翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術

一、傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式基本概述

傳統(tǒng)課堂教學模式即班級授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學目標的教學流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相對傳統(tǒng)課堂教學模式而言，課堂主要以“學生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學生課外時間，學生觀看教師針對教學目標教學計劃做出的教學視頻，自主完成個性化學習，建構知識體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生擺脫“教師講，學生聽”的固定模式，真正成為學習的主人。

二、傳統(tǒng)課堂教學模式對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術時代下教育領域最為推廣的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學模式的教學組織形式與教學課堂教學流程，理論上重構課堂師生關系，兩種課堂教學模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學模式對翻轉(zhuǎn)課堂主要促進作用有：

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式促進翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構完整化

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為課前，課中與課后，但教學結(jié)構實施尚未健全?，F(xiàn)代信息技術教育提倡“學生櫓行摹鋇姆轉(zhuǎn)課堂教學，但學校的教師傳授知識的模式與學生吸收知識的模式在短時間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學的影響，該模式促進新型翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前預習，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學目標，設定教學計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學在課中以教師為中心，注重提問學生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測總結(jié)的常規(guī)教學模式，只是將周測月考曾檢測模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術的沖擊下應運而生但尚未形成完備成熟的教學模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學模式的引導與促進。

（二）傳統(tǒng)課堂教學模式促進翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點。

翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學習時間與學習場所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開傳統(tǒng)課堂的促進。第一，固有教學模式與教學思想，促進教師發(fā)放學生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學計劃與導學案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學內(nèi)容，在豐富的信息技術互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識中，合理科學的添加固有教材的知識與教學內(nèi)容。第三，固有的教學思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學模式給予新型課堂教學參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學的促進下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢愈加突出。

三、傳統(tǒng)課堂教學模式對翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學生個性化需求的培養(yǎng)

獨立于傳統(tǒng)課堂教學之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要以培養(yǎng)學生個性化需求為特點，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學生的學習能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學生視頻進行學習，學生可以根據(jù)自我學習方式與學習能力，進行課前的預習，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學形式影響，以保障高效完成教學目標與計劃為主要教學目的，制定教學導學案與計劃均以教師與教學需求為目標，尚未尊重滿足學生個性化需求。

（二）傳統(tǒng)課堂教學模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習主動性的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授與知識內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預習的流程，促使學生學習主動性增強，自我學習責任心與學習約束能力提高，增強自我完善學習機制的能力，但固有的學生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因為傳統(tǒng)教師認為一味遵循學生自我學習，易降低學習計劃與學習目標的效率，因此在利用信息技術傳授知識的同時，為了保障提高學習效率，以及課堂教學目標完成效率，依然不完全尊重每一位學生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統(tǒng)課堂教學模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學生為中心”的課堂模式的形成

以“學生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領域最為倡導的一種師生關系，而傳統(tǒng)課堂教學模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學生無意識帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔心在規(guī)定時間完成不了制定的教學計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識的環(huán)節(jié)，學生也習慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學生為中心”的模式。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最大的特點是，教學內(nèi)容短小精悍，教學課堂以“學生為中心”，教學過程只需要學習者觀看與教學內(nèi)容一致的視頻進行學習，節(jié)省學習者時間，提高學習者學習效率。第一，視頻課程短，學習過程中學習者不易產(chǎn)生學習知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術的沖擊，多種教學方式結(jié)合，利用圖像語音等多維角度對學習者的感官有一個綜合刺激。第三，學習者節(jié)省時間之外，不受學習場所限制。傳統(tǒng)課堂教學模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學對新型課堂教學具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂既是機遇又是挑戰(zhàn)，因此短時間徹底根除一種教學模式不具備現(xiàn)實意義，利用傳統(tǒng)課堂教學對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術時代最為行之有效的途徑。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]樊寧.利用微課提高數(shù)學教學質(zhì)量[J].基礎教育研究，2015（14）：62-62.

[3]趙麗麗.創(chuàng)新遠程教育服務體系――美國遠程教育學習支持服務特色研究與啟示[J].繼續(xù)教育，2012，06：62-64.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;教學設計

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網(wǎng)站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網(wǎng)站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉(zhuǎn)為課前學習、課堂探究的教學形式。

二、教學設計的依據(jù)與思路

(一)教學設計的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。

(二)教學設計的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結(jié)構出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領會學習的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計

(一)課前模塊設計

課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W習循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內(nèi)容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學習循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。

1．教學問題的確定

課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網(wǎng)絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養(yǎng)

學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學習的協(xié)作

課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內(nèi)的學習。

4．學習成果的匯報

學生通過匯報學習情況、交流學習經(jīng)驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋

教師要組織學生對整節(jié)課學習內(nèi)容進行評價總結(jié)，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院

參考文獻：

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 研究述評 發(fā)展趨勢

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.016

Abstract Lots of research results have been acquired in the application of the flipped classroom in higher vocational college .By analyzing the existing research results， we found that the research focused on the teaching model， the practice application and so on. Though the existing research is of great value， there also exist some deficiencies .So the research should be combined with the emerging internet technologies and the terminal learning software ，so that， we can promote the flexibility and creativity of the flipped classroom. In addition， we can combine it with hierarchical teaching and training curriculum small-class teaching reform to subvert the traditional mode of practice teaching. The quality of practice teaching will be greatly improved.

Keywords the flipped classroom； higher vocational college； research review； development trend

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，英文為The Flipped Classroom，有的學者也將其譯作顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂等，但其中最常見的譯文是翻轉(zhuǎn)課堂。關于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，國內(nèi)外很多學者都是從n前為學生提供學習資源，課上討論交流，課后鞏固練習的角度闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念。因此，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為借鑒現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源的支撐，對課堂與課外教學時間進行重新調(diào)整、分配與運用而構建起來的一種全新的教學模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的認可度極高的教學組織形式最早是從可汗學院開始的，它推動了翻轉(zhuǎn)教學在全球范圍的發(fā)展。在2011年7月的美國翻轉(zhuǎn)課堂大會上，很多學者指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從課堂的主宰者成為了指點學生發(fā)展的導師；教學內(nèi)容通過視頻被保存了下來，學習者可以依據(jù)自身的學習情況進行針對性的復習；這種模式融合了單純講解和建構主義學習理念。2012年4月，在美國的翻轉(zhuǎn)課堂大會上，與會者通過展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模型圖和普遍適應思想的構想圖，向世界展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學方法的本質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法逐漸在美國開始流行并引起狠多人的爭論。

在我國，也曾經(jīng)出現(xiàn)過類似的教學方法，但被稱為高效課堂。典型的例子是山東杜郎口中學在1998年所嘗試的杜郎口教學模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應用研究現(xiàn)狀

國內(nèi)文獻研究主要采用中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應用研究期刊論文為研究對象，以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為檢索詞在“篇名”中進行精確檢索，經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的有效文獻自2012年算起，搜索年限截止到2015年12月，并將會議、報紙、訪談等不符合要求的各類非學術文章剔除，共檢索出期刊2286篇，進而以“高職”為篇名在結(jié)果中搜索，共搜到相關期刊259篇；碩士學位論文102篇，“高職”題名的3篇。具體年份和論文研究數(shù)量見表1所示。

