幼兒課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒課程范文

一、主題游戲?qū)徸h，著力課程引領(lǐng)

多元陽剛助學(xué)的載體之一是“球樣百出”主題游戲的開發(fā)與實(shí)施。我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開發(fā)了“玩球素材庫”，從中選擇契合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的內(nèi)容，串聯(lián)成具有情境性、趣味性的游戲主題。游戲開發(fā)的過程要關(guān)注幾點(diǎn)：一是活動設(shè)計的開放性。活動內(nèi)容要依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性整合以及活動方式的多樣性融合。各班在設(shè)計主題游戲時關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，小班重在激發(fā)幼兒拍球的興趣，多提供拍球玩球的機(jī)會，幫助他們在提高拍球技能的基礎(chǔ)上逐步豐富玩球的方式；中、大班關(guān)注幼兒玩球經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，設(shè)置一定的挑戰(zhàn)性，以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和可能的發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，在素材庫中選擇合適的內(nèi)容整合成具有情境性、趣味性的游戲主題。二是活動設(shè)計和活動實(shí)施的交融性?；顒拥脑O(shè)計過程與幼兒的活動過程同步并進(jìn)，相互依賴，相互補(bǔ)充，使設(shè)計、調(diào)整過程伴隨整個活動進(jìn)行。在這些要求的引領(lǐng)下，老師們進(jìn)行了主題游戲的開發(fā)，并通過主題游戲?qū)徸h，獲得了一些突破。

1.關(guān)注主題游戲的課程品味，讓課程從兒童中走來

“球樣百出”主題游戲作為“多元陽剛助學(xué)課程”的代表性活動，應(yīng)該承載起互動型課程的基本主張，體現(xiàn)出較高的課程品位。老師們努力踐行“讓課程從兒童中走來”的課程理念，在游戲開發(fā)之初，針對各班開發(fā)的游戲雛形，開展了“主題游戲方案的審議”活動，分別從“課程”“兒童”“讓”這三個關(guān)鍵詞出發(fā)，著力審視三個方面：課程的游戲化彰顯在哪里？幼兒的主體性體現(xiàn)在哪里？教師的支持策略表現(xiàn)在哪里？幫助教師聚焦游戲開發(fā)的核心要素，強(qiáng)化幼兒在課程中的主體地位，喚醒教師的主導(dǎo)意識。

2.拓展主題游戲的發(fā)展價值――從一種可能走向多種可能

期初開發(fā)的主題游戲，呈現(xiàn)的只是一種不太完善的初始狀態(tài)。如果把游戲開發(fā)的歷程比作一場旅行的話，那充其量不過是旅行中的第一站。隨著游戲的深入開展，下一站將走向哪里？會遇見怎樣的風(fēng)景？在主題游戲的審議過程中，我們以大（2）班開發(fā)的游戲?yàn)槔龑?dǎo)大家思考：在情境設(shè)置和游戲進(jìn)行的過程中，可能會有哪些生成？因什么而生成？這些生成體現(xiàn)了哪些多元互動？蘊(yùn)含了哪些發(fā)展價值？在審議的過程中，老師們針對大（2）班來自幼兒的各種單個玩法，通過玩法的組合、情境的賦予，暢想了游戲之旅的種種可能，并借用他人的經(jīng)驗(yàn)，形成了個性化的游戲之旅的操作路徑：發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、遷移和引導(dǎo)遷移、生成和引導(dǎo)生成。“發(fā)現(xiàn)”“遷移”“生成”都是從兒童的角度來談的，“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”“引導(dǎo)遷移”“引導(dǎo)生成”則是從教師的角度出發(fā)的，也就是我們所說的“讓”，彰顯的是教師的主導(dǎo)作用。在主題游戲開發(fā)、實(shí)施的過程中，我們倡導(dǎo)老師們放慢前進(jìn)的步伐，適當(dāng)將自己隱于幕后，期待幼兒的主動發(fā)現(xiàn)、主動遷移、主動生成。同時，我們也鼓勵教師們在適當(dāng)?shù)臅r候能有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒遷移、引導(dǎo)幼兒生成。這兩種角色的轉(zhuǎn)換，需要一定的預(yù)設(shè)，有了充分的預(yù)設(shè)，教師才能在互動中不失時機(jī)地抓住幼兒瞬間的靈感，才能更有底氣地接過孩子拋過來的“球”，更從容地給予積極的回應(yīng)，從而為幼兒的發(fā)展提供更多的可能。

二、圖示意義增值，分享課程價值

游戲圖示最初的制作者是教師，更多的是為了記錄“球樣百出主題游戲”的玩法，讓其他人（成人或者幼兒）能快速直接地了解游戲的玩法。因此，開始時老師們是用蝌蚪人的方式進(jìn)行簡單而又清晰的記錄。隨著研究的不斷深入，大家更多地通過圖示的分享進(jìn)行意義的增值。圖示從以老師為主導(dǎo)漸漸演變?yōu)橐杂變簽橹黧w，通過圖示推動課程的發(fā)展，給幼兒提供多樣化發(fā)展的可能。各班的圖示專欄成為幼兒、教師、家長積極互動的交流平臺，成為幼兒創(chuàng)意玩球的生長點(diǎn)。我們更希望通過努力，彰顯圖示在游戲產(chǎn)生、發(fā)展過程中的課程評價功能，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的困難與不足，分析原因，捕捉幼兒的靈感，吸納幼兒的創(chuàng)意，聽到他們的聲音，讓游戲真正成為他們自己的游戲。在審議與分享的過程中，圖示經(jīng)過了一次又一次的調(diào)整，評價意義也在不斷增值。

1.從圖示中看到了課程的生發(fā)過程，記錄了課程的發(fā)展軌跡，呈現(xiàn)了課程動態(tài)發(fā)展的精彩

大（2）班的游戲，從最初的尋找材料，到探索玩法再到深入研究，課程呈現(xiàn)了散點(diǎn)開發(fā)，到適當(dāng)聚焦，再到深度探索的發(fā)展軌跡，適當(dāng)?shù)牧舭最A(yù)示著課程還將繼續(xù)延展。最后以小組為單位的圖示集，記錄了幼兒對游戲持續(xù)發(fā)展的各種思考與創(chuàng)意。課程的開發(fā)歷程在圖示中都有跡可循，圖示呈現(xiàn)了“球樣百出”課程動態(tài)發(fā)展的精彩。

2.從圖示中看到了幼兒在課程中的主體地位，體現(xiàn)了幼兒在課程開發(fā)中的真實(shí)參與和深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)，彰顯了幼兒主動發(fā)展的精彩

大（2）班最初的尋找材料階段的圖示，其玩法大都基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，而且是不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣。第二階段則聚焦到繩子與球的組合玩法，也是源于幼兒的投票決定。第三階段的深入探索，還是來自幼兒的靈感。而游戲“憤怒的小鳥”玩的過程中不斷生成的科學(xué)探究活動，都不是教師強(qiáng)加給幼兒的，而是幼兒在游戲中因需求的變化而主動生成的，從面到點(diǎn)，再到持續(xù)的深入探索，彰顯了幼兒主動發(fā)展的精彩。

3.從圖示中看到了教師的有效支持，彰顯了教師專業(yè)發(fā)展的精彩

大（2）班的游戲，從最初“尋找材料”階段的各種材料的組合玩法，到第二階段聚焦繩子與球的組合玩法，再到后續(xù)深入研究中拓展出更多不同的玩法，這個過程看似來源于孩子，但整個游戲歷程尤其是第二、三階段的玩法聚焦和深度開發(fā)，一部分在教師的預(yù)料之中，是在游戲聚焦之初就預(yù)想到的種種可能之一，還有一部分卻是意料之外的驚喜。高結(jié)構(gòu)設(shè)計，在設(shè)計之初預(yù)想種種可能，低結(jié)構(gòu)實(shí)施，在實(shí)施的過程中觀察還有多少種可能會出現(xiàn)，便及時捕捉意外的驚喜。當(dāng)幼兒在“憤怒的小鳥”的游戲過程中發(fā)生困難時，教師則及時加以引領(lǐng)，既激發(fā)了幼兒持續(xù)游戲的興趣，又給了他們必要的技術(shù)支持。這樣的課程實(shí)施策略，進(jìn)一步彰顯了教師專業(yè)發(fā)展的精彩。

