繪本故事精選(九篇)
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第1篇：繪本故事范文
關(guān)鍵詞：繪本故事；主題教育；德育
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-219-01
無(wú)可非議，處于青春期的中學(xué)生正處于生理、心理和智力不斷走向成熟的階段，而且也受到了社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍重視，然而，青少年的精神成長(zhǎng)卻未能引起足夠的重視。精神的成長(zhǎng)，才能幫助孩子們樹(shù)立健全的人格，堅(jiān)定的信念，具備基本的公民素養(yǎng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與志向，幫助他們?nèi)〉萌松褪聵I(yè)的成功。那么，促進(jìn)孩子們的精神成長(zhǎng)就顯得尤為重要了，在班級(jí)管理中，我們要經(jīng)常性的進(jìn)行“主題教育”，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和啟迪他們的感悟力。而繪本故事，它用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的圖畫緊密搭配而成。它短小單純，帶給學(xué)生直觀而美的感受，引領(lǐng)學(xué)生飛翔在一個(gè)個(gè)神奇純?nèi)坏目臻g里，最關(guān)鍵的是繪本中的許多內(nèi)容和“主題教育”相關(guān)聯(lián)，那么，何不把繪本引人思班級(jí)管理中呢？
一、巧借“繪本故事”，促進(jìn)學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)。
繪本（Picture Book），顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，即以繪畫為主，并附以少量文字的書籍。因此，必須用簡(jiǎn)短、精煉的文字構(gòu)建出一個(gè)跌宕起伏的故事；必須風(fēng)趣活潑，符合學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。其生動(dòng)有趣的畫面，不說(shuō)教、不呆板，既含蓄委婉又充分表達(dá)，是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)。繪本作為一種“流行文化”，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，更好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
【案例】“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”如何教會(huì)學(xué)生克服困難，把攔路石早就成登攀的臺(tái)階？如何教會(huì)學(xué)生在逆境面前奮勇搏擊、排除萬(wàn)難而不是在危急關(guān)頭驚慌失措？“挫折”教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)的而言太重要了。我巧借了繪本《大腳丫跳芭蕾》。繪本講述的是一個(gè)叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會(huì)的評(píng)委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她也很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來(lái)了一個(gè)樂(lè)團(tuán)，在他們美妙的音樂(lè)里，貝琳達(dá)不知不覺(jué)中跳起舞來(lái)了。在老板的邀請(qǐng)下，貝琳達(dá)開(kāi)始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來(lái)越多，連大都會(huì)芭蕾舞團(tuán)的指揮都來(lái)看她跳舞了，并被她感動(dòng)了。貝琳達(dá)終于又回到了舞臺(tái)，開(kāi)始為更多的人跳舞。貝琳達(dá)很快樂(lè)，因?yàn)樗梢砸恢碧?，跳舞。至于那些評(píng)審們會(huì)說(shuō)些什么，她一點(diǎn)也不在乎了……將繪本拍攝成電子稿并制成PPT學(xué)生觀看完后設(shè)問(wèn)：1、跳芭蕾舞需要具備什么條件？貝琳達(dá)遇到了什么困難？2、如果你是貝琳達(dá)，聽(tīng)到評(píng)委的話，你會(huì)怎么想？3、看完這個(gè)繪本故事，你有什么感想？在對(duì)繪本的解讀和問(wèn)題的思考中，挫折的含義、導(dǎo)致挫折的因素、挫折具有雙重影響和怎樣正確對(duì)待挫折和困難，都迎刃而解，學(xué)生們?cè)诠适轮邪炎约合氤闪恕柏惲者_(dá)”，又在設(shè)問(wèn)中由“貝琳達(dá)”想到了自己的生活，在思維的碰撞中激發(fā)了他們耐挫力的覺(jué)醒。
二、善取“繪本故事”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“愛(ài)”。
進(jìn)入青春期的中學(xué)生，成人意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，渴望父母把自己當(dāng)做大人，得到尊重與理解，因而對(duì)父母像以前一樣事無(wú)巨細(xì)的照顧和干預(yù)感到厭煩，對(duì)父母的一些看法和結(jié)論開(kāi)始懷疑、反駁，甚至產(chǎn)生了一定得抗拒性，所以在這一時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生處理好與父母的關(guān)系顯得十分重要。
【案例】在引導(dǎo)學(xué)生處理好與父母的關(guān)系這個(gè)主題教育時(shí)，我選擇了繪本《愛(ài)心樹(shù)》?！稅?ài)心樹(shù)》給我們講述了一個(gè)簡(jiǎn)短但卻耐人尋味的故事。一棵大樹(shù)很愛(ài)一個(gè)男孩，經(jīng)常向他提供許多他用的著的東西。而男孩雖然經(jīng)常接受大樹(shù)的奉獻(xiàn)和施舍，但卻根本沒(méi)把大樹(shù)當(dāng)一回事。最后大樹(shù)被男孩整棵砍倒，只留下一小截樹(shù)樁，可是卻沒(méi)有絲毫怨言，后來(lái)男孩事業(yè)無(wú)成，僅剩木樁的大樹(shù)也依然默默無(wú)聞地給男孩當(dāng)了一個(gè)能讓他靜靜坐下來(lái)休息的座椅。在故事的進(jìn)展中，我不斷穿插著各個(gè)問(wèn)題：1、為什么樹(shù)對(duì)小男孩無(wú)悔地付出，而且感到很快樂(lè)？2、聯(lián)系生活，自己是否也得到過(guò)這種守護(hù)？是誰(shuí)在守護(hù)著我們呢？3、你覺(jué)得小男孩為什么會(huì)事業(yè)無(wú)成？4、如果你是故事中的男孩，你會(huì)怎樣對(duì)待那棵大樹(shù)？這一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步深入到故事情境中，又在故事情境的體驗(yàn)中回憶出平時(shí)和父母生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并以故事中的“男孩”為參照，想起了自己平時(shí)的所為，在遞進(jìn)的問(wèn)題中一步步激活情感體驗(yàn)，書本知識(shí)不再局限于書本，平時(shí)做的不夠好的，像“男孩”那樣不斷索取，認(rèn)為父母的付出都是理所當(dāng)然的，愧疚了；剛和父母有過(guò)小摩擦，鬧情緒的，反省了；平時(shí)不懂得表達(dá)“愛(ài)”的，感恩了……
三、活用“繪本故事”，啟迪學(xué)生懂得珍愛(ài)生命。
生活在陽(yáng)光下的人們，生命應(yīng)該是美好的。許多人熱愛(ài)生命、珍惜生命，對(duì)未來(lái)充滿著憧憬和希望。生命如此珍貴，有些人卻輕易地毀滅了自己的生命，這是生命的悲劇，讓人嘆息。在這樣一個(gè)人生的花季年齡，還有什么比享受生活的陽(yáng)光更幸福呢。“繪本故事”雖然簡(jiǎn)單，只有寥寥數(shù)筆，但圖畫精美，并令人充滿想象，常常蘊(yùn)含著責(zé)任、生命、親情等豐富的人生哲理，容易激起學(xué)生情感的共鳴，使得一些抽象深?yuàn)W的內(nèi)容易以領(lǐng)悟。
【案例】在進(jìn)行“生命”主題教育時(shí)，我選擇了繪本《小綠狼》。故事的主角是一只自卑的小綠狼，他為了使得自己變得和小伙伴們一樣，千方百計(jì)讓自己變成灰色，可是卻遭遇了一次次的失敗。無(wú)奈之下，垂頭喪氣的他在仙女的幫助下找回了自信。展現(xiàn)這個(gè)故事時(shí)，我給學(xué)生留有了懸念，在幾個(gè)關(guān)鍵之處停留，讓學(xué)生猜想后面的故事，想想小綠狼為了變成小灰狼所做的事情，以及當(dāng)努力過(guò)后還是失敗時(shí)他的心情。最后當(dāng)小仙女把他變成一條魚、一只鳥(niǎo)的時(shí)候，小綠狼還是決定做原來(lái)的自己。在故事、畫面、問(wèn)題的層層推進(jìn)中，讓學(xué)生感悟到每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，真正去感受自己的獨(dú)特，領(lǐng)悟生命的寶貴。
四、智引“繪本故事”，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保力的培養(yǎng)。
人類是自然界的一部分，我們不僅要愛(ài)護(hù)自己、愛(ài)護(hù)他人，還要愛(ài)護(hù)地球上的其他生物。然而，從我們呱呱落地來(lái)到人世，就向生命的家園――地球不斷地索取。我們的地球，可愛(ài)的家園，它敞開(kāi)胸懷，把山山水水、花草樹(shù)木、飛禽走獸、空氣陽(yáng)光……都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了人類，而人類卻給地球以“垃圾”……人類為了珍愛(ài)自己的生命，使自己生活得更美好，必須保護(hù)生命的家園――地球。而成功的道德踐行教育，不是“喋喋不休”的說(shuō)教，而應(yīng)是“水到渠成”的感化。教育過(guò)程中，當(dāng)教師精心準(zhǔn)備好了許多案例，有條不紊地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、行為習(xí)慣指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師在說(shuō)教，常常不以為然，甚至產(chǎn)生排斥心理。而繪本中的故事都是小故事，都是平凡人的故事，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親近，并真正接受去反思自己這方面的行為，而真正體現(xiàn)思品教學(xué)的實(shí)踐性。