表1數(shù)據(jù)顯示我國關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究最早是從2012年開始的，到2015年12月為止，共有2286篇期刊論文、102篇碩士學位論文，說明我國對翻轉(zhuǎn)課堂的關注程度越來越高，并呈不斷上升的趨勢，尤其在2015年增長速度最快，研究成果最多。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應用相關研究數(shù)量見表2。

表2數(shù)據(jù)顯示明確運用翻轉(zhuǎn)課堂作為篇名，對其在高職院校中的應用進行研究最早始于2013年，并在2015年呈較快的增長速度，其中期刊論文研究數(shù)量較多，碩士學位論文研究較少。通過對文獻內(nèi)容展開分析，總結(jié)出學者們對于翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應用研究現(xiàn)狀如下：

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

本文通過對260多篇翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教育中的應用研究文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，此類研究是從探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應用模式開始的。較早對翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育的結(jié)合模式進行分析總結(jié)的學者是結(jié)合高職教育的基本特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為三大步驟：課前新知識的學習及檢測，課上討論及教師輔導，課后教師對問題的反饋及知識加深。但這種教學模式可能會面臨學生的內(nèi)驅(qū)力不足等諸多問題。隨著課程建設及改革的進一步深化和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，結(jié)合高職院校培養(yǎng)應用型人才的需要，有學者提出了“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，在這種教學模式下，首先建立空間課程資源，根據(jù)社會和企業(yè)的要求構建課程內(nèi)容，結(jié)合課程教學目標和人才培養(yǎng)要求選取實用性強的學習內(nèi)容和資源。隨后將課程內(nèi)容進行分類整理，將其分為自主學習和進入課堂講解兩部分。然后根據(jù)分類的課程資源給學生分配學習任務，一半利用網(wǎng)絡學習，另一半則在課堂由教師講解疑難知識點。近來，隨著移動學習終端的普及和二維碼技術的發(fā)展，有的學者開始探索將所有的相關學習內(nèi)容和操作方式轉(zhuǎn)換為二維碼附到書本知識后面，當學生對書本知識點存在疑惑時可以隨時掃描二維碼進行學習，解決疑惑，這不僅節(jié)約了課堂學習時間，某種程度上也是在踐行著因材施教。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，較早對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究的文獻都主要從翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究、開展情況等方面研究如何將其應用于實踐性較強的高職教育之中。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，在高職教育中最早應用翻轉(zhuǎn)課堂的是實訓類和操作性較強的課程和全校性的公共課程，李愛紅教授最早對翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校會計電算化實訓課程中的應用進行了實證研究，在該門課程中她運用了微課程教學模式和任務驅(qū)動教學方法，通過建立碎片化的知識體系、任務驅(qū)動式的實訓體系、養(yǎng)成學生職業(yè)能力的項目體系以及面向過程的形成性考核體系來實現(xiàn)課程完整教學過程。其他很多學者都曾嘗試在“大學計算機基礎”、“基礎會計”、“證券投資分析”以及很多實訓課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在實訓課程中的應用研究

實訓課程在高職院校的人才培養(yǎng)工作中占據(jù)著重要地位，傳統(tǒng)的教學手段和教學方法制約著實訓教學質(zhì)量和進度，很多寶貴的課堂實訓時間都用于了教師對知識的講解，大大減少了學生動手操作的實訓時間，難以實現(xiàn)實訓教學的知識目標和能力目標。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正好可以在一定程度上解決實訓課程的這種困境，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，大大節(jié)省了課堂教學時間，與導向教學法和任務驅(qū)動教學法相結(jié)合，以任務為主線、學生為主體，實現(xiàn)分層教學和個性化教學，值得高職院校在實訓課程中適當推廣和普及。

通過知網(wǎng)文獻分析發(fā)現(xiàn)，對于在高職院校實訓課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究還比較少，主要是借鑒傳統(tǒng)理論課程教學的方式，沒有完全貼合實訓課程的需要，但細細分析學者們的觀點發(fā)現(xiàn)，他們大都認同實訓課程更需要應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，提高實訓教學的效果和學生的實踐動手能力。大多數(shù)學者在作相關研究時都是以相應的實訓課程作為案例進行分析。但值得慶幸的是我們基于文獻分析發(fā)現(xiàn)，學者們越來越注重如何做好翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，提高教學效果，并結(jié)合新興的信息技術，如慕課、微彈幕等，改善課堂效果，而不是只停留在論證翻轉(zhuǎn)課堂是什么，為什么要用翻轉(zhuǎn)課堂的階段。

3 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思及展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)+理念的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的公式也被廣泛認同和應用，互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及和發(fā)展，將會使未來一切教與學的活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生巨大的變化，老師的教、學生的學、師生之間的互動交流都將在互聯(lián)網(wǎng)上進行，線上實現(xiàn)知識的成型，并對線下的活動形成必要的補充和拓展，線上線下相互補充。

現(xiàn)有關于翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應用的研究，雖然對于今后課堂教學模式的改革和發(fā)展有較高的研究意義和價值，但是也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究還處于探索和借鑒階段，很多研究成果仍然停留在論證和理論總結(jié)階段，研究成果主要以論文為主，實踐應用性和系統(tǒng)化水平還有很大的提升空間。但是，作為教學模式研究和課程教學改革創(chuàng)新的一種重要手段和方法，對高職院校翻轉(zhuǎn)課堂應用的研究成果極大地豐富了已有的教學模式，對今后的研究和應用具有重要的現(xiàn)實指導意義，可以為在高職院校中實踐翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的理論指導。因此，為了促進翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應用研究進一步系統(tǒng)化、理論化，緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展趨勢，今后的研究與實踐應注意結(jié)合新興的互聯(lián)網(wǎng)技術和終端學習軟件，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學中的靈活應用，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新。此外，尤其是在高職院校實訓課程中運用翻D課堂教學模式的同時，也應該根據(jù)教學規(guī)律提高課堂效果，采用分層教學和小班化教學的模式，彌補傳統(tǒng)實訓課程教學模式存在的不足，并不斷提高實訓課程教學質(zhì)量。

參考文獻

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術 教學模式 就業(yè)競爭力

在我國，目前已經(jīng)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式研究和教學實踐。國內(nèi)的一些學校在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中走在了前面，比如山東省杜郎口中學、重慶聚奎中學、上海市楊思中學、南京市九龍中學、合肥師范附小以及廣州市海珠區(qū)第五中學等等。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術教學中的實踐探索方面還是空白，為了提高學生的信息技術使用能力和就業(yè)競爭力，信息技術教學必須積極參與相關的教學模式改革。

本文主要就信息技術教學中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的探索和實踐進行分析。

一、研究背景

1.信息技術教學現(xiàn)狀分析

首先，在學生方面，很多學生對學習信息技術類課程不重視，認為內(nèi)容過于簡單、學了也沒用、內(nèi)容枯燥等，學習主動性非常差。

大部分學生學習壓力大，加之對于未來感到迷茫，學習狀態(tài)不好。還有的學生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學生崇尚實用主義，認為能及格就好，但其實學得并不扎實。

