英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式；策略模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

隨著我國(guó)建筑市場(chǎng)逐步邁向全球化時(shí)代的到來(lái)，具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用技能的復(fù)合型應(yīng)用人才已成為科技時(shí)代的必然要求。在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程領(lǐng)域，不可避免接觸英語(yǔ)文獻(xiàn)資料。因此，能夠直接及時(shí)獲取專(zhuān)業(yè)信息，掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)已成為今天工程技術(shù)人員和科研人員必須具備的基本能力。然而，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)長(zhǎng)期處于一種營(yíng)養(yǎng)不良的狀態(tài)。為此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重分析建環(huán)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀和策略應(yīng)對(duì)分析。

一、建環(huán)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)及重要性

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)課程，是繼大學(xué)英語(yǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之后的教學(xué)補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和一定的翻譯能力，并且具有撰寫(xiě)英語(yǔ)文摘的能力，能用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，最終能以英語(yǔ)為工具，獲取所需專(zhuān)業(yè)信息的重要工具。建環(huán)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)主干必修課程。教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定，“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生以英語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需要的重要信息”。通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，力求使學(xué)生能熟練應(yīng)用建環(huán)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能，掌握相應(yīng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，能夠讀懂與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文科技文獻(xiàn)，能從技術(shù)性手冊(cè)中快速查找所需信息，能夠閱讀和翻譯本專(zhuān)業(yè)英文原版文獻(xiàn)資料。

二、建環(huán)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)定位不明確，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度不足

正確的定位教學(xué)目標(biāo)，是合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本前提，長(zhǎng)期以來(lái)普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不明、重視不夠。一方面，學(xué)校教學(xué)定位不明確。認(rèn)為工科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)僅僅是一種工具，學(xué)生只需要在大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上掌握一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)詞匯。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有量化的等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（二）缺乏優(yōu)秀的教材，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊，難度深淺不一，在編排結(jié)構(gòu)上沒(méi)有語(yǔ)法、特殊句型、典型表達(dá)以及翻譯技巧、科技論文寫(xiě)作等方面內(nèi)容的講解，很難與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。建環(huán)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是“課本式”教材，即專(zhuān)業(yè)課本的英文對(duì)照本，理論性強(qiáng)且缺乏新意。另一類(lèi)是“文獻(xiàn)式”教材，主要是從英文文摘、報(bào)刊和書(shū)籍等搜索來(lái)的文章片段或科普讀物，難以承擔(dān)傳播先進(jìn)知識(shí)的重要使命。

（三）教學(xué)方式沿襲“三單”模式，教學(xué)效果不理想

目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的“三單”模式，即教學(xué)行為的單向性、教學(xué)形式的單調(diào)性以及教學(xué)內(nèi)容的單一性。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：在教學(xué)理念上，多側(cè)重閱讀+翻譯的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)用的口語(yǔ)交際能力以及建筑領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，則顯得十分薄弱；在教學(xué)方法上，以“填鴨式”為主導(dǎo)的方法多強(qiáng)調(diào)模仿、重現(xiàn)和機(jī)械記憶，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生修完課程后學(xué)到的是“啞巴”專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)思維始終處于休眠狀態(tài)，教授的內(nèi)容局限于課本，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（四）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄

在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的專(zhuān)業(yè)色彩，文章的格式和風(fēng)格不像大學(xué)英語(yǔ)教材中那么生動(dòng)有趣，學(xué)生很難適應(yīng)由基礎(chǔ)英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中所涉及的理論知識(shí)往往超前與專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有其特定的句型特點(diǎn)，長(zhǎng)難句晦澀難懂，專(zhuān)業(yè)詞匯紛繁復(fù)雜，容易令初學(xué)者感到困難。

三、建環(huán)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)及策略分析

（一）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)

1.詞匯理解

建環(huán)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯涉及范圍廣，專(zhuān)業(yè)細(xì)化，有其獨(dú)特的構(gòu)詞特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：第一，詞義精準(zhǔn)。多用生僻詞匯力求準(zhǔn)確的表達(dá)專(zhuān)業(yè)方面的確切涵義，例如：hydrostatic（流體靜力學(xué)的），total normal emittance（全波長(zhǎng)法向發(fā)射率），centrifugal refrigeration units（離心式制冷機(jī)組）；第二，詞性中性化。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯注重全面客觀(guān)的描述事物，沒(méi)有“轉(zhuǎn)喻”、“轉(zhuǎn)義”的文學(xué)性修辭功能；第三，復(fù)合詞及縮略詞較多。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)構(gòu)詞方式采用大量復(fù)合、派生、縮略等方法，例如：trial-and-error（反復(fù)試驗(yàn)），air-side（空氣側(cè)），TVOC =total volatile organic compound（總揮發(fā)性有機(jī)化合物）。

2.句子翻譯及語(yǔ)義表達(dá)

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)多采用正式文體的科技說(shuō)明文，語(yǔ)句邏輯性強(qiáng)，信息量大，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句繁多，變化靈活，主要體現(xiàn)在：第一，名詞化結(jié)構(gòu)突出。例如：Archimedes first discovered the principle of displacement of water by solid body （阿基米德最先發(fā)現(xiàn)固體排水的原理）；第二，廣泛使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)科技文章常隱蔽主語(yǔ)以強(qiáng)調(diào)客觀(guān)準(zhǔn)確，例如：Pumps below the tower should be designed for an adequate net positive suction pressure（比冷卻塔低的水泵應(yīng)具有足夠的凈正吸入壓力）；第三，復(fù)雜長(zhǎng)句較多。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)充分體現(xiàn)英語(yǔ)形合語(yǔ)言的特點(diǎn)，常用復(fù)雜長(zhǎng)句表達(dá)。

（二）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略分析

基于上述專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特性，建環(huán)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言在建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，在教學(xué)策略上應(yīng)逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，不僅僅是公共英語(yǔ)+術(shù)語(yǔ)詞匯的簡(jiǎn)單疊加，更應(yīng)注重是英語(yǔ)技能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生綜合能力，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能的重要使命。隨著建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際化進(jìn)程的迅速發(fā)展，掌握國(guó)際通用語(yǔ)言，既有理論基礎(chǔ)又能面向?qū)嶋H的外向型、應(yīng)用型人才已成為新時(shí)期專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然需求。正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，全面分析系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和策略應(yīng)對(duì)，對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)人才具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】教育信息化；高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)；資源利用

