非英語專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語《跨文化交際》選修課。本研究是筆者在自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，借鑒其他學(xué)者在類似課程的教學(xué)研究成果，提出一些建議。

二. 已有的研究

筆者搜索了近十年的國內(nèi)中文核心期刊，只查找到王春艷、倪冬[2]對跨文化交際課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究。王、倪發(fā)現(xiàn)，以教師講授為主的課堂教學(xué)方式存在著一些問題：如教學(xué)內(nèi)容是否符合非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的水平，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有所欠缺。民意調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該課程的授課反映了如下問題：1）用英語授課有些生澀難懂，對基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，難以吸引學(xué)生的注意力。2）加入更多的圖片、音頻以及視頻來提高興趣和積極性。3）授課范圍廣，涉及點(diǎn)多，比較難抓住重心。4）文字內(nèi)容和理論上的內(nèi)容不必要那么多，多將一些貼近生活的趣事。5）多增加些課堂互動(dòng)。針對這些情況，作者提出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提前申報(bào)選題、課件制作、課堂演說的課堂教學(xué)策略。

三. 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

筆者在教學(xué)中，除了發(fā)現(xiàn)上述王、倪所陳述的問題，還發(fā)現(xiàn)以下情況：

1. 用中文授課，無論是簡單的文化知識(shí)、文化現(xiàn)象，還是深?yuàn)W的文化理論，學(xué)生對《跨文化交際》很感興趣，但他們覺得全英文的比較具有專業(yè)性的課本很難，上課時(shí)，即使老師用中文授課，學(xué)生仍找不到老師講的內(nèi)容在書上的位置，而如果老師用英文授課，學(xué)生更是不知所云。

2. 對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的專業(yè)課和其他各種各樣的必修刻、選修課已是他們沉重的負(fù)擔(dān)，作為選修課的《跨文化交際》要求他們查資料、做課件、組織活動(dòng)會(huì)給他們增加額外壓力，占用很多時(shí)間，所以這類任務(wù)參與率低，基本上只有少數(shù)成績好或感興趣的學(xué)生參與。

3.課堂口頭活動(dòng)參與率低，學(xué)生表達(dá)能力很有限。只能對著課本找答案再念出來。

四. 建議

針對上述問題，筆者對《跨文化交際》課程在大學(xué)英語低起點(diǎn)班級中的教學(xué)提出以下建議：

1. 參照大學(xué)英語其他文化性類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：蔣紅、樊葳葳[3]簡要論述了大學(xué)英語“英美文化”課的特點(diǎn)，提出了SCCP模式，即以綜合技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)（skills-based），以“文化包”或“文化叢”（culture capsules-centred or culture clusters-centred）為核心，以實(shí)踐為導(dǎo)向（practice-oriented）的教學(xué)模式，并詳細(xì)介紹了該模式在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及教學(xué)技巧。

2. 參照英語專業(yè)的文化類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：全克林[4]主張教學(xué)內(nèi)容要有重點(diǎn)，不要胡子眉毛一把抓，并認(rèn)為觀看影視作品是了解英美文化的一個(gè)非常有效的渠道。周雪峰[5]認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授英語國家的文化背景知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以知識(shí)灌輸為主，具有一定的局限性。將比較教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于“英語國家概況”課程的教學(xué)，并輔助以多媒體，可以讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，使課程學(xué)習(xí)從教師向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手協(xié)作能力和自主創(chuàng)新能力。

3. 筆者建議：除借鑒上述各位專家的建議外，教學(xué)程序最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備階段的教學(xué)翻譯環(huán)節(jié)。王湘玲、蔣堅(jiān)松[6]指出：教學(xué)翻譯法在國外的外語教學(xué)界的地位幾經(jīng)沉浮，隨著21世紀(jì)應(yīng)用語言學(xué)和翻譯理論的不斷發(fā)展和完善，教學(xué)翻譯法重新受到了重視。要弄清教學(xué)翻譯的定義，必須把它與傳統(tǒng)的語法翻譯法及翻譯教學(xué)區(qū)別開來。傳統(tǒng)的語法翻譯法以語法和翻譯作為手段進(jìn)行外語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)書面語及語言形式的正確性，以文學(xué)語言為教材，教學(xué)目的是為了學(xué)生能閱讀文學(xué)作品，不是為了交際。翻譯教學(xué)本身是一門獨(dú)立的學(xué)科，是超然于外語教學(xué)的一種專業(yè)性教學(xué)，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的翻譯，是為了傳授學(xué)生語篇翻譯的技能和實(shí)際雙語交際能力，對譯文的要求較高。教學(xué)翻譯也是一種教學(xué)手段，一個(gè)基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，是為理解而翻譯，屬句子翻譯、語言翻譯、本義翻譯或字面翻譯（但非逐字死譯），對譯文的要求較低，它兼顧口語和書面語、內(nèi)容和形式、流利性和正確性，目的是為了提高學(xué)生的語言能力，為交際能力打好基礎(chǔ)。教學(xué)翻譯只涉及到語內(nèi)知識(shí)，翻譯教學(xué)則既涉及語內(nèi)知識(shí)，又涉及語外知識(shí)（如翻譯目的、目的語社會(huì)的語言規(guī)范等）。教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)之間就像是接力賽，教學(xué)翻譯屬基礎(chǔ)階段，翻譯教學(xué)屬應(yīng)用提高階段，沒有教學(xué)翻譯打下的語言能力基礎(chǔ)，翻譯教學(xué)的雙語交際能力也就不可能。所以教學(xué)翻譯是屬于元語言性的，它是一個(gè)過程，而不像翻譯教學(xué)追求的是產(chǎn)品[7] [8] [9] [10]。