三、教育敘事指導(dǎo)，共赴課程行旅

課程領(lǐng)導(dǎo)的要義之一是打造團(tuán)體內(nèi)成員的共同愿景，在共同信念和信息的情景下，反思并賦予工作以更多的意義，從而促進(jìn)行動上的有效落實(shí)。為提高研究的效度，彰顯“球樣百出主題游戲”的課程意義，引領(lǐng)教師在日常的課程實(shí)施中以更專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，看到幼兒的潛能，給他們以更得力的支持，我們以“教育敘事指導(dǎo)”為載體，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐演繹、總結(jié)提煉、敘事分享四個方面，提升教師的研究與表達(dá)能力。

1.學(xué)習(xí)與借鑒

在理論學(xué)習(xí)的過程中，“學(xué)習(xí)故事”走進(jìn)了我們的視野。我們首先自主學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)故事是什么》《“哇時刻”就在這里――“學(xué)習(xí)故事”背后的課程觀給中國幼教工作者的啟示》等文章。“學(xué)習(xí)故事”來自新西蘭，是一種學(xué)習(xí)評價的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式?！皩W(xué)習(xí)故事”給教師們帶來了全新的視角，引領(lǐng)著大家更多地從專業(yè)的角度關(guān)注和剖析孩子在游戲、學(xué)習(xí)中的典型行為與心理特征，詮釋幼兒行為表現(xiàn)背后的支撐，更好地“讀懂孩子”，并給予有效的支持。它的核心理念“教與學(xué)是一個編織的過程”更是和我們的互動型課程的基本理念特別吻合。而“學(xué)習(xí)故事”的敘事性觀察記錄的方式，也和我們的課程故事本質(zhì)是一致的，都要求我們走近孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)孩子并支持孩子的發(fā)展。當(dāng)然，任何外來經(jīng)驗(yàn)都不應(yīng)該脫離具體的實(shí)踐，要結(jié)合本土的社會文化背景和已有的經(jīng)驗(yàn)來理解。因此，我們還向老師們推薦了《學(xué)前教育》雜志上的“借鑒‘學(xué)習(xí)故事’”系列案例《大吊車轉(zhuǎn)起來》和《愛心滿滿的石榴樹》等等。這些在借鑒“學(xué)習(xí)故事”的理念和方法基礎(chǔ)上的本土創(chuàng)造的案例更給了老師們許多的啟示，“學(xué)習(xí)故事”中的“注意―識別―回應(yīng)”的不同演繹，也讓大家進(jìn)一步明白：支持幼兒的發(fā)展，首先要觀察他們的興趣表現(xiàn)，還要看他們學(xué)習(xí)的過程，做了什么，懷著怎么樣的情感去做，還可能會有哪些發(fā)展，老師能給予什么樣的幫助等等。

2.實(shí)踐與演繹

第2篇：幼兒課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程游戲化；鄉(xiāng)土材料

在2012年9月新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確指出：在幼兒園教育過程中需要將游戲作為幼兒園基本活動的基本思想，并進(jìn)一步明確了游戲在幼兒園教育、教學(xué)中的地位。隨后在各地召開的全國幼兒游戲與課程、教學(xué)關(guān)系研討會都對學(xué)前教育課程游戲化做了闡述并形成相關(guān)報告。至此，幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲之間的關(guān)系得到了幼教界工作人員的普遍關(guān)注。但是，現(xiàn)階段的學(xué)前教育仍舊存在重理論學(xué)習(xí)、輕游戲的現(xiàn)象。在這種現(xiàn)象下，游戲在學(xué)前教育中大多時候充當(dāng)著“配角”的角色，在幼兒園教學(xué)過程中處于邊緣地帶，也引發(fā)了我的一些思考。

一、學(xué)前教育教學(xué)游戲化中存在的問題及影響

1.幼兒園環(huán)境中游戲因素的缺失

在杜威提出的“活動課程”中我們可以清楚地看出：經(jīng)驗(yàn)是機(jī)體與環(huán)境，人與自然之間的相互作用。對于學(xué)前兒童而言，依賴于感知器官是他們認(rèn)知周圍環(huán)境的主要方式。目前，很多幼兒園在課程設(shè)置和空間布置方面還沒有完全注意到需要給孩子們提供充足的游戲時間和廣闊的游戲空間，這就嚴(yán)重制約了游戲教學(xué)活動的開展。

2.教師自身素質(zhì)問題

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，教師積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在這種教學(xué)制度的影響下，教師習(xí)慣于扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。而游戲教學(xué)要求教師教學(xué)方式的靈活化，需要具備隨機(jī)應(yīng)變能力，要關(guān)注每一位幼兒的興趣和個性差異，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)受以上因素的影響，幼兒教師雖然基本上都具備扎實(shí)的基本教學(xué)功底，但是在實(shí)際教學(xué)過程中還是缺乏將游戲化思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的技能。

二、實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)魅力十足的游戲化環(huán)境

幼兒園環(huán)境主要是幼兒學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感的一個整體的感知背景，這一背景為幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活提供了直觀的感官刺激。教師需要充分利用這一點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)出富有教育性與游戲性的學(xué)習(xí)環(huán)境。我園是江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，在課程游戲化改革的春風(fēng)吹拂下，我們做了很多的嘗試，包括創(chuàng)設(shè)適宜的游戲化環(huán)境，合理地安排游戲化課程……我園還多次就游戲化課程和環(huán)境向姐妹園開放，這也是我園的辦園特色。近日，我園把《鄉(xiāng)土材料在戶外活動中的開發(fā)與利用》作為十三五課題的研究方向。首先，我園充分利用幼兒園原有環(huán)境創(chuàng)設(shè)出一個安全、舒適的教學(xué)環(huán)境。只有安全，教師才能放心大膽地開設(shè)各種游戲；只有舒適，孩子們才能投入到游戲之中。接著，正如上文所提到的，幼兒游戲材料少成為教育游戲化的一大限制，我們就想方設(shè)法挖掘身邊的鄉(xiāng)土材料，為孩子們提供更多的游戲材料。在游戲材料準(zhǔn)備過程中，我們可以做到就地取材。比如，我們利用汽修廠的廢舊輪胎，上色后放置于操場，既美觀又實(shí)用。孩子們在戶外游戲時，自由取放，可以滾、攀登，或可以用作孩子玩樂后休息用的板凳；我園就利用廢舊課桌椅和報廢的滑梯做成了沙池，供孩子自由玩耍，體驗(yàn)快樂……在教學(xué)過程中，我們也常常根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)需要帶領(lǐng)他們一起到戶外去收集一些常見的材料，比如利用遠(yuǎn)足參觀活動，我們搜集花瓣、麥穗、樹葉等，然后，孩子將收集到的材料通過自己的想象動手制作出自己喜歡的東西。這樣不僅可以增添游戲材料，還可以提高孩子的動手操作能力。

2.完善教師專業(yè)化教學(xué)技能

愛玩、好動是孩子的天性，教師需要改變傳統(tǒng)的單純傳授知識的教學(xué)模式，在教學(xué)中加入游戲因素。這就要求教師首先改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，完善專業(yè)化教學(xué)技能。而且在開展游戲教學(xué)活動中教師需要將孩子帶出教室，帶到室外組織活動。比如，我園在開展園本化課程時，常常會利用本地稻草來創(chuàng)設(shè)名為“稻草之家”的活動區(qū)。在不同活動區(qū)內(nèi)，我組織孩子們利用常見的稻草來進(jìn)行不同的游戲教育。例如，在手工區(qū)內(nèi)可以用稻草來進(jìn)行編制活動；在體育區(qū)內(nèi)可以利用稻草編制長繩、飛環(huán)等，并利用這些勞動成果來進(jìn)行體育鍛煉……在這種活動中，我們不僅可以為孩子營造和諧有趣的教學(xué)氛圍，鍛煉自己的教學(xué)組織能力，更可以在實(shí)踐中充分鍛煉孩子的動手能力。

