秋思教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的秋思教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：秋思教學(xué)反思范文

《秋游》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的教學(xué)內(nèi)容，主要目的是通過具體的情境，體驗“改商”的過程，能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡單的實際問題。接下來是為大家?guī)淼恼Z文秋游教學(xué)反思，望大家喜歡。

語文秋游教學(xué)反思范文一前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、提供動口的平臺

讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會道，這是孩子的需要，是語文教學(xué)培養(yǎng)的一項目標(biāo)，也是主動學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像( )，有時像( )?？磮D填空：同學(xué)們有的( )，有的( )，有的( )。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象、說話空間。

二、創(chuàng)設(shè)動手的條件

“動腦又動手，才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動手，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

三、拓寬動腦的空間

“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。語文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得。本節(jié)課中，我進行了如下設(shè)計：(1)運用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵其多方查找資料，增長知識。(2)讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法，學(xué)會集中注意力默讀?！?/p>

四、營造寬松的環(huán)境

低年級孩子因年齡限制，注意力易分散，針對這一特點，我結(jié)合課文意境，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使他們在和諧、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

語文秋游教學(xué)反思范文二《秋游》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的教學(xué)內(nèi)容，主要目的是通過具體的情境，體驗“改商”的過程，能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡單的實際問題。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認為有以下幾個優(yōu)缺點：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。我精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解決問題，激起孩子們的求知欲。

二、學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，讓學(xué)生成為真正的主人。

在教學(xué)中，我以小組合作交流的方式來探索三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法，使學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會調(diào)商的過程，滿足了學(xué)生的求知欲，增強了學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)造性地使用教材。

在新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地使用教材，所以我根據(jù)本課教學(xué)重點、難點的突出，從而創(chuàng)造性地使用了教材，讓學(xué)生在掌握知識方面能夠抓住重點，層次分明，不至于讓學(xué)生走入誤區(qū)，從而浪費學(xué)生更多地寶貴的精力。

四、在練習(xí)的安排上也比較有層次，由淺入深，學(xué)習(xí)效果較好。

不足之處有二點：

一、我在本節(jié)課也有點拘束，不能做到“收”“放”自由，對學(xué)生的思維“收”得太緊，也太快了，感覺她們好像是把知識強加給學(xué)生的一樣，我應(yīng)該相信學(xué)生，應(yīng)該再“放”開些。

二、在交流算法過程中，雖然我抓住了“調(diào)商”這一教學(xué)重點，但沒有讓學(xué)生能有足夠的時間充分的發(fā)言，也沒有達到強化、鞏固的效果，好像走了一個過場，沒有深入。

第2篇：秋思教學(xué)反思范文

1.有效反思需“思之有的”。反思的目的是解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對教學(xué)中存在的問題與不足進行的理性思考。教學(xué)反思強調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。

通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)效果。

2.有效反思需“思之有物”。教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么?教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中，在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通：在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里?精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)等。

三思：“偶得”有哪些?教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑：分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。

四思：“缺失”在何處?上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學(xué)：哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

五思：“效果”如何?每一節(jié)課后，教師應(yīng)認真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。

3.有效反思需“思之有據(jù)”。教學(xué)反思有價值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進教學(xué)，實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實踐性知識?？梢詾榻虒W(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個方面：

一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點，教學(xué)活動就會成為“無源之水”。

二據(jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點，教學(xué)活動就會成為“無本之木”。

第3篇：秋思教學(xué)反思范文

小學(xué)四年級語文《初秋行圃》教案一

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1.認識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。

2.借助注釋，初步理解大意。

3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩自學(xué)能力

過程與方法：

小組討論，借助工具書自學(xué)

情感態(tài)度與價值觀：

感受詩中初秋的景色美麗

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，秋天漸漸來了，說說初秋時節(jié)，你都見到過哪些景色?

我們今天來學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談?wù)剬ψ髡吡私舛嗌佟?/p>

二、自學(xué)古詩

1.自由朗讀古詩，注意 讀準(zhǔn)字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學(xué)過的古詩的學(xué)習(xí)有哪些方法?