一、教育信息化在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

教育信息化在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾點(diǎn)，第一，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的人才，使學(xué)生在正式工作中具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升與崗位之間的匹配程度。在此過(guò)程中應(yīng)用教育信息化，能夠?qū)虒W(xué)資源展開(kāi)整合，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的分析能力、思維能力等，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)資源展開(kāi)充分利用，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的目的。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用教育信息化，對(duì)教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)展開(kāi)講解，利用圖片或者是視頻，使學(xué)生充分理解其中的含義。尤其是剛剛接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同學(xué)，通過(guò)這種圖片以及視頻的方式，能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)展開(kāi)多方面、深層次的理解，為接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。目前，我國(guó)針對(duì)人才培養(yǎng)制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在此過(guò)程中需要提升人才的技能，學(xué)生在提升理論知識(shí)的同時(shí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。由此可以看出，目前對(duì)人才的定義不僅僅是高學(xué)歷，還需要具備高技能水平以及實(shí)踐能力，只有這樣才能滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的需求。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育信息化技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生展開(kāi)全面的技能培養(yǎng)，同時(shí)還能夠減少學(xué)生畢業(yè)工作之后在崗位中的適應(yīng)期，最終達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合水平的目的。

二、高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)將技術(shù)應(yīng)用型人才作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，在此過(guò)程中，學(xué)生需要具備繕制進(jìn)出口單據(jù)、熟悉進(jìn)出口流程以及掌握進(jìn)出口法律法規(guī)的能力。因此需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析能力展開(kāi)全面培養(yǎng)，無(wú)論是在實(shí)際教學(xué)還是教育信息化技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，都需要根據(jù)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)展開(kāi)。高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次性，首先，國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)人員需要確定國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)涵，知道國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展以及作用等，同時(shí)還要了解其他國(guó)家針對(duì)國(guó)際貿(mào)易采取的政策以及措施等，只有這樣才能保證對(duì)國(guó)際貿(mào)易展開(kāi)全面有效的認(rèn)識(shí)。因此，高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?qū)?guó)際貿(mào)易展開(kāi)更加全面的了解。其次，針對(duì)高職院校，其在經(jīng)營(yíng)教育的過(guò)程中，需要將自身特色充分發(fā)揮出來(lái)，將貿(mào)易結(jié)算以及業(yè)務(wù)操作作為核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力展開(kāi)培養(yǎng)。最后，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)這也是高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生展開(kāi)審單練習(xí)、結(jié)算練習(xí)等，提升學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，明確自己在知識(shí)運(yùn)用中存在的問(wèn)題。高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)具備較強(qiáng)的連接性，國(guó)際貿(mào)易需要根據(jù)一定的流程展開(kāi)，其中每項(xiàng)流程在實(shí)施過(guò)程中都具備較強(qiáng)的連接性，并不是獨(dú)立存在的。通常情況下，上一個(gè)環(huán)節(jié)是下一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問(wèn)題，則整個(gè)貿(mào)易過(guò)程都會(huì)受到影響。

三、教育信息化在高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將多媒體技術(shù)與教學(xué)相互結(jié)合

多媒體技術(shù)是教育信息化中的主要內(nèi)容，在此過(guò)程中，需要根據(jù)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的不同階段，應(yīng)用不同的多媒體教學(xué)方式。目前在高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，多媒體技術(shù)已經(jīng)形成了較為完善的理論體系，大大提升了最終的教學(xué)質(zhì)量。例如，在硬件建設(shè)方面，學(xué)?？梢越⒍嗝襟w教室，滿(mǎn)足教學(xué)需求，在課堂上，教室利用信息化的教學(xué)手段。其中主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用以及教學(xué)課件的設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容，都是多媒體技術(shù)的應(yīng)用成果。教師利用課件對(duì)知識(shí)展開(kāi)全面講解，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)中的教育資源展開(kāi)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)信息搜索、整理、分析、總結(jié)等，進(jìn)而解決問(wèn)題。另外，教師還可以讓學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)課件，并在班級(jí)中向同學(xué)們展示出來(lái)，這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)展示的理解和應(yīng)用，將多媒體技術(shù)的效果充分發(fā)揮出來(lái)。由此可以看出，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在其中，能夠保證學(xué)生在高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂中的參與程度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.展開(kāi)高職國(guó)際貿(mào)易仿真模擬教學(xué)

高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)中的模擬仿真教學(xué)是教育信息化應(yīng)用的主要途徑，在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)仿真模擬的平臺(tái)，該平臺(tái)在實(shí)際建設(shè)的過(guò)程中，將信息化技術(shù)、現(xiàn)代化技術(shù)以及仿真化技術(shù)應(yīng)用在其中，并對(duì)以上技術(shù)展開(kāi)集成化處理，進(jìn)而對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易展開(kāi)仿真模仿。學(xué)生在此過(guò)程中能夠?qū)⒆约涸谡n堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在其中，進(jìn)而提升自身的專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)仿真教學(xué)模型的建立，主要包括個(gè)性化教學(xué)以及些協(xié)作化教學(xué)兩部分內(nèi)容，個(gè)性化教學(xué)指的是，教師在展開(kāi)仿真模擬教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生之間存在的差異性，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。協(xié)作化教學(xué)指的是學(xué)生以及教師扮演不同的角色，相互合作，共同完成貿(mào)易交易。在此過(guò)程中學(xué)生可以充分利用自己所學(xué)的知識(shí)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升最終高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3.提升網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率

目前已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代，因此將信息技術(shù)應(yīng)用到高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，是目前最有效的教學(xué)方式。目前在網(wǎng)絡(luò)具備大量豐富的教學(xué)資源，教師以及學(xué)生需要對(duì)其展開(kāi)充分利用，同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)更新和調(diào)整，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。例如，教師在正式授課之前，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源展開(kāi)充分整合，選擇具備時(shí)展特點(diǎn)的信息資源，并將其應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源具有更新速度快以及信息豐富等特點(diǎn)，能夠幫助教師以及學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)和研究。在此過(guò)程中，教師還可以開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易動(dòng)態(tài)專(zhuān)欄，專(zhuān)門(mén)對(duì)目前的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展動(dòng)態(tài)等知識(shí)展開(kāi)講解，如果其中涉及到專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生理解和消化，這種方式能夠使學(xué)生充分了解到當(dāng)今時(shí)代國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展進(jìn)程，使其掌握針對(duì)性的知識(shí)技能，為今后學(xué)生在工作中的實(shí)踐能力以及適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。目前國(guó)際貿(mào)易的變化以及調(diào)整速度非?？?，不能僅僅依靠教材中的內(nèi)容對(duì)其展開(kāi)教學(xué)，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)掌握國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展動(dòng)態(tài)，只有這樣才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)充分應(yīng)用，最終達(dá)到提升高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和資源

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，目前的設(shè)備以及資源的數(shù)量較多，為了保證高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)現(xiàn)有資源以及設(shè)備展開(kāi)充分利用。部分高校仍然存在設(shè)備使用情況不足的現(xiàn)象，甚至部分院校將設(shè)備作為擺設(shè)，并沒(méi)有真正將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)致設(shè)備的應(yīng)用效率始終沒(méi)有提升，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法提高。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)現(xiàn)有的設(shè)備以及資源展開(kāi)充分利用。例如，在實(shí)際授課的過(guò)程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)講解，這種案例講解的方式，能夠使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的真實(shí)情況展開(kāi)了解，將整個(gè)國(guó)際交易情況展示在學(xué)生面前，對(duì)其中的每個(gè)流程展開(kāi)分析講解，最終達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)講解的目的，這種方式能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息資源以及設(shè)備展開(kāi)充分利用，通過(guò)真實(shí)案例分析和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍內(nèi)展開(kāi)研究，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用質(zhì)量的同時(shí)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，最終達(dá)到提升高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