幼兒園課程游戲化的實(shí)踐我們還在路上，對如何使幼兒園的園本課程更貼近生活，更生動、有趣，如何充分調(diào)動幼兒的自主能動性，使幼兒園的游戲化教學(xué)更深入，我園會不斷地做更多的深入研究，并付諸行動。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：幼兒課程范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒園教育 課程 發(fā)展 方法

早在1829年，福祿培爾就明確表示必須為3-7歲的兒童建立專門的教育機(jī)構(gòu)，協(xié)助家庭更好地教育孩子。他把幼兒教育作為家庭教育的“補(bǔ)充”而非“代替”，強(qiáng)調(diào)幼兒園是家庭生活的繼續(xù)和擴(kuò)展。兩者的一致性，乃至完善教育的首要條件。福祿培爾的幼兒園采取半日制，正是這樣的思想的體現(xiàn)。福祿培爾指出，幼兒園的工作和任務(wù)是通過各種游戲和活動，培養(yǎng)兒童的社會態(tài)度和名族美德，使得他們認(rèn)識自然與人類，發(fā)展他們的智力與體力以及做事或者生產(chǎn)的技能和技巧，尤其是運(yùn)用知識與實(shí)踐的能力，從而為下一個階段的發(fā)展做好準(zhǔn)備。此外，幼兒園還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起訓(xùn)練幼兒園教師、推廣幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。我就幼兒園的教育方法，簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、幼兒園教育方法

1、“自我活動”是前提

幼兒園教育方法的基本原理是自我活動或者自動性。自我活動是一切生命的最基本的特征，也是人類生長的基本原則，就像孩子天生會吮吸，會哭鬧等，通過這些自我活動，來幫助孩子個體認(rèn)識自然，認(rèn)識人類，最終認(rèn)識這個世界。例如孩子剛來幼兒園接觸的新環(huán)境、新朋友、新老師，這些即使是新的，也能通過孩子的自我活動展現(xiàn)出來。孩子會交流會適應(yīng)，會在集體中慢慢表現(xiàn)自己。自我活動能表現(xiàn)出兒童的個體發(fā)展不同水平和程度，激發(fā)他們對新知識的興趣和注意，鼓勵自信與自尊，并引導(dǎo)兒童了解各種知識很本領(lǐng)之間的關(guān)系。所以，我們作為教師，一位教育者，我們要重視孩子的親身觀察，要有意識地把有關(guān)聯(lián)性的事物呈現(xiàn)在孩子面前，是孩子能容易而正確的覺察到這些事物并形成觀念。

2.游戲是“自我活動”的主要形式

我們應(yīng)把游戲看作孩子內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)，是人在這一階段上最純潔的精神產(chǎn)物。游戲可能是一種外部活動，但是它更多的是兒童表現(xiàn)形式，里面包含這語言能力、心理狀態(tài)、成長進(jìn)步等等因素。它帶給孩子們的更多歡樂、自由和滿足，同時又能培養(yǎng)兒童的意志力和自我犧牲精神。我們經(jīng)常在小班年齡段的班級開設(shè)娃娃家，孩子興趣也很高，針對娃娃家，里面就要有角色扮演，分別是媽媽、爸爸、寶寶。媽媽要負(fù)責(zé)照顧寶寶，而爸爸就要負(fù)責(zé)燒菜做飯?？墒菬俗鲲埖牟牧夏睦飦?？必須有購物地點(diǎn)，針對這樣的情況，我們開設(shè)超市、商店提供給娃娃家的服務(wù)。當(dāng)然，還有一系列相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，也是針對同一個主題，通過有效的游戲創(chuàng)設(shè)，才能提供給孩子更好的觀察，掌握更準(zhǔn)備的知識和教育。

因此，我們還主張在幼兒園內(nèi)建立公共的游戲場所，讓孩子們在一個共同的環(huán)境中參與游戲。一方面可以創(chuàng)設(shè)出一個社會大家庭的環(huán)境氛圍，另一方面也能培養(yǎng)孩子的交往能力，更好的可以培養(yǎng)孩子社會的民族美德，包括孩子的行為道德等等。所謂的玩中學(xué)、游戲中成長就是這個道理。

3.“社會參與”是必要的能力訓(xùn)練

作為孩子的啟蒙老師，我們都能深切感受到孩子之間社會關(guān)系的重要性，他們只有通過與人的交往，才能認(rèn)識到自己與他人的關(guān)系，如何相處；遇到困難，如何解決，進(jìn)而認(rèn)識人性。如今我們幼兒園教育中，也把“社會參與”作為重要的幼兒園教育方法，要求教育幼兒使孩子能充分適應(yīng)小組生活，重視家庭和鄰里之間的生活。很多西方教育學(xué)家都認(rèn)為，福祿培爾為兒童個性發(fā)展開辟了新的領(lǐng)域。社會合作、互助和參與，是福祿培爾的重要教育原理和他對教育不朽的貢獻(xiàn)。也正是因?yàn)檫@樣的教育理念，帶到我們中國的教育中，讓我們潛移默化受到了影響，為了更好促進(jìn)孩子的成長和心理健康，我們的幼兒園教育也逐漸重視對孩子自我活動和自動性的教育。比如在幼兒園創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)域中，引導(dǎo)孩子能自我探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵孩子大膽說，勇敢做，從起初的老師幫助慢慢轉(zhuǎn)為放手讓孩子們主動去嘗試，這也是一個很大的進(jìn)步。我們也把幼兒園的生活轉(zhuǎn)移到社區(qū)、社會、家庭，從小環(huán)境轉(zhuǎn)換到大環(huán)境，讓孩子不斷接觸各種社會的人事物，培養(yǎng)較好的社會交往能力和適應(yīng)能力。而從孩子本身能力來說，也將由懵懂轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒臁?/p>

二、幼兒園課程

1.課程設(shè)置的原則

幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動，其設(shè)計應(yīng)該注意幾個問題。

首先，要樹立正確的兒童觀和教育觀，教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課程設(shè)計的質(zhì)量，影響保教水平，教師應(yīng)更新觀念，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，組織實(shí)施對幼兒的普遍化、特點(diǎn)化的教育，完成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

其次，要注重教育目標(biāo)的制定和實(shí)施。教育目標(biāo)規(guī)定了課程的內(nèi)容和進(jìn)展是課程設(shè)計的基點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把高一層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為低一層次的目標(biāo)，保證教育目標(biāo)具體落實(shí)到每個幼兒的身上。

第三，課程設(shè)計要有興趣性、連續(xù)性、活動性、多樣性、差異性和靈活性，使課程不再只是特定知識體系的載體，而成為師生共同探索新知的發(fā)展過程。

幼兒園課程是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動，是教師掌握的知識轉(zhuǎn)化為兒童的身心發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，也是教育觀、兒童觀綜合成的教育實(shí)踐和把教育實(shí)踐轉(zhuǎn)換成兒童發(fā)展的落腳點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定了幼兒教育的目標(biāo)，活動內(nèi)容，指導(dǎo)要點(diǎn)。要求教師合理地綜合各方面的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動之中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，沖破過去幼兒園課程六門學(xué)科的桎梏，根據(jù)幼兒不同時期的能力、興趣實(shí)施對幼兒的普遍化，特點(diǎn)化的綜合教育，完成幼兒體、智、德、美等全面發(fā)展的目標(biāo)。教育目標(biāo)能使教育活動中的各個因素都圍繞一個中心目的發(fā)揮作用，使教育過程的各個環(huán)節(jié)有序地進(jìn)行，因此教育目標(biāo)規(guī)定了課程的內(nèi)容和進(jìn)展，是課程設(shè)計應(yīng)遵循的基點(diǎn)。同時課程設(shè)計過程中應(yīng)明確教育目標(biāo)的層次及在課程中的作用，達(dá)到逐步量化的目的。

