醫(yī)學(xué)生實習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)生實習(xí)總結(jié)范文

一、實習(xí)——學(xué)后的總結(jié)

第一階段的醫(yī)學(xué)實習(xí)地點是長清區(qū)人民醫(yī)院，我在內(nèi)科三病房區(qū)實習(xí)。這個階段的實習(xí)讓我們有機會接觸到西醫(yī)內(nèi)科，了解了常見內(nèi)科疾病的病因、發(fā)病機制、癥狀以及簡單的臨床用藥，這也讓我們意識到自己所掌握的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識是遠遠不夠的，并且書本上的記載與臨床是有出入的。

第二階段，在濟南精神衛(wèi)生中心進行心理學(xué)實習(xí)。我在精神科三病房、心理科及門診都進行了實習(xí)，感觸頗深。尤其是在精神科三病房區(qū)實習(xí)期，病房里有八九十個病人，病種多樣。有時候主任查房時會給我介紹病人的典型癥狀。若當(dāng)時我感覺沒有把握，查完房我趕快翻看那位病人的病歷，再看看課本，結(jié)合起來，使自己對這個疾病有更深刻的認識。雖然我們沒有學(xué)習(xí)過精神病學(xué)，但我們學(xué)過變態(tài)心理學(xué)。經(jīng)過一段時間的實習(xí)，我感覺自己對課本里講的癥狀部分掌握的不好，容易混淆。但在結(jié)合了典型的病例之后，加深了對疾病的認識。我還認識到以后無論學(xué)習(xí)什么知識，都要踏踏實實，結(jié)合實際，一步一個腳印的打牢基礎(chǔ)，不至于走上工作崗位后束手無策。

二、實習(xí)——崗前的培訓(xùn)

雖然實習(xí)崗位和工作崗位可能不一致，但是我認為很多地方都是相通的。主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）遵守規(guī)定

“沒有規(guī)矩不成方圓”。任何單位都有自己的規(guī)章制度，只有每個職工都自覺遵守規(guī)章制度，工作才能順利進行。首先作息時間方面，兩個階段的實習(xí)都是在醫(yī)院進行的。醫(yī)院里每天早晨都要交班，一般在八點，這就要求醫(yī)生和護士八點前到醫(yī)院，而且不能無故提前下班，擅自離崗。當(dāng)然作為實習(xí)生，我也不例外。其次服裝要求，在醫(yī)院里當(dāng)然穿隔離衣。我們專業(yè)沒有發(fā)，我借了一件很厚的長袖。五月份，天氣很熱，但還是堅持穿，而且?guī)嵙?xí)卡，因為這是我們的標志。這也告訴別人，我們是新來實習(xí)的，請多包涵。

（二）遵守職業(yè)道德

人有社會性，是講道德的。我們作為社會的一員，即將從事自己的職業(yè)，職業(yè)道德也是我們每個職工都應(yīng)該遵守的。在醫(yī)院里，我們要對病人負責(zé)，關(guān)心病人，不歧視病人，真誠地為病人答疑解惑。

（三）學(xué)會保護自己

我們做好工作的前提是先保護好自己。不論是在精神科還是內(nèi)科，醫(yī)生都很重視病歷的書寫，因為這是解決醫(yī)患糾紛的證據(jù)，是保護醫(yī)生的法寶。二者不同的一點是在精神科，更要注意自己的人身安全。因為精神病人傷人是不負法律責(zé)任的。我在精神科病房實習(xí)的第一天，盧主任就提醒我，當(dāng)病人走向你時，注意他的眼神不對就趕緊跑。曾經(jīng)就有一個實習(xí)生被精神病人打得頭破血流。其實，不只是醫(yī)生，其他職業(yè)也如此。只有在保護好自己的前提下，才能搞好工作。

（四）搞好人際關(guān)系

第2篇：醫(yī)學(xué)生實習(xí)總結(jié)范文

乙方(用人單位)：_________

丙方(學(xué)生)：_________

為保證就業(yè)實習(xí)工作的順利進行，保護學(xué)校、用人單位及學(xué)生的合法權(quán)益，甲乙丙三方本著自愿合作的原則，經(jīng)慎重協(xié)商，甲乙丙三方承認《_________大學(xué)大學(xué)生就業(yè)實習(xí)管理規(guī)定》對三方均有的約束力，并達成如下就業(yè)實習(xí)協(xié)議：

一、乙方要求甲方為其介紹丙方從事就業(yè)實習(xí)工作，其中

1.工作內(nèi)容：_________

2.工作時間：_________

3.就業(yè)實習(xí)報酬和福利待遇：_________

二、在辦理實習(xí)信息登記時，乙方在就業(yè)實習(xí)報酬外應(yīng)向甲方支付管理費用_________元(即按實際聘用人數(shù)，每人管理費_________元或按學(xué)生酬金的_________%計)。管理費用于為丙方購買人身保險等。

三、乙方在丙方實習(xí)期間，不得無故克扣丙方的勞動報酬。無論乙方辭退或丙方辭職，乙方均需付足學(xué)生自勞動開始之日至離開之日的全部報酬。乙方有權(quán)根據(jù)其用工需要而終止與丙方實習(xí)用工關(guān)系，乙方終止用工關(guān)系需提前10天通知甲方、丙方。如丙方因無故離職，或因表現(xiàn)不佳被辭退，學(xué)校將按考勤等校規(guī)處理。

四、乙方在_________日以前，將丙方的報酬付給甲方，統(tǒng)一由甲方發(fā)放，乙方不直接與丙方發(fā)生經(jīng)濟關(guān)系。

五、丙方就業(yè)實習(xí)依法享受勞動保護，乙方不得安排丙方從事易對人體造成傷害或危險的特殊行業(yè)或?qū)I(yè)的勞動及違法活動;乙方應(yīng)對丙方的人身安全提供保障，不得損害或變相損害丙方在勞動保護方面的合法權(quán)益。否則，造成的后果由乙方負責(zé)。但是，甲方應(yīng)為丙方提供相應(yīng)的醫(yī)療保障，乙方對丙方的醫(yī)療不承擔(dān)責(zé)任。在工作期間，乙方對丙方的故意行為造成的自身人身傷害事故不負責(zé)任。有關(guān)勞動保護的其他內(nèi)容參照勞動法的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

六、甲方是具體負責(zé)指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)實習(xí)的組織管理機構(gòu)。在工作中甲方教育丙方遵紀守法，執(zhí)行用人單位及學(xué)校的規(guī)章制度，履行就業(yè)實習(xí)協(xié)議中的各項義務(wù)，如乙方與丙方發(fā)生糾紛，甲方主持調(diào)解雙方的爭議。在調(diào)解前，乙方或丙方不可申請仲裁和訴訟。

七、乙方有權(quán)與丙方簽定有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)、保密義務(wù)等協(xié)議。甲方督促丙方執(zhí)行上述協(xié)議。

八、本協(xié)議發(fā)生的爭議適用中華人民共和國法律，由甲方所在地法院管轄。

九、本協(xié)議一式三份，甲乙丙三方各執(zhí)一份。

甲方(蓋章)：_________乙方(蓋章)：_________

負責(zé)人(簽字)：_________　負責(zé)人(簽字)：_________

_________年____月____日_________年____月____日

簽訂地點：_________簽訂地點：_________

丙方(簽字)：_________

班級：_________

學(xué)號：_________

第3篇：醫(yī)學(xué)生實習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生；臨床實踐；問題；對策

臨床實踐是每一位醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所必須經(jīng)歷的一個過程，是醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，同時也是醫(yī)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的一個過渡階段[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床實習(xí)是將醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床合格醫(yī)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在臨床實踐過程中，醫(yī)學(xué)生的態(tài)度、知識、能力以及情感等諸多方面均得到了良好的訓(xùn)練[2]。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在臨床實踐過程中面臨著諸多的問題。本文通過對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)情況進行問卷調(diào)查，分析其在實習(xí)過程中面臨的問題，并對實習(xí)成果進行評估和檢查，總結(jié)在臨床實踐過程中對實習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響的因素，并提出相應(yīng)的解決措施。

1對象與方法

1.1研究對象本次研究對象是2016年參加實習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)生326名，其中男125名，女201名。1.2研究方法通過問卷調(diào)查的方法進行研究，對醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)態(tài)度、實習(xí)滿意情況、影響實習(xí)結(jié)果的因素以及就業(yè)態(tài)度等問題進行調(diào)研，評估臨床實習(xí)效果，對臨床實習(xí)生所掌握的臨床知識與技能情況進行考核。本次調(diào)研發(fā)放問卷326份，最終收回有效問卷326份，回收率為100%。