其次，在教學現(xiàn)狀方面，學時有限，一般為24～32學時左右，教師的講解時間和學生的上機實踐時間很難平衡。教師講解時間多了，學生親自上機實踐的機會就很少，造成學生實際操作能力不足；教師講解時間少了，學生上機實踐就會遇到很多問題，最后還是需要教師占用實踐時間去講解。

另外，“廣播式教學”模式單一，在機房授課，都是“一對多”、“一刀切”式的教學，都是以教師為中心，無法做到從實際出發(fā)和因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應用于信息技術實踐教學的可行性分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課外時間由傳統(tǒng)的學生做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為讓學生通過信息技術的輔助進行自主學習或者協(xié)作學習，并提出在學習過程中產(chǎn)生的疑問，課堂時間由傳統(tǒng)的教師授課翻轉(zhuǎn)為經(jīng)教師的幫助和同學的協(xié)助答疑解惑。徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，將課堂的主導權完全轉(zhuǎn)移到學生身上，實現(xiàn)真正意義上的“以學生為中心”。

在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環(huán)境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這種變革的具體體現(xiàn)。

實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一關鍵點是通過“微課程”將知識傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實現(xiàn)不存在障礙；其次，學生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開發(fā)了相應的“微課程”網(wǎng)站，供學生下載學習。同時，網(wǎng)站上還有專門的討論區(qū)，可以實現(xiàn)在線交流。

實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二關鍵點是通過課堂的精心組織，來檢驗課前“微課程”學習的效果，并針對“微課程”學習中出現(xiàn)的問題進行精講。

實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第三關鍵點是課程本身，信息技術類課程操作性很強，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點也決定了“微課程”的內(nèi)容學生可以獨立學習，從而奠定了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎。

有了這三方面的保障，證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術類教學中是可行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術教學中的應用

1.研究目標

在信息技術教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，目的是檢驗這種教學模式是否適合“實踐型”課程，同時總結(jié)出這種教學模式的優(yōu)越性和局限性。

2.研究對象

本研究選取了兩個不同年級的學生作為研究對象。高年級學生采用傳統(tǒng)的“廣播式”教學模式；低年級學生采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。高年級采用的“廣播式”教學模式，具體是教師課堂上講解各個知識點，留一定的時間給學生做練習，最后收集學生練習的結(jié)果作為評價依據(jù)。低年級采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的具體做法是，教師安排學生課前在網(wǎng)上觀看、學習相關教學視頻并練習，課堂上首先是檢驗學生學習的效果，然后在規(guī)定時間內(nèi)回收試卷，針對測試題目進行講解，最后采用“隨機數(shù)”的方法抽取學生試卷進行點評。沒有被抽到的學生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個等級劃分，并制定相應的加減分方案。

3.研究過程

（1）數(shù)據(jù)分析

首先是對高年級采用“廣播式”教學模式的等級分布進行了分析，根據(jù)信息技術的教學內(nèi)容，主要對Word、Excel、Ppt這三部分進行統(tǒng)計。結(jié)果如表1所示。

從表1中的數(shù)據(jù)對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式改革，信息技術的成績在Word、Excel、Ppt這三部分內(nèi)容的實踐中取得了顯著的提高。

（2）問卷調(diào)查

教學結(jié)束，對采用翻轉(zhuǎn)課堂的低年級380名學生進行問卷調(diào)查，問卷分別從操作練習時間、學習資源形式、自學能力、喜歡程度4個維度調(diào)查，旨在了解“翻轉(zhuǎn)課堂”對實踐教學的影響以及學生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議。

問卷調(diào)查中學生的建議主要有：可否鼓勵學生參與視頻再造；視頻中的語言能否更加生動；案例能否更加豐富；關鍵步驟能否放慢演示速度；測試時間能否再延長一些；網(wǎng)上討論區(qū)有時沒人參與，有點冷清。學生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進和加強的地方。

三、結(jié)論

1.翻轉(zhuǎn)課堂應用于信息技術教育的優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式能因材施教，極大地滿足學生個性需求。學生可以通過學習網(wǎng)站自由獲取所需學習資料，同時學生可結(jié)合自己的實際情況，在教師指導下制定學習計劃，任意選擇相關資料、學習時間、學習地點和學習方法，制定個性化的學習進度。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”使課堂成為了“考場”，在這樣的壓力驅(qū)動下，大部分學生最開始就積極地投身課前的“微課程”學習，剩下的那部分學生，經(jīng)過幾次考核公示，也會意識到課前學習的重要性?！胺D(zhuǎn)課堂”實施一段時間以后，課前仔細看視頻并進行練習，儼然成為一種習慣，這種沒有教師在場的學習習慣，實際上就是在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師對課程精益求精

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的講授內(nèi)容在任何時間、任何地點被任何人觀看，任何人都可以對視頻進行評價，作為教師肯定會把最好的一面展示出來。這促使教師對課程進一步“深加工”，從某個角度來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提高了教學質(zhì)量和教學效率。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師進行課堂管理

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識角色，慢慢地轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者。由于知識的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來，更多地組織學生學習、測驗，更多地關注每個學生的學習效果。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂有利于客觀全面的考核評價

每次“翻轉(zhuǎn)課堂”都會有相應的客觀、真實的測驗成績，讓苦于不知如何客觀全面評價學生平時表現(xiàn)的教師得以解脫。這種評價不僅可以覆蓋學生課堂上的表現(xiàn)，還可以覆蓋學生課下預習、復習的表現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應用中的局限及解決辦法

（1）學生方面的局限

學生方面存在著這幾個問題：對于全新的教學模式感到茫然；未購置電腦，沒開通網(wǎng)絡；自控、自學能力的缺失。這些因素都制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的效果。這里主要是發(fā)揮學生助教和任課教師的積極作用，學生助教會定期到寢室督促、檢查學生課余時間觀看視頻的情況，把存在的問題及時向教師反饋，教師會不定期地到寢室走訪，了解視頻存在的問題，最主要的是督促學生開展課前視頻學習。

（2）教師方面的局限

教師方面存在的問題主要有：對于視頻制作軟件需要學習掌握；對于全新教學模式的理解和應用；對于教師的教學質(zhì)量提出了新的要求；教師課堂角色轉(zhuǎn)變等。在新員工入職培訓中，應設置相應的培訓課，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關知識和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過程中，對于教師的要求比普通課堂要求更高，因為視頻要求短小精悍，在十幾分鐘內(nèi)講清重點難點，還要吸引并啟發(fā)學生。在錄制視頻的過程中，最好是以團隊的形式展開，這樣大家可以對錄制的視頻從多角度去分析，通過討論借鑒，不斷激發(fā)靈感。