教學(xué)翻譯在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究已結(jié)出了豐碩的成果，如王湘玲、蔣堅(jiān)松[6]、陳恪清[9]、王俊菊、曹春春[10]、候敏[11]、 席娟[12]、尹祥鳳、羅凌云[13]、周邁[14]、劉曉敏[15]、 包文姝[16]、朱月娥[17]、羅勝雄[18]、雷志梅[19]、韓虔[20]指出：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，青少年進(jìn)入成熟期后（12歲前后）習(xí)得的另一語言幾乎永遠(yuǎn)不能與母語水平相比，而我國絕大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者在12歲前都不具備理想的二語習(xí)得環(huán)境，母語正遷移、語言輸入理論、輸出理論等也說明了教學(xué)翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，而近年來，隨著交際教學(xué)法的局限性逐步被認(rèn)識(shí)，西方外語教學(xué)界，尤其是后交際法的倡導(dǎo)者對翻譯的作用重新給予了肯定，在大學(xué)英語教學(xué)中，把教學(xué)翻譯法與其他教學(xué)手段結(jié)合起來，既可以打破死氣沉沉的課堂氣氛，又能避免活潑愉快、花樣層出卻無實(shí)際內(nèi)容的課堂教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯和語法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語水平，有利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此專家們提出，我們應(yīng)做個(gè)理性的回歸，讓教學(xué)翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮積極作用。

具體教學(xué)程序如下：

1）教學(xué)內(nèi)容主要以課本為主，不要求學(xué)生查資料。該教材從課文到練習(xí)、從內(nèi)容到編排都已做得很完整、很合理，對還有很多其他課業(yè)負(fù)擔(dān)的非英語專業(yè)的學(xué)生來說，把課本上的知識(shí)掌握就很不錯(cuò)了。

2）導(dǎo)入階段：以日常生活中的現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象引出課本內(nèi)容。如西方發(fā)達(dá)國家缺少新鮮蔬菜，需要從亞洲進(jìn)口、麥當(dāng)娜買一大塊地自己種菜、杰克遜瘋狂整容服藥致死、當(dāng)今世界推崇的生態(tài)旅游引出東西方在人與自然界的關(guān)系上的價(jià)值觀的差異。美國死于豬流感的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人口大國的中國，87版紅樓夢林黛玉的扮演者陳曉旭犯癌癥堅(jiān)決拒絕西醫(yī)導(dǎo)致迅速死亡，引出中西醫(yī)的差異和東西方世界觀的差異。以電影明星姜文法國妻子是人類學(xué)博士，研究中國的道教，引出中國的經(jīng)典文化道家、儒家，再引出中國的傳統(tǒng)價(jià)值觀。也可通過澄清事實(shí)來引出課本內(nèi)容。如澄清普通中國人認(rèn)為西方的個(gè)人主義等同于自私自利的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們閱讀并理解西方的個(gè)人主義的真正內(nèi)涵，并指出西方也講集體主義，只是稱呼不同，稱為團(tuán)隊(duì)精神（teamship）。澄清人們認(rèn)為的美國是平等社會(huì)意味著在美國人人都有錢有地位的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們看林肯的關(guān)于“機(jī)會(huì)平等和人生就是一場比賽”的論述。也澄清中國文化落后的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，告訴學(xué)生西方國家建立了中醫(yī)研究中心、中國武術(shù)館，結(jié)合聽說教程里談到的古代中國用摻了雜質(zhì)的溶液來溶化金子的神奇技術(shù)和當(dāng)代西方國家在高尖精的實(shí)驗(yàn)室里仍溶化不了的故事，說明中國文化的魅力，并應(yīng)發(fā)揚(yáng)中國文化，使之為世界的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

3）教學(xué)翻譯：根據(jù)導(dǎo)入階段所談?wù)摰膬?nèi)容，指定課本上相關(guān)的具有實(shí)用性、意義性的段落，要求學(xué)生翻譯成中文，老師給出專業(yè)術(shù)語、難詞的中文解釋及音標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上翻譯，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，不懂的當(dāng)場問老師，老師只對單詞、語法做解釋，不對整句話做翻譯，句子意思由學(xué)生自己去領(lǐng)悟。該教學(xué)翻譯學(xué)生參與率高，根據(jù)Krashen[21]的情感過濾假設(shè)，老師提供幫助降低了學(xué)生的焦慮感。

4）口頭回答課本上的練習(xí)：Littlewood[22]認(rèn)為技能具有遷移性，在閱讀和筆頭翻譯中練就的技能和能力會(huì)遷移到聽力和口語活動(dòng)中。教學(xué)翻譯不僅為學(xué)生的口頭表達(dá)、也為老師的全英文授課做好了準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過教學(xué)翻譯，熟悉理解了課本上的內(nèi)容，為聽懂老師的英文授課、自己對課本內(nèi)容的英文表達(dá)、獨(dú)立完成每章后的練習(xí)做好了準(zhǔn)備。由于已對課文進(jìn)行了教學(xué)翻譯，學(xué)生能夠比較容易地找到練習(xí)的答案?？煞中〗M進(jìn)行討論，然后小組里派代表用英文口頭回答問題或發(fā)表意見。老師對學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)與欣賞，進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。翻譯、課本后的練習(xí)、課堂口頭表達(dá)都可作為形成性評估的依據(jù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到很大的加強(qiáng)。

5）課后寫作：但看電影是有學(xué)習(xí)目的的，不是為了娛樂。在看電影前，老師應(yīng)提出具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去看電影，在觀看過程中，對于重要的情節(jié)和難理解的情節(jié)或聽不懂的情節(jié)，老師加以解釋。比如，在看《永不妥協(xié)》前老師可給出如下問題：東西方在人與自然的關(guān)系、人與人之間的權(quán)力距離、女權(quán)與男權(quán)、法律制度、信用、人際關(guān)系上有什么差異。電影看完，讓學(xué)生根據(jù)這些問題寫觀后感，老師批改觀后感并講評。

五.結(jié)語

大學(xué)英語選修課《跨文化交際》課程的教學(xué)關(guān)系到中國未來現(xiàn)代化建設(shè)的精英力量的，文秋芳[23]認(rèn)為跨文化交際能力即對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，從而也影響到我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的效率和質(zhì)量。本研究只是在小范圍內(nèi)的一個(gè)粗略的探討，更多各種各樣情形下的《跨文化交際》課程的教學(xué)還有待于眾多的教育工筆者們?nèi)プ龈钊氲奶接憽?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1]張愛琳.2009.跨文化交際[M].重慶：重慶大學(xué)出版社：28-31