2結(jié)果

通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)質(zhì)量的因素較多，其中主要的包括：就業(yè)與實習(xí)之間的沖突，考研與實習(xí)時間的沖突，醫(yī)患關(guān)系的影響，實習(xí)時間，學(xué)校對實習(xí)的重視程度以及實習(xí)管理等。見表1。

3討論

3.1就業(yè)與實習(xí)之間的沖突在本次調(diào)研過程中95.71%的學(xué)生認為就業(yè)時間與實習(xí)之間的沖突是影響臨床實習(xí)質(zhì)量的因素。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)的專業(yè)性較強，在畢業(yè)找工作的過程中往往受到較大的限制，導(dǎo)致其就業(yè)面較窄；另外，由于醫(yī)療衛(wèi)生資源在不同級別城市之間存在較大的差距，在找工作的過程中面臨找不到工作的風(fēng)險，導(dǎo)致所學(xué)不能致用。而學(xué)生的臨床實踐的時間往往也正是其找工作的時間，為了找到一份理想的工作，學(xué)生在準備面試材料、個人資料、面試、考試等方面花費較多的時間，導(dǎo)致其在臨床實踐的過程不能很好地掌握臨床知識以及相關(guān)的臨床技能[3]。在本次的調(diào)研過程中，也對醫(yī)學(xué)生的臨床知識以及相關(guān)動手技能進行考核，發(fā)現(xiàn)實習(xí)生對相關(guān)技能掌握情況不好。另外，找工作時往往會增加學(xué)生的請假次數(shù)，這也是導(dǎo)致實習(xí)質(zhì)量受影響的主要原因之一。3.2考研與實習(xí)時間的沖突本次調(diào)研顯示有77.91%的學(xué)生認為考研時間與實習(xí)時間沖突是影響其實習(xí)質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)生在最后1年的實習(xí)階段，往往也是準備考研的階段，很多學(xué)生抱著試試的態(tài)度，一面參加實習(xí)，一面準備考研。在此過程中，實習(xí)生把過多的精力用于復(fù)習(xí)考研的相關(guān)知識和參加各種考研輔導(dǎo)班上，因此，導(dǎo)致其對臨床實習(xí)抱著一種敷衍應(yīng)付的態(tài)度，有的甚至干脆不去參加臨床實踐。一線城市和二線城市的醫(yī)療技術(shù)水平比較先進，因此多數(shù)的醫(yī)學(xué)生希望能夠留在一線城市或者二線城市的三甲級醫(yī)院，而報考這類地區(qū)的研究生是多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的目標，這也是導(dǎo)致近年來研究生報考人數(shù)增加的主要原因[4]。為了實現(xiàn)這一目的，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)生幾乎放棄臨床實踐學(xué)習(xí)，對其實習(xí)質(zhì)量造成影響。3.3醫(yī)患關(guān)系的影響隨著社會的進步，法制的健全，人們的法律意識越來越強，醫(yī)患關(guān)系也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，患者具有自和隱私權(quán)。醫(yī)學(xué)生在進行臨床實踐的過程中，多數(shù)情況是在帶教老師身邊觀摩學(xué)習(xí)，但是由于醫(yī)患關(guān)系的變化，學(xué)生想要觀摩學(xué)習(xí)和動手必須得到患者的同意。而多數(shù)情況下的患者是選擇醫(yī)生對其進行治療，這也使得臨床實習(xí)生動手的機會大大下降，導(dǎo)致其操作能力下降，這也是對實習(xí)生實習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響的主要因素之一。3.4實習(xí)時間醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在臨床實踐過程中，往往是通過轉(zhuǎn)科的方式實現(xiàn)對每一個科室的學(xué)習(xí)。因此，在臨床實習(xí)的過程中，學(xué)生在每一個科室的學(xué)習(xí)時間最多只有1個月。而通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，65.03%的學(xué)生認為1個月的實習(xí)時間并不能滿足臨床實踐學(xué)習(xí)的需求，是導(dǎo)致實習(xí)生實習(xí)質(zhì)量下降的主要原因之一。3.5學(xué)校對實習(xí)的重視程度醫(yī)學(xué)生的臨床實踐在其學(xué)分上只占總學(xué)分的25%，而實習(xí)成績的好壞對學(xué)生的畢業(yè)分配情況并沒有很大的影響。這也就導(dǎo)致很多醫(yī)學(xué)生對臨床實踐學(xué)習(xí)的重視程度大大下降，不能更多地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。另外，學(xué)校對于實習(xí)成績的劃分也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對理論的重視度較高，輕視了臨床實踐的重要性。這也是影響臨床實習(xí)質(zhì)量的因素之一[5]。3.6實習(xí)管理學(xué)校將學(xué)生分配到醫(yī)院之后，對學(xué)生的管理度下降。學(xué)生參加實習(xí)之后，學(xué)校很少與醫(yī)院方面進行溝通，也很少會對學(xué)生的實習(xí)情況進行考核，而帶教老師對學(xué)生的管理也往往存在較大的疏忽，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生也不重視自己的臨床實踐結(jié)果，進而對實習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響[6]。綜上所述，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前參加臨床實踐時，應(yīng)綜合對上述因素進行考慮，進而提高自身的實踐技能，爭取向一名合格的醫(yī)生轉(zhuǎn)換。在臨床實習(xí)過程中不用過早地擔(dān)心工作的問題，正確處理好與患者的之間的關(guān)系，同時調(diào)整好自己的心態(tài)，不能因為臨床實踐的學(xué)分較低而降低對臨床實踐的重視度。另外，學(xué)生可以集體向?qū)W校或者醫(yī)院反映相關(guān)問題，使得學(xué)校可以合理安排教學(xué)計劃，提高對臨床實踐的重視度，解決在實習(xí)中遇到的問題，進而提高醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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第4篇：醫(yī)學(xué)生實習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)查房；教學(xué)質(zhì)量；臨床實習(xí)

臨床實習(xí)教學(xué)是整個醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是完成教學(xué)計劃規(guī)定的培養(yǎng)目標的最后階段，是幫助醫(yī)學(xué)生把課堂上學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識過渡到臨床實踐的教學(xué)形式，而教學(xué)查房是臨床實習(xí)重要的一環(huán)[1]。教學(xué)查房在醫(yī)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中是學(xué)生強化臨床思維訓(xùn)練，獲取知識的重要途徑，也是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。可以說，重視教學(xué)查房，是保障臨床教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1 提高對教學(xué)查房的認識

1.1明確教學(xué)查房的概念 重視教學(xué)查房，首先要明確什么是教學(xué)查房。教學(xué)查房是一種以病例為基礎(chǔ)，以問題為引導(dǎo)，以實習(xí)醫(yī)師為主體，以帶教醫(yī)師為主導(dǎo)的討論式學(xué)習(xí)方法[2]。教學(xué)查房的目的是教學(xué)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維，鍛煉醫(yī)學(xué)生的臨床技能，使醫(yī)學(xué)生的理論知識和臨床實際能夠有機的結(jié)合。

1.2 認識教學(xué)查房和醫(yī)療查房的區(qū)別 教學(xué)查房與醫(yī)療查房不同，后者是針對患者，目的是解決其診斷與治療問題，而前者是針對醫(yī)學(xué)生，目的是解決課堂理論知識與實踐相結(jié)合的問題[3]。在實際工作中，在一些醫(yī)學(xué)院存在重視醫(yī)療查房、輕視教學(xué)查房的現(xiàn)象，這導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生從中獲益不多，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2 重視解決教學(xué)查房的關(guān)鍵問題

由于目前醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)院工作強度增大等原因，導(dǎo)致部分帶教教師教學(xué)意識相對薄弱、教學(xué)積極性較低，這是目前教學(xué)查房水平不高，教學(xué)效果較差的關(guān)鍵性原因。所以，提高臨床教師的教學(xué)意識、加強臨床教學(xué)過程管理，從根本上提高臨床教師的教學(xué)積極性才能真正提高教學(xué)查房的質(zhì)量。

3 規(guī)范教學(xué)查房的具體實施方法。

3.1病例選擇 查房教師應(yīng)根據(jù)實綱的要求和科室教學(xué)計劃的安排，選定典型病例 [4]。同時，所選患者應(yīng)能夠配合整個查房過程，尤其是能夠配合實習(xí)醫(yī)生進行詢問病史、體格檢查以及必要的技能操作過程，以利于教學(xué)查房的順利進行

