懲罰教育論文精選(九篇)

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第1篇：懲罰教育論文范文

論文摘要：教師在教學(xué)過程中合理、恰當(dāng)?shù)剡\用懲罰，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的促進(jìn)作用。但是，迷信懲罰會給教學(xué)活動帶來諸多不良后果。文章分析了教師在教學(xué)過程中傾向于使用懲罰的原因，討論了濫用懲罰的消極作用，提出了教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用“懲罰教育”時應(yīng)注意的幾個問題。

教育理論工作者普遍認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地運用獎勵來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為總是在一定的認(rèn)知和情感作用下進(jìn)行的，積極的認(rèn)識、愉快的心境可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。尤其是當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革中的建構(gòu)教學(xué)觀進(jìn)一步強化了教師的“獎勵”教學(xué)思想，中小學(xué)教學(xué)大多提倡“愉快教學(xué)”、“成功體驗”、“賞識孩子”，很多人認(rèn)為，功課好的學(xué)生、守紀(jì)律的孩子是“夸”出來的。但是，具體的教學(xué)實踐過程中，很多教師都傾向于使用懲罰來解決教學(xué)過程中遇到的問題，比如，學(xué)生課堂紀(jì)律不好，教師要責(zé)罵;學(xué)生回答不上課堂提問，教師要當(dāng)眾批評;學(xué)生家庭作業(yè)沒做好或忘了做，教師要罰站、打手心;學(xué)生考試成績下降了，要張榜公布;學(xué)生曠課，教師要罰款。這里的責(zé)罵、批評、打手心、罰站、罰款等，都是教學(xué)中的懲罰現(xiàn)象。翻開各校的校規(guī)、班規(guī)，我們也不難發(fā)現(xiàn)大量具有懲罰性的條款，比如，遲到一次，罰掃教室一周;曠課一次，罰款10元等等。有研究者把教師常用的懲罰手段分成了兩類:一類叫代償性懲罰，即以增加額外的課業(yè)或其他工作為懲罰措施，如罰寫字、罰背書等。另一類叫剝奪性懲罰，即減少或剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，如罰站、罰出教室等。這說明，懲罰在教學(xué)中是非常普遍的。為什么教師總是傾向于使用懲罰呢?迷信懲罰會帶來哪些不良后果?教師應(yīng)該怎樣合理地運用它?對此，筆者將從以下幾個方面來進(jìn)行討論。

一、教師為什么傾向使用“懲罰教育”

在教學(xué)過程中，教師傾向于使用懲罰的原因是多方面的，其中有教師心理方面的原因，也有教育本身的原因，還有家長的因素。

1、使用懲罰可以直接發(fā)泄教師的消極情緒。從一般意義上講，教師對學(xué)生均有一種期望心理，“恨鐵不成鋼”。在這種心理的支配下，筍學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有達(dá)到教師所期望的目標(biāo)或走向目標(biāo)的反面時，很容易引起教師的不滿。從心理學(xué)的角度來看，當(dāng)教師感到心情不愉快時，就會想辦法來宣泄這種消極的情緒。顯然，使用懲罰是最直接的辦法。

2、使用懲罰簡單省事。心理學(xué)的研究表明，人本來就有一種作出省力反應(yīng)的傾向，而直接使用懲罰，一般都不需要經(jīng)過周密的考慮，付出的身心能量較少。這是教師無意中傾向于使用懲罰的一個重要的心理因素。

3、教師的應(yīng)激行為。在教學(xué)中，學(xué)生缺乏紀(jì)律性、成績不佳時，教師施以一定的懲罰，如斥責(zé)學(xué)生、令學(xué)生離開課堂等等，是教師常常采用的一種應(yīng)付行為。這種應(yīng)付行為表明了教師正處于對困難問題的應(yīng)激狀態(tài)。

4、對學(xué)生觀的錯誤理解?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是有思想、有感情、活生生的人，在學(xué)習(xí)中具有能動性和創(chuàng)造性，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但部分教師卻錯誤地把學(xué)生看成被動的“機器”，總喜歡安靜、聽話、服從領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生，而對活潑好動的學(xué)生持一種否定的態(tài)度，有的甚至把他們看成“破壞分子”而嚴(yán)加管束。持這種學(xué)生觀的教師是很容易相信教鞭的力量的。

5、傳統(tǒng)教學(xué)的影響。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，懲罰是一種很重要的手段。我國最早的教育專著《學(xué)記》認(rèn)為，懲罰對學(xué)生具有威懾作用，“夏楚二物，收其威也”。另外，我國古代的個別教學(xué)中還有“頭懸梁，錐刺股”、“樸作教刑”的故事，民間也流傳著“鞭子本姓竹，不怕書不讀”、“打是親，罵是愛，不打不成才”、“放下棍子，寵壞孩子”等俗語。這些故事和俗語都強調(diào)了懲罰在教學(xué)中的作用。于是，作為一種傳統(tǒng)，懲罰被人們一代一代不加思索地承襲了下來。今天的教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，而且，部分教師從小在課堂上所受的就是這種懲罰性教學(xué)。從自己和他人的成長經(jīng)歷出發(fā)，習(xí)慣性地，他們相信懲罰可以起到懲一警百的作用，懲罰學(xué)生就成為很自然的事情了。在教學(xué)實踐中，懲罰的方式在發(fā)生變化。教師也許不打罵學(xué)生，但這并不意味著學(xué)生逃離了懲罰，比如，學(xué)校分班了，成績好的學(xué)生集中到一起，稱為“尖子班”。而剩下的學(xué)生也集中到一起，雖然沒人說這是“傻子班”，但學(xué)生內(nèi)心都清楚這是咋回事。

6、家長的支持。在孩子的學(xué)習(xí)上，有很多家長歷來都對懲罰持有肯定的態(tài)度，非常支持教師的懲罰行為。在調(diào)查中，據(jù)一位家長反映，他正讀小學(xué)二年級的孫女的數(shù)學(xué)教師很受家長歡迎，原因是他一開校就在課堂上正告學(xué)生“誰敢不做家庭作業(yè)，老子就打誰的手心”。聽到這話，學(xué)生非常害怕，而家長心理則十分了然。因為，在家長看來，孩子一送到學(xué)校，管教權(quán)就完全交給了教師，教師可以隨使打罵學(xué)生。有的家長甚至認(rèn)為，懲罰學(xué)生是教師具有責(zé)任心的表現(xiàn)。這種偏見就為教師濫用懲罰開了方便之門。

二、迷信“懲罰教育”的不良后果

從古今中外的教學(xué)經(jīng)驗來看，懲罰和獎勵一樣，是一種必不可少的手段，因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力除了來自于正面的激勵以外，有時還就是來自于對威脅性事件的緊張反應(yīng)和對不利后果的擔(dān)憂?？梢?，在教學(xué)中通過懲罰來保持適度的學(xué)習(xí)壓力還是很有必要的。但是，迷信懲罰卻決不會收到好的教學(xué)效果，因為它會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多不良的后果。

1、損害學(xué)生的身體。大量的實踐證明，許多教師在使用懲罰手段時，根本就沒有考慮學(xué)生身體的承受能力，從而給學(xué)生的身體造成了嚴(yán)重的傷害，比如，讓學(xué)生在烈日下暴曬而中暑;讓學(xué)生在寒風(fēng)中受凍而感冒等等。其實，懲罰對學(xué)生身體健康的危害，人們已有所認(rèn)識?，F(xiàn)在，很多國家都明令禁止懲罰學(xué)生的身體，將體罰宣布為非法行為。1986年我國頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》，首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定，對于體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或者解聘;情節(jié)嚴(yán)重的依法追究其刑事責(zé)任。美國一些州盡管容許教師體罰學(xué)生，但對懲罰有相當(dāng)嚴(yán)格的法定程序:學(xué)生犯規(guī)—教師找一個見證人—命學(xué)生擺好姿勢—教師持木版—心平氣和—打—填寫書面報告—見證人簽字—送交校長室存檔。這種規(guī)定，目的在于限制教師體罰的范圍和程度，防止學(xué)生的身體受到傷害。

2、損害學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。懲罰對學(xué)生身體的損害，大家有目共睹，而懲罰對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的危害，則容易被人忽視。這主要是因為人的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情緒等心理因素具有內(nèi)隱性，即使有的學(xué)生受到了傷害，也不會在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來。其實，教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，過度的懲罰對人心理的影響是長期的、嚴(yán)重的。阿德勒在《挑戰(zhàn)自卑》中分析說，孩子在童年時所受到的挫折，很可能在他成年后還深深影響著他的行為。

第一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動機主要來自于三個方面:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力都與學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的成功體驗、自尊心的提高及獎勵緊密相連。而懲罰帶給學(xué)生的往往是失敗、痛苦的體驗，它所激發(fā)起的常常是學(xué)生的外部動機，即盡快完成教師交給的而自己并不喜歡的額外任務(wù)以結(jié)束懲罰。這種外部動機會削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成的內(nèi)在動機，久而久之，學(xué)生很容易形成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響學(xué)習(xí)效果。另外，懲罰很容易傷害學(xué)生的自尊心。自尊是學(xué)生內(nèi)心的自我肯定，是自身內(nèi)在力量的顯示，是推動學(xué)生積極上進(jìn)的一種動力。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的自尊心往往會越來越強。但在教學(xué)過程中，很多教師都忽視了這一點，認(rèn)為有的學(xué)生缺乏自尊。一些教師甚至認(rèn)為，“對于自尊心強的學(xué)生就給他留面子，缺乏自尊心的學(xué)生就可以不給他留情面”。其實，在學(xué)習(xí)上“缺乏自尊心”的學(xué)生往往是由教師的不當(dāng)懲罰造成的。