5.培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)

教師是高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的主要引導(dǎo)人員，教師的信息化素養(yǎng)直接決定著最終教育信息化的應(yīng)用效果，因此需要對(duì)教師信息化素養(yǎng)展開(kāi)有效培養(yǎng)。在實(shí)際高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要具備軟件以及硬件的應(yīng)用能力，例如計(jì)算機(jī)、投影儀等，同時(shí)還需要具備簡(jiǎn)單的設(shè)備維護(hù)知識(shí)。如果設(shè)備或者軟件在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)一定問(wèn)題，則教師可以對(duì)簡(jiǎn)單故障進(jìn)行解決，不能全部依靠設(shè)備管理維修人員，這種方式能夠提升教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)軟件的使用質(zhì)量。另外，教師在實(shí)際操作的過(guò)程中，需要掌握正確的使用方式，避免在實(shí)際操作中出現(xiàn)損耗過(guò)度等現(xiàn)象。例如，定期對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，其中主要包括課件的設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)備的應(yīng)用以及信息資源安全處理等。目前網(wǎng)絡(luò)上的信息資源較為豐富，教師在篩選使用的過(guò)程中，需要對(duì)其中的不安全因素展開(kāi)清除，保證信息資源應(yīng)用的安全性。進(jìn)而為學(xué)生提供豐富的教學(xué)知識(shí)，但是由于網(wǎng)絡(luò)中存在病毒以及盜版軟件等，因此部分教師不會(huì)將所有的教學(xué)資源都上傳到網(wǎng)絡(luò)中，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，不能完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，需要根據(jù)教學(xué)資源展開(kāi)拓展和應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，避免出現(xiàn)多媒體資料主宰課堂的情況。

結(jié)論

第3篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】一體化；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)際應(yīng)用

1 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)迫在眉睫，勢(shì)在必行

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育訓(xùn)練嚴(yán)重落后于職業(yè)技術(shù)的變化，中職學(xué)校難以準(zhǔn)確、及時(shí)的培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的、滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業(yè)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為師范類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的補(bǔ)充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現(xiàn)，為我們解決這些困境提供了出路。應(yīng)新課改的要求，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，一體化教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。一體化教學(xué)是中職類(lèi)學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類(lèi)學(xué)校會(huì)陷在傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類(lèi)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)方法的應(yīng)用迫在眉睫，勢(shì)在必行。

2 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢(shì)。所謂一體化教學(xué)法，即整理、融會(huì)教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐視為一個(gè)整體，制定相符合的教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，一體化教學(xué)注重突破傳統(tǒng)重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，更能符合新時(shí)期對(duì)人才能力提出的要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)方法，可以促進(jìn)教師從“灌輸型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生由“模仿型”向“實(shí)踐創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)工具由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變等[2]。因此，有了這些基本思想觀(guān)念，基礎(chǔ)設(shè)施的配套，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，“一體化”的教學(xué)模式具有顯著的實(shí)踐性、開(kāi)放性和實(shí)用性，更加符合，不斷變化的環(huán)境與時(shí)代，更能不斷滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì)和學(xué)生的需求，即，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢(shì)。

2.2 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有的專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)發(fā)展起步較晚，目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分，并日益發(fā)展成為一門(mén)提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的專(zhuān)業(yè)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色在于，其培養(yǎng)對(duì)象為兒童，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師及其他人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、等相關(guān)課程，在實(shí)際工作中，能通過(guò)觀(guān)察和分析幼兒的具體活動(dòng)，對(duì)幼兒開(kāi)展保育和教育活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，為其未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的最大特殊性就在于，具有明顯的先導(dǎo)性和公益性，蘊(yùn)含巨大的價(jià)值，因此，我們應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)和發(fā)展中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。

2.3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的具體策略。

2.3.1 不斷改善中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件，營(yíng)造一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的氛圍。各級(jí)黨委及政府應(yīng)高度重視，將一體化教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關(guān)配套的規(guī)章制度，繼續(xù)加大對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的投資和支持力度，提供和改善教育、教學(xué)條件，擴(kuò)展和完善實(shí)習(xí)基地，打造一支高素質(zhì)的雙型教師隊(duì)伍，落實(shí)責(zé)任，建立一體化教學(xué)問(wèn)責(zé)、監(jiān)管統(tǒng)籌機(jī)制，全方位，多角度的促進(jìn)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)相關(guān)老師的教育和培訓(xùn)，提高教師的技能水平，并且通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變，在教師的意識(shí)思維中普遍根深蒂固的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法，老師的教育教學(xué)意識(shí)與方式，是變“應(yīng)試化”到“一體化”的前提條件；其次，學(xué)校可以根據(jù)教育部相關(guān)制度和教學(xué)大綱，激活課堂，發(fā)揮教師的自主能力和主動(dòng)能力，并且在理論課堂之外，提供相關(guān)的實(shí)踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進(jìn)學(xué)生積極的消化吸收所學(xué)理論知識(shí)；最重要的是，無(wú)論在理論課堂還是實(shí)踐課堂，學(xué)生都是課堂的中心和核心，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，以一種高效的方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。由此，一體化的教育教學(xué)方法必然有利于大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.3.2 課程目標(biāo)、課程設(shè)置一體化。目前，我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置模糊，課程設(shè)置單一，這些問(wèn)題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)明確自身的課程目標(biāo)設(shè)置，有一個(gè)比較明確的指向標(biāo)指引本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，相關(guān)課程設(shè)置不應(yīng)只局限于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的某一狹小的領(lǐng)域，特殊教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、人文教育、科學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相近專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)該有所涉及和了解，普遍狩獵各個(gè)相關(guān)和相近專(zhuān)業(yè)，才能保障學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育工作的順利開(kāi)展?！耙惑w化”教學(xué)就是要保證教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)“一體化”。因此，相關(guān)的中職類(lèi)院校應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材編寫(xiě)、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、實(shí)踐能力一體化，全面保障一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體開(kāi)展和推進(jìn)。

