中小學(xué)教育的特點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學(xué)教育的特點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

1.語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識(shí)也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應(yīng)提高自身教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生表達(dá)。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學(xué)體裁都存在一定難度，故學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言特點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)中教師需注意的一個(gè)方面，其在授課時(shí)通過生動(dòng)形象的語言表達(dá)，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率并取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1科學(xué)性

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)即是以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，向其傳達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)的語言情感。因此，語文教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)當(dāng)堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，當(dāng)堂授課時(shí)應(yīng)將掌握的詞語信息通過精準(zhǔn)、科學(xué)的語言表達(dá)出來，并通過舉例等方法對(duì)詞語所傳遞的語言信息進(jìn)行深層次分析，以提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，講授人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《曼谷的小象》一文時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學(xué)生容易將其簡(jiǎn)單地理解為某一處山谷，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)曼谷是一個(gè)城市進(jìn)行講解，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時(shí)應(yīng)突出該文的重點(diǎn)為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學(xué)生對(duì)該文的理解，并豐富知識(shí)存儲(chǔ)量。

2.2可接納性

由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對(duì)語文課堂上吸收的知識(shí)有所掌握，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)選用學(xué)生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實(shí)際生活相貼近。同時(shí)，小學(xué)階段分為一至六年級(jí)，一至三年級(jí)（低年級(jí)）學(xué)生具有聯(lián)想力豐富等特點(diǎn)，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動(dòng)形象的方式進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)；四至六年級(jí)（高年級(jí)）學(xué)生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達(dá)時(shí)選用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言，以增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的能力。例如，講授人教版二年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時(shí)將準(zhǔn)備的圖片及影像展示在小學(xué)生面前，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)該詩的積極性，從而使其能夠加深對(duì)該詩的理解和對(duì)該詩作者李白當(dāng)時(shí)作詩時(shí)意境的領(lǐng)會(huì)。再如，講授人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，教師應(yīng)選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維對(duì)貝多芬筆下的月光曲進(jìn)行聯(lián)想，以提升對(duì)該文的整體理解。

2.3典范性

第2篇：中小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

無論教師作為多媒體的主動(dòng)運(yùn)用者還是被動(dòng)接受者，都必須清楚其特點(diǎn)。多媒體教學(xué)既能夠繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一些積極作用，更能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)。

1.直觀性的呈現(xiàn)方式

多媒體課件可以向?qū)W生展現(xiàn)出課本無法展現(xiàn)的內(nèi)容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的情感基調(diào)。通過多媒體課件的直觀展示，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握問題，“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”，從而利于在教學(xué)過程中突出重難點(diǎn)，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

2.多樣性的表現(xiàn)形式

多媒體教學(xué)將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書相比更加生動(dòng)、形象、具體。一方面對(duì)于教師而言，簡(jiǎn)化了收集素材的方式，不必再提著收音機(jī)，拿著煩瑣的教具進(jìn)入教室；另一方面對(duì)于學(xué)生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學(xué)中可以多角度地展示聲像圖文，使學(xué)生能夠利用多種感知手段來獲取知識(shí)，豐富想象力。

3.高效性的信息傳遞

教師上課前事先準(zhǔn)備好課件，在課堂上只需簡(jiǎn)單地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，能夠節(jié)約大量的時(shí)間。此外，學(xué)生在課堂中可能會(huì)出現(xiàn)沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過屏幕的展示，學(xué)生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。

4.多元性的師生互動(dòng)

多媒體教學(xué)使師生間的互動(dòng)從單一的課堂交流向隨時(shí)隨地交流轉(zhuǎn)變，一些教學(xué)條件較好的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師可以在這些平臺(tái)上提供學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，學(xué)生也可以通過網(wǎng)上平臺(tái)向教師請(qǐng)教問題。此外，處于不同地方的學(xué)生也可以在課后一起討論問題，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制。

二、多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

高中語文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.輔原則

我們應(yīng)該清楚，多媒體只是教學(xué)中的一項(xiàng)輔助工具。既然是輔助，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，就一定要處理好教師、學(xué)生以及多媒體三者之間的關(guān)系，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用，以取得事半功倍的效果。此外，運(yùn)用多媒體的時(shí)間也應(yīng)合理把握，不可以超過教師與學(xué)生的交流時(shí)間。

因?yàn)檎n堂的主體部分應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的交流，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應(yīng)注意增強(qiáng)課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，真正使課件成為教師教學(xué)的一種輔助手段。

2.互動(dòng)性原則

課堂教學(xué)是可以進(jìn)行預(yù)設(shè)的，但教學(xué)所達(dá)到的效果往往是無法通過預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)的精彩，在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與，并有新的東西生成。在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)注意最太限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的同時(shí)激發(fā)自身的創(chuàng)造欲，進(jìn)而展開討論，以實(shí)現(xiàn)思維的拓展與深化，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在課堂中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。因此，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及對(duì)象，餅備舡作。在謀堂上運(yùn)用多媒體時(shí)要靈活，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體有機(jī)結(jié)合，使兩者相互配合，進(jìn)而彰顯多媒體的魅力以及傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，獲得教學(xué)效益的最大化。

3.信度和效度原則

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，所涉及的范圍十分廣泛，尤其是在高中階段，更應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)面的拓展。因此教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)以學(xué)生為本，多層次、多角度地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高自身的語文素養(yǎng)，提高語文應(yīng)用能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。運(yùn)用多媒體時(shí)要提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。課件內(nèi)容與形式的引入，必須以教學(xué)大綱為本，與教學(xué)內(nèi)容相符合，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，進(jìn)行補(bǔ)充、說明或者延伸。

第3篇：中小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：慕課；慕課特點(diǎn)；慕課的應(yīng)用

“慕課” （massive open online coursers），簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCS”，是一種大型的網(wǎng)絡(luò)開放型課程，是一種免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)方式。慕課是將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的開發(fā)模式，是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育的深度結(jié)合。慕課課程的覆蓋內(nèi)容十分廣泛，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好來決定所選課程。

一、慕課的特點(diǎn)

1.精細(xì)化教學(xué)