4.各小組自學(xué)古詩，老師輔導(dǎo)

5.小組匯報結(jié)果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當(dāng)你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩的節(jié)奏和意境

四、板書：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬里

落 日 無 情 最 有 情，

偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。

聽 來 咫 尺 無 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學(xué)四年級語文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學(xué)理念：

1、以讀為主，讀中體驗。

不管是領(lǐng)會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學(xué)習(xí)的全過程。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體會情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體會情感是古詩教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內(nèi)心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力。

教學(xué)重難點：

重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;

難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。

教學(xué)時間安排：

1課時

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入、整體把握

1、同學(xué)們，三年級我們學(xué)習(xí)了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節(jié)的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩

1、指名學(xué)生讀詩題。

2、通過預(yù)習(xí)，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進去適當(dāng)?shù)脑~語把話說完整。)

3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

三、自讀自悟，感知詩意

1、教師范讀古詩。

2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會生字。

3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。

4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩弄懂詩句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內(nèi)容?

要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問號，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。

四、集體交流，理解詩意

1、小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，

師：看到大家學(xué)得這樣認真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學(xué)習(xí)的成果?

2、學(xué)生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩大意。

(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當(dāng)你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會意境

師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?

1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。

2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?

引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰能讀出落日的這份“真情”?

預(yù)設(shè)：(通過教師和學(xué)生的評價，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒有激情)。

師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

師過渡語：

初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學(xué)生齊讀前兩句。

5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——

(1)可詩人找到了蟬沒有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?

指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導(dǎo)學(xué)生體會作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結(jié)：

看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發(fā)——

(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩，熟讀成誦。

1、鼓勵學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對《初秋行圃》的理解。

師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評價。

五、總結(jié)拓展，課外延伸

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩的方法。

讀：讀通、讀順詩句。

譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩。

2、用自己學(xué)到的古詩學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

板書設(shè)計：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬里

落日無情最有情，

偏催萬樹暮蟬鳴。

近在咫尺無尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。

緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。

小學(xué)四年級語文《初秋行圃》反思

開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學(xué)目標(biāo)。

可在具體的實施過程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學(xué)習(xí)古詩，不管是領(lǐng)會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

2、難點沒突破。

“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學(xué)生探究，通過引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學(xué)生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導(dǎo)的側(cè)重點不對所致。

3、預(yù)設(shè)不充分。

課堂教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對自己的教學(xué)活動進行充分的預(yù)設(shè)，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復(fù)而不得解了。

4、對學(xué)法的指導(dǎo)不力。

在朗讀的時候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時也要注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問題分析問題，設(shè)計的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

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第4篇：秋思教學(xué)反思范文

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一、新大學(xué)英語四、六級考試題型較以往之變化

英語四、六級考試調(diào)整有五大方面。

（一）聽力部分的復(fù)合式聽寫部分由以往的八個單詞和三句話的題型要求，改為考查十個單詞或短語的要求；短文長度及難度不變。改革后的新題型，考生需要聽的內(nèi)容多了，寫的內(nèi)容大大減少，難度降低，但對學(xué)生整段聽力的理解能力提出了更高的要求。

（二）快速閱讀部分變成段落信息匹配題，其中四級考試需要看十個左右的段落，匹配十個信息點；六級是十五個段落，匹配十五個信息點。從之前的考試情況看，占據(jù)超過四百分的閱讀題目，是考生的得分重點。新題型不但要求考生對文章全篇能夠有所理解，還要求學(xué)生對文章的一些細節(jié)有所把握，對學(xué)生的宏觀分析篇章能力和概括總結(jié)能力則上升為更高的要求，學(xué)生需將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換運用，不僅要讀懂，還要對所掌握的信息進行加工處理。

（三）完形填空題被取消。之前的大學(xué)英語四、六級完形填空題重點考查學(xué)生對篇章的理解能力，對詞語和句式的掌握和運用，對語法的運用等技能。從多年的考試得分情況看來，完形填空是整個試卷中失分率較高的題目，被取消是利大于弊。對于一些想在完形填空中投機的學(xué)生，蒙選項的可能性則將不再存在，這要求考生必須回到翻譯上踏實鉆研。