第二，影響嘗生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)的研究表明，懲罰具有喚起恐懼的作用。當(dāng)懲罰過于嚴(yán)厲而使學(xué)生感到難以接受時，會給學(xué)生帶來不必要的擔(dān)優(yōu)和焦慮，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對教師的不滿和對學(xué)校的厭惡情緒。事實證明，過強的懲罰會使學(xué)生處于緊張、沖突、提防、優(yōu)慮的狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，如學(xué)習(xí)興趣單一、情緒低落、反應(yīng)遲鈍、注意不集中。經(jīng)常受到懲罰的學(xué)生，由于常常處在壓抑和恐懼的不良心境中，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和創(chuàng)新性，做事謹(jǐn)小慎微，擔(dān)心事情做錯，時間一長.他們就會厭學(xué)、懼考，嚴(yán)重的學(xué)生還會出現(xiàn)學(xué)校恐怖癥。這些不良的學(xué)習(xí)情緒會引起學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，如毀壞學(xué)習(xí)用具、毀壞學(xué)校財產(chǎn)，還有一些學(xué)生則采取逃避教師和學(xué)校的方式如逃學(xué)、離家出走等等。

第三，引起學(xué)生的逆反心理。教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生感到自己的行動自由受到威脅時，容易產(chǎn)生逆反心理，并出現(xiàn)與學(xué)習(xí)要求相反的行為。在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生的懲罰常常是以強迫的方式提出來的，學(xué)生盡管接受了，但并不是心甘情愿的，這就很容易引起學(xué)生的逆反心理，形成對學(xué)習(xí)、教師的反感。大量的教學(xué)實踐證明，經(jīng)常嚴(yán)厲的懲罰會提高學(xué)生對懲罰的感覺閡限。一些學(xué)生由于長期受到嚴(yán)厲的懲罰，逐漸會失去對懲罰應(yīng)有的敏感性，心靈麻木，對各種懲罰都無動于衷。這種學(xué)生慢慢地就會成為教師真正難以管教的問題學(xué)生。

三、應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\用“懲罰教育”

在教學(xué)過程中，教師怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡\用“懲罰教育”?筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面來考慮。

1、正視懲罰的教學(xué)意義。何為懲罰?本文所主張的懲罰不是傳統(tǒng)意義上的教師對學(xué)生的體罰，也不是教師對學(xué)生生理缺陷或人格上的歧視，而是指在教學(xué)過程中對在學(xué)習(xí)上犯有過錯行為的學(xué)生施行的一種處罰，是消除某種過失行為的重要手段。其目的在于制止某種已經(jīng)發(fā)生的不良學(xué)習(xí)行為或?qū)赡芤l(fā)生的不正確行為構(gòu)成威脅，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，健康成長。這種懲罰是一種符合教育法、教師法規(guī)定的正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，具有豐富的教學(xué)意義。一方面，它可以使師生雙方明確在教學(xué)過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能得到控制，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。另一方面，它體現(xiàn)了教學(xué)的教育性原則。教師在教學(xué)過程中的任務(wù)除了“教書”，還要“育人”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤，往往能體現(xiàn)他們對學(xué)習(xí)、對人生的態(tài)度。教師對學(xué)生錯誤行為的批評，常常直接影響著學(xué)生人格品位的確立。從這個角度來看，教學(xué)中的懲罰體現(xiàn)了“教書育人”的本性，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性原則。

2、運用“懲罰教育”時不應(yīng)損害學(xué)生的身心健康。心理學(xué)的研究表明，身心健康的人常常具有積極的自我認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中，身心健康的學(xué)生對自己的認(rèn)識也是健康的，他們會認(rèn)為“我是能學(xué)好的”、“我是值得別人尊重的”等等。這種自尊、自信會促使學(xué)生的行為方式具有更多的合理性。因此，教師在運用懲罰時，一定要注意學(xué)生身心的接受能力。違背教學(xué)原則、不注意學(xué)生身心健康的懲罰，是收不到好的教學(xué)效果的，它只能顯示教師的無能，降低教師在學(xué)生心目中的威信，同時，它還會造成學(xué)生厭師、厭學(xué)的心態(tài)。

3、運用“懲罰教育”時要堅持說理的原則。在教學(xué)中，一些教師認(rèn)為。直接施用懲罰簡單、省事、見效快，而說理則費時、費力、見效慢。這是不正確的。其實，直接施用懲罰，雖然可以在短時間內(nèi)制止學(xué)生的錯誤行為，但難以讓學(xué)生心服口服，長時間地發(fā)揮作用。在很多情況下，做了錯事而被懲罰的學(xué)生都沒能認(rèn)識到自己的錯誤。但是，教師通過說理，這種情況會得到大大的改變。在說理時，教師能夠表達(dá)出自己的耐心、真誠、信任、期望，這對受罰的學(xué)生而言是一種很有效的感染力，有助于學(xué)生認(rèn)識的提高和行為的改變。大量的教學(xué)實踐表明，單獨講清道理比單獨使用懲罰有效，但都不如兩者結(jié)合使用的效果好;當(dāng)懲罰和說理相結(jié)合時，較輕的懲罰就能達(dá)到預(yù)期的效果?？梢姡朗芰P的原因，有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)識，所以，教師在進(jìn)行懲罰時，應(yīng)注意讓學(xué)生明確他為什么受罰。

4、運用“懲罰教育”時要注意對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。為了避免濫用懲罰，教師可以把對學(xué)生的積極引導(dǎo)結(jié)合起來，即教師在運用懲罰時巧妙地結(jié)合一些獎勵措施，從而減少懲罰給學(xué)生帶來的壓力。比如，在課堂教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有注意不集中的表現(xiàn)，對此，教師可以直接批評違反紀(jì)律的學(xué)生，也可以表揚專心聽課的學(xué)生。表揚專心聽課的學(xué)生，這對不專心聽課的學(xué)生而言本身就是一種無聲的批評。教師獎勵了正確的行為，就會促使學(xué)生減少錯誤的行為。

第2篇：懲罰教育論文范文

（一）以扎實的專業(yè)理論研究為基礎(chǔ)

發(fā)達(dá)國家在推動成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的過程中，非常重視成人教育管理者的培訓(xùn)工作，并做了大量的研究，為推動其發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。被譽為“世界成人教育之鄉(xiāng)”的英國積累了豐富的理論成果，彼得•賈維斯在其著作《成人教育和繼續(xù)教育社會學(xué)》（1953）一書中對“成人教育工作專業(yè)化”進(jìn)行專門論述，認(rèn)為“對部分時間或全部時間從事成人教育的成人教育工作者的訓(xùn)練可能有助于增加大量的成為職業(yè)基礎(chǔ)的知識，而這種知識則是任何一項職業(yè)獲得專業(yè)地位的先決條件”，他還論證了在專業(yè)化過程中對成人教育管理者培訓(xùn)的重要性。威倫斯基提出一套對成人教育管理者進(jìn)行培訓(xùn)的模式，比如創(chuàng)辦一所訓(xùn)練學(xué)校。C．J．泰特謬斯在其主編的《培格曼國際終身教育百科全書》（1989）一書中，詳細(xì)系統(tǒng)地介紹了成人教育管理者的培訓(xùn)，其中包括培訓(xùn)的目的、機構(gòu)、內(nèi)容、方法等，提出實施成人教育工作者培訓(xùn)的具體方案。美國學(xué)者霍爾在其專著《專業(yè)人員的繼續(xù)教育》（1980）中具體明確地界定了成人教育工作者應(yīng)該具備的專業(yè)特色。諾爾斯作為最早對成人教育培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者之一，詳細(xì)探討了成人學(xué)習(xí)特點并提出成人教育學(xué)的六項理論假設(shè)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了成人教育學(xué)模型。這一模型在20世紀(jì)80年代后被廣泛地運用在成人教育管理者的培訓(xùn)中。莎潤•梅里安對成人教育管理者培訓(xùn)原則、方法以及模式做了一系列理論研究并運用于實踐。發(fā)達(dá)國家正是以這些專業(yè)理論為指引，不斷探索，通過多層次多方位的探討分析，對其進(jìn)行科學(xué)的定位，找出理論上的誤區(qū)，為成人教育管理者培訓(xùn)打下堅實的理論基礎(chǔ)，使其更加具有科學(xué)性、實踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）以完善的法律制度為保障

法律作為社會習(xí)俗和思想的結(jié)晶，是保證成人教育管理者培訓(xùn)的重要手段，也是一個國家控制和管理成人教育管理者的重要途徑。在涉及成人教育管理者培訓(xùn)的法案中，最為著名的有英國1964年頒布的《工業(yè)培訓(xùn)法》和1974年頒布的《就業(yè)培訓(xùn)法》，正是這兩部法案的頒布使得英國開始重視培訓(xùn)，尤其是對成人教育管理者的培訓(xùn)做出了規(guī)范和要求，使培訓(xùn)工作有法可依。美國于1966年頒布了《成人教育法案》，就成人教育管理者培訓(xùn)的機構(gòu)、內(nèi)容、經(jīng)費等作了全面的規(guī)定，為原本雜亂無章的培訓(xùn)描繪了藍(lán)圖，不僅規(guī)范了培訓(xùn)秩序，也為其提供了法律保障。法國于1971年頒布了《職業(yè)教育法》，以立法形式保證了成人培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立，對培訓(xùn)人數(shù)、內(nèi)容、時間也作出了明確詳細(xì)的規(guī)定，尤其是對成人教育管理者制定了專門的管理制度。日本在《社會教育法》中對成人教育管理者也作出了詳盡的規(guī)定，要求社會教育知事不僅要具有大學(xué)的資歷或持有教育職員的普通許可證，而且還要具有一定的實踐經(jīng)驗，并在文部大臣委托的大學(xué)或其他教育機構(gòu)所舉辦的培訓(xùn)班修滿規(guī)定數(shù)量的學(xué)分，旨在用法律保證培訓(xùn)工作的可靠性。發(fā)達(dá)國家的成人教育事業(yè)均有健全的法律保障，并且教育制度比較完善，同時各級執(zhí)行機構(gòu)的組織運作十分平穩(wěn)，責(zé)任清晰明確，最大限度地保障了成人教育管理者培訓(xùn)工作的切實有效進(jìn)行。

