課程學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、新課程理念“消化不良”

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長(zhǎng)的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)：一是一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實(shí)效性。認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來了，學(xué)生“站”起來了，就是新課程教學(xué)；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過”“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課程教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工，對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對(duì)合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染，對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人。三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機(jī)，又是用直觀教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上是一無所獲。四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機(jī)械性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，學(xué)生也是霧里看花不知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

二、重教學(xué)手段變化，輕實(shí)際效能

一提新課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說什么學(xué)校條件差，沒有多媒體，沒有幻燈機(jī)，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。誠(chéng)然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)本身。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡(jiǎn)單。新課改改的是內(nèi)涵，是實(shí)質(zhì)，而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同樣能推進(jìn)新課程改革。

三、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過多側(cè)重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

3、評(píng)價(jià)手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。

4、被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式

5、評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

這些問題的存在是新課改的極大阻礙，給全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來一定的難度。

考試作為一種重要的評(píng)價(jià)方式，尤其在主要以考試決定學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)命運(yùn)的今天，考試的“指揮棒”作用依然存在，并還將在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)存在。因而很多教師就此錯(cuò)誤地認(rèn)為，考試決定一切。在很多教師的觀念中，考試代表全部，考什么，他們就教什么，不考，則不教。這是一種可怕地考試文化。在這種思想的左右下，教師眼中的確“見分不見人”，教師和學(xué)生還有教育一同淪為分?jǐn)?shù)的奴隸。新課程不僅重視考查學(xué)生綜合素質(zhì)地發(fā)展，學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開放的、動(dòng)態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大地自主空間。同時(shí)在考試結(jié)果的處理方面也做出了嚴(yán)格的規(guī)定，杜絕大排隊(duì)現(xiàn)象，以減輕學(xué)生的壓力。而且對(duì)于升學(xué)和畢業(yè)考試方面也做出了明確的規(guī)定：在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法。鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。

第2篇：課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專 紡織綜合實(shí)訓(xùn) 考證 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0031-02

近年來，大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年高校畢業(yè)生接近700萬(wàn)，就業(yè)壓力加大。筆者認(rèn)為，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率， 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)有效途徑。[1]

但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，傳統(tǒng)的紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不合理，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊(duì)伍，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)高職高專的課程進(jìn)行改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。[2]

1 研究的意義

高職高專教育最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)國(guó)內(nèi)外紡織檢驗(yàn)職業(yè)要求，提升符合紡織檢驗(yàn)發(fā)展需求和紡織品檢驗(yàn)行業(yè)第一線的需要，理論、技能和實(shí)踐能力同步發(fā)展的高級(jí)技能型人才。

高職高專教育雖是學(xué)歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進(jìn)行學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)并不具有優(yōu)勢(shì)。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生在校期間開展職業(yè)資格培訓(xùn)，促使他們及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)，提前了解該專業(yè)在當(dāng)前生產(chǎn)第一線的各種技能要求，積累職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，才能提高他們的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變動(dòng)的能力，才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應(yīng)的從業(yè)資格證書才能從事相關(guān)工作。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實(shí)踐性，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于知識(shí)的靈活運(yùn)用及操作水平的提高。學(xué)生通過參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)有更真實(shí)、更具體的了解，有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進(jìn)入職業(yè)角色，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。[2、3]

2 紡織綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題

重理論，脫離實(shí)際。紡織綜合實(shí)訓(xùn)是操作性非常強(qiáng)的一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，企業(yè)在招聘紡織檢驗(yàn)員的時(shí)候往往要求有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)采用講解的教學(xué)方法為主，加入一些實(shí)驗(yàn)，而部分實(shí)驗(yàn)已經(jīng)脫離了實(shí)際，學(xué)生也只是為了實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，沒有主動(dòng)理解實(shí)驗(yàn)的原理和意義，不能達(dá)到教學(xué)的目的。

教材不夠新，不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)修訂的較多，所以老的教材不能適應(yīng)高職的需要[4]。

理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不緊密。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不夠緊密，理論教學(xué)偏難，學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的效果不太好，因?yàn)樗麄儾荒軐⒗碚撆c實(shí)訓(xùn)結(jié)合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學(xué)能力也較差[4、5]。

3 紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程與考證結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)的總體思路

紡織類課程的綜合實(shí)訓(xùn)是紡織類專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目任務(wù)作為載體進(jìn)行能力實(shí)訓(xùn)，實(shí)行理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。本課程的能力目標(biāo)通過實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關(guān)的檢驗(yàn)檢測(cè)的操作方法，并在此基礎(chǔ)上，用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐意識(shí)，提高其實(shí)際動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，將知識(shí)性內(nèi)容穿插在項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)檢驗(yàn)員崗位實(shí)際以及全國(guó)紡織纖維檢驗(yàn)工的職業(yè)考證相結(jié)合，體現(xiàn)“課證結(jié)合”思想，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

3.2實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

本實(shí)訓(xùn)課程共開設(shè)必做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目8個(gè)，強(qiáng)化技能綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目4項(xiàng)，綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目2項(xiàng)。

3.2.1基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括

（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結(jié)構(gòu)和性能；（2）部分應(yīng)用新一代測(cè)試技術(shù)的物理機(jī)械性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；（3）與生產(chǎn)實(shí)踐銜接檢驗(yàn)和測(cè)試項(xiàng)目。

3.2.2加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

以《紡織纖維檢驗(yàn)工》中級(jí)工的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求為實(shí)訓(xùn)的主要的內(nèi)容，學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，可以參加中級(jí)《紡織纖維檢驗(yàn)工》職業(yè)資格的鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

3.2.3綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

與生產(chǎn)實(shí)踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質(zhì)評(píng)定。

3.2.4基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)（如下表）

4 考核方案

本課程將采用項(xiàng)目化教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也作了改革，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，用項(xiàng)目化的過程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式?？己藚⒖剂似髽I(yè)對(duì)員工的考核方式，將平時(shí)表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報(bào)考核、成員自評(píng)與互評(píng)等帶有企業(yè)考核特點(diǎn)的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。

4.1根據(jù)項(xiàng)目開展過程中的表現(xiàn)評(píng)分

教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中的表現(xiàn)評(píng)分，對(duì)于積極主動(dòng)、善于思考問題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學(xué)生加分。對(duì)于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯(cuò)誤多的學(xué)生扣分。

4.2根據(jù)工作記錄評(píng)分

在項(xiàng)目化教學(xué)中，各項(xiàng)目組都是完成真實(shí)的工作任務(wù)，因此必須做好工作過程的記錄，包括項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)，實(shí)施過程記錄、結(jié)果記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論等各個(gè)方面。根據(jù)工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評(píng)分，對(duì)于弄虛作假者，一經(jīng)查實(shí)，根據(jù)情節(jié)輕重，對(duì)個(gè)人或項(xiàng)目組扣分。

4.3根據(jù)項(xiàng)目完成情況和項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)

每個(gè)大項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目組要撰寫項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目的完成情況。教師根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告的撰寫和匯報(bào)情況評(píng)分。

4.4項(xiàng)目組成員自評(píng)、互評(píng)

項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)評(píng)分，項(xiàng)目組成員互相評(píng)價(jià)，作為教師評(píng)價(jià)的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃東.高職專業(yè)課程與職業(yè)資格考證 培訓(xùn)相結(jié)合的授課模式淺探[J].廣西教育（C版），2011，（4）.

