小學班級文化建設精選(九篇)

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第1篇：小學班級文化建設范文

[關鍵詞] 班級文化；小學班級；策略

一個班班級文化氛圍的好壞，直接影響著這個班級教育教學質(zhì)量，也間接影響到這班級所在學校的教育教學質(zhì)量，所以小學班主任必須重視班級文化建設。

一、班級文化概論

1.班級文化的科學內(nèi)涵：班級文化，是指一個班集體內(nèi)教師和學生通過教育、教學、管理、活動所創(chuàng)建和形成的具有本班級特色的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。班級文化是班級的群體文化，是班級的靈魂之所在，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關鍵。

2.創(chuàng)建優(yōu)秀班級文化的意義：創(chuàng)建優(yōu)秀班級文化的意義主要體現(xiàn)在五個方面： 一是引導，可以調(diào)動學生的興趣，同時指明方向。二是凝聚，共同的奮斗目標，為班集體增光，大家一起努力，在同一個環(huán)境下生活，大家會更加的團結。三是激勵和教育，因為好的環(huán)境會激發(fā)學習的興趣，讓大家的情操得到陶冶，增長見識。四是制約和規(guī)范，可以用制度來約束大家的各種行為。五是輻射功能，班級文化一旦被大家所認可，就會產(chǎn)生巨大的力量，把他的精神散發(fā)出去。

3.創(chuàng)建小學班級文化的主要內(nèi)容：（1）班級物質(zhì)文化建設，這是小學班級文化建設的基礎。（2）班級制度文化建設，這是小學班級文化建設的保障。（3）班級精神文化建設，這是小學班級文化建設的核心。（4）班級活動文化建設，這是小學班級文化建設的源泉。

二、創(chuàng)建小學班級文化的策略

小學班級文化建設是促進小學生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。小學班級文化建設的基本過程為：在以班主任為指導的班級文化建設中，通過班班級物化的熏陶、班級制度的管理、級精神的導向、班級活動的宣傳等要素的相互作用，使班級文化有序運行，形成一種循環(huán)動力，從而對學生的全面發(fā)展起到引導、平衡、充實和提高的作用。

1、小學班級物質(zhì)文化建設

教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。因此班級文化建設首先要抓好教室的環(huán)境布置。美化班級物質(zhì)文化，具體可以從以下幾個方面入手：保持教室整潔，養(yǎng)成良好習慣，教室衛(wèi)生是班級文化環(huán)境的基礎；美化教室墻壁，打造豐富多彩的學習樂園：教室前面黑板的上方掛上整個班級的座右銘，因為目標、標語是導航燈，要讓學生一抬頭就能看到，班級奮斗目標的選擇當然是要經(jīng)過全體學生的討論決定的。教室墻壁的空白處粘貼富有激勵意義的格言警句或圖畫等；精心辦好黑板報，展示個性文化風采，黑板報可以說是一個班級的文化導向，是營造班級文化氛圍的重要舞臺，是傳播知識、啟迪智慧、播撒文化氣息的 “一方寶地”。

2、小學班級制度文化建設

班級制度是班級文化建設的保障，也只有在制度的規(guī)范下，學生才能更好的發(fā)展。建設小學班級的制度文化，我認為是要在老師的指導下，本著民主、平等、一切為了學生發(fā)展的原則與學生一起協(xié)商制定班規(guī)，讓學生認同所制定的一些制度：創(chuàng)建切實可行班規(guī)，保障班級正常運轉(zhuǎn)；培養(yǎng)優(yōu)秀小學班干部，強力支撐班級運行；實行班干部輪換制，培養(yǎng)學生責任意識。增設班級學生管理崗位，鍛煉學生辦事能力；創(chuàng)建班級激勵制度，培養(yǎng)小學生競爭意識。

3、小學班級精神文化建設

班級精神文化是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現(xiàn)出的文化形態(tài)，它是班級文化建設的核心內(nèi)容和深層結構要素，也是班級文化建設的出發(fā)點和落腳點：確立合適班級的奮斗目標，培養(yǎng)學生目標意識和奮斗意識；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風，增強班級凝聚力；豐富班級內(nèi)的評價體系，使小學生學會賞識；培養(yǎng)小學生的班級認同感和歸屬感，使班級更加團結友愛；適時開展感恩教育，逐步完善班級情感文化。

4、小學班級活動文化建設

班級活動文化主要指班級開展的主題班會活動、文體活動和社會實踐活動。它是班級文化中最活躍的因素，反映了班級的精神面貌和管理水平，具有多層次、多元化、開放性的班級文化活動對于熏陶、培育并形成學生各種能力和習慣的功能日益明顯。通過此類活動培養(yǎng)學生熱愛讀書、獲取知識的能力，提高學生的文學修養(yǎng)，豐富文化內(nèi)涵。又如開展“強身健體”踢毽子比賽，舉行寫字比賽、朗誦比賽、講故事比賽等等，提高小學生動口、動手、動腦的能力。通過各類比賽項目，孩子們互相競爭，共同努力，推動整個班級文化建設的健康發(fā)展。

創(chuàng)建小學班級文化應以人為本，在這個過程中，要建設一個溫馨多彩的“家”，制定一套嚴謹規(guī)范的班級制度，營造一個團結和諧的班級精神氛圍，建立一種民主平等的班級人際關系，采用一系列活潑生動的班級活動，共同來創(chuàng)造一個團結向上的班集體，使我們的小學生錘煉成“體魄健，品行優(yōu)，思維活，能力強，知識豐富的一代新人”，[1]這是以學生為本，一切為了孩子的發(fā)展理念的具體實踐。

班級文化建設是一個長期工程，現(xiàn)在已經(jīng)受到越來越多的教育工作者地關注，作為班主任，必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應社會快速發(fā)展的要求。

參考文獻：

第2篇：小學班級文化建設范文

關鍵詞: 農(nóng)村小學 班級文化 建設

當今時生了翻天覆地的變化,它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質(zhì)要求,對小學的班級文化建設提出了挑戰(zhàn)。學生成長最主要的文化環(huán)境就是學校,而班級又是學校教育教學活動的基本單位,班級文化建設對中學生的學習、成長和成材有著不可估量的作用,因此要創(chuàng)建良好的校園文化氛圍就必須首先建設好班級文化。因此,“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。

目前,廣東教育雖然處在改革的先鋒,但農(nóng)村多數(shù)小學缺乏對班級文化建設與發(fā)展的細節(jié)關注,各班主任僅相互參照,“千班一面”的狀況依然存在。如何搞好班級文化建設,我把思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設的意義和標準應體現(xiàn)變革與提升

變革班級文化,重建班級文化對加強學生思想道德建設,推進學校和諧發(fā)展,提升班級品位,深化教育改革,促進學生個性發(fā)展具有重要的意義,具體體現(xiàn)在以下幾點:

1.文化變革是一切變革的根本力量。

從班級文化建設入手,是探索建設和諧班級,促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進,班級必然面臨許多問題改革,重建班級文化,有利于改變班級中某些落后的文化,有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力、創(chuàng)新活力的班級文化。

2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。

班級品位是指班級教育體系的品質(zhì)與層次。班級品位反映的是班級中人的品位,人的生活方式,人的行為方式,以及班級作為一種組織內(nèi)在的性質(zhì)、功能及其運作方式,其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括:(1)班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態(tài)度的合理性;(2)班級組織的性質(zhì)表現(xiàn)與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統(tǒng)整,人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發(fā)展;(3)具有優(yōu)化的教育活動體系,具體表現(xiàn)為一整套先進的理念,一整套具有活力的教育行為方式,一整套具有創(chuàng)新意義的班級制度,一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的,而是后天經(jīng)營的,班級文化的提升有利于促進學校的系統(tǒng)變革。

