金色的魚(yú)鉤教案精選(九篇)
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第1篇：金色的魚(yú)鉤教案范文
一、對(duì)教材要做到成竹在胸
教師走上講臺(tái)之前，首先要明確的就是對(duì)即將講授的課是否已經(jīng)準(zhǔn)備得胸有成竹？這就像指揮員組織一場(chǎng)戰(zhàn)役前精思細(xì)想的運(yùn)籌，像手術(shù)師進(jìn)行一次大手術(shù)前對(duì)方案的反復(fù)推敲，像工程師開(kāi)始一項(xiàng)重點(diǎn)工程前條分縷析的論證，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。
教材是一張帆。作為舵手的教師，得熟知它的特色，把握這張帆的每一個(gè)微小的性能，懂得怎樣做方能使這張帆揚(yáng)得遒勁，嫻熟地駕馭它飛速駛至預(yù)計(jì)的港口。學(xué)生是被帶的士兵。作為帶兵的教師，對(duì)每一個(gè)教育對(duì)象的心力、智能、性情、短長(zhǎng)要一清二楚如數(shù)家珍，方能指揮他們通過(guò)各自艱苦卓越的跋涉，先后到達(dá)指定的峰巒集合。
教材，教學(xué)的原材；課本，授課的根本。我們常說(shuō)要吃透教材，就是要對(duì)這知識(shí)的母源有追本溯源的探究，要知其然又知其所以然。著名特級(jí)教師斯霞備《小青蛙》一課時(shí)，對(duì)小蝌蚪“先后長(zhǎng)出四條腿”才“慢慢丟了長(zhǎng)尾巴”的說(shuō)法不甚了了，便幾次向生物學(xué)專(zhuān)家請(qǐng)教，直到弄明白青蛙是先長(zhǎng)出兩條后腿，后長(zhǎng)出兩條前腿，尾巴慢慢縮進(jìn)，而不是真丟了，這才感到胸有成竹了。
講課一分鐘，備課數(shù)年工。備課不僅僅是研究教材、大綱，閱讀有關(guān)資料，寫(xiě)出完整的教案，還是一項(xiàng)無(wú)止境的博采厚積活動(dòng)。教師要始終堅(jiān)持讀報(bào)刊，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，搜集教育資料，廣泛觀察實(shí)驗(yàn)，擁抱整個(gè)精神世界多姿多彩的創(chuàng)造，廣為攝取，大海淘金。蘇霍姆林斯基講到有一位教師上了一堂“使聽(tīng)課教師們都著了迷，甚至連記錄也忘了寫(xiě)”的課。課后問(wèn)這位教師花了多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，教師回答說(shuō)：“我準(zhǔn)備了一輩子?！币痪浯鹪?，敞開(kāi)了一扇奧秘的窗口。潺潺小溪，貴在終年不息。汩汩山泉，功歸歲歲奔涌。當(dāng)今個(gè)別教師以為駕輕就熟就不必備課，數(shù)年一貫制的教案照本宣科，實(shí)在是教壇的一種自我窒息。
二、多思與多練同步進(jìn)行
“練”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如同雛燕試飛、幼兒學(xué)步一樣要緊。把知識(shí)印在記憶的心屏上，再化作推動(dòng)能力之車(chē)的動(dòng)力，全憑“練”來(lái)鋪路搭橋。
提高教學(xué)的實(shí)效性離不開(kāi)練的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課的朗讀、默記、聽(tīng)寫(xiě)、練筆、作文，數(shù)學(xué)課的口算、解題，體、音、美課發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、發(fā)展美的訓(xùn)練……扎扎實(shí)實(shí)地練，方方面面地練，千變?nèi)f化地練，人才之樹(shù)的根、干、枝、葉方能一起發(fā)育，茁壯成長(zhǎng)。不練，記憶力的倉(cāng)庫(kù)不豐不實(shí)，觀察力的鏡子不清不亮，思維力的鉆頭不銳不快，想象力的翅膀不張不振……練，為思考增添了風(fēng)火輪，多思與多練要同步而行；練，為講授安上了飛毛腿，精講和精練是一對(duì)好兄弟。
（一）練求多
沒(méi)有一定數(shù)量的突破，就不會(huì)有質(zhì)量的飛躍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能升華，知識(shí)的潛能方可轉(zhuǎn)化成能力的動(dòng)能。