3. 2教師備課 教學(xué)準備階段是否充分直接關(guān)系到教學(xué)查房的效果[5]。查房教師應(yīng)為主治醫(yī)師以上職稱，并做好充分準備，提前書寫完成教學(xué)查房教案，以教學(xué)大綱為標準，按照大綱要求層次分明、重點突出，并輔以目前學(xué)科新進展、新技術(shù)。同時應(yīng)進行集體備課，查房教師與教研室主任及其他教師進行討論，完成查房的各項準備。

3. 3實習(xí)醫(yī)生準備 教學(xué)查房應(yīng)至少提前1w通知實習(xí)醫(yī)生。實習(xí)醫(yī)生應(yīng)提前熟悉患者病情，復(fù)習(xí)與查房有關(guān)的理論知識和臨床技能操作，并查閱相關(guān)文獻資料，做好查房的全面準備。

3. 4具體實施步驟

3.4.1查房教師主持查房過程 教學(xué)查房開始之前，教師應(yīng)再次向?qū)W生說明，此次教學(xué)查房的具體內(nèi)容和步驟，明確實習(xí)醫(yī)生所應(yīng)做的內(nèi)容和操作，同時強調(diào)醫(yī)患溝通、醫(yī)學(xué)倫理等方面的內(nèi)容，避免因為教學(xué)查房帶來不必要的醫(yī)療糾紛等情況。

3.4.2實習(xí)醫(yī)生進行病例匯報 具體管床實習(xí)醫(yī)學(xué)生應(yīng)首先進行病例匯報。匯報內(nèi)容應(yīng)包括①病史：包括主訴、現(xiàn)病史、既往史、個人史、婚育史、家族史等；②體格檢查：包括患者一般情況、生命體征、主要陽性體征，對鑒別診斷有重要意義的陰性體征等；③輔助檢查結(jié)果：包括有較強診斷意義的陽性檢查結(jié)果，重要的陰性檢查結(jié)果；④入院診斷；⑤診斷依據(jù)；⑥主要鑒別診斷；⑦入院后主要的治療措施；⑧患者病情變化情況；⑨目前患者的情況；⑩下一步治療計劃。

3.4.3床邊查房 床邊查房過程中應(yīng)注意各級醫(yī)師的站位。查房教師應(yīng)站在患者右側(cè)，管床實習(xí)醫(yī)生及其他實習(xí)醫(yī)生應(yīng)依次站在患者左側(cè)。管床實習(xí)醫(yī)生根據(jù)患者的病情，如有必要應(yīng)對病史進行補充詢問，并做重點的體格檢查，根據(jù)病情可以進行簡單的臨床操作，如傷口換藥等。查房教師應(yīng)重點觀察實習(xí)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)患溝通、體格檢查、技能操作等方面做的是否合理、規(guī)范。如情況允許，應(yīng)及時給與糾正并進行正確示范或補充。

3.4.4實習(xí)醫(yī)生集中討論 床邊教學(xué)查房結(jié)束后應(yīng)進行集中病例討論。由查房教師組織參加查房的所有實習(xí)醫(yī)生針對查房病例進行關(guān)于病史詢問、體格檢查、輔助檢查、診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療方案等一系列討論。討論過程中主要由實習(xí)醫(yī)生發(fā)言，必要時教師給予糾正和補充。

3.4.5查房教師總結(jié) 實習(xí)醫(yī)生討論結(jié)束后，查房教師應(yīng)對整個查房過程進行總結(jié)。查房教師可以進行對查房過程相關(guān)內(nèi)容的補充、疾病及學(xué)科前沿的介紹以及必要的提問，加強師生交流。并強調(diào)教學(xué)大綱要求的重點內(nèi)容，使實習(xí)醫(yī)生加深對理論知識的理解和記憶，做到理論聯(lián)系實際。

3.5教學(xué)查房的頻次 對于有條件的大型綜合附屬或者教學(xué)醫(yī)院，應(yīng)每周進行一次規(guī)范性教學(xué)查房，至少保證每2w進行一次教學(xué)查房，以保障臨床實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

4 討論

臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)實踐教育中重要的環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的重要階段。而教學(xué)查房是培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)師臨床思維能力、自學(xué)能力、臨床操作能力和醫(yī)患溝通能力的有效途徑[6]。同時，規(guī)范的教學(xué)查房還能促進實習(xí)醫(yī)生理論知識的掌握和鞏固，是臨床實習(xí)的重要質(zhì)量環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生將理論知識和臨床緊密結(jié)合起來的重要教學(xué)手段，能夠從多方面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力，可以說，做好教學(xué)查房，是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的重要保障。然而，由于目前醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)療工作壓力等多方面原因，真正能夠做到高質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)查房的臨床醫(yī)學(xué)院不多。為了更好地提高教學(xué)查房質(zhì)量，臨床醫(yī)學(xué)院應(yīng)根據(jù)實際情況進一步合理規(guī)劃醫(yī)療與教學(xué)，并通過培訓(xùn)不斷提高臨床教師的教學(xué)意識和教學(xué)水平，除此之外，教學(xué)管理部門還應(yīng)增強對教學(xué)查房重要性和必要性的認識，并采取必要的措施，進一步加強教學(xué)監(jiān)管，配合臨床教師對教學(xué)查房中存在的各方面的問題進行不斷總結(jié)、提高。只有通過教學(xué)管理人員、臨床老師、實習(xí)醫(yī)生的共同努力，才能從本質(zhì)上提高教學(xué)查房的內(nèi)涵質(zhì)量， 從而達到提高臨床教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1] 肖啟亮，馮偉，謝喬衡，等. 規(guī)范臨床教學(xué)查房 確保教學(xué)質(zhì)量 [J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006 （9） ：95 -96

[2] 孫忠民，楊嵐，陳小燕，等.教學(xué)查房--醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)的金鑰匙[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（5）：1028-1029

[3-4] 黃英，肖正華. 規(guī)范教學(xué)查房 提高臨床教學(xué)質(zhì)量 [J]. 醫(yī)院管理雜志，2006，13（9）：759-760

第5篇：醫(yī)學(xué)生實習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；專業(yè)素質(zhì)；臨床能力

近幾年來，我院在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)方法上采取了一些措施，注意提高學(xué)生臨床素質(zhì)及能力訓(xùn)練，收到一定效果。

1思想上重視教學(xué)

首先臨床醫(yī)師要意識到自己的教師身份，關(guān)愛患者、善待病人，以高尚的人格魅力感動學(xué)生，才能悉心指導(dǎo)學(xué)生，做好帶教工作，提高實習(xí)質(zhì)量。將實習(xí)生培養(yǎng)和教育納入到對科室考核的范疇等。主要措施可以包括備實習(xí)科室舉辦常見病診治專題講座、嚴格執(zhí)行出科考試制度，并將臨床實踐操作能力作為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)的重要參考等，通過多途徑、多渠道工作的開展，增強醫(yī)院的帶教水平和學(xué)生主動參與臨床實踐能力的意識。

2注重醫(yī)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是最基本的專業(yè)素質(zhì)[1]。首先，一個臨床醫(yī)師水平的高低，決定于思維能力的強弱。如何獲得良好的思維能力呢？那就要進行相應(yīng)的思維訓(xùn)練。為此，我院帶教老師在帶教過程中，注重醫(yī)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，每個入院的病人病歷書寫包括診斷與鑒別診斷，其中含有一個主要診斷，然后將其與該病人的癥狀、體征相近似的所有疾病的相同與相異點排列起來逐一進行鑒別。在每周的疑難病歷討論會上，要求每個實習(xí)同學(xué)要預(yù)先準備，在會上發(fā)言，使自己的臨床思維能力得到提高。

3培養(yǎng)敏銳的觀察能力

所謂觀察就是有目的、有計劃地觀察病人的心理、行為、癥狀、體征的變化，并且根據(jù)觀察的結(jié)果來判斷病情發(fā)展的特征和規(guī)律。觀察從時間長短可分為長期觀察、定期觀察，從內(nèi)容可分為全面觀察、重點觀察。每個臨床醫(yī)師都應(yīng)當(dāng)是訓(xùn)練有素的觀察者。我院帶教老師在帶教過程中，結(jié)合具體的病歷，對醫(yī)學(xué)生從觀察的目的性、持續(xù)性、概括性三方面進行培養(yǎng)和鍛煉，要求學(xué)生深入病房，多觀察病情，充分掌握第一手臨床資料，從觀察病情變化上多思考，是否合乎規(guī)則，想自己的診斷、治療方案，老師提問講解，在每天上級醫(yī)師查房前，自己先提前去查房，再向上級醫(yī)師回報病人的心理、行為、癥狀、體征的變化。使之及早形成良好的醫(yī)學(xué)觀察能力。

