幼兒心理教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒心理教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒心理教育范文

中圖分類(lèi)號(hào)：B84

近二十年的幼教實(shí)踐工作中經(jīng)常會(huì)接觸到一些具有攻擊或其他各種具有不健康心理問(wèn)題的幼兒，我都會(huì)將其列為個(gè)案培養(yǎng)對(duì)象，在日常教學(xué)活動(dòng)中留意觀察，隨時(shí)記錄，并針對(duì)其特殊行為和舉止做出分析和反思。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的總結(jié)和探索積累了些許經(jīng)驗(yàn)和一點(diǎn)點(diǎn)心得，本次研究試圖了解這類(lèi)特殊幼兒的心理狀況和相應(yīng)的教育解決方法。

世界衛(wèi)生組織給“健康”的定義是：一種完整的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或傷殘。而幼兒園里的問(wèn)題幼兒往往是心理的不健康，其問(wèn)題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過(guò)度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?。通常包括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題（如攻擊、破壞、說(shuō)謊、嫉妒、過(guò)度反抗或任性等），不良習(xí)慣（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、習(xí)慣性痙攣、活動(dòng)過(guò)度、注意分散、反應(yīng)遲緩等），生理心理發(fā)展問(wèn)題（如遺尿、不自主排便等排泄機(jī)能障礙，偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等），多動(dòng)癥，小兒自閉癥等。

通過(guò)我的觀察，這些問(wèn)題行為不僅影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)也阻礙了幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展。多年的一線(xiàn)工作，我發(fā)現(xiàn)在幼兒期，因?yàn)楦鞣N原因形成的問(wèn)題行為是普遍存在的。因此，我覺(jué)得自己可以在該領(lǐng)域進(jìn)行嘗試研究活動(dòng)，并通過(guò)努力，幫助和促進(jìn)幼兒以更好地的發(fā)展。但因自己的能力有限，在此僅僅將所遇到的較典型幼兒的不健康心理進(jìn)行研究分析。

一、研究對(duì)象問(wèn)題行為的表現(xiàn)特點(diǎn)及分析

（案例一）從小班帶起的欣欣（女）小朋友常常會(huì)感到受挫折或不順心，特別易怒，同時(shí)還會(huì)采取打人、沖撞、踢人、擲東西、大聲哭喊、滿(mǎn)地打滾（室內(nèi)、戶(hù)外、操場(chǎng)、平臺(tái)隨時(shí)隨地）或其他類(lèi)型的攻擊行為。并且該行為發(fā)生的頻率特別高，小班時(shí)，基本上是一天一次甚至一天多次。為制止和教育欣欣，我的身上也不知挨了多少次她的拳腳了。

分析：

通過(guò)特意與家長(zhǎng)接觸溝通，我了解到該幼兒的大概家庭狀況。欣欣的家是城中村且又是個(gè)臨街的大院，居住人員復(fù)雜，父母職業(yè)較自由，閑暇時(shí)間較多，父親常去打牌往往一打幾個(gè)通宵，常常當(dāng)著孩子引起家庭爭(zhēng)吵打斗。另外，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育也是采取最簡(jiǎn)單省事兒的方式：一哄騙許諾、二無(wú)原則溺愛(ài)、三粗暴鎮(zhèn)壓。這無(wú)疑說(shuō)明欣欣的壞脾氣是受到了家庭因素的嚴(yán)重影響。很早就被傳送的家喻戶(hù)曉的“孟母三遷”的故事就揭示了這個(gè)后天環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的道理。

在觀察中，我發(fā)現(xiàn)欣欣的這種異常行為通常出現(xiàn)在自己的要求未滿(mǎn)足和于自己愿望不統(tǒng)一之后。如：活動(dòng)結(jié)束大家都整理玩具，而她卻想繼續(xù)玩卻未被滿(mǎn)足。于是，她就會(huì)將手中的玩具物品使勁地扔在地上，并且哭叫打滾以宣泄不滿(mǎn)?；蛘呖浯笸榈囊唤z絲不足跑來(lái)告狀，卻沒(méi)有聽(tīng)到我給予的批評(píng)后，就會(huì)立刻暴怒，自己大聲指責(zé)同伴。我認(rèn)為欣欣雖入園較長(zhǎng)時(shí)間卻沒(méi)有建立集體意識(shí)，無(wú)論活動(dòng)、思考仍以自我為中心。

（案例二）

新來(lái)的彤彤（女）初次給人的印象是表情平淡，倔強(qiáng)任性，注意力不集中，不善于交往，易與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、口角，常伴有攻擊行為（打、掐、抓、咬、撕扯），幾乎每日發(fā)生多起。另外，彤彤的另一個(gè)行為也很是特殊---------神經(jīng)性身體抽搐。（起初只是像發(fā)冷似的一天偶爾抽搐幾次，后來(lái)頻繁極了，間隔十多分鐘一次，最嚴(yán)重時(shí)還會(huì)伴有不自覺(jué)的短暫叫喊。）

在與家長(zhǎng)的交流溝通中，僅彤彤這種身體神經(jīng)性抽搐的行為已讓他們身心疲憊。由于查不到原因，在專(zhuān)家的建議下，父母24小時(shí)輪流監(jiān)測(cè)記錄孩子這一癥狀的發(fā)生頻率和次數(shù)。偶爾，爸爸會(huì)因過(guò)分擔(dān)心對(duì)孩子大聲呵斥，媽媽則不停地勉勵(lì)孩子自己克制，卻無(wú)絲毫的改變。

既然孩子在身體上都是健康的，那我們就要從孩子的心理上分析原因：

心理壓力是近年來(lái)人們經(jīng)常提到的名詞，隨著社會(huì)的發(fā)展以及生活節(jié)奏的日益加快，壓力問(wèn)題不可避免地從現(xiàn)代人的生活中突現(xiàn)出來(lái)，甚至連一向被認(rèn)為是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子也開(kāi)始感覺(jué)到外界壓在他們身上的種種壓力。