二、班級文化的內(nèi)涵及構成應具有彌散性、日常性、價值性

“班級文化”不是一個全新的概念,它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質(zhì)環(huán)境的文化建設,忘卻了對班級文化的整體關照。隨著人們對班級文化的整體關照,班級文化具有了更豐富的內(nèi)涵。

究竟什么是班級文化?一直以來人們有不同的理解,我認為,它是指班級所有成員在班主任的引導下,在朝著班級共同目標不斷邁進的過程中,用智慧和實踐所創(chuàng)造出的物質(zhì)財富和精神財富的總和。積極良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵功能、制約功能,這些功能一旦形成就會產(chǎn)生巨大的力量,可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀,培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣,促進一個班級快速健康地發(fā)展。因此,如何創(chuàng)建一個良好的班級氛圍是每一個班主任所要思索的問題。班級文化時刻影響著學生的認識及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系,而且影響教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式,最終體現(xiàn)為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。

班級文化是內(nèi)隱在教育理念、教育行為方式、班級內(nèi)部制度及班級環(huán)境等因素中的價值取向,其核心是班級作為一種有活力的組織內(nèi)在的“人文系統(tǒng)”。從其對學生和教師的發(fā)展作用來看,具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看,班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化,但班級文化就是教育理念、行為、制度和物質(zhì),只有當教育理念、行為、制度和物質(zhì)環(huán)境真正進入師生的生活過程之中時,才真正具有教化意義。從此意義上說,班級文化不僅僅包括外顯的層面,更重要的是內(nèi)隱的層面,它內(nèi)隱于班級人的生活之中,因此,班級文化具有導向意義,具有彌散性、日常性、價值性。

三、班級文化應以人為本,體現(xiàn)“童心、童真、童趣”

班級文化建設基本出發(fā)點應“以人為本”,“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面要尊重學生的人生歷程的發(fā)展需求,尊重作為人的人格和尊嚴,尊重學生的個體差異和個性發(fā)展需要,突出以學生發(fā)展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用,用教師的發(fā)展引導學生感悟“人生”。以人為本的班級文化在小學教育中應具體體現(xiàn)在兩個方面:第一是兒童文化,小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環(huán)境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要,體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”;第二是教師文化,要能引領學生感悟“教育人

生”的意義。讓班級成為學生的搖籃,教師成為優(yōu)秀的搖籃人,使教師和學生都能得到很好的發(fā)展和成長。

四、班級文化應以學生為本,凸顯學生文化

班級文化建設應凸顯學生文化,學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來,反映教師和學生的人格和學生的發(fā)展需要、學生的生活經(jīng)驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本,首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到:學生不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃生命的火種,全面理解學生。

確立正確的學生觀,是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人,是具體的人,是未完成的人,是有待發(fā)展的“完人”。因此,面向小學生的教育必須面向?qū)W生的生活,面向他們生活的世界,處理好學生與社會的關系、學生與自我的關系、學生與自然的關系、學生與文化的關系,在引導學生學習知識的同時,形成對生活世界中各種問題的健全價值觀、良好的情感,逐步形成健康負責的生活態(tài)度。

第3篇：小學班級文化建設范文

【關鍵詞】 小學；特色班級建設；班級文化建設

【作者單位】 湖北省紅安縣覓兒寺鎮(zhèn)明德小學。

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）08-0046-02

一、農(nóng)村小學建設特色班級文化的意義

目前來看，全國很多地區(qū)尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學還在應試教育模式之下開展教育教學活動，以機械化的教育方式培養(yǎng)學生，以分數(shù)高低檢驗學校教育質(zhì)量、教師工作成績及學生學業(yè)水平。繁重的學習任務讓學生不堪重負，也讓教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。同時，由于教育資源分配不均衡，農(nóng)村中小學的硬件設施盡管近年來有很大程度的提升，但與信息時代的要求相比還相去甚遠。教師隊伍老齡化嚴重，無論從思想觀念上還是教學方法上都難以適應新課程改革的要求。從更廣闊的社會背景來看，因為城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制、戶籍政策、社會文化等方面的因素制約，農(nóng)村留守兒童越來越多，孩子們普遍缺乏家庭溫暖與親情撫慰，精神空虛，集體意識淡薄，團隊協(xié)作能力得不到充分發(fā)揮，厭學現(xiàn)象時有發(fā)生。

基于這種現(xiàn)狀，身為一名教育工作者，要充分認識到，幫助學生塑造完美人格比簡單的傳授知識更加重要。在開展日常教學的過程中，應該在班級文化建設上下工夫，努力建設班風正、學風濃的班集體，讓班集體充滿愛，讓班集體成為所有學生的“精神家園”。班級文化積極、健康、向上，才能更好地激發(fā)學生的正能量，培養(yǎng)他們健康成長。實踐證明，學習、生活在一個和諧、溫馨的班集體，學生大多具有自信、陽光、博愛的性格。他們勇于接受生活的挑戰(zhàn)，敢于面對未來的風雨。

二、農(nóng)村小學特色班級文化的建設途徑

1. 特色班級文化建設應重視個性化

在班級文化建設方面，湖北省紅安縣明德小學（下文簡稱“我?！保┕膭罱處煾鶕?jù)班級的實際情況進行大膽探索和嘗試，但這些探索不能是盲目的、無序的。在小學階段，反復試驗、運用新的教育方法來教育學生，固然可以收獲不一樣的效果，但花樣過多的教育手段會讓學生的注意力難以集中，對小學階段的孩子的心智成長也有不好的影響，久而久之也不利于良好班風的形成。所以，在班級文化建設之前要有科學合理的規(guī)劃。小學階段的學生有獨特的成長規(guī)律和特點，不同年齡段的學生呈現(xiàn)出來的個性特征不盡相同，一年級和三年級的學生，盡管年齡跨度不大，但其身心發(fā)展狀況存在巨大差別，在進行班級文化建設時，就不能采用“一刀切”的模式。而一年級和六年級的學生，其年齡跨度更大，對特色班級文化的需求有天壤之別。因此，在制定計劃時需根據(jù)不同年級學生的特點以及班級的實際情況來制訂個性化的方案，一來學生更容易接受，二來特色班級文化建設才有成功的基礎。

除了針對不同年級做出不同計劃，還要幫學術樹立切合實際的目標。目標是前進的動力，一個合理的科學的規(guī)劃更能引領學生的成長，讓學生為之努力奮斗。小學生還沒有能力做出較為長遠的規(guī)劃，因此，應指導他們將目標細化，從大處著眼，從小處著手，按照從宏觀到具體的原則，即：階段目標――學年目標――學期目標――月目標――周目標，把發(fā)展目標逐漸細化。在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生們從一個個的小目標著手，一段時間以后都能有所進步。有些班級文化建設工作進展緩慢甚至出現(xiàn)倒退，究其原因，并非規(guī)劃不當，而是無法持之以恒。正所謂：“靡不有初，鮮克有終?！毙W生對一切新鮮事物充滿好奇心，開始的一段時間內(nèi)，投入的熱情和積極性都比較高。一段時間以后，原有的熱情漸漸消退，這個時候，完成下一個目標就需要教師進行有目的性和技巧性的激勵。如果教師沒有及時跟近，班級文化建設就會停滯不前甚至半途而廢。