【案例】在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”主題教育時(shí)，我選擇了繪本《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》。提到這本繪本故事，不得不提一下杰佛斯的繪制是那么生動(dòng)地勾勒出極具立體感的動(dòng)人景致，畫面柔美如詩(shī)，融情入景，充分掌握了大自然環(huán)境多樣、繁瑣卻和諧的美感，就是在這樣的美麗畫面下，再去對(duì)照現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)后令人觸目驚心的枯槁景象，加上故事本身簡(jiǎn)單到極致卻極富感染力的語(yǔ)言，此刻，只需留白，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，相信在這強(qiáng)烈的震撼感下，必有所觸，而這一份發(fā)自內(nèi)心的觸動(dòng)，將直接影響到學(xué)生生活中的行為：保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球。
事實(shí)證明，繪本故事能夠拉近師生間的距離，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟力，并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐力，能使班級(jí)管理中的“主題教育”取得事半功倍的效果，更能激起學(xué)生共鳴，并真正指導(dǎo)于學(xué)生生活。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱永新.葉圣陶教育箴言[M]，福建教育出版社。
第2篇：繪本故事范文
關(guān)鍵詞：繪本 版面 節(jié)奏
近年來(lái)繪本作為我國(guó)非常流行的出版物，在文化界、出版界、插畫界和漫畫界中迅速嶄露頭角，備受推崇。它以其精致的畫面、獨(dú)特的文圖敘事方式以及考究的版面節(jié)奏影響著現(xiàn)代書籍設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)，并成為當(dāng)今書籍設(shè)計(jì)領(lǐng)域中極為重要的一個(gè)部分。本文以兒童故事性繪本為例，從圖像的形狀、大小和安排來(lái)探討其版面設(shè)計(jì)規(guī)律。
一、繪本是獨(dú)特的藝術(shù)形式
繪本又稱為圖畫書，是通過(guò)圖像來(lái)傳遞訊息的書。從書籍形態(tài)的角度看，繪本是一種特殊的文化商品，它和歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展緊密相連，如今已然成為文化傳播的重要媒介。從設(shè)計(jì)的角度看，當(dāng)代繪本設(shè)計(jì)屬于視覺(jué)藝術(shù)的范疇，它糅合了文學(xué)、詩(shī)歌、繪畫、攝影、電影、漫畫、動(dòng)畫、平面設(shè)計(jì)等其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，視覺(jué)傳達(dá)是其主要表現(xiàn)途徑。繪本通過(guò)畫面感知故事，表達(dá)情感，圖像本身成為一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言通過(guò)視覺(jué)來(lái)傳達(dá)，能夠被不同地域、不同語(yǔ)言、不同年齡的人所接受。這種書籍形式最早是針對(duì)兒童創(chuàng)作的，隨著繪本文化在世界各國(guó)的迅速推廣，在全球化多文化的背景下，越來(lái)越多的成年人開(kāi)始關(guān)注和喜愛(ài)這種書籍藝術(shù)形式。繪本不再僅僅是為兒童設(shè)計(jì)的讀物，開(kāi)始向成人世界延伸。如果按照讀者對(duì)象來(lái)分類，繪本可分為兒童繪本和成人繪本；按照內(nèi)容來(lái)分類，繪本可分為故事性繪本和非故事性的繪本。兒童故事性繪本一直是繪本領(lǐng)域創(chuàng)作的主流。
二、兒童故事性繪本的版面節(jié)奏
兒童故事性繪本通常用一組連貫的圖像講述一個(gè)故事或主題，一般不會(huì)太厚，正文結(jié)構(gòu)為包括扉頁(yè)在內(nèi)的24～40個(gè)頁(yè)碼。由于頁(yè)數(shù)不多，所以每個(gè)版面之間的節(jié)奏與韻律感尤為重要，既要有起承轉(zhuǎn)合又要緊湊有致，它就好像音樂(lè)的節(jié)拍，需要周密的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。節(jié)奏原本指音樂(lè)中音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復(fù)，是音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。節(jié)奏規(guī)律性的變化、重復(fù)，能夠呈現(xiàn)出一種秩序美。運(yùn)用于繪本書籍版面設(shè)計(jì)中，構(gòu)成的形態(tài)按照一定的規(guī)律、秩序、重復(fù)連續(xù)地排列，形成一種有節(jié)奏的律動(dòng)形式，能增強(qiáng)繪本的可讀性與趣味性，開(kāi)闊藝術(shù)的表現(xiàn)力。
(一)戲劇性版面節(jié)奏
多數(shù)兒童繪本演繹的都是一個(gè)敘事流暢、情節(jié)緊湊、沒(méi)有重復(fù)的故事。這類繪本以故事因果關(guān)系為敘述動(dòng)力，以線性時(shí)間戲劇化展開(kāi)故事，故事結(jié)構(gòu)單一，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，版面隨著故事情節(jié)發(fā)展而呈現(xiàn)。如《讓路給小鴨子》《菲菲生氣了――非常、非常的生氣》等等。然而優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者不滿足單純地用文字和畫面講故事，會(huì)在版式的節(jié)奏上也賦予巧妙的變化，使得版面不斷地為情節(jié)的推進(jìn)服務(wù)，形成強(qiáng)烈的戲劇節(jié)奏。
最著名的要數(shù)美國(guó)繪本大師莫里斯?桑達(dá)克的《野獸出沒(méi)的地方》嘲，此作獲得了1964年的凱迪克金獎(jiǎng)。該書描述的是一個(gè)叫麥克斯的男孩，某天晚上在家里胡鬧撒野。媽媽叫他“野獸”，他回嘴說(shuō)“我要吃了你”。媽媽處罰他不準(zhǔn)吃晚飯，讓他去睡覺(jué)。麥克斯回到自己房間后，想象開(kāi)始……房間長(zhǎng)出大樹(shù)，變成一片森林。他上了“麥克斯”號(hào)小船，來(lái)到了“野獸國(guó)”。在野獸國(guó)里，他用魔法征服了可怕的野獸，與它們一起歇斯底里的瘋鬧完后，麥克斯累了，喊“停!”他讓野獸們?nèi)ニX(jué)，不給它們吃晚飯，開(kāi)始想回家。野獸們哭喊著：“我們要吃了你――我們太愛(ài)你了!”麥克斯還是揮別了野獸們乘著船回到自己的房間，發(fā)現(xiàn)桌上放著他的晚餐，且還是熱的呢!臺(tái)灣繪本領(lǐng)軍人物郝廣才先生對(duì)這部作品的版面作出分析：我們把這本書攤開(kāi)來(lái)，一張一張畫面連起來(lái)，把目光放在圖上面，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?畫面是不是隨著故事的進(jìn)展越變?cè)酱?
畫面的大小隨著想象的展開(kāi)、情節(jié)的發(fā)展而逐漸發(fā)生變化。從一開(kāi)始版面中央的小幅插圖越變?cè)酱?、到滿版圖、再到跨版圖、最后到橫跨2個(gè)版面的、連續(xù)3幅共6個(gè)版面的滿版圖，引導(dǎo)故事到達(dá)。這3幅跨頁(yè)的畫面，描繪的正是麥克斯在野獸國(guó)和野獸們瘋鬧的場(chǎng)景，版面上沒(méi)有文字，卻是無(wú)聲勝有聲，象征著情緒的徹底宣泄與釋放。此后，畫面又逐步縮小，麥克斯回到房間，也意味著從想象回到了現(xiàn)實(shí)。最后一個(gè)版面上沒(méi)有圖畫，空白的版面上只有一句“還熱著呢”，留給讀者無(wú)盡的回味空間。繪本版面節(jié)奏有意識(shí)的變化能使故事猶如電影般精彩，僅從版面上就體現(xiàn)了序幕一開(kāi)端一發(fā)展一一結(jié)局一尾聲的過(guò)程，這種戲劇式的版面節(jié)奏正是繪本獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言之一。
(二)音樂(lè)性版面節(jié)奏
除戲劇性版面節(jié)奏以外，還有一部分繪本會(huì)在故事情節(jié)里穿插安排一個(gè)多次重復(fù)的結(jié)構(gòu)。這種重復(fù)有兩種形式來(lái)表現(xiàn)，一種是以純粹文字來(lái)表現(xiàn)，朗朗上口。比如五味太郎的《巴士到站了》，語(yǔ)言單純洗練，整個(gè)繪本的正文部分除了扉頁(yè)和末頁(yè)的單頁(yè)，都是橫跨兩個(gè)版面的通版設(shè)計(jì)，每次翻頁(yè)都會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)句式：“巴士到站了?！萝嚵??！边@個(gè)句式的反復(fù)運(yùn)用，賦予作品一種明快、簡(jiǎn)潔的節(jié)奏感。另外一種則是以文字、圖像和版式結(jié)合來(lái)表現(xiàn)這個(gè)重復(fù)的結(jié)構(gòu)，圖像在版面上呈現(xiàn)出一種有規(guī)律、有節(jié)奏的變化。版面上的這種反復(fù)排列，不斷重復(fù)的變化，有如音樂(lè)的節(jié)拍，按照版面的規(guī)律可以分為兩拍子、三拍子等等。這種無(wú)聲的節(jié)拍伴隨著翻頁(yè)展開(kāi)，使兒童能夠從中感受到音樂(lè)般的律動(dòng)和樂(lè)趣。
1.兩拍子節(jié)奏的繪本
早在1942年美國(guó)出版的經(jīng)典之作《逃家小兔》，從內(nèi)容到版面編排都已經(jīng)蘊(yùn)含著明確的兩拍子節(jié)奏感。拍子1為配有文字的黑白小圖設(shè)計(jì)，拍子2則是橫跨2個(gè)版面、色彩鮮艷濃郁的通版設(shè)計(jì)，沒(méi)有任何文字。拍子1左頁(yè)為頑皮的小兔子，右頁(yè)是機(jī)智的兔子?jì)寢尩男蜗?，拍?則是緊隨其后的一個(gè)左右合一的跨頁(yè)，描繪的是兔子?jì)寢屪冯S、尋找小兔子的場(chǎng)景。