桑德森和瑞慕斯伯格博士在他們的著作《耐壓力的孩子——父母必讀》中詳細(xì)分析了不易承受壓力的孩子的特征，對(duì)照后我案例中的兩個(gè)孩子特征明顯。

上述的兩個(gè)案例在教學(xué)活動(dòng)中成了兩個(gè)大麻煩?？墒牵幸粋€(gè)西方諺語(yǔ)說(shuō)得好：“麻煩還不算是麻煩，如何解決嗎反倒是真正的麻煩?！?/p>

二、善于觀察和正確引導(dǎo)幫助孩子擺脫心理壓力

（一）參與運(yùn)動(dòng)可減輕壓力下幼兒的不良反應(yīng)

這個(gè)前提是先要和幼兒有充分的交流，讓其先接納老師，喜歡老師，信任老師（這一點(diǎn)只要有愛(ài)心和足夠的耐心），然后，就是和孩子一起參與共同游戲，他會(huì)很樂(lè)意接受。

案例一中的欣欣在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)總是像一條曬太陽(yáng)的蛇，軟軟地靠著或蹲坐著只看并不參與，多次鼓勵(lì)并不見(jiàn)效。后來(lái)，到她游戲時(shí)，我便拉著她的手一起跑或跳，起初她仍是很抗拒，但后來(lái)便扭扭捏捏地隨著我一起參與，兩個(gè)學(xué)期后，欣欣已經(jīng)能自覺(jué)的參與70%的游戲活動(dòng)了。而每次只要欣欣自己參與，我都會(huì)在大家面前特意表?yè)P(yáng)稱(chēng)贊她，從而讓欣欣獲得輕松、自信的愉覺(jué)。

（二）自信心的獲得為幼兒減壓

根據(jù)伯恩的相互作用分析理論，在我們每個(gè)人的人格發(fā)展歷程中，都會(huì)面臨這樣四種基本的人生態(tài)度：“我不行，你行”；“我不行，你也不行”；“我行，你不行”；“我行，你也行”。這四種人生態(tài)度的形成，以及其發(fā)展的過(guò)程，也正是我們自信心獲得與發(fā)展的過(guò)程。

（三）提供和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓孩子融入集體中，消除心理壓力

對(duì)其問(wèn)題行為多包容、多理解，因材施教，給予其更多的關(guān)懷和照顧，時(shí)刻注意孩子的情緒變化。不使其異常行為過(guò)分暴露在集體或其他幼兒面前，常常讓其感覺(jué)到：老師喜歡我、小朋友喜歡我。

（四）家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。

家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動(dòng)的展開(kāi)如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。

通過(guò)努力和準(zhǔn)確的分析及適當(dāng)?shù)慕逃胧?，三個(gè)月后，彤彤的多種問(wèn)題行為都消失了，孩子的父母親特別開(kāi)心，感激，我也感到十分欣慰。

問(wèn)題幼兒是存在著較嚴(yán)重心理障礙的孩子，也是更應(yīng)得到特別關(guān)心照顧的群體，做一個(gè)細(xì)心的教育者，認(rèn)真的觀察和準(zhǔn)確的分析都是十分重要的。關(guān)于問(wèn)題幼兒的“心理教育”的理解，高嵐的《幼兒心理教育與輔導(dǎo)》一書(shū)中所講的“三個(gè)打魚(yú)人”的故事便說(shuō)明了其深刻的內(nèi)涵。也正是這個(gè)故事，讓我明白，在幼兒身上，有著心理教育的起點(diǎn)和希望，展現(xiàn)了心理教育的真正意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：高嵐《幼兒心理教育與輔導(dǎo)》；

第2篇：幼兒心理教育范文

1.人際關(guān)系出現(xiàn)障礙

幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨(dú)感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會(huì)出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對(duì)父母不親近，當(dāng)親人對(duì)其呼喚的時(shí)候，沒(méi)有反應(yīng)，也不喜歡他人接觸自己，當(dāng)他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時(shí)，他會(huì)做出抵抗。同時(shí)，自閉癥幼兒在一定的程度上，無(wú)法對(duì)親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會(huì)主動(dòng)地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會(huì)與他人進(jìn)行對(duì)視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過(guò)程中會(huì)回避他人的視線(xiàn)這點(diǎn)看，自閉癥幼兒看人一般不會(huì)用固定的眼光，看人時(shí)用斜視或者是余光等等。

2.言語(yǔ)發(fā)育受到損害

自閉癥幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現(xiàn)為六個(gè)方面：（1）常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，由于語(yǔ)言使用受限，能夠表達(dá)的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會(huì)利用語(yǔ)言表達(dá)。（2）運(yùn)用語(yǔ)言的能力受到損害，只有當(dāng)他人與患兒交流的時(shí)候，必須回答的時(shí)候才會(huì)提出維護(hù)語(yǔ)，或者常在一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候自言自語(yǔ)，也有幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候詞語(yǔ)運(yùn)用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達(dá)的意思。（3）語(yǔ)言表達(dá)十分刻板，并且不斷地重復(fù)，或者是模仿他人的語(yǔ)言行為。（4）說(shuō)出的語(yǔ)句語(yǔ)調(diào)不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。（5）受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽(tīng)不懂的話(huà)。（6）除語(yǔ)言交流外，無(wú)法再使用其他性質(zhì)的交流。

3.心理行為十分刻板

自閉癥幼兒對(duì)于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內(nèi)會(huì)進(jìn)行重復(fù)的固定行為，利用特殊的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點(diǎn)。幼兒對(duì)生活模式的要求也很高，每天必須要進(jìn)行固定的生活，不僅是對(duì)生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動(dòng)時(shí)必須走固定的路線(xiàn)等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細(xì)小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內(nèi)專(zhuān)注地玩游戲，例如，不斷地?cái)[弄積木或者將一部電影反反復(fù)復(fù)地看許多遍。對(duì)于正常幼兒喜歡觀看的動(dòng)畫(huà)片，患兒則表現(xiàn)的毫無(wú)興趣。