4醫(yī)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

充分利用臨床病例，讓學(xué)生多動手多操作，創(chuàng)造條件增加實踐機會，每周教學(xué)查房尤為重要，在查房質(zhì)量上力求做到準備充分、目的明確、熟悉病史、查房程序規(guī)范、體檢順序及手法規(guī)范、病情分析時表達能力強、思路清晰、正確評價輔助檢查結(jié)果，歸納總結(jié)突出重點。通過真實病人――影像資料――病理報告――最新進展介紹――病案分析資料這一系列示教過程，使學(xué)生在臨床實踐中看到某一種疾病時，可去查閱其他相關(guān)資料，使學(xué)生不僅能更好地理論與實際相結(jié)合，亦能對這些病種有清晰的認識。并鼓勵實習(xí)醫(yī)師多聽多問，邊聽邊思考，邊提問，引導(dǎo)學(xué)生多看、多想，多看各種操作，如術(shù)前讓學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)手術(shù)的局部解剖、術(shù)式等有關(guān)知識，術(shù)中學(xué)生才會看，術(shù)中適當(dāng)提問，讓他們邊看邊想，術(shù)后要求他們學(xué)習(xí)術(shù)記錄，體會總結(jié)，并注意術(shù)后各種情況觀察處理。一定要讓實習(xí)醫(yī)生多動手，操作前告誡他們?nèi)魏尾僮鞫加屑记蓪W(xué)問，老師放手不放眼，按規(guī)范操作步驟實施每一步操作，嚴格無菌觀念，鍛煉其細心、耐心及條理性和協(xié)調(diào)性。學(xué)生要把握好這樣的機會，不要害羞，不要膽怯，不要怕丟面子，在訓(xùn)練中要做到“膽大、心細、臉皮健康”。

5培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及能力的思考

5.1現(xiàn)有臨床教學(xué)的局限。國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師法規(guī)定只有取得了執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的醫(yī)務(wù)人員才具有從事臨床檢查和診治疾病的資格，因此醫(yī)學(xué)生在臨床實踐中即使有帶教教師的監(jiān)督，也不能進行具體的臨床活動[2]。為此，我院建成教學(xué)實訓(xùn)室，購買教學(xué)仿真模型，創(chuàng)造條件增加實踐機會，讓學(xué)生多動手多操作。

5.2由于就業(yè)的壓力，部分學(xué)生在實習(xí)的時候忙于考研及找工作，忽略臨床實習(xí)。對實習(xí)只限于應(yīng)付，對此，我們與學(xué)校密切聯(lián)系，加強組織管理，與學(xué)生溝通交流，讓他們明確實習(xí)的重要性及了解培養(yǎng)自己具有良好的專業(yè)素質(zhì)及能力有助于考研及找工作。

參考文獻

第6篇：醫(yī)學(xué)生實習(xí)總結(jié)范文

職業(yè)素養(yǎng)包括顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。隱性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)則包括：專業(yè)知識、臨床技能、人文素質(zhì)、醫(yī)德修養(yǎng)。其中，專業(yè)知識、臨床技能為顯性的職業(yè)素養(yǎng)，人文素質(zhì)以及醫(yī)德修養(yǎng)為隱性的職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)是從事醫(yī)學(xué)活動的基本條件，故加強醫(yī)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育，將其貫穿在人才培養(yǎng)的全過程將是未來醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的新趨勢。臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院、從課堂到病房、從書本到病人、從學(xué)生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)意識形成的關(guān)鍵時期。在實習(xí)期間對他們進行隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀、救死扶傷的精神及高尚的道德品質(zhì)，為今后養(yǎng)成以人為本的職業(yè)素養(yǎng),起到了事半功倍的作用。

二實習(xí)階段隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）崗前培訓(xùn)

學(xué)生在校接受的主要是專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育培訓(xùn)，缺少臨床實踐經(jīng)驗，當(dāng)進入臨床實習(xí)后，很多學(xué)生表現(xiàn)出束手無策，此時，必要的崗前培訓(xùn)就起到至關(guān)重要的作用。好的開始是成功的一半，良好職業(yè)素養(yǎng)的形成是從進入臨床實習(xí)開始的。實習(xí)單位應(yīng)加強對實習(xí)生的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)圍繞以下幾個方面進行：

（1）醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育

要使醫(yī)學(xué)生完成從一個醫(yī)學(xué)生到實習(xí)醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，首先要進行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，使其深刻領(lǐng)悟到，“救死扶傷”的內(nèi)涵，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德意識。為醫(yī)者,必懷仁者之心,善待生命,發(fā)揚人道主義精神,伸出友愛之手;為醫(yī)者,因病施治，合理檢查,合理用藥,維護醫(yī)學(xué)神圣，守護醫(yī)生的職業(yè)尊嚴。通過多媒體授課，提出明確的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)規(guī)范要求，讓學(xué)生充分認識醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的基礎(chǔ)、重點、方向和核心；組織實習(xí)生觀看醫(yī)務(wù)工作者先進事跡的視頻資料，討論觀后感，讓學(xué)生感受到先進醫(yī)務(wù)工作者的高尚情操，進一步增強自己為醫(yī)者的使命感和責(zé)任感，使其以嚴謹?shù)膽B(tài)度進入臨床工作，為今后成為一個合格的醫(yī)護人員奠定基礎(chǔ)。

（2）法律意識的教育

隨著患者及其家屬法律意識的增強，醫(yī)療糾紛的日益增多，醫(yī)患矛盾激化，加強醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育，使醫(yī)學(xué)生全面掌握與醫(yī)療相關(guān)的法律法規(guī)知識，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的需要。在臨床實習(xí)階段，首先要提高實習(xí)醫(yī)院對法律意識培養(yǎng)的重視，為相關(guān)課程的安排及實施提供便利條件。其次，加強師資力量的培訓(xùn)，提高臨床教師法律意識，只有帶教教師法律水平不斷提高，才能滿足醫(yī)學(xué)生掌握法律知識的需求，讓醫(yī)學(xué)生在執(zhí)業(yè)準入前，就具有基本的法律知識和健康的法律心理準備。再次，改善教學(xué)形式及教學(xué)方法，通過一些典型案例的探討、學(xué)生辯論、角色扮演等，使實習(xí)生熟知患者的主要權(quán)利，樹立依法行醫(yī)的法律觀念，學(xué)會用法律保護病人和自身的權(quán)益。

（3）醫(yī)患溝通技巧教育

一名合格醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備良好的醫(yī)患溝通能力。因此，在醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)階段將培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)患溝通能力作為主要的臨床技能之一進行有計劃的培養(yǎng)教育，對保障學(xué)生將來的醫(yī)療工作順利進行，增強醫(yī)患的信任感，減少醫(yī)療糾紛等具有重要的意義。通過開展醫(yī)患溝通技巧教學(xué)，使醫(yī)學(xué)生注重自身醫(yī)患溝通技巧的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)運用成熟的醫(yī)患溝通經(jīng)驗來充實自己的實踐技能。帶教老師在教學(xué)中，結(jié)合在各類突發(fā)事件和醫(yī)療糾紛中有關(guān)醫(yī)患溝通內(nèi)容的典型案例，對臨床醫(yī)療護理工作進行重點剖析講解，同時組織學(xué)生進行討論、模擬醫(yī)患雙方展開辯論和中心發(fā)言，幫助學(xué)生提高溝通能力，增強學(xué)生的自信心，也是防范日后執(zhí)業(yè)生涯中醫(yī)療糾紛發(fā)生的需要。