（3）環(huán)境的局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境的局限主要有：教師錄制教學視頻如何傳播；學生自學中遇到的無法解決的問題，怎么在線交流；練習需要的素材去哪里下載；學生下載學習教學視頻能否記錄；課后能否再進行相類似題目的練習，進行知識的鞏固等。所有的問題都需要搭建一個在線的學習交流平臺來解決，目前已經(jīng)上線了一個“第五課堂在線學習網(wǎng)站”，在這個平臺上可以實現(xiàn)以下功能：教師可以上傳編輯教學視頻和學習資料，設置觀看權限；學生可以登錄下載相關的教學視頻和學習資料；設置了在線交流版塊，每位教師都是一個版塊的版主，可以發(fā)起討論，也可以管理版面；記錄學生學習的軌跡；在線測試模塊，可以編排試題滿足學生課后練習、單元測驗或者期末測驗的需要。

（4）評價考核方案的局限

依托“翻轉(zhuǎn)課堂”中每次測驗的結(jié)果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評價學生的期末成績。借鑒國外的評價體系，制定了信息技術教育實施“翻轉(zhuǎn)課堂”后的評價方式――“相對評分法”，具體方案如下：統(tǒng)計計算期末卷面和平時表現(xiàn)的綜合排名；制定評分等級和所占比例；把相應排名的學生放在相應等級中進行期末最終成績的計算。

算法如下：

學生排名在A級：

學生最終成績

=90+（卷面分數(shù)+平時成績）×0.5

學生排名在B級：

學生最終成績

=80+（卷面分數(shù)+平時成績）×0.5

學生排名在C級：

學生最終成績

=70+（卷面分數(shù)+平時成績）×0.5

學生排名在D級：

學生最終成績

=60+（卷面分數(shù)+平時成績）×0.5

……

在信息技術教育上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用實踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學模式，體驗到了這種教學模式帶來的變化，感受到了這種模式的優(yōu)勢。當然，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國還處于摸索階段，還有很多需要解決的問題，但它的教育價值是顯而易見的，值得為之努力奮斗。

參考文獻

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOCs 教學模式

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂最初來源于美國，在21世紀之初隨著網(wǎng)絡資源、課程視頻資源的豐富，許多山區(qū)偏遠地方的老師發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導學生的日常學習，使學生節(jié)約大量時間提高學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂一次來自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學模式，其教學地點分為課外和課上兩個部分。學生通過網(wǎng)絡視頻和學習資源進行自主學習，教師在課堂上與學生面對面地進行交流、互動，學生之間交換學習心得、教師輔導學生完成作業(yè)等。在這種教學模式下，在課堂外，學生自由安排時間自主學習課程的視頻或ppt，在課堂內(nèi)由教師組織學生進行討論和學習，使學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決具體問題。

二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的研究

翻轉(zhuǎn)課堂模式是近代大教育運動的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎教育階段也發(fā)揮了不同凡響的作用。它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更靈活、主動，讓學生的參與度更強。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，計算機技術的發(fā)展及個人數(shù)字終端的普及，學生可以在課堂外便捷地通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場關于教學模式的變革，過去學生習慣于坐在教室里聆聽教師的講解，教師習慣于站在講臺上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)越來越多地暴露出它的缺點，已無法滿足人類學習的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂卻打破這一模式，通過互聯(lián)網(wǎng)讓世界上的任何人都能隨時隨地地參與學習，享受一流的教育。翻轉(zhuǎn)課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創(chuàng)辦的“可汗學院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學院”已經(jīng)吸引163.3萬訂閱者，觀看次數(shù)超過3.55億次。2015年“可汗學院”進入中國，目前在網(wǎng)易公開課平臺上有60余門課程，幾十萬人關注度，超過百萬次的點擊量。在可汗學院之前，其實就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，但隨著“可汗學院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。

國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索開始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續(xù)深入，像清華大學、北京大學等國內(nèi)重點高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺，隨之也推出特色的翻轉(zhuǎn)課堂課程，在教學模式改革上做出很多的努力，取得不錯的成果。如清華大學的學堂在線已和國內(nèi)外多家大學合作開展MOOCs教學，并基于此平臺開設多門翻轉(zhuǎn)課堂課程，如“電子技術基礎”、“創(chuàng)新思政課”等，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學引入培養(yǎng)工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國內(nèi)大學的前列。

三、基于網(wǎng)絡公開課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式探索

互聯(lián)網(wǎng)時代帶來信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，改變原有的沉悶被動的課堂教學，提高學生學習效率，最根本的目的是使學生真正從課堂獲得知識、掌握知識，是翻轉(zhuǎn)課堂教學最本質(zhì)、最原始的教學目的。

目前網(wǎng)絡公開課的教學資源比較豐富，人們可以方便地通過各種渠道收集到國內(nèi)外知名大學教授講解的課程視頻資源。如果想象在學校一樣有規(guī)律地參與學習并和同學進行討論，可以MOOCs平臺上注冊申請課程，參與MOOCs學習，并隨時通過網(wǎng)絡和老師同學交流。翻轉(zhuǎn)課堂是學生通過網(wǎng)絡公開課自學和進行MOOCs學習的補充。教師從課堂的主導者變身為課堂的輔導者，通過集中授課，輔導學生學習網(wǎng)絡公開課或MOOCs學習資源，輔導學生完成作業(yè)。

在2014-2015學年第一學期，北京聯(lián)合大學生物化學工程學院開設“物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市”課程的課程建設。該課程就是依托網(wǎng)易公開課的課程資源實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在生化學院課程建設的一次重要的探索和實踐。該課程的課程資源包括三個獨立的網(wǎng)絡課程《TED演講：歡迎來到物聯(lián)網(wǎng)時代》、《物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字城市》、《數(shù)字城市》共14集內(nèi)容，每集大約1小時左右。

本課程分為四個學習主題，每個主題均包括課外學習和課內(nèi)學習兩個部分，具體內(nèi)容和學時分配如下表所示：

對于每一個學習主題，教師均為學生提供課外學習提綱、學習重點要點、學習方法等相關資料，并給學生留一些思考題引導學生的課外學習。學生根據(jù)教師提供的資料和要求在課外自行安排時間觀看網(wǎng)易公開課的視頻資料，進行自學，并記錄學習內(nèi)容、學習過程、回答思考題、完成學習。在課外學習期間，學生如遇疑問和難點課通過網(wǎng)絡聊天群隨時和同學、教師進行交流和討論。在進行翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂時，學生需要提交的具體學習資料包括：

1.課前學習內(nèi)容，包括三四個主要的學習要點；

2.學習筆記；

3.課前布置的思考題；

4.學習過程中遇到的問題或希望在翻轉(zhuǎn)課堂上解決的問題；

5.教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要采用的教學方法是案例教學和課堂討論。每次翻轉(zhuǎn)課堂為90分鐘，具體的教學環(huán)節(jié)安排如下表所示：

在復習課外學習內(nèi)容階段，由教師主要總結(jié)歸納課外學習內(nèi)容的重點，提出本次翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點問題。在案例分析與討論階段，教師預先根據(jù)學習主題搜集相關具體案例資料，在課堂上分析案例并引導學生通過具體案例分析加深理解、提高認識、鞏固知識。在案例學習結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂進入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進行，由教師規(guī)定討論的問題，每次翻轉(zhuǎn)課堂的討論時間大約是20至30分鐘，每組學生在課堂討論的基礎上形成統(tǒng)一觀點和結(jié)論。討論結(jié)束后，每組由一兩名學生代表發(fā)言，提出該組的觀點和對問題的理解。在學生發(fā)言過程中教師同時匯總學生意見和觀點，最后由教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)和點評。