[2]李開勤；蔡燕生等.職業(yè)資格認(rèn)證融入高職人才培養(yǎng)全過程模式在電力類專業(yè)的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2009，（22）.

[3]趙俊英. 高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“課證融合”教學(xué)模式改革的調(diào)研報(bào)告[J].經(jīng)濟(jì)師，2012，（8）.

[4]袁利華. 紡織品檢測(cè)“課證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究[J].學(xué)理論，2011，（8）.

第3篇：課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：快樂教育；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)形式。是一種不受已有方法的限制，不被定勢(shì)所拘泥的思維。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)的結(jié)果。教育家第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。多媒體教學(xué)把教師從大量重復(fù)性教育活動(dòng)中解放出來，教師也從無所不知的百科全書變成一名引導(dǎo)學(xué)生處理信息的向?qū)Ш皖檰?，教師的精力將轉(zhuǎn)向如何教會(huì)學(xué)生去應(yīng)付大量的信息，如何將創(chuàng)造力獻(xiàn)給更具挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的師生交往與共同探索之中，下面是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)典型例子。

“當(dāng)科學(xué)愛上藝術(shù)，世界會(huì)更奇妙!”馬冀同學(xué)在觀看完大衛(wèi)·科波菲爾的魔術(shù)后有感而發(fā)。他說，是科技使大衛(wèi)的魔術(shù)與一般的騙術(shù)區(qū)別開來，因?yàn)楦呖萍歼@個(gè)不能被一般人掌握的東西，大衛(wèi)掌握了，大衛(wèi)的飛翔表演魔術(shù)有人揣測(cè)是靠了四根透明的繩子將他吊起來，雖然想起來比較容易，但做起來卻不是那么簡(jiǎn)單，還有一種說法是利用高能磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng)，與大衛(wèi)身上的磁鐵相互作用使他“飛翔”自如，大衛(wèi)穿越中國(guó)長(zhǎng)城則分析是采用全息投影技術(shù)造成觀眾的“幻覺”，不管怎樣，人們不能否認(rèn)科技在大衛(wèi)魔術(shù)中的功勞。大衛(wèi)·科波菲爾也就成為了魔術(shù)領(lǐng)域一個(gè)頂尖級(jí)人物，他的這一成就在精神文明上的貢獻(xiàn)是讓人類看到了理智號(hào)情感，冷靜與熱情，機(jī)械與幻想的完美融合。

“顏色不是要達(dá)到局部的真實(shí)，而是要啟示某種激情?！崩顏嗛瑢W(xué)特別喜歡凡高的畫，她說你看這副畫，不遠(yuǎn)的地方是群群村落中的農(nóng)舍，一間一間，樸素而平凡，很自然的筆觸，寧?kù)o的小鎮(zhèn)在朦朧夜色的籠罩下祥和而淡然。然而，安靜的夜晚卻懸掛了一個(gè)扭曲的星空，這是一種跳動(dòng)的夢(mèng)幻，也只有孩子的眼睛才能看到這樣的星空，他的麥田，柏樹，星空有如火焰般的升騰，顫動(dòng)，震撼著那些觀看者的心靈，這非凡的藝術(shù)成就來源于凡高那近乎癡狂的藝術(shù)激情和對(duì)生活博大的愛，在他的畫上，激烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。凡高曾經(jīng)說過：“我的作品就是我的肉體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命和理智的危險(xiǎn)。”看看凡高的自畫像吧，他那深邃明澈的眼睛能夠穿透和洞察一切。凡高的一幅自畫像中有一種很美的筆觸，就是底部淡藍(lán)色的螺旋線。像在舞蹈中的藍(lán)色線條緩緩的一條一條在凡高的自畫像的背部延伸開來，凡高生硬的表情在這個(gè)美妙底色的畫面中也變得柔和起來。其實(shí)這就是凡高的性格，一個(gè)看起來古怪，死板的人，卻是非常的細(xì)膩和敏感，表面的冷漠僵硬，內(nèi)心卻狂熱，狂熱的愛著周圍的一切。我不是一個(gè)特別愛畫畫的人，我也不能算是非常懂畫的人，但是我卻是一個(gè)很愛看畫的人。每每我駐足默默地看著凡高的這些畫的時(shí)候，就會(huì)去用心體會(huì)仍然彌漫在畫中的這個(gè)偉大的靈魂曾經(jīng)體會(huì)過的情感，或悲或喜，或美或丑，或真或假，都是這個(gè)靈魂曾經(jīng)真真切切放在眼前的觀看過的無限的真實(shí)，由于真實(shí)，如同科學(xué)給予人類的力量，凡高對(duì)于我是一個(gè)燃燒著的靈魂。

的確，現(xiàn)在的我們，已經(jīng)可以從一枚小小的印章上，探尋出四千五百年前古印度的城市繁華；從一尊高大的神像中，感受到古希臘文明的燦爛光芒；巍峨的金字塔也把天文，數(shù)學(xué)等廣博的知識(shí)——包容……斗轉(zhuǎn)星移，盡管地球在幾億年的時(shí)光中已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變遷，盡管人類在幾千年前創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)文明史話如今已湮沒在了歷史的盡頭，盡管祖先們?cè)趲浊昵敖ㄔ斓囊蛔竦钊缃褚训虮謿埲薄?，我們已?jīng)不再質(zhì)疑世界最高峰珠穆朗瑪曾是深幽的海底，不再困惑撒哈拉沙漠曾是鳥語(yǔ)花香的樂園，甚至對(duì)悸動(dòng)在巨大冰川下的火山，人類如今也已是了如指掌。