與之前網(wǎng)絡(luò)上的一些公開課和遠(yuǎn)程教程只是簡(jiǎn)單地將老師的上課內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上不同，慕課是將一門課的內(nèi)容分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課基本都由10到15分鐘的短視頻組成，對(duì)教材的內(nèi)容細(xì)化分析，方便學(xué)習(xí)者理解。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度。慕課每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的測(cè)試題目，學(xué)生必須答對(duì)題目才可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.多元化評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的考試方式不同，慕課是通過軟件進(jìn)行隨堂課程檢驗(yàn)，學(xué)生之間可以相互討論和互評(píng)。

4.資源豐富

豐富的課程資源可以解決目前優(yōu)秀教師和優(yōu)秀課程短缺的問題。慕課的課程是由全國(guó)、甚至全世界的優(yōu)秀教師共同制作的，課程內(nèi)容豐富，質(zhì)量也得到了保障。

5.學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生學(xué)習(xí)自由度很高，只要具備上網(wǎng)條件，就可以選擇自己喜歡的學(xué)校、老師、時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、慕課在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.高等院校的教學(xué)特點(diǎn)

高等院校是向社會(huì)輸送人才的重要渠道，而培養(yǎng)優(yōu)秀的人才則是高等院校的首要任務(wù)。高等教育教學(xué)具有一定的特點(diǎn)，首先是專業(yè)性，通過高等教育培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的高等人才；其次是創(chuàng)造性，新時(shí)代的高等教育要求大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力放到重要位置，不僅要繼承前人的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造；再者是開放性，也就是不拘泥于現(xiàn)有的模式，沖破書本、專業(yè)的限制，靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)；最后是自主性，學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇不同的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。而慕課恰能給高校提供這樣的平臺(tái)。

2.慕課在高等院校中的應(yīng)用

如今慕課已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)高等學(xué)校教學(xué)模式的一種。現(xiàn)在慕課不僅只是展示高校自己教育資源的優(yōu)勢(shì)，還為綜合教育和學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)加快教育的開放化和國(guó)際化有著一定的促進(jìn)作用。高等教育為慕課提供了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，讓更多的人了解慕課，體會(huì)慕課給學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

通過慕課，學(xué)?？梢赃\(yùn)用線上和線下兩條渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生在線進(jìn)行提問，老師在線回答，既方便學(xué)生問題的解決，也提高了學(xué)校的教學(xué)效率。慕課還為學(xué)校提供了新的考核方法，可以結(jié)合線上和線下兩條渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過完成慕課線上的檢測(cè)來得到相應(yīng)的學(xué)分，論壇中學(xué)生還可以互相評(píng)論，然后由老師來評(píng)定分?jǐn)?shù)，在慕課上每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，不會(huì)像在傳統(tǒng)的課堂上那么受限。線下老師可以通過筆試、實(shí)際操作等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核，使考核變得更加公正合理。

但是，慕課在高校教育的實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題。一是形成大規(guī)模的慕課聯(lián)盟需要投入大量的人力、物力并需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持；還包括一些視頻的拍攝、剪輯、合成等，工程量十分巨大。二是慕課在教學(xué)工程中，無法向?qū)W生講解系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，對(duì)整體知識(shí)的串通還沒有一個(gè)完整的體系。三是慕課的自主性比較大，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度都由學(xué)生自身調(diào)控，但這必須建立在學(xué)生自主調(diào)控能力比較強(qiáng)的基礎(chǔ)上。對(duì)于部分高校學(xué)生欠缺主觀學(xué)習(xí)欲望的情況，慕課目前還不能得到普遍推廣。

慕課教學(xué)在高校教育中還處于初級(jí)階段，還需要各方不斷地努力，不斷地融合和吸收傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)。慕課為高校教育帶來了新的血液，促使老師重新審視自己的教學(xué)方法和授課風(fēng)格，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加了老師和學(xué)生之間的溝通，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)。我們必須正視慕課在高校中的建設(shè)，因?yàn)閺哪壳皝砜茨秸n在以后較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都只能作為一種輔助的教學(xué)手段。教師和學(xué)生都應(yīng)合理地利用慕課資源，不要讓它成為一種擺設(shè)，通過傳統(tǒng)的教育和慕課平臺(tái)的結(jié)合，創(chuàng)造出適合中國(guó)教育的教學(xué)方式。

第4篇：中小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：特色專業(yè) 教學(xué)改革 教學(xué)

近年來，隨著國(guó)家大力發(fā)展和扶持職業(yè)教育事業(yè)，許多中職學(xué)校抓住這一機(jī)遇，迎來了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的又一個(gè)春天。在這一過程中，難免會(huì)出現(xiàn)各校專業(yè)建設(shè)趨同化，專業(yè)設(shè)置雷同跟風(fēng)，專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)優(yōu)勢(shì)凸顯不足等情況。如何凸顯辦學(xué)特色，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造自己的品牌，是我們每一位中職學(xué)校的教育人員值得思考和探究的問題。本人從事多年教學(xué)管理工作，從中學(xué)習(xí)積累了一些關(guān)于特色專業(yè)建設(shè)中教學(xué)改革環(huán)節(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，就如何做好特色專業(yè)教學(xué)改革工作，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

1 找準(zhǔn)專業(yè)定位，突出專業(yè)特色

要確定特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，開展具體的教學(xué)改革工作，應(yīng)先對(duì)相關(guān)專業(yè)作出準(zhǔn)確定位。在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的前提下，根據(jù)區(qū)域環(huán)境和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，鞏固現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢(shì)、開發(fā)和拓展新興專業(yè)，梯度推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，尤其是要樹立發(fā)展特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)品牌專業(yè)之路，提升自身的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

根據(jù)我校所處區(qū)域環(huán)境，結(jié)合江西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向和上級(jí)主管部門——江西核工業(yè)地質(zhì)局“地礦立局”主戰(zhàn)略的實(shí)施現(xiàn)狀，在制造業(yè)大類專業(yè)建設(shè)中，我校以數(shù)控專業(yè)建設(shè)為特色教學(xué)和研究試點(diǎn)，逐步形成以江西省職業(yè)教育制造業(yè)實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)的綜合實(shí)訓(xùn)特色；在電子信息類和資源環(huán)境類專業(yè)建設(shè)中，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修、放射性礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)作為專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)，逐步形成專業(yè)技能和校企結(jié)合發(fā)展的辦學(xué)特色。