（四）翻譯部分由原來的句子翻譯改為篇章翻譯，漢譯英；整段翻譯要求學(xué)生有更強的文章理解能力。這改變了單句翻譯看重語法理解運用及詞組使用的傳統(tǒng)模式，是英語綜合能力運用的一個很好的實踐。

（五）考試時間從過去的120分鐘延長到130分鐘。

二、針對新考試要求的大學(xué)英語課堂教學(xué)反思

以往大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是在加強學(xué)生英語基本功的前提下，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，然而新的大學(xué)英語四、六級題型的轉(zhuǎn)變，揭示出以往課堂教學(xué)的諸多弊端，值得反思。

（一）之前的大學(xué)英語課堂常以四、六級考試作為指揮棒，側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，比如詞組搭配、單詞拼寫、語法的掌握和運用等。聽力中復(fù)合式聽寫要求的改變，完形填空題的取消及快速閱讀題型的改變，都向我們暗示，今后的大學(xué)英語課堂教學(xué)要更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的靈活運用能力，能從篇章的層面上宏觀把握文章的內(nèi)容。

教師以往講授課文的方法是先解決詞匯問題，然后給學(xué)生時間快速閱讀文章以分段、概括段落大意或者回答問題等方式檢查學(xué)生快速閱讀的效果。文章的整體理解和細節(jié)內(nèi)容的把握還是依靠教師課堂上的精講完成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容只停留在文章的快速閱讀層面，沒有真正讓學(xué)生深入地把握課文的思想和結(jié)構(gòu)，這是大學(xué)英語課堂教學(xué)中大多數(shù)教師普遍存在的問題。

（二）新四、六級翻譯題型難度加大、比重增加，使大學(xué)英語課堂教學(xué)有了一定的改變。在以往的大學(xué)英語課堂上，教師很少注重對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，教材沒有系統(tǒng)講解翻譯理論運用方法。教師只能在講解課文時提出重點句型讓學(xué)生進行翻譯練習(xí)，或者在講解單詞詞組的過程中讓學(xué)生口頭造句，再進行課后練習(xí)題中的翻譯練習(xí)。沒有理論支撐的翻譯實踐自然不會成功，學(xué)生的翻譯能力僅僅停留于句子翻譯，從未涉及段落理解和篇章的翻譯。教師從未注意過學(xué)生對篇章的理解和翻譯。

（三）盡管閱讀理解題依然存在，但是教師和學(xué)生對于此類試題已經(jīng)麻木，沒有認真思考過如何真正提高學(xué)生閱讀能力和技巧的問題。學(xué)生能夠獲得的閱讀訓(xùn)練僅限于課文和課后的練習(xí)題，閱讀量少自然經(jīng)驗不足，閱讀題在四、六級所占比重一直很大，而且閱讀能力會影響學(xué)生對語言的理解和把握。因此，教師應(yīng)該仔細研究如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的四、六級成績。

三、針對新四、六級的要求改變大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的建議

大學(xué)英語四、六級考試題型模式的改變，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式和內(nèi)容自然要隨之調(diào)整變化。

（一）大學(xué)英語教師應(yīng)該仔細研究新四、六級考試的題型和能力考點，有的放矢地開展課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語四、六級比較注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和對細節(jié)的把握，完形填空題包羅萬象，既考查學(xué)生的語法知識，又考查學(xué)生對詞語搭配、句式用法等微觀層面知識的掌握和運用。新改革后的大學(xué)英語四、六級，只有在復(fù)合式聽寫時涉及單詞拼寫和詞語搭配，其他試題基本上都是要求學(xué)生對篇章段落的理解和把握，這就要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還要具有一定的語言分析運用能力，從宏觀的角度上考查學(xué)生方方面面的能力。

教師在課堂教學(xué)中，可以把一些細節(jié)知識，如單詞的學(xué)習(xí)、詞組的搭配、句型的運用等內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)，可以把相關(guān)教學(xué)資料發(fā)送到學(xué)生信箱，也可以把重點單詞詞組布置給學(xué)生，讓學(xué)生查字典自主學(xué)習(xí)。