（三）以靈活多樣的專業(yè)組織為依托

成人教育管理者的培訓(xùn)與專業(yè)組織是分不開的，成人教育專業(yè)組織是由成人教育工作者組成的具有專業(yè)性、服務(wù)性、互利性的群體。英國成人繼續(xù)教育協(xié)會和工人教育協(xié)會每年都會為成人教育管理者提供各類培訓(xùn)，開展各種研討會，制定專業(yè)發(fā)展計劃，使成人教育管理者吸收更新鮮的信息，跟上時代的步伐。美國也有許多成人教育專業(yè)團(tuán)體，其中比較著名的是美國成人與繼續(xù)教育協(xié)會，該組織在成人教育學(xué)術(shù)研究、成人教育活動以及成人教育立法等方面都做出了卓越貢獻(xiàn)，也為成人教育管理者培訓(xùn)制定了一系列的規(guī)章制度。法國成人職業(yè)訓(xùn)練協(xié)會在全國設(shè)有211處訓(xùn)練中心，可以提供300種以上行業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練，僅專職訓(xùn)練師資就達(dá)到11000人，其中不乏對成人教育管理者進(jìn)行的培訓(xùn)。日本也有各類教育團(tuán)體，比如野村終身教育中心每年舉辦終身教育會議，還有內(nèi)容豐富的講座與培訓(xùn)，尤其是為成人教育管理者舉辦各種短期或長期的培訓(xùn)活動。總而言之，成人教育專業(yè)組織作為培訓(xùn)工作的主要提供者，在為成人教育管理者傳授專業(yè)知識、保障專業(yè)水平、維護(hù)成員利益、塑造意識形態(tài)等方面都扮演著至關(guān)重要的角色。發(fā)達(dá)國家的專業(yè)組織形式多樣，無論是國際性的，還是全國性的，或者是地方性的，往往都會多方面、多層次、多渠道地利用資源、整合資源，使成人教育管理者培訓(xùn)切實可行。

（四）以專業(yè)發(fā)展的高移化為目標(biāo)

隨著時代的推移以及成人教育事業(yè)的進(jìn)步，專業(yè)知識和管理能力不足的成人教育管理者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足成人教育事業(yè)的發(fā)展需求，因此發(fā)達(dá)國家對成人教育管理者培訓(xùn)的高移化進(jìn)行了大力推動。美國早在1930年就嘗試開設(shè)成人教育課程，1935年哥倫比亞大學(xué)誕生了第一位成人教育學(xué)博士，同年開設(shè)成人教育管理課程。1963年，美國通過《職業(yè)教育法案》，并在1968年和1972年又通過《職業(yè)教育法修正案》，增加了對職業(yè)教育的撥款，在對生源進(jìn)行擴(kuò)大的同時加強了成人教育工作者的培訓(xùn)力度，以適應(yīng)更高層次的教育機構(gòu)需求。而后的幾年中，有75所大學(xué)先后開辦了68種博士、碩士的成人教育學(xué)位課程，使得美國成人教育管理者培訓(xùn)在高移化的進(jìn)程中遙遙領(lǐng)先。英國成人教育也將高移化作為一大重點，有13所大學(xué)和7所專門的成人教育學(xué)院開設(shè)碩士課程，這為成人教育管理者提高專業(yè)素質(zhì)提供了一個良好的平臺，也因此吸引了大批成人教育管理者進(jìn)修學(xué)習(xí)。德國在20世紀(jì)60年代末開始成人教育高移化的改革，不僅培養(yǎng)了大批富有真才實干的成人教育管理者，而且明確了成人教育管理者的職責(zé)和技術(shù)要求。為了確立成人教育管理者的權(quán)威性，促進(jìn)成人教育管理者專業(yè)素養(yǎng)的提高，發(fā)達(dá)國家在成人教育管理者培訓(xùn)的高移化中做出了十分周密詳細(xì)的規(guī)劃與管理，培養(yǎng)了大批高水平的成人教育管理者。

二、對我國的啟示

（一）推進(jìn)成人教育管理者專業(yè)化理論研究

英美等發(fā)達(dá)國家對成人教育管理者培訓(xùn)進(jìn)行細(xì)致深入的研究，奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，出版了一系列相關(guān)的著作，如《專業(yè)人員的繼續(xù)教育》、《行動中的成人教育學(xué)》等，指導(dǎo)其發(fā)展走向?qū)I(yè)化道路。相對而言，我國有關(guān)成人教育管理者培訓(xùn)的理論研究較為薄弱。造成這種現(xiàn)象的原因主要是成人教育管理者培訓(xùn)沒有引起社會的足夠重視，對成人教育管理者培訓(xùn)的研究也沒有形成專業(yè)的研究團(tuán)隊，仍處在研究領(lǐng)域的邊緣地帶。因此，要加強理論建設(shè)，盡快構(gòu)建起一套具有中國特色的成人教育管理者培訓(xùn)理論體系。成人教育管理者培訓(xùn)的理論研究應(yīng)當(dāng)從學(xué)科建設(shè)、經(jīng)驗上升和人才吸引三個方面入手。首先，加強成人教育學(xué)科建設(shè)。要加強學(xué)科體系建設(shè)，必須采取恰當(dāng)策略，例如不斷更新學(xué)科建設(shè)理念，高度重視科研隊伍建設(shè)，重點組建學(xué)科研究基地，認(rèn)真組織學(xué)科合作研究，不斷優(yōu)化學(xué)科研究方法，強調(diào)理論實踐溝通，大力支持理論園地拓展。。其次，把經(jīng)驗上升為理論?？偨Y(jié)過去成人教育管理者培訓(xùn)的經(jīng)驗，積極進(jìn)行反思，去粗取精，修正原先管理思維上的誤區(qū)，只有把培訓(xùn)經(jīng)驗上升到理論高度，再反過來指導(dǎo)實踐，才能使成人教育管理者培訓(xùn)取得更好的效果。再次，吸引更多優(yōu)秀學(xué)者加盟。成人教育管理者培訓(xùn)涉及到成人教育心理學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育社會學(xué)和管理學(xué)等各個分支，來自不同領(lǐng)域的學(xué)者有其不同的思想和方法，因此可以多渠道、多方式地舉辦學(xué)者沙龍，增加交流機會，擴(kuò)展研究視野，總結(jié)完善成人教育管理者的理論體系。

（二）健全成人教育管理者培訓(xùn)制度

發(fā)達(dá)國家十分重視成人教育管理者培訓(xùn)的立法工作，成人教育管理者培訓(xùn)的法制化已成為一種常態(tài)。相對而言，在我國由于成人教育基本法的缺失，致使成人教育管理者培訓(xùn)失去一定的法律依據(jù)，從而影響了成人教育管理者培訓(xùn)的健康有序發(fā)展。首先，加強成人教育基本法立法工作。對成人教育進(jìn)行基礎(chǔ)法立法是健全成人教育管理者培訓(xùn)制度的前提，不僅能為成人教育管理者走向?qū)I(yè)化提供法律保障，也使成人教育管理者培訓(xùn)在實踐上得到政策上扶持，因此需要加強。其次，因地制宜制定地方法律法規(guī)及政策。提升培訓(xùn)效率，需要法律法規(guī)的約束，而不同省市地區(qū)教育資源存在差異，這就需要各省市的地方政府因地制宜，根據(jù)自身特點進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，出臺具有地方特色的法律法規(guī)，對成人教育管理者培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時間、地點予以規(guī)定，使之納入法律的范圍內(nèi)。再次，制定獎懲政策。為成人教育管理者的培訓(xùn)工作制定獎懲政策，這樣既能提拔優(yōu)秀的成人教育管理人才，也能在全社會形成良好的風(fēng)氣，推進(jìn)成人教育管理者培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。

（三）發(fā)揮成人教育管理者專業(yè)組織的作用

第3篇：懲罰教育論文范文

1.1問題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問題。作為開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對課程學(xué)習(xí)對象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對學(xué)生作業(yè)要及時反饋，對學(xué)生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對實現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標(biāo)；②課程的運作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學(xué)法的實用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進(jìn)行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時給予答復(fù)。

2教學(xué)過程監(jiān)控

2.1問題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2建議

（1）入學(xué)測試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學(xué)習(xí)過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點、優(yōu)勢和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試。考試過程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。通過評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1問題

（1）學(xué)習(xí)時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動力。他們不會主動地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對自己的學(xué)習(xí)評價都不高。他們對自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①從學(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強化學(xué)習(xí)動機，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對學(xué)生進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點、關(guān)注點，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面；全程督導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機構(gòu)要有意識地加強對學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。

4校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實訓(xùn)教育

4.1問題

去年引發(fā)學(xué)者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學(xué)歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

4.2建議

在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。

摘要：近年來，由于規(guī)模的迅速膨脹和經(jīng)驗的相對不足，致使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育問題林立、質(zhì)量難保、社會信譽下降。面對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，作為教育工作，只有敢于正視這些客觀存在的問題、認(rèn)真全面地分析這些問題，找出原因、研究對策并提出合理化建議，才會使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到健康持續(xù)發(fā)展。對我國當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中存在的一系列問題，結(jié)合目前社會上的需求、遠(yuǎn)程教育教學(xué)機構(gòu)的實際，提出一定的改進(jìn)措施和進(jìn)一步完善的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；問題；建議

參考文獻(xiàn)

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［3］賀丹丹、丁興富.美國遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)原則及對我國網(wǎng)院的適用性分析［J］.遠(yuǎn)程教育，2005，（5）.