學(xué)校通過發(fā)展特色專業(yè)，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校專業(yè)設(shè)置、建設(shè)及課程目標(biāo)定位等進(jìn)行研究，更主動(dòng)、更好地為“地礦立局”服務(wù)、為“核電建設(shè)”服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

2 完善課程體系，體現(xiàn)職業(yè)特征

按照經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)用“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程理論，形成多種課程體系類別。教學(xué)課程嚴(yán)格按照頒布的江西省專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施，在課程實(shí)施過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)組織教學(xué)，未頒布的課程按照校內(nèi)開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)課程，自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程體系，明確職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，開展多層次、多角度的課程交流，服務(wù)于崗位需要，體現(xiàn)職業(yè)特征。

在課程建設(shè)中，按照以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，采用任務(wù)引領(lǐng)的課程開發(fā)模式，設(shè)計(jì)貼近崗位、貼近學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)組織課程實(shí)施。在數(shù)控、計(jì)算機(jī)和放射性普查與勘探專業(yè)課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程管理隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供咨詢和答疑，更好的服務(wù)于、中職學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)需求。我們也將積極總結(jié)該課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，努力探索和建構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的開發(fā)機(jī)制，拓展學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)道德。

3 改革教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)訓(xùn)

在特色教學(xué)實(shí)施過程中，我們要積極的追蹤和了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)專業(yè)技術(shù)和人才崗位對(duì)技能的要求，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，整合修訂教學(xué)內(nèi)容，完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程和專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，擯棄單一化、模式化的教學(xué)內(nèi)容，使其多樣化、靈活化，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。同時(shí)，注重理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合，圍繞“工學(xué)結(jié)合”這一中職學(xué)校辦學(xué)切入點(diǎn)，積極開展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提供給學(xué)生良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展。

我校在特色專業(yè)教學(xué)改革中，成立了專業(yè)建設(shè)教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)，以相關(guān)專業(yè)教學(xué)專家、骨干教師和行業(yè)專家為主要成員，探討、修訂、完善了特色專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，通過在試點(diǎn)班開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，反饋相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)改革提出指導(dǎo)性意見，滾動(dòng)修訂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。如：在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，調(diào)整了文化課授課學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)；在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)教學(xué)中，將理論教學(xué)和上機(jī)操作相結(jié)合，合理科學(xué)安排各班課表，使學(xué)生在接受理論知識(shí)之后能及時(shí)上機(jī)實(shí)踐，加深知識(shí)積累的痕跡，教師教學(xué)效果也得到了實(shí)際的提高；對(duì)于放射性礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)而言，主要是以實(shí)操為教學(xué)重點(diǎn)，教師授課內(nèi)容主要貫穿于現(xiàn)場(chǎng)勘查與實(shí)習(xí)過程中，通過教學(xué)儀器的示范、操作，實(shí)施教學(xué)過程。

4 改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

目前，中職教育在專業(yè)教學(xué)模式方面做了大量工作,總結(jié)歸納出比較流行的教學(xué)模式有行為導(dǎo)向教學(xué)模式、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式等。不過，在教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，當(dāng)前職業(yè)院校的課堂教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)的“授受式” 教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，達(dá)不到好的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生也無法適應(yīng)現(xiàn)代工廠企業(yè)的需要。

我校在特色專業(yè)教學(xué)模式上主要采用的是行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)兩個(gè)模式?！靶袨閷?dǎo)向”型教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的最佳選擇，使課堂由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為轉(zhuǎn)變。教師在教授中從傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生技能出發(fā)，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、解疑、答惑等方面的能力，并將這種行動(dòng)力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，從而完成職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的任務(wù)，適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)教學(xué)的需求；在數(shù)控專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，采用基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)課程開發(fā)模式，設(shè)計(jì)貼近崗位、貼近學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)組織課程實(shí)施。在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，將教學(xué)要求與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，學(xué)生通過多個(gè)任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了工作的技能。

5 結(jié)合校企實(shí)際，推行校本教材

根據(jù)特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位需求，調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，優(yōu)先選擇教育部規(guī)劃教材，并組織本專業(yè)全體教師進(jìn)行研究論證，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要增、刪調(diào)整，對(duì)照規(guī)定教材編寫講義及校本教材，對(duì)技能課編寫指導(dǎo)書，力爭(zhēng)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。

在數(shù)控專業(yè)校本教材編寫中，根據(jù)數(shù)控專業(yè)普及教材中存在的缺陷，以“一體化”教師為研究主力，通過調(diào)研行業(yè)崗位需求，結(jié)合我校畢業(yè)生就業(yè)面向的實(shí)際情況，在“必需”和“夠用”的原則下，開發(fā)數(shù)控校本課程，體現(xiàn)數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，在實(shí)習(xí)過程中向企業(yè)靠攏。如數(shù)控實(shí)訓(xùn)部分校本教材可選自我校寧波實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地生產(chǎn)實(shí)際，如復(fù)印機(jī)滾筒、汽車的傳動(dòng)軸、鋁鍋底的花紋加工等，部分教學(xué)內(nèi)容可選自《數(shù)控車工實(shí)習(xí)與考級(jí)》，按照相關(guān)系統(tǒng)，分別編出左右兩段加工的粗加工、精加工工序，最后講述如何修改精加工程序中的數(shù)值，以達(dá)到圖樣規(guī)定的尺寸精度和表面粗糙度要求。

對(duì)于核地質(zhì)系統(tǒng)特色專業(yè)——放射性礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)，我校發(fā)揮主管部門、行業(yè)發(fā)展以及教師能力等方面的優(yōu)勢(shì)，編寫出《鈾礦地質(zhì)學(xué)》、《放射性方法勘查》、《放射性物探》等校本教材，這些教材主要是該專業(yè)教師在教學(xué)、生產(chǎn)過程中所得經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)生產(chǎn)心得，不僅對(duì)本專業(yè)教學(xué)改革具有指導(dǎo)性意義，對(duì)本行業(yè)開展礦產(chǎn)勘探與普查工作也具有一定的影響力。