四、經(jīng)驗的總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的整個學習過程刻意突出學生主體作用，教師可以引導課程的學習方向并提供學習素材和具體案例，最終知識的理解程度和固化程度則取決于課堂的實際參與者（即全體學生和老師）的共同努力。每一名學生都是學習過程的參與者、學習內(nèi)容的提供者、學習方法的實踐者，教師與學生在翻轉(zhuǎn)課堂中同時學到新知識，加深對知識的全面性的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是作為新的教學模式的一種積極有效的探索和實踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程中，教師主要作用由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導者，學生在學習過程中會鍛煉其自我學習和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語權交給學生，學生從被動地接受知識變化為主動地學習知識，并逐步過渡到系統(tǒng)全面地掌握知識，并可在此基礎上激發(fā)學習興趣，課后可對學習的內(nèi)容加以深化、融合和進一步擴展。

學習是一種樂趣，原有傳統(tǒng)的教學模式，學生學習的主要目的是考試，拿學分，學習本身的樂趣和享受卻被壓抑，讓學生積極地參與課堂、參與教學全過程，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種非常有效的途徑和模式。當然目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中也遇到很多的困難和問題，比如學生從基礎教育開始就接受的是傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學和應試教育，學生的自主學習的意識和方法欠缺，自主學習的熱情明顯不足。學生習慣于聽命于老師的安排，對個人自身的認知欠缺，因此教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂之初需要反復動員學生積極發(fā)言和表述自己的觀點和認識。這無疑從一個側(cè)面反映出基礎教育的課堂教學模式需要積極探索如何激發(fā)學生學習意識，如何鍛煉學生主動明確地表述自己觀點能力。

再有，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的執(zhí)教能力提出了新要求，教師不再是知識的灌輸者和傳遞者，還應該成為知識的創(chuàng)造者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當學習過程的監(jiān)督者、輔導者和旁觀者，教師的個人學術水平、課堂設計和課堂把控能力對學生知識的學習的深度和廣度及學生的最終效果有直接的影響。

五、規(guī)劃與展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和信息技術的發(fā)展，我們面對大數(shù)據(jù)時代的信息大爆炸，在線的學習資源會越來越豐富，分類會越來越細化，高校教師和教學管理者應該清醒地認識到基于教材和講義的照本宣科的教學模式終將被摒棄。在十三五期間，我國要實現(xiàn)高等教育的強國戰(zhàn)略，高等教育的變革勢不可擋，高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。人類對知識的需求是永無止境的，無論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會從學習中獲得知識、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說現(xiàn)在預言還為時過早，但在高等教育教學模式、教學方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時代課堂教學模式的一種有益嘗試，帶給我們許多寶貴經(jīng)驗，也促進我們對于教育的深層次的理解和認識，為教育的未來發(fā)展帶來很多新的思考。

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職經(jīng)濟法；教學模式

我國教育模式正在向著現(xiàn)代化的教育模式發(fā)展，而這些都是因為信息技術的高度普及?，F(xiàn)在在全球范圍之中最流行的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。這種教學模式主要是教師在上課之前制作出一些視頻課件，學生就可以利用課余時間來提前觀看這些視頻課件，然后在課堂上的時間用來教師與學生之間進行交流，這樣能節(jié)省了教學時間。這種方式從根本上解決了教師為主導的教學方式，改變后學生作為教學中的主體，這樣做提升了學生的自我的認識度，增加了學生與教師的交流時間。但是我們采用什么樣的方式將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引入到經(jīng)濟法教學中，需要結(jié)合學生的自身特點，以及學校的辦學條件，才能更加實際的將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到經(jīng)濟法教學過程中。在這里我們主要是通過分析高職經(jīng)濟法教學在“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用上的手段與方法，從而推進經(jīng)濟法教學課程的建設。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與作用分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂主要通過信息技術的輔助將知識傳授給學生，將知識細化是通過課堂時間教師與學生面對面共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式完全不同，這種新形式的教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂主要是幫助學生運用自己獨立思考的能力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生必須具備獨立學習能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生獨立學習能力得到了發(fā)揮。另一方面，我們在翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式下還可以將學生分成小組的形式，從而更好的培養(yǎng)學生之間的合作學習能力，讓學生在參與中展開交流、集思廣益，這樣的模式能為學生提供多種解決問題的途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學課堂之間存在的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學課堂的主要區(qū)別是傳統(tǒng)的教學形式是教師先教會學生知識點，再進行分析，而現(xiàn)在采用的翻轉(zhuǎn)教學形式是學生首先通過網(wǎng)絡來觀看教學視頻進行分析，之后再學習知識點。具體的區(qū)別表現(xiàn)如下：我們以前所采用的教學形式主要是教師直接在課堂上教學，大多是通過復習舊知識再講授新知識，然后師生之間互動，課后讓學生復習鞏固，然后布置作業(yè)讓學生獨立完成課后分析，從而讓學生達到對所學新知識點的運用與掌握與。翻轉(zhuǎn)教學模式是先導入問題，然后通過觀看教學視頻，最后到課堂的與教師交流解決問題。教師根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識來組織新課程，同時在視頻中提出引導，這樣可以使學生可以按照老師的思路去引導學生完成對課件視頻的觀看，從而使學生可以在課前就先學習所要教學的內(nèi)容，構建出適合學生自己個人的知識體系，在課堂上教師通過與學生面對面的互動與交流，為學生解決新知識中遇到的問題，這樣教師就可以充分利用課堂時間來解決學生在學習中面臨的問題。我們通過以上的分析與對比，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的形式與傳統(tǒng)教學形式之間的教學環(huán)節(jié)是相反的，通過翻轉(zhuǎn)教學，新知識點的講授提到了課前，直接顛覆了教師在課堂中占主導的問題得到了良好的改善，學生通過這樣的學習主動性得到了很好的發(fā)揮，在這樣的教學形式下可以增強學生學習時的互動性，從而激發(fā)學習的興趣。并可以讓學生提高自主學習能力，也使家長角色得到改變，還可以共享教育資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學中的情況分析

（一）適合我國高職經(jīng)濟法教學人才培養(yǎng)的方式及現(xiàn)在狀況的分析

1、高職經(jīng)濟法教學的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教學形式下，受課堂教學方式的局限性，教師都會在教學過程中占有著主導地位，學生只會跟著教師的教學方式學習，從而影響了學生創(chuàng)新意思的發(fā)揮，在經(jīng)濟法的教學中，學生必須要具備主觀能動性這樣才能更好的學習相關知識，因為經(jīng)濟法教學的相關法律條文的知識點很多，但是學生必須利用這些知識點來解決日后工作中遇到的問題，所以學生必須具備創(chuàng)新意識，只有學生在課堂上可以更好的表達出自己的觀點，從而才能更好的掌握所學的知識點。而且，傳統(tǒng)的教學形式會使教師與學生產(chǎn)生較遠的距離，這樣很不利于完成經(jīng)濟法教學目標和任務。