拍子1的文字為小兔子和兔子?jì)寢尩膶?duì)白。左頁(yè)是小兔子說(shuō)的話：“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！庇翼?yè)是媽媽的回答：“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚的人去抓你?！狈?yè)后的拍子2，是一張左右版面合二為一的彩色跨版圖，描繪的是兔子?jì)寢尨┲筇仔驹谛∠?，一手拿著漁網(wǎng)，一手拿著漁竿，正把用胡蘿卜做魚餌的魚竿拋向溪流中的小兔子。繼續(xù)翻開(kāi)下頁(yè)后，左頁(yè)：“如果你變成捕魚的人，”小兔說(shuō)，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”右頁(yè)：“如果你變成高山上的大石頭，”媽媽說(shuō)，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。”繼續(xù)翻頁(yè)后，又是一張左右版面合二為一的彩色跨版圖，描繪的是兔子?jì)寢尨髦t色草帽，背著雙肩包，左手拿著拐杖，右邊背著繩索，裝備齊全地去找高山上變成石頭的小兔子。接著又是兩個(gè)黑白版，兩個(gè)合二為一的彩版……按照一黑一彩的版面節(jié)奏反復(fù)8次完成了這個(gè)充滿濃濃母愛(ài)的經(jīng)典故事。
《和甘伯伯去游河》的版式編排也是一本典型的兩拍子節(jié)奏的繪本。故事內(nèi)容是：甘伯伯有一條船，他的家就在河邊。有一天，他正要撐船去游河，岸上的兩個(gè)小孩、野兔、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛、山羊依次要求上船。甘伯伯一一同意了，但要求大家遵守秩序。但是剛過(guò)一小會(huì)兒，這些乘客就忘了規(guī)矩，結(jié)果船翻了，大家都掉進(jìn)水里去了。甘伯伯跟大家游泳到岸邊，把身體曬干，還請(qǐng)大家到他家里喝茶，并在分別時(shí)再次發(fā)出邀請(qǐng)“下次再來(lái)游河吧”。該繪本插圖采用的是單色鋼筆素描和彩色插畫相結(jié)合的形式，在版式排列上呈左右頁(yè)對(duì)照式，呈現(xiàn)出鮮明的對(duì)比。
在小孩子和動(dòng)物們要求上船的這個(gè)部分，左頁(yè)上方排列文字，下方是甘伯伯站在船上劃船的黑白小圖；右頁(yè)為占據(jù)整個(gè)版面要求上船的不同乘客，色彩飽滿鮮明，沒(méi)有文字。左頁(yè)如同節(jié)拍1，右頁(yè)如同節(jié)拍2，就這樣1.2.1?2.1?2……一共重復(fù)了9次，引導(dǎo)故事達(dá)到――船翻了，大家都掉進(jìn)水里去了。繪本書籍版面的節(jié)拍感通常由一個(gè)又一個(gè)視覺(jué)圖像的輪換躍動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)翻頁(yè)來(lái)連貫畫面的同時(shí)形成視覺(jué)跳躍，這種視覺(jué)跳躍是在繪本整體風(fēng)格中的一種有規(guī)律的視覺(jué)律動(dòng)，絕對(duì)不是不受約束的隨意變換。
2.三拍子節(jié)奏的繪本
三拍子節(jié)奏的繪本在版面安排呈1?2?3?1?2?3.1?2?3……的節(jié)奏不斷重復(fù)。如日本繪本《我的連衣裙》，正文一共42個(gè)版面，按照三拍子節(jié)奏一共連續(xù)重復(fù)了4次。占據(jù)24個(gè)版面來(lái)展現(xiàn)這個(gè)充滿想象力的作品，每個(gè)拍子占據(jù)2個(gè)版面，每個(gè)拍子、也就是每2個(gè)版面的設(shè)計(jì)都不同。每次重復(fù)的時(shí)候盡管畫面內(nèi)容不一樣，但版式構(gòu)圖前后保持一致。
從圖4可見(jiàn)，小兔子穿上連衣裙是拍子1，走在花田里是拍子2，連衣裙變成花朵圖案是拍子3；小兔子穿著花朵圖案的連衣裙是拍子1，在雨中是拍子2，連衣裙變成雨點(diǎn)圖案是拍子3；小兔子穿著雨點(diǎn)圖案的連衣裙是拍子1，走在草叢里是拍子2，連衣裙變成草籽圖案是拍子3；小兔子穿著草籽圖案的連衣裙是拍子1，飛來(lái)一群小鳥(niǎo)是拍子2，連衣裙變成小鳥(niǎo)圖案是拍子3。仔細(xì)觀察這4組版面，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)每組拍子1里的圖像，都在為拍子2做準(zhǔn)備，3個(gè)拍子間都形成潛在的聯(lián)系。
創(chuàng)作兒童故事性繪本的故事節(jié)奏，通常最好的辦法是畫一系列縮小的書頁(yè)圖，這些迷你的小格子草圖，能夠幫助設(shè)計(jì)者理清整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。草圖階段需要精心考慮版面的經(jīng)營(yíng)調(diào)度：故事的部分安排在哪幾個(gè)版面上最為合適；每?jī)蓮垥?yè)是安排跨版的大圖，還是用單獨(dú)排版的小幅插圖；書頁(yè)之間如何聯(lián)系；畫面如何連貫；節(jié)奏感如何表現(xiàn)……精心的版面處理往往傳達(dá)出整本書特別的節(jié)奏，是兒童繪本書籍設(shè)計(jì)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。
第3篇：繪本故事范文
看到封底的介紹《巴巴爸爸》在1975年就拍成動(dòng)畫片的，可是小時(shí)候家里沒(méi)有電視，直到我上初中了家里才買電視機(jī)?，F(xiàn)在有了女兒跟著看動(dòng)畫片的機(jī)會(huì)多了，也讓自己稍微的找回點(diǎn)童年的感覺(jué)，同時(shí)也彌補(bǔ)一下自己童年的缺陷。這次的書是巴巴拉拉的新故事書，一連幾個(gè)晚上女兒都和我一起看的這個(gè)故事。
看完了書上網(wǎng)給女兒搜索動(dòng)畫片來(lái)看，開(kāi)場(chǎng)白就是“這就是巴巴爸爸、巴巴媽媽、巴巴祖、巴巴拉拉、巴巴利鮑、巴巴鮑巴、巴巴貝爾、巴巴布拉德、巴巴布拉伯，記住了嗎？巴巴爸爸、巴巴媽媽、巴巴祖、巴巴拉拉、巴巴利鮑、巴巴鮑巴、巴巴貝爾、巴巴布拉德、巴巴布拉伯”說(shuō)的非常的快很好聽(tīng)的，真是一下子就吸引了我和女兒。一口氣看了二集，女兒還意猶未盡，只是一下子不能看時(shí)間太長(zhǎng)，答應(yīng)女兒每天放學(xué)可以看兩集，真的是很搞笑的動(dòng)畫片。
看到書的第一頁(yè)人物的介紹這里，女兒還能分出來(lái)哪個(gè)是男孩哪個(gè)是女孩。說(shuō)女孩子的頭上都帶著花呢，可不是嘛，還是孩子觀察的仔細(xì)啊，我自己倒是沒(méi)有怎么注意呢。
這本故事里面有兩個(gè)故事：巴巴利波的第一本書和巴巴伯做陶罐。就讓我們一起故事的閱讀吧。
巴巴利波剛剛寫完《巴巴爸爸一家的新故事》。她說(shuō)“總有一天我會(huì)出名！到時(shí)候那些崇拜我的人會(huì)給我建一座雕像！”可是寫好的手稿怎么變成一本書呢？巴巴布萊特想到了一個(gè)辦法：可里可里可里，巴巴變！巴巴布萊特和巴巴組變成了字母A B。巴巴伯把一張大大的白紙壓在剛剛涂滿墨水的字母上，字母出來(lái)了，只是字母太大了，拿得印出來(lái)是多大的書啊，不能躺在床上看書了。
巴巴爸爸帶孩子們?nèi)チ艘患倚∮∷S親自體驗(yàn)了一次書是怎么印刷出來(lái)的。巴巴利波在檢字盤里細(xì)心的找出每行字需要的字母，在排好的字母模具上涂上油墨，鋪上白紙，然后用力緊緊的壓下去，把印好的紙一張一張整齊的疊好，裝訂起來(lái)，再壓一下，一本書就做好了。瞧，巴巴利波正忙著給她的讀者簽名呢！
書是怎么印出來(lái)的我們倒是真的不太清楚，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去印刷廠去參觀，看到這本書的介紹大概的了解了一些。女兒說(shuō)那我以后也寫書也去印刷，哈哈想法倒是不錯(cuò)啊，我笑著說(shuō)“那就要多讀書，多積累素材為以后寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如果寶貝出書了，媽媽就是你忠實(shí)的鐵桿粉絲，媽媽第一個(gè)支持你”
第4篇：繪本故事范文
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；繪本閱讀課程；學(xué)習(xí)；生長(zhǎng)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0028-03
【作者簡(jiǎn)介】巫新秋，南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210046），高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。
Cctalk是上海滬江旗下的直播教學(xué)工具，通過(guò)多屏終端，為師生提供實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。它支持在線聊天，并有學(xué)習(xí)中心模塊的直播課堂、在線學(xué)習(xí)等多種功能。自2015年9月起，每周五晚上7點(diǎn)至8點(diǎn)15分，在滬江cctalk306705教室，我工作室的2名教師都要分別上一節(jié)繪本閱讀課。聽(tīng)課對(duì)象開(kāi)始主要是我們學(xué)校一二年級(jí)的同學(xué)，后來(lái)擴(kuò)大到我們區(qū)及全國(guó)……首次開(kāi)課，聽(tīng)課人數(shù)就達(dá)一千一百多人，以后每次在線聽(tīng)課人數(shù)都有這樣的規(guī)模。
2015年10月22日上午，滬江首席教育官吳虹請(qǐng)我們給四川宜賓邱場(chǎng)學(xué)校白云校區(qū)的10個(gè)孩子直播一節(jié)繪本閱讀課。我工作室的律丹丹老師馬上就在辦公室給千里之外的四川宜賓的學(xué)生講述了《小魔怪要上學(xué)》的故事。短短幾個(gè)月，我們就和江蘇海門、山東青島、四川宜賓、河南鄭州、浙江杭州、云南等地的老師和同學(xué)組成了繪本閱讀的龐大社群，我們一起在cctalk課堂、滬江社團(tuán)等平臺(tái)分享經(jīng)典的繪本、交流閱讀的感受。目前，我們已經(jīng)正式將學(xué)校的這門課程命名為“巫婆講故事”。
一、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀是語(yǔ)文閱讀課程