6 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)水平

學(xué)校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)情況，是一所學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，是教學(xué)改革措施實(shí)施環(huán)節(jié)中起決定性因素的部分。我校在特色專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要的措施在于：

①由一名/兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為專業(yè)學(xué)科帶頭人、多名骨干教師作為教學(xué)科研主力、相關(guān)行業(yè)管理人員作為專業(yè)教學(xué)專家觀察小組組成完整的特色專業(yè)師資隊(duì)伍。

②制定了《關(guān)于教師進(jìn)修的有關(guān)規(guī)定》，采取各種措施，積極鼓勵(lì)教師讀研、自考、培訓(xùn)、函授和各種形式業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力提高文化知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)歷層次。

③分期分批組織教師參加企業(yè)實(shí)踐，大力提高教師的專業(yè)技能和思想素質(zhì)，通過下廠鍛煉，教師積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于教學(xué)中達(dá)到良好效果。

④對(duì)專業(yè)教師提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、加快特色專業(yè)“雙師型”和“一體化”教師的培養(yǎng)步伐。

⑤積極探索并建立專業(yè)教師任職資格制度，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)歷證書和專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書相銜接，完善學(xué)校專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)崗位的準(zhǔn)入制度，進(jìn)一步完善績(jī)效考核制度、對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)以及相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。

總之，中職學(xué)校特色專業(yè)教學(xué)改革在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究探討的過程中，應(yīng)從學(xué)校教學(xué)工作發(fā)展的大環(huán)境出發(fā)，依托自身優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校在特色專業(yè)人才培養(yǎng)過程中緊貼社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，走出一條“特色專業(yè)有特，優(yōu)勢(shì)專業(yè)顯優(yōu)”的專業(yè)特色教學(xué)改革之路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史君英.高職院校品牌專業(yè)建設(shè)策略研究[J].職業(yè)教育研究，2009(6).

第5篇：中小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切

中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1] 1993年制定的《 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 》提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！痹谶@一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國(guó)心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2] 在1999年《 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見 》（以下簡(jiǎn)稱《 意見 》）中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。

2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向

許多學(xué)者對(duì)發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”[3] 2002年制定的《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 》（以下簡(jiǎn)稱《 綱要 》）指出心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)”?？梢娭行W(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對(duì)有心理問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)，各個(gè)省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《 綱要 》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點(diǎn)明顯

盡管國(guó)家和各級(jí)地方政府出臺(tái)了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法，且大多數(shù)文件以《***意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。

二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.組織建設(shè)的三級(jí)化

地方政府出臺(tái)的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門對(duì)心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級(jí)化管理模式。如《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則 》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會(huì)”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)，各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心。

在各個(gè)學(xué)校中，又逐步形成了校長(zhǎng)掛帥、分管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級(jí)心理健康教育管理體制，如《 深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見 》中提到：“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊(duì)共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育?！?/p>

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于建立職責(zé)明確、層層落實(shí)的責(zé)任體系。對(duì)于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學(xué)化

（1）內(nèi)容。心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《 綱要 》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制定了教育內(nèi)容?！?廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。

（2）途徑。心理健康教育的途徑越來越多元化，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則 》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺(tái)?！薄?深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見 》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢(shì)所趨了。

（3）評(píng)估。為了檢驗(yàn)學(xué)校心理健康教育開展的實(shí)際成效，一些省市制定的心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！?綱要 》中提出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中?！薄?湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則 》則進(jìn)一步提出了評(píng)估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動(dòng)的開展，科研工作和實(shí)際效果。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化

（1）資格。如《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則 》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會(huì)工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲發(fā)‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書’?！?/p>

（2）職責(zé)。如《 北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》從心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面明確了專職、兼職教師各自的職責(zé)?！?廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范 》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個(gè)方面非常詳細(xì)地制定了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)。各省市的相關(guān)文件都涉及師資培訓(xùn)問題，以《 福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見 》為例，將師資培訓(xùn)分為A、B兩個(gè)等級(jí)，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)組織管理和其他事項(xiàng)七個(gè)方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍將更加專業(yè)化。

（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵.我國(guó)中小學(xué)開展心理健康教育的回顧與展望[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1997（2）.

[2]黎龍輝，劉良華.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀——基于文獻(xiàn)研究的思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（5）.

第6篇：中小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

論文摘要:以參加新疆中學(xué)體育教師工作會(huì)議的體育教師為研究對(duì)象，以辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》為研究工具，通過分析比較新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討了體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出了培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對(duì)策。

1研究目的

教師教學(xué)效能感概念在理論上來源于Bandura1977年提出的自我效能概念。教學(xué)效能感指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念。教師教學(xué)效能感不同會(huì)影響其教學(xué)行為和教學(xué)方式，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。由于體育學(xué)科教學(xué)過程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環(huán)境差、身心負(fù)荷大，加之有的工作得不到應(yīng)有的重視，如果不加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，教學(xué)效能感易降低。

新疆地處祖國(guó)西北邊睡，教育環(huán)境相對(duì)艱苦、師資力量相對(duì)薄弱，培養(yǎng)有專業(yè)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情的體育教師，才能針對(duì)學(xué)生體能、健康意識(shí)和鍛煉能力的個(gè)性特征，起到引領(lǐng)、開發(fā)、點(diǎn)撥和促進(jìn)作用。因此應(yīng)理解體育教師的特殊工作心理環(huán)境，努力提高教師需要的社會(huì)認(rèn)可，體育教師以此為契機(jī)，逐步在其自身職業(yè)成熟過程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業(yè)滿意度、自尊感和成就感。

本文通過比較分析新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對(duì)策，這對(duì)體育教師素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善以及教學(xué)改革和創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義，也為當(dāng)前中學(xué)體育教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

以參加新疆中學(xué)體育教師工作會(huì)議的體育教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷72份，回收問卷后剔除廢卷，得到有效問卷67份，有效回收率為93%。