（二）加大學(xué)生的閱讀量和閱讀內(nèi)容的難度。教師可以將有關(guān)閱讀資料發(fā)送到學(xué)生信箱，也可以列出閱讀書目，讓學(xué)生查找閱讀，教師可以通過課堂提問等方式檢查學(xué)生的閱讀情況。

對于教材上的課文，教師可以找出部分內(nèi)容簡單的課文，讓學(xué)生模擬老師進行授課，這樣可以加深學(xué)生對文章的理解，有助于學(xué)生提高閱讀能力。

第5篇：秋思教學(xué)反思范文

一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學(xué)

這是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制訂的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，主要以“朗讀訓(xùn)練”為重點。俗話說：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書聲瑯瑯，效果極好。深刻的印象就是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中身臨其境地體會作者的思想感情，順勢點撥學(xué)生的寫作方法。比如，在指導(dǎo)第一小節(jié)的朗讀中讓學(xué)生找出寫景的句子，從找到的字詞句中體會作者的情感，從而概括出借景抒情的寫作方法，第二節(jié)借事抒情，第三節(jié)借細節(jié)抒情，第四節(jié)直抒胸臆，使文章感情達到。這樣便于學(xué)生體會抒情在文章中所起到的重要作用。

二、讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)文章的細節(jié)描寫

比如第一節(jié)中的“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動詞細致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀，學(xué)生不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。第二節(jié)“倚仗自嘆息”不僅可以想象出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。第三節(jié)中的“嬌兒惡臥踏里裂”一句，學(xué)生的注意力放在“惡臥”二字上，我就引導(dǎo)他們可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，還有就是被子本來就不結(jié)實了，恰巧孩子一蹬就破了，從而體會作者換不起被子的生活窘迫之景?！皨蓛骸倍謱懗隽嗽娙藢⒆拥奶蹛壑椋^無怨恨之意。這樣學(xué)生就會很容易理解作者當(dāng)時所處的環(huán)境是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍、生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號、流血死亡的時代背景了。第四節(jié)六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由己及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士”，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音。在小結(jié)的過程中我再用抑揚頓挫、滿含激情的語調(diào)說出下面這段話：杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”，他本人也被稱為“詩圣”。這時，教師補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓學(xué)生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。

整節(jié)課，我始終處于一個積極的引導(dǎo)者的地位，教學(xué)問題的落實始終由學(xué)生來完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，因而取得了較好的效果。

第6篇：秋思教學(xué)反思范文

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定 成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

要求教師學(xué)會反思，即強調(diào)教師從反思入手進行教育教學(xué)研究。教師在自我進修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決教學(xué)實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。

對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。

反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學(xué)活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑。

反思強調(diào)以問題為中心，著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問題解決”。它是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式，更有利于教師的成長。

反思在手段上主要使用自學(xué)、反思、行為糾正、科研等手段進行。這大大突破了傳統(tǒng)研究方法的時空局限。

反思強調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)。要使每一位教師學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們在群體學(xué)習(xí)活動的同時實現(xiàn)個性化。

第7篇：秋思教學(xué)反思范文

第一：教師不再是知識的占有者和傳授者。

一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學(xué)工作，在學(xué)生面前是權(quán)威，居高臨下，學(xué)生只要跟著老師的腳步走就行。但我認為，新教材更加注重學(xué)生的認識規(guī)律，及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新知識的引入借助實例，不僅有助于學(xué)生認識化學(xué)的應(yīng)用價值，增強應(yīng)用意識，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導(dǎo)致師生關(guān)系發(fā)生微妙的變化。以往在教學(xué)過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學(xué)生是絕對的服從。但現(xiàn)在，教師應(yīng)該放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達到令人滿意的指導(dǎo)效果。因為這時教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共同探討有關(guān)問題。的確，在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。

第二：教師從個體走向團體合作。

以往的教學(xué)中，我們每個老師都有自己的專業(yè)?？梢元毩⒌赝瓿山虒W(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機知識、科研方法、各種專業(yè)知識：結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對我們教師而言，幾乎很難獨自從很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學(xué)生課題進行進行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與個學(xué)科建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作。這是老師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