第4篇：懲罰教育論文范文

社區(qū)教育是社會與時展變革的產(chǎn)物。只有積極的發(fā)展社區(qū)教育，并將社區(qū)教育納入到整個社會大系統(tǒng)中，才能夠讓一個社會、城市全面的適應(yīng)如今對各類人才培養(yǎng)的需要。

在我國，將社區(qū)教育當(dāng)作是一門獨立的學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的研究已經(jīng)有十多年，經(jīng)過多年的研究已經(jīng)形成了以下比較有代表性的觀點：

（1）社區(qū)教育針對的是社區(qū)，它的對象是社區(qū)的全體成員，它是一種綜合體，與社區(qū)民眾的整體利益和社區(qū)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，其目的就是為了建設(shè)與發(fā)展社區(qū)，消除各種社區(qū)中的社會問題，提高整個社區(qū)中成員的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量；

（2）社區(qū)教育是一種教育形式，它已經(jīng)跨出了學(xué)?；?qū)W院的范圍，并請社區(qū)中的其他人參與到其中，既可以是作為學(xué)生的身份，也可以是作為教師的身份，或者是兼任兩者。社區(qū)教育的意圖就是為了整個社區(qū)的利益而服務(wù)的?？傊?，可以這樣來理解社區(qū)教育，社區(qū)教育指的就是以社區(qū)為范圍，將社區(qū)的全體成員作為對象，目的就是為了發(fā)展社區(qū)并促進(jìn)社區(qū)成員自身素質(zhì)提高和提高生活質(zhì)量為目的的教育綜合體。社區(qū)教育的發(fā)展與城市的發(fā)展息息相關(guān)，如果城市發(fā)展跟不上，社區(qū)教育也會很難開展，同時社區(qū)教育的開展也能夠促進(jìn)整個城市的發(fā)展。

二、社區(qū)教育對城市發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）通過社區(qū)教育可以促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)

社區(qū)是一個城市社會的基礎(chǔ)，也是社區(qū)教育的基礎(chǔ)。通過社區(qū)教育將有助于學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)。黨的十六大與十七大已經(jīng)明確的提出“各級黨委、政府要‘構(gòu)建終身教育體系’、‘形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展’”。

如今社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與科學(xué)技術(shù)都在飛速的發(fā)展變化，人們需要面對的是一個在快速變化的社會，在這個社會中如何去適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)、文化和社會生活將會是人們必須要考慮的問題。社區(qū)教育中的終生教育理念則正是順應(yīng)了這一潮流，它強調(diào)人的一生都需要不斷的接受教育和學(xué)習(xí)，要能夠真正的“活到老，學(xué)到老”。而社區(qū)教育作為終身教育體系實施的一個平臺，如今已經(jīng)逐漸地走上正軌，并且在一定的區(qū)域上有著長足的發(fā)展。

從根本上講，社區(qū)教育是對社會上的教育資源進(jìn)行整合，并通過整合建立起一個為社會教育服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)，然后為社會上的各個年齡段、有著不同學(xué)習(xí)需求的人群，提供各種形式的、全方位的教育服務(wù)。通過社區(qū)教育，能夠幫助搭建起一套提高人口素質(zhì)、豐富精神生活、提高生活質(zhì)量的平臺，能夠滿足老百姓日益增長的精神文化生活需求，讓老百姓能夠真正的得到實惠。同時社區(qū)教育也是實現(xiàn)教育“一體化、全民化、終身化”的重要措施，通過社區(qū)教育來構(gòu)建起終生教育體系，是建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的基礎(chǔ)性工程。

（二）通過社區(qū)教育能夠提升城市整體素質(zhì)，促進(jìn)城市發(fā)展

人是生產(chǎn)力的決定因素。提高人的素質(zhì)，這將轉(zhuǎn)化成巨大的創(chuàng)新力和競爭力，必然會提高社會生產(chǎn)力的整體水平，而我國要由人力資源大國轉(zhuǎn)向人力資源強國，這個目標(biāo)的實現(xiàn)必須依靠加強教育的發(fā)展，提高勞動者的素質(zhì)。社區(qū)教育能夠提高城市中市民的個人素質(zhì)，當(dāng)個人素質(zhì)有了質(zhì)的提升，將會使得整個城市的文明形象得到提升。

城市要發(fā)展，就離不開具備高素質(zhì)的各種人才。城市的主角是市民，市民的素質(zhì)是一個城市的名片，代表著一個城市的形象和品質(zhì)，也是城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力支持，因此，必須要重視本土人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)人才的重要途徑就是通過各種各樣的教育。當(dāng)離開學(xué)校后，所能夠接受教育的途徑就是社區(qū)教育。在進(jìn)行社區(qū)教育時，可以通過建設(shè)“文明家庭”的方式，來為城市文明建設(shè)提供“文明細(xì)胞”。

通過社區(qū)教育對人產(chǎn)生影響，讓他們產(chǎn)生出一種想要建立起和睦家庭的愿望，然后通過社區(qū)教育來提高他們的文化素養(yǎng)和道德涵養(yǎng)，讓每一個家庭成員都能夠有相近的價值標(biāo)準(zhǔn)與家庭義務(wù)感，進(jìn)而打下文明家庭的基礎(chǔ)，從而為文明城市提供一個個健康的組合體。

社區(qū)教育能夠為整個城市營造出一種良好的社會文化環(huán)境，從而提高公民的整體素質(zhì)，讓他們不僅僅是思想道德修養(yǎng)方面還是在科學(xué)教育水平都能夠有長足的進(jìn)步。通過社區(qū)教育的開展，能夠為老百姓提供健康向上、豐富多彩的文化生活，讓他們能夠在工作之余繼續(xù)提高他們的精神文化生活質(zhì)量，而不再是由各種無聊的沒有意義的活動來打發(fā)時間。社區(qū)教育的開展，將有助于糾正各種不良的社會風(fēng)氣，例如如今的各種讓人詬病、擔(dān)心的社會現(xiàn)象都將通過社區(qū)教育來進(jìn)行糾正，從而建立起積極有序的公共秩序，為城市文明程度的顯著提高作出貢獻(xiàn)，這也是城市文明建設(shè)的重要目標(biāo)。必須要明白社區(qū)是城市的重要組成單位，城市整體素質(zhì)的提高也是以社區(qū)素質(zhì)提高作為基礎(chǔ)的，要提高社區(qū)的整體素質(zhì)就離不開社區(qū)教育建設(shè)。社區(qū)教育通過對社會資源的整合，會引導(dǎo)城市居民去樹立起正確的價值觀念、行為模式、生活方式，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能夠快速的發(fā)展，進(jìn)而推動整個城市的發(fā)展。社區(qū)驕傲與能夠延伸到城市的各個角落，具有很廣的覆蓋面，其影響也是十分的廣泛。通過社區(qū)教育活動的開展，可以在整個社區(qū)范圍內(nèi)建立起全新的社會觀念，全新的人際關(guān)系。社區(qū)教育的繁榮，必定會帶動社會的繁榮，最后推動社會的前進(jìn)、發(fā)展。

（三）社區(qū)教育有助于社會穩(wěn)定，促進(jìn)社會發(fā)展

隨著城市與社會的發(fā)展，各種社會問題都已經(jīng)出現(xiàn)在人們的視野中。如果不能夠處理好這些社會問題，將會嚴(yán)重的阻礙城市的發(fā)展。例如城區(qū)流動人口膨脹，居民的文化、教育、福利、環(huán)境等服務(wù)需求與現(xiàn)有設(shè)施資源的供給矛盾日趨擴(kuò)大；下崗人員增多，就業(yè)、再就業(yè)矛盾加?。蝗丝诶淆g化，使得老年人的養(yǎng)老問題明顯突出，給家庭和社會帶來了很大的壓力等等。這些問題都會嚴(yán)重的阻礙城市的發(fā)展。如果不解決這些問題，就會對人們的思想觀念意識產(chǎn)生影響，特別是如今我國的經(jīng)濟(jì)模式是越來越完善的社會主義市場經(jīng)濟(jì)，市場經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)先的原則必然涉及到利益格局的重新調(diào)整，最終必然會導(dǎo)致社會成員之間的收入差距越來越大，最后形成觀念沖突、思想困惑和文化畸變，各種不平衡的心理和不穩(wěn)定的社會因素增加，阻礙城市的發(fā)展。

社區(qū)教育的一項重要內(nèi)容就是要動員各種社會力量，去構(gòu)建起人民居住、生活所必須的文化生態(tài)環(huán)境，為城市居民的價值觀念、、生活方式、行為規(guī)范、人格構(gòu)建乃至世界觀等等提供一個正確的導(dǎo)向，通過選擇健康、文明的生活方式，去幫助城市居民塑造其高尚的人格，最后形成良好的社會風(fēng)氣，將各種不良的風(fēng)氣與社會矛盾都扼殺在萌芽狀態(tài)。社區(qū)教育活動，通過一種較為休閑、娛樂的方式可以消解都市人因為過快的生活節(jié)奏所帶來的疲憊與緊張，進(jìn)而起到緩和某些人的心理失衡和觀念沖突的作用。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善與社會的不斷轉(zhuǎn)型，各種以前沒有出現(xiàn)過的矛盾已經(jīng)在社會生活中突顯出來，而且這些矛盾也沒有辦法繞開，特別是利益上的矛盾，已經(jīng)越來越突出，已經(jīng)逐漸成為了人民內(nèi)部矛盾的主要表現(xiàn)形式。各種不同的利益群體、社會階層與社會成員之間的利益差別越來越大，矛盾也越來越明顯。通過社區(qū)教育，能夠增強社區(qū)成員在社會改革中的承受力，并對社區(qū)中的各種關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，幫助人與人之間加強了解，從而促進(jìn)城市的穩(wěn)定，促進(jìn)社會的穩(wěn)定和發(fā)展。