2.2研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表的Cronbach Alpha同質(zhì)性系數(shù)為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。量表分為兩個(gè)維度，即個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感，其中I一10題主要測(cè)量教師一般教學(xué)效能感水平，11一27題主要測(cè)量教師個(gè)人教學(xué)效能感水平。

3結(jié)果與分析

3.1新疆中學(xué)體育教師教學(xué)效能感總體特點(diǎn)

一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即教師有能力教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

表I顯示:新疆中學(xué)體育教師總體教學(xué)效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說明總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，高效能感的教師才對(duì)教學(xué)活動(dòng)更投人，也更易采取民主的方式。個(gè)人教學(xué)效能感均分(4.34分)高于一般教學(xué)效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(P

表2顯示:性別因素影響著中學(xué)體育教師教學(xué)效能感，男教師總體教學(xué)效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感上定位認(rèn)識(shí)的自信心有關(guān)系，體育教師隊(duì)伍中男多女少的現(xiàn)象普存在，男教師比女教師更有成功的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)女性的教師角色期望是被動(dòng)、依賴、溫柔、整潔等，經(jīng)濟(jì)收人和教育子女、體型發(fā)胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價(jià)值取向、性別角色定位及重文輕武的社會(huì)現(xiàn)象是制約女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素。女教師如對(duì)角色定位不夠準(zhǔn)確，會(huì)影響自信心，低估自己的能力，產(chǎn)生自己不適合或干不了的想法，會(huì)影響到教師教學(xué)效能感的內(nèi)容和水平。

3.3職稱、教齡、學(xué)歷因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的影響

從職稱、教齡和學(xué)歷因素來看，只有教齡因素對(duì)中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。其中一般教學(xué)效能感存在非常顯著的差異(P < 0.01)，個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感存在顯著的差異(P

3.4年級(jí)因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的影響

高中體育教師總體教學(xué)效能感均分(4. 75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(P>0.05)。初高中教師教育對(duì)象不同，初中體育課應(yīng)試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨(dú)立半依賴的錯(cuò)綜矛盾時(shí)期，老師必須應(yīng)付青春期學(xué)生的各種心理變化，但部分教師對(duì)于自己提高學(xué)生成績(jī)和控制轉(zhuǎn)變學(xué)生的能力不太自信;而高中學(xué)生具有一定的自我認(rèn)識(shí)，覺得體育課是忙碌學(xué)習(xí)中最好的放松，教師的努力付出在學(xué)生身上易產(chǎn)生效果，老師享受到成功的體驗(yàn)會(huì)感到自己的努力是有效的，從而對(duì)自己的教育質(zhì)量更有信心。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

1)新疆中學(xué)體育教師的總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教學(xué)效能感。

2)由于體育教育與女性性別的特點(diǎn)，不少女體育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)缺乏堅(jiān)定的信心和明確的進(jìn)取目標(biāo)，中學(xué)女體育教師教學(xué)效能感顯著低于男體育教師。

3)教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在差異。教齡因素對(duì)新疆中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。

4)體育課本來應(yīng)該是初中培養(yǎng)興趣，高中讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，現(xiàn)在的課程把這個(gè)概念倒置了，初中體育教師的“應(yīng)試”壓力較大，教學(xué)效能感低于高中體育教師。

4.2建議

1)要重視對(duì)體育教師效能感干預(yù)手段的研究，探討如何從教育、培訓(xùn)及其它社會(huì)環(huán)境的改變?nèi)耸郑訌?qiáng)中學(xué)教師的自我效能感和教師信念的教學(xué)培訓(xùn)工作，把教師信念作為教師素質(zhì)的“軟件”來抓;

2)壯大女體育教師隊(duì)伍，努力提高女體育教師教學(xué)效能感，以充分發(fā)揮其作用;

3)教學(xué)效能感呈現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而提高的特點(diǎn)，針對(duì)不同教齡段的不同特點(diǎn)，要采用反思訓(xùn)練模式積累檢驗(yàn)，提高教學(xué)效能感;

第7篇：中小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

一、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)

1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切

中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國(guó)心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。中小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向

許多學(xué)者對(duì)發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是，“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)”?？梢娭行W(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對(duì)有心理問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。各個(gè)省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展，以促進(jìn)發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補(bǔ)救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進(jìn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長(zhǎng)與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)與發(fā)展”。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點(diǎn)明顯

盡管國(guó)家和各級(jí)地方政府出臺(tái)了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。

二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.組織建設(shè)的三級(jí)化

地方政府出臺(tái)的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門對(duì)心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級(jí)化管理模式。如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會(huì)”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”的明確要求。

在各個(gè)學(xué)校中，又逐步形成了校長(zhǎng)掛帥、分管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級(jí)心理健康教育管理體制。如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)”?！逗笔≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》指出，“學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學(xué)?？蓡为?dú)設(shè)置學(xué)生心理輔導(dǎo)主任，一般學(xué)校此職可由德育主任兼任。學(xué)校應(yīng)成立心理輔導(dǎo)組，由輔導(dǎo)主任或德育主任任組長(zhǎng)，專、兼職心理健康教師為組員”。《深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊(duì)共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責(zé)明確、層層落實(shí)的責(zé)任體系。對(duì)于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并開展心理救助、提高學(xué)生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學(xué)化

（1）內(nèi)容

心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容?！稄V東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點(diǎn)細(xì)化到各個(gè)階段的每個(gè)年級(jí)上，不同的年級(jí)各有側(cè)重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺(tái)”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想?！?007年廣東省中小學(xué)心理健康教育工作計(jì)劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的展開”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢(shì)所趨了。

（3）評(píng)估

為了檢驗(yàn)學(xué)校心理健康教育開展的實(shí)際成效，一些省市制定的心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展。《綱要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”?！逗笔≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》則進(jìn)一步提出了評(píng)估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動(dòng)的開展，科研工作和實(shí)際效果?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》將評(píng)估指標(biāo)制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導(dǎo)室定期開放，接待有需求的學(xué)生，每周不少于10小時(shí)。每學(xué)期至少組織2次團(tuán)體輔導(dǎo)”。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化

《意見》指出“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對(duì)心理健康教育的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，且要取得心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。