4.智力和認(rèn)知上的缺陷

自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應(yīng)力相對(duì)比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)，但在某一個(gè)特殊的領(lǐng)域上，可能會(huì)超越正常同齡兒童做出較高的反應(yīng)水平。例如，有些患兒對(duì)于機(jī)械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強(qiáng)。還有患兒對(duì)于同齡兒童閱讀較為困難的書(shū)籍能夠毫不費(fèi)力地閱讀，雖說(shuō)能夠掌握更多的詞匯，但是卻無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行心理干預(yù)策略

1.干預(yù)幼兒的非語(yǔ)言交際行為

語(yǔ)言表達(dá)能力正常的幼兒在開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)之前一般都是利用非語(yǔ)言的手段來(lái)進(jìn)行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語(yǔ)言交際行為的時(shí)候，常常使用那些十分原始的、常人無(wú)法理解的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行溝通。因此，我們從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿(mǎn)足其交流溝通的需求。因此，我們?cè)趯?duì)自閉癥幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要著重對(duì)其非語(yǔ)言交際行為進(jìn)行培訓(xùn)，糾正他們的行為。例如，教導(dǎo)患兒在表達(dá)的時(shí)候用搖頭或者點(diǎn)頭的姿勢(shì)表達(dá)自己的需求，利用指點(diǎn)來(lái)表示自己想要什么或是想表達(dá)什么，或是做出其他的一些交際行為以達(dá)到象征性的作用。我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)患兒的動(dòng)作訓(xùn)練上，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幫助幼兒可以通過(guò)指示動(dòng)作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過(guò)程，促進(jìn)患兒發(fā)展認(rèn)知能力。

2.共同注意能力訓(xùn)練

自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問(wèn)題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點(diǎn)的不同并做出調(diào)整，也不能同時(shí)地關(guān)注二者以上的事物。因此，在進(jìn)行早期訓(xùn)練的時(shí)候，教師要時(shí)刻對(duì)自閉癥幼兒的注意點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進(jìn)行注意力的引導(dǎo)，確認(rèn)注意力的集中。首先要訓(xùn)練的內(nèi)容就是讓患兒對(duì)事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽(tīng)從教師的指令，當(dāng)教師下達(dá)“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。

3.社會(huì)性情感的溝通訓(xùn)練

第3篇：幼兒心理教育范文

一、加強(qiáng)幼兒心理教育的必要性分析

1.幼兒心理教育可以使教師充分了解幼兒的心里想法

研究并不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理教育可以更加充分的了解幼兒心里想法。幼兒教育工作者要想做好幼兒教育活動(dòng)安排，親密接觸幼兒就必須科學(xué)的掌握幼兒的心里想法與心理變化情況。對(duì)幼兒的心理特性進(jìn)行掌握是幼兒活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的必要前提，所以應(yīng)該予以認(rèn)真的重視。在幼兒的世界里，世界是新奇、有趣的，他們對(duì)于周?chē)h(huán)境和各樣事物有其自己獨(dú)特的認(rèn)知，往往對(duì)于一個(gè)事物會(huì)奇思妙想，并提出很多問(wèn)題，教師在這個(gè)時(shí)候就需要充分掌握這些幼兒的心里獨(dú)特想法，耐心的解答幼兒提出的各種小問(wèn)題，幫助他們建立正確的是非觀，形成好壞之分、善惡之分。

2.過(guò)心理教育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律是分不同時(shí)期的，不同時(shí)期的幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力和程度大不相同，所以對(duì)幼兒進(jìn)行教育一定要結(jié)合幼兒的實(shí)踐發(fā)展情況進(jìn)行。只有確保其在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)講解教育才能使幼兒充分的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，否則會(huì)起到適得其反的教育結(jié)果。而目前的很多家長(zhǎng)和教師往往忽略了幼兒的發(fā)展規(guī)律，一味的要求高成績(jī)，在幼兒時(shí)期就對(duì)其進(jìn)行晦澀難懂的知識(shí)教育，即使在短期內(nèi)取得了一定的教育效果，但就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻大大的影響了幼兒的良性教育發(fā)展。

3.通過(guò)幼兒心理教育可以幫助幼兒創(chuàng)造舒適的成長(zhǎng)環(huán)境

幼兒心理變化是有一定的表現(xiàn)形式的，經(jīng)過(guò)多年的幼兒教育實(shí)踐工作可見(jiàn)，只有使幼兒生活在快樂(lè)、和諧、輕松的環(huán)境中才能建立幼兒良好的心理素質(zhì)，使其更加的開(kāi)朗、活潑。而一旦幼兒生活在吵雜、枯燥的環(huán)境中，則會(huì)出現(xiàn)很多消極心理，甚至導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)不合群現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)幼兒的心理表現(xiàn)的觀察可以幫助幼兒建立舒適健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、觀察方法在幼兒心理教育中的應(yīng)用研究

1.通過(guò)觀察日記記錄幼兒的心理情況

使用日記記錄形式是觀察方法之一，著名的教育家陳鶴琴就曾采用這種方法記錄她第一個(gè)孩子出生后心理變化情況，由此寫(xiě)出了著作《研究?jī)和睦韺W(xué)》[3]。通過(guò)日記形式記錄幼兒的成長(zhǎng)軌跡和心理變化可以有效的獲取幼兒的心理信息，對(duì)于針對(duì)性的心理教育意義重大。日記，可以記錄幼兒的日常生活，包括課上回答問(wèn)題的表現(xiàn)以及課下游戲時(shí)的情緒變化。長(zhǎng)期的記錄可以是教師明確幼兒喜歡怎么樣的課堂教學(xué)形式以及游戲活動(dòng)，并對(duì)幼兒的心理特征和情緒變化都能做好總結(jié)，以此來(lái)充分了解幼兒。但是由于該方法具有一定的局限性，目前尚未被廣泛采用到對(duì)幼兒的心理教育工作中。