2.課程目標(biāo)的確定

如何保證幼兒園教育目標(biāo)具體落實(shí)到每個幼兒的身上，關(guān)鍵問題是如何把高一層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為低一層次的目標(biāo)，目標(biāo)制定的越小越具體、目標(biāo)的完成也就越容易。教師應(yīng)清楚地把握和了解幼兒園教育總目標(biāo)與各領(lǐng)域?qū)哟文繕?biāo)的內(nèi)涵及相互關(guān)系，從幼兒體、智、德、美全面發(fā)展統(tǒng)一考慮，形成一條清晰的落實(shí)方案。

3.課程內(nèi)容的選定

我們的活動和游戲并非都具有教育上的意義，所以在幼兒園教育的同時，我們必須對兒童活動與游戲的內(nèi)容和材料加以選擇和指導(dǎo)。我們經(jīng)常選用的材料也包括游戲、歌謠、手工、運(yùn)動、自然、歌唱和藝術(shù)等等。我看過一本書，就是福祿培爾編寫的1843年出版的《母親與兒歌》，這本書奠定了他的教育原則的基本思想，如母親和家庭教育的重要意義、自然教育、活動與游戲教育、博愛情感的激發(fā)以及自我意識的喚起等等。母親對待孩子的方式方法，同樣用來作為激勵和指導(dǎo)幼兒園孩子的手段，應(yīng)該也可以事半功倍。

第4篇：幼兒課程范文

一、幼兒文學(xué)課程的定位

自20世紀(jì)80年代以來，師范院校的幼兒文學(xué)課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)；從課程內(nèi)容來看，大多從文學(xué)的視野來構(gòu)建文體論、創(chuàng)作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結(jié)合一些審美心理學(xué)和教育心理學(xué)的知識，但總體而言仍在這些文學(xué)范疇之內(nèi)；從教學(xué)形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創(chuàng)作改編能力的培養(yǎng)為主。由于幼兒文學(xué)課程主要由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業(yè)的兒童文學(xué)課程模式。這種模式對語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者更對路一些，但對教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者則不適合，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

近些年，課程改革昭示我們課程必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)來定位。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒文學(xué)課程應(yīng)該把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來。只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。而精準(zhǔn)定位的前提就是要突破囿于“文學(xué)”視野的局限，任教者和學(xué)習(xí)者要始終以“幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展”為主線，以幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展的規(guī)律為情境脈絡(luò)，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去吸取豐富的學(xué)習(xí)“給養(yǎng)”，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動關(guān)系，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)的共同體，從而把幼兒文學(xué)作品演化為實(shí)用的教師技能。

二、幼兒文學(xué)課程的實(shí)施

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來所面對的教育對象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經(jīng)驗(yàn)，他們活潑好動、好奇心強(qiáng)、注意力持續(xù)時間短、自控能力較差，這些都決定了學(xué)前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學(xué)中，教師必須遵循以下幾個原則：

1．理論與實(shí)踐相結(jié)合

現(xiàn)在倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應(yīng)改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的范式；給學(xué)生自主的空間，為學(xué)生提供多種服務(wù)，使他們把理論知識用于實(shí)踐，再把實(shí)踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測，從而更好地消化理論知識，同時創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個從理論到實(shí)踐再回到理論的過程，既讓學(xué)生樂于接受，又能提高教學(xué)效果。

2.作品與技能相結(jié)合

現(xiàn)在很多幼兒文學(xué)的教材在編寫時，都是以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。它們以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)基礎(chǔ)課的特色。

對教材中大量的幼兒文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，教師不能單純地從語文教學(xué)的角度去分析情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該從實(shí)用出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本；讓學(xué)生創(chuàng)作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進(jìn)行不同規(guī)模的表演。通過這樣的技能訓(xùn)練，一方面大大提高了學(xué)生對幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會鑒賞、創(chuàng)編的同時積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品；另一方面加強(qiáng)了幼兒文學(xué)課程的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。

3．訓(xùn)練和實(shí)用相結(jié)合

首先，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要求完成訓(xùn)練，教師對學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查。

其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能。

另外，充分利用一切可以利用的機(jī)會，把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來。比如利用學(xué)生到幼兒園進(jìn)行周見習(xí)、月實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生觀察幼兒的語言運(yùn)用方法和習(xí)慣，進(jìn)行作品的創(chuàng)作和改編，在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進(jìn)行修改，從而高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。

第5篇：幼兒課程范文

一、幼兒園課程改革的基本趨勢

1.以兒童的社會生活為基石 ，課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。 幼兒園課程在考慮課程的兒童適應(yīng)性的同時，也要強(qiáng)調(diào)課程的社會相關(guān)性。由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的獨(dú)特性，學(xué)前課程內(nèi)容不可能像學(xué)校課程內(nèi)容那樣有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯體系， 學(xué)前教育也不可能像學(xué)校教育那樣“急切”、“高位”地回應(yīng)社會需求。它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒發(fā)展。社會對幼兒的要求應(yīng)與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相呼應(yīng)，并與對學(xué)齡兒童的要求區(qū)別開來。從這一意義出發(fā)，學(xué)前課程應(yīng)盡可能的同兒童生活和社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，應(yīng)促使兒童關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關(guān)愛。

2.順應(yīng)綜合化發(fā)展的時代主流 ，課程的理論研究走向多學(xué)科的整合。現(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)整合的原則，在認(rèn)知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將知識課程與情意課程整合，這為我們進(jìn)行學(xué)前課程的綜合改革提供了理論上的依據(jù)。學(xué)前課程以促進(jìn)兒童智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須將兒童認(rèn)知、情感、行為等方面的教育緊密結(jié)合起來，建立綜合課程正是實(shí)現(xiàn)這一結(jié)合的有效途徑。這種綜合，就是課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑進(jìn)行整合的過程。

3.強(qiáng)調(diào)兒童的個性化發(fā)展 ，課程計劃與實(shí)施中注意發(fā)揮兒童、家長及社區(qū)的積極參與作用。學(xué)前課程應(yīng)注重吸收兒童和社區(qū)積極參與課程計劃及方案的制訂，特別是發(fā)揮兒童的主體參與作用。由于參與的每個兒童可能處在不同的需要層次，他們的能力和興趣也不一樣，因此不能強(qiáng)求課程的一致性，即學(xué)前課程應(yīng)該是個性化的。在課程的實(shí)施上，要求積極推進(jìn)小組學(xué)習(xí)，組織幼兒互相學(xué)習(xí)，提倡師幼及同伴之間的合作，努力為兒童提供多種接觸教師的機(jī)會，包括家長和社會人士。實(shí)際上，學(xué)前課程論打破了傳統(tǒng)學(xué)前教育的局限，體現(xiàn)了大教育的觀念。

二、從傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)型為符合時代需求的教師

1.引導(dǎo)型教師。 作為兒童認(rèn)識世界的支持者，幼兒教師是鼓勵兒童“士氣 ”、幫助兒童克服困難并在關(guān)鍵時刻給予有力援助的“后盾”。 每一個兒童都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，這兩個領(lǐng)域應(yīng)該得到同等的發(fā)展。對于成人來說， 要發(fā)展自己的弱勢領(lǐng)域尚且需要克服重重困難并付出巨大的努力。因此作為認(rèn)識世界的支持者，幼兒教師必須要積極鼓勵并支持兒童克服重重困難， 幫助兒童將優(yōu)勢智力領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢智力領(lǐng)域。 同時在兒童完成了需要自己克服重重困難并付出巨大的意志努力的任務(wù)后，幼兒教師要及時肯定、贊揚(yáng)兒童，并在適應(yīng)的時機(jī)提出需要兒童進(jìn)一步發(fā)展的任務(wù)，從而鞏固兒童取得的成績，并促進(jìn)兒童持續(xù)向前發(fā)展。

2.創(chuàng)造型教師。 首先樹立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念， 把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)，當(dāng)作是職業(yè)對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由發(fā)展，讓每一個兒童都能夠創(chuàng)造性地生活和學(xué)習(xí)。第三，幼兒教師要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教為兒童提供一個創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，促進(jìn)他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第6篇：幼兒課程范文