一位教師講過(guò)這樣一個(gè)例子。他的孩子原在農(nóng)村小學(xué)讀書(shū)，每每考試都是把著頭旗不放。想不到，一轉(zhuǎn)到市內(nèi)，孩子一下子黯然無(wú)光了。作為教師，他對(duì)孩子循循善誘，細(xì)細(xì)詢問(wèn)后得出結(jié)論：這是村小課堂演練少、教學(xué)密度小所致。于是，他擔(dān)起家庭教師，訓(xùn)練快速應(yīng)答，每晚向孩子拋百余道智力口答題；練習(xí)緊迫書(shū)寫(xiě)，周末搞一次大題量語(yǔ)文、數(shù)學(xué)測(cè)試，認(rèn)真記錄下孩子在哪思維打誤，書(shū)寫(xiě)遲疑，之后再專(zhuān)練哪兒。兩個(gè)月后的考試，奇跡出現(xiàn)了：孩子反應(yīng)之快，令教師和同學(xué)震驚，總分居全班第二……這個(gè)事例似一面鏡子，映透出多練、苦練、反復(fù)練的內(nèi)功。
（二）練求精
精，指練的內(nèi)容典型。筆者認(rèn)為，類(lèi)型是路標(biāo)。練透了一種種類(lèi)型，就等于找到了解題的一個(gè)個(gè)路標(biāo)，那就不愁山重水復(fù)無(wú)路可走了。如果教師都能做到“以一當(dāng)十”“以少勝多”的精練，就會(huì)極大造福于學(xué)生。北京特級(jí)教師寧鴻斌精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。他只選“他什么都會(huì)”5個(gè)字做標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。先把5張字卡依次擺在板槽里，讓學(xué)生填標(biāo)點(diǎn)?！八紩?huì)什么”――學(xué)生填上問(wèn)號(hào)。“他什么都會(huì)”――填上句號(hào)?！笆裁此紩?huì)”――填上嘆號(hào)?！笆裁?他都會(huì)”填上問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣的精練，哪個(gè)學(xué)生不受益呢？
（三）練求早
智力的早期開(kāi)發(fā)，說(shuō)到底是人的能力寶藏的早期開(kāi)發(fā)。一旦錯(cuò)過(guò)了最佳開(kāi)發(fā)期，再?gòu)?qiáng)化的訓(xùn)練也難免落入“臨崖勒馬收韁晚，船到江心補(bǔ)漏遲”的窘境。
小學(xué)階段正是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人成長(zhǎng)的奠基時(shí)期。良好品德的形成、智力的開(kāi)發(fā)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)等，都要在這一黃金時(shí)期打下基礎(chǔ)。早期的訓(xùn)練能撥動(dòng)起趣味的童心，早期的收獲透露著稚嫩的捷報(bào)。我國(guó)古今大家學(xué)者，如12歲寫(xiě)就《滕王閣序》的王勃、16歲推出《離離原上草》的白居易、19歲捧出《女神》的郭沫若，無(wú)一不得益于早練之力。在知識(shí)更新迅猛的今天，要把學(xué)生知識(shí)的“五線譜”轉(zhuǎn)化為能力的“琴音”，“練”的琴弦一時(shí)一刻都不能停。
三、教師要增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力
著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時(shí)此地的情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⒄_地加以運(yùn)用?！苯虒W(xué)對(duì)象的獨(dú)特性，決定了教師須有一定的隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師的工作對(duì)象是具有個(gè)體思維的人，這就導(dǎo)致了每一個(gè)課堂都不可能是完全根據(jù)教師的預(yù)計(jì)完成的。
筆者曾觀摩一堂語(yǔ)文課《金色的魚(yú)鉤》。女教師感情悲切，學(xué)生淚光閃閃。突然，一位學(xué)生大聲問(wèn)道：“老師，老班長(zhǎng)怎么不吃巧克力啊？”氣氛一下子變了，有輕笑的，有低語(yǔ)的。只見(jiàn)女教師微微含笑說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有趣兒，那老師就先說(shuō)說(shuō)巧克力。它屬于西班牙，英文音譯，西方以可可豆為主要原料精制的高級(jí)營(yíng)養(yǎng)糖，含脂肪多，有濃郁的可可香味。我國(guó)解放后才引進(jìn)制造，老班長(zhǎng)能吃過(guò)它嗎？”“不能！”“對(duì)，老班長(zhǎng)和戰(zhàn)士當(dāng)年吃的是草根樹(shù)皮，才換來(lái)我們今天吃巧克力，為此，我們能忘記這些烈士嗎？”“不能！”豐富的知識(shí)，信手拈來(lái)；氣氛的收攏，天衣無(wú)縫；感情的起伏，經(jīng)兩度激問(wèn)贏得深層次的升華。在場(chǎng)的老師無(wú)不暗稱(chēng)其妙……