訓(xùn)練有素的教師是進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實(shí)際情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責(zé)、培訓(xùn)和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會(huì)工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書”。《福建省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學(xué)心理健康教育工作的專兼職教師資格認(rèn)定體系”。《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)崗位職責(zé)各不相同。

（2）職責(zé)

如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面明確了專、兼職教師各自的職責(zé)。《廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個(gè)方面非常詳細(xì)地制訂了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)

各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓(xùn)問題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見》為例，將師資培訓(xùn)分A、B兩個(gè)等級(jí)，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)語要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)考核、組織管理和其他事項(xiàng)七個(gè)方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》進(jìn)一步提出教研活動(dòng)是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動(dòng)與專業(yè)培訓(xùn)及教師的自我成長(zhǎng)融合在一起，共同研究教材，研討個(gè)案，提升他們的專業(yè)水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強(qiáng)心理健康教育的課題研究和教研活動(dòng)，避免心理健康教育工作的盲目性和重復(fù)性。要通過定期與不定期相結(jié)合的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍將更加專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉一舵.我國(guó)中小學(xué)開展心理健康教育的回顧與展望.中國(guó)教育學(xué)刊，1997（2）.

[2] 黎龍輝，劉良華.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀—基于文獻(xiàn)研究的思考.中小學(xué)心理健康教育，2006（5）.

[3] 鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.

第8篇：中小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：儒家 比較 影響 中韓 中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0038-02

1 儒家思想對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容影響分析

1.1我國(guó)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

我國(guó)中小學(xué)教學(xué)科目和課時(shí)安排嚴(yán)格按國(guó)家教育主管部門的規(guī)定執(zhí)行，教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定了我國(guó)中小學(xué)教育的科目，包括語文、數(shù)學(xué)、道德、科學(xué)、體育、藝術(shù)和外語等不同課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段開始設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段則以分科課程為主。為滿足服務(wù)農(nóng)村生產(chǎn)的要求，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育內(nèi)容單獨(dú)做了要求[1]。

在各科目課時(shí)分配上，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定，在九年教育的課時(shí)中品德與生活/思想品德占7-9%、歷史與社會(huì)3-4%、科學(xué)7-9%、語文20-22%、數(shù)學(xué)13-15%、外語6-8%、體育10-11%、藝術(shù)10-11%、綜合實(shí)踐活動(dòng)及地方與學(xué)校課程16-20%[2]。

1.2 儒家思想對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容影響分析

我國(guó)中小學(xué)教育科目的設(shè)置深受儒家思想影響，主要包括：

首先，儒家思想重視道德教育[3]，體現(xiàn)了儒家思想將品德教育放在教育的首位的要求。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)科目中，從小學(xué)到中學(xué)根據(jù)不同階段設(shè)置了品德與生活、品德與社會(huì)和思想品德課程，而且道德教育課時(shí)占相當(dāng)?shù)谋壤?，最高可?%，可培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感，與儒家教育思想重視思想品德教育的理念不謀而合。

其次，儒家思想由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、“因材施教”等特點(diǎn)在我國(guó)中小學(xué)科目設(shè)置中得以體現(xiàn)。教學(xué)科目設(shè)置注重學(xué)生綜合能力提高，根據(jù)興趣愛好差異，初中階段開始分科，學(xué)生還可根據(jù)愛好選擇部分學(xué)習(xí)科目，如可在科學(xué)或物理、化學(xué)、生物間選擇，高中階段教學(xué)以分科為主；另外，我國(guó)中小學(xué)教育在課程設(shè)置上具有由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

再次，實(shí)踐教育占據(jù)一定的地位。儒家思想提倡“格物致知”，具有鮮明的實(shí)踐色彩。我國(guó)中小學(xué)教育內(nèi)容中已經(jīng)包含實(shí)踐的內(nèi)容，與儒家格物致知思想一致，雖然由于各種因素的影響，實(shí)踐教育仍處于劣勢(shì)地位。

最后，我國(guó)中小學(xué)教育內(nèi)容的具有的官方色彩。儒家思想“官” 本位思想嚴(yán)重，缺乏民主的精神。我國(guó)中小學(xué)教育內(nèi)容一定程度上受到該思想影響，如教育內(nèi)容與形式固定等，雖然一定程度上保證了教育效果，但固定的教學(xué)內(nèi)容難以與就業(yè)和學(xué)生興趣結(jié)合，勢(shì)必會(huì)影響教育的效果。

2 儒家思想對(duì)韓國(guó)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容影響分析

2.1韓國(guó)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

與我國(guó)中小學(xué)課程和課時(shí)安排由官方確定類似，韓國(guó)教育主管部門對(duì)韓國(guó)中小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)科目和課時(shí)安排也做了明確要求，根據(jù)不同教育階段的特點(diǎn)設(shè)置了道德、社會(huì)、數(shù)學(xué)、外語等科目以及創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)踐課程。另外，還開設(shè)的部分選修課程和選擇性學(xué)習(xí)的課程[4]。

2.2 儒家思想對(duì)韓國(guó)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容影響分析

韓國(guó)中小學(xué)教育內(nèi)容也受到儒家思想的顯著影響，主要表現(xiàn)在如下方面：

首先，儒家思想被大量引入教育內(nèi)容。韓國(guó)政府漢字教育政策要求推行儒家理念，韓國(guó)教育部在中學(xué)階段推出了漢文課，韓國(guó)的中學(xué)漢文課本中以學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典名言為主要內(nèi)容，不僅如此，還在全國(guó)性的考試中出現(xiàn)漢文題目。

其次，道德教育在教育中具有顯著的地位。韓國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)道德教育具有四方面目標(biāo)，即學(xué)生了解自己是作為道德主體的個(gè)人、個(gè)人與他人之間的關(guān)系、個(gè)人與社會(huì)和國(guó)家之間的關(guān)系以及個(gè)人與自然之間的關(guān)系，深刻體現(xiàn)了儒家思想在道德方面的諸多要求。另外，民族主義和政權(quán)意識(shí)是韓國(guó)教育的重要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)，激發(fā)愛國(guó)、愛家的情感，強(qiáng)調(diào)正確的行為規(guī)范，傳達(dá)儒家的忠誠(chéng)、孝悌、民族自豪感的精神內(nèi)容。