2.記錄典型事件方法

典型事件記錄方式是觀察法中對(duì)特定事件進(jìn)行研究記錄的一種方法，該方法時(shí)間限制較小，可以隨時(shí)記錄幼兒不同時(shí)期的不同表現(xiàn)，通過(guò)事件發(fā)生的原因、事發(fā)過(guò)程以及發(fā)生之后幼兒的表現(xiàn)記錄來(lái)觀察幼兒的心理情況以及變化。比如，可以記錄兩個(gè)幼兒之間的矛盾過(guò)程，通過(guò)矛盾雙方的年齡、性別、家庭、矛盾發(fā)生原因、發(fā)生經(jīng)過(guò)以及事件的最終結(jié)果等記錄來(lái)觀察幼兒在其間的心理發(fā)展情況。根據(jù)觀察到的事件內(nèi)容以及心理總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際心理所想，這樣就可以在今后的教育中盡量規(guī)避這些問(wèn)題，減少矛盾的發(fā)生率，降低糾紛事件發(fā)生的可能性。

3.記錄幼兒行為的發(fā)生率

對(duì)幼兒行為的發(fā)生率進(jìn)行記錄，目的在于記錄并觀察幼兒很多常見(jiàn)行為的發(fā)生情況，通過(guò)發(fā)生頻率的計(jì)算最終制作相應(yīng)的記錄單，這樣就可以有針對(duì)性進(jìn)行行為規(guī)范。比如，詳細(xì)記錄幼兒竊竊私語(yǔ)情況、動(dòng)手動(dòng)腳習(xí)慣、煩躁不安情緒以及沖動(dòng)行為等。對(duì)這些常見(jiàn)的行為進(jìn)行研究分析，可有效的提高教師對(duì)幼兒心理的了解，并對(duì)幼兒教育、教學(xué)有一定的幫助。教師可以通過(guò)規(guī)律的掌握來(lái)有效的吸引幼兒的課堂注意力，提高教學(xué)效果。

第4篇：幼兒心理教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育

人們，尤其是父母對(duì)幼兒的物質(zhì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開(kāi)展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)是全體幼兒。通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育的重要策略。

一、幼兒時(shí)期的心理特征

幼兒自2歲以后，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗、自私的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不那么順從聽(tīng)話(huà)。此時(shí)若是過(guò)多地限制或干涉幼兒的行為，會(huì)對(duì)幼兒性格的發(fā)展形成不良的影響。隨著幼兒的逐漸成長(zhǎng)，一方面，他們不僅身體獲得了良好發(fā)展，也變得更加活潑好動(dòng)，活動(dòng)時(shí)變得靈活，對(duì)周?chē)钜彩煜ち?，主意也多了起?lái)，能夠靠頭腦中已有的表象進(jìn)行具體形象的思維活動(dòng)，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒的有意行為開(kāi)始發(fā)展，他們能夠聽(tīng)懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行為，在玩游戲前會(huì)想一想玩什么，怎么玩，對(duì)外界的觀點(diǎn)和看法開(kāi)始變得敏感，容易受家長(zhǎng)及教師的影響。家長(zhǎng)和教師要根據(jù)幼兒的這些心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。

二、重視幼兒的問(wèn)題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力

在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題為教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們?cè)诿?、沖突的情境下，自己可能會(huì)如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問(wèn)題性教育。問(wèn)題性教育要求教師在幼兒教育實(shí)踐工作中，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒身上發(fā)生問(wèn)題的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時(shí)要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實(shí)踐，交流自己扮演不同角色時(shí)的心理感受和做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)。這些都是進(jìn)行問(wèn)題性教育的有效方法。

三、用多種教育形式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育

1.組織課堂教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地利用故事、兒歌、講述、談話(huà)、情境表演等手段。由于幼兒完全不具備心理健康知識(shí)，更意識(shí)不到一些不健康的心理所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，因此，教師應(yīng)通過(guò)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現(xiàn)出來(lái)的情緒、性格及行為方式對(duì)他們的身心發(fā)展是有害的，還要讓他們明白應(yīng)該怎樣做才是對(duì)的。課堂教學(xué)形式有多種，這要因內(nèi)容而異。如對(duì)在幼兒當(dāng)中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會(huì)分享的心理，就可采取情境表演的集體教育形式，由師生共同參與表演錯(cuò)誤的行為方式，然后通過(guò)共同討論讓幼兒續(xù)編應(yīng)該如何去做。如此幼兒就能更好地內(nèi)化教師對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育。

2.通過(guò)組織各種游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。對(duì)幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認(rèn)知上，應(yīng)該著眼于幼兒的情感體驗(yàn)和形成健康行為。而游戲活動(dòng)能最大限度地滿(mǎn)足幼兒內(nèi)在的需要。因此，這就需要教師有的放矢地安排一些內(nèi)含心理健康教育的游戲活動(dòng)，讓幼兒多參與、多鍛煉，讓他們通過(guò)情感體驗(yàn)和親身感受受到教育。比如在戶(hù)內(nèi)游戲活動(dòng)方面，教師可安排一些大型紙漿畫(huà)和集體繪畫(huà)活動(dòng)，這樣孩子們的交流能力和協(xié)作精神就會(huì)得到鍛煉。在體育游戲方面，如《走獨(dú)木橋》、《搶占陣她》的游戲，可培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。

四、拓寬教育途徑―――家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對(duì)幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應(yīng)僅僅局限于幼兒園中，而應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果取得家長(zhǎng)的積極配合，往往就能起到事半功倍的效果。

1.實(shí)施“家園共育”，開(kāi)辟“家長(zhǎng)園她”欄目，向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育方面的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、新思路、新方法，爭(zhēng)取達(dá)到教師、家長(zhǎng)思想上的共識(shí)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理教育重視起來(lái)。