急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，靈活巧妙，是教師一種必備的智力品質(zhì)，像綠葉必備光合作用、花兒必備授粉功能一樣。因此，你能為教材科學(xué)地設(shè)計(jì)授課方案，你是否能為眾多有差異的學(xué)生設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方案？你能科學(xué)地編排知識(shí)傳授程序，你是否能準(zhǔn)確地編排如潮起伏的思維程序？你能嫻熟地過(guò)濾你的教學(xué)思路，你是否能洞察受種種作用制約的變化無(wú)窮的學(xué)生心路？即或你講授的是多年來(lái)幾次講過(guò)的同一個(gè)內(nèi)容，課上新變化也會(huì)如細(xì)雨過(guò)后林中的鮮蘑那般層出不窮，需要你不斷調(diào)整方位。面對(duì)瞬息之變，你只有一條路：以變應(yīng)變！以淵博的學(xué)識(shí)為依托，以經(jīng)多見(jiàn)廣的磨礪為前導(dǎo)，以敏銳機(jī)靈的悟性為翅膀。
總之，在新課程實(shí)施的今天，提高課堂的實(shí)效性，需要我們?nèi)ヌ剿?，去總結(jié)，在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，讓課堂充滿活力，增強(qiáng)實(shí)效。追求無(wú)止境，探索無(wú)窮期，讓我們一起作教壇不懈的探索者吧！
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]崔允.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.
第2篇：金色的魚(yú)鉤教案范文
語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué) 生本位自主學(xué)習(xí)一、語(yǔ)文閱讀課堂存在的現(xiàn)象
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間被“空耗”
當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，教師采用各種形式的閱讀，但仍停留在理清情節(jié)、模仿人物語(yǔ)氣、揣摩人物的個(gè)性特點(diǎn)、體會(huì)作者情感等層面上，學(xué)生始終是跟著教師的設(shè)計(jì)思路走，被動(dòng)地回答老師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，教師很少讓學(xué)生潛心自讀自悟，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)感悟語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，真正屬于學(xué)生自己支配的內(nèi)化、自學(xué)、自悟、作業(yè)時(shí)間是少之又少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嚴(yán)重喪失。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被老師空耗是一個(gè)普遍突出的現(xiàn)象。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的實(shí)踐被“形式”
課堂氛圍是否熱烈是許多教師認(rèn)為彰顯學(xué)生的個(gè)性與主體性的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師怕靜默地自學(xué)、自悟和做作業(yè)會(huì)造成課堂的冷場(chǎng)，認(rèn)為這樣的課堂顯得生氣不足、沉悶，擔(dān)心被同行斥之為沒(méi)有課改氣息。熱鬧花俏的形式代替了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的主體被“替代”
當(dāng)下，課堂語(yǔ)文老師表演欲特別強(qiáng)，唯以自己的教案為基準(zhǔn)，唯自己的才華展示為第一要?jiǎng)?wù)，將學(xué)生發(fā)展的最終目標(biāo)拋到了腦后，忽視了學(xué)生的發(fā)展要求，學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展空間都被老師才藝表演占有，學(xué)生的主體地位被教師的主導(dǎo)地位所替代。