[2]王春艷、倪冬.2009.跨文化交際課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）：150-152

[3]蔣紅、樊葳葳.2002.大學(xué)英語限選課“英美文化”教學(xué)模式初探[J].外語界：42-46

[4]全克林、梁澤鴻.2007.試論高職《外國社會(huì)與文化》課的教學(xué)改革[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)：149-151

[5]周雪峰.2010.高質(zhì)高?！坝⒄Z國家概況”課程教學(xué)方法探析[J].教育與職業(yè)（5）：146-147

[6]王湘玲、蔣堅(jiān)松.2006.從國外教學(xué)翻譯法反觀我國大學(xué)英語教學(xué)[J].西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)（4）：118-122

[7]劉和平. 2000.再論教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)—從希拉克信函的翻譯談起[J]. 北京：中國翻譯（4）：40-45

[8]張美芳. 2001.論兩種不同層次的翻譯教學(xué)[J].大連：外語與外語教學(xué)（5）：37-39

[9]陳恪清. 2002.大學(xué)英語教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的思考 [J].大連：外語與外語教學(xué)（7）：42-44

[10]王俊菊、曹春春.2002.教學(xué)翻譯與英語教學(xué)———一個(gè)長期被人忽視的問題[J].山東：山東大學(xué)學(xué)報(bào)[哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版]（4）：35-38

[11]候敏.2009.大學(xué)公共英語的教學(xué)翻譯.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（2）：186-193

[12]席娟.2010.大學(xué)英語翻譯能力培養(yǎng)研究[J].中國電力教育（4）：207-209

[13]尹祥鳳、羅凌云.2009.大學(xué)英語教學(xué)背景下的教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)（1）：71-72

[14]周邁.2008.大學(xué)英語精讀教學(xué)中的教學(xué)翻譯[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）（7）：124-125

[15]劉曉敏.2010.教學(xué)翻譯法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].考試周刊2（19）：92-93

[16]包文姝.2005.教學(xué)翻譯法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料（33）：136-137

[17]朱月娥.2004.教學(xué)翻譯與大學(xué)英語教學(xué)[J].中南林學(xué)院學(xué)報(bào)（3）：105-108

[18]羅勝雄.2008.教學(xué)翻譯在外語教學(xué)中的作用[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)（2）：93-94

[19]雷志梅.2010.論如何利用教學(xué)翻譯法促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)[J].南昌高專學(xué)報(bào)（1）：112-114

[20]韓虔.2010.淺談大學(xué)英語中的教學(xué)翻譯[J].當(dāng)代教育論壇（3）：92-93

[21]Krashen， S. D. 1995. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Hemel Hempstead， Prentice Hall Europe： 30-32

[22]Littlewood， W. municative Language Teaching[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社：63

第7篇：本科院校職業(yè)教育范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；本科；途徑；實(shí)踐

積極發(fā)展本科及其以上層次的高職教育，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才，是建立健全我國職業(yè)教育體系的重要舉措，其重要性已成共識(shí)，但在高職本科發(fā)展途徑選擇方面還存在較大分歧。許多高職教育研究者對這一問題進(jìn)行了理論探索，由于研究的出發(fā)點(diǎn)和視角不同，所得出的結(jié)論也存在較大差異，甚至完全對立。一些地區(qū)和院校在不同理論指導(dǎo)下開展了高職本科教育的試點(diǎn)實(shí)踐，選擇這些試點(diǎn)中的優(yōu)秀案例，總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，對建立健全職業(yè)教育體系具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)展途徑和實(shí)踐探索

途徑一：將部分本科院校，特別是地屬普通本科院?；蛐袠I(yè)特點(diǎn)鮮明的普通本科院校改制，舉辦本科層次的高職教育。

我國部分本科院校是由高職?？圃盒：喜⒒蛏穸鴣恚窈笞叩亩嗍菓?yīng)用型本科教育之路，有高職教育的基礎(chǔ)，讓其改制舉辦本科層次高職教育，不僅可以節(jié)省大量新建高職本科院校所需資源，而且有利于解決當(dāng)前我國高等學(xué)校發(fā)展所面臨的同質(zhì)化問題，實(shí)現(xiàn)高等教育的整體優(yōu)化。我國高職高專院校和地屬本科院校都是由地方舉辦或管理，其辦學(xué)主要面向地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。讓地屬普通本科院?；蛐袠I(yè)特點(diǎn)鮮明的普通本科院校舉辦高職本科教育，有利于地方統(tǒng)籌管理職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)?？坡殬I(yè)教育和本科及以上職業(yè)教育的有效銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)地方所需的高端技能型人才，提升高等職業(yè)教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

目前，尚無普通本科院校轉(zhuǎn)制舉辦高職本科教育的試點(diǎn)案例，但在高等教育發(fā)展過程中，一部分地屬本科院校逐步轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，定位于應(yīng)用型本科教育，這為其舉辦高職本科教育奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科教育是在特定背景、特定時(shí)間有特定內(nèi)涵的一種界定，它不同于傳統(tǒng)的普通本科教育，更不是三年制高職高專教育的放大與拓展，它既有普通本科教育的特征也有高職高專教育的特征，是溝通本科教育與高職教育的橋梁。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極開展高職本科教育相關(guān)理論的研究與實(shí)踐，成為我國高職本科及以上教育的主體，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

途徑二：由高職高專院校，特別是辦學(xué)基礎(chǔ)比較好、辦學(xué)效益突出的國家示范性高職院校升格舉辦本科層級的高職教育。

許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院，特別是國家示范性高職院校都是按照職業(yè)教育的屬性和特征進(jìn)行建設(shè)的，其職業(yè)教育的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和模式、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，升本后能繼續(xù)發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，為培養(yǎng)高職本科人才發(fā)揮更大作用；允許優(yōu)秀的高職高專院校升格為本科，可使其有上進(jìn)的動(dòng)力，并形成示范效應(yīng)；當(dāng)高職?？圃盒０l(fā)展到一定水平，超過其它高職本科院校辦學(xué)水平時(shí)，限制其升格可能會(huì)導(dǎo)致高等職業(yè)教育的本、專層次倒掛現(xiàn)象，不利于甚至阻礙高等職業(yè)教育的發(fā)展。