2、培養(yǎng)人才的方式分析

高職教育主要是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能的專業(yè)型人才，高職教育需要將所學知識轉(zhuǎn)化為自身的能力的教育，而經(jīng)濟法教學必須做到以實踐為教學重點，這樣才能培養(yǎng)出法律需要的實用型人才。所以，我們應對現(xiàn)行教學形式進行改革，從而提高教學質(zhì)量，這樣才能更多的培養(yǎng)出我們所需要的實用型法津人才。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與高職經(jīng)濟法教學結(jié)合

課前，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授過程被轉(zhuǎn)移到了課前，因此，經(jīng)濟法教學的過程中教師可以制作相關視頻，將需要學習的知識點通過視頻中的小場景展現(xiàn)在學生面前，這樣可以使學生的學習興趣得以提升，還能為學生提供有趣的學習材料。如果需要動手能力強的教學內(nèi)容教師可以錄制相關的演示視頻，在視頻中只能存在操作界面。由于高職院校的學生主要的人特別多，這樣的課前學習的方式能更好的幫助學生學習知識，還可以使他們的業(yè)余生活得以豐富。教學視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部內(nèi)容，教師發(fā)揮其作用的主陣地并不是教學視頻，而還是在課堂上，只不過教師的作用并不在是以前的知識呈現(xiàn)者，而是學生學習的指導者，教師是通過與學生在課堂上的互動來對學生在學習過程中所遇到的疑難問題進行講解，我們可以在教學課堂上將學生進行分組，開展教學實踐這樣對經(jīng)濟法中復雜的知識點進行鞏固學習，教師還能針對學生的需求做從旁的指導教學，這樣可以很好的使老師和學生之間的距離感得以縮短，使學生的學習成績得以提升。由于經(jīng)濟法中的很多知識點很難理解或是生活中接觸不到這些問題可以在課堂的分組學習中得到解決，教師根據(jù)知識點設定模擬場景幫助學生正確的使用經(jīng)濟發(fā)中的知識點來解決這些問題。同時也可以將存在統(tǒng)一問題的學生組成一個個輔導小組，有針對性的對某一問題進行講解。在課后，老師應當通過在上課時所發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的疑難問題進行梳理，并將這些疑難問題錄制出解疑視頻。而且應長時間的保存這類視頻資源，遇到其它學生也有同樣問題時就可以及時的進行查看。而且有利于個別未能到課堂學習的學生在課余時間通過課前的教學視頻與課后整理出的解疑視頻進行自學。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中存在的問題與對策

（一）學生的自律性不夠

這種教學形式都是教師在課前將所要學習的視頻與資料發(fā)放到學生手中，但可能會有一部分學生自律性不夠，不能提前觀看視頻與資料，從而導致迷失在教學中。這將是我們在翻轉(zhuǎn)教學形式中所面臨的最大問題之一。為了解決這一問題，學校與教師應采用強制制度，從而使教學形式得以實施。

（二）要求教師必須具備較高的專業(yè)水平

教師無論要在課前、課中、課后都需要教師提高責任，為自己這堂課程付出一定的時間，在這段時間還要為這堂課積累更多的知識。因此教師在教學過程中要不斷的學習豐富自己的知識水平以及計算機應用能力。

（三）因材施教的對學生進行教育

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學科基本都是理科的課程教學。理科類課程知識結(jié)構良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應用；而經(jīng)濟法這門課程涉及的范圍比較大，需要接觸的學科也很多，學生要學習的經(jīng)濟法中的法律條文也很多，對于難以理解的法律條文需要通過老師與學生之間進行互動交流。因此，經(jīng)濟法這門課程對于教學視頻錄制提出了更高的要求。

五、結(jié)語

我國高職院校信息化的教學與學習環(huán)境已經(jīng)相對完善了，網(wǎng)絡已經(jīng)遍及整個校園，因此直接優(yōu)化了教育視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的應用提供了有利條件。如果想要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠得到發(fā)揮，我們需要滿足一下情況：第一，高職院校要保障信息化教學硬件條件達到需要的標準；第二，教師的教育與專業(yè)知識要全面，這樣直接關系到翻轉(zhuǎn)課堂教學能否成功，還要提升學生的自主學習能力；第三，學生與教師之間要進行及時的交流這樣才能促使翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式順利實施。但是沒有一種教學模式是完美無缺的，只有不斷的完善與創(chuàng)新才能將新型的教學模式得到有效的發(fā)揮。因此，我們應當通過社會的發(fā)展使我們的教學形式不斷的得以創(chuàng)新，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式在各類高職教育學科中得以應用，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學形式得以豐富。

【參考文獻】

[1]張帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟法課程教學中的探索[J].當代教育實踐與教學研究,2015，07.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,04.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

摘要：闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職旅游“導游服務”課程中的實踐與運用，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學成效，對其實施過程中的細節(jié)問題進行了思考。

關鍵詞 ：中職學校；導游服務；教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學校教師，主要研究方向為導游服務。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中職學校旅游專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今中職學校旅游專業(yè)課程除了“服務禮儀”、“中餐服務”、“客房服務”中有部分實操內(nèi)容，是以學生動手操作為主，其他的“旅游文化”、“導游服務”等專業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識，學生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問題是學生學習主動性差，教學過程刻板，最終的教學效果并不盡如人意。

當今是信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學也必須跟上時代的步伐。作為教育者應該順應互聯(lián)網(wǎng)時展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，克服中職專業(yè)教學中原有的弊端，實現(xiàn)學生能隨時隨地學習和個性化發(fā)展。

（一）中職旅游專業(yè)學生特點

1.基礎水平存在差異。學生的成績參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分數(shù)尚可的中考生。

2.學習興趣有明顯差別。與其他學生相比，中職學生對理論知識有一定的抵觸心理，平時不喜歡看書、學習，對專業(yè)課程的學習興趣有明顯差別：一部分學生對旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識到專業(yè)課程對今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學習興趣較濃厚，學習主動性較強。另一部分學生對學習抱有得過且過、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學習主動性不強。

（二）課程存在的問題

1.教材版本多。筆者在多年的教學活動中使用過多種版本的教材，確實感覺教材的內(nèi)容理論性強，實踐和技能操作缺乏，對技能操作方法的歸納和總結(jié)不足。因此，對中職學校的專業(yè)課教學模式必須改進和突破。

2.學校教學與社會實踐分離。由于專業(yè)課師資力量不足，雖然學校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)進行為期1個月鍛煉，旨在掌握專業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展，但是專業(yè)課教師平時疲于應付授課任務和做班主任，類此規(guī)定往往不能達成。導致教師很少有精力走進社會進行細致深入的調(diào)查，在教學中往往采用教材本位，致使學校教學與社會崗位技能脫節(jié)，教學內(nèi)容與崗位所需技能如何相結(jié)合的問題迫在眉睫，亟待解決。

3.教學方法單一。作為一門重實踐的專業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實一體化”教學。［1］但教師大多采用講授、示范、學生操作的模式，而且都是在實訓室模擬進行，沒有游客，沒有真實的情景，教學方法和內(nèi)容單一枯燥，很難激發(fā)學生的學習熱情，學習效果并不明顯。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外的發(fā)展與運用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，并在美國一些學校流行。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。［2］簡單的說，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的運用

進幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國，率先在廣東、南京、濟南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國被教育行業(yè)大范圍的學習與運用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導游服務”教學中的實踐

在新課程改變背景下，專業(yè)課必須進行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養(yǎng)應用性人才。在其課堂教學中多采用項目化的教學模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”將項目細分，通過視頻、圖片等形式，可以解決教學實踐中的困難。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對比

筆者在兩年中對兩個平行班進行“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學實踐，比較后得出的結(jié)論見表1。

表1顯示，項目化的教學模式在專業(yè)實訓課堂的應用中，由于課堂時間有限，往往流于形式，目標達成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的課例，筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式具有很大的推廣價值。因而在“導游服務”的教學中筆者嘗試運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式

在兩年的教學實踐中，通過不斷的嘗試、探索，筆者主要通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)該模式（見圖1）。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在信息化的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設了學生自主學習環(huán)境。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”對“導游服務”課程的新突破

1.教學內(nèi)容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學模式由于課時的限制，只能講解有限的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不能滿足所有學生的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，結(jié)合模塊教學模式可以解決課時限制的問題。

“導游服務”是一門系統(tǒng)化課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是適用所有內(nèi)容，筆者根據(jù)當?shù)芈糜翁厣珜滩倪M行了認真的分析、整理，設計為5個模塊（見表2）。

2.教學內(nèi)容的視頻化?！胺D(zhuǎn)課堂”對專業(yè)課的教材提出新的要求，為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，教學內(nèi)容必須突出視頻化。根據(jù)視頻能反復播放的特點，使學生能隨時隨地的直觀、真實的反復學習相關技能。

例如，在“途中服務”教學設計中，將知識點與東錢湖當?shù)氐穆糜温肪€相結(jié)合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導游共同設計導游詞，然后由金牌導游講解，拍成視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻。

實踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，運用視頻化教學，不僅提高了學生的學習興趣，同時，也激發(fā)了學生的專業(yè)潛能，學生的專業(yè)技能大幅提升，在各級的技能大賽中大放異彩。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂“的課業(yè)設計

課業(yè)設計必須適應教學模式，“導游服務”課業(yè)設計也必須與地方特色和專業(yè)崗位技能相結(jié)合。設計出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實踐性，切實將理論運用到實處，以提升中職生的專業(yè)技能。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導游服務”中的運用

“導游服務”是中等職業(yè)教育旅游服務與管理專業(yè)核心課程之一。其主要任務是幫助學生認識旅行社的相關部門、服務程序，并明確導游人員的職責及應具備的素質(zhì)。掌握基本的導游服務程序，靈活運用常用的導游服務技能，并能妥善處理帶團過程中的突發(fā)事件，是一門操作性較強的科目。知識點單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運用。教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學生提前主動學習新的知識。

學生通過學習教師提供的“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，完成一份沿途導游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學生學習興趣，樂意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復拍攝，這就給學生提供練習的機會，導游詞自然就能熟記。

教師則根據(jù)學生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學校FTP上供大家學習，并作為以后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的素材。

（六）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐中的難題與破解

1.學校作息時間安排。“翻轉(zhuǎn)課堂”要學生在課前花時間閱讀學習的資料，課堂上又需要有充足的時間來讓老師引導學生討論與實踐問題，學校要想實施翻轉(zhuǎn)課堂教學就必須合理的安排時間。

2.學科的適用性。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業(yè)的課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題是對教師的一個重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內(nèi)容是可以制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，但地陪導游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內(nèi)容環(huán)節(jié)多、內(nèi)容散，很難制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，所以并不是所有內(nèi)容都適合做“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過圖片、視頻、音樂等多元素制作，關鍵從提高教學錄像的質(zhì)量入手。教學錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關理論，生動充分，能引起學生的思考。在課堂中教師、同學互相進行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學，并根據(jù)學生的反饋情況推進教學改革。

3.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。這對教師專業(yè)能力的要求就更高了，學校要加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓。

4.學生自主學習能力與信息素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學生在課余觀看教學視頻后，查閱大量資料，總結(jié)問題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切都需要學生具備良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效

為何這么多美國老師爭相采用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學效果太差，激不起孩子的學習興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時只有15%的網(wǎng)絡使用者觀看教育視頻，2010年時則增加到30%。［3］網(wǎng)絡上有了眾多的學習資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了良好的基礎。筆者在兩年的實踐中也取得可喜的成績。

（二）教學效果

1.從被動學到主動學。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式需要學生的配合，如果學生不認同這種做法，在課余時間不學習，那么課程將無法繼續(xù)進行，所以如何吸引學生學習是重中之重。

由于平時的學習較為枯燥乏味，所以在制作翻轉(zhuǎn)課堂的同時，不能一味的強調(diào)知識點，筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”設計中，設置趣味性、互動性、游戲闖關等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習樂趣。

每個任務結(jié)束后通過一些評價體系，學生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學習下去；通過團隊的合作提升了學生團隊合作精神；通過設置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計調(diào)”“處理突出事件最佳小導游”的活動，學生講解導游詞的激情、技能得以提升，學生感受學習的樂趣，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

2.從教師傳授知識到引導學生吸收內(nèi)化。新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師的角色由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者。［4］教的本質(zhì)在于引導，筆者在引導過程中，不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。通過引導學生基本自主把控學習時間和地點，選擇學習內(nèi)容和方式，自主學習。

3.競賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，兩年的時間，處于一個摸索試用階段，以下就是筆者通過近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式所取得的成績（見表3）。

究其原因，主要是教學方式的改變、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的引入，將原本注重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能，學生樂于學習，才會提高教學效果。

4.會考進步大。筆者嘗到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學帶來好處，在旅游文化教學中也試著運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，盡管在制作上并不專業(yè)，但能將教學中重點、難點通過課前“翻轉(zhuǎn)課堂”形式、課中答疑重難點、課后的拓展來實現(xiàn)。

例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國古代建筑等教學任務比較繁重，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式能幫助學生理解、突破難點。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近年來才興起的教學模式，特別是當網(wǎng)絡教學視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對執(zhí)行過程的一些細節(jié)進行討論研究。

1.信息技術的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建，都需要計算機硬件和軟件的支持。但是在國家基礎教育階段，農(nóng)村中職學校辦學條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學校的網(wǎng)絡平臺對學生的支持還是非常有限。需要學校給予信息技術的大力支持，才能得以開展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體問題。較城市學校而言，農(nóng)村中職學校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是值得關注的問題。大部分的學生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過什么途徑解決學生觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是實現(xiàn)教學效果的首要條件。農(nóng)村中職學校辦學條件并不成熟，如何管理機房、怎樣實現(xiàn)校園無線WIFI為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展提供支持，有待進一步的研究。

參考文獻：

［1］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：44-45.

［2］應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國教育信息化，2013（10）：77-78.