2.利用“家園聯(lián)系冊(cè)”，使家長(zhǎng)和教師可利用書(shū)信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)都有了充分的了解，更加有利于對(duì)幼兒的健康心理教育，而且對(duì)教師與家長(zhǎng)只有在接送孩子時(shí)才有的短暫交流做了彌補(bǔ)。

3.開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專(zhuān)家和骨干教師進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，使家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展幼兒心理健康教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

4.通過(guò)家訪(fǎng)活動(dòng)，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問(wèn)題，制定出家訪(fǎng)計(jì)劃，和爭(zhēng)取對(duì)全體幼兒進(jìn)行家訪(fǎng)。了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法，使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動(dòng)中來(lái)。

五、建立科學(xué)的幼兒心理檔案，對(duì)幼兒心理健康水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

第5篇：幼兒心理教育范文

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；創(chuàng)新；心里健康教育；幼兒

對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候孩子的心里發(fā)展成長(zhǎng)道德的發(fā)展正處于非常關(guān)鍵的時(shí)候，幼兒的心里健康將會(huì)對(duì)孩子們以后的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性和道德的發(fā)展起著非常重要的作用。而在新時(shí)期對(duì)于幼兒的心里健康教育又出現(xiàn)了不同的指導(dǎo)理念，針對(duì)新時(shí)期的不同理念可以提出一些積極有效的創(chuàng)新策略。

1幼兒園在進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候開(kāi)展幼兒心里健康教育存在的問(wèn)題

1.1忽視對(duì)幼兒進(jìn)行心里健康教育的重要性

從幼兒園和家庭的角度出發(fā)，對(duì)于孩子的身體健康和機(jī)能的培養(yǎng)是比較重視的，但卻往往忽視了孩子心理健康方面的培養(yǎng)和教育。沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到孩子在情緒情感態(tài)度以及社會(huì)交往能力的不足之處，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子的生理和心理不能保持同步。

1.2沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程關(guān)于幼兒心里健康教育

在幼兒園目前開(kāi)設(shè)的課程當(dāng)中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)心理健康教育的課程，不能及時(shí)對(duì)幼兒的心里問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)系統(tǒng)的輔導(dǎo)，導(dǎo)致一些幼兒出現(xiàn)心里問(wèn)題。由于缺乏專(zhuān)門(mén)的課程對(duì)幼兒進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒缺乏一定的指導(dǎo)，不能對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)客觀的判斷，以致出現(xiàn)問(wèn)題。

1.3只對(duì)個(gè)別有心里問(wèn)題的幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，忽視全員教育

幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于幼兒心里健康教育問(wèn)題上不夠全面化和系統(tǒng)化，僅僅針對(duì)一些有問(wèn)題或者是具有不良品性的兒童，而忽視了全體幼兒的心里健康培養(yǎng)。對(duì)于新時(shí)期的幼兒心里健康教育來(lái)說(shuō)，更重視的是全體學(xué)生的心里健康發(fā)展而不是只針對(duì)個(gè)別的幼兒。

1.4僅僅重視幼兒園的教育而忽視了家庭的教育

雖然幼兒園對(duì)孩子的學(xué)前教育有著非常重要的作用，但是不能僅僅依靠幼兒園對(duì)其進(jìn)行教育，應(yīng)該考慮到家庭教育的重要性尤其是對(duì)幼兒的心理健康教育。其實(shí)家庭教育對(duì)于幼兒的心理教育起著積極的引導(dǎo)作用，家庭的教育和社會(huì)文化的影響使得幼兒的心理健康教育得到一個(gè)有效的延伸和效果的評(píng)價(jià)，使得孩子的心理健康教育有一個(gè)持久性的發(fā)展和培養(yǎng)。

2新時(shí)期幼兒心理健康教育的創(chuàng)新策略

2.1轉(zhuǎn)變幼兒的教育觀念，把幼兒的心理健康教育融入到幼兒的各個(gè)活動(dòng)中去

對(duì)于幼兒園的老師來(lái)說(shuō)，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，在新時(shí)期樹(shù)立一個(gè)幼兒教育的創(chuàng)新理念，一切以幼兒身心的健康發(fā)展作為主要的目的，并且對(duì)幼兒日常生活中的情緒和情感態(tài)度和社會(huì)交往能力，把幼兒的心理健康教育融入到各項(xiàng)活動(dòng)中去，使幼兒可以得到全方面的教育和發(fā)展。在對(duì)幼兒教育的課程設(shè)置上也應(yīng)該注意平衡知識(shí)的培養(yǎng)和心理教育的比重，這樣可以讓心理健康教育和知識(shí)技能的培養(yǎng)同步進(jìn)行?？梢栽谟變寒?dāng)中開(kāi)展一些符合幼兒知識(shí)水平的講座既可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)又可以滿(mǎn)足幼兒的心理需要，達(dá)到學(xué)習(xí)和心理教育同步的目的。

2.2積極創(chuàng)設(shè)適宜的心理健康教育環(huán)境，營(yíng)造良好的心理健康氛圍

一定要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)好的心理健康教育的發(fā)展環(huán)境，這樣就可以給孩子們提供一個(gè)積極向上、和諧民主的環(huán)境。好的環(huán)境對(duì)正在處于身心發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)有著非常重要的影響。在具體的實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)教育，讓幼兒可以對(duì)事物有一個(gè)正確的態(tài)度和看法，從而對(duì)自己做出一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2.3不僅要關(guān)愛(ài)個(gè)別幼兒的心理健康教育還要促進(jìn)全體兒童的心理健康發(fā)展

在對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行教育時(shí)候，不僅要重視個(gè)別有問(wèn)題的幼兒還要從全體出發(fā)，關(guān)注全員的心理健康教育問(wèn)題。通過(guò)一些日常的活動(dòng)展現(xiàn)出對(duì)幼兒的心理健康教育，這對(duì)幼兒以后上學(xué)起著一個(gè)基礎(chǔ)作用，良好的學(xué)前教育促進(jìn)了學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展，陶冶了學(xué)生的情操培養(yǎng)了幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗積極向上的心理。