2.3.3 教、學(xué)、練一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。要做到教、學(xué)、做一體化，就要不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化，貫徹“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式[3]。時(shí)刻堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為核心，開(kāi)展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合?！敖讨袑W(xué)”是前提，即要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，配合老師的教學(xué)過(guò)程，真正學(xué)到知識(shí)；“學(xué)中做”是實(shí)現(xiàn)途徑，就是要求學(xué)生在理論和實(shí)踐課堂中，積極參與教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)親身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識(shí)?！敖虒W(xué)做”是目的，即是通過(guò)前兩個(gè)階段的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，例如可以經(jīng)常組織中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生親身到相關(guān)的幼教機(jī)構(gòu)去參觀(guān)、學(xué)習(xí)，通過(guò)與幼兒的親身接觸，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，配合其他員工，參與幼兒學(xué)前教育的具體工作，相信通過(guò)類(lèi)似的具體實(shí)踐，必然能夠很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的理論和實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到所學(xué)有所用，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)和普及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重大意義

如前所述，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用中，持續(xù)開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育工作者自身綜合素質(zhì)的不斷提升，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這一科學(xué)的發(fā)展。我相信，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，必然能夠不斷的培養(yǎng)出具有較高實(shí)際操作能力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，當(dāng)這些優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)投入到工作崗位中去時(shí)，必然能夠積極的發(fā)揮他們身上蘊(yùn)含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學(xué)前教育的孩子們，最終受益的不僅是學(xué)生，更是我國(guó)教育界的一大碩果。

總之，一體化教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用是十分必要和迫切的，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在我國(guó)中職類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中存在的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)新的發(fā)展和突破，須政府、學(xué)校、教師、學(xué)生自身多方努力，并保證制度、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教材、實(shí)踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進(jìn)“一體化”教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張星瀛.論“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 職業(yè)技術(shù).2011.09.

第4篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘 要： 本文作者討論了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，并從實(shí)踐出發(fā)，試探性地提出一些在教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)和提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力的方法。

1.引言

在提倡素質(zhì)教育的今日，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)從過(guò)去的通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)言的真正理解和應(yīng)用。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)層次不齊，中學(xué)階段長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，失去興趣。大學(xué)階段英語(yǔ)開(kāi)課時(shí)間有限，如何激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)他們真正理解和使用語(yǔ)言的能力，應(yīng)是廣大教學(xué)者必須關(guān)注和重視的問(wèn)題。

2.跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

跨文化交際指本族語(yǔ)言者與非本族語(yǔ)言者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際能力是指不同文化的人們之間有效的交際能力。這一概念是在交際能力的基礎(chǔ)上提出的，是在特定環(huán)境下能夠進(jìn)行恰當(dāng)和有效交際的能力。跨文化交際涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會(huì)環(huán)境，以及由此所形成的不同的語(yǔ)言習(xí)慣和社會(huì)文化之間的溝通和碰撞。世界上每一種文化都具有其他文化所沒(méi)有的特質(zhì)，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，因此，全球化所帶來(lái)的跨文化交際障礙是必然的。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上并沒(méi)有聚焦在學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)方面，而是片面地強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法等這些語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生要使用和運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)，獲得跨文化交際的最佳效果，不僅需要掌握語(yǔ)言本身的規(guī)律，而且需要了解語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵。正如胡文仲教授所說(shuō)：“只注意語(yǔ)言的形式，而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的?！眰鹘y(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式造成許多學(xué)生不但發(fā)出信息的能力較差，而且獲取信息的能力很弱，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力偏低。大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最初都不大適應(yīng)大學(xué)老師在課堂上用純英語(yǔ)授課，對(duì)于要求自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)更感新鮮。他們的語(yǔ)言使用能力在教學(xué)過(guò)程中極易被忽視，所以，在全球文化交流日益頻繁的當(dāng)前，外語(yǔ)教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，如果教育者本身不能意識(shí)到跨文化交際的重要性，就會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的形成。下面我從實(shí)際出發(fā)，討論如何提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。

3.培養(yǎng)跨文化交際能力的方法

3.1課堂中文化知識(shí)的介紹。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏自然習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)了解貧乏。教師可以通過(guò)對(duì)目標(biāo)文化和本族文化的比較來(lái)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。中西文化差異在語(yǔ)言交流中涉及面非常廣，如日常見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候、稱(chēng)贊、致謝、道歉、委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)乃至身勢(shì)語(yǔ)言等，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行這些方面的比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。如西方人與中國(guó)人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣不同，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會(huì)當(dāng)面打開(kāi)禮物并加以稱(chēng)贊，通過(guò)比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識(shí)。另外，遇到具有文化內(nèi)涵的詞匯，教師也可以適當(dāng)提醒學(xué)生。如當(dāng)中國(guó)學(xué)生聽(tīng)到“You are a lucky dog.”時(shí)很可能生氣，但在美國(guó)，狗作為寵物對(duì)人們極其重要，被看作家庭中的一部分，在英語(yǔ)中“l(fā)ucky dog”帶有褒義，表示“幸運(yùn)兒”的意思。對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的特定文化內(nèi)涵的了解可以逐漸減少學(xué)生受母語(yǔ)影響而造成的語(yǔ)用錯(cuò)誤。盡管對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)并不能保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)者具備跨文化交際能力，但是在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的重要途徑。

3.2利用課堂活動(dòng)，進(jìn)行情景對(duì)話(huà)練習(xí)。

要提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力，最好的方法當(dāng)然是讓他們沉浸于目的語(yǔ)文化的氛圍中。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供條件，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中練習(xí)各種不同的跨文化交際活動(dòng)。此外，教師在課堂上也可以要求學(xué)生自身模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，扮演特定角色，用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候、閑談、電話(huà)預(yù)約、致謝或致歉等活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教材中每一課都有情景會(huì)話(huà)，每?jī)烧n就有一個(gè)口頭練習(xí)，可以通過(guò)這些練習(xí)及這樣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生更好地體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)文化，提高使用語(yǔ)言的意識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.3充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮第二課堂的作用。

課堂時(shí)間是有限的，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生理解和掌握外語(yǔ)的需要。適當(dāng)、合理、有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的輔助手段。教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。如可播放一些紀(jì)錄片等，讓學(xué)生直接感受英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗。充分利用大眾傳媒，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段傳播文化知識(shí)，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)正好可以發(fā)揮其圖、文、聲、像，以及信息量大的優(yōu)勢(shì)。此外，還可以通過(guò)舉辦各種形式的英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)晚會(huì)等方式傳遞文化知識(shí)，豐富學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的體驗(yàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

目前，全球范圍內(nèi)的文化交流頻繁，為克服由不同文化差異所導(dǎo)致的跨文化交際沖突，對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。外語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)和文化素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中涉及的相關(guān)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣；要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力對(duì)于提高人才的綜合素質(zhì)和綜合能力具有重要意義，但這是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，需要廣大外語(yǔ)教學(xué)工作者不斷認(rèn)真探索，努力嘗試。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉美玲.英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：125-126.