開(kāi)始，我們更多的是為互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)而感到新奇，但上了一兩次課以后，我們開(kāi)始重新認(rèn)真思考講述繪本故事的意義與價(jià)值。我們認(rèn)為，這些故事在兒童幼小的心田里播下的是文學(xué)的種子，因?yàn)楣适率俏膶W(xué)的素材、情節(jié)、想象、語(yǔ)言，也是情感和教化。因此，講述繪本故事是文學(xué)活動(dòng)，也就屬于語(yǔ)文教育的范疇。
從課程的層面思考互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀，我們才能走得更遠(yuǎn)。我們課程的總目標(biāo)是讓兒童享受到成人和文學(xué)的陪伴。于是，我們注重繪本內(nèi)容的精選、注重教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)整。繪本的選擇，我們主要依據(jù)中國(guó)海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院朱自強(qiáng)教授的《小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀書目（300種）》和兒童閱讀推廣人、兒童文學(xué)博士王林先生的《小學(xué)生閱讀參考書目》。選擇繪本的時(shí)候，我們盡量結(jié)合學(xué)生的生活。如：秋天講述《一片葉子落下來(lái)》《風(fēng)中的樹(shù)葉》，圣誕節(jié)講述《圣誕老爸》《威廉先生的圣誕樹(shù)》，春節(jié)講述《年》《團(tuán)圓》。
有的繪本，如《這不是我的帽子》要運(yùn)用美術(shù)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察線條、色彩、圖案來(lái)學(xué)習(xí)，就由美術(shù)教師來(lái)講述；有的繪本，如《壺中的故事》涉及數(shù)學(xué)的知識(shí)，就由數(shù)學(xué)教師來(lái)講述；關(guān)于科學(xué)知識(shí)的繪本，如《這就是二十四節(jié)氣?春夏秋冬》，就由科學(xué)教師來(lái)講述。每一項(xiàng)內(nèi)容，連續(xù)講兩至三周的時(shí)間。
每一次課程的實(shí)施過(guò)程，我們更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整。如：講述《卡夫卡變蟲記》，課前20分鐘我們打開(kāi)cctalk教室暖場(chǎng)，播放與繪本主題一致的音樂(lè)《愛(ài)我你就抱抱我》，然后請(qǐng)一位學(xué)生和他的媽媽聯(lián)袂講述，故事講完后播放學(xué)生在家和父母一起聽(tīng)故事的照片。這樣的教學(xué)過(guò)程統(tǒng)整了音樂(lè)和文學(xué)的知識(shí)，用親子共讀來(lái)講述關(guān)于親情的故事，發(fā)揮了綜合育人的功能。
二、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程讓學(xué)習(xí)真發(fā)生
學(xué)生只有通過(guò)親自選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能真的發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)真的發(fā)生了的時(shí)候，學(xué)生才能樂(lè)在其中。
1.學(xué)生成為主體。
兒童是互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們利用遠(yuǎn)程終端學(xué)習(xí)的能力特別強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+繪本閱讀cctalk課堂、線上社團(tuán)活動(dòng)，是學(xué)生選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)平臺(tái)。每周五晚上，孩子主動(dòng)要求家長(zhǎng)打開(kāi)電腦、平板、手機(jī)聽(tīng)課。
當(dāng)學(xué)生知道怎樣進(jìn)入cctalk教室聽(tīng)課以后，就不再局限于在繪本閱讀的教室里聽(tīng)課了，而是自主選擇云課表，主動(dòng)到其他教室去聽(tīng)課。我校一位網(wǎng)名叫“笨笨公主”的學(xué)生，就主動(dòng)到山東青島銅川路小學(xué)的cctalk教室里給那里一年級(jí)的弟弟妹妹們講故事。真可謂，學(xué)無(wú)邊界。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)已經(jīng)推倒了學(xué)校圍墻的限制。
結(jié)合猴年春節(jié)，我們?cè)谏鐖F(tuán)分期開(kāi)展了“‘金猴杯’新春小學(xué)生故事大賽”，要求學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)的故事到社團(tuán)里去進(jìn)行續(xù)編或創(chuàng)編故事，可以是語(yǔ)音的，也可以是文字的，還可以是“畫”故事。同時(shí)，要去評(píng)價(jià)至少5個(gè)人的作品。這樣，就有可能獲得“故事大王”的稱號(hào)。“故事大王”的獎(jiǎng)品就是到cctalk教室來(lái)親自講述故事。學(xué)生們參賽的積極性特別高，第一期就評(píng)出了5位“故事大王”。
2.互動(dòng)成為常態(tài)。
滬江cctalk課堂的在線互動(dòng)平臺(tái)有：上麥、評(píng)價(jià)對(duì)話框、線上社團(tuán)活動(dòng)等。上麥，是實(shí)時(shí)在線互動(dòng)環(huán)節(jié)，類似于我們平常的打電話，但它不是私密通話，所有人都能聽(tīng)到通話內(nèi)容。我們要求上課教師，首先和學(xué)生互致問(wèn)好；其次，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)話；再次，耐心等待學(xué)生把話講完；最后，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得有條理、說(shuō)得生動(dòng)。
評(píng)價(jià)對(duì)話框，教師既可以通過(guò)讓學(xué)生刷一波數(shù)字來(lái)了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生在對(duì)話框內(nèi)書寫自己的心聲和感受，發(fā)截屏、發(fā)圖片，覺(jué)得教師的故事講得好，還可以給教師“送小紅花”等等。
線上社團(tuán)是課后沉淀的地方，是學(xué)生展示自己的重要平臺(tái)。上課教師事先就本節(jié)課的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)好交流話題發(fā)到社團(tuán)帖里，學(xué)生圍繞教師給出的話題進(jìn)行討論，貼出自己的觀點(diǎn)，交流自己的收獲。這樣的交流可以是文字的，也可以是語(yǔ)音的。每一個(gè)社團(tuán)交流帖，都會(huì)有許多跟帖。對(duì)學(xué)生的帖子，教師、學(xué)生均可以閱讀、回復(fù)，這是傳統(tǒng)課堂不能做到的。這種互動(dòng)與交流是跨學(xué)校的、跨教室的。
自從在滬江cctalk上了繪本閱讀課以后，我在校園里的“小粉”可多啦。一年級(jí)的學(xué)生看到我就直接喊我“巫新秋老師”“巫婆婆”，甚至喊“巫婆”。我樂(lè)在其中。課間，我的辦公桌前，總要圍幾個(gè)學(xué)生，他們或讓我?guī)麄冊(cè)谏鐖F(tuán)錄音回帖，或講述聽(tīng)故事的經(jīng)歷感受，或咨詢下周故事的名字，或把家里的好書推薦給我，或把在其他cctalk教室學(xué)到的本領(lǐng)展示給我看。我與他們心與心的距離更近了，因?yàn)槲覀円黄鹪趯W(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)無(wú)處不在。
課程大于課堂，課程不局限于校內(nèi)課堂。cctalk課堂，營(yíng)造了家校一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在家里、在生活中就能學(xué)習(xí)到學(xué)校開(kāi)設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程。若錯(cuò)過(guò)了在線聽(tīng)課的時(shí)間，還可以聽(tīng)回放。很多家長(zhǎng)反映，孩子特別喜歡聽(tīng)故事，周五晚上會(huì)迫不及待地打開(kāi)電腦。
過(guò)去，學(xué)生打開(kāi)電腦，家長(zhǎng)是反對(duì)的，因?yàn)殡娔X帶給他們的大多是游戲，所以也稱“玩”電腦，但現(xiàn)在學(xué)生在電腦上進(jìn)行的是學(xué)習(xí)、是聽(tīng)課；過(guò)去，學(xué)習(xí)是教師在教室里組織進(jìn)行的，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)是在家里和父母一起進(jìn)行的；過(guò)去，不會(huì)的內(nèi)容只能向教師請(qǐng)教，但現(xiàn)在不會(huì)的內(nèi)容可以在社團(tuán)里請(qǐng)教同學(xué)；過(guò)去，課程是學(xué)校開(kāi)設(shè)的，但現(xiàn)在“我”可以上網(wǎng)選擇“我”要學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生在這種改變中學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有選擇性地學(xué)習(xí)。
一位學(xué)生告訴我，寒假她到新疆外婆家去時(shí)，仍然用平板電腦實(shí)時(shí)在線聽(tīng)了“巫婆講故事”。還有一位學(xué)生告訴我，寒假他去天津游玩時(shí)，在火車站，他用媽媽的手機(jī)聽(tīng)了我們的“巫婆講故事”。
4.家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。