毋庸置疑，班級文化建設要有自身特色。不僅要符合兒童的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，也要貼合校情、班情。如筆者任教的班級是六年級，六年級的學生剛剛進入青春期，個性正在逐漸形成，盡管有些行為叛逆，但他們已有一定的能力來進行自我管理，所以，在不觸犯班規(guī)的前提下，我有意減少了一些束縛而給予他們更多的個性發(fā)展自由，這種做法收效甚好。同時，該班級留守兒童居多，還有部分孩子來自單親家庭，在班級文化建設中我突出了情感關懷這種教育方式，以結對幫扶的形式讓孩子們在生活上互幫互助，在情感上互相關懷，留守的孩子有了伙伴的陪伴而不再孤單，優(yōu)生與學困生結對也有利于班級良好學習氛圍的形成。學生們在溫馨快樂、輕松愉悅的環(huán)境下養(yǎng)成了良好的行為習慣，身心素質(zhì)也得到了進一步的提高。

2. 合理構建班級文化，增強班級凝聚力

現(xiàn)在的小學生大都是獨生子女，在家庭的的過度寵愛氛圍中長大，難免有自我中心、自私狹隘的個性特點。而學校的活動都是以班集體為單位開展的，如果不能讓所有孩子完全融入到集體中來，那么班級文化建設只能是空談。構建優(yōu)秀的班級文化，首先要建設有凝聚力的班集體，筆者認為可以從以下幾個方面來開展工作。

首先，合理分工，大膽放權。根據(jù)班委會各委員的特長進行合理分工，讓其明確自己的具體職責，并教其方法，指導并幫助他們有效地開展工作。筆者實行了“值日小組輪流制”，以六人為單位將全班分為幾個學習小組，小組每周輪值，根據(jù)全班共同商議的評分標準，負責本周各項工作的量化評分。這樣就能避免僅由班干部打分而可能產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象，同時也能更好地督促大家規(guī)范自身行為。各小組成員根據(jù)特長自薦或組長推薦擔當紀律、學習、衛(wèi)生等方面的監(jiān)督員，力求大家平等分工、互相監(jiān)督。

其次，樹立榜樣。俗話說：“親其師，信其道?！苯處熢谄綍r的生活中應多接觸學生，凡事以身作則，用言傳身教來感染學生，達到潤物細無聲的教育目的。還應該引導學生以優(yōu)秀學生為榜樣，開展向榜樣學習的活動。小學階段是學生集體主義精神培養(yǎng)的重要階段，可以根據(jù)每周的量化考核結果，在班會課上，請全班同學共同推舉本周的“紀律之星”“學習之星”等等，在教室的墻壁上張貼照片，并給予一定的物質(zhì)獎勵。需要注意的是，在樹立榜樣時，要尊重學生的意愿，秉持公平、公正的原則，否則榜樣效果會大打折扣。

3.書熏墨染，打造優(yōu)秀的小學班級文化底蘊

作為教書育人的機構，學校理應彌漫著朗朗書聲，飄灑著點點墨跡。隨著經(jīng)濟條件的好轉(zhuǎn)，思想觀念的進步，現(xiàn)代家庭越來越重視對孩子進行藝術方面的熏陶。作為一所農(nóng)村學校，我校非常重視對學生進行全方位的素質(zhì)培養(yǎng)，開辦了各類興趣小組，力求全面提升學生素質(zhì)。建設特色班級文化，更需要借助藝術形式，提升班級的文化底蘊。

首先，一個班集體想要全面提升，必須展現(xiàn)出良好的精神面貌。這不僅體現(xiàn)在學生的精神狀態(tài)上，也體現(xiàn)在班級的整體風貌上。統(tǒng)一的班歌、班徽、口號都能讓班級面貌煥然一新。各興趣小組也可以根據(jù)自己的特色設計自己的組徽、口號等。集中大家的智慧，共同參與、精心打造的班級文化和小組文化更能為學生接受，也更能體現(xiàn)班級特色。

其次，文化底蘊不是人為灌輸給學生的，而是要引導學生自己理解并深刻體悟。課堂教學要放開手腳，班級管理同樣不能束縛手腳。文化的接受與創(chuàng)造都帶有主觀能動性，學生站在自己的視角能夠看到老師看不到的層面。只有深入學生中間，和他們多進行分享交流，才能創(chuàng)造出充滿童趣的特色班級文化。在這個過程中，綜合實踐活動是很好的橋梁，這種融綜合性、實踐性、生成性于一體的新興學科深受學生喜歡。應多注重在綜合實踐活動中打造班級文化，既能鍛煉學生的社會實踐能力，也容易形成自己的特色。

再次，班級文化建設不是一蹴而就的，口號、班歌、綜合實踐活動都是工具和載體。打造特色班級文化，還應緊密聯(lián)系日常教學，“以學生為主體”這種教育觀念已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受，但要真正將學生的主體作用發(fā)揮到最大，還應進一步探索實踐路徑。只有將班級管理與日常教學相結合，才能打造出特色班級。

總之，建設特色班級的靈魂就在于建設好具有班級特色的文化，特色班級的建設趨勢就是文化建設。文化建設不僅是一種風向標，更是一種激勵學生成長進步的重要載體。同時，也應看到，特色班級建設是一個長期的工程，不可能一蹴而就，也沒有固定的模式可以照搬。班級文化建設尤其是小學班級文化建設，目前還處于剛剛起步的階段，盡管得到了學者和教育工作者的廣泛關注，在今后的教育教學實踐中，還會有很多難以預測的問題出現(xiàn)。需要廣大教育工作者在今后的教育教學工作中，理論結合實踐，不斷進行深入研究與思考。

第4篇：小學班級文化建設范文

班級文化是經(jīng)過一定時間形成的，由班級多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共有信念、價值觀、態(tài)度的集合體。班級文化的外顯表征包括班內(nèi)學習環(huán)境、規(guī)章制度等，內(nèi)隱表征包含班級成員的言行舉止、道德面貌、精神狀態(tài)，以及班級的整體風氣等，這些表征既是班級文化的體現(xiàn)，也反向影響到班級文化的未來發(fā)展。班級文化是一門隱性課程,具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能,它能使學生心情愉快,激勵學生不斷進取,有利于今后學生的可持續(xù)發(fā)展,也有利于學校各項工作的順利開展。①作為構建班級文化的主要成員，當前中小學年齡階段的學生多為90、00后，在心理特征上更具叛逆性、成熟性、情緒化，相較于讓教師干預心理發(fā)展，用班級文化來潛移默化引導其形成健康、積極向上的人格或許會更具成效。良好的班級文化對于學生的身心發(fā)展大有裨益，其有助于班級形成健康的集體輿論，為學生創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，增強學生的團隊意識、互助精神，提高班級凝聚力，同時還能夠給予學生無形的、精神上的約束力令其遵紀守法，腳踏實地的學習生活；有助于班級形成積極的課堂氛圍，構建和諧班級環(huán)境，極大提高課堂教學質(zhì)量，增強學生主觀能動性，從而構建優(yōu)良學風，提高學生學習效率；有助于學生形成正確的道德規(guī)范，通過班級文化潛移默化的效果引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展。