這就是科學(xué)與藝術(shù)的魅力，無窮無盡地吸引著人類不斷去探索，自然的，科學(xué)的……一個(gè)個(gè)蒙著神秘面紗的外表，對(duì)我們?nèi)祟愑兄豢煽咕艿囊?，吸引著我們?nèi)プ呓?，揭示它，描述它，通?？萍嫉睦潇o，深?yuàn)W，數(shù)據(jù)，造成了他孤立倨傲的印象，然而藝術(shù)是親近大眾的，她的直觀性，視覺性，感染性都讓人感到輕松愉快。正如大衛(wèi)讓這兩個(gè)看似水火不容的客體搭載魔術(shù)的列車，和諧又完美地呈現(xiàn)在大家面前。科技依然存在那份神秘，然而卻愈發(fā)地引人入勝，趣味盎然了。是的，我們真的在努力，或用色彩，或用音符，或用文字，或用數(shù)字。于是，一個(gè)個(gè)謎底被揭開，一輪輪新的探索又在不斷展開，望穿世界，望穿……這是我們的目標(biāo)。

世紀(jì)中國(guó)歷史發(fā)展占主導(dǎo)作用的因素或主要線索是西方入侵解釋這段歷史可采用西方?jīng)_擊一中國(guó)回應(yīng)這一公式，從而夸大了西方?jīng)_擊的歷史作用。柯文認(rèn)為沖擊回應(yīng)取向?qū)ν砬鍤v史雖然可以說明某些問題，但并不能說明全部問題。沖擊回應(yīng)論談到西方?jīng)_擊是人們往往忽視近代西方本身就帶有撲朔迷離，自相矛盾的性質(zhì)?？挛倪€認(rèn)為史家容易墮入的陷阱是在討論“中國(guó)回應(yīng)時(shí)往往過分抽象化。中國(guó)在地理上橫跨整個(gè)大陸，在種族、語(yǔ)言和地區(qū)上變異甚多，極為復(fù)雜。所以柯文認(rèn)為”中國(guó)回應(yīng)這個(gè)詞最多只是一個(gè)代表錯(cuò)綜復(fù)雜的的歷史情境的簡(jiǎn)化符號(hào)而已。

第二種模式是傳統(tǒng)一近代模式，認(rèn)為中國(guó)近代史在西方入侵前停滯不前，只能在傳統(tǒng)模式中循環(huán)往復(fù)或產(chǎn)生微小的變化只有等待西方猛擊一掌，然后才能沿著西方已走過的道路向近代社會(huì)前進(jìn)?？挛恼J(rèn)為這種模式的問題之一是這種兩分法迫使我們對(duì)現(xiàn)實(shí)只能嚴(yán)格地按兩極來劃分，排除任何中間的可能。第二個(gè)問題是假設(shè)在一定的社會(huì)中，花費(fèi)在成對(duì)兩極因素身上的的能量是固定不變的，因此社會(huì)能量向一極流動(dòng)，就要求相應(yīng)減少向他極流動(dòng)的能量。第三個(gè)問題是傳統(tǒng)近代模式采用整齊勻稱的概念來描繪和解釋根本上不勻稱的現(xiàn)實(shí)。

第三種模式是帝國(guó)主義模式，認(rèn)為帝國(guó)主義是中國(guó)近代各種變化的主要?jiǎng)右颍侵袊?guó)百年來社會(huì)崩潰、民族災(zāi)難無法前進(jìn)的動(dòng)因?？挛恼J(rèn)為把帝國(guó)主義作為是打開中國(guó)百年來全部歷史的總鑰匙，確實(shí)是一種神話。

于是柯文正面提出了“中國(guó)中心觀”，包括四個(gè)特點(diǎn)：“(1)從中國(guó)而不是從西方著手來研究中國(guó)歷史，并盡量采取內(nèi)部的(即中國(guó)的)而不是外部的(即西方的)準(zhǔn)繩來決定中國(guó)歷史中哪些現(xiàn)象具有歷史重要性；(2)把中國(guó)按‘橫向’分解為區(qū)域、省、州、縣與城市，以展開區(qū)域性與地方歷史的研究；(3)把中國(guó)社會(huì)再按‘縱向’分解為若干不同階層，推動(dòng)較下層社會(huì)歷史(包括民間與非民間歷史)的撰寫；(4)熱情歡迎歷史學(xué)以外諸學(xué)科(主要是社會(huì)學(xué)科，但也不限于此)中已形成的理論、方法與技巧，并力求把它們和歷史分析結(jié)合起來?！?/p>

當(dāng)代學(xué)者都認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是主動(dòng)的給予，而是積極的參與和加工。而且參與不是空手而來而是帶了工具有備而來。認(rèn)識(shí)總是在認(rèn)識(shí)者先有的意識(shí)準(zhǔn)備的加工操作下進(jìn)行完成的。這種先行的準(zhǔn)備，皮亞杰稱之為認(rèn)識(shí)圖式，海德格爾稱之為理解的前結(jié)構(gòu)。就歷史認(rèn)識(shí)而言，所謂認(rèn)知圖式可以理解為歷史學(xué)家加工處理歷史信息形成歷史認(rèn)識(shí)的工具。歷史學(xué)家通過自己先行的認(rèn)識(shí)圖式去認(rèn)識(shí)歷史，這就不可避免地將各種主體因素滲透到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，并最終凝結(jié)在他的認(rèn)識(shí)結(jié)果上。就如柯文所說，凡是對(duì)現(xiàn)實(shí)的表述勢(shì)必也是錯(cuò)誤的表述，是一種知者對(duì)被知者的思想支配。

參考文獻(xiàn)：

[1]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學(xué)月刊，2005．10．

[2]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學(xué)月刊，2005．10．

[3]蔣廷黻與中國(guó)近代史研究二題，復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)[J]．2001．

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[6]沈渭濱．蔣廷黻與中國(guó)近現(xiàn)代史研究，復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1999．

第4篇：課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的表述沒有大的變動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比只刪去了“書籍”兩個(gè)字。可見，新課標(biāo)依然堅(jiān)持原有目標(biāo)的精神。但在新課標(biāo)的實(shí)施建議中，綜合性學(xué)習(xí)提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標(biāo)增加的新建議，進(jìn)一步明確了有效開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。

2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。

4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問題中開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出校門，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會(huì)中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語(yǔ)文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問題。讓學(xué)生知道語(yǔ)文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語(yǔ)文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是連接語(yǔ)文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主活動(dòng)。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、或者完全按照教科書的活動(dòng)方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動(dòng)就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會(huì)太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實(shí)施過程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對(duì)這些情況教師都要及時(shí)指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會(huì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個(gè)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在探索知識(shí)中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的態(tài)度。所以從活動(dòng)的方向調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、小組分配，到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。