互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程的實(shí)施培養(yǎng)了親子共讀，讓我們的學(xué)生真正享受到了成人和文學(xué)的陪伴。每次聽(tīng)課，需要我們家長(zhǎng)幫助學(xué)生打開(kāi)電腦和網(wǎng)絡(luò)，這就促進(jìn)了家長(zhǎng)和學(xué)生的共同閱讀。在實(shí)時(shí)在線互動(dòng)環(huán)節(jié)，我們都能聽(tīng)到家長(zhǎng)的聲音，這充分說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)生是共同聽(tīng)課的。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，大部分社團(tuán)帖子都是家長(zhǎng)撰寫的，也看出家長(zhǎng)的積極參與。親子共讀，保證了學(xué)生聽(tīng)課的落實(shí)。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，我們還建立了“巫婆講故事”家長(zhǎng)微信群。家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間互相交流學(xué)生聽(tīng)課的情況和互動(dòng)的方法，彼此鼓勵(lì)、感動(dòng)，讓關(guān)注每一個(gè)、助推每一個(gè)得到有效落實(shí)。
5.評(píng)價(jià)及時(shí)展開(kāi)。
題庫(kù)。上課時(shí)，一道題以后，讓學(xué)生選擇，然后教師公布正確答案。這樣，教師馬上后就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
大數(shù)據(jù)反饋。每次上課結(jié)束后，滬江都會(huì)把當(dāng)晚的聽(tīng)課數(shù)據(jù)及學(xué)生名單反饋給我們，這樣幫助我們及時(shí)掌握每班學(xué)生的在線聽(tīng)課情況。
圖片反饋。課務(wù)老師會(huì)把當(dāng)晚學(xué)生在家聽(tīng)課的照片通過(guò)家長(zhǎng)微信群搜集來(lái)，在兩堂課結(jié)束時(shí)播放出來(lái)。每一位學(xué)生都希望在PPT上看到自己的身影。 課程評(píng)價(jià)。cctalk課堂實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)時(shí)，頁(yè)面的右上方有“課程評(píng)價(jià)”一欄。學(xué)生可以點(diǎn)擊此欄的小紅點(diǎn)對(duì)教師的課進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)。但大多數(shù)情況下，我們教師從學(xué)生那里得到的都是鼓勵(lì)、自信、成就感與幸福感，教師也是需要鼓勵(lì)的。
周一早自習(xí)，我都要對(duì)上麥發(fā)言、社團(tuán)交流好的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，發(fā)獎(jiǎng)品并拍照發(fā)到家長(zhǎng)微信群。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被及時(shí)地調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)教師，教師及時(shí)肯定學(xué)生，這樣師生就充分地互動(dòng)起來(lái)了。
三、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程讓學(xué)生向上生長(zhǎng)
cctalk互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程的實(shí)施只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)撐起了一個(gè)支點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)支點(diǎn)，我們學(xué)校的很多學(xué)生周三晚7點(diǎn)主動(dòng)到云課堂“卿云兒童誦讀工作坊”教室去聽(tīng)古詩(shī)文誦讀課。一年級(jí)學(xué)生把《師說(shuō)》《陋室銘》誦讀得富有節(jié)律，把《詩(shī)經(jīng)?小雅?鹿鳴》吟唱得聲情并茂。一二年級(jí)的學(xué)生周二、周四早晨7點(diǎn)40分至8點(diǎn)主動(dòng)打開(kāi)教室里的電腦到“彩虹花和閱晨讀”教室去聽(tīng)新教育種子教師的晨誦課。
第5篇：繪本故事范文
我們的約定
某天，一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，兒子豆豆沒(méi)有時(shí)間概念，每天早上吃飯磨磨蹭蹭，導(dǎo)致經(jīng)常遲到，問(wèn)我有沒(méi)有什么好辦法。
當(dāng)天下午，我看到豆豆時(shí)，腦子里忽然萌生一個(gè)念頭：我可以跟豆豆約定每天早上8點(diǎn)見(jiàn)面，用這種方法鼓勵(lì)孩子每天準(zhǔn)時(shí)到校。想到這里，我一邊擁著豆豆一邊跟他聊天：“豆豆，你最近早上到校好像不早哎！”
豆豆好似沒(méi)有遲到的概念：“不晚啊，我每天都是在9點(diǎn)之前到校啊?！?/p>
我說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入夏天了，9點(diǎn)到校已經(jīng)很晚了，要8點(diǎn)之前到校。”
豆豆沒(méi)吭聲，我繼續(xù)說(shuō)：“那我們來(lái)個(gè)約定，每天早上8點(diǎn)我們?cè)诶L本館門口見(jiàn)面，好不好？”
豆豆聽(tīng)說(shuō)跟我約定見(jiàn)面，很開(kāi)心地答應(yīng)了，并與我用小指拉鉤鉤，用大拇指蓋章。
之后一周時(shí)間，豆豆基本上都能在約定的時(shí)間到繪本館跟我見(jiàn)面，只有一次他遲到了幾分鐘，看見(jiàn)我的瞬間情緒有些低落，還主動(dòng)向我保證下次見(jiàn)面不遲到呢。
豆豆媽告訴我，自從我跟豆豆有了約定，為了能跟我準(zhǔn)時(shí)見(jiàn)面，豆豆早晨吃飯比以往快了，有幾次在校門口下車后都是以百米沖刺的速度直奔繪本館。
母親節(jié)的禮物
到繪本館借書的孩子基本上都喜歡看書，為了能讓他們養(yǎng)成每天堅(jiān)持看書的習(xí)慣，我也時(shí)常思考用各種方法去引導(dǎo)他們。
母親節(jié)前夕，我整理了許多套關(guān)于母子情感之間的繪本，想讓孩子們把繪本借回去，然后在母親節(jié)那天講給媽媽聽(tīng)，當(dāng)作送給媽媽的節(jié)日禮物。
楠楠是個(gè)長(zhǎng)相文靜，喜歡看書的小女孩。她來(lái)借書的時(shí)候，我向她推薦了一本，并認(rèn)真地問(wèn)她：“楠楠，知道這個(gè)星期天是什么節(jié)日嗎？”
楠楠迅速地答道：“我知道，是母親節(jié)?！?/p>
我問(wèn)：“知道母親節(jié)的含義嗎？”
楠楠說(shuō)：“知道，是媽媽的節(jié)日?！?/p>
我微笑著引導(dǎo)她，繼續(xù)問(wèn)道：“那你準(zhǔn)備送給媽媽什么禮物呢？”
楠楠不好意思地笑了笑。我明白她笑的意思了，看來(lái)她沒(méi)有給媽媽準(zhǔn)備禮物，也沒(méi)有向媽媽表達(dá)感恩的意識(shí)。“我可以給你一個(gè)建議，送媽媽禮物要選媽媽喜歡的，我想媽媽讓你在繪本館里借書，說(shuō)明她喜歡你看書的樣子。如果你在母親節(jié)那天講個(gè)故事給媽媽聽(tīng)，她一定會(huì)很開(kāi)心的。”楠楠媽在一旁配合地點(diǎn)點(diǎn)頭，楠楠也欣然答應(yīng)了。
母親節(jié)過(guò)后的星期一早上，楠楠來(lái)借書，我問(wèn)她：“楠楠，昨天送媽媽禮物了嗎？”
第6篇：繪本故事范文
如果不是學(xué)者們敏感的觸覺(jué)與深入的探訪，日本遺孤與中國(guó)養(yǎng)父母的故事或許會(huì)塵封于歷史的角落中。因?yàn)榇蠖鄶?shù)養(yǎng)父養(yǎng)母已經(jīng)辭世，而當(dāng)年在中國(guó)家庭中的日本孩子，也步入垂垂暮年。
但是，即使時(shí)間的河流能將生命的光彩與活力沖刷殆盡，卻無(wú)法磨滅人性之中最美、最溫暖的那道光輝。
“我小時(shí)候，一點(diǎn)兒沒(méi)受著屈”
盡管用著地道的中國(guó)名字，常年生活在哈爾濱市，說(shuō)話也是濃濃的東北口音，但郜鳳琴其實(shí)是個(gè)日本人。更為確切地說(shuō)，郜鳳琴是一名日本遺孤。
作為中日近代關(guān)系史上的一個(gè)特殊人群，日本遺孤是指1945年日本戰(zhàn)敗投降后，日本人在撤退遣返期間，被遺棄在中國(guó)，并由中國(guó)人撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤兒。
日本侵華后，郜鳳琴的父親帶著一家人來(lái)到了中國(guó)。1945年，郜鳳琴5歲。也是在那一年，郜鳳琴的父親不知去向。母親小林招子面臨著養(yǎng)不活女兒的難題。
一天，郜鳳琴被母親領(lǐng)到了一戶姓郜的人家門前。盡管年齡尚小，郜鳳琴也明白母親要丟下自己。她不停地哭鬧，“媽媽，別丟下我……”她用日語(yǔ)喊著。但最終，母親只留下一個(gè)背影。將女兒送給郜家后，小林招子便嫁給了叫王福至的中國(guó)人，并生下一個(gè)女兒，取名紅梅。
從此，郜廣忠便成了郜鳳琴的養(yǎng)父，王玉華則成了她的養(yǎng)母。
盡管童年的記憶已經(jīng)斑駁，但郜鳳琴總在與人聊天時(shí)說(shuō)：“我小時(shí)候，一點(diǎn)沒(méi)受著屈?！?/p>
養(yǎng)父母家做著修車鋪的生意，生活比較富裕，一家人常常下館子吃飯。一個(gè)令郜鳳琴至今感到溫暖的鏡頭是，年幼的她蹦跳著經(jīng)過(guò)飯館的玻璃窗，一側(cè)臉，發(fā)現(xiàn)養(yǎng)父坐在里頭微笑著沖她招手：“來(lái)，來(lái)，進(jìn)來(lái)……”養(yǎng)母也寵愛(ài)著郜鳳琴，尤其喜歡把她打扮得漂漂亮亮。在商店里看好的衣服款式，養(yǎng)母總要給她買上不同顏色的兩套。這一“傳統(tǒng)”也被郜鳳琴延續(xù)至今。而若是聽(tīng)到有人指著郜鳳琴叫“小日本鬼子”，養(yǎng)母一改平日的溫柔，立馬沖到別人家里，“和人干一仗”，像一只急于護(hù)仔的母雞。
類似的記憶也存在于日本遺孤藤川和子的腦海中。
因?yàn)樯傅墓腔乙驯坏艿軒Щ厝毡?，每年，藤川和子燒紙錢的對(duì)象，都只是中國(guó)的養(yǎng)父，也是他的繼父――尹天信。