三、城市發(fā)展對社區(qū)教育的促進(jìn)作用

（一）城市的發(fā)展為社區(qū)教育提供完善的資金保障體系

在城市的發(fā)展過程中，需要建設(shè)起各種制度體系，而這些體系則將會對社區(qū)教育的開展提供完善的保障體系。

城市發(fā)展幫助社區(qū)教育建立科學(xué)規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展的投資體系。我國的社區(qū)教育起步較晚，底子不足，因此一定會出現(xiàn)窮市辦大教育的被動局面。這樣的被動局面也從側(cè)面反映出，只有城市發(fā)展了才能夠為社區(qū)教育提供完善的經(jīng)濟(jì)體系作為保障。目前社區(qū)教育的主要投資渠道是來自于政府，出現(xiàn)這種情況的原因是社區(qū)教育是一種公益事業(yè)，比較注重的是公益性而非經(jīng)濟(jì)效益，它面對的是整個社會成員，特別是現(xiàn)在主要針對的是弱勢群體的教育和培訓(xùn)，從短期來看，是很難有所收益的。現(xiàn)在社區(qū)教育的發(fā)展已經(jīng)成為了燎原之勢，社區(qū)教育的內(nèi)容也不斷的增加，學(xué)習(xí)的人數(shù)也日趨增長。面對這種情況，如果城市不發(fā)展，如何能夠適應(yīng)這種形式，城市只有發(fā)展了才能夠有能力在短期里支持這種社區(qū)教育的規(guī)模，然后在通過其他的渠道來為社區(qū)教育融資，讓社區(qū)教育能夠獲得資金上的保障，目前比較可行的方法是“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點?！?/p>

為了能夠保障這些資金能夠得到有效的利用，不僅僅要建立較為完善的投資體系，還可以由政府出面去建立相應(yīng)的資金使用責(zé)任約束機制。首先是要建立起相應(yīng)的責(zé)任人制度，如社區(qū)教育經(jīng)費使用責(zé)任人制，由專人進(jìn)行負(fù)責(zé)。其次是要建立起透明的經(jīng)費使用機制，對經(jīng)費的使用進(jìn)行公開透明，以此來接受投資主體和廣大市民監(jiān)督。最后是對于那些大額的經(jīng)費使用則應(yīng)該要請專家進(jìn)行風(fēng)險論證，規(guī)范資金的使用行為。

（二）城市發(fā)展有助于整合社區(qū)資源

城市的發(fā)展推動著社區(qū)經(jīng)濟(jì)實力與城市功能的不斷提升，也為社區(qū)教育提供了越來越多的學(xué)習(xí)資源。通過城市發(fā)展，可以對現(xiàn)有的社區(qū)教育資源進(jìn)行整合，從而幫助社區(qū)教育構(gòu)建起一套完善的資源網(wǎng)絡(luò)。

城市的發(fā)展加速了社區(qū)資源的開發(fā)。對社區(qū)教育資源的開發(fā)，首先就是需要傳統(tǒng)學(xué)校的參與，讓學(xué)校所擁有的資源能夠與社區(qū)共享。城市發(fā)展的一個標(biāo)志就是各類學(xué)校的建設(shè)得到了有效的改善，也正是因為這樣，使得學(xué)習(xí)所擁有的資源也有了很多的改進(jìn)，通過加強這些教育機構(gòu)之間的溝通，使得這些豐富的資源能夠被社區(qū)有效的利用。其次是開展社區(qū)教育需要新型的社區(qū)學(xué)?；蛘呤枪潭ń逃龍鏊?，城市發(fā)展的過程中必然會進(jìn)行規(guī)劃，而將社區(qū)教育所需要的這些新型社區(qū)學(xué)?；蛘呤枪潭ń逃龍鏊{入到城市發(fā)展的規(guī)劃中將會使得社區(qū)教育不再為硬件而發(fā)愁。進(jìn)行社區(qū)教育并不僅僅是局限在了社區(qū)范圍內(nèi)的教育，然而只有站在城市發(fā)展的立場上，才能對社區(qū)教育的發(fā)展有著更加清晰的認(rèn)識。

第5篇：懲罰教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：孔子學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化傳播

1孔子學(xué)院

在全球化時代，國家形象需要通過文化傳播方式得以實現(xiàn)。中國目前的文化傳播仍然處于“文化逆差”的狀態(tài)，如何加快文化交流，有效傳播中國的聲音和形象成為當(dāng)務(wù)之急。我國政府借鑒英、法、德、西等國家語言推廣的經(jīng)驗，從2004年開始在海外支持設(shè)立了以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構(gòu)——“孔子學(xué)院”。

孔子學(xué)院(ConfuciusInsittutelip孔子學(xué)堂。它和我們平時所說的大學(xué)是不一樣的，有著很大的不同。它是在國外設(shè)立的一個以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構(gòu)，由外方申辦中方批準(zhǔn)，是推廣漢語文化的教育和文化交流的機構(gòu)。是一個非營利性的社會公益機構(gòu)?？鬃訉W(xué)院最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材；提供最正規(guī)、最主要的漢語教學(xué)渠道?？鬃訉W(xué)院的宗旨和使命是增進(jìn)世界人民對中國語言和文化的了解，發(fā)展中國與外國的友好關(guān)系，促進(jìn)世界多元文化發(fā)展，為構(gòu)建和諧世界貢獻(xiàn)力量。

自2004年l1月21日世界第一所海外孔子學(xué)院在韓國首爾成立到2009年，已在81個國家建立了256所孔子學(xué)院和58所孔子課堂。孔子學(xué)院的發(fā)展相當(dāng)迅速，這一點從孔子學(xué)院的數(shù)量上足以證明?？鬃訉W(xué)院受到各國當(dāng)?shù)厣鐣鹘绲膹V泛歡迎，正在成為世界各國人民學(xué)習(xí)漢語和了解中華文化的園地、中外教育文化交流與合作的平臺和加強中國人民與世界各國人民友誼的橋梁。但隨著規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，高速發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題。如：在教育部、國家漢辦就“孔子學(xué)院發(fā)展情況”答問中，國家漢辦主任、孔子學(xué)院總部總干事許琳女士說：根據(jù)原來既定的且標(biāo)，2010年應(yīng)該是達(dá)到500所。許琳女士還說目前師資問題是孔子學(xué)院發(fā)展的一大瓶頸。

我們可以預(yù)見：到2010年孔子學(xué)院的數(shù)量達(dá)到500所，對漢語教師的需求將會更大，在這么短的時間里培養(yǎng)出這么多對外漢語教師將會是一個巨大的難題。同時還有辦學(xué)場地不足以及學(xué)生分散也會制約孔子學(xué)院的發(fā)展。所以我們必須采取一些新的教學(xué)方法來應(yīng)對這些問題。隨著計算機、信鼠技術(shù)等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一些特點和優(yōu)勢更加凸顯出來，如交互性、自主性、全球性等?？梢娺h(yuǎn)程教育將在孔子學(xué)院以后的發(fā)展中大有用武之地。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想有機結(jié)合的一種新型教育方式。和傳統(tǒng)的教育相比較，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)作為手段使其打破了傳統(tǒng)教育體制的時間和空間的限制，打破了以教師傳授為主的教育方式，有利于個性化學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了受教育對象的范圍?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育方式，如果能充分發(fā)揮自身的特點對正在高速發(fā)展中的孔子學(xué)院將會有很大幫助?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)的面授教育有很多不同，由于其借助的教學(xué)媒體的特點也使其有很多自身的特點，如開放性、交互性、自主性等特點。

1開放性，即不同于傳統(tǒng)教育中教師和學(xué)生在時間上、空間上處于一個相對封閉的環(huán)境中(如在一個教室中，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生和教師而是相對分離的。我們知道孔子學(xué)院的學(xué)習(xí)者在空間上來說是不可能處于同一個教室的，因為他們分布在世界各地；在時間上來說他們具有不同的職業(yè)，時間上取得統(tǒng)一也是有難度的，可見如果完全采取傳統(tǒng)的授課方式是不現(xiàn)實的，對這樣的學(xué)生來說，實行常規(guī)的面對面的班級授課制有很大難度。遠(yuǎn)程教育的開放性打破了學(xué)生物理的(如場所、社會的(職業(yè)、地位障礙，使“有教無類”和“按需學(xué)習(xí)”成為可能，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇時間、選擇地點?？梢娺@一特點對在孔子學(xué)院報名的學(xué)習(xí)者(包括在校的學(xué)生、商人等在時間，空間上的學(xué)習(xí)具有很大的靈活性和選擇性。

2交互性。面對孔子學(xué)院的快速發(fā)展，我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量，是主要問題。我們的宗旨是辦一所就要辦好一所，質(zhì)量是孔子學(xué)院的生命線，所以我們要大力提高孔子學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。面對匱乏的師資，欠完善的教材，以及分散在世界各地的學(xué)習(xí)者，教師和學(xué)習(xí)者之間如果不能進(jìn)行有效的溝通和交流將會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，勢必會影響孔子學(xué)院的繼續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育交互性的特點為我們提供了一條解決問題的辦法。在現(xiàn)代電子技術(shù)的支持下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有了突破性進(jìn)展。20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育集成了許多新的技術(shù)，如衛(wèi)星、交互視頻、語音復(fù)答機、計算機網(wǎng)絡(luò)、電子郵件和WWW技術(shù)等，實現(xiàn)了師生間實時或非實時地以文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式進(jìn)行交互式教學(xué)活動，如通過BBS、網(wǎng)絡(luò)聊天、E—mail以及電話等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互。交互即教師與學(xué)生的“對話”或“交流”，它是信息傳播與信息接受者的雙向交流?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的交互性，縮短了遠(yuǎn)程教育與“面對面”教育的差距，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。師生間如果缺乏交流、缺乏信息反饋，必然導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量低、效果差。