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；游戲化；實(shí)踐探析

長期以來，幼兒園教育深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分幼兒園在開展教學(xué)活動的時候由于無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，使得幼兒教學(xué)逐漸向小學(xué)教學(xué)、成人教學(xué)方向發(fā)展，幼兒的天性也隨之被泯滅，這種教學(xué)方式不但與幼兒教學(xué)的要求不相符，也完全違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，無法讓幼兒對學(xué)習(xí)保持高度的興趣和積極性。在幼兒教學(xué)過程中必須通過游戲化教學(xué)，幼兒才能夠真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

一、幼兒課程游戲化教學(xué)中存在的不足之處

1.沒有真正認(rèn)識游戲和教學(xué)

游戲化教學(xué)開展的目標(biāo)既要讓幼兒學(xué)習(xí)到基本知識，又要讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。然而，在實(shí)際的幼兒課程游戲化過程中，部分幼兒教師存在兩個方面的極端。一部分幼兒教師在教學(xué)過程中對游戲化教學(xué)過于排斥，使游戲化教學(xué)在乎更多的是知識方面的內(nèi)容；另一部分幼兒教師則相反，認(rèn)為課程游戲化就是讓幼兒完全融入游戲中，忽視了學(xué)習(xí)的目的。這兩種極端的態(tài)度的存在，正是因?yàn)闆]有認(rèn)清課程游戲化中教學(xué)和游戲的關(guān)系。

2.游戲組織方式合理性不足

課程游戲化過程中，部分幼兒教師并沒有進(jìn)行合理有效的組織。一方面，有些幼兒教師給幼兒的發(fā)揮空間太小，無論幼兒做出任何行為或者舉動都持保守的態(tài)度，對幼兒實(shí)施一定的控制。另一方面，有些幼兒教師則在幼兒進(jìn)行游戲活動的時候采取放任的態(tài)度，對幼兒的行為不進(jìn)行引導(dǎo)，認(rèn)為游戲完全是幼兒自主的活動，沒有必要對幼兒的行為進(jìn)行干涉。兩種情況交織在一起，使幼兒在游戲的時候無法深入，幼兒課程游戲化也就無法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

二、幼兒課程游戲化如何有效開展

1.樹立正確的課程游戲化觀念

課程游戲化的主體是幼兒，課程游戲化的最終目的是讓幼兒在快樂的游戲中學(xué)到更多的知識技能，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長，幼兒是課程游戲化的中心。所以，幼兒教師在課程游戲化過程中一定要實(shí)現(xiàn)幼兒課程和游戲的完美結(jié)合，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則要求幼兒教師必須樹立正確的課程游戲化觀念，即正確的課程觀、正確的幼兒觀以及正確的發(fā)展觀。首先，課程游戲化的前提是游戲的開展必須緊緊圍繞課程要求進(jìn)行，體現(xiàn)幼兒發(fā)展的整體價值取向。其次，幼兒作為課程游戲化的主體，幼兒教師不能出現(xiàn)“教師游戲幼兒”的情況，而是通過合理的引導(dǎo)，讓幼兒能夠主動參與到游戲活動中。最后，課程游戲化要著眼于幼兒的發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重幼兒的游戲體驗(yàn)

愛玩是幼兒的天性。有關(guān)研究表明，在幼兒教學(xué)中，游戲性越強(qiáng)的幼兒，其綜合素質(zhì)就越強(qiáng)。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，根據(jù)教學(xué)要求，按部就班地M行教學(xué)，嚴(yán)重制約了幼兒的發(fā)展。課程游戲化的開展，一定要改變這種只注重形式不注重內(nèi)容的教學(xué)形式，讓幼兒真正去體驗(yàn)游戲活動。在實(shí)際的游戲化教學(xué)中，教師可以通過游戲性語言組織能怪活動、假相方式，給予幼兒充分的機(jī)會自己去設(shè)計游戲道具，增強(qiáng)幼兒參與游戲的主動性和積極性，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，提升幼兒課程游戲化的教學(xué)效率。

3.完善課程游戲化的教學(xué)評價

以往游戲結(jié)束后，教師的任務(wù)也就完成了。但是課程游戲化教學(xué)在結(jié)束之后還需要進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)，對教學(xué)活動進(jìn)行評價。所以，在游戲結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、幼兒行為以及教師行為四個層面出發(fā)，對課程游戲化教學(xué)進(jìn)行評價。將關(guān)注點(diǎn)放在游戲的方式和內(nèi)容設(shè)計是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒是否從中獲得足夠的情感體驗(yàn)、本次游戲活動的開展有什么需要改進(jìn)的地方、本人是否充當(dāng)了游戲的引導(dǎo)者等內(nèi)容方面。在借鑒以往教學(xué)評價的優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)評價的完善，能夠很快地發(fā)現(xiàn)課程游戲化教學(xué)過程中存在的不足，使幼兒教師能夠自我反思、自我提高，也在很大程度上提升了課程游戲化的教學(xué)效率，使幼兒能在自由、快樂的氛圍中收獲更多的知識技能，獲得更多的情感體驗(yàn)，這對幼兒今后的發(fā)展具有非常重要的意義。

總之，課程教學(xué)的游戲化的意義重大，不僅能夠讓幼兒獲得更多的知識技能，還可以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在今后的教學(xué)過程中，教師一定要改善課程游戲化教學(xué)中存在的問題，使幼兒課程游戲化能夠充分發(fā)揮出自身的作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒課程范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 課程 游戲化 策略

一、幼兒園中游戲與教育之間的聯(lián)系和意義

1.游戲與教育的聯(lián)系。

學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)是比較活躍，在接受知識上比較緩慢和薄弱，如果幼兒園課程是枯燥乏味的，那么就泯滅了小孩活躍的精神，難以對他們的潛能進(jìn)行開發(fā)，難以將知識和實(shí)踐相結(jié)合，阻礙孩子發(fā)展。但是，精心設(shè)計的游戲課程不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和好奇心，還能提高孩子學(xué)習(xí)興趣，并且在游戲中身體得到一定的鍛煉。游戲與教育之間存在一種相輔相成的關(guān)系，適當(dāng)?shù)匕延螒蚺c教育結(jié)合，可以使孩子德、智、體、美全面發(fā)展。

2.游戲在教育中的意義。

首先，游戲與課程的結(jié)合，體現(xiàn)了孩子的主要地位，在游戲中老師尊重孩子的選擇和決定，使孩子在游戲中釋放自己的情緒，培養(yǎng)表達(dá)能力。其次，學(xué)齡前兒童在游戲中學(xué)習(xí)時，可以使學(xué)生放下壓力和負(fù)擔(dān)在游戲中全身心地學(xué)習(xí)，畢竟對學(xué)齡前兒童來說，學(xué)習(xí)的東西都是基礎(chǔ)的，在游戲中完全可以融入學(xué)習(xí)知識。在游戲教學(xué)中順應(yīng)孩子自身發(fā)展方向，適應(yīng)時展。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)施方案

孩子的學(xué)習(xí)方式是比較直接的，老師、家長、孩子之間的語言、行為等成為孩子直接學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們通過積累經(jīng)驗(yàn)、獲取認(rèn)知學(xué)習(xí)。雖然很多幼兒園已經(jīng)引入了不少游戲，但是這些游戲大多很普遍，并且孩子在其中并不能學(xué)到什么東西，比如：唱歌游戲、大型的自主游戲、敲鼓游戲，或者模仿視頻中的兒童跳舞、表演等，這些游戲不僅次序很亂，并且在游戲中會遇到很多口角導(dǎo)致游戲混亂，更別說在游戲中學(xué)習(xí)到東西。根據(jù)這些現(xiàn)狀，如何組織游戲、如何開展游戲課程成為一大難題，下面就是本文提出的一些實(shí)施策略：