高職高專院校升格舉辦高職本科教育方面，2004年教育部等七部委發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》通知規(guī)定：“?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院?！薄Ｗ源?，除部分民辦高職院校外，高職?？圃盒Ｉ穸急唤?。按照我國教育體制，高職高專院校一旦升格成為本科，即有可能跨入普通高等學(xué)校范圍，就摘掉了“職教”的帽子，脫離原來職業(yè)教育的道路。為了穩(wěn)定高職教育的發(fā)展，教育部等部門的上述規(guī)定有一定的合理性，但該規(guī)定也可能使有能力舉辦高職本科教育的院校因受限制而不能舉辦本科高職教育，因而不能充分利用原有的高等職業(yè)教育資源舉辦高職本科教育，打擊了這些院校的積極性。為此，可以有條件地允許部分高職?？圃盒Ｉ衽e辦本科高職教育，并采取有力措施來防止升格后去職教化。如：可以規(guī)定高職?？圃盒Ｉ裰蟊仨殘?jiān)持高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向，明確定位，而不能變成普通本科；設(shè)置嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，限制高職?？圃盒Ｉ緮?shù)量，不能一哄而上，大量升本；制定高職本科院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)院校辦學(xué)。

途徑三：部分普通本科大學(xué)辦高職學(xué)院實(shí)施高職本科教育。

1999年國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“支持本科高等學(xué)校舉辦或與企業(yè)合作舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）”。在這一政策指導(dǎo)下，許多普通本科大學(xué)通過成立應(yīng)用技術(shù)學(xué)院來舉辦高職?？苹虮究平逃?。這一政策是在當(dāng)時(shí)我國高職教育非常薄弱，僅僅依靠原有的職業(yè)大學(xué)、?？茖W(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校舉辦高職教育的狀況下出臺(tái)的，鼓勵(lì)本科院校參與高職教育，對擴(kuò)大高職教育規(guī)模、加快高職教育的發(fā)展、提高高職教育的地位具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

由于能夠充分利用大學(xué)的學(xué)科和資源優(yōu)勢，又堅(jiān)持高職教育定位，部分學(xué)院辦出了特色，成為成功的案例，如同濟(jì)大學(xué)技術(shù)學(xué)院和重慶工商大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等。但也有很大一部分學(xué)院因?yàn)槭軐W(xué)科教育基本價(jià)值取向的影響，被普通高等教育“同化”，未能成為真正意義上的高職本科教育。普通本科大學(xué)通過創(chuàng)辦高職技術(shù)學(xué)院實(shí)施高職教育是當(dāng)時(shí)我國特定歷史條件下的產(chǎn)物，目前我國高等教育正處于結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該明確高校分類，并有效引導(dǎo)不同類型高校找準(zhǔn)定位，集中精力辦出各自特色，如研究型大學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)術(shù)型普通高等教育而不應(yīng)繼續(xù)舉辦高職教育，地方本科院?？煽偨Y(jié)和借鑒高職技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)發(fā)展高職本科教育。

途徑四：選擇部分高職高專院校的某些專業(yè)實(shí)施高職本科教育。

由于當(dāng)前教育政策禁止?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校升格為本科院校，在一定程度上限制了部分高職高專院校優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展。讓高職高專院校個(gè)別具備條件的專業(yè)培養(yǎng)本科以上學(xué)生并不會(huì)改變整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)層次，相反卻既能夠讓院校安心發(fā)展專科層次的職業(yè)教育，穩(wěn)定高職高專學(xué)院的發(fā)展，又不會(huì)限制這些高水平專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。

遼寧省率先對這一途徑進(jìn)行了試點(diǎn)探索，2011年8月遼寧省教育廳下發(fā)通知，計(jì)劃在全省國家示范（骨干）高職院校中遴選7個(gè)國家重點(diǎn)專業(yè)開展四年制高職本科教育試點(diǎn)，為將來推行高層次職業(yè)教育試點(diǎn)提供標(biāo)準(zhǔn)和樣例。目前遴選工作已經(jīng)完成，計(jì)劃利用1-2年時(shí)間，開發(fā)出具有遼寧特色的四年制高職本科人才培養(yǎng)方案，為實(shí)施高職本科教育奠定基礎(chǔ)。

途徑五：通過高職高專院校和本科院校合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式發(fā)展高職本科教育。

受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”觀念的影響，當(dāng)前我國普通本科院校直接轉(zhuǎn)型舉辦高職本科教育存在很大阻力，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。本途徑是在不改變目前既有高等教育類型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過高職?？平逃推胀ū究平逃貏e是應(yīng)用型本科教育的對接來培養(yǎng)本科層次高端技能型人才。通過合作，本科院校可以招收到優(yōu)秀的生源，高職高專院?？梢詾槠渑囵B(yǎng)的畢業(yè)生提供進(jìn)一步升學(xué)渠道，提高學(xué)院自身的競爭力和吸引力。

江蘇省首先對本途徑進(jìn)行了試點(diǎn)探索，《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建試點(diǎn)工作實(shí)施方案》中提出，高職與普通本科分段培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)的模式。具體實(shí)施上，先由高職院校和普通本科院校簽訂合作協(xié)議，制定合作方案，特別是統(tǒng)籌設(shè)計(jì)對口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程體系，保證兩個(gè)階段的教學(xué)體系銜接貫通，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。招收的學(xué)生在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年（五年制高職學(xué)習(xí)5年），經(jīng)過資格考核（考核的方式由本科院校和對口高職院校共同制定，并突出實(shí)踐能力和職業(yè)技能的考核），進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)2年，發(fā)展成為既有一定專業(yè)理論知識(shí)，又掌握實(shí)踐操作技能的高端技能型人才。