第5篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè);實(shí)訓(xùn)基地

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,各行各業(yè)越來(lái)越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的,直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型及技能型的高級(jí)實(shí)用人才。工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線(xiàn),充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,將在校的理論學(xué)習(xí)通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái),為生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)實(shí)務(wù)運(yùn)作人才。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的必然途徑,符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。

文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)文管專(zhuān)業(yè))旨在培養(yǎng)掌握文化藝術(shù)品鑒定基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)分析、文化市場(chǎng)管理、藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)法律法規(guī)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能,面向文化藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)、管理、拍賣(mài)行業(yè)第一線(xiàn)從事文化藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)、管理工作,具有良好職業(yè)道德和實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)綜合型人才。

作為一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng),職業(yè)技能的訓(xùn)練至關(guān)重要,它關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)以及學(xué)生對(duì)于未來(lái)崗位的適應(yīng)程度,而實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對(duì)接最重要的一環(huán)。從某種程度上來(lái)說(shuō),教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞直接取決于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。如何進(jìn)一步改革優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),使學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)能力,掌握職業(yè)技能,勝任崗位工作,是工學(xué)結(jié)合的文管專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念提出的另一緣由。本文以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,對(duì)工學(xué)結(jié)合的文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作了探討。

一、工學(xué)結(jié)合的文管專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的構(gòu)想

(一)堅(jiān)持圍繞“工學(xué)結(jié)合”模式,強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),構(gòu)建學(xué)院素質(zhì)教育平臺(tái)

學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、教師的實(shí)踐能力能否提高,新的課程、先進(jìn)的教學(xué)方法能否推廣,在一定意義上都取決于實(shí)訓(xùn)基地的硬件裝備水平和軟件先進(jìn)程度及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越程度。在浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心下,目前本校文管專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地已建成5個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室:陶瓷、書(shū)畫(huà)藝術(shù)品鑒定實(shí)訓(xùn)室、雜項(xiàng)藝術(shù)品鑒定實(shí)訓(xùn)室、書(shū)畫(huà)摹寫(xiě)實(shí)訓(xùn)室、書(shū)畫(huà)裝裱實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)與管理模擬實(shí)訓(xùn)室,占地面積約714平方米,可同時(shí)容納40人進(jìn)行教學(xué)。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)有陶瓷、書(shū)畫(huà)、金銀器、玉石等專(zhuān)業(yè)資料和教學(xué)設(shè)施共計(jì)千余件,總價(jià)值約28萬(wàn)元。為進(jìn)一步拓展專(zhuān)業(yè)群建設(shè)滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要,實(shí)訓(xùn)基地將新建人文藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室、陶藝實(shí)訓(xùn)室,擴(kuò)建藝術(shù)品鑒定實(shí)訓(xùn)室。

1.新建人文藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室。新建的人文藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室,將購(gòu)置一批先進(jìn)的設(shè)計(jì)專(zhuān)用設(shè)備,滿(mǎn)足新專(zhuān)業(yè)(藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè))的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,針對(duì)就業(yè)崗位展開(kāi)實(shí)訓(xùn),重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、電腦設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手繪制能力,使學(xué)生掌握最新的設(shè)計(jì)技術(shù),拓展就業(yè)崗位。項(xiàng)目建成后,可以全面滿(mǎn)足教學(xué)、培訓(xùn)、社會(huì)生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)等需要,實(shí)訓(xùn)設(shè)備達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備中等以上水平,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)出率保持在100%,同一項(xiàng)目能同時(shí)一次滿(mǎn)足30-60人實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),可以滿(mǎn)足藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)180名學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。

2.新建陶藝實(shí)訓(xùn)室。陶瓷品鑒教學(xué)和實(shí)訓(xùn)是文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的核心課程,陶瓷品鑒課程的主講教師為省內(nèi)古陶瓷專(zhuān)家任世龍老師。陶藝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建成將發(fā)揮我院陶瓷藝術(shù)教學(xué)原有的優(yōu)勢(shì),形成我院職業(yè)教育富有特色的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐教學(xué)亦以“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”為特點(diǎn)的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)生產(chǎn)項(xiàng)目和產(chǎn)品研發(fā),提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.擴(kuò)建藝術(shù)品鑒定實(shí)訓(xùn)室。藝術(shù)品鑒定實(shí)訓(xùn)室將繼續(xù)購(gòu)置一批古代和當(dāng)代藝術(shù)品作為教學(xué)資源。這是對(duì)原來(lái)書(shū)畫(huà)、陶瓷、雜項(xiàng)藝術(shù)品實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)資料的有力補(bǔ)充。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的改革,不僅滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要,而且面向全院師生開(kāi)放,新建設(shè)備中將購(gòu)置多媒體觸摸機(jī)多臺(tái),分別放置于校園人文部、辦公樓、信息摟等場(chǎng)所,師生可以隨時(shí)點(diǎn)擊上網(wǎng),實(shí)現(xiàn)資源共享,構(gòu)建學(xué)院素質(zhì)教育平臺(tái),提高學(xué)生的藝術(shù)品賞能力,提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),進(jìn)一步凸顯本院人文興學(xué)的辦學(xué)特色。

(二)堅(jiān)持圍繞“工學(xué)結(jié)合”模式,加強(qiáng)校企合作,積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校企合作是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和崗位訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)而有效的途徑,它能使學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境,彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的不足。在校企合作中,學(xué)生不僅鞏固了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),熟悉了企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程和生產(chǎn)、管理的具體運(yùn)作,而且積累了從業(yè)經(jīng)驗(yàn),提高了綜合知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際操作的能力。因此,在工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中我們十分注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。我們的具體做法包括以下方面:

1.鞏固與已建校外實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系。為了滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要,本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)已與杭州誠(chéng)信拍賣(mài)有限公司、杭州收藏品市場(chǎng)、浙江嘉誠(chéng)拍賣(mài)有限公司、六和文化會(huì)館、文物商店、浙江省博物館等多個(gè)不同類(lèi)型的企業(yè)簽訂了校外合作協(xié)議,我們的校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得到了他們的鼎力支持。

2.積極拓展新的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。我們注重追蹤與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展相吻合的文化單位,不斷吸引更多企業(yè)加入,如已與浙江省拍賣(mài)協(xié)會(huì)取得合作,與上海古今通寶的聯(lián)系也日益密切。這些均充實(shí)了文管專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練,熟悉了不同類(lèi)型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理情況,全方位提高了學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng),使其獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間。

3.積極利用校外實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)地和設(shè)備條件,使學(xué)生真實(shí)體會(huì)藝術(shù)品拍賣(mài)的整個(gè)過(guò)程。我們充分利用與多家拍賣(mài)公司合作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生積極參與拍賣(mài)會(huì)的全過(guò)程,包括前期藝術(shù)品的收集、整理,預(yù)展以及拍賣(mài),并聘請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工作人員為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解有關(guān)的流程。學(xué)生通過(guò)參與真正地感受到了拍賣(mài)過(guò)程的特殊性、復(fù)雜性和技巧性,普遍反映受益良多,這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì),是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)無(wú)法提供的。