（4）人文的教育

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會醫(yī)學(xué)”模式，這種醫(yī)學(xué)模式從生物、心理、社會全面綜合的水平上認識人的健康和疾病，反映了醫(yī)學(xué)技術(shù)的進步，從更高層次上實現(xiàn)了對人的尊重，對醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。臨床帶教老師要努力提高自身人文知識、人文素養(yǎng)，遵循人文素質(zhì)教學(xué)規(guī)律，堅持科學(xué)發(fā)展觀，遵循以人為本的理念，在講授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時，灌輸人文知識，進行人文精神教育，這樣有利于學(xué)生在接受專業(yè)知識教育和人文素質(zhì)教育的同時，思想上得到直接的熏陶，人文素養(yǎng)也得到一定的升華。教學(xué)醫(yī)院應(yīng)定期舉辦醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文精神專題講座，使學(xué)生將醫(yī)學(xué)人文理論知識應(yīng)用于實踐，努力提高自身素質(zhì)，以“愛心、耐心、細心、責(zé)任心”對待每一位患者。

（5）禮儀修養(yǎng)的教育

禮儀修養(yǎng)是醫(yī)患雙方贏得尊重和愛戴，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的最佳形式。良好的禮儀修養(yǎng)在一定程度上減輕病人的痛苦，對醫(yī)療護理質(zhì)量的提高起舉足輕重的作用。將理論培訓(xùn)和情景模擬表演相結(jié)合，對實習(xí)生進行禮儀培訓(xùn)，可讓醫(yī)學(xué)生遵守禮儀規(guī)范，提高他們的道德情操、服務(wù)質(zhì)量，更好地為病人服務(wù)；并給患者以良好的印象，增強患者的信任感，對防止醫(yī)療事故或糾紛的發(fā)生也起到積極的作用。

（二）臨床帶教

帶教老師在實習(xí)生實習(xí)生活中扮演著“授人以漁”的角色,其言傳身教對實習(xí)生的影響不可忽視。選派醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)護人員作為臨床帶教老師，為學(xué)生樹立良好的榜樣。“近朱者赤，近墨者黑”，臨床帶教老師應(yīng)該“以身做則”，要做到“其身正，不令而行”，以德育人，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)正確的醫(yī)護觀念，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。讓實習(xí)生在實習(xí)過程中潛移默化地接受良好的醫(yī)德,言傳身教,讓實習(xí)生接受高尚醫(yī)德的熏陶。

（三）考核評價

考察和評價學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、社會適應(yīng)能力等隱性職業(yè)素養(yǎng)是考核醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。建立針對醫(yī)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的考核評價機制，通過帶教教師評價、病人評價、護士評價了解和判斷學(xué)生社會交際能力、溝通能力、職業(yè)道德修養(yǎng)和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)進行評分，將考核的原則、內(nèi)容、方法等加以科學(xué)化和合理化，并不斷加以總結(jié)、修改和補充，使考核評價機制在隱性職業(yè)素養(yǎng)教育中產(chǎn)生良好的效果。

三結(jié)語

第7篇：醫(yī)學(xué)生實習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】臨床實踐能力；標準化患者；醫(yī)學(xué)生

醫(yī)學(xué)生臨床實踐技能包括對臨床疾病的診斷和處理能力，綜合能力除臨床實踐能力還包含具有人文知識的溝通能力。實踐教學(xué)是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的重要途徑，也是醫(yī)學(xué)教育的重點和難點。由于近年來大學(xué)擴招，學(xué)校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育； 同時由于我國經(jīng)濟體制和醫(yī)療衛(wèi)生制度改革，醫(yī)患關(guān)系越來越復(fù)雜，患者依從性差，造成學(xué)生臨床實踐的機會越來越少，使得醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院的臨床實踐能力培養(yǎng)受到一定的影響。如何適應(yīng)新形勢，保證醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個新課題。因此重新認識和理解醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，而如何加強臨床實踐能力的培養(yǎng)是亟待解決的重要課題。

1 何為醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力

醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力應(yīng)包括兩個方面，一方面是臨床操作能力，主要通過臨床操作來完成，有具體的完成對象，可以通過不斷練習(xí)提高熟練程度和操作水平，包括學(xué)生書寫常規(guī)醫(yī)療文件、參加手術(shù)及各類醫(yī)療技術(shù)操作等； 另一方面是臨床思維能力，主要依靠人的大腦通過觀察、思維、實踐等來完成。二者之間既有內(nèi)在的聯(lián)系，又有很大的不同。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力更應(yīng)注意加強醫(yī)學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)，以便于在今后的臨床診療過程中靈活運用理論知識，為病人提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2 如何提高醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力

2.1 教學(xué)方式的選擇

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷進步，不僅要重視啟發(fā)式和創(chuàng)造性教學(xué)，更應(yīng)重視臨床課的實踐性教學(xué)，必須培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實踐能力。我們的目的 不僅要使學(xué)生學(xué)會，更重要的是使學(xué)生會學(xué)。臨床上的大量經(jīng)驗和知識，必須靠醫(yī)學(xué)生在臨床實踐中獲得和掌握，因此醫(yī)學(xué)生必須參加大量的臨床實踐，在醫(yī)療工作實踐中不斷增長自己的能力，提高操作技能和臨床診治能力。在新形勢下，這一課題又涵蓋著許多新的內(nèi)容和新的使命，因此，我們必須更新思想，更新觀念，結(jié)合實際，多途徑、多方式地采取具體手段來加以實現(xiàn)[1]。

首先PBL（以問題為基礎(chǔ)）教學(xué)法，它是一種全新的“以學(xué)生為主體、以問題為中心”的學(xué)習(xí)法。由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到推薦。經(jīng)過30多年的完善和發(fā)展，PBL在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域獲得較快發(fā)展。被國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校所采用，逐漸成為一種科學(xué)的、成熟的教學(xué)模式，也成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的一種趨勢[2]。不再是課堂上對知識進行講解和詮釋，而是設(shè)計問題，讓學(xué)生自己去查資料、找答案，尋求解決問題的最佳途徑和方法，不是一味地灌輸知識，而是在問題的各個環(huán)節(jié)上給予指導(dǎo)，把握方向，更多地與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和探索，在這個過程中，教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去獲得作為受教育標志的知識、思辨能力和思維習(xí)慣。它分四個階段：提出問題、收集資料、解答問題、總結(jié)知識。首先課前發(fā)放典型病例，學(xué)生根據(jù)病例整理歸納以往學(xué)過的知識，課堂上根據(jù)病例提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，在老師的指導(dǎo)下確立正確的學(xué)習(xí)目標，課后學(xué)生通過各種條件設(shè)施（圖書館、資料室、臨床調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)工具等）查找和搜集相應(yīng)的文獻資料或相關(guān)的知識，探索尋找答案，課堂上進行小組討論，學(xué)生圍繞主題進行推理、分析、發(fā)表自己的見解，老師對提出的問題及時進行反饋和糾正，然后學(xué)生進行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上確立下一步學(xué)習(xí)目的。通過PBL教學(xué)法的實踐，可增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，從被動接受型變成主動要求型，學(xué)生成為課堂的“主人”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果有了明顯提高。在一個學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，進行客觀性臨床技能考核，教師通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)去如何解決問題，通過編寫臨床案例，擴大了知識面，也有利于基礎(chǔ)與臨床研究的有機結(jié)合。

2.2 標準化患者（SP）在臨床教學(xué)中的應(yīng)用

標準化患者（standardized patient，SP ） 又稱模擬患者或患者指導(dǎo)者，是從事非醫(yī)技工作的正常人或患者，經(jīng)培訓(xùn)后，能發(fā)揮扮演患者充當(dāng)評估者和教師三種功能。目前醫(yī)院推行的是病人選醫(yī)生、一切以病人為中心的新舉措。加之患者及家屬的法律意識增強，醫(yī)患糾紛呈逐年上升趨勢，學(xué)生進行相關(guān)診療操作的比例減少，對臨床實習(xí)的效果產(chǎn)生了較大的沖擊。SP模擬病人，學(xué)生通過對其詢問病史及體格檢查，提出該病需做的輔助檢查、初步診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷和治療原則，最后由教師總結(jié)的教學(xué)方法。如此，學(xué)生們可以經(jīng)歷一次從頭到尾全過程診治患者的經(jīng)歷，并做出自己的診治原則，同時在與教師、同學(xué)們的觀點碰撞中，得到臨床思維的鍛煉。這種教學(xué)模式開展后，在一定程度上彌補了學(xué)生自行診治患者時的緊張和盲目，鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力，有助于學(xué)生們從書本走進臨床。還在一定程度上緩解了臨床教學(xué)資源不足的矛盾，能使學(xué)生早期得到系統(tǒng)的問診內(nèi)容及問診技巧訓(xùn)練，促進了醫(yī)患交流能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生早期建立以患者為中心的臨床思維方法，收到了較好的教學(xué)效果[3]。SP作為教學(xué)評估者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評估和反饋指導(dǎo)，更是常規(guī)教學(xué)無法比擬的，如標準化患者克服了以往臨床教學(xué)或測驗中難以找到的具有針對性的病例問題，可以根據(jù)需要使用，提高了測驗的有效性；每個考生都可以面對同樣的患者和問題，提高了評估結(jié)果的可比性和可靠性；標準化患者根據(jù)統(tǒng)一標準，對受試者做出合理的評判，保證了評估的客觀性和公正性，這是以往任何測試手段所不能做到的，也是臨床醫(yī)學(xué)生及研究生培養(yǎng)模式探討的一個重要方向。另外，標準化患者可以有效規(guī)避醫(yī)學(xué)考試中涉及道德倫理方面的問題，使標準化患者更接近臨床實際，并符合教學(xué)要求。