二、班級文化建設中存在的問題及原因

20世紀90年代至今，構建班級文化普遍被教育者們關注，從其理論被不斷豐富、實際運用被投入實施規(guī)劃來看，其發(fā)展已取得一定成效。但是，班級文化的構建在實踐過程中依舊存在一些問題，導致結果存在偏差。其一，班級文化構成形式單一，如部分教師單純的把班級文化當做教室布局或者設立口號、學習目標等來實施。其二，班級文化缺乏人文性，過于追求功利名譽等所謂績效，造成班級文化流于形式。其三，班級文化發(fā)展失衡，如學生對班級文化產(chǎn)生抵觸情緒，導致原本構思合理的班級文化脫離了正常發(fā)展軌跡，造成不良風氣。這些問題都會對學生思想、心理、行為等方面產(chǎn)生負面影響，導致其不良習慣及作風的形成，直至影響學生未來成長發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素

造成這些問題的原因包括三點內(nèi)部因素。

1.對班級文化概念存在誤解

班級文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級布局、教學設備、等物質(zhì)構成的形態(tài)特點；行為文化指的是班級內(nèi)開展的各項活動，反應出教師的管理水平及學生的意識水平；觀念文化是指班級成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價值觀，優(yōu)良的班級文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定

處于中小學年齡階段的學生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時不平衡性，隨之出現(xiàn)各類心理問題，學習動力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會影響到個人行為，而由此導致的負面情緒及行為若不及時給予疏導，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應，則必然會影響到整個集體，造成不和諧的班級文化。

3.教師管理理念較陳舊

部分教師理念上的落后必然也導致其在管理班級的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級文化。如過度運用傳統(tǒng)的班級管理方式強制性控制學生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學生遵守規(guī)章條例，似乎能達到嚴紀律、正學風的效果，但實際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R“服從”遏制了學生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對學生個人的健康成長是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績論之，如按成績分配學生座位等情況，雖然其出發(fā)點是為了激發(fā)學生學習動力，但實際上是對學生的一種隱性分層，而處于“下層”的學生心理則會受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導致的惡性競爭以及傾向等。

（二）外部因素產(chǎn)生不良班級文化的原因還存在三點外部因素。

1.教學目的偏差

雖然我國極力倡導素質(zhì)教育已有許久，在學科理念、教學方法、教育結構體系、運作機制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國整體教育結構，目前所實施的大部分教育依舊是應試教育，在此大環(huán)境背景下導致教學目標的偏差，將考試成績及升學率作為績效評估標準，將學生優(yōu)秀與否單純以成績論之，則必然會造成班級文化從精神思想上被束縛，其構建成果也必然會錯失了原有功效。

2.教育公平問題

目前我國依然存在教育不公平的現(xiàn)象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級來看，部分班級內(nèi)部也會存在由于學生的成績好壞，學生是干部與否，學生的智力高低甚至家庭條件背景而產(chǎn)生的教學不公平性，而該種不公平性會在導致學生個人人格缺陷的同時，令集體產(chǎn)生不良風氣，因此這種不公平既是班級文化的體現(xiàn)，也是令其發(fā)展偏差的因素之一。

3.社會環(huán)境影響

在當前的信息化時代，科技成果日新月異，技術成就滲透入各行各業(yè)，由此帶來的信息泛濫令學生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學年齡階段的學生還沒有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風，陋習行為，精神頹廢等現(xiàn)象也會令班級文化沾染負能量。

三、加強班級文化建設的路徑探究

如何構和諧優(yōu)良的班級文化，主要可以從以下幾點出發(fā)思考。

（一）轉(zhuǎn)變班級文化建設主體，融入“以學生為中心”的思想

目前，以學生為中心已成為現(xiàn)代教育的基本理念之一，但在實踐過程中該理念卻難以完全實現(xiàn)，究其原因在于學校教育受到了我國宏觀教育體系的限制。教育體系離不開社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景，中國的教育體制深受計劃經(jīng)濟體制的影響，學生相較于人才，更像是用統(tǒng)一模具被批量生產(chǎn)出來的同類產(chǎn)品。雖然目前中國的教育理念在當前已有了先進發(fā)展，并在日益完善，但現(xiàn)實中產(chǎn)業(yè)結構的升級及經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，加上人口壓力的倍增，又使就業(yè)競爭局勢日趨嚴峻，重學歷現(xiàn)象逐漸嚴重，教育在這種社會背景下不得不迫于現(xiàn)實的升學需求而無法實現(xiàn)真正意義上的學生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無法完全實現(xiàn)該理念，但從微觀上看，班級作為教育組織的最小單元，以學生為中心卻是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在建設班級文化的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上的教師職掌地位，將學生作為班級文化構建的主體，能在充分發(fā)揮學生的主觀能動性的同時鍛煉其各方面能力，加強師生交流。舉例來說，可令學生共同制定班級規(guī)章，必要時教師可與學生共同商討做出適當調(diào)整，如此相較于學?；蚪處煹挠残砸?guī)定條款，該方法必然更容易被學生接受，執(zhí)行效率也會有所提高；又或讓學生自己布置班級環(huán)境，繪制黑板報，書寫學習標語，創(chuàng)立讀書角英語角等，讓自身創(chuàng)造性得以發(fā)揮的同時營造出和諧的班級氛圍，使學生在感官上受到正面感染力，覺得課堂學習不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構建班級文化打下結實基礎。

（二）提高教師職業(yè)道德水平，將構建班級文化融入管理過程

教師的素質(zhì)水平高低對于班級文化的優(yōu)劣與否至關重要?！督逃筷P于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要創(chuàng)新師德教育，引導教師樹立遠大職業(yè)理想；加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍；嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養(yǎng)；突出師德激勵，促進形成重德養(yǎng)德良好風氣；強化師德監(jiān)督，有效防止失德行為規(guī)范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設工作落到實處?！苯處熥鳛闃嫿ò嗉壩幕某蓡T之一，其個人必須經(jīng)過全班成員整體的認同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級文化的組成因素之一。②由于教師依舊在中國大部分教育過程中起主導作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會在很大程度上影響到班級文化的組成──學生個體的價值觀及行為特征，而在班級文化的構建過程中，教師也需要用其教育理念來引導班級文化的最終形成，使之符合正確的社會價值觀，充滿正能量。具體到實踐中，班級文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經(jīng)歷時間的不斷打磨與調(diào)節(jié)而形成，因此在學校的日常班級管理過程中就需要融入構建和諧班級文化的思想。班級管理的過程包括計劃，實施，檢查和總結四個環(huán)節(jié)，在管理計劃階段教師就應開始思考要構建怎樣的班級文化，從而依據(jù)構思來制定具體目標及實施步驟，如在教學過程中，可適時改變傳統(tǒng)教學方法，通過運用主題教學、情境教學、快樂教學等方法調(diào)動學生學習興趣，提高學生主觀能動性，或在學生工作中，主動與學生溝通，用自己的人格魅力去感染學生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調(diào)整，在總結階段去粗取精，從而創(chuàng)造優(yōu)良的班級文化氛圍。