3自主性。2005年世界上通過各種方式學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已超過3000萬人，隨著漢語學(xué)習(xí)熱潮的不斷升溫，目前海外通過不同途徑學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已突破4000萬人，而孔子學(xué)院的學(xué)習(xí)者數(shù)量也是很龐大的，職業(yè)更是不同，有在校學(xué)生、商人、企業(yè)主管、中國文化的愛好者等。比如，烏茲別克斯坦塔什干孔子學(xué)院的學(xué)習(xí)者主要是工商界人士和外交使節(jié)，而倫敦商務(wù)孔子學(xué)院與金融經(jīng)貿(mào)界開展密切合作，學(xué)習(xí)者主要是許多大型企業(yè)的高管。面對這樣一個龐大、“復(fù)雜”的學(xué)習(xí)體，需要一種可以讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)方式，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是實現(xiàn)主體化，讓個體充分、自由發(fā)展的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種靈活開放的、自主性學(xué)習(xí)的個別化學(xué)習(xí)方式。在以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，他可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫尋找自己需要的課程和感興趣的信息，并下載自由組合，然后在最適合自己的時空中自由學(xué)習(xí)。個別化自主學(xué)習(xí)方式能最大限度地滿足不同個體的不同需求，使自我規(guī)劃、自我調(diào)整的獨立學(xué)習(xí)變得更容易。這樣，每個學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己的興趣、愛好、要求和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)；根據(jù)自己的需要來組配知識結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)場地，從而構(gòu)建自身的知識技能結(jié)構(gòu)，完善和發(fā)展自我。

第6篇：懲罰教育論文范文

(一)進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女上學(xué)難

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，進(jìn)程務(wù)工的隨遷子女需要在流入地接受義務(wù)教育，這就涉及到外來人口與本地居民在教育資源配置方面的爭奪。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，0－17歲城鄉(xiāng)流動兒童規(guī)模為3581萬，在2005年基礎(chǔ)上增加了41.37%，且有增長的趨勢。在這些流動兒童中戶口性質(zhì)為農(nóng)業(yè)戶口的流動兒童占80.35%，據(jù)此全國有義務(wù)教育農(nóng)村適齡流動兒童達(dá)2877萬。面對如此龐大的農(nóng)村流動兒童，城鎮(zhèn)的學(xué)校規(guī)模、教學(xué)設(shè)施都承受著巨大壓力，有的中小學(xué)班級里學(xué)生數(shù)甚至已經(jīng)可以達(dá)到六七十人，有的當(dāng)?shù)毓k學(xué)校為緩解教育資源配置壓力多不愿意接受農(nóng)民工的隨遷子女，而私立學(xué)校的價格偏高，農(nóng)民工家庭接受困難，給隨遷子女的入學(xué)帶來阻礙。盡管國家和地方政府已經(jīng)意識到這個問題，通過出臺一系列的保障措施使隨遷子女有機會能夠進(jìn)入到城市的學(xué)校接受教育，但是由于城市和農(nóng)村的教育定位不同，并且隨遷子女流動性大，所以城市的義務(wù)教育模式并不完全適合隨遷子女，所以他們在求學(xué)過程中也存在著城鄉(xiāng)教育融合難。而一些城市雖然有為農(nóng)民工隨遷子女所設(shè)立的農(nóng)民工子弟學(xué)校，但是這些學(xué)校由于資金問題，多地處城郊，教育環(huán)境與設(shè)施沒有保障，更加不會有教學(xué)骨干教師，教師的流動性大，無法保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣因此輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。對于在城市里完成義務(wù)教育的隨遷子女，由于城鄉(xiāng)二元戶籍制度的阻隔和各地的異地高考政策還相對模糊，他們在義務(wù)教育之后便處在了教育的困境。統(tǒng)觀以上隨遷子女上學(xué)難等問題究其根源還是在教育公平未得到全面展開。

（二）農(nóng)村留守兒童成長健康問題

留守兒童是我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中一類特殊人群，是指由于父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長期與父母過著分開居住、生活的兒童。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%，其中6—11歲和12—14歲的農(nóng)村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%，表明他們絕大部分正在學(xué)校接受義務(wù)教育。在義務(wù)教育階段的孩子，是最需要親情呵護(hù)的，他們渴望父母的關(guān)心與愛護(hù)，渴望與父母之間的交流，然而留守兒童卻偏偏在這方面是一群“情感饑餓”的孩子。長期的情感缺乏容易造成留守兒童的親情觀念日益淡薄，在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，不良心理還有可能導(dǎo)致成年后滋生怨恨社會、報復(fù)社會的不良行為。還有一些父母即便有機會可以和自己的孩子經(jīng)常進(jìn)行溝通，但是由于父母素質(zhì)有限，在外務(wù)工又受到不良?xì)庀⒌挠绊?，也難免會影響到自己的孩子，對孩子沒有明確的要求，認(rèn)為讀書無用，沒有正確的家庭教育作為引導(dǎo)，留守兒童很難樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們在沒有接受完義務(wù)教育的情況下早早走入社會。

（三）農(nóng)村學(xué)生上學(xué)成本加大

農(nóng)村學(xué)生的上學(xué)成本增加主要分為兩種情況：一種是“被動增加”，另外一種是“主動增加”?！氨粍釉黾印敝饕鸽S著城鎮(zhèn)化速度的加快和計劃生育政策的深入，農(nóng)村生源急劇減少，為了整合教育資源，節(jié)省教育經(jīng)費投入，二十世紀(jì)初在全國實行的農(nóng)村中小學(xué)撤點并校的教育改革，大量撤銷農(nóng)村中小學(xué)校，使學(xué)生上學(xué)集中到城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)生也能夠享受到了城鎮(zhèn)的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是這樣大范圍的撤點并校，使原來能夠在家門口就能完成的教育，變成了每天需要做校車上學(xué)放學(xué)，每月的交通費、伙食費給家庭困難的學(xué)生增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而面對沒有校車的學(xué)校，家長為了保障孩子上學(xué)放學(xué)的安全不得不去接送，耽誤家里農(nóng)活，有的家長甚至搬到城鎮(zhèn)去陪讀或者住校，這給經(jīng)濟(jì)收入比較單一的農(nóng)村家庭都帶來一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！?〕“主動增加”主要是由于在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及相對農(nóng)村優(yōu)越的物質(zhì)生活對一部分農(nóng)民形成了誘惑，所以成為“城鎮(zhèn)人”而不是“農(nóng)民工”成為很多農(nóng)民的愿望，但是由于城鄉(xiāng)二元的戶籍制度使他們的愿望難以實現(xiàn)，所以許多農(nóng)村父母把夢想寄托在子女身上。〔3〕有的家庭讓子女參加各種補課班來提高課業(yè)成績，有的家庭甚至舉家搬到城市只為讓子女能夠和城里孩子一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，有“砸鍋賣鐵”也要供孩子上學(xué)的思想，這也給多數(shù)靠地吃飯的農(nóng)民家庭帶來的額外經(jīng)濟(jì)支出。

（四）偏向“城市取向”的教育發(fā)展戰(zhàn)略

我國從建國初期一直到八十年代都實行著“農(nóng)業(yè)反哺工業(yè)、農(nóng)村支援城市”的發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)而導(dǎo)致了教育戰(zhàn)略的“城市取向”。在教育發(fā)展思路上，實行“以先進(jìn)促落后”的教育政策，更多的關(guān)注教育效益忽視對人的關(guān)注。在教育經(jīng)費的投入上，城市公辦義務(wù)教育學(xué)校經(jīng)費來源于隸屬主管部門，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校經(jīng)費由鄉(xiāng)村自籌經(jīng)費，而由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)大多沒有城市發(fā)達(dá)，并且加之我國長期的城鄉(xiāng)二元稅收制度，農(nóng)村的剩余凈額過度流入政府，在農(nóng)村辦學(xué)經(jīng)費上就顯得心有余而力不足了。在教育內(nèi)容上，雖然已經(jīng)實行多綱多本，并且給了地方一些自，但是對于大部分農(nóng)村學(xué)校來說師資等各方面條件有限，沒有能力自主修訂適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)大綱了，所以在教育內(nèi)容上農(nóng)村學(xué)生更多的接受的是適合城里孩子的“精英式”教育內(nèi)容，這樣使很多農(nóng)村學(xué)生在升學(xué)考試中淪為“陪跑者”。

二、解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村義務(wù)教育問題的對策

（一）突破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)限制、促進(jìn)教育公平

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及其相關(guān)制度是導(dǎo)致進(jìn)程務(wù)工人員的隨遷子女上學(xué)難及農(nóng)村義務(wù)教育階段相關(guān)問題出現(xiàn)的根源之一，所以要想促進(jìn)教育公平，就要逐漸突破這種城鄉(xiāng)二元制度，實現(xiàn)國家統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)，縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距，促進(jìn)人口有序流動。用一種公平合理的公民身份制度取代現(xiàn)存的二元戶籍制度，只要是適齡入學(xué)兒童，都應(yīng)當(dāng)享受到相同的教育資源，沒有身份歧視，這是實現(xiàn)教育公平的基本要求。