第三、化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)語設(shè)計。

課堂導(dǎo)語是一節(jié)課的開頭語，它能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，這就要求教師必須根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的、教材的特點，針對學(xué)生的心理要求，應(yīng)用實驗或直觀的教具或生動的講述、巧妙的導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣而引起他們的注意。大家都知道一節(jié)課都有重點和難點，而這恰恰是老師上一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果老師在上新課時能從重點和難點入手，設(shè)計好導(dǎo)語，這對幫助學(xué)生掌握重點和難點非常重要。教學(xué)過程中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領(lǐng)

域，尋找客觀真理成為發(fā)現(xiàn)者。激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考如何去理解。例如在講氫氣的性質(zhì)時，由于已經(jīng)學(xué)過了氧氣性質(zhì)了，因此可以直接將本節(jié)課的重點和難點和盤托出。我在這里作了如下講述：“我們已經(jīng)學(xué)過了氧氣的性質(zhì)，今天我們學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)，今天這節(jié)課重點講氫氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，難點是氫氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)與氫氣用途之間的關(guān)系。下面我們就來講這一節(jié)課”。這樣既有利于學(xué)生心中有數(shù)，又便于教師講述，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。課堂導(dǎo)語，是教師一種創(chuàng)造性的勞動，它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用，導(dǎo)語的設(shè)計沒有固定的模式，只要能使學(xué)生開動腦筋，就會有積極的效果。

第四、化學(xué)教學(xué)疑問設(shè)計。

一堂成功的化學(xué)課，都由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成，設(shè)疑是這些環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，設(shè)疑的目的是創(chuàng)設(shè)疑問和懸念，激發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)疑有助于創(chuàng)設(shè)課堂情緒，因為教學(xué)效益的優(yōu)劣，直接受課堂情緒的影響。不僅在教學(xué)中重視教學(xué)學(xué)生學(xué)會，更注重教學(xué)生怎樣去學(xué)，正如“授之以魚，不如授之以漁”。設(shè)疑方法的掌握、思想的形成才能使學(xué)生終生受益。所謂課堂情緒是指在課堂教學(xué)情境作用下，學(xué)生心理需求上所產(chǎn)生的情感，師生間的情感交流往往比知識給予的信息交流更快更強烈，因此，理想的設(shè)疑是成功教學(xué)的先導(dǎo)。

第五、化學(xué)教學(xué)過程設(shè)計。

1. 熟悉大綱。不要隨意拔高知識，對課本上的知識點，不要用以前高考的眼光來對待，而隨意挖深、拓展知識點，否則可能會造成書本知識無法上完的局.由于新課程沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以遵循，而我們所教授的知識，有多少是高考會考到的，我們不清楚，這樣在哪里要多講，哪里要少講，哪里要精講，都不清楚而有關(guān)新課程及高考的消息漫天飛，哪一個可靠我們也不清楚，這將給我們教學(xué)方向的選擇帶來很大的困難，所以在上課過程中自始至終要熟悉大綱。

2. 教學(xué)目標(biāo)明確，吃透教材。

如果是要求學(xué)生掌握基本概念、原理，可以以講授為主；如果要求學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，僅作語言講授是不夠的，必須創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；如果要求學(xué)生形成某種動作技能，則必須作恰當(dāng)?shù)膭幼魇痉?，選擇教學(xué)方法時考慮方法能否有效地達到教學(xué)目標(biāo)。備教材，就是要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并且注意課的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課，要靈活而富有創(chuàng)造性地運用教法，才不會指木為林或見林失木。

3. 選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。

第8篇：秋思教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 總結(jié) 反思 進步

[中圖分類號]G623.6 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0162-01

歌德曾說過“疑惑隨著知識而增長”，克雷洛夫也說過“偉大不只在事業(yè)上驚天動地，他時常不聲不響地深思熟慮”。教學(xué)相長，反思的意義不僅在于不斷地對自己的教學(xué)進行調(diào)整以適應(yīng)不斷成長變化的學(xué)生，期望得到較好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績；也在于通過反思可以更好地完善自我。結(jié)合前段時間閱讀的《第56號教室的奇跡》一書，對自己在教學(xué)中還存在的不足進行了深刻的反思，一些思考所得與大家分享。