（三）適時開展多類課外活動，將素質(zhì)教育理念融入班級文化

課外活動是學生在課堂教學之外進行的多種多樣的學習活動，能夠極大的豐富班級文化內(nèi)涵，它是促進學生的全面發(fā)展的重要組成部分，也是課堂教學內(nèi)容的補充與深化。對于學生個人，課外活動能令學生獲得豐富課外知識，積累實踐經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，還可以增強其身體素質(zhì)，發(fā)揮個性特征，形成健康人格；對于班級整體，課外活動給班內(nèi)學生提供了一個互助合作的有效平臺，學生社交能力、集體意識的提升都有利于樹立和諧班風，共同構建優(yōu)良的班級文化。目前，部分課外活動如運動會、手工課等已較為常見，也有一些學校會定期組織藝術節(jié)、體育比賽等活動豐富課外生活。但實際上，中國中小學的課外活動實施水平由于思想認識不足、場地經(jīng)費限制等原因，相較于發(fā)達國家如美國、英國中學，依舊在次數(shù)上落實極少，如校內(nèi)課外活動時間較少甚至被占作上課時間、校外實踐時間更多被家長忽略或被占作上培優(yōu)班等，在質(zhì)量上存在缺陷，如設計理念缺乏特色性、實施過程缺乏樂趣性、活動內(nèi)容缺乏實用性等。教師在班級管理時需重視課外活動對構建和諧班級文化的作用，由于班級單位較小，實施課外活動相較于學校能夠更具有靈活性，也更容易避免這類缺陷，具體實施可將課外活動的目標形式與自身學校特色資源聯(lián)系起來，利用實驗室、計算機室、圖書室，或幫助學生建立興趣小組，自創(chuàng)教學活動內(nèi)容，還可向?qū)W生征集課外活動的建議，再加以結合不同學科背景，做到寓教于樂，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

第5篇：小學班級文化建設范文

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0025—01

班集體是學校教育教學工作的基本單位，是學生品德養(yǎng)成、人格形成以及素質(zhì)能力培養(yǎng)的主要平臺。班級文化是班級內(nèi)部具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，它也是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。更是班級的靈魂所在。因此，班主任要重視班級文化的建設。下面筆者就如何建設農(nóng)村小學班級文化，彰顯班級特色，談談自己的認識和思考。

一、建設班級物質(zhì)文化,合力打造“會說話”的教室

優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活與學習的樂趣，更有助于培養(yǎng)學生的審美觀念，增強班級的凝聚力。班主任首先要從教室的美化著手，力求教室的靜物“會說話”，突出室內(nèi)墻壁和角落的教育意義。其次要結合實際，研究制定能體現(xiàn)班級精神的“班風”、班規(guī)等，以節(jié)儉為原則，采用物美價廉的材料制作成文字模型，懸掛在教室正前方，時時激勵學生積極向上。

二、建立健全班級制度，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識

建立健全一系列合理的規(guī)章制度，對于培養(yǎng)學生良好的行為習慣，提高班級管理效率和學生自我約束能力具有重要的作用。在建設班級制度文化時，首先要讓他們認識到制定各種規(guī)范的目的不是限制他們的自由，而是保證班級所有成員的利益——秩序和好習慣。其次是要體現(xiàn)民主。在制定班規(guī)時讓學生盡情討論，充分發(fā)揚民主，制定出與《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》要求一致，且符合班級實際，體現(xiàn)班級特色的規(guī)章制度和利于自我約束和互相督促的言行指南。通過建立制度并強化落實，促進班集體建設和個人成長目標的實現(xiàn)。

三、組織開展班級活動，在“潤物細無聲”中感化學生

班級活動是凸顯班級精神、實施文化育人的重要載體，其目的是促進學生德智體等方面的和諧發(fā)展。與課堂教學相比，班級活動內(nèi)容更豐富，為學生成長提供了更廣闊的天地，同時也給班級帶來了生機和活力，是良好的班集體形成的重要途徑。開展班級活動，班主任要注意把握以下幾個要素：

（一）要有明確的活動目的。開展班級活動的目的在于使學生在德、智、體等方面都得到發(fā)展，因此，班級活動一定要根據(jù)需要，有目的、有計劃地進行，要“寓教育于活動”中。這就要求班主任確立活動目標，組織學生共同設計活動方案，調(diào)動學生參與活動的積極性。

（二）內(nèi)容要多樣，形式要活潑。按照班級活動的內(nèi)容，結合實際需要，班主任可在課內(nèi)外靈活安排以下活動：

1.班級例會。組織學生了解學校各項規(guī)章制度，進行常規(guī)教育，引導全班同學說普通話、講文明語等。

2.主題班會。聯(lián)系實際，圍繞一個鮮明的教育主題而召開班會，如“綠色環(huán)保，從我做起”、“我和好書交朋友”、“珍愛生命，遠離”、 “保護花草，人人有責”等都可作為班會的主題。

3.學習活動。為開闊學生視野，拓展知識面，應定時開展班級學習活動。主要有：作業(yè)展評、學習經(jīng)驗交流、各科知識和技能競賽、成立興趣小組等。

4.文體活動。文體活動能豐富學生課余生活，陶冶學生情操，增進師生、同學間的友誼，提高學生的藝術修養(yǎng)和身體素質(zhì)。例如：表演課本劇、書畫作品展、各種文體興趣小組活動等。

5.科技活動。指導學生開展科技活動，有助于鞏固學生在課堂上所學的科學知識，加深對各種自然現(xiàn)象的認識，訓練他們的觀察力、思維能力和實踐能力。

6.勞動活動。針對新時期小學生生活自理能力差的現(xiàn)狀，指導學生開展勞動，樹立“勞動光榮、懶惰可恥”及尊重勞動成果的觀念。

第6篇：小學班級文化建設范文

班級文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的載體。通過班級文化建設，為隊員營造勤奮學習、快樂生活、全面發(fā)展的良好環(huán)境，不斷增強學生的人文精神，啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，弘揚學生道德，使文明守紀、勤奮讀書、樂于助人蔚然成風。

二、活動主題：

創(chuàng)建和諧校園 展現(xiàn)班級風采

三、總體目標：

提煉班級文化精神，營造人文關懷、積極進取的文化氛圍，培養(yǎng)學生良好的品德行為和文明習慣，讓班級成為每一個學生溫馨的家。

四、主要依據(jù)：

讓教室成為一個散發(fā)書香的天地；讓教室成為回歸生活的家園；讓教室成為一個平等對話的環(huán)境；讓教室成為一個挑戰(zhàn)自我的場所；讓教室成為一個展示才華的舞臺；讓班級成為一個有精神的集體；讓班級成為一個師生共同耕耘的園地；讓班級成為一個凝聚力量的支柱。

五、具體內(nèi)容：（簡稱“1121”）

（一）“1”圍繞一種精神（班訓）：

用簡明扼要、含義深遠的核心精神凝聚班級所有學生，制定出具有概括力強、震撼力強、號召力強的核心精神，讓它無形地賦予班級一種無盡的自豪和長足的干勁！如：“緊靠團結、力爭上游、 倔強挺立、不折不撓”！