2.3 理論教學(xué)內(nèi)容的連貫性，根據(jù)實際情況及時修訂教學(xué)計劃

醫(yī)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)一般先是基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，然后過渡到臨床科目。比如說學(xué)生在二年級就基本結(jié)束了系統(tǒng)解剖和局部解剖課程的學(xué)習(xí)，而內(nèi)外科及婦產(chǎn)科兒科的理論學(xué)習(xí)基本要到三年級下學(xué)期甚至四年級才來學(xué)習(xí)，如果之前的學(xué)習(xí)只是個死記硬背的過程，根據(jù)遺忘曲線到一年以后能記住的已很少，而局部解剖學(xué)在外科學(xué)和婦產(chǎn)科學(xué)中又起著舉足輕重的作用；比如顱腦的解剖、神經(jīng)核及神經(jīng)束的分布是學(xué)好神經(jīng)內(nèi)科及神經(jīng)外科學(xué)的基礎(chǔ)；另外，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)科某個疾病的病因、發(fā)病機制及臨床表現(xiàn)和治療時，能同時講解此疾病的外科治療，這樣能使醫(yī)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)有連貫性及縱向聯(lián)系，使學(xué)生加深對某個疾病的整體認識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我們在實際工作中應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有個連貫性及一致性。

另外，由于就業(yè)形勢的嚴峻，一部分學(xué)生進入臨床實習(xí)就開始復(fù)習(xí)考研，一部分學(xué)生開始為就業(yè)操心、奔波，今天去人才交流會，明天又去參加供需見面會，甚至有些學(xué)生直接去單位試工等等，都難以安心實習(xí)，給實習(xí)生的管理工作帶來了嚴重的挑戰(zhàn)，也直接影響了實習(xí)效果。因此，要適時地根據(jù)市場需求規(guī)律來調(diào)整我們的教學(xué)計劃，主動適應(yīng)社會。為了避免臨床實習(xí)與考研、人才招聘會相沖突，可將教學(xué)計劃修改，提前一學(xué)期進入臨床實習(xí)，剩下最后一學(xué)期用于選修課、撰寫論文、參加用人單位的供需見面會等，以適應(yīng)新的形勢需求。

2.4 堅持理論學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)相一致，內(nèi)外科相結(jié)合的原則

當(dāng)一個疾病的基礎(chǔ)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們對這個疾病有了個初步的了解及基本的認識，然后安排學(xué)生進行臨床見習(xí)，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生看病人、問病史、做體格檢查，使學(xué)生對疾病有個感性認識，再復(fù)習(xí)教科書的理論內(nèi)容，這樣才會觸類旁通、融會貫通。有時學(xué)生來臨床見習(xí)但這個疾病的理論內(nèi)容都沒講解過，這樣就起不到臨床見習(xí)的作用。大多數(shù)學(xué)校都能做到先學(xué)理論知識再進行臨床見習(xí)，但是能做到內(nèi)外科相結(jié)合的教學(xué)少之又少，比如說學(xué)生學(xué)習(xí)了肺癌這個疾病，在見習(xí)的過程中我們應(yīng)該安排學(xué)生先去呼吸內(nèi)科了解肺癌患者的臨床表現(xiàn)，然后或者近期安排學(xué)生去胸外科見習(xí)肺癌手術(shù)治療后的患者，這樣使學(xué)生對疾病的轉(zhuǎn)歸及預(yù)后也有一個感性認識。再比如對于腦出血這一疾病，我們應(yīng)該既讓學(xué)生去神經(jīng)內(nèi)科見習(xí)腦出血內(nèi)科保守治療的患者，也應(yīng)同時讓學(xué)生見習(xí)在神經(jīng)外科進行外科手術(shù)的患者，這樣更加深學(xué)生對這個疾病治療的認識，讓他們了解到同樣一個腦出血疾病，什么樣的病人適合內(nèi)科治療，何時該進行外科開顱手術(shù)，增加他們對疾病深層次的了解。

2.5 嚴格出科考試制度，不合格者重新回爐

對臨床實習(xí)學(xué)生的入科出科環(huán)節(jié)的控制，是為醫(yī)學(xué)生提供更多臨床實踐機會的保證。在這一環(huán)節(jié)上，主要是抓好學(xué)生出科考試和出科綜合鑒定。出科考試的內(nèi)容和方式應(yīng)側(cè)重學(xué)生臨床實習(xí)技能的實際運用，考試成績應(yīng)納入學(xué)生畢業(yè)考試的總體成績之中。帶教老師、教研室主任在學(xué)生出科前，必須將學(xué)生在本科實習(xí)的綜合情況認真填寫在畢業(yè)實習(xí)手冊出科考核表上，如學(xué)生參加教學(xué)查房、病例討論及聽講座次數(shù)、病歷書寫份數(shù)及操作情況等； 加大考核學(xué)生理論和綜合技能的力度，同時還要對學(xué)生的考核成績、出勤及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)諸方面的情況加以總結(jié)鑒定，對不合格的實習(xí)學(xué)生不準出科。全部實習(xí)結(jié)束后再由學(xué)校組織畢業(yè)考試，考試成績分為實習(xí)成績和畢業(yè)考試成績，記入學(xué)籍檔案，確保實習(xí)質(zhì)量。

2.6 學(xué)習(xí)溝通技巧，提倡人文關(guān)懷，建立和諧醫(yī)患關(guān)系

醫(yī)患交談在醫(yī)療中是收集患者病史、協(xié)助診斷治療的主要渠道。大量的臨床資料顯示，良好的交談技巧與語言藝術(shù)，不僅可促進患者的心理、生理健康，而且還能加強臨床防治效果，否則就可能導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，甚至醫(yī)療糾紛、事故的發(fā)生，影響治療效果和醫(yī)療質(zhì)量。因此在實習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)注重加強自身的語言修養(yǎng)，提高自己的語言表達能力，掌握醫(yī)患溝通技巧與語言藝術(shù)，以美好的語言藝術(shù)鼓舞患者和病魔作斗爭。只有這樣才能獲得患者的信任和配合，建立良好的、符合社會道德規(guī)范的醫(yī)患關(guān)系。人文精神是人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是以人為本的精神，提倡人文關(guān)懷[5]。醫(yī)學(xué)生的人文精神應(yīng)以人為中心，即關(guān)心人的健康，提高人的健康水平。醫(yī)學(xué)教育人文精神的缺失，有悖于醫(yī)學(xué)教育的宗旨。

3 結(jié)語

總之，醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及到臨床教學(xué)、實習(xí)過程、學(xué)校以及實習(xí)單位等諸多因素。只有在充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，不斷地強化管理，嚴明紀律，規(guī)范制度，經(jīng)過學(xué)校和實習(xí)單位的共同努力，才能造就醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的合格的臨床人才。

【參考文獻】

[1]楊海燕.醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2010，4，10（4）：139-140.

[2]騰淑文.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)中的應(yīng)用與實踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2011，25（1）：59-61.

[3]邵曉秋，張星虎，張寧.王擁軍醫(yī)學(xué)生作為標準化患者在神經(jīng)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國卒中雜志，2012，10，7（10）：822-824.