一、重視知識的銜接

首先，要想讓學(xué)生在高一階段取得較好的成績，在教學(xué)中要高度重視與初中舊知識的銜接，教師要盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識，對相關(guān)的知識要及時補充和拓展?！皽毓省狈侥堋爸隆保?dāng)我們給學(xué)生做好了這些鋪墊性的工作之后，學(xué)生進入新知識的學(xué)習(xí)反而會更容易、更快些，效果也更好些，因為由淺入深，前后知識的銜接和聯(lián)系都利于學(xué)生知識框架的建立。

二、努力改變教學(xué)方法

達爾文說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，而波莉亞則認為“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，所以我認為改變的出發(fā)點就是要調(diào)動學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去，充分體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生獨立觀察、思考與討論，提高學(xué)生的能力。課堂上要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及時調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略。也就是說教法更要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，采用探究式教學(xué)、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。同時要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，課堂上用好白板，既能解決大容量的課堂教學(xué)內(nèi)容，又能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而把教案、學(xué)案、練案有機結(jié)合在一起，合理分配課堂40分鐘，更好地實施211三案引學(xué)模式，就更易打造高效課堂。

然而要想完成上述任務(wù)，教師首要任務(wù)就是要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物興趣為出發(fā)點，“興趣是最好的老師”，要注意列舉的事例要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會熱點相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、用愛貫穿教育的始終

有人調(diào)侃說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。但我們選擇了教師這一職業(yè)就一定要按這“神”的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，要愛那些“別人的孩子”，尤其要更多去關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，使差生能夠在學(xué)習(xí)中找回自信。為了達到這一目的，體現(xiàn)在教學(xué)中就要進行分層次教學(xué)，不要丟下每一位學(xué)生。課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。高爾基說“懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，都是智力貧乏的原因”，學(xué)生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識水平出發(fā)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生的好奇，激起探索的熱情，使學(xué)生積極地參加思維活動。

五、將高考動向滲入到平時教學(xué)中

第9篇：秋思教學(xué)反思范文

1.通過反敘的比較兩個數(shù)的多少的應(yīng)用問題的教學(xué)，使學(xué)生進一步掌握比較關(guān)系基本應(yīng)用問題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，并滲透變中有不變，不變中有變的辯證思想。

3.培養(yǎng)學(xué)生認真分析數(shù)量關(guān)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)重、難點

重點：理解和掌握反敘的比較兩個數(shù)的多少的應(yīng)用問題的解題方法。

難點：理解題目中反敘的"比......多（少）幾"的含義。

三、教學(xué)過程

1.游戲引入

小朋友，咱們來玩?zhèn)€拍手游戲，好嗎？

老師拍5下，請你比我多拍2下......，老師拍5下，請你比我少拍2下......。

2.新課展開

請小朋友看大屏幕：

（1）說一說

①男生有25人，男生比女生多5人。

請一個小朋友讀一讀這句話，其他小朋友想一想這句話是誰和誰在比？誰多誰少？

②紅花有48朵，紅花比黃花少17朵。

師讀，那從這句話里，你知道是誰和誰在比呢？誰多誰少？

③白兔有36只，比黑兔少6只。

小朋友們說得真好，那這句，你們也會說嗎？和同桌互相說一說。哪位小朋友愿意來試一試？這是他的說法，有不同的嗎？都同意？你們從哪看出？

（2）填一填

如果現(xiàn)在老師想用線段圖來表示白兔和黑兔的只數(shù)，你能填完整嗎？

（3）算一算

通過剛才的分析，現(xiàn)在想知道黑兔的只數(shù)，你會計算嗎？請你們趕緊在草稿本上列出算式。（查找錯例）

生板演--說思路（結(jié)合圖）為什么用加法計算？--看看正確人數(shù)，表揚。

（4）試一試

①媽媽買來水果糖50顆，比奶糖多14顆。奶糖有多少顆？（先填圖再列式）

②媽媽買來水果糖50顆，比奶糖少14顆。奶糖有多少顆？（先填空再列式）

學(xué)生練習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生的問題及時糾正，并請學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系說明算理。

思考：比較這兩題，它們有什么相同和不同的地方？（都是水果糖和奶糖比，知道水果糖求奶糖。不同的是前面一題奶糖是少的，所以用減法計算，而第二題奶糖成多的了，所以用加法計算）