二、發(fā)展高職本科教育需處理好的幾個(gè)關(guān)鍵問題

（一）應(yīng)堅(jiān)持高職本科教育實(shí)現(xiàn)途徑的多樣性和階段性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系，包括高職本科教育的實(shí)施和完善不可能一蹴而就。在工作中應(yīng)堅(jiān)持分類試點(diǎn)，不搞“一刀切”，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，分類指導(dǎo)，分步實(shí)施。在確保途徑多樣性方面，國家需出臺(tái)專項(xiàng)政策文件，鼓勵(lì)和指導(dǎo)有條件的地區(qū)和院校開展多種形式的試點(diǎn)實(shí)踐，積極探索實(shí)施高職本科教育的有效路徑、制度創(chuàng)新和政策支撐等，并在試點(diǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升為政策措施，逐步推廣試點(diǎn)成果。在實(shí)施的階段性方面，高職本科教育的舉辦需分階段進(jìn)行，如上述五種發(fā)展途徑分別處于不同的發(fā)展階段，途徑“四”和途徑“五”是在現(xiàn)有高等院校類型結(jié)構(gòu)框架下進(jìn)行的，處于初級階段，其發(fā)展的難度較??；途徑“三”是在現(xiàn)有高等教育結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對原有教育政策進(jìn)行調(diào)整的情況下進(jìn)行的；途徑“一”和途徑“二”是通過直接建立實(shí)施高職本科教育院校的方式進(jìn)行的，需對現(xiàn)有高等院校類型結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整和優(yōu)化。因此，各地區(qū)和高校需充分考慮本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展現(xiàn)狀來選擇合適的發(fā)展途徑和方式。

（二）需處理好高職本科教育和普通本科教育的關(guān)系

高職本科教育和普通本科教育既有共性也有差異性：共性方面，二者都屬于高等教育本科層次，都需遵循高等教育發(fā)展規(guī)律；差異性方面，二者屬于不同的教育類型，前者屬于職業(yè)教育，后者屬于普通教育?？紤]到其共性，在舉辦高職本科教育過程中，我們不能把高職本科教育與普通本科教育對立，造成高職本科教育封閉化，限制職業(yè)教育的發(fā)展，而要充分借鑒和利用好普通本科教育的豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源?？紤]到其差異性，我們不能沿襲普通本科教育的經(jīng)驗(yàn)來辦高職本科教育，而要充分研究二者的區(qū)別，特別是高職本科教育辦學(xué)的特點(diǎn)，在辦學(xué)實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展。如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，普通本科教育主要培養(yǎng)具有較深厚基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)術(shù)型人才，高職本科教育主要培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的高端技能型人才；在專業(yè)與課程設(shè)置上，普通本科教育主要以學(xué)科為依據(jù)，而高職本科教育主要以職業(yè)崗位群為依據(jù)；在教學(xué)方式與教學(xué)過程上，普通本科教育注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，高職本科教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重，側(cè)重技能訓(xùn)練；在人才培養(yǎng)模式上，高職本科教育必須以校企合作，工學(xué)結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高職本科教育要求必須具備專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍；在教材等教學(xué)資源方面，高職本科教育必須具備較強(qiáng)的自我開發(fā)能力。

（三）需處理好高職?？平逃透呗毐究平逃年P(guān)系

高職專科教育與高職本科教育都屬于高等職業(yè)教育，在類型定位上都是為行業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，它們之間最大的差異是教育層次上的差異——專科與本科層次的差異。二者之間存在生源、辦學(xué)資源和就業(yè)崗位等方面的競爭，但更重要的是二者存在的共生促進(jìn)關(guān)系——高職?？平逃陌l(fā)展為高職本科教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；高職本科教育的發(fā)展會(huì)增強(qiáng)高職?？平逃奈Γ瑤?dòng)高職?？平逃陌l(fā)展。要處理好二者關(guān)系，使其有機(jī)銜接，協(xié)作系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才，需注意以下問題：首先，要統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，一方面根據(jù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需要確定二者之間的適當(dāng)比例，另一方面進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)設(shè)置和銜接，以避免區(qū)域間、專本院校間重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象；其次，高職?？圃盒：透呗毐究圃盒Ｒ液米约旱亩ㄎ唬e(cuò)位協(xié)調(diào)發(fā)展；再次，進(jìn)一步探索本科院校校內(nèi)專本一體化培養(yǎng)、校際學(xué)分互認(rèn)等多種途徑，拓展學(xué)生進(jìn)修渠道，增強(qiáng)職業(yè)教育整體吸引力，促進(jìn)教育水平和質(zhì)量提高。

第8篇：本科院校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：技本本科教育；跨界；特色發(fā)展

作者簡介：易麗，上海電機(jī)學(xué)院高等技術(shù)教育研究所副研究員。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1001-7518（2013）01-0018-03

21世紀(jì)以來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展以及高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，一批新建本科院校適應(yīng)我國勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)性調(diào)整的需求，提出舉辦技術(shù)本科教育的發(fā)展思路。經(jīng)過近十年的探索，技術(shù)本科教育已在我國形成一定規(guī)模并逐漸獲得社會(huì)認(rèn)可。在高等教育大眾化和建設(shè)現(xiàn)代職教體系的時(shí)代背景下，如何準(zhǔn)確定位，尋求更進(jìn)一步的突破和完善是技術(shù)本科教育發(fā)展進(jìn)程中必須思考和解決的問題。日前在上海舉辦的“技術(shù)本科教育發(fā)展論壇”，重點(diǎn)圍繞如何科學(xué)定位技術(shù)本科教育，如何推進(jìn)技術(shù)本科教育的特色發(fā)展，如何加強(qiáng)技術(shù)本科院校的內(nèi)涵建設(shè)等議題展開了深入研討。

一、技術(shù)本科教育是“跨界”的教育形態(tài)