［3］金陵.薩爾曼汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國信息技術教育，2012（10）：55-57.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學在國外的研究及應用已相對成熟，翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式傳到中國，在中國教育界引起反響。通過檢索相關國內(nèi)外文獻，總結(jié)目前有關“翻轉(zhuǎn)課堂”教學研究現(xiàn)狀如下：首先，在學科方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式主要應用到理科教學，理科知識點明確，很多教學內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，文科方面的研究甚少，尤其是與英語學科相結(jié)合的相關研究更不多見。其次，在教育階段方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的相關國內(nèi)外研究主要側(cè)重基礎教育（中小學教育）的研究，在高等學校教育中的理論研究和實踐教學為數(shù)不多。這種現(xiàn)狀凸顯出在高職教育中開展此類研究的重要性。

筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式應用到高職英語教學中具有理論意義和實用價值。理論意義方面， 側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式（課下知識傳授，課上知識內(nèi)化）在高等職業(yè)院校公共英語教學中的實踐。國內(nèi)少數(shù)文章對該教學模式在大學專業(yè)英語中的應用過程進行了分析，積累了一些研究和實踐的經(jīng)驗，但仍然比較零散，而且，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用。我們應更深一步研究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職公共英語教學中的應用，具體體現(xiàn)微課庫的建立、課堂探究性、討論式教學的實施設計、相應考核方式的改革等。這將是對高職英語教學模式進行的前瞻性研究。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用到高職英語教學中具有實用價值。首先，增強學習互動，激發(fā)學習興趣。其次，培養(yǎng)自主學習能力，提高學習者信息素養(yǎng)。再次，實現(xiàn)教育資源共享。最后，促進了形成性評價和終止性評價很好地銜接。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將會對高職英語教育起到一定的促進作用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，初步建立適合高職院校英語公共課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。把學習的主動權交給學生，讓學生根據(jù)自身情況來安排自己的學習進度和節(jié)奏，老師作為學習助手而存在，并通過引導和答疑來發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題。全面增強課堂的互動性，讓教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教練，讓教師有時間與學生交流，對學生的學習進行個性化指導。同時，讓學生學會通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源。

當然，要想成功實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，還會存在許多問題，較為突出的主要有以下兩點：

第一，怎樣建立翻轉(zhuǎn)課堂所需的英語微課庫。要想建立一個較為完備的微課庫就要充分考慮到學生的學情，部分微課視頻通過借鑒現(xiàn)有網(wǎng)絡資源實現(xiàn)，其它教學視頻由課題組的教師們自行設計、錄制，從而初步建立起一個適合學生學情的較完備的英語教學資源庫。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學都是利用網(wǎng)絡為平臺進行的教育教學新探索，都是以學生的主動性發(fā)揮為主體的教學新嘗試和新方法。體育院校進行大學英語教學中面臨著學生、教師、資源和平臺等諸方面問題，容易造成英語教學出現(xiàn)學生主動性不足、教師針對性不強、資源極度匱乏、教法嚴重落后等缺陷，該文將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種先進的教學要素引進到體育院校大學英語的教學之中，探尋體育院校大學英語應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，開發(fā)和利用MOOC的新途徑與新方法，實現(xiàn)對體育院校大學英語教學創(chuàng)新和改革的有力支撐，促進體育院校大學英語教學效果和教育質(zhì)量的全面提升。a

1 相關概念與定義

1.1 MOOC

MOOC的漢語語義為：大型開放式網(wǎng)絡課程，是Massive Open Online Courses的簡稱，在美國MOOC是由頂尖科研組織和大學建立起的網(wǎng)絡平臺，以提供免費課程和教學的模式構筑新一代學習方法，如今MOOC已經(jīng)進入我國，成為新一代互聯(lián)網(wǎng)課程的代表，并由此產(chǎn)生了新型的課程體系。有了MOOC，社會和學生進行多資源化和工具化學習就有了基礎，并且做到了對傳統(tǒng)空間與時間限制的突破，使優(yōu)質(zhì)的教學資源得到更大范圍的應用，隨著MOOC數(shù)字資源的不斷豐富，更大規(guī)模、更高效率的學習得以進行，教育教學的邊界、領域、范圍、內(nèi)容、核心和重點都因MOOC的開展而發(fā)生了重大的變革。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學的創(chuàng)新，是計算機技術全面應用于教育領域的新嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在互聯(lián)網(wǎng)作為基礎和平臺的前提下，鼓勵學生應用計算機主動獲取網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)教育教學資源的教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生、教師、課堂和資源發(fā)生了本質(zhì)性變化，學生學習的主要途徑是主動獲取知識，教師的職責集中在對學生問題的解答和對學生的引導，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過過程、平臺、方法的創(chuàng)新調(diào)動了教學各主體的主動性，發(fā)揮了教學各要素的潛在價值，成為教學創(chuàng)新與改革的一大亮點與重點。

2 體育院校大學英語教學中MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的聯(lián)系

體育院校大學英語教學的全面開展和有序進行需要學生、教師和資源三方面的共同支撐，MOOC可以實現(xiàn)體育院校大學英語課程與教學內(nèi)容的豐富性，給學生提供更為豐富的課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以實現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的教學與傳授轉(zhuǎn)化為學生英語學習的評價者和指導者。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與MOOC的有效融合，可以做到對體育院校大學英語教學資源的擴展，對教師教學內(nèi)容呈現(xiàn)、教學方法運用有著直接的支撐，同時做到對學生學習興趣、主動性的激發(fā)，從根本上做到對體育院校大學英語教學創(chuàng)新和改革的支撐。在網(wǎng)絡化的今天，體育院校大學英語教學中，把MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為基礎，教學質(zhì)量與學習效果就有了根本性的支持與保障。

3 應用MOOC構建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方法

3.1 教師在應用MOOC構建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要工作

對教師而言，新模式下，大學英語老師不會“下崗”，但必須“轉(zhuǎn)崗”，要在“基于設計的教學”理念下，充分發(fā)揮其學生學習輔導者、評價者這一“教練”角色。體育院校大學英語教師應該將重點放在如下幾個方面，一、要開發(fā)適于體育院校學生特點的大學英語教學MOOC，同時對MOOC的教學資源進行持續(xù)性開發(fā)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學有全方位的支撐與保障二、要做好對大學英語課堂教學的掌控，應該結(jié)合體育院校學生的特點，設計出應用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學的管理與方法，做到對學生學習的進一步引導與掌控。三、要做好大學英語教學過程與結(jié)果的評價體系建設，應該基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學重點強調(diào)學生自主學習的特點，有針對性地評價學生教學過程和結(jié)果，建立客觀、公正的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生正向、積極、全面地評價。

3.2 學生在應用MOOC構建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要行為

學生按照課程要求在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行MOOC自主學習，自主學習能力是MOOC實現(xiàn)有效學習的前提，所以要有針對性地提升學生接受MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的心理，要結(jié)合體育院校各門課程協(xié)同地進行英語教學MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學開展，提高對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適應能力。要指導學生建立起對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習目標體系，強化學生在MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中英語學習的動機，滿足學生在情感、學習和活動上的需求。要指導學生建立起對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學的反思，從主動發(fā)展上確保大學英語教學質(zhì)量的提升。