二、營(yíng)造簡(jiǎn)約語(yǔ)文閱讀課堂的策略
1.初讀環(huán)節(jié)少問(wèn)多讀從簡(jiǎn)求實(shí)
初讀課文后千萬(wàn)不要把學(xué)生當(dāng)“零起點(diǎn)”，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題不要過(guò)多糾纏，把時(shí)間留給學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生提出“真問(wèn)題”上；把時(shí)間留給學(xué)生深入體會(huì)課文，然后談“真感受”上。
例如，五年級(jí)下15課《金色的魚(yú)鉤》初讀環(huán)節(jié)過(guò)程。放手讓學(xué)生初讀課文，教師巡回輔導(dǎo)，組織學(xué)生做好四讀：一讀略知大意。根據(jù)“閱讀提示”的要求，用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。二讀讀通課文。畫(huà)出生字詞，聯(lián)系上下文，借助字典、詞典、生活積累理解詞語(yǔ)的意思，讀準(zhǔn)讀通課文。三讀體會(huì)情感，把感受最深的地方找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。四讀質(zhì)疑問(wèn)難。想想自己讀懂了什么，還有哪些地方讀不明白，做好記號(hào)，準(zhǔn)備交流閱讀感受。
這個(gè)過(guò)程老師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生在這段時(shí)間里讀思結(jié)合，手口耳相濟(jì)，有基本訓(xùn)練、有深入思考，是真正學(xué)習(xí)的主人。
2.細(xì)讀簡(jiǎn)化板塊存精求實(shí)
簡(jiǎn)化板塊就是板塊分明，板塊數(shù)量安排上盡量少而精，甚至一節(jié)課解決一個(gè)主要問(wèn)題就可以了。一節(jié)課的細(xì)讀內(nèi)容濃縮成一個(gè)，圍繞這個(gè)濃縮問(wèn)題開(kāi)展10～15分鐘的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，自主探究語(yǔ)言密碼，自主對(duì)話，自主內(nèi)化語(yǔ)言。這樣既把握了課文學(xué)習(xí)的范例作用，又節(jié)省了時(shí)間可以在課內(nèi)完成練習(xí)和積累任務(wù)。
如六（上）25課《伯牙絕弦》的細(xì)讀環(huán)節(jié)，這一課的細(xì)讀探討的濃縮問(wèn)題：伯牙和鐘子期之間的友情到底有多深，從哪里可以體會(huì)到？
步驟：
（1）學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題細(xì)讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。
（2）自讀自悟?qū)懪宰?，抓住關(guān)鍵詞理解，探究語(yǔ)言密碼。
（3）學(xué)生文本對(duì)話——生生對(duì)話——師生對(duì)話，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象。文章通過(guò)兩個(gè)相似的句式和重復(fù)用“必得之”讓讀者深切感受到他們之間的默契程度。并且這兩句話也能讓人有無(wú)限遐想，還有若大海、若清風(fēng)、若明月等，凡是伯牙所想所思，鐘子期都能在琴聲里感受到。
（4）仿寫(xiě)句子，“伯牙鼓琴，洋洋兮若江河……鐘子期必得之”這句話，內(nèi)化語(yǔ)言。
（5）抄寫(xiě)句子并默寫(xiě)（課內(nèi)和自創(chuàng)的各一個(gè)）。時(shí)間大概控制在10～15分鐘。
3.拓展延伸忌偏過(guò)，簡(jiǎn)約精要求實(shí)
拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生利用課本外資源幫助本課學(xué)習(xí)，獲取更多知識(shí)，把書(shū)讀厚的好路，但做“偏”或者“過(guò)”了，都會(huì)適得其反。所以在語(yǔ)文課堂上使用課外資源要適量且精要，要因積累需要而設(shè)，因感情升華而設(shè)，因表達(dá)需要而設(shè)，切不可濫和繁。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望飽漲，此時(shí)安排一個(gè)拓展性練習(xí)會(huì)受到事半功倍的教學(xué)效果。如《地震中的父與子》品讀文本，深刻領(lǐng)悟了文本人精神后，學(xué)生深受文中的父與子的高尚情懷感動(dòng)，由此延伸到自己對(duì)父母博大的愛(ài)的感激，教師此時(shí)鏈接小詩(shī)朗誦，學(xué)生在這樣的感染下是迫切需要表達(dá)一下自己對(duì)父母的感激之情，在此時(shí)再安排一個(gè)小詩(shī)創(chuàng)作的拓展練習(xí)，收到了事半功倍的教學(xué)效果，既升華了情感，又內(nèi)化了用詩(shī)表情達(dá)意的語(yǔ)言表達(dá)方法。
4.課堂作業(yè)忌繁多留后，應(yīng)精簡(jiǎn)且落實(shí)
在語(yǔ)文課堂上安排背誦書(shū)寫(xiě)等作業(yè)是高效課堂，生本課堂必不可少的環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生精選作業(yè)內(nèi)容，簡(jiǎn)化作業(yè)形式，讓學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課的課堂上通過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的作業(yè)內(nèi)化當(dāng)堂習(xí)得，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。比如六上25課《伯牙絕弦》在課堂上就可以安排三個(gè)作業(yè)，一是背誦并默寫(xiě)本課；二是抄寫(xiě)并背誦導(dǎo)入時(shí)的那些詞語(yǔ)；三是仿照“伯牙鼓琴，洋洋兮若大海，巍巍兮若高山，伯牙所其，鐘子期必得之”寫(xiě)話；四是把這篇文章翻譯成現(xiàn)代文，古今對(duì)照。三個(gè)作業(yè)的落實(shí)可按班級(jí)中學(xué)生能力好中差的差別分配。能力好的四題都落實(shí)，中等的落實(shí)前三題，中下的落實(shí)前兩題，學(xué)困生只落實(shí)第一題。
三、實(shí)施簡(jiǎn)約語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)取得的成效
1.簡(jiǎn)約的過(guò)程可留足自主學(xué)習(xí)時(shí)間使學(xué)生積累豐富
簡(jiǎn)約的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程可以還學(xué)生自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生有更多的時(shí)間去記誦經(jīng)典名篇，積累好詞佳句。學(xué)生在課堂上就獲得豐富的積累，對(duì)所學(xué)過(guò)的課文中的經(jīng)典片段耳熟能詳，張口就來(lái)，促使在平時(shí)的習(xí)作時(shí)能很好地借鑒經(jīng)典名篇的布局謀篇方法，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，能自如地引用好詞佳句、詩(shī)句名言等，增強(qiáng)所寫(xiě)文章的說(shuō)服力、感染力。
2.簡(jiǎn)約的內(nèi)容可滿足學(xué)生需求使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度
簡(jiǎn)約了閱讀教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文課，特別強(qiáng)調(diào)去關(guān)注“學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤，哪些地方容易忽略，我們?cè)鯓訋椭麄儭钡恼n堂，是急學(xué)生所急，需學(xué)生所需，想學(xué)生所想的過(guò)程，這樣的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)獲得的過(guò)程，非強(qiáng)制灌輸?shù)倪^(guò)程。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生完全改變了學(xué)習(xí)的觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，原先的那種為家長(zhǎng)學(xué)，為老師學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)觀念”再也不見(jiàn)了。