（二）改革城鎮(zhèn)教育管理體制，保障義務(wù)教育實施

在促進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)的同時，面對隨遷子女上學(xué)難的問題也要積極出臺政策對其受教育權(quán)利進(jìn)行保障。要求地方政府和相關(guān)教育部門積極出臺教育管理機制，將隨遷子女放到當(dāng)?shù)氐慕逃?guī)劃當(dāng)中，保障隨遷子女在居住地能夠順利入學(xué)，對于公辦學(xué)校要進(jìn)行有效的監(jiān)督和檢查，一旦發(fā)現(xiàn)拒收隨遷子女，對其要進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，也可以建立一些有效的監(jiān)督與舉報渠道，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民工子弟學(xué)校也要給予一定的政策傾斜和教育經(jīng)費的保障，力求本地義務(wù)教育階段的學(xué)校在教學(xué)資源上到達(dá)一直。可以通過與當(dāng)?shù)氐墓k學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的形式，使其一定程度上能共享公辦學(xué)校的教育資源，例如可以實行教師的輪崗，定期使公辦學(xué)校教師與農(nóng)民工子弟學(xué)校教師進(jìn)行崗位互換，或者定期舉辦校長與教師之間的交流學(xué)習(xí)等活動，來提高和改善農(nóng)民工子弟學(xué)校的教育質(zhì)量，緩解公辦學(xué)校教育資源緊張的壓力。對于有升學(xué)需求的義務(wù)教育階段隨遷子女，也應(yīng)當(dāng)盡快完善異地中考等制度，不讓他們因為戶籍制度錯失升學(xué)機會。要盡快出臺與“異地高考”政策銜接的“異地中考”政策，避免隨遷子女的求學(xué)尷尬。

（三）改進(jìn)“城市偏向”的教育規(guī)劃，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

在農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費投入上政府是嚴(yán)重缺位的，要想真正均衡城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源，首先要從政府角度出臺舉措來均衡城鄉(xiāng)教育投入，在資金投入上可以形成由基本財政支持、財政撥款與多渠道籌資相結(jié)合的教育投入模式，為農(nóng)村義務(wù)教育提供財政支持。在教育內(nèi)容上首先要構(gòu)建適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)大綱，不能一味追求城市的“精英”教育，因為教育的目的并不是要求人人都能夠上大學(xué)，而是希望為每個人提供均衡的適合自己的發(fā)展機會，這樣才符合價值多元化的發(fā)展需求。同時注重鄉(xiāng)村文化教育的彌補，在教育過程中貫穿鄉(xiāng)村文化教育，培養(yǎng)他們對鄉(xiāng)村文化、農(nóng)業(yè)知識和農(nóng)村的感情，使義務(wù)教育階段之后是有一部分學(xué)生愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，進(jìn)入到相應(yīng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)，而有機會進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)的這一部分農(nóng)村學(xué)生，也能夠有因為對故鄉(xiāng)的感情而回家鄉(xiāng)工作，這樣才能形成一個良性循環(huán)，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，促進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程。

（四）關(guān)愛留守兒童，促進(jìn)健康成長

第7篇：懲罰教育論文范文

(一)蒙漢雙語遠(yuǎn)程平臺上的案例教學(xué)

實踐現(xiàn)狀具有開放性、互動性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性特點的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一種新型教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，作為《行政法與行政訴訟法》課程責(zé)任教師，嘗試著充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開蒙漢雙語案例教學(xué)。2012年，內(nèi)蒙古電大文法學(xué)院開始著手構(gòu)建蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，并開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。自蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開通以來，《行政法與行政訴訟法》課程的負(fù)責(zé)人根據(jù)該課程的專業(yè)特點并按照現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺進(jìn)行了一些探索。首先，為學(xué)生提供了《行政法與行政訴訟法》課程的教學(xué)資源，如考核說明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、期末練兵、案例分析等。在考核說明中通過不同的節(jié)點明確了相關(guān)知識點，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了相關(guān)的案例。要求學(xué)生根據(jù)個人的需求，進(jìn)行案例分析討論，進(jìn)而掌握案例中的知識點及考核點。其次，利用蒙漢雙語教學(xué)平臺上的蒙語討論區(qū)，與學(xué)生們進(jìn)行實時和非實時的案例分析、討論、點評、回復(fù)等。并按照網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計和安排，要求每個學(xué)生必須實時或非實時地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。將一些翻譯成蒙語的案例傳到平臺上，要求學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，參加案例討論。通過點評、回復(fù)功能參與和指導(dǎo)學(xué)生的案例討論。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺記錄了每個學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為。

(二)網(wǎng)絡(luò)平臺上的蒙漢雙語案例教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)中運用的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性、針對性和現(xiàn)實性，而且要與課本內(nèi)容相吻合。在進(jìn)行不同階段的教學(xué)內(nèi)容時，各種類型案例的難易程度要循序漸進(jìn)。案例的設(shè)計必須考慮學(xué)生接受知識的規(guī)律，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手在逐步獲取知識的過程中獲得成功。在實踐教學(xué)中，蒙漢雙語法律專業(yè)的《行政法與行政訴訟法》課程網(wǎng)上案例教學(xué)雖然已經(jīng)啟動，但仍然存在諸多不完善的地方。

1．蒙古語案例資料來源匱乏，缺少蒙語案例匯編

是蒙古族聚居的少數(shù)民族地區(qū)，蒙古語也得到了普遍適用，但在法學(xué)領(lǐng)域中蒙古語的運用仍然很薄弱。隨著信息時代的蓬勃發(fā)展，雖然蒙古語的媒體及遠(yuǎn)程平臺得到了進(jìn)一步的發(fā)展，媒體有法律方面的專題節(jié)目，由蒙古族法學(xué)專家們對法律現(xiàn)象進(jìn)行分析解答。但仍然存在一些不足之處，如具有時代意義的經(jīng)典案例少之又少?！缎姓V訟法》第八條明確規(guī)定:少數(shù)民族地區(qū)可以使用少數(shù)民族各民族公民都有用本民族語言、文字進(jìn)行行政訴訟的權(quán)利;在少數(shù)民族聚居或者多民族共同居住的地區(qū)，人民法院應(yīng)當(dāng)用當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字進(jìn)行審理和法律文書;人民法院應(yīng)當(dāng)對不通曉當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字的訴訟參與人提供翻譯。所以，在內(nèi)蒙古地區(qū)尤其蒙古族聚居的各個盟市的公檢法機構(gòu)都有蒙古族工作人員，且實踐中也都能夠運用蒙古語。如最典型的就是錫林郭勒盟各旗縣的法院在審判全過程基本用蒙古語進(jìn)行。雖然，審判實踐中有很多運用蒙古語審判的案件，但這些案件沒有能夠匯編成典型案例集運用到教學(xué)實踐上。這是蒙漢雙語法律專業(yè)面臨的很大的一個挑戰(zhàn)。案例教學(xué)最主要是要有案情。案情可以由教師編寫，也可用法院審判的實例案情。畢竟教師的實踐是有限的，法院的審判實踐是豐富多彩的。所以我個人認(rèn)為在案例教學(xué)中采用法院的審判實踐對法理知識的教學(xué)會更有效。

2．學(xué)生對蒙語法律術(shù)語的掌握不規(guī)范

《行政法與行政訴訟法》課程是中央廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)及行政管理專業(yè)的必修課程。本課程主教材為中央電大出版社出版，皮純協(xié)教授主編的《行政法與行政訴訟法教程》。教材全面、系統(tǒng)闡述行政法與行政訴訟法學(xué)科的基本原理和基本知識。它是本課程的基本教學(xué)依據(jù)，也是復(fù)習(xí)、考試的基本依據(jù)。也是蒙漢雙語法律專業(yè)的學(xué)生必須使用的教材。因此，在蒙語平臺上進(jìn)行蒙語案例教學(xué)時需要進(jìn)行大量的翻譯。在教學(xué)實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對法律術(shù)語的表述不一，按照個人的意思隨便翻譯。雖然在討論的過程中態(tài)度都很積極，但對傳上去的案例理解不透徹，進(jìn)而給分析、探討和尋找答案帶來了一定的難度。

3．蒙語學(xué)習(xí)評價平臺不完善

內(nèi)蒙古電大遠(yuǎn)程平臺雖然創(chuàng)建了蒙語平臺，但由于多種因素仍處于初建階段，不夠完善。目前該平臺設(shè)立了最基礎(chǔ)的一些欄目，如課程大綱、課程考核、討論區(qū)等。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)習(xí)評價欄目。

4．學(xué)生的參與趨于零散

蒙漢雙語的學(xué)生來源大多是各旗縣的在職或非在職人員，且基礎(chǔ)不一，大家參與討論的積極性不是很高。大多數(shù)參與答疑的學(xué)生都是切身涉及到的法律問題。有的是不會使用蒙語輸入法，無法在線與老師進(jìn)行交流，只能是通過電話解決問題。

二、在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺開展蒙漢雙語案例教學(xué)的可能路進(jìn)

(一)搜集大量典型案例進(jìn)行譯編

首先，案例教學(xué)不可缺少案例事實材料。為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，我在教學(xué)實踐中努力搜集有關(guān)行政法方面的案例事實材料，將這些案例按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，分出各章節(jié)相關(guān)案例，最后匯編成案例集。在上傳案例時，除了案例事實材料、思考討論的問題之外，還為學(xué)生提供案例涉及的背景資料以及難點提示等。當(dāng)然也可將一些具有影響的未翻譯的經(jīng)典案例的超鏈接發(fā)給學(xué)生供其參考，以獲得大量的與案例內(nèi)容相關(guān)的其他信息。

(二)規(guī)范《行政法與行政訴訟法》中出現(xiàn)的法律術(shù)語

為了提高學(xué)生獨立閱讀、思考、分析案例的能力，我要求學(xué)生首先對本課程的法律術(shù)語進(jìn)行熟悉。在熟悉術(shù)語之后，根據(jù)教師在課程主頁中提供的相關(guān)參考資料深入思考，獨立分析案例，得出結(jié)論，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)，直接向教師傳送自己的結(jié)論，如有不明白的地方也可提出疑問。