2.4建立幼兒園、家庭、社會(huì)多方位的心理健康教育，促進(jìn)幼兒心理健康持久、動(dòng)態(tài)的發(fā)展

對(duì)于幼兒的學(xué)前教育需要多方面的努力，不僅僅只關(guān)注在幼兒園受到的教育，家庭教育和社會(huì)教育也同樣重要。要通過(guò)這些建立一個(gè)良好的溝通和聯(lián)系，使幼兒的學(xué)前教育有一個(gè)好的延展性和發(fā)展性，讓孩子不同程度的接受教育，結(jié)合幼兒所處的人文環(huán)境做到因材施教，對(duì)于幼兒當(dāng)中出現(xiàn)的不良行為要及時(shí)查找原因，有針對(duì)性的進(jìn)行教育指導(dǎo)，不僅從幼兒園做起也從家庭和社會(huì)做起。

3結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)持久的過(guò)程，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，他們要與時(shí)俱進(jìn)，改變以往的態(tài)度，在教育實(shí)踐的過(guò)中不斷的提出創(chuàng)新的策略，關(guān)愛(ài)幼兒的健康全面發(fā)展，不僅要培養(yǎng)幼兒的知識(shí)和技能還要促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展是非常重要的，所以說(shuō)學(xué)前教育是有必要的，為以后的教育成長(zhǎng)提供了一個(gè)基礎(chǔ)，讓孩子們以一個(gè)積極健康的狀態(tài)面對(duì)未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方文艷.加強(qiáng)幼兒心理健康教育若干問(wèn)題探析[J].上海教育科研，2007，（10）：66-67.

第6篇：幼兒心理教育范文

一、柔性管理是教師心理特征的需要

（一）幼兒教師的職業(yè)心理特征

首先，就幼兒教師的工作特點(diǎn)而言，教師除了要完成教學(xué)任務(wù)，還要照顧幼兒的一日生活，而自我學(xué)習(xí)、收集資料、教育教研以及家訪(fǎng)等工作都很難在“八小時(shí)工作時(shí)間”內(nèi)在特定的辦公地點(diǎn)完成，也就是說(shuō)幼兒教師的工作沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，他們工作的數(shù)量和質(zhì)量也很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的尺度來(lái)衡量。

其次，教師職業(yè)的特殊性使教師的心理具有求知進(jìn)取、善于思考、喜歡說(shuō)服、討厭壓服的特點(diǎn)?！盀槿藥煴怼钡纳鐣?huì)期待和強(qiáng)烈的自尊心，促使教師能自覺(jué)地嚴(yán)于律己，能控制自己的感情，尤其是職業(yè)成熟度較高的教師，有著追求事業(yè)成就的強(qiáng)烈愿望，其事業(yè)心、責(zé)任感強(qiáng)烈而持久。他們不僅希望得到孩子的喜愛(ài)，家長(zhǎng)的認(rèn)可，也希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。如果置教師的工作特點(diǎn)和心理特點(diǎn)于不顧，動(dòng)輒向老師施加壓力，使老師連基本的“人格自尊”和“人身自由”都沒(méi)有，勢(shì)必會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理和反抗行為。這種反抗行為即使不表現(xiàn)出來(lái)而埋于心底，也會(huì)產(chǎn)生情緒上的不安而導(dǎo)致工作情緒的消極。

（二）幼兒教師心理需要的主要表現(xiàn)

1.自尊的需要。

自尊心不同于虛榮心，它是人對(duì)自我的一種肯定和對(duì)自身人格與尊嚴(yán)的維護(hù)。幼兒教師可以說(shuō)是孩子的第一任老師，不僅要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這要求教師不僅要有過(guò)硬的技能技巧，還要善于學(xué)習(xí)，積極吸收先進(jìn)的教育理念，工作瑣碎而辛苦。然而，教師從不懼怕和吝嗇體力和腦力的透支，也很少計(jì)較物質(zhì)的回報(bào)，但卻很在乎自己的勞動(dòng)是否得到同行的認(rèn)可和家長(zhǎng)的好評(píng)。

2.交往需要。

人類(lèi)是群居在一起的，每個(gè)人都有合群的愿望。教師的勞動(dòng)既有個(gè)體性更有合作性，教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間的人際交往頻繁，他們更希望工作在一個(gè)團(tuán)結(jié)融洽、充滿(mǎn)歡樂(lè)和諒解的群體里。

3.成就需要。

教師的工作既要受到幼兒園內(nèi)部的考核，又要隨時(shí)受到孩子和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，并且這種考核和評(píng)價(jià)不但會(huì)影響教師的物質(zhì)待遇，而且還決定教師在家長(zhǎng)中的聲譽(yù)。因此，教師很看重工作效績(jī)，很少有人甘于平庸；教師也是最有進(jìn)取心的群體，對(duì)自己已經(jīng)取得的成就總有一種不滿(mǎn)足感。

二、營(yíng)造柔性管理氛圍應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)與人本相結(jié)合

從管理發(fā)展史看，幼兒園管理經(jīng)歷了從傳統(tǒng)管理到科學(xué)管理，再到人本管理的不同階段。進(jìn)入21世紀(jì)，管理在理念和原則上進(jìn)入了一個(gè)綜合的時(shí)代，即科學(xué)與人文的結(jié)合。所謂科學(xué)管理主要是以法理為基礎(chǔ)的規(guī)章制度。所謂人文管理就是按照現(xiàn)代人的本質(zhì)特點(diǎn)和需求，營(yíng)造能夠激發(fā)和強(qiáng)化每個(gè)教職員工的積極性和創(chuàng)造性的文化氛圍，使大家在團(tuán)結(jié)、和諧、溫暖、愉快的人際關(guān)系中努力工作，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?？茖W(xué)與人本的結(jié)合與統(tǒng)一，為幼兒園創(chuàng)造了既科學(xué)有序、有章可循，又生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)健康的工作環(huán)境，大大地激發(fā)了教職員工的積極性和創(chuàng)造性。