增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性問題。語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從屬于語(yǔ)文課程的，它的開展是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹立大語(yǔ)文觀，并不是讓學(xué)生拋開語(yǔ)文去暢游，所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中，有的教師過于注重活動(dòng)的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂課、美術(shù)課等。如果把它比做一個(gè)圓，語(yǔ)文就是圓心。不管這個(gè)圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語(yǔ)文這個(gè)圓心的。否則這個(gè)圓就不是圓，這個(gè)課也不是語(yǔ)文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。

增加的第四條，強(qiáng)調(diào)資源意識(shí)。新資源意識(shí)是新課標(biāo)與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。

第5篇：課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

上世紀(jì)50年代一些英國(guó)社會(huì)學(xué)方面的專家在第三世界一些國(guó)家進(jìn)行國(guó)際援研究過程中，所總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)培訓(xùn)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動(dòng)參與，上世紀(jì)90年代以來，這種方法在西方國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國(guó)的高校教學(xué)中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學(xué)，包括標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)與在傳統(tǒng)教學(xué)方法中增加參與式元素兩種方式。標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，通過一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充分地溝通和互動(dòng)，這種教學(xué)過程通常是：在開始時(shí)學(xué)習(xí)者配對(duì)互相介紹；在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常要提出問題讓學(xué)生回答；在每節(jié)小講課后，學(xué)生要進(jìn)行分組活動(dòng)，活動(dòng)形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學(xué)者要求制訂研究計(jì)劃或?qū)嵤┯?jì)劃等生動(dòng)活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學(xué)法，比較適合《公共政策學(xué)》等理論因素較少而更注重實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的課程。相比較而言，大多數(shù)大學(xué)教育課程中需有較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，不便也不必采用標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)模式，但可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些參與式教學(xué)元素來提高教學(xué)效果，如基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué)、分組活動(dòng)、基于行動(dòng)研究的參與式教學(xué)、以問題為中心的參與式教學(xué)以及多種形式的靈活運(yùn)用。

二、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的活動(dòng)形式

遺忘是大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時(shí)地回顧和總結(jié)有助于大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會(huì)安排一定的時(shí)間對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中這一任務(wù)主要是由教師來完成的，包括課程課件的準(zhǔn)備和講解等。筆者在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中為了能促使學(xué)生積極參與《公共政策學(xué)》課程的教學(xué)活動(dòng)，將《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生完成。《公共政策學(xué)》課程進(jìn)行之初，在緒論中對(duì)《公共政策學(xué)》課程主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)介，然后再要求學(xué)生根自己的興趣自愿報(bào)名，對(duì)某一章節(jié)的課程進(jìn)行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學(xué)生。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在期末評(píng)定成績(jī)時(shí)，根據(jù)學(xué)生完成情況給予一定的加分。在具體進(jìn)行時(shí)，總結(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，但由教師把關(guān)。《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學(xué)生上講臺(tái)以教師身份對(duì)本章內(nèi)容的進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生講述課程進(jìn)行情況，可向其他學(xué)生提問及要求其他學(xué)生上講臺(tái)互動(dòng)等。教師則站在旁邊進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生總結(jié)過程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)遺漏或誤解等進(jìn)行及時(shí)更正。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和講演技巧等。在學(xué)生總結(jié)活動(dòng)進(jìn)行過程中，得到總結(jié)機(jī)會(huì)的學(xué)生大都表現(xiàn)非常積極，也對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了較好的回顧。學(xué)生制作的課件，內(nèi)容生動(dòng)有趣，反映了同齡人的思考和認(rèn)識(shí)模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機(jī)會(huì)的學(xué)生還對(duì)《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，啟發(fā)了其他同學(xué)甚至教師的思路，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課外自我延伸式學(xué)習(xí)。在得到總結(jié)機(jī)會(huì)的學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)于老師主講時(shí)，更為活躍。臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)比較多，講者與聽者都在這種互動(dòng)中收獲了不少?？傊?，通過參與式教學(xué)形式，確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)地汲取《公共政策學(xué)》課程知識(shí)，能夠深入認(rèn)真地思考和總結(jié)《公共政策學(xué)》課程，并在此過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)《公共政策學(xué)》課程的樂趣。此外，學(xué)生在如何面對(duì)公眾進(jìn)行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應(yīng)該說，學(xué)生是參與式教學(xué)活動(dòng)形式中受益最大的群體。對(duì)于其他沒有機(jī)會(huì)參與總結(jié)的學(xué)生而言，由于有機(jī)會(huì)參與總結(jié)的學(xué)生總結(jié)時(shí)體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對(duì)《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也有助于學(xué)生從別人的講演中學(xué)習(xí)，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學(xué)可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時(shí)能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

三、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的效果調(diào)查

為了更科學(xué)地評(píng)價(jià)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時(shí)就學(xué)生在經(jīng)歷《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中的感受對(duì)他們進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個(gè)部分。與《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式相關(guān)的主要是客觀選擇部分，從多個(gè)不同側(cè)面請(qǐng)學(xué)生們對(duì)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，包括教師與學(xué)生總結(jié)的區(qū)別、總的評(píng)價(jià)、活動(dòng)中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學(xué)生對(duì)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的總體評(píng)價(jià)和建議，但在主觀判斷中，學(xué)生們對(duì)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式也談出了自己的一些看法。從115名學(xué)生中回收有效調(diào)查表共98份，對(duì)其中的客觀評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生對(duì)每個(gè)方面問題的選擇比例。對(duì)于“如何看待老師安排同學(xué)在每章結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)的這種教學(xué)方法”，有56.7%的同學(xué)選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這種教學(xué)形式是認(rèn)可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，總體上，有57.7%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法很好；其次，有73.6%的同學(xué)認(rèn)為如果上臺(tái)總結(jié)，自己的收獲會(huì)很大；最后，認(rèn)為這種方法對(duì)解決自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問與不足有幫助的學(xué)生比例達(dá)88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對(duì)于上臺(tái)總結(jié)的同學(xué)會(huì)有更多收獲，但對(duì)于未作總結(jié)的同學(xué)來說，收獲則不夠大。這反映出學(xué)生總結(jié)時(shí)在知識(shí)的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動(dòng)形式上還要進(jìn)行改進(jìn)和完善，以便坐在臺(tái)下的學(xué)生也能有更多的收獲。從老師和學(xué)生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學(xué)生聽講時(shí)的心理狀態(tài)不受學(xué)生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布?？偟膩砜矗@些數(shù)據(jù)說明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進(jìn)一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對(duì)總結(jié)的看法，一致的意見是總結(jié)花時(shí)間多，但對(duì)于課程知識(shí)的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時(shí)準(zhǔn)備總結(jié)，在實(shí)際講解之前從中選擇最好的上臺(tái)去講。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);思想品德;信息技術(shù);誤區(qū);應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)思想品德課程的應(yīng)用，不但推動(dòng)了課堂改革，而且提高了課堂質(zhì)量。由于信息技術(shù)的特性，如果老師在教學(xué)中的應(yīng)用恰當(dāng)就能提高學(xué)習(xí)效率，否則就會(huì)本末倒置，適得其反。所以，老師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意避開誤區(qū)，在正確應(yīng)用的同時(shí)也要注重創(chuàng)新信息技術(shù)在小學(xué)思想品德課程中的應(yīng)用方法。