(三)完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系

在網(wǎng)絡(luò)平臺的案例教學(xué)中，教師除了評價學(xué)生分析案例的邏輯性、完整性之外，還要將學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的情況納入評價范疇來考慮平時成績，如學(xué)生參與討論的次數(shù)、與其他同學(xué)網(wǎng)上協(xié)作討論的情況、與教師互動的狀況等。通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺對案例教學(xué)的全程實現(xiàn)自動記錄和監(jiān)控，為網(wǎng)上案例教學(xué)評價提供了評價的客觀依據(jù)。所以，蒙漢雙語遠(yuǎn)程平臺需要完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系迫在眉睫。

(四)設(shè)立激勵機制促進(jìn)小組討論

第8篇：懲罰教育論文范文

關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);信息能力;信息環(huán)境;信息技術(shù)教育

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。為了趕上信息時展的需要,我國于2000年制定了《全國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試用)》。明確指出中學(xué)信息課程的主要任務(wù)是:“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識與技能”;“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”;“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和使用的學(xué)習(xí)手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！毙畔⒛芰κ且环N基本的信息素養(yǎng),它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng),它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外,信息素養(yǎng)還應(yīng)包括在認(rèn)識、態(tài)度層面上的內(nèi)容,即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認(rèn)識和態(tài)度層面上的內(nèi)容,這也是每一個信息人所必須具備的素養(yǎng)。信息技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科教育。信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括對信息科學(xué)的理解;對信息活用的實踐能力;對信息社會的認(rèn)識、態(tài)度與參與3個方面。這三個方面不僅規(guī)范了信息技術(shù)教育的內(nèi)容,也決定了信息技術(shù)教育應(yīng)采取的方法。根據(jù)信息技術(shù)教育的目標(biāo)要求,在信息技術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢?

1要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣

美國著名的心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！蔽覈糯逃铱鬃右苍?jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒有興趣,就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)把嚴(yán)肅的“講電腦”和煩悶的“學(xué)電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”,使得課堂氣氛輕松而有趣;也可以借助學(xué)生對電腦游戲的興趣,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計算機的技能技巧和學(xué)習(xí)方法。比如,可以用紙牌、五子棋游戲教學(xué)鼠標(biāo)的用法;用“打地鼠”和“摘蘋果”游戲訓(xùn)練指法。

2營造良好的校園信息環(huán)境

一個良好的信息環(huán)境,對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高非常重要。目前,許多高校已有完善的校園局域網(wǎng),并與G0438034連接,學(xué)生在宿舍就可以上網(wǎng)。圖書館有豐富的館藏,圖書館館員負(fù)責(zé)選擇、收集、加工、存儲信息,并提供某學(xué)科或某主題的相關(guān)信息等服務(wù);負(fù)責(zé)對在校師生進(jìn)行信息檢索、網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn),對新的網(wǎng)絡(luò)檢索知識開展不定期的講座,用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息、信息導(dǎo)航、信息交流,用不同形式的讀書社或社團(tuán)開展信息活動,促進(jìn)信息交流,使整個校園形成一個濃濃的信息氛圍,為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的支撐環(huán)境。

3教師的教育觀念和自身信息駕馭能力是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提

培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng),能把信息教育整合到各科教學(xué)中去。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用。把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學(xué)的要求中,貫穿于整個教學(xué)活動的始終,教師的能力就成了決定教育教學(xué)效能的基本因素。教師為了提高自身信息素養(yǎng)應(yīng)主動在校內(nèi)外參加培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、講公開課等活動,聽取其他老師、專家的評議和指導(dǎo),拓展、豐富自己的教學(xué)方法;主動爭取參加校內(nèi)外同行之間的教學(xué)方案的交流,通過這種交流提高自己的信息能力。

4在信息技術(shù)教育中教會學(xué)生運用信息技術(shù)的基本技能

身處信息時代,通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力,這些人們生活的基本技能。在這個分秒必爭的網(wǎng)絡(luò)時代,如果不會使用電子郵件、傳真機等先進(jìn)的通訊設(shè)備,那么他將被新世紀(jì)所拋棄。培養(yǎng)學(xué)生在信息時代生存的基本技能,信息技術(shù)教師應(yīng)促使學(xué)生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進(jìn)行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如:教會學(xué)生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具、存儲工具;能熟練使用閱讀、訪問、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維,通過比較分析、相關(guān)分析,尋找信息生長點,發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運用外界信息改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,善于擴(kuò)充自己的知識信息庫與學(xué)習(xí)方法庫,能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有信息的教育效益和社會效益。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)特別重視學(xué)生以信息技術(shù)的方法解決實際問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中,對信息的理解、判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己對信息的敏感度,是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會學(xué)習(xí)及掌握思考技能的前提條件。

5在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生思考的技能

第9篇：懲罰教育論文范文

一、用教師的愛樹立起學(xué)生的自信，促其健康成長

當(dāng)前由于社會風(fēng)氣的影響，家庭對孩子的溺愛，父母對孩子缺乏家庭管教，影視音像制品及網(wǎng)絡(luò)文化的影響等，造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)，他們中不少部分抱有讀書沒用的想法，對學(xué)習(xí)失去信心，對未來感到渺茫，沉浸于虛擬世界中，整日無精打采或上課睡覺，周末泡在網(wǎng)吧、游戲機室、臺球室等營業(yè)性場所，對老師布置的作業(yè)置之不理，有學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象，日常行為極不規(guī)范。對于這種情況，教師要用愛心、耐心感化學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。以學(xué)生自成教育為平臺，對學(xué)生自信心培養(yǎng)，對學(xué)生道德心靈呵護(hù)。走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生同學(xué)習(xí)同生活，談心交流，做學(xué)生的知心朋友，積極響應(yīng)區(qū)教育局提出的千名教師進(jìn)萬家活動，進(jìn)行針對性的家訪。同時我們也要清醒的認(rèn)識到處于青春期的中學(xué)生往往具有情緒不穩(wěn)定，意志品質(zhì)薄弱，性格尚未定型，以及極易受外界因素影響的特點，可塑性強，所以在學(xué)生自信教育過程中心理健康教育也非常關(guān)鍵。增強學(xué)生的交往能力，培養(yǎng)豐富的情感和健全的情緒，較強的自制力和良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。對學(xué)生健康心理的塑造和培養(yǎng)，重要的是結(jié)合社會實踐，聯(lián)系中學(xué)生生活的各個方面，通過對社會現(xiàn)象的挖掘和提煉，正反兩方面施加影響，提高其心理承受能力，學(xué)會自覺調(diào)節(jié)情緒、完美其性格等。長期以來，關(guān)心中學(xué)生成長的主要焦點集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，忽視了與每個中學(xué)生息息相關(guān)的心理健康教育問題，任性、偏激、冷漠、壓抑、自卑、嫉妒、自私等心理疾病困擾著學(xué)生成長。因此，加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)、加強學(xué)生自信教育應(yīng)成為學(xué)生德育教育的重要方面。作為一名人民教師，就應(yīng)該視學(xué)生為己出，積極發(fā)現(xiàn)、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)，因材施教。育人不易，作為一名教育工作者，就一定要學(xué)會苦口婆心，不能急功近利。人的塑造絕非一日之功，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信心是學(xué)校德育教育的重要方面。

二、用國情教育強化學(xué)生自強意識，促其樹立遠(yuǎn)大的理想中華民族具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)，她以刻苦耐勞著稱于世，又培育了為世人稱道的道德風(fēng)尚

中華民族是一個酷愛自由，富于革命傳統(tǒng)的民族。在封建社會里，農(nóng)民階級反抗地主階級的革命精神，在中國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝。在近代，帝國主義、封建主義和的殘酷剝削和壓迫，造成了中國近代的落后。中國人民百年以來，不屈不撓，自強不息，再接再勵，進(jìn)行了英勇的斗爭。建立了中華人民共和國，以嶄新的面貌重新立于世界民族之林，這充分體現(xiàn)了中華民族自強不息的頑強精神。中國人民經(jīng)過長期的痛苦摸索，從多次失敗中取得了成功。我們要教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜民族的團(tuán)結(jié)，祖國的富強來之不易，少年強則國強，只有自強不息的民族精神才能強國富民。要同學(xué)生講清社會主義建設(shè)的偉大成就，使他們了解社會主義祖國的偉大和前途的無限光明。特別是改革開放的三十多年來，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，國家的綜合經(jīng)濟(jì)實力大為增強，人民生活水平顯著提高。教育、科學(xué)文化等各項事業(yè)也得到很大發(fā)展，國際地位空前提高。學(xué)生了解到了我國的社會建設(shè)的巨大成就之時，從而樹立起堅定的社會主義信念，遠(yuǎn)大的理想，自強意識，將來自覺地獻(xiàn)身于祖國的社會主義建設(shè)事業(yè)。同時我們還要使學(xué)生了解，我國是在一個經(jīng)濟(jì)、文化落后的國家進(jìn)行社會主義建設(shè)的，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删?，但我們的生產(chǎn)仍然比較落后。經(jīng)濟(jì)不很發(fā)達(dá)，我國當(dāng)前還處在社會主義初級階段的這個國情，教育學(xué)生深刻理解我國社會主義建設(shè)事業(yè)和改革事業(yè)的長期性、艱巨性和復(fù)雜性，要把我國建設(shè)成社會主義強國，還要廣大青少年學(xué)生艱苦奮斗，自強自立，努力學(xué)習(xí)，意志堅強、以便將來擔(dān)負(fù)起社會主義建設(shè)的重任。