已經(jīng)74歲的藤川和子現(xiàn)在也居住在哈爾濱。1941年，她被母親帶來(lái)中國(guó)。9歲那年，典型的山東漢子尹天信成為了她的繼父。不久，藤川的母親去世了。但尹天信對(duì)藤川一如既往地好。尹天信是個(gè)泥瓦匠，一雙粗糙的手上布滿老繭。一到夏天，原本白皙的皮膚就被太陽(yáng)曬得黑紅黑紅。
藤川話語(yǔ)不多，但心疼養(yǎng)父。她給尹天信縫制了一雙又一雙手套，每雙都用了四層布料。即便這樣，手套還是很快被磨破了。
“爸爸……”藤川看到手套，心里一緊，但欲言又止。
“我得供我丫頭讀書啊，嘿嘿?！别B(yǎng)父憨厚地咧嘴笑著，“我可不能讓我丫頭跟我似的，我要我姑娘坐辦公室，風(fēng)吹不著，雨淋不著?！?/p>
在養(yǎng)父的支持下，藤川暗自告訴自己，一定不能落后，要爭(zhēng)一口氣。念書時(shí)，她成績(jī)一直不錯(cuò)，考上了長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)校。工作后，當(dāng)上長(zhǎng)春一家印刷廠的廠長(zhǎng)。
“孩子沒(méi)罪，應(yīng)該養(yǎng)啊”
與郜鳳琴和藤川和子相比，日本遺孤秦艷君的幸運(yùn)之處在于，自己的養(yǎng)母崔志榮還健在，今年已經(jīng)89歲高齡。
1990年，日本人笠貫章在得知中國(guó)養(yǎng)父母與日本遺孤的故事之后，在長(zhǎng)春投資修建了一座“中日友好樓”，專供中國(guó)養(yǎng)父母免費(fèi)居住。樓房竣工之后，崔志榮和老伴秦家國(guó)搬進(jìn)了這座樓里。2005年，秦家國(guó)去世了。
記者經(jīng)常來(lái)拜訪崔志榮。最常出現(xiàn)的一段訪談是：
“大娘，您為什么要收養(yǎng)一個(gè)日本孩子呢？不覺(jué)得這是敵人的孩子嗎？”
“一個(gè)孩子，又不是日本兵。孩子沒(méi)罪，應(yīng)該養(yǎng)啊?！?/p>
“她在日本，不能?；貋?lái)，您想她嗎？”
“孩子好就行唄?！?/p>
崔志榮和秦家國(guó)的養(yǎng)女叫秦家艷，日本名是勝目尋美。1946年，在長(zhǎng)春的一個(gè)破爛堆里，被秦家國(guó)當(dāng)時(shí)的妻子領(lǐng)回了秦家。
上世紀(jì)90年代初便開(kāi)始對(duì)日本遺孤現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究的民俗學(xué)家曹保明，在筆記本上記下了當(dāng)年秦家國(guó)記憶中夫妻二人的對(duì)話。
“這是個(gè)日本孩子，將來(lái)會(huì)不會(huì)有事呢？”
“反正是個(gè)孩子，管他日本還是哪兒的?，F(xiàn)在她這么可憐，咱不救她，她可能就活不成了……”
上世紀(jì)70年代初，隨著，日本遺孤問(wèn)題開(kāi)始得到日本政府重視。一批批日本遺孤相繼回到日本。勝目與丈夫和孩子也決定回到遠(yuǎn)離已久的故土。
2011年3月11日，從電視里得知日本發(fā)生地震海嘯后，秦家人的心都懸了起來(lái)。崔志榮的孫女也嘀咕著：“大姑他們回來(lái)住吧?！辈痪?，勝目一家人打來(lái)電話：“前幾天電話打不通，今天好不容易打通了，來(lái)給你們報(bào)個(gè)平安?！币患胰诉@才算放了心。
“那個(gè)叫了一輩子的‘媽’，
才是我的母親”
在秦家人暫時(shí)松了一口氣時(shí)候，郜鳳琴則在電視前失聲痛哭。
她性格堅(jiān)忍，并不是一個(gè)感情外露的人，尤其是在傷心的時(shí)候。
但此時(shí)，看著新聞里，海水漫過(guò)大片農(nóng)田，船只都被海浪推上岸邊的慘狀，郜鳳琴實(shí)在是忍不住了。她想起了自己已過(guò)世近5年的親生母親。
1982年的一天，郜鳳琴聽(tīng)說(shuō)，自己的生母隨日本訪華團(tuán)來(lái)到了國(guó)際飯店。她馬上往飯店趕。此前，為了尋找母親，她去山東萊州找過(guò)繼父王福至，也得知自己還有一個(gè)叫紅梅的妹妹。
走進(jìn)飯店大廳，郜鳳琴剛要上樓，看到一個(gè)女人從樓梯上慢慢走下來(lái)，用顫抖的聲音問(wèn)道：“你認(rèn)識(shí)王福至嗎？”
“認(rèn)識(shí)，我還認(rèn)識(shí)紅梅……”
這正是郜鳳琴的生母小林招子。母女二人當(dāng)即抱著哭了起來(lái)。而與人講起這次重逢，郜鳳琴顯得很平淡?！熬忂^(guò)神后，我才感覺(jué)到，那個(gè)叫了一輩子的‘媽’，才是我的母親。”
郜鳳琴把養(yǎng)父母的照片都裝在一個(gè)塑料文件袋里。當(dāng)年生母給養(yǎng)父母留下的收養(yǎng)字據(jù)和一些發(fā)黃的老照片，都被她塑封上了。隔段時(shí)間，郜鳳琴就把這些攤在床上，一張張拿起來(lái)看。
郜鳳琴很想回日本看看。2010年，她原本有一次探親機(jī)會(huì)，日本政府對(duì)旅費(fèi)予以資助。但由于老伴的身體狀況突然急轉(zhuǎn)直下，她把買好的機(jī)票退了，留下來(lái)照顧老伴。
在日本政府的安排下，藤川去過(guò)幾次日本。她日語(yǔ)說(shuō)得還算流利，日本的親屬也對(duì)她挺親切?？墒?，藤川卻并不愿意回到日本。在日本的日子，雖然被親友們照顧得很周到，但她總覺(jué)得自己身在異國(guó)。幾乎每次由日本返回中國(guó)時(shí)，飛機(jī)在首都機(jī)場(chǎng)著陸的時(shí)候，藤川都要笑著對(duì)同伴來(lái)上一句：“哎呀，可算回到家了。”
生命逝去擋不住情感延續(xù)
在日本遺孤中，也有不少返回了日本。但他們同樣割舍不斷與中國(guó)養(yǎng)父母的情緣。
遠(yuǎn)藤勇就是其中一位。5歲那年，他被在距離哈爾濱市區(qū)約170公里的方正縣的中國(guó)養(yǎng)父母劉振全、呂桂云收養(yǎng)，并被取名“劉長(zhǎng)河”。
劉振全夫婦膝下無(wú)子，遠(yuǎn)藤勇的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這個(gè)遺憾。在家族里，沒(méi)有人把遠(yuǎn)藤勇當(dāng)外人。同輩人之間，他排行老四。弟弟妹妹都叫他“四哥”。為了撫養(yǎng)遠(yuǎn)藤勇長(zhǎng)大，劉振全在林場(chǎng)做工，許久才能回家一趟。夫婦倆生活也很節(jié)儉，收入大都用來(lái)供遠(yuǎn)藤勇上學(xué)。而遠(yuǎn)藤勇也沒(méi)有讓家人失望。1960年，他考上了黑龍江大學(xué)俄語(yǔ)系。
1974年，遠(yuǎn)藤勇回到日本后，找到了自己的父親。由于戰(zhàn)爭(zhēng)，日本家里的人已經(jīng)沒(méi)了一大半。在日本，遠(yuǎn)藤勇做過(guò)推銷員，也在日本中文電臺(tái)當(dāng)過(guò)播音員，還曾經(jīng)做過(guò)翻譯。在熬過(guò)了創(chuàng)業(yè)最艱難的時(shí)光后，他開(kāi)辦了一家經(jīng)營(yíng)礦產(chǎn)的公司，生意逐漸紅火起來(lái)。
1992年，劉振全病危。遠(yuǎn)藤勇從日本趕到病床前，日夜守護(hù)，直到老人去世。
1999年，呂桂云也躺在了病榻上，一陣清楚一陣糊涂?！翱峙率遣恍辛耍齑螂娫捀嬖V四哥吧。”家族里的幾個(gè)弟兄在一旁低聲商量。
在遠(yuǎn)藤勇推門進(jìn)房的一刻，有人湊在老人耳邊說(shuō)：“四哥回來(lái)了……”遠(yuǎn)藤勇張開(kāi)雙臂，一下抱住養(yǎng)母：“媽，我回來(lái)了?！崩先怂坪踉诘却@句話。慢慢地閉上眼睛，淚水從眼角滑落……
為了紀(jì)念養(yǎng)父母，遠(yuǎn)藤勇出資200萬(wàn)日元在方正縣建成了一座“中國(guó)養(yǎng)父母公墓”。墓地中，只有一個(gè)圓冢，有臺(tái)階通到墓穴。墓穴內(nèi)分層擺放著中國(guó)養(yǎng)父母的骨灰盒。只要有時(shí)間，遠(yuǎn)藤勇便會(huì)回到方正，到養(yǎng)父母的墓前祭拜。
2009年7月，遠(yuǎn)藤勇帶著妻子、兒子、兒媳來(lái)到公墓前，并告知大家個(gè)中原因：“我年紀(jì)大了，回方正的時(shí)日也不多了，這次，我特意領(lǐng)兒子、兒媳回來(lái)，是事先做一個(gè)情感的溝通，以后，祭拜的事情就主要交給下一輩了。”
第7篇：繪本故事范文
2.其地方所得稅從開(kāi)始獲利年度起免征10年。地方所得稅免征期滿后，對(duì)當(dāng)年產(chǎn)品出口額達(dá)當(dāng)年企業(yè)全部產(chǎn)品銷售額50%以上的免征當(dāng)年地方所得稅。
3.享受減免稅后，外商投資舉辦的先進(jìn)技術(shù)企業(yè)。仍為先進(jìn)技術(shù)企業(yè)的延長(zhǎng)3年減半征收企業(yè)所得稅。
4.免減企業(yè)所得稅期滿后，外商投資舉辦的產(chǎn)品出口企業(yè)。當(dāng)年出口額達(dá)當(dāng)年產(chǎn)品銷售額70%以上的減半征收企業(yè)所得稅。
5.從認(rèn)定之日起，高新技術(shù)企業(yè)。享受國(guó)家免征部分所得稅制度。
6.經(jīng)認(rèn)定后，民營(yíng)企業(yè)從事技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)和與之相關(guān)的技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)取得的收入。免征營(yíng)業(yè)稅，對(duì)年凈收入在30萬(wàn)元以下的免征企業(yè)所得稅。從事高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)認(rèn)定后，可免征兩年企業(yè)所得稅。
7.東北地區(qū)工業(yè)企業(yè)的固定資產(chǎn)（房屋、建筑物除外）可在現(xiàn)行規(guī)定折舊年限的基礎(chǔ)上。按不高于40%比例縮短折舊年限。受讓或投資的無(wú)形資產(chǎn)，可在現(xiàn)行規(guī)定攤銷年限的基礎(chǔ)上，按不高于40%比例縮短攤銷年限。
8.從投產(chǎn)年度起，區(qū)投資新建的生產(chǎn)型企業(yè)。年度納稅額在200萬(wàn)元以上的第一年按納稅額區(qū)留用部分的50%第二年按30%實(shí)行財(cái)政扶持或獎(jiǎng)勵(lì)制度。
9.從運(yùn)營(yíng)年度起，區(qū)投資新建的商業(yè)、飲食、服務(wù)、物流業(yè)企業(yè)。年度納稅額100萬(wàn)元以上的第一年按納稅額區(qū)留用部分的30%第二年按20%實(shí)行財(cái)政扶持或獎(jiǎng)勵(lì)制度。
10.經(jīng)認(rèn)定，區(qū)投資新建的高新技術(shù)企業(yè)。從投產(chǎn)年度起，年度納稅額150萬(wàn)元以上的第一年按納稅額區(qū)留用部分的50%第二和第三年按30%實(shí)行財(cái)政扶持或獎(jiǎng)勵(lì)制度。