(三)堅(jiān)持圍繞“工學(xué)結(jié)合”模式,打造教學(xué)團(tuán)隊(duì):校企師資人才互動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量

“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要求建立一支高質(zhì)量的具有實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍,但在目前學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的情況下,僅靠自身的力量是無(wú)法解決的。因此,必須要有企業(yè)的鼎力支持,校內(nèi)專(zhuān)任教師與校外兼職教師互為補(bǔ)充。

1.專(zhuān)職教師深入實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)專(zhuān)職教師而言需經(jīng)常化、制度化地到企業(yè)對(duì)口實(shí)踐,在真實(shí)的“場(chǎng)景”中感受最有價(jià)值的教學(xué)資源。

2.對(duì)于企業(yè)的兼職教師,由于企業(yè)兼職教師本身有自己的工作,很難一學(xué)期都在學(xué)校上課。可以采取在學(xué)校上幾節(jié)實(shí)踐課的方式。這樣既不耽誤自己的工作,又能使學(xué)生接受具體實(shí)踐的指導(dǎo)。

3.企業(yè)的專(zhuān)家可以以講座的形式進(jìn)行講授。我們已經(jīng)進(jìn)行了這方面的嘗試,如邀請(qǐng)浙江嘉泰拍賣(mài)有限公司的董事長(zhǎng)金少俊以及杭州二百大市場(chǎng)部經(jīng)理蔡秋聲等人來(lái)為學(xué)生做相關(guān)主題的講座,學(xué)生普遍反映受益匪淺。

二、工學(xué)結(jié)合的文管專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金問(wèn)題

文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)所需實(shí)踐教學(xué)實(shí)物多為藝術(shù)品,其價(jià)格一般較高,特別是高質(zhì)量的藝術(shù)藏品價(jià)格更是不菲。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下,實(shí)訓(xùn)基地已相繼購(gòu)買(mǎi)了一批包括玉石、金銀器、陶瓷、書(shū)畫(huà)在內(nèi)的藏品,但是在目前辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的情況下,此類(lèi)藏品的價(jià)格和質(zhì)量多半不高,特別是對(duì)于書(shū)畫(huà)藝術(shù)品,我們還只能購(gòu)入高質(zhì)量的仿品。如何利用有限的資金,為學(xué)生創(chuàng)造更多近距離接觸真品的機(jī)會(huì),提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果,是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題之一。

(二)校外合作企業(yè)的積極性問(wèn)題

第6篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

    論文摘要：我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)狀與農(nóng)村教師群體內(nèi)部結(jié)構(gòu):隊(duì)伍缺編、年齡老化、性別失調(diào)、學(xué)科矛盾突出和學(xué)歷低下密切相聯(lián)。 

在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍里，“教學(xué)匠”現(xiàn)象是司空見(jiàn)慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

 

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀 

 

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體成為一名良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的努力過(guò)程。換言之，教師專(zhuān)業(yè)化包括教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化兩個(gè)層面。[1]這一界定強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)、上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不僅僅是一種結(jié)果?，F(xiàn)在,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？ 

（1）教師數(shù)量多，2004年我國(guó)農(nóng)村教師的總量占全國(guó)教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)已變化的教育實(shí)踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實(shí)踐；教育時(shí)間短,指導(dǎo)學(xué)生不足。 

（2）更嚴(yán)重的是，教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)低下。有人曾就教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題做問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，當(dāng)作一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的占3.1%，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個(gè)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師其事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強(qiáng)，但無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專(zhuān)業(yè)感，缺乏教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 

綜觀(guān)事實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，但無(wú)可回避。所以探求中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的影響因素，成為當(dāng)務(wù)之急。 

 

二、影響我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素 

 

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在： 

（1）教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學(xué)教師缺編達(dá)216萬(wàn)人,全省農(nóng)村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國(guó)平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國(guó)平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,小學(xué)、初中師生比例超過(guò)了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學(xué)校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門(mén)、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學(xué)生數(shù)額最多達(dá)130余人。特別是在一些國(guó)家級(jí)貧困縣、省級(jí)貧困縣,教師缺編情況更嚴(yán)重[4]。國(guó)家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小等具體客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，有意無(wú)意地加大農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。教師專(zhuān)業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)都需要通過(guò)不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，來(lái)迎合專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)還存在一定的難度。 

（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)農(nóng)村教師與“國(guó)家戶(hù)口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國(guó)家干部，沒(méi)有特殊原因一般是不能辭退的。近年來(lái)，由于實(shí)行計(jì)劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現(xiàn)了低峰，導(dǎo)致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學(xué)幾年沒(méi)有進(jìn)新教師。同時(shí)，教育主管部門(mén)引進(jìn)新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊(duì)伍分化和外流，農(nóng)村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學(xué)校。這樣教師“進(jìn)不來(lái)，卻流出去”的單向流動(dòng)模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對(duì)山東省4個(gè)市的12460名農(nóng)村中小學(xué)教師年齡統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5] 

  　（3）教師性別比例失調(diào)。在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會(huì)中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會(huì)里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，女性工作的同時(shí)需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性?！盵7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專(zhuān)業(yè)地位也受到影響。 

（4）學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語(yǔ)、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當(dāng)缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進(jìn)行的一個(gè)實(shí)證研究表明：57.7%的農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語(yǔ)教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會(huì)化以及教育、科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展有賴(lài)于教師習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，來(lái)贏得社會(huì)認(rèn)可。 

（5）學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高與實(shí)際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書(shū)制度的推行和實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學(xué)和初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷率分別達(dá)到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來(lái)，教師學(xué)歷水平基本達(dá)到國(guó)家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區(qū)第一學(xué)歷為中專(zhuān)或以下的教師主要是通過(guò)自考、電大、函授、黨校和遠(yuǎn)程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時(shí)，針對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)行的各類(lèi)培訓(xùn)在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無(wú)水平“的情況，造成了實(shí)際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。 

農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展有賴(lài)于教師群體自身習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，以贏得社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)地位的認(rèn)可?！坝行У膶W(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中能作出判斷的專(zhuān)業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化向更高層次前進(jìn)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[6] 李志雄.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的社會(huì)成因探析.外國(guó)中小學(xué)教育，2007，(3). 

[7] 林清江譯.[英]班克斯．教育社會(huì)學(xué)（第四版）．臺(tái)灣：復(fù)文圖書(shū)出版社，1990：192． 

[8] 王一濤.農(nóng)村師資的困境與出路——基于y縣的個(gè)案研究.教育發(fā)展研究，2007，（9）. 