一、信息技術(shù)在小學(xué)思想品德課程中應(yīng)用的誤區(qū)

雖然信息技術(shù)與小學(xué)品德課程的結(jié)合的方法帶來了許多好處，但在實(shí)際操作中老師卻容易出現(xiàn)很多失誤。信息技術(shù)的多樣化與思想品德的總結(jié)性語(yǔ)言多的特性使得老師在應(yīng)用時(shí)容易出現(xiàn)過度使用信息技術(shù)，學(xué)生難以理解，教材內(nèi)容被忽略等問題。認(rèn)真分析這些問題發(fā)生的原因，老師就能輕松避開這些誤區(qū)。

1.本末倒置，信息技術(shù)為主

理論上，信息技術(shù)在小學(xué)思想品德課程中應(yīng)用，思想品德課是主體，而信息技術(shù)只是輔助作用;但是在實(shí)際操作中，許多老師使用信息技術(shù)過于生硬，把思想品德課上成信息技術(shù)課。舉例來說，老師在教《遵守交通規(guī)則》這課時(shí)，了解了課本內(nèi)容后就讓學(xué)生上網(wǎng)找交通標(biāo)志，完全忽略了小學(xué)學(xué)生能力不足的客觀問題，使得第二天的課堂變成老師教學(xué)生查找圖片的信息技術(shù)課。引入信息技術(shù)的目的是為了更好地完成課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以老師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意從課堂需求出發(fā)，用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是課堂的重點(diǎn)還是思想品德的教學(xué)。

2.信息放映，缺少老師教學(xué)

在信息技術(shù)的應(yīng)用中，許多老師還有這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為直接使用多媒體放映知識(shí)，節(jié)省了老師的教學(xué)時(shí)間。這種做法實(shí)際上效果甚微，不僅使學(xué)生難以把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，還有可能完全偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容。雖然課堂的主體是學(xué)生，但是老師在課堂中的作用難以替代，老師通過教學(xué)與交流熟悉學(xué)生的要求和掌握程度，能及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，適當(dāng)延伸知識(shí)，這些是不能被信息的疊加放映替代的。老師應(yīng)適當(dāng)引述信息，再通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能更好的理解和吸收，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.忽視教材，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源

另一種誤區(qū)是老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息過分依賴，反而忽略了課本知識(shí)，偏離了以課本為主的教學(xué)要求。老師作為課堂的設(shè)計(jì)者應(yīng)該有篩選信息和整合總結(jié)的能力，掌握好學(xué)生理解課本內(nèi)容并有所延伸的程度，不要做無謂的疊加，而是要有效的深入。這種恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用才能使學(xué)生的思維擴(kuò)展，想象力得到提升，在成長(zhǎng)過程中也能有自主學(xué)習(xí)的能力和追求個(gè)性發(fā)展的可能。

二、信息技術(shù)在小學(xué)思想品德課程中應(yīng)用的策略

現(xiàn)代信息技術(shù)形聲化和表現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)使得在小學(xué)思想品德課程的應(yīng)用中能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和老師教學(xué)方式的變革，而且充分考慮了學(xué)生主體地位的重要性。這種應(yīng)用方法使得信息技術(shù)成為一種促進(jìn)課堂教學(xué)的工具，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者通過課程教學(xué)不同環(huán)節(jié)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步闡述應(yīng)用策略。

1.課堂導(dǎo)入，刺激求知欲

一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入是課堂設(shè)計(jì)成功的一半，由此可見課堂導(dǎo)入的重要性。如果把信息技術(shù)應(yīng)用到思想品德課的課堂導(dǎo)入中，既能引發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生進(jìn)行思考和探索，對(duì)擴(kuò)展思維和新課的進(jìn)行都有很大的幫助。比如在《科技的意義》這課中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演游戲，讓每個(gè)學(xué)生扮演每個(gè)時(shí)期的人，說一說自己是怎么生活的。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過聯(lián)想和想象對(duì)過去和現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比，自然而然地就能體會(huì)到科技在現(xiàn)代生活中的意義。這種簡(jiǎn)單的活動(dòng)就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高積極性

情境教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到了教學(xué)中，而信息技術(shù)的應(yīng)用能更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境。通過對(duì)情境的創(chuàng)建，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，在老師的引導(dǎo)下能更主動(dòng)地接受知識(shí)，從而提高了教學(xué)水平。例如，在講解關(guān)于祖國(guó)發(fā)展的一課時(shí)，通過播放由“開國(guó)大典”，“”，“北京奧運(yùn)會(huì)開幕式”等事件組成的視頻短片，學(xué)生的愛國(guó)情感被極大地調(diào)動(dòng)出來，接下來在講解重要事件時(shí)學(xué)生自然能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的思想教育。

3.多樣技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的文字，動(dòng)畫，視頻，圖片等是進(jìn)行教學(xué)最好的幫手。通過真實(shí)的例子，學(xué)生在獲得信息的同時(shí)內(nèi)心情感被牽動(dòng)，在情感開發(fā)期的小學(xué)生更容易被打動(dòng)，使得教學(xué)計(jì)劃能被有效實(shí)施。在《瀕臨滅絕的動(dòng)物》一課中，老師可以利用多媒體進(jìn)行瀕危動(dòng)物影像或者圖片的放映，學(xué)生通過了解這些對(duì)本課學(xué)習(xí)更感興趣，為了獲得這些知識(shí)就會(huì)集中注意力聽講，使課堂氣氛活躍起來。信息技術(shù)的特點(diǎn)給了課堂教學(xué)很大的幫助，使老師不再只是用板書生硬地灌輸，而是換一種方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.階段小結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