技術(shù)本科教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的產(chǎn)物，它在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已有半個(gè)世紀(jì)的歷史，而我國則是近十年才開始關(guān)注本科層次技術(shù)教育的發(fā)展。由于技術(shù)本科教育是一種兼具高等教育和職業(yè)技術(shù)教育雙重特征的教育形態(tài)，它在我國教育體系中如何定位的問題引起了廣泛的討論和爭議。有代表提出，當(dāng)前我國技術(shù)本科教育面臨體制歸屬不清、體系銜接不順、分類管理沒有得到有效落實(shí)、社會(huì)協(xié)作不力等發(fā)展困境，這些困境與技術(shù)本科教育沒有明確的定位直接相關(guān)。上海電機(jī)學(xué)院夏建國教授基于教育分類和人才分類的研究首先拋出“技術(shù)本科教育如何定位”的問題，他認(rèn)為，作為本科層次的技術(shù)教育，技術(shù)本科是一種“跨界”的教育形態(tài)，既是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端層級的重要組成，也是我國高等教育多樣化發(fā)展的重要類型，并將成為職業(yè)技術(shù)教育體系和普通教育體系的有效銜接、溝通的“立交橋”。這一觀點(diǎn)得到與會(huì)專家、學(xué)者的高度認(rèn)同。

華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所石偉平教授贊同技術(shù)本科教育“跨界”的說法，他認(rèn)為，“技術(shù)本科是高等教育的一個(gè)類型”這一觀點(diǎn)無可爭議，“技術(shù)本科是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)層次”這一觀點(diǎn)還比較新，在上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的思路中，技術(shù)本科教育是其中一部分，與?？聘呗氥暯樱晃覈F(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)首先要厘清職業(yè)教育與技術(shù)教育的關(guān)系，職業(yè)教育實(shí)際上包含技術(shù)教育，應(yīng)將技術(shù)本科教育作為一個(gè)層次放入職業(yè)教育體系之中。在發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí)，石偉平教授也指出了當(dāng)前新升本科院校存在的問題，他認(rèn)為，目前許多從高職升入本科的院校不再提職業(yè)教育了，一味按照老本科的方向發(fā)展，脫離了發(fā)展的“正道”。

與會(huì)代表從不同的角度對技術(shù)本科教育的定位進(jìn)行分析和佐證，不僅有宏觀層面的體系建構(gòu)和微觀層面的實(shí)踐驗(yàn)證，還有中觀層面的探討。例如，遼寧科技學(xué)院溫景文教授從社會(huì)認(rèn)同的視角關(guān)注技術(shù)本科教育的定位，他認(rèn)為，要使技術(shù)本科教育得到各方面的肯定，教育管理部門必須給其應(yīng)有的位置，人才類型要得到應(yīng)有的社會(huì)名份，技術(shù)本科院校要按技術(shù)理念和規(guī)律辦學(xué)。上海電機(jī)學(xué)院高教所劉曉保研究員則從學(xué)科分類的視角探討技術(shù)學(xué)科與工程學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系，他認(rèn)為，技術(shù)學(xué)科是一個(gè)在邏輯上相對完整和自成體系、目標(biāo)指向技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域（自然技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域和社會(huì)技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域）、所涵蓋范圍大小不等、主要由基礎(chǔ)科學(xué)的基本原理和相應(yīng)的技術(shù)規(guī)則及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)所集成的技術(shù)知識(shí)體系和組織方式；技術(shù)學(xué)科與工程學(xué)科具有相對獨(dú)立性，而二者又存在互涉、跨界和交叉關(guān)系，并通過學(xué)科互涉不斷產(chǎn)生新的工程學(xué)科和技術(shù)學(xué)科。這一觀點(diǎn)從學(xué)科層面佐證了技術(shù)本科教育“跨界”的觀點(diǎn)，并與之呼應(yīng)。

二、技術(shù)本科教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成

目前，我國高等職業(yè)技術(shù)教育還局限在?？茖哟危究萍耙陨想A段還存在空白，職業(yè)技術(shù)教育沒有向上發(fā)展的通道，成了“終結(jié)性教育”，嚴(yán)重阻礙了高素質(zhì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、發(fā)展本科及以上層次的職業(yè)技術(shù)教育成為我國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。本次論壇在對技術(shù)本科教育的“跨界”特征達(dá)成共識(shí)之后，如何建構(gòu)現(xiàn)代職教體系以及技術(shù)本科教育在現(xiàn)代職教體系中的地位問題成為與會(huì)代表爭相探討的另一熱點(diǎn)。

關(guān)于是否建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、是否發(fā)展本科及以上層次的職業(yè)教育，與會(huì)代表達(dá)成一致共識(shí)。他們認(rèn)為，社會(huì)技術(shù)活動(dòng)的日益復(fù)雜、專業(yè)化程度的日益提高，使得原有的以專科層次職業(yè)技術(shù)教育為終結(jié)的職教體系已經(jīng)無法滿足技術(shù)密集型企業(yè)的人才需求，因此，建構(gòu)現(xiàn)代職教體系勢在必行。關(guān)于是否將技術(shù)本科教育納入現(xiàn)代職教體系，夏建國教授認(rèn)為，完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括初等職業(yè)技術(shù)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育三個(gè)層次；其中，高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一個(gè)類型，應(yīng)當(dāng)包括高職高專、技術(shù)本科、專業(yè)學(xué)位研究生等幾個(gè)層次；技術(shù)本科以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，正是我國現(xiàn)代職教體系高端層級的重要組成部分。關(guān)于新升本的高職院校是否以技術(shù)本科命名這一問題，存在較多爭議。上海第二工業(yè)大學(xué)高教所的黃秋明教授指出，目前新升本的一批院校大致存在四種不同稱謂：新建地方本科院校、技術(shù)本科院校、高職本科、應(yīng)用型本科。廈門大學(xué)潘懋元教授認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育的?？粕氡究浦蟛辉僮苑Q職業(yè)技術(shù)本科，對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。