第7篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；外語(yǔ)教學(xué)

一、 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和可行性

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已成為我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)代教育目標(biāo)越來(lái)越傾向能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，我國(guó)高等教育法就明確提出：“高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才?！边@就決定了外語(yǔ)教學(xué)必須能使學(xué)生不斷發(fā)展和提高自我的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)已在教育界達(dá)成共識(shí)。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的要求

“學(xué)習(xí)者自主性”的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué),這兩種理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極參與并重建信息含義的過(guò)程，都強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。此外，無(wú)論是交際法還是整體語(yǔ)言法，也都特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。各教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則。正如Johnson和Morrow認(rèn)為的那樣，教師的角色是組織者和管理者，學(xué)習(xí)的任務(wù)只能靠學(xué)習(xí)者自身去完成。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)積極、主動(dòng)地參與各種真實(shí)目的的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能真正感知語(yǔ)言使用的某些規(guī)則。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的要求

近年來(lái)，高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)猛增，教師相對(duì)不足，師生比銳減，這就使得學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力為目標(biāo)的任務(wù)更為緊迫。

（四） 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前以有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行過(guò)初步的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，入學(xué)成績(jī)相對(duì)較好，且經(jīng)過(guò)口語(yǔ)面試。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較感興趣，大多出于自愿選擇這一專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)欲望動(dòng)機(jī)也較強(qiáng)烈。這樣他們就具備了對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)和管理的能力，并能正確進(jìn)行自我評(píng)估，即在學(xué)習(xí)中能發(fā)揮自己的自覺(jué)性、主動(dòng)性與能動(dòng)性。

因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是必要的，而且也是切實(shí)可行的。

二、地方高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析

（一）調(diào)查實(shí)施

本次調(diào)查對(duì)象為湘南學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)本科1、2、3班的學(xué)生,共113人，平均年齡21歲左右。其中，女生99人，男生14人；來(lái)自城市的29人，農(nóng)村的84人；英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始于小學(xué)的42人，初中的71人。調(diào)查時(shí)其在外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)了將近兩年;從其目前的英語(yǔ)課程設(shè)置而言,其每周的英語(yǔ)課時(shí)為18課時(shí)，其中綜合英語(yǔ)和口語(yǔ)各4課時(shí),聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)音等各2個(gè)課時(shí)。

調(diào)查采用問(wèn)答題形式，調(diào)查內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，涉及以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略使用情況；自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)；自我調(diào)適和控制。另外，本研究結(jié)合個(gè)別訪(fǎng)談法，通過(guò)訪(fǎng)談獲得了第一手資料，從而得出較為全面的利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)策。

（二）結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈

學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素，而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激起人從事（或抑制）學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部推動(dòng)力，又稱(chēng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，也直接影響著學(xué)習(xí)態(tài)度。由調(diào)查得知，因自身興趣而選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的的僅占60.6%，30.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是就業(yè)的需要，主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿較強(qiáng)的學(xué)生僅占36.4%，對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿(mǎn)意的學(xué)生占比高達(dá)78.8%。另外，調(diào)查還顯示，經(jīng)常主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生僅占33.3%。因此，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使越來(lái)越多的學(xué)生投入更大的熱情來(lái)參與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)策略使用情況不理想

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動(dòng)，目的是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加容易。然而，調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握并不理想。調(diào)查顯示，75.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解不太全面或者根本不了解，這說(shuō)明了大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解程度不夠。31%的學(xué)生認(rèn)為有自己的學(xué)習(xí)策略，但效果不好，這說(shuō)明他們基本上還不能有效地使用并監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略，即使有時(shí)候能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際，也未能及時(shí)靈活地作出調(diào)整。72.7%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中的管理和指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。60.6%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)所面臨的主要問(wèn)題是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，18.2%的學(xué)生則認(rèn)為是缺乏教育輔導(dǎo)。在訪(fǎng)談中有的學(xué)生還說(shuō)：“我們不清楚什么是學(xué)習(xí)策略，通常老師怎么說(shuō)，我們就怎么做。”出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)造成的。

第8篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān)學(xué)院 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查

一、理論基礎(chǔ)與研究背景

自二十世紀(jì)七十年代早期，外語(yǔ)教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來(lái)教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出來(lái)的。Holec指出自主學(xué)習(xí)是“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。這一概念的提出引起語(yǔ)言學(xué)界和外語(yǔ)教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開(kāi)了大量的研究和探討。尤其在目前的各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)改革中，“自主學(xué)習(xí)”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習(xí)者能否“自主學(xué)習(xí)”也被視為決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。

國(guó)外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始調(diào)查和分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從這個(gè)角度來(lái)探究在中國(guó)現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題。然而，關(guān)于自主學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類(lèi)特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，闡述在高職高專(zhuān)學(xué)院開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性。

二、研究方法與研究過(guò)程

1.研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設(shè)計(jì)編寫(xiě)的《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共有35項(xiàng)，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，再用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2.樣本選擇

問(wèn)卷選取江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院363名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中一年級(jí)學(xué)生182名，二年級(jí)學(xué)生181名。學(xué)生在自由開(kāi)放的環(huán)境中做完問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收存。要求學(xué)生按事實(shí)填寫(xiě)，每題只選一個(gè)最相近的選項(xiàng)。問(wèn)卷發(fā)放363份，回收有效問(wèn)卷344份，占總份數(shù)的94.8%。

3.調(diào)查過(guò)程

首先與各班級(jí)的班主任協(xié)調(diào)溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習(xí)課時(shí)間，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。將調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，講明答題要求后，使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境下答題，以確保問(wèn)卷的真實(shí)有效性，再統(tǒng)一收回問(wèn)卷，以供后期研究使用。

4.結(jié)果處理

使用SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。先將回收的344份有效問(wèn)卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，再保留統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為整個(gè)研究提供事實(shí)依據(jù)。

三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)35個(gè)項(xiàng)目，包括：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

1.學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果

對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)調(diào)查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語(yǔ)語(yǔ)言使用者；有16.1%的人希望能夠運(yùn)用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽(tīng)懂英文廣播或看懂英語(yǔ)電影；有37.5%的人希望能夠無(wú)障礙地與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流；有20.9%的人是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，本科自學(xué)考試，或托福、雅思，等等。通常英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)用的時(shí)間就越多。對(duì)除了課堂教學(xué)以外，平均每天花來(lái)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間調(diào)查顯示，有49.1%的人是1小時(shí)；有28.3%的人是2小時(shí)；有6.5%的人是3小時(shí)；有2.7%的人是4小時(shí)，還有13.4%的人沒(méi)有花時(shí)間。這說(shuō)明學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有太大的興趣，不愿意用英語(yǔ)與人交流，而趨于外來(lái)的壓力，期望通過(guò)英語(yǔ)考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查顯示，盡管41.5%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，36.5%的學(xué)生會(huì)到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)參考書(shū)，但是大部分學(xué)生不知道英語(yǔ)究竟該學(xué)習(xí)什么；在老師講課前，75.2%的學(xué)生不能自學(xué)老師要講的內(nèi)容，75.8%的學(xué)生不能到圖書(shū)館借閱與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)；61.1%的學(xué)生老師不布置作業(yè)自己就不能看書(shū)；85%的學(xué)生在課堂上怕出錯(cuò)，怕嘲笑，不能積極用英語(yǔ)發(fā)言；78.9%的學(xué)生課內(nèi)外上不能利用各種機(jī)會(huì)學(xué)英語(yǔ)；92.2%的學(xué)生不能常閱讀英語(yǔ)課外讀物；77.4%的學(xué)生不能常聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲、磁帶，看英語(yǔ)電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，期望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查表明，有39.5%的學(xué)生根本就沒(méi)有制訂相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學(xué)生雖然有計(jì)劃，但未能按照計(jì)劃執(zhí)行，計(jì)劃形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中還是盲目行事。