11.對(duì)于固定資產(chǎn)投資5000萬(wàn)元以上購(gòu)置土地的企業(yè)。享受土地出讓價(jià)格優(yōu)惠制度。
12.申請(qǐng)登記注冊(cè)的經(jīng)營(yíng)期10年以上的科技企業(yè)，綠園經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)運(yùn)用自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。經(jīng)認(rèn)定，享受1-5萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)資金扶持，并在一定期限內(nèi)免費(fèi)提供辦公場(chǎng)所。
13.并經(jīng)開(kāi)發(fā)區(qū)認(rèn)定的,綠園經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)新注冊(cè)納稅的成長(zhǎng)型企業(yè)。從注冊(cè)納稅之日起，視項(xiàng)目具體情況，按不超過(guò)納稅額區(qū)級(jí)留用部分的50%實(shí)行財(cái)政扶持或獎(jiǎng)勵(lì)制度。
14.對(duì)投資規(guī)模大、財(cái)政貢獻(xiàn)率高、科技含量高、安置就業(yè)人員多的有特殊貢獻(xiàn)的企業(yè)?？刹扇∫黄笠徊叩霓k法給予特殊優(yōu)惠制度。
15.同時(shí)適用兩種條款的可選擇最優(yōu)條款，享受制度的企業(yè)。不能兼得。
16.本制度各條款的優(yōu)惠均由受益財(cái)政承擔(dān)。由區(qū)財(cái)政統(tǒng)一支付。
第8篇：繪本故事范文
一、吟誦體味，走進(jìn)“詩(shī)樂(lè)”情境
古詩(shī)講究韻腳的合轍、平仄搭配，合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產(chǎn)生樂(lè)感。在古詩(shī)教學(xué)中，可通過(guò)吟誦體味，讓學(xué)生在“詩(shī)樂(lè)”的情境中，品味語(yǔ)言靈動(dòng)美。
朱自清先生認(rèn)為“吟誦詩(shī)文，從那吟誦的聲調(diào)或吟誦的音樂(lè)得到趣味或……這種趣味大概一部分在那字面上的影像上，一部分就在那七言韻律的音樂(lè)上”（《論百讀不厭》）。在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生體味詩(shī)的音樂(lè)美，即讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)：“黃四/娘家/花滿/蹊，千朵/萬(wàn)朵/壓枝/低。留連/戲蝶/時(shí)時(shí)/舞，自在/嬌鶯/恰恰/啼?！惫P者示范后，全班同學(xué)跟著輕聲誦讀，感受節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)言的靈動(dòng)之美。如：這首詩(shī)中“壓枝低”的“壓”字用得十分貼切、生動(dòng)，讀出這個(gè)字的重音，讓學(xué)生仿佛看到春花密密匝匝，沉甸甸地把枝條都?jí)簭澚?。還有，把詩(shī)中的“舞”、“啼”的聲調(diào)拉長(zhǎng)，讓學(xué)生仿佛看到蝴蝶在鮮艷芬芳的花叢中飛來(lái)飛去舍不得離開(kāi)的樣子，聽(tīng)到黃鶯柔美圓潤(rùn)的歌唱……
吟誦詩(shī)文時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的音樂(lè)氛圍，能使他們充分體驗(yàn)古詩(shī)詞的意境和神韻，充分享受聽(tīng)覺(jué)上的美感。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩(shī)，詩(shī)人將對(duì)故友惜別情緒寄寓“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”情景之中，可選用古箏樂(lè)曲《高山流水》渲染氛圍。借助婉轉(zhuǎn)舒緩的樂(lè)曲背景，學(xué)生吟誦詩(shī)文的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也將變得舒緩而悠長(zhǎng)，平和的心境將慢慢地感受到詩(shī)句的音韻美、節(jié)律美。又如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，可放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學(xué)生張開(kāi)“隱形的翅膀”，一邊吟誦，一邊感受詩(shī)人所描繪的情感境界。
二、運(yùn)用圖片，呈現(xiàn)“詩(shī)畫”景象
一首古詩(shī)往往就是一幅寫意畫。在古詩(shī)教學(xué)中，可通過(guò)捕捉意象，藝術(shù)再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的景象畫面，引導(dǎo)學(xué)生從“詩(shī)畫”的直觀體驗(yàn)中理解作品意象的靈動(dòng)美。意象是融入了主觀情意的客觀物象，在古詩(shī)中經(jīng)常被賦予特定的情趣和意味。
因此，我們可以利用教材中提供的古詩(shī)插圖和多媒體手段，實(shí)現(xiàn)詩(shī)畫互見(jiàn)，幫助學(xué)生更形象地領(lǐng)悟古詩(shī)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！痹?shī)人選取了山巒、飛鳥(niǎo)、山道、行人、漁船、老人、江河、白雪等意象，構(gòu)建了一幅凄清的畫面，傳達(dá)特定的情感訴求。筆者利用多媒體等手段展示一段flash視頻畫面：在大雪紛飛的日子里，連綿起伏的山巒銀裝素裹，四野寂寥開(kāi)闊，江邊一葉漁舟，披帶蓑衣和斗笠的老人手把魚竿，全神貫注地望著江面……在這樣一幅幅空靈凄清的畫面前，學(xué)生宛如置身其境，對(duì)詩(shī)歌傳達(dá)內(nèi)容的理解就變得生動(dòng)立體起來(lái)。
色彩意象在寫景題材的古詩(shī)中被大量運(yùn)用，其中蘊(yùn)藏著詩(shī)人的審美品位，也體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵。如，杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、綠、白、藍(lán)四種顏色，給人明麗舒展的感覺(jué)，傳達(dá)詩(shī)人開(kāi)闊的心境?！稇浗稀贰叭粘鼋t似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，紅、藍(lán)、綠等色彩，烘托渲染了江南春天的絢麗景色。在教學(xué)中，教師可借助多媒體，展現(xiàn)五彩繽紛的色彩畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，引領(lǐng)他們理解色彩在傳統(tǒng)文化中所負(fù)載的情感元素，加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)。
三、激發(fā)想象，融入“詩(shī)境”氛圍
在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生充分理解古詩(shī)，還需進(jìn)一步體味古詩(shī)意境。有學(xué)者認(rèn)為，“古詩(shī)的意境是詩(shī)人的主觀感情和客觀事物（意象）相互融合而形成的一種藝術(shù)境界，是一種情景交融而又虛實(shí)相生的藝術(shù)形象，是作者的創(chuàng)作與讀者的想象共同創(chuàng)造的結(jié)果?！?/p>
因此，意境的體味需要讀者的想象。詩(shī)人的想象，在于創(chuàng)造新的意境，以寄托自己的思想和情感。讀者的想象在于借助已知的生活經(jīng)驗(yàn)，把詩(shī)歌中意境再現(xiàn)為有特定含義和內(nèi)在聯(lián)系的畫面，從而把握詩(shī)歌的思想和感情。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用想象，調(diào)動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行“補(bǔ)白”，感受古詩(shī)靈動(dòng)的意境，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，接受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！队螆@不值》寫詩(shī)人春日游園所見(jiàn)所感，寫得十分形象而又富有理趣，情景交融，膾炙人口。學(xué)生品讀詩(shī)文之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中的“印、扣、關(guān)、出”等動(dòng)詞入手，展開(kāi)“隱形的翅膀”，想象詩(shī)歌描繪的一幕幕場(chǎng)景，進(jìn)入詩(shī)的意境中去，感受詩(shī)句的張力，品味意境中“杏花在枝頭搖曳”的靈動(dòng)美。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自由想象力，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)造開(kāi)放的情景，可借助編寫故事、畫圖、討論等形式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的“再造”，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文本與學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的統(tǒng)一。如古詩(shī)《尋隱者不遇》：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”全詩(shī)僅二十字，采用了寓問(wèn)于答的手法，白描無(wú)華，卻把詩(shī)人尋訪不遇的焦急心情及對(duì)隱者風(fēng)骨的欽慕心情，描摹得淋漓盡致。可謂“言有盡而意無(wú)窮”。筆者在多元開(kāi)放的情景下，引導(dǎo)學(xué)生用編寫故事的方法，想象詩(shī)人與童子的問(wèn)答過(guò)程，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài)，再現(xiàn)一幅情景交融的藝術(shù)畫面。學(xué)生通過(guò)自己編寫故事，既加深對(duì)原詩(shī)的理解，又培養(yǎng)想象力，可從中領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者“不著一字，盡得風(fēng)流”的奧妙。