第8篇：醫(yī)學(xué)生實習(xí)總結(jié)范文

【摘要】臨床實習(xí)是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重要組成部分．抓好臨床實習(xí)教學(xué)關(guān)系到我國整體醫(yī)療水平的提高。臨床實習(xí)是對醫(yī)學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的重要教學(xué)階段。是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生由學(xué)生角色向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)換的過程，是培養(yǎng)學(xué)生臨床理論、臨床實際操作能力和臨床思維的重要時期。臨床實踐是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)新時代醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才的重要途徑，改革學(xué)生實習(xí)的形式更有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、邏輯思維、技能操作、科研能力、創(chuàng)新意識、提高人才質(zhì)量。以下對于學(xué)院和學(xué)生實習(xí)改革的幾點建議【關(guān)鍵詞】實習(xí)、技能培養(yǎng)、改革

一 對于形成性考試遵循的原則。

由于形成性考試具有開放性、廣泛性、逐步提高性、過程性等特點，筆者建議實習(xí)學(xué)生必須堅持：1.實事求是原則。如手術(shù)記錄要明確寫明第幾助手，而不是簡單抄寫一遍。如果沒有機會參加手術(shù)，應(yīng)該以求實的態(tài)度寫明。2.實用性原則。有些學(xué)生書寫的與實際的操作水平不相符合。從實習(xí)生的角度出發(fā)，他們從事的工作是一些最基本的臨床工作，如病歷的書寫、基本臨床思維的訓(xùn)練、基本體檢操作等等，都是實習(xí)學(xué)生的形成性文件的主要內(nèi)容。超過實習(xí)生水平的形成性文件只能反映學(xué)生對于臨床知識的漠視。3.雙語性原則。為使我們的醫(yī)學(xué)院校與國際醫(yī)學(xué)院校接軌，應(yīng)要求學(xué)生熟悉臨床上國際通用的英文縮寫等，并將這方面內(nèi)容列為實習(xí)生形成性考試的內(nèi)容之一。4.創(chuàng)新性的原則。實習(xí)學(xué)生未來的希望是各項新技術(shù)的操作者。為此，建議實習(xí)學(xué)生在實習(xí)過程中對臨床的新技術(shù)、新理論必須有所了解。因此，在形成性考試的過程中，應(yīng)該增加創(chuàng)新性知識匯報。

二 加強實訓(xùn)室的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)全面開放實驗、實訓(xùn)室，為醫(yī)學(xué)生提供良好的實驗、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。加大對教學(xué)資源建設(shè)的投入力度并對其高效利用，建立現(xiàn)代化臨床技能訓(xùn)練中心和醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)基地，創(chuàng)建高仿真模擬病房，其內(nèi)部的布局、器物的擺放等均要與真實臨床環(huán)境接近一致，將仿真教學(xué)模型、標準化病人、模擬醫(yī)院場景有機結(jié)合（l）。在高度仿真的模擬環(huán)境中實施臨床教學(xué)，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生開展多種臨床情景的診療實踐，并對其進行各種規(guī)范化臨床操作技能的訓(xùn)練和臨床思維能力的培養(yǎng)，這樣可以有效解決教學(xué)資源不足的問題，增加醫(yī)學(xué)生的動手機會，為其適應(yīng)臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三 “雙元制”教學(xué)。

由于目前的醫(yī)療形式和醫(yī)師法的規(guī)定，臨床實習(xí)將面臨許多困境。如學(xué)生不允許參與直接的醫(yī)療項目，會限制學(xué)生的臨床技能學(xué)習(xí)、臨床病歷的書寫訓(xùn)練和臨床思維的培養(yǎng)。因此，建議學(xué)習(xí)德國的教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗，采用德國已經(jīng)使用了100多年的“雙元制”教學(xué)法。即學(xué)生邊在醫(yī)院實習(xí)，邊在學(xué)校上課，而不是完全抽出一年的時間完全進入臨床科室。這樣，可以將理論和實習(xí)較好地相結(jié)合；對于學(xué)生臨床實習(xí)中遇到的問題，及時在上課過程中加以解決，使實習(xí)與教學(xué)互不脫節(jié)。

四 臨床技能培養(yǎng)

第9篇：醫(yī)學(xué)生實習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】：臨床技能競賽；臨床醫(yī)學(xué)教育；醫(yī)學(xué)生；影響

【中圖分類號】：G642．0【文獻標志碼】：A【文章編號】：10045287（2016）01000603【DOI】：10．13566／j．cnki．cmet．cn611317／g4．201601002

醫(yī)學(xué)是一門非常注重實踐的學(xué)科，因此臨床技能培訓(xùn)是臨床醫(yī)學(xué)生向一名合格臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵步驟。但在醫(yī)療環(huán)境的改變、體制的改革等多種因素共同影響下，醫(yī)學(xué)生實際的動手操作機會逐漸減少?，F(xiàn)今社會對臨床醫(yī)師的要求不斷提高，如何加強臨床技能培訓(xùn)已成為醫(yī)學(xué)教育界普遍關(guān)注的問題。為此，衛(wèi)生部聯(lián)合教育部委托北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部于2010年舉辦了第一屆主題為“奉學(xué)道、尚醫(yī)德、精醫(yī)術(shù)、展風(fēng)采”的全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽。旨在通過競賽活動，引領(lǐng)全國臨床醫(yī)學(xué)教育改革，促進醫(yī)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)我國醫(yī)學(xué)生臨床技能培訓(xùn)過程中存在的問題，為逐步規(guī)范我國醫(yī)學(xué)教育中的臨床技能操作將起到推動作用［1］。該文結(jié)合西京醫(yī)院參賽學(xué)員及教師的賽后總結(jié)，針對學(xué)校臨床教學(xué)過程中存在的問題，探討臨床技能競賽對臨床實踐教學(xué)的影響及啟示。

1我國醫(yī)學(xué)院校臨床技能教育的現(xiàn)狀

隨著《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、新的《醫(yī)療事故處理條例》和《醫(yī)學(xué)教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》等法律法規(guī)的相繼出臺，醫(yī)學(xué)生的臨床實踐空間受到了很大程度的限制。同時，醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模逐漸擴大，導(dǎo)致臨床實踐資源相對不足。再加上醫(yī)療環(huán)境的改變，患者對實習(xí)醫(yī)師的抵觸態(tài)度，導(dǎo)致臨床實踐機會大大減少。在這樣的環(huán)境下，醫(yī)學(xué)生的主動性和自信心也會受到?jīng)_擊，從而很大程度上制約了醫(yī)學(xué)生的臨床實踐。一項調(diào)查研究表明，臨床實習(xí)階段約22．6％的學(xué)生潛心考研，71．6％的學(xué)生則忙于找工作［2］，這樣一來，實習(xí)時間明顯被壓縮，且實習(xí)專心程度也大打折扣，臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)效果不盡如人意。

2臨床技能競賽的利弊

2．1臨床技能競賽的利處

2．1．1有助于提高臨床實踐教學(xué)水平，促進臨床實踐教學(xué)經(jīng)驗的交流由于日常臨床工作及教學(xué)、科研任務(wù)的繁重，各院校、各學(xué)科的臨床教師缺乏互相之間交流學(xué)習(xí)的平臺，這對醫(yī)院人才培養(yǎng)的多元化、教學(xué)方法的改進都是很大的阻礙。全國醫(yī)學(xué)生臨床技能競賽為各大高校提供了一個相互切磋、經(jīng)驗交流的平臺。各高等醫(yī)學(xué)院校教師相互學(xué)習(xí)，進行教學(xué)方法與經(jīng)驗的交流，有助于將多種教學(xué)方法引入臨床技能教學(xué)中去，推動了臨床技能教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。2．1．2優(yōu)化了教師自身教學(xué)水平，鍛煉了教師隊伍臨床技能競賽學(xué)生參賽的水平的高低凸顯的是各院校教師隊伍的水平。競賽促使各院校對技能教學(xué)提出更高要求，對參加臨床技能培訓(xùn)的所有教師學(xué)校嚴格選拔、集中培訓(xùn)以規(guī)范教師的臨床技能操作。定期開展臨床技能教學(xué)研討會，運用多媒體教學(xué)、真人模擬、人機對話等多種教學(xué)方法，通過模擬訓(xùn)練、病房實踐、角色互換等多種途徑提高教學(xué)效率，形成了良好的教學(xué)氛圍。2．1．3可促進相對統(tǒng)一的臨床技能操作標準的形成由于國內(nèi)各地區(qū)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致各院校的醫(yī)療操作標準差異較大。臨床技能競賽融合了各參賽院校技能操作的優(yōu)缺點進行相互補充，有助于確立全國范圍內(nèi)同行普遍認可的針對醫(yī)學(xué)生的臨床基本技能操作規(guī)范。同時隨著操作標準的確立，使醫(yī)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)有標準可依，對醫(yī)學(xué)生打好臨床基本技能的基礎(chǔ)極為有利。2．1．4調(diào)整教學(xué)安排，重視實踐教學(xué)以往各大院校只注重醫(yī)學(xué)基本理論的教與學(xué)，對臨床技能教學(xué)的重視程度不夠，考核形式化，以致于技能培訓(xùn)形同虛設(shè)。隨著醫(yī)療環(huán)境的改變，醫(yī)院對醫(yī)學(xué)生的臨床技能操作水平有了更高的要求，只有在技能操作較為熟練的情況下，才有可能在臨床實踐中得到更多的操作機會。因此，重置課程安排，開設(shè)臨床技能課程勢在必行。很多院校編寫臨床技能教材，增加實踐課程比重，對于臨床技能教學(xué)提出了明確的目標、內(nèi)容及考核標準。其在很大程度上促進了醫(yī)學(xué)生臨床技能的實踐與提高，使學(xué)生對醫(yī)學(xué)基本理論有了更為深刻的認識和理解。2．1．5促進了醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)臨床技能競賽不只是臨床操作技能的比拼，更是對醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)、溝通能力、心理素質(zhì)、應(yīng)急能力、臨床思維能力等全方面的考驗。隨著競賽的開展，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)考察所占比重越來越大，貫穿技能操作的始終，這對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式是一個極大的沖擊，促進了醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。