1.關(guān)注幼兒教育，生成新課程。

老師在平時教育中應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的興趣，然后根據(jù)這些興趣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新型的游戲，如在課間的時候，總聽見學(xué)生提到喜羊羊與灰太狼的故事，有些學(xué)生還會扮演灰太狼和小羊互相追逐，還拿著書本擺著造型吶喊著：小羊別跑，我一定會吃了你們。老師就可以根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計一個“喜羊羊與灰太狼”游戲，在游戲中，把學(xué)生分為幾組，每組5-8人，另外找一個學(xué)生扮演灰太狼，終點(diǎn)為灰太狼，起點(diǎn)為小羊，中間擺一些拼圖，當(dāng)灰太狼背對著喊“123不準(zhǔn)動”孩子不能動，當(dāng)灰太狼轉(zhuǎn)過身時，孩子就需要把拼圖努力拼好，當(dāng)一組的拼圖拼好之后，拍到灰太狼的肩膀就算贏，其中灰太狼說出“狼來了”的時候，就會轉(zhuǎn)身抓小羊。在這個游戲中，不僅有孩子喜歡的元素，還培養(yǎng)孩子反應(yīng)能力，并且游戲中的拼圖起到學(xué)習(xí)的作用，同時在一個組中，孩子還可以通過合作完成得更好。

2.讓幼兒自行的設(shè)計游戲道具或者材料。

幼兒@在組織游戲時往往會為孩子準(zhǔn)備需要的材料或者道具，但是很多幼兒園的游戲設(shè)備一成不變，或者道具老舊沒有更新，學(xué)生喜歡新奇的東西。學(xué)生自己制作道具就能解決這些問題，并且孩子對自己制作的玩具情有獨(dú)鐘。如要舉辦一次小型的文藝表演，老師要求學(xué)生有走秀、舞龍兩個表演，這時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校提供的塑料、紙板、布條、彩紙等材料制作道具，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)加上自己的創(chuàng)造可以制作出不一樣的作品，這樣，在表演中，學(xué)生對自己創(chuàng)作的東西別有一番感情，會有不一樣的效果。

3.利用比賽形式組織學(xué)習(xí)。

比賽式活動不僅能激發(fā)孩子積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生競爭力。在孩子的校園生活中，老師可以組織一些比賽，如睡午覺后，看誰折鋪蓋比較整齊，并且速度最快，可以得到一朵小紅花；在平時跑步、走路等基本活動中，老師可以利用一些道具障礙路段，讓學(xué)生分小組進(jìn)行接力賽，看誰的速度最快。在幼兒園中把這些基本活動進(jìn)行創(chuàng)意改造，激發(fā)學(xué)生活動的積極性。

三、總結(jié)

幼兒園課程游戲化建設(shè)，不僅是社會的需要，更是孩子發(fā)展的需要。課程游戲化實(shí)施幼兒得到發(fā)展。因此，讓游戲滲透于課程中，在課程中融入游戲，把幼兒園課程變?yōu)閯討B(tài)的教育，使孩子不僅有效學(xué)習(xí)，還有快樂的童年記憶。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒課程范文

A園隸屬哈爾濱某開發(fā)公司領(lǐng)導(dǎo)，是一所歷經(jīng)幾十年發(fā)展與變遷的企辦園。該園實(shí)行園長負(fù)責(zé)的自主經(jīng)營，自主發(fā)展的辦園機(jī)制，現(xiàn)有教職工63人，全園共設(shè)13個教學(xué)班共有幼兒500多人。在現(xiàn)有教師中，本科學(xué)歷15人，大專學(xué)歷17人，中專學(xué)歷9人。據(jù)幼兒園相關(guān)文件材料記載，A幼兒園的課程改革成果主要體現(xiàn)在園本課程的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)上。該園于1997年起陸續(xù)開展了一系列課程內(nèi)容和實(shí)施方式的改革和創(chuàng)新，主要包括承擔(dān)省級課題“幼兒教師專業(yè)化成長”以及本園內(nèi)的“親子園開發(fā)與創(chuàng)設(shè)”等多項(xiàng)課題，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)思想和改革具體的實(shí)施方案。

二、A園幼兒教師課程權(quán)力現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)計的分析

在課程設(shè)計層面中，幼兒教師的課程權(quán)力主要包括：教材的選擇，活動目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計和環(huán)境材料的準(zhǔn)備等方面，本文著重從教材選擇、活動目標(biāo)設(shè)計和活動內(nèi)容設(shè)計三方面進(jìn)行分析。

1、教材的選擇

由于我國幼兒園一直沒有國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的也沒有統(tǒng)一編寫的教材，因此，幼兒園對教材的選擇一般包括地方教材、幼兒園自編教材及其它教材。在幼兒園中有機(jī)會參與教材選擇的人員主要分為兩個層級：一是園長一級的管理人員；二是普通一線幼兒教師，其中一線教師是教材主要的實(shí)施者，而且最了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，應(yīng)是教材選擇中關(guān)鍵的決定者。從訪談中得知，幼兒教師自身對于“教師是否應(yīng)該自由選擇教材”持認(rèn)同態(tài)度，但對于目前教師不能自已選擇教材的現(xiàn)狀，大部分接受訪談的教師一方面覺得比較無奈，另一方面也表示理解。在筆者訪談的過程中，教師們不止一次的談到過“太忙”“沒有時間”或類似這樣的字眼，當(dāng)問及“都忙些什么的時候”，他們又大多說不出具體的事情，幼兒園的工作性質(zhì)就決定了教師注定要每日忙碌在一些瑣事當(dāng)中，對于選擇教材這樣的“大事”，教師們也表示自己的能力有限，使用不好這樣的權(quán)力。A幼兒園所使用的教材都是由市教育局、區(qū)教育局來決定的，教師并不具備選擇教材的權(quán)力，只是在教材的操作層面具有一定的調(diào)適權(quán)力。教師在面對教材的態(tài)度不一，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)有教材使用起來不是很順手，而且教材相對比較陳舊，有很多內(nèi)容已經(jīng)不適合孩子的發(fā)展水平。園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師受自身專業(yè)能力限制，如果不為其規(guī)定教材和教學(xué)內(nèi)容的話，教師就會無所適從，甚至?xí)?ldquo;應(yīng)付”了事。教師們則認(rèn)為對教材尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇是最應(yīng)該擁有的權(quán)力，因?yàn)橹挥斜景嘟處熥盍私庾约喊嗟暮⒆?，?yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要自主選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。但事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒教師對教材的選擇并不具備相應(yīng)的權(quán)力。

2、課程目標(biāo)的設(shè)計

課程目標(biāo)是教育目的在特定課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是課程設(shè)計的起點(diǎn)，制約著課程設(shè)計的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)習(xí)活動方式的性質(zhì)。同時，課程目標(biāo)也是評價和檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本依據(jù)，因此，明確課程目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提條件。幼兒園的課程目標(biāo)大致可分為四個層級：領(lǐng)域目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)，幼兒園層面的主要是學(xué)期目標(biāo)和活動目標(biāo)的制定，幼兒教師是將課程目標(biāo)付諸實(shí)踐者，因此，每一位幼兒教師都應(yīng)參與這兩級課程目標(biāo)的制定。但是在A園學(xué)期目標(biāo)一般是在開學(xué)初制定完成，主要是在集體（園長、教學(xué)主任、班組長）備課的基礎(chǔ)上，初步確定總體目標(biāo)，并以此為依據(jù)來對目標(biāo)再次細(xì)化，再進(jìn)行其他方面的課程準(zhǔn)備工作。通過分析訪談記錄也發(fā)現(xiàn)，普通幼兒教師較少有機(jī)會參與學(xué)期目標(biāo)的制定，即使是活動目標(biāo)也是園長一級制定好的，幼兒教師很難根據(jù)其所在班級幼兒的實(shí)際情況對目標(biāo)做改動。由于教育對象是不斷發(fā)展變化的，所以幼兒教師在課程實(shí)施的過程中已經(jīng)感受到之前由少數(shù)人研究制定的目標(biāo)之不盡合理之處，但是，由于大多數(shù)教師沒有機(jī)會參與目標(biāo)制定，所以他們的聲音并沒有引起目標(biāo)制定者的重視。另一方面，幼兒園的管理者往往認(rèn)為教師精力有限，希望通過集體決定來減輕老師的壓力，事實(shí)上，不能積極參與到目標(biāo)的選擇和制定中反而容易降低教師的職業(yè)熱情和專業(yè)責(zé)任感。