生板演--說思路（你是怎么想的？）--看看正確人數(shù)，表揚。

（5）歸納小結(jié)

解題時要注意什么呢？（解題時要弄清誰和誰比，誰多、誰少，再根據(jù)問題確定解答方法。不能見多就加，見少就減）

3.全課總結(jié)

今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？你又有了哪些新的收獲？

4.鞏固后測

①學(xué)校有紅皮球25只，花皮球比紅皮球多17只，花皮球有多少只？

②學(xué)校有花皮球42只，比紅皮球多17只，紅皮球有多少只？

③母雞有52只，比公雞少2只。公雞有多少只？

④停車場有小車55輛，客車比小車少15輛，客車有多少輛？

五、課后思考

比較關(guān)系的應(yīng)用問題是所有應(yīng)用問題中學(xué)生認為最難的題目，在這比較兩個數(shù)的多少的教學(xué)中，除了增補了這一課以外，在課堂上，我們還利用了以下幾招：

1.數(shù)形結(jié)合，提供"腳手架"。

低年級學(xué)生的抽象思維很弱，從文字--圖畫--算式，有這樣一個形象的過程，學(xué)生解題的正確率大大提高。在教學(xué)中，我們運用直觀的示意圖、線段圖，由簡到繁、由易到難，借助圖把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象。特別是在感知差比關(guān)系時，從圖形直觀和實際操作中，通過對散亂排列的實物圖或圖形的整理，使學(xué)生認識兩種物品在比多少時，能一一對應(yīng)它的量是相等的，即"同樣多"，如果不能一一對應(yīng)就產(chǎn)生了"多"或"少"，形成了"差"的概念。如"花皮球有42只，比紅皮球多17只，紅皮球有多少只？"我們先讓學(xué)生根據(jù)題意把線段圖補充完整，通過圖形結(jié)合，比較誰多誰少，再選擇合適的方法列式計算。有了這樣一個"拐棍"，學(xué)生就不會盲目根據(jù)題目中的"多"、"少"來隨意解題了。

2.加強說題訓(xùn)練，理清思路。

說題就是把自己腦子里想的轉(zhuǎn)化為語言表達出來。然而很多學(xué)生說不出題目的意思，或者表達不出自己的想法，那么在平時訓(xùn)練過程中要加強學(xué)生說題的訓(xùn)練。如：比較關(guān)系的題目，不斷地讓學(xué)生說說誰和誰比，誰多誰少等等，在說的過程中理清數(shù)量關(guān)系，明晰解題思路。應(yīng)用題包含的知識比較豐富，在指導(dǎo)學(xué)生說題時，一般要求學(xué)生把簡單部分說具體；把省略部分說全面；把"含糊 "部分說清楚；把倒敘部分正向說；把后置條件先前說等等。

如"說一說：①男生有25人，男生比女生多5人。

師：請一個小朋友讀一讀這句話，其他小朋友想一想這句話是誰和誰在比？誰多誰少？

②紅花有48朵，紅花比黃花少17朵。

師：從這句話里，你知道是誰和誰在比呢？誰多誰少？

③白兔有36只，比黑兔少6只。

師：小朋友們說得真好，那這句，你們也會說嗎？和同桌互相說一說。哪位小朋友愿意來試一試？這是他的說法，有不同的嗎？都同意？你們從哪看出？掌聲送給他。

讓學(xué)生充分去說，誰和誰比，誰多誰少?？刹扇∽约赫f、同桌說、小組說。這樣反復(fù)的說，頭腦里就能理解題意，比較容易出現(xiàn)解題的思路，列式解答就輕而易舉了。

3.題組比較，建構(gòu)題型。

比較對于低年級學(xué)生認識應(yīng)用題的本質(zhì)特征有著重要作用。所以，在教學(xué)中，我們可以加強題組訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較中理解，建構(gòu)題型。如：

① 排球有70個，排球比足球少20個，足球有多少個？

排球有70個，比足球少20個，足球有多少個？

② 花毛巾有8條，白毛巾是花毛巾的4倍。白毛巾有多少條？