在談到如何建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)，與會(huì)代表從概念歸屬、人才分類、質(zhì)量保障等方面闡述了各自觀點(diǎn)。石偉平教授指出，建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系首先要弄清楚職業(yè)教育和技術(shù)教育的關(guān)系，這是個(gè)基本問題，否則無法建構(gòu)。他認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系中“職業(yè)”的概念必須包含技術(shù)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)獨(dú)立的體系，中高職需要貫通；在我國大的教育體系中，職業(yè)教育要與普通教育建立聯(lián)系。與此觀點(diǎn)相似，常州市教育局高等教育與職業(yè)教育處張健教授認(rèn)為，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系一是要正確理解高等職業(yè)教育概念，二是要以各層次職業(yè)教育逐級銜接的方式展開。沈陽師范大學(xué)職業(yè)教育研究所徐涵教授強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)系，她認(rèn)為，技術(shù)本科教育質(zhì)量的高低直接影響本科層面職業(yè)教育的實(shí)施效果，進(jìn)而影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立；構(gòu)建技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系將有利于技術(shù)本科教育長遠(yuǎn)發(fā)展，有利于完善本科及以上層次職業(yè)教育的探索，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立。

三、技術(shù)本科教育改革逐步走向全方位、深層次、系統(tǒng)化

從1999年到現(xiàn)在，我國新建了200多所本科院校，約占全國本科院?？倲?shù)的三分之一。一部分新升本院校適應(yīng)我國勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)性調(diào)整的需求，相繼提出培養(yǎng)技術(shù)型人才，走技術(shù)本科教育發(fā)展之路。這一趨勢不僅擴(kuò)大了我國技術(shù)本科教育實(shí)施的規(guī)模，也推進(jìn)了技術(shù)本科教育改革的開展。隨著理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們對新升本院校的關(guān)注由“走什么路”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巫吆眉夹g(shù)本科教育之路”。因此，除了定位問題之外，技術(shù)本科院校如何持續(xù)發(fā)展也是本次論壇的熱點(diǎn)話題。

來自廣東、遼寧、陜西、福建、江蘇、浙江、上海等地的高校校長和學(xué)者回顧了各自學(xué)校在升本時(shí)如何確立技術(shù)本科辦學(xué)定位的歷程，引起了廣泛共鳴和熱烈探討。代表們提出錯(cuò)位競爭、特色發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是技術(shù)本科院校區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的必由之路。部分高校校長、專家學(xué)者根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及改革措施，在深化技術(shù)本科教育改革方面提出諸多建議。代表們認(rèn)為，突出辦學(xué)特色、加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革、密切校企合作、建立教育質(zhì)量保障體系是技術(shù)本科教育持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

與會(huì)代表對技術(shù)本科辦學(xué)特色的探討已經(jīng)突破了口號式的呼吁，對特色的定位和理解也逐漸清晰。有代表認(rèn)為，技術(shù)本科的辦學(xué)特色要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位上形成特色；二是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上形成特色；三是在專業(yè)人才培養(yǎng)途徑上形成特色。常熟理工學(xué)院高等教育研究所顧永安教授認(rèn)為，就形成特色來看，新建本科院校要經(jīng)歷特色確定、特色培育、特色穩(wěn)定三個(gè)階段；就提高質(zhì)量來看，新建本科院校要經(jīng)歷提升綜合實(shí)力，在特色推動(dòng)和引領(lǐng)下提升辦學(xué)水平，最終達(dá)到特色鮮明、質(zhì)量著稱三個(gè)階段。

在技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)模式的探討上，與會(huì)專家、學(xué)者從不同的角度提出了改革的措施。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來看，與會(huì)代表基本達(dá)成培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的共識(shí)。具體到各個(gè)院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述略有不同，主要有以下幾種表述方式：一是以市場需求為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，主要面向企業(yè)，培養(yǎng)具有健全人格、高度社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型、開放型高級專門人才；二是面向行業(yè)和地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、能夠快速適應(yīng)崗位需要的應(yīng)用型人才；三是堅(jiān)持面向地方行業(yè)企業(yè)，面向基層，培養(yǎng)一線應(yīng)用型高級專門人才；四是為企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)從事技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用和管理工作的技術(shù)型人才，等等。雖然來自不同學(xué)校的代表對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述不同，但都關(guān)注到了技術(shù)型人才的基本構(gòu)成要素，以及技術(shù)本科教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、面向?qū)嵺`、強(qiáng)調(diào)人才的技術(shù)應(yīng)用能力等特征。

關(guān)于如何改革人才培養(yǎng)模式，與會(huì)代表提出了不少創(chuàng)新的途徑。上海市教科院高教所的謝仁業(yè)教授指出，技術(shù)教育改革的主要任務(wù)是要回答“誰來上學(xué)”、“誰來教學(xué)”、“教什么、怎么教”的問題。第一，技術(shù)教育的對象、生源已經(jīng)發(fā)生或即將發(fā)生巨大變化，人才培養(yǎng)逐漸從大批量、固定專業(yè)、單一規(guī)格轉(zhuǎn)向小批量、跨專業(yè)、多規(guī)格；第二，技術(shù)教育招生思路發(fā)生變化，從選拔學(xué)生轉(zhuǎn)向研究產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、社會(huì)轉(zhuǎn)型對學(xué)生的需求，從“招學(xué)生”轉(zhuǎn)向“找學(xué)生”；第三，技術(shù)教育的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化，從關(guān)注學(xué)校、學(xué)科發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展、職業(yè)發(fā)展。此外，謝教授還對“誰來教學(xué)”、“教什么、怎么教”發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為未來技術(shù)教育教師人才類型可分為國際技術(shù)前沿追趕人才、當(dāng)前技術(shù)攻關(guān)人才、下一代技術(shù)儲(chǔ)備人才、技術(shù)學(xué)科理論研究人才四支隊(duì)伍，由這四類組成教師共同體；在技術(shù)教育教學(xué)中，可使用模塊課程，建立師生學(xué)術(shù)共同體，加強(qiáng)師生交流。江蘇科技大學(xué)姚壽廣教授認(rèn)為，技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革要與工業(yè)界緊密合作，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，從指導(dǎo)原則上講應(yīng)把握“準(zhǔn)確定位，頂層設(shè)計(jì)，資源整合”；從執(zhí)行思路上講應(yīng)把握“目標(biāo)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目提煉，聚焦實(shí)踐”；從操作層面上講應(yīng)把握“項(xiàng)目啟動(dòng)，培訓(xùn)先行，師資為先”。