（二）競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作相結(jié)合

合理的競(jìng)爭(zhēng)是教職工工作動(dòng)力與活力的源泉，而友好的協(xié)作是工作取得成功的有效保障?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀、評(píng)職稱(chēng)，給予各種獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)開(kāi)展各種競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)每個(gè)教職工的積極性；同時(shí)，還要重視個(gè)體團(tuán)結(jié)協(xié)作，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在鼓勵(lì)協(xié)作上，可以采取以下方式：組成教研組，進(jìn)行教研合作；組成“傳幫帶”組，進(jìn)行老教師、優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”年輕教師、落后教師的協(xié)作等。對(duì)于評(píng)獎(jiǎng)所激發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)不同形式的協(xié)作，可以得到正確地引導(dǎo)，從而形成了既蓬勃向上，又樂(lè)于助人的良好局面。

（三）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

園長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)心教職工的物質(zhì)生活，努力創(chuàng)造條件，提高他們的生活待遇，給予物質(zhì)激勵(lì)，這是現(xiàn)代管理的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，會(huì)使人心渙散，人才流失。同時(shí)，園長(zhǎng)更要重視對(duì)教職工的精神激勵(lì)，包括用自己的表率作用感召人，用真誠(chéng)的關(guān)心、表?yè)P(yáng)和榮譽(yù)來(lái)激勵(lì)人等等。在物質(zhì)激勵(lì)方面，要努力為教職工提高物質(zhì)待遇，而在精神鼓勵(lì)方面，要時(shí)刻裝著教職工的疾苦，誰(shuí)家有困難，誰(shuí)的身體不好，要主動(dòng)熱情去幫助，去看望，使每位教職工都感到園長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子是他們靠得住的人。

三、實(shí)施柔性管理的措施

教師的任何積極行為都是在心理需要的支配下完成的。管理教師就要注重對(duì)教師心理活動(dòng)的研究和把握，尋求入情入心的工作方法。

（一）樹(shù)立“以師為本”的管理思想

樹(shù)立“以師為本”的思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展?！耙詭煘楸尽本褪且尳處熢谟變簣@事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過(guò)各種方式和渠道參與幼兒園的管理。這一方面可以激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同，使全體教職工對(duì)幼兒園的管理更具信任感和歸屬感，使每個(gè)教職工明白個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展與幼兒園事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，提高教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

（二）采取柔性管理的的三大策略

1.實(shí)施因人管理，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能。

多元智能理論指出：每個(gè)人身上都有與眾不同的特質(zhì)，都有巨大的內(nèi)在潛能。是否能夠展現(xiàn)每個(gè)人的特質(zhì)，尤其是發(fā)揮巨大的內(nèi)在潛能，是衡量管理者水平高低的主要標(biāo)志之一。教育工作是最富有創(chuàng)造性的工作。幼兒園實(shí)施因人管理，可以使每個(gè)教師找到最適合自己的工作模式，可以展現(xiàn)每個(gè)教師與眾不同的特質(zhì)，可以發(fā)揮每個(gè)教師的內(nèi)在潛能。在實(shí)施因人管理時(shí)可以根據(jù)每個(gè)教師的特質(zhì)和潛能，提供相應(yīng)的崗位，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并為教師的成長(zhǎng)制定相應(yīng)的計(jì)劃。每個(gè)教師的原有素質(zhì)和能力不一樣，所以其成長(zhǎng)的速度也就不一樣，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)寬松自由的人際關(guān)系氛圍，根據(jù)老師的實(shí)際情況制定相應(yīng)的計(jì)劃。

2.實(shí)施放權(quán)管理，為教師提供彈性的工作空間。

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，權(quán)利和責(zé)任是難以分割的，有權(quán)利才會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，沒(méi)有權(quán)利很難產(chǎn)生責(zé)任感。園長(zhǎng)適當(dāng)放權(quán)，實(shí)施放權(quán)管理，一方面可以將自己更多的精力投放到更重要的工作中，另一方面，可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師根據(jù)自己的實(shí)際情況妥善安排工作，進(jìn)而形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格。因此，實(shí)施放權(quán)管理，要給教師自主安排活動(dòng)的權(quán)利。如改變過(guò)去全園統(tǒng)一安排班級(jí)一日活動(dòng)的規(guī)定，允許教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)踐自主安排班級(jí)一日活動(dòng)；要給教師合理安排資金的權(quán)利。如購(gòu)置玩具和圖書(shū)時(shí)，請(qǐng)教師根據(jù)本班資源情況與需要自主購(gòu)置玩具，這不僅給了教師一個(gè)更自主的空間，還大大減輕了行政人員的工作量，也使幼兒園的資金得到更合理的利用。

3.實(shí)施互動(dòng)管理，形成全方位的交流平臺(tái)。

第7篇：幼兒心理教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，科技日新月異，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)的生活節(jié)奏變得也越來(lái)越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來(lái)。如摘要所論述，幼兒是21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的社會(huì)發(fā)展的主力軍，這些孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展的如何，特別是心理素質(zhì)是否隨著社會(huì)的日益強(qiáng)大也變得強(qiáng)大，將直接影響到21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護(hù)是必須的、也是必要的，這里所說(shuō)的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進(jìn)幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過(guò)我多年的觀察和實(shí)地考核，不少地區(qū)的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區(qū)為了典型培養(yǎng)一些反應(yīng)比較快的小學(xué)生，經(jīng)常忽略其他反應(yīng)稍微慢一些的小學(xué)生，本人認(rèn)為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國(guó)幼兒心理教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑，有針對(duì)性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進(jìn)行幼兒心理健康的教育。

一、現(xiàn)階段我國(guó)幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）幼兒教師的有壓力