四、聯(lián)系生活，喚醒“詩(shī)情”體驗(yàn)
古詩(shī)是詩(shī)人抒發(fā)感情的一種文學(xué)形式。雖然古詩(shī)距離現(xiàn)實(shí)生活極為遙遠(yuǎn)，但詩(shī)人表達(dá)的喜怒哀樂(lè)等情感，是每一個(gè)人所共有的。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試觸摸、體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，培養(yǎng)自己豐富的情感。
詩(shī)人情感不是空穴來(lái)風(fēng)，而是來(lái)源于日常的生活。古詩(shī)教學(xué)如果不注重聯(lián)系生活實(shí)際，就無(wú)法讓學(xué)生理解詩(shī)人呈現(xiàn)的細(xì)膩感情。在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生交流討論“春節(jié)是怎么過(guò)的”。學(xué)生通過(guò)討論得出，每到春節(jié)，在外地工作、學(xué)習(xí)的親戚朋友不顧旅途的艱辛，都要回到老家，與親人團(tuán)聚，除夕夜一家人“圍爐”——吃團(tuán)圓飯，還要走親訪友互拜新年……在學(xué)生了解傳統(tǒng)民俗風(fēng)情和國(guó)人團(tuán)圓情結(jié)后，筆者告訴學(xué)生：在古代，重陽(yáng)佳節(jié)也是親人團(tuán)聚的日子，詩(shī)人王維旅居在外，想象著家鄉(xiāng)的兄弟一起登高望遠(yuǎn)，自己卻孤身獨(dú)處異鄉(xiāng)，思念之情油然而生。這首詩(shī)就是詩(shī)人在這種心境下寫成的。筆者還讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，假如自己是王維，離開(kāi)了親人，是否也會(huì)有同樣的感受。通過(guò)這種情感的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”詩(shī)句的理解也就迎刃而解了。
在教學(xué)中，教師還可以充分利用學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿創(chuàng)造，揣摩詩(shī)人所要表達(dá)的情感世界。比如，為加深對(duì)《游子吟》這首詩(shī)的理解，筆者指導(dǎo)學(xué)生仿寫《游子吟》，有學(xué)生這樣寫道：“慈母手中湯，孩兒口留香。清晨慢慢燉，意恐不出味。誰(shuí)言我孝心，報(bào)得媽媽情?！睂W(xué)生通過(guò)模仿，感受了母愛(ài)，理解了母愛(ài)，與詩(shī)人產(chǎn)生了情感共鳴，效果出乎想象。在教學(xué)《憶江南》后，學(xué)生也躍躍欲試，紛紛填詞?！凹亦l(xiāng)好，風(fēng)景美如畫。滿山荔枝紅似火，九龍江水綠如藍(lán)。能不愛(ài)家鄉(xiāng)？”填詞的過(guò)程中，學(xué)生不由自主地走進(jìn)詩(shī)人熱愛(ài)、懷念江南美景的情感世界。
五、拓展延伸，感悟“詩(shī)蘊(yùn)”魅力
許多古詩(shī)是詩(shī)人的睿智及深刻的人生感悟的結(jié)晶，給人以鼓舞和啟迪，具有深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)中，還要通過(guò)拓展延伸的方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握古詩(shī)深厚的意蘊(yùn)，感受古詩(shī)歷久彌新的魅力。
依托相關(guān)的背景材料，可以豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，拓寬學(xué)生的心靈視野，促進(jìn)學(xué)生更好地體驗(yàn)、感悟古詩(shī)所要表達(dá)的內(nèi)在含義。如在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，筆者向?qū)W生介紹詩(shī)人李白的寫作背景：當(dāng)時(shí)58歲的李白因受皇族爭(zhēng)權(quán)奪利斗爭(zhēng)的牽連，被流放到貴州夜郎，經(jīng)過(guò)三峽時(shí)，他的感覺(jué)是“三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺(jué)鬢成絲”（《上三峽》），心中充滿悲涼。到達(dá)白帝城時(shí)，忽然接到大赦的消息，詩(shī)人興奮之極，由大悲轉(zhuǎn)為大喜。學(xué)生了解這一情況后，便能充分感受到詩(shī)人筆下“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”所傳達(dá)的意蘊(yùn)，觸摸詩(shī)歌的靈魂。
第9篇：繪本故事范文
犯罪嫌疑人胡某因其朋友在游戲機(jī)店玩游戲機(jī)時(shí)輸了很多錢而心懷不滿，向林某等人提議要把該游戲機(jī)店里的游戲機(jī)砸壞。2012年2月的一天凌晨1時(shí)許，犯罪嫌疑人胡某、林某等人到該游戲機(jī)店，用椅子砸壞店內(nèi)四臺(tái)游戲機(jī)。經(jīng)鑒定，被毀壞的游戲機(jī)價(jià)值人民幣17560元。
二、分歧意見(jiàn)
對(duì)于本案胡某、林某等人的行為涉嫌何種罪名，存在分岐意見(jiàn)。
第一種意見(jiàn)認(rèn)為：事發(fā)當(dāng)晚，胡某、林某等人與被害人雙方并未發(fā)生任何矛盾，胡某、林某等人無(wú)故打砸被害人的游戲機(jī)，并造成人民幣17560元的損失，數(shù)額較大，已達(dá)到尋釁滋事罪的追訴標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)以尋釁滋事罪對(duì)胡某、林某等人定罪處罰。
第二種意見(jiàn)認(rèn)為：本案中，胡某、林某等人因?yàn)榕笥言谟螒驒C(jī)室輸錢而心懷不滿，出于報(bào)復(fù)心理而打砸被害人的游戲機(jī)，屬事出有因，且胡某、林某等人毀損的財(cái)物是特定人的財(cái)物，具有特定性。本案中，胡某、林某等人主觀上是以毀壞公私財(cái)物為目的，侵犯了公私財(cái)物的所有權(quán)，符合故意毀壞財(cái)物罪的本質(zhì)特征，應(yīng)以故意毀壞財(cái)物罪追究其刑事責(zé)任。
三、評(píng)析
筆者同意第二種意見(jiàn)。理由如下：
財(cái)物損毀型的尋釁滋事罪，是指強(qiáng)拿硬要或者任意損毀、占用公私財(cái)物，情節(jié)嚴(yán)重的行為。故意毀壞財(cái)物罪則是指故意毀壞公私財(cái)物數(shù)額較大或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的行為。財(cái)物損毀型尋釁滋事罪和故意毀壞財(cái)物罪之所以存在可能混淆的情況，就在于這兩罪的客觀方面的行為方式上有競(jìng)合的地方，但二者也有其本質(zhì)的區(qū)別。
首先，兩罪侵害的客體和對(duì)象不同。故意毀壞財(cái)物罪侵犯的客體是公私財(cái)產(chǎn)的使用權(quán)或所有權(quán)，侵犯的對(duì)象是特定人的財(cái)物；而尋釁滋事罪侵犯的客體是公共秩序，侵犯的對(duì)象往往是不特定的。正因?yàn)閷め呑淌伦锴址傅膶?duì)象是不特定的，具有隨意性，就使得在案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)看到或聽(tīng)到事件的不特定他人感到人身或財(cái)產(chǎn)安全受到了威脅，引發(fā)可能的公共秩序混亂。尋釁滋事罪從行為表現(xiàn)看，無(wú)論是在公共場(chǎng)所還是在私人場(chǎng)所，其暴力方式必須達(dá)到足以使一個(gè)正常心智的不特定人擔(dān)心自己的安全，這是認(rèn)定本罪的一個(gè)顯著標(biāo)志。本案中，胡某、林某等人事先已預(yù)謀了要把游戲機(jī)店里的游戲機(jī)砸壞，并于2012年2月的一天凌晨1時(shí)許，到該游戲機(jī)店，用椅子砸壞了店內(nèi)的四臺(tái)游戲機(jī)。胡某、林某等人毀損的財(cái)物是明確的，是特定的游戲機(jī)店里的游戲機(jī)，而不是任意選擇一家游戲機(jī)店，也不是游戲機(jī)店內(nèi)的隨意的財(cái)物。胡某、林某等人侵犯了公私財(cái)產(chǎn)的使用權(quán)或所有權(quán)，而不是公共秩序。
其次，兩罪主觀方面的故意內(nèi)容不同。故意毀壞財(cái)物罪以毀壞公私財(cái)物為目的。而財(cái)物損毀型尋釁滋事罪則只是把毀壞公私財(cái)物作為手段，以達(dá)到尋求精神刺激、填補(bǔ)精神空虛、藐視國(guó)家法紀(jì)和社會(huì)公德、破壞社會(huì)秩序的目的。本案中，胡某、林某等人出于報(bào)復(fù)心理，案發(fā)前已經(jīng)預(yù)謀好要把該游戲機(jī)店里的游戲機(jī)砸壞，其主觀上是要達(dá)到毀壞游戲機(jī)店內(nèi)游戲機(jī)，使被害人的財(cái)物價(jià)值貶損的目的，而不是把毀壞被害人財(cái)物作為手段，以達(dá)到尋求精神刺激、填補(bǔ)精神空虛、逞強(qiáng)斗狠、欺負(fù)弱小、藐視國(guó)家法紀(jì)和社會(huì)公德、破壞社會(huì)秩序的目的。
再次，行為產(chǎn)生的原因不同。故意毀壞財(cái)物罪往往都是事出有因，但尋釁滋事則剛好相反，往往事出無(wú)因，并且這里的“因”應(yīng)該是客觀實(shí)際存在的。實(shí)踐中很多尋釁滋事案件都是由于行為人自認(rèn)為的被害人說(shuō)了自己壞話或做了對(duì)自己不利的事，更有甚者只是純粹看不順眼，不分青紅皂白的找茬，隨意編造理由，借題發(fā)揮，挑起事端。而上述種種理由往往都不合情理，被害人往往也不知道自己被行為人傷害的真正原因。本案中，胡某因其朋友在該游戲機(jī)店玩游戲機(jī)時(shí)輸了很多錢而心懷不滿，向林某等人提議要把該游戲機(jī)店里的游戲機(jī)砸壞進(jìn)行報(bào)復(fù)。胡某、林某等人是出于對(duì)財(cái)物所有人的打擊報(bào)復(fù)，是事出有因，而不是隨意編造理由，借題發(fā)揮的。