2．2臨床技能競賽的弊端

2．2．1臨床技能培訓(xùn)的推廣受到限制由于參賽學(xué)生只占到應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生極少的比例，同時受到教學(xué)成本及投入資源等因素影響，導(dǎo)致為競賽制定的大量、高強度的臨床技能培訓(xùn)計劃不能普及。另外，競賽的性質(zhì)可能會導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)院校過分追求比賽名次，使臨床技能培訓(xùn)成為極少數(shù)人的精英教育，提高了極少部分醫(yī)學(xué)生的臨床技能水平，但不能惠及全部醫(yī)學(xué)生［3］。這與臨床技能競賽的初衷背道而馳，也不符合醫(yī)學(xué)教育本質(zhì)。因此，參賽選手的優(yōu)異表現(xiàn)并不能代表院校的整體真實水平。2．2．2模擬臨床操作的限制性首先模擬臨床操作與臨床實際教學(xué)有較大差別，醫(yī)學(xué)生的人文知識、醫(yī)患溝通能力、臨床思維與決策能力等必須在床邊進行培養(yǎng)，以培養(yǎng)其真正能解決臨床實際問題的能力。而模擬臨床場景只能部分提高操作技能，與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床基本能力有一定差別。其次，模擬臨床操作是死板、機械化的，并不能表現(xiàn)真實的臨床操作效果。由于每個考試環(huán)節(jié)時間緊張，考生只能快速地在各個得分點上進行操作，而其他非重要環(huán)節(jié)會有意識忽略，使得很多操作點到為止，與臨床實際操作相差較大。

3對臨床技能培訓(xùn)的思考和建議

3．1相對固定教師隊伍，按周期進行人員更替

優(yōu)秀的臨床帶教隊伍對于臨床技能教學(xué)的作用是不言而喻的，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)加強臨床教師隊伍的選拔和培訓(xùn)，搭建一支專業(yè)的臨床技能教學(xué)團隊。不斷制定和完善培訓(xùn)相關(guān)獎勵制度以保證其積極性和教學(xué)高質(zhì)量運行。而教師也應(yīng)及時學(xué)習(xí)新技術(shù)，與時俱進，優(yōu)化自身教學(xué)能力。為了保證教師隊伍的相對穩(wěn)定和周期性的人員更替，可考慮每個相關(guān)專業(yè)選擇兩名高年資主治醫(yī)師或年輕的高級職稱臨床醫(yī)師作為教師，保證教學(xué)團隊的質(zhì)量和活力。其次，臨床技能培訓(xùn)也是對教師隊伍的鍛煉，因此可固定周期進行人員更替。比如：每年每個專業(yè)更換一名教師，這樣保證每年每個專業(yè)都有一名有經(jīng)驗的教師和一名新教師。既保證了教學(xué)質(zhì)量，又可定期讓新教師接受鍛煉，逐步擴大臨床醫(yī)師參與的廣度，最終提高整個醫(yī)學(xué)院校教師隊伍的實力。

3．2注重平時本科基礎(chǔ)教育，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

目前，大多數(shù)參賽院校對參賽學(xué)生的選拔是在實習(xí)之初，然后在培訓(xùn)過程中經(jīng)過層層篩選，最終選出4人參賽隊伍，隊伍確定后再進行最后階段的沖刺培訓(xùn)。這種選拔培訓(xùn)方式有違臨床技能競賽的初衷，未達到全面推動本科醫(yī)學(xué)教育的目的。因此，筆者認為應(yīng)從本科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育、臨床見習(xí)、臨床實習(xí)這3個層面全面加強醫(yī)學(xué)生的教育，使其不僅醫(yī)學(xué)理論知識過硬，而且臨床思維得到很好的鍛煉。這樣，不僅使本科教育的整體水平得到了提高，而且在此基礎(chǔ)上，進行優(yōu)中選優(yōu)的選拔培訓(xùn)，可以得到事半功倍的效果。其次，要切實從學(xué)生的角度出發(fā)，制定相應(yīng)激勵政策（如留校及優(yōu)先就業(yè)，等）以調(diào)動全校學(xué)生廣泛參與的興趣和主動性。

3．3完善臨床技能培訓(xùn)基地的建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校可以以臨床技能競賽為契機，完善臨床技能培訓(xùn)基地的硬件和軟件的建設(shè)。另外，延長訓(xùn)練基地開放時間，使所有的學(xué)生可以有充足的時間在訓(xùn)練基地進行重復(fù)操作練習(xí)。學(xué)生之間相互比較，糾正對方操作的不當(dāng)，提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

3．4重視醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

我國醫(yī)學(xué)教育往往只注重專業(yè)教育，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會的快速發(fā)展，社會競爭越來越激烈，一些心理素質(zhì)差的年輕醫(yī)師在競爭中往往不能正確把握自己，難以勝任工作和適應(yīng)社會發(fā)展需要。心理素質(zhì)在臨床技能競賽中也占有重要地位。我們發(fā)現(xiàn)，平時訓(xùn)練時思維敏捷、動作熟練的學(xué)生，在競賽場這種緊張激烈的氛圍下，會出現(xiàn)出汗、手抖等一系列癥狀，甚至?xí)霈F(xiàn)操作的頻頻失誤，不能正常發(fā)揮自己的水平，最終嚴重影響競賽成績。因此，在平時的培訓(xùn)中尤其要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其不僅能在競賽時臨陣不亂，而且在以后的工作中也能沉著穩(wěn)重。

3．5開展電視轉(zhuǎn)播，注重賽后總結(jié)

通過電視轉(zhuǎn)播使沒有機會到現(xiàn)場感受和觀摩的人們也可以感受到賽場實況，使更多的師生對競賽有直觀的感受［4］。注重賽后的總結(jié)工作可以讓我們更加清楚地認識到在以往的培訓(xùn)過程中有哪些優(yōu)勢及不足。優(yōu)勢該如何發(fā)揚，不足該如何彌補。我們還會在每次競賽結(jié)束后，組織參賽學(xué)生進行臨床操作視頻的錄制，用于第二年的競賽前培訓(xùn)，從而保證了操作訓(xùn)練的標準性和一致性，取得了良好的效果。這些視頻資料以后在全體醫(yī)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)教育中也發(fā)揮了重要作用。臨床技能競賽的開展利大于弊。其不僅可以促使醫(yī)學(xué)院校完善臨床技能培訓(xùn)基地的建設(shè)，而且可以提高教師隊伍的質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生臨床技能培訓(xùn)的整體水平，提高醫(yī)學(xué)生進入臨床前的綜合素質(zhì)，最終推動全國臨床醫(yī)學(xué)教育改革。

參考文獻

［1］厲巖，鄭競力，彭義香，等．高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽的實踐與思考［J］．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（6）：558562

［2］王麗媛，謝詠梅，汪志凌，等．醫(yī)學(xué)生敷衍臨床實習(xí)的調(diào)查與探討［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（7）：10110

［3］張津銘，劉春艷，劉文勵，等．醫(yī)學(xué)生臨床技能競賽對臨床技能教育的啟示［J］．醫(yī)學(xué)與社會，2013（4）：8588