最后，受儒家“格物致知”思想的影響，實(shí)踐教育是韓國(guó)中小學(xué)教育的重要組成部分。韓國(guó)教育中開設(shè)的創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)、選修課程、學(xué)校自律性選修課程，以及技能課程等都有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。另外，開設(shè)的技能、家庭和第二外語等課程，有助于提高學(xué)生未來的就業(yè)能力，有助于畢業(yè)生更加符合當(dāng)前就業(yè)的要求。

韓國(guó)中小學(xué)教育內(nèi)容中同樣具有逐步深入，循序漸進(jìn)，因材施教等特點(diǎn)，與儒家教育思想的要求相一致。另外，韓國(guó)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容也是受教育主管部門以法律形式確定與我國(guó)中小學(xué)教育相似。

3 比較分析

中韓兩國(guó)中小學(xué)教育內(nèi)容都受到儒家思想的影響，且具有諸多相似之處，如重視道德教育、理論與實(shí)踐教育結(jié)合、注重博與專的結(jié)合及循序漸進(jìn)等特點(diǎn)。

但同時(shí)可以看出中韓中小學(xué)教育內(nèi)容受儒家思想的影響的差異，主要包括：

3.1實(shí)踐教育地位不同、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性不同

雖然我國(guó)規(guī)定了實(shí)踐課程，但數(shù)量未明確，在各種因素作用下，實(shí)踐教育難免流于形式。我國(guó)雖然分科，但內(nèi)容固定，分科時(shí)部分學(xué)生難以分清自己的興趣愛好就選擇了一個(gè)方向，而韓國(guó)的選修課程設(shè)置有多方面的選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選修。

3.2家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合程度的差異

韓國(guó)注重家庭教育與學(xué)校和社會(huì)教育相結(jié)合，兩者相結(jié)合的教育使學(xué)生能夠從身心方面得到全面發(fā)展；而我國(guó)教育主要體現(xiàn)在學(xué)校教育方面，學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識(shí)和教育的主要來源。

3.3對(duì)歷史與社會(huì)教育的重視程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性存在較大差別

總之，儒家思想對(duì)中韓中小學(xué)教學(xué)都有深遠(yuǎn)的影響，但也存在較顯著的差異，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒傳承儒家教育思想中的經(jīng)驗(yàn)和不足，以促進(jìn)教育成果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[EB/OL].2001.

/20010926/3002911.shtml.

[2]教育部. 關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知[C].2011，11.

[3]初淑紅. 淺談儒家思想對(duì)學(xué)校德育教育的借鑒意義[EB/OL]].才智, 2010, 13.

/

第9篇：中小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

摘要：“信”、“達(dá)”、“雅”是中小學(xué)教育科研成果物化追求的基本境界?！靶拧本褪浅晒尸F(xiàn)要準(zhǔn)確；“達(dá)”就是成果呈現(xiàn)要符合邏輯；“雅”就是成果呈現(xiàn)要精美。無論選擇什么樣的表現(xiàn)形態(tài)，都宜自覺地按照“信”、“達(dá)”、“雅”的基本思想進(jìn)行成果物化，既追求內(nèi)容的科學(xué)，又追求形式的完美。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育科研；成果物化

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2011）12-0030-02

中小學(xué)教育科研成果物化是指研究者借助一定的物質(zhì)載體來表現(xiàn)對(duì)特定研究問題的基本認(rèn)識(shí)和解決問題的技術(shù)、方法、經(jīng)驗(yàn)。成果物化是中小學(xué)教育科研的一項(xiàng)重要工作，也是中小學(xué)教育科研工作者普遍感到困難的一項(xiàng)工作。明確中小學(xué)教育科研成果物化應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，是提高成果物化質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。求真、求實(shí)、求美是物化中小學(xué)教育科研成果的客觀要求，“信”、“達(dá)”、“雅”則是中小學(xué)教育科研成果物化追求的基本境界。

一、信

“信”就是成果呈現(xiàn)要準(zhǔn)確。來源于實(shí)踐，并歸宿于實(shí)踐是中小學(xué)教育科研成果的顯著特點(diǎn)。中小學(xué)教育科研成果物化的根本任務(wù)就在于將成果從“實(shí)踐形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“物質(zhì)形態(tài)”。完成這一轉(zhuǎn)化，通常需要研究者從實(shí)際的實(shí)踐狀態(tài)中把認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本認(rèn)識(shí)、技術(shù)、方法抽象出來，轉(zhuǎn)變成為以文字（包括論文、量表、案例等）或?qū)嵨铮ㄈ缃叹?、學(xué)具等）為基本載體的物質(zhì)形態(tài)。因此，成果物化必須把握“實(shí)踐”這一基本立足點(diǎn)，真實(shí)、完整、明確地揭示認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本思路、程序、方法和結(jié)果。

“信”必須要體現(xiàn)“從實(shí)踐中來”的基本思想。它包含兩個(gè)方面的要求：一是是否以真實(shí)的實(shí)踐作為成果產(chǎn)生的基礎(chǔ)；二是物化后的成果能否準(zhǔn)確地反映實(shí)踐所蘊(yùn)含的本質(zhì)思想。從這個(gè)意義上講，“信”是對(duì)成果內(nèi)容的質(zhì)量要求，關(guān)注的是以真實(shí)的實(shí)踐性為基礎(chǔ)的成果的準(zhǔn)確性。“信”是對(duì)成果物化的最基本要求，體現(xiàn)的是研究者在實(shí)踐中對(duì)問題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、對(duì)教育規(guī)律的把握與遵從程度。只有達(dá)到了“信”，對(duì)“達(dá)”和“雅”的追求才會(huì)具有實(shí)在的根基。

完整、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)科學(xué)的、真實(shí)的實(shí)踐是對(duì)“信”的核心要求。研究者對(duì)研究問題的真實(shí)實(shí)踐、思考進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的反思是達(dá)到“信”的重要前提。在進(jìn)行成果物化時(shí)，研究者要著眼于對(duì)研究的真實(shí)實(shí)踐、思考的反思，著力于挖掘其中所蘊(yùn)含的本質(zhì)思想、觀點(diǎn)、做法，思考、揭示這些內(nèi)容之間存在著什么樣的邏輯關(guān)系，明確它們的基本特點(diǎn)，分析它們?cè)谡麄€(gè)實(shí)踐中的地位和作用，思考如何才能科學(xué)、完整地把它們表達(dá)出來。