在談到如何提高技術(shù)本科教育質(zhì)量時(shí)，與會(huì)代表更多地是從評價(jià)的角度考慮如何構(gòu)建技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系。他們認(rèn)為，不同的人才培養(yǎng)定位使得本科院校存在“異質(zhì)性”，技術(shù)本科院校與傳統(tǒng)本科院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式上具有本質(zhì)區(qū)別，現(xiàn)有的本科評估體系難以體現(xiàn)“異質(zhì)性”特征，也不利于技術(shù)本科院校在提高辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)保持特色發(fā)展。徐涵教授指出，建立技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的訴求，也是社會(huì)人才需求多樣化和職業(yè)準(zhǔn)入制度有效實(shí)施的訴求；技術(shù)本科教育質(zhì)量取決于學(xué)校內(nèi)部教育管理、人才培養(yǎng)的效度以及評價(jià)的科學(xué)性；在學(xué)校內(nèi)部，要建立教育質(zhì)量管理、控制、評價(jià)系統(tǒng)；在學(xué)校外部，要有科學(xué)合理的高校分類評價(jià)體系，建立適合技術(shù)本科的評估指標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

四、保持技術(shù)教育本色、克服“同質(zhì)化”是新升本院校特色發(fā)展的關(guān)鍵

第9篇：本科院校職業(yè)教育范文

摘要：畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量越來越受到重視，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量受到學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位、學(xué)生教育管理、就業(yè)指導(dǎo)的共同影響。本文探討了應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素。

關(guān)鍵詞 ：畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素

課題：本文系廣州航海學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程2014年立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋機(jī)制研究》（編號C140602）階段性研究成果。

教育部要求全國所有高校從2014年開始編制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告。筆者在編制所在學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年報(bào)時(shí)，對影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素進(jìn)行了思考，認(rèn)為應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位、學(xué)生教育管理、就業(yè)指導(dǎo)共同影響著畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

一、辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置必然與所服務(wù)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)，這對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量中有著極強(qiáng)的指向。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高校辦學(xué)定位不清，相當(dāng)比例的普通本科學(xué)校拼命往綜合型、研究型大學(xué)發(fā)展，導(dǎo)致高校以學(xué)術(shù)發(fā)展為重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)；導(dǎo)致相當(dāng)部分的高校教師搞學(xué)術(shù)、評職稱，而忽視了教書育人；導(dǎo)致很多畢業(yè)生缺乏職業(yè)能力，就業(yè)時(shí)眼高手低。還有相當(dāng)部分的高校開設(shè)了與自身特色、特長不符的專業(yè)，導(dǎo)致很多專業(yè)在全國高校遍地開花。例如，幾乎所有高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，忽視了就業(yè)市場對計(jì)算機(jī)人才的需求量。應(yīng)用型本科院校在中國職業(yè)教育體系中的定位決定了其辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置要與經(jīng)濟(jì)，特別是地方經(jīng)濟(jì)相匹配，要突出其“應(yīng)用型”特色。

服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予應(yīng)用型本科院校的責(zé)任。地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和院校本身辦學(xué)特色、特長基本確定了其辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置。例如，沿海城市的應(yīng)用型本科院校必須和沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。

二、人才培養(yǎng)定位對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要有匹配的人才支持，應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送合適人才的任務(wù)。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位是否符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求決定著其畢業(yè)生就業(yè)是否順暢，畢業(yè)生是否受到用人單位的歡迎，畢業(yè)生對自身的就業(yè)情況是否滿意。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位是人才層次、規(guī)格和類型要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，反映了學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念和價(jià)值取向與應(yīng)用型本科的內(nèi)涵適應(yīng)的程度。當(dāng)前，畢業(yè)生就業(yè)市場有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：一方面，畢業(yè)生就業(yè)難成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)；另一方面，很多用人單位招不到合適的人才。究其原因是很多學(xué)校人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)不符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

三、學(xué)生教育管理對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響

應(yīng)用型本科院校學(xué)生的教育管理要體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)，積極利用課外活動(dòng)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。用人單位除了注重專業(yè)能力外，也非常注重畢業(yè)生的品德、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞的品質(zhì)等。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是學(xué)校學(xué)生教育管理的主要任務(wù)，學(xué)生教育管理的范疇可以理解為專業(yè)課堂外的所有活動(dòng)。大學(xué)的課外活動(dòng)是豐富多彩的，有社團(tuán)活動(dòng)、展示自我才能的比賽等。很多大學(xué)生在選擇課外活動(dòng)時(shí)，帶有很多隨心所欲的成分，沒有認(rèn)真地考慮與自己未來職業(yè)的關(guān)系。在這一點(diǎn)上，學(xué)生教育管理對畢業(yè)生未來就業(yè)的影響就表現(xiàn)出來了。如果應(yīng)用型本科院校大力推進(jìn)學(xué)術(shù)型的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研，那么就與學(xué)術(shù)型高校沒有太大的區(qū)別了，培養(yǎng)出的畢業(yè)生未來在職場上難以展現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

四、就業(yè)指導(dǎo)對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中明確指出了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向作用，重視就業(yè)是應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展的需要。應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生應(yīng)具有目標(biāo)就業(yè)崗位所需的應(yīng)用能力以及崗位群職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，提高畢業(yè)生就業(yè)的滿意度，除了學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位、學(xué)生教育管理定位要準(zhǔn)確外，就業(yè)指導(dǎo)定位也非常重要。當(dāng)前，高校畢業(yè)生逐年增多，一般的應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生并沒有太強(qiáng)的競爭力，酒香也怕巷子深。應(yīng)用型本科院校要重視畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，積極向企業(yè)推薦畢業(yè)生，加強(qiáng)畢業(yè)生求職技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉合群.職業(yè)教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社,2004.