3、課程內(nèi)容的設(shè)計

課程內(nèi)容是幼兒園課程的主體部分，它要解決的是教什么的問題。幼兒園課程內(nèi)容包括選擇性內(nèi)容和生成性內(nèi)容，主要有三種取向：教材取向、學(xué)習(xí)活動取向、兒童經(jīng)驗(yàn)取向。其中教材取向關(guān)注的是內(nèi)容的知識性；學(xué)習(xí)活動取向關(guān)注的是與兒童實(shí)際生活的聯(lián)系；兒童經(jīng)驗(yàn)取向則關(guān)注的是兒童的興趣和需要。因此，幼兒教師在選擇和設(shè)計課程內(nèi)容時，既應(yīng)依據(jù)教材設(shè)計活動方案，更應(yīng)該注重幼兒生活性和興趣性知識的選擇。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容的設(shè)計上，幼兒教師們對于給幼兒的應(yīng)該是符合幼兒興趣需要的和生活化的課程內(nèi)容持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為幼兒園課程內(nèi)容就應(yīng)該體現(xiàn)出聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、舍棄分科觀念的特征。但是，由于受家長的要求等外在因素的影響，教師對課程內(nèi)容的設(shè)計基本上是依照教材進(jìn)行的，可以自由設(shè)計的權(quán)限非常小。其實(shí)，幼兒園課程內(nèi)容的選擇沒有固定的模式，能聯(lián)系幼兒的生活世界，著眼于幼兒的全面、和諧發(fā)展的課程內(nèi)容都可以納入課程內(nèi)容體系當(dāng)中來。但是值得慶幸的是，幼兒教師們在有限的權(quán)力范圍之內(nèi)也努力的通過“利用更多的課程資源”或“用更豐富的活動形式”來增強(qiáng)課程內(nèi)容對幼兒的吸引，可以說是一種進(jìn)步。

（二）課程實(shí)施的分析

課程實(shí)施層面課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)與否，主要取決于教師在師幼互動中實(shí)施策略的運(yùn)用情況，本文主要通過師幼互動中教師教的策略和幼兒學(xué)的策略兩方面進(jìn)行分析。

1、師幼互動中教師教的策略

根據(jù)綱要中對幼兒教師課程角色的界定，本文將師幼互動中教師教的策略分為支持性策略、合作性策略和引導(dǎo)性策略。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們注意力容易分散且自我控制力差，所以在課程實(shí)施過程中經(jīng)常出現(xiàn)“突發(fā)事件”，因此本部分重點(diǎn)關(guān)注的是幼兒教師在面對應(yīng)激事件時引導(dǎo)性策略的運(yùn)用情況。在課程實(shí)施過程中，幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)更多的體現(xiàn)在對幼兒興趣的關(guān)注度上。由于教師們在課程設(shè)計上擁有的權(quán)力非常有限，所以，負(fù)責(zé)任的教師在課程實(shí)施的過程當(dāng)中，會相當(dāng)用心地斟酌課程內(nèi)容，力圖在有限的時間里把課程內(nèi)容做最合理的演繹，使孩子能夠積極主動的參與進(jìn)來。

2、師幼互動中幼兒學(xué)的策略

幼兒學(xué)的策略即幼兒將外在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化過程中所運(yùn)用的方法和手段。幼兒園一日活動包括游戲活動、日常生活活動和學(xué)習(xí)活動，本文主要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動中的策略。在學(xué)習(xí)活動中，幼兒可以通過復(fù)述和練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，也通過質(zhì)疑、參與、探索和發(fā)現(xiàn)的方式解決問題，因此，幼兒教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，明確幼兒所需要的學(xué)習(xí)策略，并關(guān)注策略運(yùn)用困難的幼兒，為其提供相應(yīng)的幫助。從訪談分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程實(shí)施的過程賦予了教師較寬松的權(quán)力實(shí)現(xiàn)空間，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識并關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)策略和教師教的策略是息息相關(guān)不可分割的。教師們紛紛表示，自己在課程實(shí)施階段是個“多面手”，在考慮方方面面的因素以后，教師的每一次方式方法的改革和實(shí)施策略的運(yùn)用都會考慮幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)和策略需要，最后的目的都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是這種實(shí)施策略和方法的運(yùn)用由于受教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，并不是在每一位幼兒教師身上都能很好的體現(xiàn)。

（三）課程評價的分析

幼兒教師課程評價主要針對幼兒的發(fā)展、幼兒園課程及其相互關(guān)系的評價。具體包括：選擇評價方式、制定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)三個方面，評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀所決定。對評價方式的選擇是幼兒教師日常主要工作之一，因此本文從幼兒發(fā)展?fàn)顩r和課程運(yùn)行狀態(tài)兩方面，著重從評價方式角度，對幼兒教師課程權(quán)力狀況進(jìn)行分析。

1、對幼兒發(fā)展的評價

對幼兒發(fā)展的評價方式主要有口頭評價、檔案袋評價和借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行評價等等，幼兒教師應(yīng)根據(jù)評價目的的不同而選擇不同的評價方法，對幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行客觀公正的評價。如，評價幼兒發(fā)展?fàn)顩r的目的是與家長進(jìn)行交流，常采用口頭評價和網(wǎng)絡(luò)評價方式；如果教師評價目的在于記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，主要通過檔案袋評價的方式。幼兒教師在對幼兒的評價上擁有較寬松的權(quán)限范圍，可以采用多種方式對幼兒進(jìn)行評價，不僅僅局限于“口頭評價”上了，而且能積極運(yùn)用檔案袋評價，有的老師還會通過網(wǎng)絡(luò)聊天的方式和家長交流，這也是對幼兒發(fā)展情況的一種比較進(jìn)步的評價方式。

2、對課程運(yùn)行狀態(tài)的評價

幼兒教師作為課程的評價主體，對課程運(yùn)行狀態(tài)的評價包括前評價、活動過程中評價和后評價等，其中前評價和活動中評價本文在課程研究層面將加以討論，幼兒教師針對課程運(yùn)行狀態(tài)的后評價主要是通過反思的方式來進(jìn)行的，因此，本部分主要從課程運(yùn)行狀態(tài)后評價即課程反思角度來考察課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)狀況。從反思日記中發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為活動反思是自己進(jìn)步的非常重要的方面。從反思中也可以看出教師在活動中更加關(guān)注幼兒在活動過程中的行為表現(xiàn)。而且根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)來適時的調(diào)整教學(xué)策略，對其自身的教育教學(xué)能力也有了不同程度的提高。但是，通過對幼兒教師反思資料的整理發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在反思中更多的關(guān)注的是幼兒的表現(xiàn)，而對課程本身存在的不足和需要改進(jìn)的部分則關(guān)注較少，這也是教師反思中普遍存在的問題。

（四）課程研究的分析

對研究層面教師課程權(quán)力是教師在整個課程運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)、反思并深入研究課程問題的權(quán)力。包括教師對課程設(shè)計、課程實(shí)施和課程評價中存在的課程問題的發(fā)現(xiàn)和研究。其中課程評價研究在上文已經(jīng)分析，這里不再贅述，本部分主要從課程設(shè)計研究和課程實(shí)施研究兩個方面分析課程研究層面的幼兒教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)狀況。

1、課程設(shè)計研究

幼兒園課程設(shè)計研究主要是通過集體教研的方式實(shí)現(xiàn)的，集體教研活動是一種人力資源的共享，集體教研應(yīng)該讓每個教師參與其中，并且發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其在課程設(shè)計中的話語權(quán)。對于“集體教研在工作中起到什么樣的作用”的問題，教師們反應(yīng)不一，一部分教師（尤其是新教師）認(rèn)為集體教研可以節(jié)省時間，對自己很有幫助；另一部分教師認(rèn)為，集體教研往往不是針對課程本身進(jìn)行的，所以意義不大。通過對集體備課活動的觀察記錄也發(fā)現(xiàn)了類似的問題，教師在課程實(shí)施過程中遇到的問題會拿到教研時候來討論，但對于討論的結(jié)果卻往往得不到重視，也就是這種討論似乎是“為了談?wù)摱懻?rdquo;，最終也未能達(dá)成一致。集體教研本身對幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)是有利的，它是集體智慧的結(jié)晶，教師們共同研究教學(xué)中的一般問題，從而保證教學(xué)工作有目的、有計劃地進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化，其優(yōu)勢是非常明顯的，尤其是對于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師。但是在A園，集體教研的價值顯然沒有得到充分的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，造成這樣一種現(xiàn)象的原因并不僅僅在于組織者，集體教研是在個人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的共同研討，其價值的實(shí)現(xiàn)需要每一位教師真正的參與其中，發(fā)揮作用。因此，要想通過集體教研深入挖掘課程深層次的內(nèi)涵，力圖最大化的實(shí)現(xiàn)其價值的話，一方面在于教研的內(nèi)容要是那些教師關(guān)心的和真正有價值的“議題”而不是空泛的討論某一個“理念”或“思想”；另一方面，每個參與集體教研的教師都要作為參與者存在，充分準(zhǔn)備、積極思考、大膽提問，這樣才能最大化的實(shí)現(xiàn)集體教研價值。