二、達(dá)

“達(dá)”就是成果呈現(xiàn)要符合邏輯。中小學(xué)教育科研成果是研究者認(rèn)識(shí)問題、解決問題的邏輯反映，這種邏輯性體現(xiàn)為對(duì)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與遵從。因此，對(duì)于中小學(xué)教育科研成果的物化來說，成果的物質(zhì)形態(tài)所包含的基本內(nèi)容必須要體現(xiàn)、遵循人們認(rèn)識(shí)問題、解決問題的一般規(guī)律。對(duì)具體的中小學(xué)教育科研成果物化來說，“達(dá)”體現(xiàn)為以流暢性為基本表征，以邏輯性為基本內(nèi)核。

“達(dá)”是以實(shí)踐的邏輯性為基礎(chǔ)的，是實(shí)踐的邏輯性的重要表現(xiàn)，重點(diǎn)反映實(shí)踐是否符合人們認(rèn)識(shí)問題、解決問題的一般規(guī)律。它包括成果內(nèi)容的邏輯流暢和表達(dá)的語言流暢兩個(gè)方面。內(nèi)容的邏輯流暢重點(diǎn)是要反映研究者認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本程序與方法。表達(dá)的語言流暢重點(diǎn)是要運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明了的教育學(xué)語言來描述所取得的成果，體現(xiàn)教育研究的基本特點(diǎn)。內(nèi)容的邏輯流暢是表達(dá)的語言流暢的基礎(chǔ)，是“達(dá)”所追求的主要目標(biāo)。因此，“達(dá)”是為實(shí)現(xiàn)“信”服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)“雅”的重要前提之一。能否反映實(shí)踐的基本邏輯，能否揭示研究者認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本程序，能否反映成果的實(shí)踐操作性是判斷中小學(xué)教育科研成果是否達(dá)到“達(dá)”的要求的重要標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)現(xiàn)“達(dá)”的關(guān)鍵是從研究實(shí)踐出發(fā)，揭示、構(gòu)建科學(xué)的成果表達(dá)邏輯。優(yōu)秀的中小學(xué)教育科研成果往往具有“主題明確、線索清晰、事理結(jié)合、邏輯建構(gòu)”，“多層次、多形態(tài)”的特點(diǎn)。因此，“達(dá)”的邏輯流暢包括成果整體的流暢和局部的流暢兩個(gè)方面，二者是以局部的流暢為基礎(chǔ)，以整體的流暢為歸宿的。整體與局部之間必須相互呼應(yīng)、相互支持。實(shí)現(xiàn)整體的流暢，需要根據(jù)認(rèn)識(shí)問題、解決問題的規(guī)律與程序，理清不同成果之間的邏輯關(guān)系，依據(jù)不同成果的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的物化策略；實(shí)現(xiàn)成果局部的流暢，需要明確成果表達(dá)的視角、切入點(diǎn)，做到整體與局部相呼應(yīng)，個(gè)體為整體服務(wù)，局部為整體服務(wù)。

三、雅

“雅”就是對(duì)成果的呈現(xiàn)要精美。任何科學(xué)真理只有借助恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，才能為大眾理解、掌握和應(yīng)用。成果的表達(dá)方式往往制約著中小學(xué)教育科研成果能否為廣大中小學(xué)教師認(rèn)同、接受。恰當(dāng)而精美的表達(dá)，可以進(jìn)一步增添成果的特色，使成果更容易得到其他研究者、應(yīng)用者的理解和認(rèn)同。因此，“雅”反映的是研究者對(duì)成果精益求精的追求。

“雅”是對(duì)成果形式的要求。形式應(yīng)當(dāng)為內(nèi)容服務(wù)。因此，“雅”以“信”、“達(dá)”為前提和基礎(chǔ)，為展現(xiàn)“信”、“達(dá)”服務(wù)，并與“信”、“達(dá)”一起提升成果的品質(zhì)?！把拧卑ǔ晒谋憩F(xiàn)載體和具體的表達(dá)語言。成果的表現(xiàn)載體可以分為文字類作品和實(shí)物類作品兩種基本類型。文字類作品主要體現(xiàn)為論文、隨筆、案例分析、圖表等。實(shí)物類作品主要體現(xiàn)為教具、學(xué)具、實(shí)物模型等。在中小學(xué)教育科研實(shí)踐中，借助文字類作品來物化成果的較為多見。

實(shí)現(xiàn)“雅”的關(guān)鍵是從實(shí)踐出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)某晒憩F(xiàn)載體和準(zhǔn)確的表達(dá)語言。達(dá)到這一要求的基本前提是在成果的邏輯呈現(xiàn)基礎(chǔ)上，客觀分析不同成果的基本性質(zhì)與特點(diǎn)，以研究中創(chuàng)新點(diǎn)的凸顯為重點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问胶途_、優(yōu)美的語言對(duì)成果進(jìn)行表達(dá)，以最大程度地展現(xiàn)成果的亮點(diǎn)。就文字類作品的表達(dá)來看，可以選擇的方式有理性表達(dá)和事實(shí)描述兩類，并具體分為論文、隨筆、案例分析、圖表、實(shí)物、教具等體裁。無論選擇哪一種表達(dá)方式，都應(yīng)當(dāng)追求科學(xué)的謀篇布局，且觀點(diǎn)表達(dá)要鮮明，用詞用語要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了，盡可能運(yùn)用讀者熟悉的語言，以便廣大的同行或讀者閱讀、理解、應(yīng)用，而少用生僻字、詞，切忌憑空杜撰一些讓人無法理解的詞語來對(duì)成果進(jìn)行表達(dá)，給人以艱深晦澀的印象。簡(jiǎn)單地說，深刻性與生動(dòng)性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，是“雅”在實(shí)踐中的基本體現(xiàn)。