（二）“1”建立一種制度：

為了使學生具有秩序觀念，能夠自覺維護各類公共秩序，遵紀守法，制定切合實際的、大家共同認可的班級公約或守則。

（三）“2”開展兩種活動：

班級靜態(tài)文化氛圍布置活動

1、設計好中隊別名和班徽，組織學生學習班名、班徽的深刻內(nèi)涵，理解班級精神；

2、布置如學習園地、班級風采、衛(wèi)生角、圖書角等學校統(tǒng)一的和具有班級特色的文化園地；

3、用好“班務公開欄”，主要用于張貼課程表、作息時間表及班內(nèi)各項工作安排表等內(nèi)容；

4、結合活動主題出好墻報，教室后面墻壁可貼學生的書法、美術作品或興趣小組作品。

班級動態(tài)文化教育活動

1、有班委會，實行民主管理，并能定期召開小干部例會，圍繞班隊主題開展活動；

2、有社區(qū)服務小隊，開展豐富多彩的社會實踐活動，在校內(nèi)、外發(fā)揮作用；

3、有班級文化特色的主題班隊會，設計一堂圍繞班級精神而開展的中隊主題會；

4、學生積極參加體育、藝術等課外興趣小組等集體活動，活躍班級氛圍，增強班級凝聚力，促使學生全面發(fā)展。

（四）“1”形成一個檔案：

積累 “班級成長檔案”， 記錄學生及班集體成長的足跡。內(nèi)容可以包括：班級公約及學生簽名；大型集體活動的記錄及照片；主題隊會的方案設計；個別學生在某一個班級活動后的體會；學生的讀書心得體會；典型的好人好事案例；優(yōu)秀的祝歲冊；班級軼事等等，最終加以整理美化，每學年形成一份《班級成長記錄檔案》。

五、時間安排：

起始階段：

第一階段：各班醞釀班級別名（如映雪班）、班徽、班訓。（學校統(tǒng)一制作）

第二階段：各班學習理解班名、班徽、班訓的內(nèi)涵，據(jù)此制定《班級公約》，并將公約布置上墻。

第7篇：小學班級文化建設范文

關鍵詞：職業(yè)學校；積極班級文化；形成機制；建設策略

中圖分類號：G648.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0119-02

職業(yè)學校學生的發(fā)展，與其所在班級的班級文化有著密切的關系，在什么樣的班級文化中熏陶，關系到學生能否形成良好品行和積極人格，進而關系到學生今后能否可持續(xù)發(fā)展。

一、目前職業(yè)學校班級文化建設存在的主要問題

班級文化是班主任老師和班級全體學生相互作用所形成的一種文化氛圍，在這種文化氛圍中，學生的思想觀念、行為習慣等都會受到影響。職業(yè)學校的學生中大部分人是帶著許多無奈走進高職學校，因此，職業(yè)學校學生普遍帶有挫敗感和自卑感。在這種心理基礎上，如果班主任老師引導的好、師生相互作用的好，其班級文化就會向積極文化發(fā)展，反之，就會向消極文化發(fā)展。當前，班級文化建設在職業(yè)學校學校得到重視，但是還存在許多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）重視日常班級管理，忽視創(chuàng)建積極文化

積極班級文化的建設需要班主任老師根據(jù)班級發(fā)展提煉文化內(nèi)涵，并引導學生在實踐中領悟和內(nèi)化，它要求班主任要走在積極文化建設的前面。職業(yè)學校里的許多班主任在處理日常事務中勤勤懇懇，但班級教育與管理的效果不盡人意，其中主要原因就是忽視了積極班級文化的創(chuàng)建。在一個不能形成積極班級文化的班級里，學生經(jīng)常出問題，從而增加日常班級管理的工作量。

（二）重視物質(zhì)文化建設，忽視精神文化建設

班級文化也包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個方面。現(xiàn)在走進每一班級，都可以看到墻上有名言、班級制度和黑板報之類的文化內(nèi)容，但是，這不能代表這個班級的班級文化能象墻上文化一樣“好看”。在班級文化建設過程中，物質(zhì)文化和制度文化是比較容易建設的，而積極的精神文化是最難建設的，它需要一個很長的建設過程，從而出現(xiàn)重物質(zhì)文化建設、輕精神文化建設的現(xiàn)象，甚至錯誤地認為物質(zhì)文化完成，精神文化也隨之完成。

（三）重視思想認識說教，忽視實踐活動體悟

經(jīng)常性的思想教育是建設積極班級文化不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是促進學生將積極班級文化內(nèi)化的重要渠道之一。正確的思想教育有助于提升他們的認識水平，但更重要的是要通過開展形式多樣的活動，讓他們在實踐活動中增強體悟。相對而言，班主任開展思想教育比開展實踐活動要容易一些，這往往導致在班級文化建設方面出現(xiàn)重視說教輕活動的現(xiàn)象，或者開展活動也是留于形式。

積極探索積極班級文化的形成規(guī)律和建設策略已成為提高職業(yè)學校教育質(zhì)量面臨的一個重要課題。

二、職業(yè)學校積極班級文化的形成機制及主要影響因素

任何一個班級都是文化存在物，但積極的班級文化是不會自發(fā)形成的，它需要班主任老師和同學們一起創(chuàng)建。積極班級文化創(chuàng)建的主體是班級的學生，創(chuàng)建的引導者是班主任。在職業(yè)學校班級中創(chuàng)建積極班級文化一般分為三步：

第一步，班主任與學生商討后提煉出班級文化。這里的班級文化包括班級奮斗目標、班級口號、班級格言、班級各項制度以及各種班級文化標識等，這些外顯的文化，在文字上要做到簡潔、易記、朗朗上口，在思想上要做到深刻性、務實性、勵志性和啟迪性，在情感上要做到有人文關懷，在操作上要做到具有可行性。要通過多種途徑宣傳班級文化，加強班級文化物質(zhì)層面的建設，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。

第二步，努力促進學生對班級文化的認同和內(nèi)化。班級學生是創(chuàng)建班級文化的主體，學生對班級文化的認同和內(nèi)化是創(chuàng)建積極班級文化的關鍵。職業(yè)學校學生普遍存在自信心、進取心不強，或有進步的愿望，但是讓他們根據(jù)積極班級文化的要求改變自己，往往表現(xiàn)出很強的畏難情緒。這種畏難情緒影響他們對積極班級文化的認同和內(nèi)化，即便他們在道理上認同應該這樣做，也愿意選擇積極的班級文化，但在行動上也難做到。

第三步，加強班級的教育與管理，努力形成積極班級文化氛圍。文化的本質(zhì)屬性就是非強制性的影響力，但是，在創(chuàng)建積極班級文化的過程需要一定的強制力作為基礎，尤其在班級建立的初期。職業(yè)學校學生的年齡較小，自制力普遍不強；他們有追求個性自由愿望，但對個性自由理解不夠深刻；他們會受到各種思想文化的影響，但辨別能力不足。加強以積極班級文化為導向的班級制度文化建設，通過對班級的教育與管理糾正學生的不良現(xiàn)象，是積極班級文化的形成的一個十分重要的環(huán)節(jié)。

以上三步揭示了積極班級文化的形成機制，這個機制就是班主任與學生協(xié)商提煉班級文化，班主任促進學生認同班級文化并內(nèi)化，班主任加強班級教育與管理矯正不良現(xiàn)象三者的有機統(tǒng)一。在創(chuàng)建積極班級文化的過程中，班主任與學生協(xié)商提煉班級文化是創(chuàng)建的前提，班主任促進學生認同班級文化并內(nèi)化是關鍵，班主任加強班級教育與管理矯正不良現(xiàn)象是保證。

班級文化是學校文化的重要組成部分，學校文化又是社會文化的組成部分，同時，職業(yè)學校學生本身就是受到多種文化影響的文化綜合體。在一個職業(yè)學校的班級中創(chuàng)建積極班級文化就是通過班主任的教育引導，整合各種文化的影響，在班級形成積極向上的、獨具特色的新文化。在創(chuàng)建過程中，學生既是創(chuàng)建的主體，又是被改造的主體，同時也利害關系的主體。因此，積極班級文化能否形成主要受三個方面因素的影響，即班主任的教育與管理、學生認同和內(nèi)化積極班級文化的主動性和積極性、班級文化。其中，班主任的教育與管理對積極班級文化創(chuàng)建起著決定性作用；學生對積極班級文化認同和內(nèi)化的主動性和積極性影響積極班級文化創(chuàng)建的進程；班級文化的多樣性對積極班級文化創(chuàng)建的影響是復雜的。