2、課程實(shí)施研究

幼兒園課程實(shí)施研究包括對教師教學(xué)過程和幼兒學(xué)習(xí)過程的研究，是課程研究的核心部分。幼兒教師對課程實(shí)施的研究應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題為目的，比如，課程實(shí)施中材料投放和教學(xué)策略的運(yùn)用是否合理、幼兒在活動中的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期以及相關(guān)影響因素的研究。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個人的課程研究權(quán)力意識是非常清醒的，對課程研究的重要意義和對幼兒的影響普遍持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為課程實(shí)施研究是“非常有必要的”也意識到教師應(yīng)該有相應(yīng)的課程研究權(quán)，這對于教師在課程實(shí)施過程中能發(fā)現(xiàn)問題并且及時做出調(diào)整起到至關(guān)重要的作用。但是，在具體的課程研究過程中還會遇到“研究容易操作難”和研究方式方法的問題，這使得研究權(quán)力在實(shí)現(xiàn)遇到了瓶頸。

三、研究結(jié)論

第9篇：幼兒課程范文

關(guān)鍵詞：大課程觀；幼兒園；游戲課程

一、大課程觀視野下的游戲課程在幼兒園內(nèi)的開設(shè)

幼兒園內(nèi)開展的課程與一般課程的設(shè)置目的是一樣的，在大課程觀的背景下，幼兒園在設(shè)置課程的時候應(yīng)當(dāng)秉持“課程即經(jīng)驗(yàn)”“課程即活動”的課程觀念，在設(shè)置課程的時候幫助幼兒獲取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身心能夠全面發(fā)展。

在設(shè)置游戲活動的時候，幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真區(qū)分兩者之間的關(guān)系以及區(qū)別?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，幼兒教師對于課程的理解是學(xué)習(xí)，對于游戲的理解是玩耍，但是在新課程觀的視野下，課程與游戲活動在內(nèi)容、形式、目的以及手段方面都有所聯(lián)系，因此，在設(shè)計游戲課程的時候，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，將游戲當(dāng)作幼兒獲取有益經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，讓幼兒在游戲活動中獲取一類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣將幼兒園內(nèi)的游戲活動當(dāng)作課程來重視。

將幼兒園內(nèi)的游戲活動當(dāng)作日常的課程，這樣才能真正做到游戲活動與學(xué)前課程相適應(yīng)，主要是因?yàn)樵谟變簠⑴c游戲活動的時候，鍛煉自身的創(chuàng)造力，完善自身的性格，在游戲過程中默默積蓄幼兒的發(fā)展價值，而不是一味學(xué)習(xí)漢字以及算術(shù)等學(xué)前課程，這樣不僅束縛了幼兒的思維發(fā)展，對于幼兒的心理健康成長也形成了一定的阻礙。

倘若在幼兒生活中沒有游戲活動的豐富，不僅斷送了幼兒天真的童年生活，還間接導(dǎo)致幼兒不能實(shí)現(xiàn)全面的人格發(fā)展。為了有效避免這類現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的游戲價值觀念，將游戲當(dāng)作幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑，將游戲當(dāng)作幼兒發(fā)展的需要，而不是用游戲來豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，因此，幼兒教師在設(shè)計游戲課程的時候應(yīng)當(dāng)從游戲課程內(nèi)容以及途徑的角度出發(fā)，真正發(fā)揮幼兒游戲的作用。

二、幼兒園游戲課程的取向

游戲在幼兒園的課程教育中是雙重的身份，將游戲當(dāng)作幼兒園的課程，更正了游戲在幼兒園課程中的地位，同時也保障了游戲在幼兒園生活中的地位，使得幼兒在日常幼兒園生活中有充足的自由時間來保障個性的自我發(fā)展以及成長，但是同時，游戲在幼兒園的地位并不是非常穩(wěn)固的，幼兒教師只是將其當(dāng)作一種放松的方式，在設(shè)計游戲形式的時候沒有充分考慮幼兒的成長實(shí)際，只是沿用了一些傳統(tǒng)游戲的形式，在短短的課間時間內(nèi)組織幼兒鍛煉身體，因此為了保障游戲在幼兒園生活中的地位，確保幼兒在幼兒園生活中享有基本的游戲權(quán)利，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師應(yīng)當(dāng)確定幼兒園游戲課程的正確地位，充分重視游戲課程的教育理念，在設(shè)計游戲課程的時候豐富游戲課程的功能，從大課程觀的角度去詮釋幼兒園游戲課程的設(shè)計以及完善，在游戲設(shè)計的時候借助全新的教育理念，并結(jié)合幼兒在幼兒園的實(shí)際生活情況，充分尊重幼兒的地位，適當(dāng)詢問幼兒對于游戲的觀點(diǎn)，這樣使幼兒在幼兒園內(nèi)的游戲化課程內(nèi)體驗(yàn)到更具有針對性的課程。

首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確游戲化課程的定位，游戲化課程的教學(xué)目標(biāo)就是在游戲過程中組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是“游戲化學(xué)習(xí)”，幼兒教師在大課程觀的教學(xué)視野下，幼兒教師將游戲化的課程教育形式當(dāng)作主要的教學(xué)形式，采取恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问酱龠M(jìn)幼兒早期教育的發(fā)展以及學(xué)習(xí)效果的提高。

其次，幼兒教師在設(shè)置游戲課程的時候要堅持游戲課程的整體化、教材的生活化以及教學(xué)活動的活動化，也就是在組織游戲課程的時候采用游戲的形式強(qiáng)化師生間的互動，給予幼兒充足的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，并在游戲化的課程內(nèi)渲染人性化的教育氛圍，形成溫暖、接納、信任以及互相鼓勵的游戲化課程進(jìn)展氛圍。

最后，幼兒教師在實(shí)施游戲化課程的進(jìn)程中，注意關(guān)注幼兒自主發(fā)展的本質(zhì)性，充分肯定幼兒以及幼兒教師之間的互動重要性，在游戲化的課程中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒蚍諊?，同時增強(qiáng)幼兒教師自身教育素質(zhì)的發(fā)展，將游戲化的教學(xué)課程理念與課堂的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，不僅要將游戲課程化當(dāng)作一個教學(xué)的手段，而且要在實(shí)際的幼兒園生活中充分運(yùn)用這一教訓(xùn)方案。

同時，在設(shè)計游戲化課程教學(xué)方案的時候，幼兒教師可以在教室內(nèi)設(shè)置游戲區(qū)域、游戲活動室，在組織幼兒參與幼兒活動的時候思考“為什么教”“教什么”“怎么教”以及“教的怎樣”等問題，在這樣的反思以及探究過程中，幼兒教師能夠從更系統(tǒng)的角度進(jìn)行游戲化課程的教學(xué)研究，使得幼兒園游戲課程更加具有實(shí)踐操作的意義。

為了給幼兒的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，社會大眾對于幼兒園生活以及學(xué)習(xí)效果和教學(xué)形式有了更高的要求，尤其是在大課程觀的背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)針對游戲的重要性樹立正確的教育觀念，在幼兒園的課程中應(yīng)用游戲課程的教學(xué)方式，把日常的游戲活動與課程教育放置在同等的地位，在游戲進(jìn)展的過程中開展學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)幼兒在游戲活動過程中形成正確的價值觀，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。