思想品德課的每一單元涉及不同的方面，這就使得階段性的小結(jié)變得十分重要。在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以提問學(xué)生，讓學(xué)生鍛煉自己的總結(jié)歸納能力，老師也能趁機(jī)了解學(xué)生的掌握程度;然后老師用多媒體放映總結(jié)的動(dòng)畫，使學(xué)生在了解的同時(shí)找到自己的不足，同時(shí)老師也可以對(duì)學(xué)生不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充和信息的延伸，有效的完成對(duì)每單元的總結(jié)。階段小結(jié)是每階段學(xué)習(xí)的歸宿，老師采用信息技術(shù)輔助的方式既能將平時(shí)的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，又能讓學(xué)生在總結(jié)中訓(xùn)練綜合能力和擴(kuò)展知識(shí)面。

三、總結(jié)

信息技術(shù)在小學(xué)思想品德課程中應(yīng)用方式要適當(dāng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率的提高。老師在教學(xué)中既要注意避開應(yīng)用中的誤區(qū)，又要在不同環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，才能真正利用好信息技術(shù)。通過信息技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到改善學(xué)習(xí)理念和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔洪芬.信息技術(shù)與小學(xué)思想品德課程整合的常見誤區(qū)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013，（18）：63-64.

第7篇：課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

摘 要：高等教育課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，在高校電子商務(wù)專業(yè)課程中開展探究型合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了改革的潮流。根據(jù)探究型合作學(xué)習(xí)的典型模式——小組調(diào)查法，開展了小組調(diào)查法的實(shí)踐探索，以此改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 探究型合作學(xué)習(xí) 小組調(diào)查法

一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)模式的改革日異成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。以我校《電子商務(wù)技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教授方法和學(xué)習(xí)方式是使得課程內(nèi)容缺乏生命力，課程最終的學(xué)習(xí)成果也只是單純地以考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該門課程的誤解和厭學(xué)，完全不適應(yīng)電子商務(wù)這門新興專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。據(jù)此，根據(jù)電子商務(wù)課程的特點(diǎn)，提出在電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入探究型合作學(xué)習(xí)的方式，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展。

二、探究型合作學(xué)習(xí)概述

探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜索與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情志與態(tài)度的發(fā)展[1]。這一模式的主要代表人物是以色列特拉維夫大學(xué)教育心理學(xué)教授沙倫（Sharan）及其夫人，他們所創(chuàng)立的合作學(xué)習(xí)方式是小組調(diào)查法，即“在小組調(diào)查中，學(xué)生按對(duì)某一論題的共同興趣來組成合作學(xué)習(xí)小組。小組所有成員都幫助設(shè)計(jì)如何研究他們的論題。然后將任務(wù)進(jìn)行分工，使每個(gè)小組成員都承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù)。最后，小組綜合和總結(jié)他們的工作并向全班呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)?！盵1]

三、探究型合作學(xué)習(xí)在電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)施

以沙倫夫婦的研究成果為依據(jù)，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，具體闡明在電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐課程中如何運(yùn)用小組調(diào)查法開展探究型合作學(xué)習(xí)。首先我們先設(shè)計(jì)一個(gè)探究總論題”電子商務(wù)帶來的影響”，然后按照以下步驟實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程：

1.選題并分組

學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察和經(jīng)歷，根據(jù)自己的興趣在查閱資料的基礎(chǔ)上提出一個(gè)主題；教師也可提供系列典型主題供學(xué)生參考。由于合作學(xué)習(xí)對(duì)小組的組建有一定的要求，小組成員一般由3-5名學(xué)生組成，并強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，使組員在學(xué)習(xí)成績(jī)、性別和家庭背景都有所差異，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。教師在盡可能尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整。

2.小組調(diào)查設(shè)計(jì)

詳細(xì)而又周密的計(jì)劃是成功地實(shí)施小組調(diào)查的前提。這個(gè)階段主要任務(wù)是讓學(xué)生填好計(jì)劃書，做好小組調(diào)查的設(shè)計(jì)工作。計(jì)劃書的填寫具有一定的難度，需要小組成員通過討論，對(duì)整個(gè)小組調(diào)查活動(dòng)作出整體的規(guī)劃，包括調(diào)查內(nèi)容、所需資料、調(diào)查的過程和步驟、組員分工等。教師在這個(gè)階段必須巡回于各小組之間，及時(shí)回答學(xué)生的提問并對(duì)他們做必要的指導(dǎo)。

3.進(jìn)行小組調(diào)查

此階段是這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的階段，需保證有充足的時(shí)間開展探究。在活動(dòng)中，學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)問卷，在學(xué)校、班級(jí)甚至到外校開展調(diào)查。這就涉及到如何設(shè)計(jì)問卷、如何統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果的問題。如果有些小組不需要問卷，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過訪談的形式與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師交流，獲取相關(guān)資料；也可通過上網(wǎng)、查閱報(bào)刊書籍、收聽廣播電視等方式獲取資料，從而對(duì)問題進(jìn)行深層探究。

在每堂課結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組必須填好階段任務(wù)完成表，一方面可以讓教師了解學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展的情況，也可以督促學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，有計(jì)劃地完成每一階段的任務(wù)。

4.準(zhǔn)備總結(jié)報(bào)告

這個(gè)階段將的主要任務(wù)是要將調(diào)查過程中收集到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)階段對(duì)組員提出了更高的要求，因?yàn)樵谠撾A段，學(xué)生要完成信息的加工和表達(dá)任務(wù)。學(xué)生要對(duì)收集到的資料進(jìn)行處理，包括對(duì)問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、訪談?dòng)涗浀恼?、文獻(xiàn)觀點(diǎn)的提煉等。小組成員之間一直彼此交流他們的觀點(diǎn)和看法，并得出調(diào)查結(jié)果時(shí)，組員開始分工合作，準(zhǔn)備呈現(xiàn)的材料。

調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的方式可以有多種，如書面報(bào)告、多媒體展示等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量將所學(xué)的知識(shí)利用起來，并將搜集到的資料以多種形式展現(xiàn)，可以將文本、圖象、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體資料結(jié)合起來，使調(diào)查的結(jié)果更有說服力。比如，文筆比較好的組員可以寫總結(jié)報(bào)告；軟件操作能力比較強(qiáng)的同學(xué)可以制作幻燈片或網(wǎng)頁(yè)；表達(dá)比較清晰的同學(xué)可以做小組主持人等。這樣，各有分工，較能調(diào)動(dòng)組員的積極性，使每位組員都能參與到總結(jié)工作中來。