三、職業(yè)學校積極班級文化建設的策略

職業(yè)學校學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，班級是他們活動的重要場所，班級文化對他們成長的影響是至關重要的。在一個形成積極班級文化的班級里，學生心情舒暢，人際關系和諧，有集體榮譽感、自豪感、歸屬感和進取心；班級有凝聚力和積極的轉(zhuǎn)化力；班風正、學風濃。遵循積極班級文化形成規(guī)律，從職業(yè)學校學生的實際出發(fā)，職業(yè)學校積極班級文化建設的策略主要有：

（一）堅持思想教育、心理輔導、情感關懷相結合

雖然積極班級文化的內(nèi)容是班主任與學生協(xié)商確立的，但是要讓班級里的每一位同學都做到積極認同和主動內(nèi)化還有許多工作要做。尤其是，學生是一個變化發(fā)展著的個體，往往會出現(xiàn)對自己之前認同的東西產(chǎn)生懷疑。班主任的思想教育工作要做到在理論上占據(jù)至高點，在邏輯上有說服力，在頻率上常態(tài)化。由于職業(yè)學校學生在心理上還不夠成熟，他們在認同和內(nèi)化積極班級文化方面產(chǎn)生的問題許多是他們心理因素造成的，因此，班主任要懂得一些心理輔導方面的知識和技能，有針對性地開展個人和集體心理輔導。同時，班主任還要積極悅納每一位學生，給學生以積極的情感關懷。瑞士心理學家榮格說過：“沒有情感的支持，理性也將毫無力量。”沒有教師積極情緒情感的激發(fā)，無論多么正確的理論和道理，對職業(yè)學校的學生來說頂多就是正確而已，極少產(chǎn)生行動的沖動。

（二）構建規(guī)范、引導和激勵相結合的積極的班級制度

班級制度是是班級文化的重要組成部分，是維護班級正常秩序、促進班級發(fā)展的重要保證，是班級學生的行為準則，也是班主任教育和管理班級的重要依據(jù)之一。積極班級文化的形成需要一個過程，在創(chuàng)建初期必須保證班級制度的嚴肅性。職業(yè)學校學生的思想觀念和行為習慣在一開始總會或多或少地與積極班級文化的要求有一定的差距，為減少縮短差距過程中的阻力，班級制度要在班主任的主導下通過師生協(xié)商來制定。班主任要堅持最近發(fā)展區(qū)原則提出要求，即使學生不能馬上逐條做到，也要通過商協(xié)促使學生首先在思想觀念上認同。積極的班級制度要堅持以科學發(fā)展觀為指導，將規(guī)范、引導和激勵相結合，做到原則性和靈活性相結合，要避免違背科學發(fā)展要求的、簡單生硬的約束性規(guī)定。具備上述特征的班級制度才會深入學生的內(nèi)心，才能夠發(fā)揮積極的作用，才能形成遵守班級制度的文化氛圍。

（三）正確處理班級文化與文化的關系，培育積極的班級輿論

要在一個班級創(chuàng)建積極班級文化必然要受到來處班級文化的影響，包括其它班級、學校和社會，這種文化影響實質(zhì)上價值觀的交鋒。文化從對個人和社會的作用來看，基本可分為傳播正能量的積極文化和傳播負能量的消極文化兩大類，積極班級文化歸根到底屬于社會積極文化的一個組成部分，因此，創(chuàng)建積極班級文化既要汲取文化中積極因素，又要消解文化中消極因素的影響。文化對班級文化的影響最終會通過班級輿論表現(xiàn)出來，培育積極的班級輿論是創(chuàng)建積極班級文化應有之義。由于職業(yè)學校學生的社會閱歷較少、認知水平不高、心理不成熟，加上本身就是一個積極文化與消極文化的矛盾體，如果順其自然發(fā)展，極容易接受文化中的消極因素。班主任要把握班級輿論導向通過多種方式培育積極的班級輿論，確保班級輿論朝著積極健康的方向發(fā)展。如果班級能夠形成積極的輿論氛圍，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級文化的各種言行。

（四）積極開展主題教育實踐活動，增強積極班級文化的成就體驗

班級文化是學生將其內(nèi)涵內(nèi)化為信念后而表現(xiàn)出來的一種文化狀態(tài)，積極班級文化的創(chuàng)建過程是學生價值觀和信念的再造過程。這一再造過程是學生對積極班級文化在認知上接受、情感上認同和實踐上成就體驗三方面統(tǒng)一過程，而且，成就體驗就是決定性的環(huán)節(jié)，它可以使先前的認知和情感發(fā)生轉(zhuǎn)變。對職業(yè)學校學生而言，單純的理論說教式的思想教育和單純以維護秩序的班級管理是很難實現(xiàn)文化價值觀上的認同與內(nèi)化。班主任要積極指導學生圍繞積極班級文化建設，結合班級發(fā)展情況，選擇符合學生特點的主題，通過主題班會、團日活動、文體活動、校內(nèi)外志愿者活動等形式，全班參與。每次活動都要有論證方案，不能采用放羊式活動，不能為活動而活動，而要讓活動為創(chuàng)建積極班級文化服務。活動的重點要讓學生體驗到按照積極班級文化行事的成就感，從而增強積極班級文化的感召力。實踐證明，積極開展主題教育實踐活動，增強學生成就體驗，對于積極班級文化的建設能夠取得很好的效果。

參考文獻：

[1]黃正平.文化建設.班主任專業(yè)化的靈魂[J].中小學教師培訓，2007（06）.

[2]張俊偉.極簡管理.中國式管理操作系統(tǒng)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

作者簡歷：

第8篇：小學班級文化建設范文

【關鍵詞】班級管理；文化建設

班級文化是指班級成員共有的理想信念、思想作風、行為準則、價值取向的總和。它是班級的靈魂所在，是一個班級生存和發(fā)展的動力和成功的關鍵，它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。硬文化是一種看得見、摸得著的“顯性文化”，比如教室墻壁上的格言警句、名人畫像、圖書角、黑板報、書畫作品等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。這些文化彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生，影響著學生的情感態(tài)度、言談舉止、精神面貌、成長軌跡等。

作為農(nóng)村學校，班級文化建設應立足學校自身的客觀條件，結合農(nóng)村教育環(huán)境和學生實際，在校園文化建設大框架之下，遵循“實用”的原則，建設切合實際的、具有實際效果的，能夠?qū)W生的思想品德、學習活動、素質(zhì)發(fā)展起到積極作用的班級文化。

1. 著力班級思想文化建設 學校的根本任務是育人，它是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”人才的重要場所。班級是學生在求學階段接觸面最多、生活時間最長的集體。有一個良好的班級文化氛圍，對學生的思想品德教育起著至關重要的作用。而在農(nóng)村學校，學生的視野相對窄小，耳濡目染吸收有益信息的渠道有限，受英雄人物、典型事跡的感染也十分欠缺，在學生的思想情感上很難受到較高層次的震撼與熏陶，所以只能從小處著眼，立足農(nóng)村學校及農(nóng)村學生的實際。班主任可組織引導學生“當家作主”積極參與，共同制定“班級奮斗目標”，設計“班旗”、“班徽”，訂立“班風”、“班規(guī)”，提煉“班級口號”，自編或選定“班歌”等。在學生參與這一系列的活動中，既是對學生思想的洗禮，也是班級思想文化的構建。