在日益競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經(jīng)常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調(diào)皮”、“孩子不聽(tīng)從管教”等，這些老師表現(xiàn)的工作中積極性不高，還經(jīng)常抱怨，工作沒(méi)有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國(guó)幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個(gè)心理不健康的老師，怎樣會(huì)教導(dǎo)處心理健康的學(xué)生呢？在幼兒的心理健康教育當(dāng)中，大多數(shù)老師還普遍存在著自卑心態(tài)和嫉妒的心理，幼師之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)形成了不良的惡性競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重不利于幼師心理的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行幼兒心理健康教育的同時(shí)，幼師的心理教育也極為重要。

需要說(shuō)明的是，在如今的社會(huì)造假普遍存在，比如現(xiàn)在討論的幼師的問(wèn)題，在現(xiàn)階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒(méi)有幼師的工作證，幼師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于基本功不行，在面對(duì)幼兒的一些了心理健康問(wèn)題是往往也是手足無(wú)措，不能對(duì)幼兒表現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行有效的矯正等。

（二）重視不夠、觀念落后

1996年3月9日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，但是在具體的實(shí)踐中，仍然與國(guó)家的政策存在著相當(dāng)大的差異，即重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如何解決這個(gè)問(wèn)題，是我們所有幼教工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。第一，我們利用幼兒園的一些教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活，學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二，我們要經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓孩子們?cè)诩依锏臅r(shí)候也能受到良好的教育。這樣對(duì)孩子們的心理健康能起到至關(guān)重要的作用。

二、現(xiàn)階段幼兒心理教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）幼兒的心理教育仍然是表層現(xiàn)象

在大多數(shù)幼兒教師看來(lái)，孩子的心理健康問(wèn)題是孩子的思想問(wèn)題，是思想的不健康 ，所以大多數(shù)老師就從思想教育出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的心理健康。更堪憂(yōu)的是，幼兒心理健康問(wèn)題被教育工作者認(rèn)為家庭的問(wèn)題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長(zhǎng)，在幼兒園階段就不在關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題了。即使有些幼兒園還在關(guān)注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強(qiáng)迫孩子說(shuō)，那樣做不對(duì)，這樣做才對(duì)及應(yīng)該怎么去做等等，嚴(yán)重扼殺了幼兒的心理想法，如果長(zhǎng)期這樣下去，不僅對(duì)幼兒的心理健康沒(méi)有絲毫的幫助，甚至較大的負(fù)面影響也會(huì)接踵而至，比如幼兒會(huì)表現(xiàn)的沒(méi)有主見(jiàn)，有自己的想法也不敢講出來(lái)等等。

（二）幼兒的心理健康的具體表現(xiàn)

在日常生活中，如果細(xì)心進(jìn)行觀察，你幾乎就可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)孩子都時(shí)不時(shí)的有這樣的表現(xiàn)，如：多動(dòng)癥、吮吸手指、焦慮、憂(yōu)郁，發(fā)呆等，這些從某些方面也說(shuō)明了幼兒的心理健康問(wèn)題。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，幼兒教育的要求也越來(lái)越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動(dòng)和家長(zhǎng)一起，在幼兒教育過(guò)程中引導(dǎo)孩子們健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能避免現(xiàn)在社會(huì)一些不好的現(xiàn)象對(duì)孩子們?cè)斐傻挠绊憽?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]龍素華 幼兒心理健康教育方法初探 《甘肅教育》2011年19期

[2]姚本先 邢貫榮 高英幼兒心理健康教育策略初探 《安徽師范大學(xué) 安徽毫州市幼兒園 》2007年5月19日

[3] 古淑青 趙榮霞 嬰幼兒心理健康教育研究及教育現(xiàn)狀分析 《學(xué)理論》2012年09期

[4]王彩鳳 幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查研究――以河南省為例 《早期教育（教師版）》2011年第Z1期

第8篇：幼兒心理教育范文

策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)各個(gè)階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。及時(shí)對(duì)幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個(gè)幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點(diǎn)以幼兒心理健康教育問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對(duì)孩子最好的呵護(hù)，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動(dòng)中，教師往往過(guò)多重視活動(dòng)特點(diǎn)而忽略了幼兒的身心特點(diǎn)；過(guò)多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過(guò)多重視動(dòng)作熟練度而忽略了幼兒的個(gè)體差異。這一系列的錯(cuò)誤教學(xué)方式，不僅錯(cuò)過(guò)了在關(guān)鍵時(shí)期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對(duì)體育活動(dòng)失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開(kāi)在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對(duì)外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠?qū)ψ约豪斫?、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動(dòng)接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒、不安全感、無(wú)信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對(duì)陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個(gè)體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺(jué)到孤立無(wú)援，如果得不到及r的開(kāi)導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問(wèn)題的解決對(duì)策

1. 加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過(guò)不斷實(shí)踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理專(zhuān)家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開(kāi)展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強(qiáng)家長(zhǎng)的心理教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師之間的溝通。幼兒最初的成長(zhǎng)環(huán)境是家庭，并且通過(guò)幼兒的心理狀況能夠體現(xiàn)出家庭狀況。一個(gè)良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。家長(zhǎng)作為家庭的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒健康起到至關(guān)重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應(yīng)積極展開(kāi)家長(zhǎng)心理健康培訓(xùn)工作，讓家長(zhǎng)能夠更多地了解幼兒的心理特點(diǎn)，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強(qiáng)二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個(gè)良好的心理健康環(huán)境。

第9篇：幼兒心理教育范文

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門(mén)課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

1.2教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿(mǎn)腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書(shū)本上的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門(mén)課程所存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門(mén)課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過(guò)播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平的提高和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)校可以在暑假開(kāi)展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無(wú)形中對(duì)他們自身的專(zhuān)業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

通過(guò)前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門(mén)課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去全方位、多層次地考慮問(wèn)題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，了解幼教這一專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門(mén)課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語(yǔ)