5.呈現(xiàn)總結(jié)報(bào)告

這個(gè)階段學(xué)生要在多媒體教室呈現(xiàn)每個(gè)小組的調(diào)查結(jié)果。要求每個(gè)組員都要參與小組的匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容包括研究的論題、調(diào)查的問題、獲得的資料和資料的來源以及資料的處理方式、整個(gè)活動(dòng)的具體步驟和過程、活動(dòng)中碰到的問題和困難及解決辦法、調(diào)查得出的結(jié)論等，還可以是調(diào)查過程中比較難忘的、有趣的事。各小組用3-5分鐘的時(shí)間向全班同學(xué)作匯報(bào)總結(jié)，在每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，教師和其他組的組員可以對(duì)其進(jìn)行提問，也可以發(fā)表自己的見解。

6.評(píng)價(jià)

此階段應(yīng)將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)也要將個(gè)人評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。小組作了會(huì)議記錄和活動(dòng)日記、總結(jié)了匯報(bào)材料，這些都詳細(xì)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以此為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合平時(shí)的觀察和已設(shè)計(jì)好的小組評(píng)價(jià)表和個(gè)體評(píng)價(jià)表，對(duì)小組和個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的高等教育課程改革背景下，電子商務(wù)專業(yè)課程中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐是需要多方的共同努力、相互協(xié)調(diào)的，但針對(duì)實(shí)施而言，最重要的是教師和學(xué)生，這就要求教師和學(xué)生以求真務(wù)實(shí)、認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度接受并投入到高等教育課程改革的實(shí)踐中。

第8篇：課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià);Moodle;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生一門必修的課程,該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的信息素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來分析和解決問題。21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代,知識(shí)的運(yùn)用能力成為大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的一個(gè)重要的衡量標(biāo)尺,且越來越受到重視。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就需要從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)移。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素之一就是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用。而目前的評(píng)價(jià)方式很難適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思,發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了很多問題:(1)評(píng)價(jià)方法單一,難以真正反映出學(xué)生的真實(shí)水平。學(xué)校一般都是采用“標(biāo)準(zhǔn)化考試”的評(píng)價(jià)方法,標(biāo)準(zhǔn)化的考試只能測(cè)試出學(xué)生的專業(yè)能力,學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐操作中表現(xiàn)出來的許多能力則難以體現(xiàn)。(2)評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于偏重對(duì)理論知識(shí)的考查,忽視對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及態(tài)度、習(xí)慣等因素的考查。(3)評(píng)價(jià)過分關(guān)注結(jié)果,而忽視過程性評(píng)價(jià)。(4)評(píng)價(jià)主體太局限,主要是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生處在被動(dòng)地位,沒有形成學(xué)生和老師,學(xué)生和學(xué)生之間共同參與的評(píng)價(jià)模式。面對(duì)這些問題,迫切需要尋找一種革新式的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式,改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式的不足,為推動(dòng)本次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。筆者嘗試應(yīng)用Moodle在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面做了一些探索,本文從多元評(píng)價(jià)角度探討對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,旨在探究一種適合于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)體系。

多元評(píng)價(jià)及Moodle介紹

1.多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)以多元智力理論為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),建立評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程及評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本,使評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)知識(shí)與能力并重,學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重。尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及態(tài)度、信心、價(jià)值、情感等方面需要做出激勵(lì)性評(píng)價(jià),使每名學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì),充滿自信,并充分發(fā)揮潛能,最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。多元評(píng)價(jià)從主體、內(nèi)容、方式、過程、目標(biāo)等多元化思考為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)提供了一個(gè)很好的研究思路。

2.Moodle及Moodle的評(píng)價(jià)功能

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模塊化的面向?qū)ο髣?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)是由澳大利亞 Martin Dougiamas 博士主持開發(fā)的一款開源的課程管理系統(tǒng)。Moodle是以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),Moodle平臺(tái)充分體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)思想,即老師和學(xué)生都是平等的主體,在教學(xué)活動(dòng)中互相協(xié)作,根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。

Moodle作為課程管理系統(tǒng),提供了較為完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng),教學(xué)評(píng)價(jià)功能充分體現(xiàn)了先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理念,可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全程跟蹤,還可以通過作業(yè)模塊、互動(dòng)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、討論區(qū)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式多種多樣,Moodle中的互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊是專為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的模塊,可以實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)也可以實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià);可以實(shí)現(xiàn)自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等。評(píng)價(jià)理念不僅體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的主體多樣,還包括評(píng)價(jià)的方法多樣,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多樣,并且評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)互動(dòng)性,評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果并重。Moodle的引入,為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課程評(píng)價(jià)體系的改革提供了強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)。

Moodle環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)分析

在Moodle環(huán)境下開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)整合,從而以小的成本獲得較大的教學(xué)效果。課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重課程內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是對(duì)課堂教學(xué)的延伸,常用的學(xué)習(xí)方式有在線作業(yè)、討論區(qū)交流、在線測(cè)驗(yàn)、聊天室答疑等。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為授課前、課堂中和授課后三個(gè)階段,授課前、授課后采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,授課中采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。授課前可以進(jìn)行課前初學(xué),教師也可在平臺(tái)上提出問題,激發(fā)學(xué)生思考。課中教師主要講授課程的重難點(diǎn);作品展示、作業(yè)提交可以在課上也可以在課下完成,這三個(gè)階段始終貫穿了“前移后續(xù)”的教學(xué)理念。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元評(píng)價(jià)也同樣需要結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來確定評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),有效的教學(xué)過程評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果以及教學(xué)中存在的問題,以便及時(shí)反饋、改進(jìn)教學(xué)。因此在Moodle平臺(tái)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本要素有:評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程等。評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況,為教學(xué)的有效開展提供反饋信息;評(píng)價(jià)主體主要是指教師、學(xué)生、協(xié)作小組;評(píng)價(jià)方式可以是師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等;評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)的情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力以及綜合應(yīng)用能力;評(píng)價(jià)過程包括初期的診斷性評(píng)價(jià)、中期的形成性評(píng)價(jià)、終期的總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

結(jié)合《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,對(duì)于課堂教學(xué),評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生檢查和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué),評(píng)價(jià)應(yīng)促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行思考;對(duì)于小組協(xié)作任務(wù),評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注對(duì)任務(wù)的完成過程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思和總結(jié),提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采取了總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,把師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng),以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的跟蹤評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)整合于整個(gè)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)策略,有助于衡量學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知因素(如技巧、能力和態(tài)度),反映學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)結(jié)果。課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系如表1所示。