2. 加強班級環(huán)境文化建設 心理學研究表明，自然環(huán)境對人的影響作用主要是通過客觀現(xiàn)實對人的心理產(chǎn)生影響來實現(xiàn)的。優(yōu)美的教室環(huán)境既能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞，也能增強班級的向心力、凝聚力。更重要的是，它有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發(fā)向上。為此，我們應該重視教室環(huán)境的“美化”，力爭做到讓教室的每一面墻壁都會“說話”，讓教室的一景一物都會“傳情”。比如，在教室門外墻上掛出包含班徽、班級奮斗目標、班級口號、學生頭像等內(nèi)容的“班級標識牌”；精心挑選激勵學生立志成才，奮發(fā)向上的格言警句、名人畫像貼掛于教室墻壁上；在黑板上方掛上國旗、班旗，貼出班訓班風；發(fā)動學生動手動腦自制小工藝品、書法作品、繪畫作品來裝飾教室的四周；每月出一期黑板報，并用學生的優(yōu)秀作業(yè)、作文，摘錄優(yōu)美詩文等加以點綴；結合“雛膺爭章”活動開設展示欄、榮譽臺；用小盆栽、小盆景置于窗臺上“綠化”教室；根據(jù)“小組合作學習”的需要，編排座位、安放桌凳等，讓學生每時每刻都受到班級環(huán)境文化的潛在教育。

3. 狠抓班級學習文化建設 學生的首要任務是學習，良好的“學風”對學生的學習影響深遠。通常講，學習風氣與德育是緊密相關的。良好的學習風氣會促進班級的德育工作，它不僅制約著學生個體行為的習慣和方式，而且左右著學生品德的發(fā)展方向，從而對學生的品德形成和言行舉止起著潤物無聲的影響作用。只有平時正確地引導學生、提醒學生、激勵學生，形成“自主、勤奮、創(chuàng)新”的學習風氣，才能促進班級德育工作的有效開展。為了讓“學風”在學生身上得到內(nèi)化，一些要求必須具體化，方能落實到行動上。比如早讀的要求，課堂學習的要求，完成作業(yè)的要求，課間、午間活動的要求，參加活動競賽的要求，聽報告、觀看演出的要求，自主學習的要求，等等。校園一事一物皆教材，每時每刻皆學習。只有讓學生明確在校學習活動每個環(huán)節(jié)的具體要求，才能使學生能夠有章可循，濃厚的學習文化氛圍方可形成。

第9篇：小學班級文化建設范文

班級文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。它將有利于班級德育工作的順利開展。通過班級文化建設，讓班級成為學生交往的基本場所，享受學習樂趣的園地，相互關心、相互扶持的集體，舒緩沮喪情緒、減輕成長壓力的地方，一個滿足學生快樂成長的地方。

一、班級是學生的精神家園

班級這個家園的建設包括教室的布局、設計、各種設施的安排等，這是班級文化的有形部分，它體現(xiàn)了班級成員的智慧、力量、整體感。盡管這一外顯層面的班級文化對人的影響只是“桃李不言”，而非立竿見影。但事實證明，其中蘊涵著特殊的育人效應。

但凡一個優(yōu)秀的班主任，從他們的管理經(jīng)驗中，我們可以看到，他們都在積極創(chuàng)設一個整潔、優(yōu)美的班級環(huán)境，從而促進學生健康成長。教室里窗明幾凈，地板一生不染，墻壁上懸掛著一面面旌旗、鏡框，黑板報圖文并茂……所有這一切，都給人一種賞心悅目的感覺。教室是學生學習的主要場所，優(yōu)美的環(huán)境主要是用以學生學習的保障。制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，是培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。發(fā)揮每一位學生的創(chuàng)造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話”，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。別具一格的競賽展示臺；獨出心裁的十佳評比，為全班同學樹立了趕、超的學習榜樣；還有那小組流動紅旗，激勵著同學們攜手共進……

二、讓學生從班級的制度中獲得一種成就感

班級的制度文化包括班級有的規(guī)章制度、管理條例、學生守則等。這是班級文化建設的保障體系，更是維護正常的班級學習、生活秩序的主要保證。一個優(yōu)秀的班集體，必然有著一整套具有約束性、規(guī)范性的管理體系。它為班級的健康成長和發(fā)展提供了基本方向和行動指南。建立健全的班級制度，班級公約、值日生制度等，以此約束學生的言行。建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學生的責任感，鼓勵學生發(fā)揮主人翁精神。

但凡有經(jīng)驗的班主任，在倡導環(huán)境育人的同時，都沒有忽視制度約束的育人效應。在班級中，除了有一整套的班級制度，從思想、學習、紀律、衛(wèi)生、文體等方面對全班同學提出一個總的要求外，還具體指定了學習制度、衛(wèi)生制度，甚至是德育評分制度等，對班級的各項工作都做出了細致入微的規(guī)定。在利用這些規(guī)章制度對學生進行教育，培養(yǎng)其良好的行為習慣時，注重將規(guī)范行為和自覺有機地結合起來，也就是所謂的“硬件”和“軟件”同時抓。如放凳子這件事，首先強行要求學生離座時一定要將凳子放在桌子下面，然后由強令變?yōu)樗麄兞晳T性的做法，致使許多學生變?yōu)樗麄兞晳T性的做法，都自覺不自覺地把凳子放在桌子下面。由此形成了同學們一系列良好的行為習慣，像艱苦樸素、勤儉節(jié)約，上學一律穿校服等。

三、讓學生在良好的班級精神中更好地成長

班級的精神文化主要是指，班級內(nèi)師生認可的行為方式、價值觀念、群體目標、治學態(tài)度，以及各種思想意識。表現(xiàn)為班級人際關系、班風、集體輿論、班級人員的審美趣味、道德情操、思維方式等。這是班級文化的內(nèi)核，其影響是無形的，內(nèi)隱于班級文化的物質(zhì)、制度層面之中，并以其為載體。這一文化，沒有直觀、可視的特點。然而，由于其精神已滲透和附著在了班級內(nèi)各種文化載體及行為主體上，從而使人無時不切實地感受到它的存在，以及由它透射出來的那種獨特的班級感染力、凝聚力。班級文化的育人效應正是從這一層面反映出來的。

定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養(yǎng)學生的合作意識，增強班級凝聚力。建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調(diào)動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生制作讀書卡片，寫讀后感，讓全體學生“感激書籍，享受閱讀”。

“班興我榮，班衰我恥”已成為全班同學的信念，無論是在校內(nèi)還是在校外，他們都以某某班級的學生而感到自豪和自律。由此可見，班級精神一旦形成，并產(chǎn)生著巨大的凝聚力。而當你置身于他們班級的所有成員中，你會更加體會到一種溫馨。老師愛學生――下雨天，送沒帶傘的同學回家；為家庭困難的學生支付學雜費……學生敬老師――有話愿意講給老師聽，做老師的親密朋友；生活中碰到了困難，愿意與老師商量，無話不談；對于老師的教誨愿意接受……同學之間親如一家――學習遇到困難，有人幫助解決；生活中遇到了麻煩，有人幫忙克服；即使遇到點小摩擦，也會以真誠化解……