(1)形成性評(píng)價(jià):計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程注重評(píng)價(jià)學(xué)生的具體操作技能和解決問題的能力。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo),主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況如出勤率,回答問題的積極性,能否積極參與小組協(xié)作和討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn)等,側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及協(xié)作創(chuàng)新精神;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),考查學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的表現(xiàn),如登錄情況、在線時(shí)長(zhǎng),小組的自評(píng)和互評(píng)、記錄日志、單元自測(cè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)作業(yè)等,主要以電子學(xué)檔評(píng)價(jià),為了提高學(xué)生的積極性,在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前,都會(huì)告知學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分要點(diǎn),學(xué)習(xí)成果上傳到Moodle平臺(tái)中并進(jìn)行課堂展示與交流;還可以采用積分制,不同的活動(dòng)賦予不同的分?jǐn)?shù),參與的越多,質(zhì)量越高,分?jǐn)?shù)也越高。

(2)總結(jié)性評(píng)價(jià):總結(jié)性評(píng)價(jià)利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成,總結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)期末考試的形式進(jìn)行,主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度,以標(biāo)準(zhǔn)化試題的形式考核學(xué)生在本學(xué)期學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末實(shí)驗(yàn)考試、學(xué)生提交作品進(jìn)行評(píng)價(jià),主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力以及理論應(yīng)用能力。

(3)評(píng)價(jià)權(quán)重分配

形成性評(píng)價(jià)是采集數(shù)據(jù)時(shí)間跨度最長(zhǎng)、 采集信息最多、 最能體現(xiàn)個(gè)人知識(shí)積累的程度,反映結(jié)果形成的真實(shí)程度的最重要階段,評(píng)價(jià)權(quán)重分配為40%;總結(jié)性評(píng)價(jià)包含期末筆試,評(píng)價(jià)權(quán)重分配為30%;實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)權(quán)重分配為30%。

多元評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)意義

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入多元評(píng)價(jià),對(duì)師生雙方均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)教師來說,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念得到有效的轉(zhuǎn)變。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大多借助于觀察,只能就整體的學(xué)習(xí)情況作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),沒有針對(duì)性且不全面,引入多元評(píng)價(jià)后教師更加關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展,關(guān)注學(xué)生能力和情感的培養(yǎng),樹立了正確的學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。另外教師課程設(shè)計(jì)的能力也提高了,通過評(píng)價(jià)教師可以了解自己的教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以提高教學(xué)質(zhì)量。通過多元評(píng)價(jià)激發(fā)了教師的工作熱情,使教師的管理水平、組織能力、駕馭課堂的能力等都得到了有效提高,教師的專業(yè)得到有效的發(fā)展。

對(duì)學(xué)生來說,通過多元評(píng)價(jià)學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。師生之間在課堂上增進(jìn)了相互了解和平等交流,使課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲,不論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種成功的。這種情感體驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的自信心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)明顯提高。學(xué)生通過小組間的交往、競(jìng)爭(zhēng)、合作,學(xué)生之間的凝聚力增強(qiáng)了,小組協(xié)作能力、溝通能力提高了。通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用,極大地豐富了學(xué)生的個(gè)性,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 、“終身學(xué)習(xí)”打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[2]韓麗.基于Moodle的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究.上海:華東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2008

第9篇：課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)

引言：小學(xué)語(yǔ)文課程是整個(gè)九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程。小學(xué)語(yǔ)文課程中倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)方式也就顯得尤為重要。鑒于對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，本人提出小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐操作三個(gè)方面的建設(shè)性意見。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則。

1、教育性、趣味性原則。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須以語(yǔ)文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動(dòng)主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。

2、實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則。知識(shí)源于實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語(yǔ)交流的實(shí)踐開始，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過各種渠道，打通學(xué)校、社會(huì)、家庭語(yǔ)文教育之間的信息通道，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)身動(dòng)腦，在交流、合作的體驗(yàn)中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3、導(dǎo)向性、自主性原則。如何讓學(xué)生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導(dǎo)向功能。以升學(xué)為目標(biāo)的教育，學(xué)生往往在唯分?jǐn)?shù)是求的狀態(tài)下，只能充當(dāng)考試的機(jī)器，做分?jǐn)?shù)的奴隸，談不上自主性。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生精神上的壓力減輕了，平時(shí)處于壓抑狀態(tài)的好動(dòng)，好奇心復(fù)蘇了，主觀能動(dòng)性自然得以發(fā)揮。

4、因材施教、因地制宜原則。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，既要服從教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學(xué)生；又要注意到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好不同，讓人人都當(dāng)主人而不當(dāng)“陪客”。此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展要考慮到師資條件、場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)來源以及社會(huì)需求等實(shí)際情況

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的四種基本策略。

本人通過實(shí)踐后認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中；以下四種基本活動(dòng)策略是切實(shí)可行的，也是可操作的。

策略之一：社會(huì)生活性學(xué)習(xí)。如我校分班組織的宣傳創(chuàng)建文明校園活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言。每人寫一份宣傳方案，設(shè)計(jì)宣傳傳單。發(fā)傳單時(shí)，講一些禮貌語(yǔ)言。

策略之二：實(shí)踐模擬性學(xué)習(xí)。所謂實(shí)踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學(xué)生去實(shí)踐。

策略之三：專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)。如結(jié)合課文《大自然的啟示》的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去提出問題。然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點(diǎn)，讓學(xué)生策劃，組織觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)，先組內(nèi)報(bào)告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫課文。

策略之四：拓展發(fā)散性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了第九冊(cè)語(yǔ)文中《小橋流水人家》后，引導(dǎo)學(xué)生以家鄉(xiāng)風(fēng)景的特點(diǎn)和設(shè)施為切入點(diǎn)，自由選擇項(xiàng)目。結(jié)果，有的學(xué)生給家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)了鄉(xiāng)情特色介紹牌，有的給家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)了廣告語(yǔ)……并在組際交流時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果，從而激勵(lì)學(xué)生超越，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。

上述四種策略還可互相整合，從而生成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，以應(yīng)對(duì)各種變化的教學(xué)實(shí)踐。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作步驟。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般可以分三個(gè)基本階段實(shí)施：

1、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法；確定組織形式，如以班級(jí)為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

2、學(xué)習(xí)的開展階級(jí)。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)踐；運(yùn)用媒體與實(shí)際操作；獲得即時(shí)的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。

3、學(xué)習(xí)的總結(jié)階級(jí)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)自已策劃、組織、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力；總結(jié)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度與身心投入的程度；總結(jié)自己的情緒體驗(yàn)與興趣保持；總結(jié)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用成果。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題。所以本人對(duì)它的研究雖有良好的動(dòng)機(jī)和信心，也有一段時(shí)間的摸索與研究，卻只是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的初步嘗試，有待進(jìn)一步完善。

[參考文獻(xiàn)]

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