只有一半的學(xué)生能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，不能經(jīng)常制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，能完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的人寥寥無(wú)幾，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)劃只不過(guò)是一紙空文。

4.學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，64.2%的學(xué)生上課時(shí)能有選擇地記筆記，56.3%的學(xué)生在閱讀時(shí)能借助情景和上下文猜測(cè)詞義；52.9%的學(xué)生閱讀新材料時(shí)，會(huì)反復(fù)讀新詞和課文以幫助記憶。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，我經(jīng)常留出一部分時(shí)間要同學(xué)之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，只有8.7%的學(xué)生才做；在課堂內(nèi)外我積極用英語(yǔ)與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學(xué)生跟著做；喜歡參與英語(yǔ)表演、比賽等活動(dòng)的學(xué)生也非常少，占13.4%。在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面，27.2%寫(xiě)完作文，從語(yǔ)法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫(xiě)作前先列提綱，這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面了解得很少，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對(duì)聽(tīng)力、寫(xiě)作和口語(yǔ)方面的策略知之甚少，學(xué)生們最不愿意做的就是“說(shuō)”了。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查中，56.8%的學(xué)生能經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果自我歸因，60.1%的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)節(jié)；48.8%的學(xué)生如果考試成績(jī)好時(shí)就不能對(duì)自我激勵(lì)；54.3%的學(xué)生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學(xué)生不能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)；55.3%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中向好同學(xué)請(qǐng)教；65.5%的學(xué)生不能積極尋求幫助，克服學(xué)習(xí)上的困難。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果

56.1%的學(xué)生能夠在安靜的地方學(xué)習(xí)，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠(yuǎn)離任何干擾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事物；上課時(shí)感到輕松愉快的同學(xué)很少，占20.5%；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同學(xué)只占42.9%；主動(dòng)創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生只占36.3%；向好同學(xué)學(xué)習(xí)的占59.0%。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下。

1.從整體上來(lái)說(shuō)，被調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏自主性?/p>

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語(yǔ)言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。這些高職高專(zhuān)學(xué)生仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，他們需要教師通過(guò)課堂教學(xué)漸進(jìn)地展示課外自學(xué)的重要性和必要性，幫助確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。

3.學(xué)習(xí)策略單一。在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀策略知道一些，但是對(duì)其他方面知道得很少，尤其口語(yǔ)和寫(xiě)作方面知道得更少。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)生們對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以考試為導(dǎo)向的評(píng)估體系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。

4.學(xué)生的計(jì)劃性不強(qiáng)，管理時(shí)間能力差。缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學(xué)生不能制訂出一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能夠認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃。

5.評(píng)價(jià)能力弱，不能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，不能自我總結(jié)，自我檢查，自我評(píng)價(jià)。

6.不能積極創(chuàng)造出學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們不能夠積極主動(dòng)向好學(xué)生請(qǐng)教，也不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要的意義。在高職高專(zhuān)學(xué)院開(kāi)展自主學(xué)習(xí)有其必要性，自主學(xué)習(xí)能力是高職高專(zhuān)學(xué)院學(xué)生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)高職學(xué)院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)一步形成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn):

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners Teachers，and Researchers［M］.New York：New bury House，1990.

［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.

第9篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

1 引言

長(zhǎng)期的研究及教學(xué)實(shí)踐表明:語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力外,還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來(lái)施行的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求(試行)》已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此,本文擬通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的論述,對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況的調(diào)查分析,全面闡釋在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。

2 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述

2.1 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(meta-cognition)是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。元認(rèn)知策略是一種在第二語(yǔ)言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧,對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個(gè)方面。計(jì)劃策略是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察,評(píng)價(jià)和反饋,包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意力的跟蹤,考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn),加以改正。調(diào)節(jié)策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),修正和控制,能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為,使他們補(bǔ)救理解上的不足。

2.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)(Learner Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來(lái),人們?cè)絹?lái)越重視其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的作用。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展,進(jìn)行自我評(píng)估,逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“自學(xué)”,而是一個(gè)積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查旨在了解目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。調(diào)查對(duì)象為本人所教授的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的176名學(xué)生,他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、金屬材料工程和無(wú)機(jī)非金屬。問(wèn)卷在第三個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)放,這時(shí)的學(xué)生對(duì)本校的英語(yǔ)教學(xué)情況都有了較清楚的了解。共收回有效問(wèn)卷171份,有效率達(dá)97.2%。調(diào)查由兩部分組成,一是由35個(gè)問(wèn)題組成,采用的題型是多項(xiàng)選擇,每題有四個(gè)選項(xiàng),要求學(xué)生選擇最接近自己情況的選項(xiàng)。調(diào)查問(wèn)題主要來(lái)源于Dickinson對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述和O’Malley & Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。調(diào)查的另一部分是半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談。問(wèn)卷顯示,很多學(xué)生沒(méi)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控或評(píng)估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性都認(rèn)識(shí)得很清楚,對(duì)自己的期望也很高。但多年來(lái),傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對(duì)老師的依賴(lài),很多學(xué)生感到茫然無(wú)措。存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在:

首先,學(xué)習(xí)計(jì)劃不足。

其次,課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語(yǔ)課堂管理不像中學(xué)那么嚴(yán)格,很多學(xué)生課堂利用率低,課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到25%,積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生不及15%,甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開(kāi)小差。

第三,學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。約有83%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠記憶力,不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為通過(guò)年度考試和四、六級(jí)考試。73%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做模擬題和背單詞,不知道通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ),在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。

第四,自我評(píng)估不夠。只有18%的學(xué)生能夠每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查,但其中74%的學(xué)生都是對(duì)知識(shí)的檢查,很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。此外,87%的學(xué)生自我評(píng)估是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。

同時(shí),調(diào)查還顯示:學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音觀(guān)較正確。約62.7%的學(xué)生贊同學(xué)好英語(yǔ)重在使用,僅有5.9%的學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍放在語(yǔ)法練習(xí)上。42.6%的學(xué)生在交際時(shí)更注重流暢的表達(dá),而非正確的形式。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有意義的交流比語(yǔ)法的正確性更為重要,也反映了更多的學(xué)生越來(lái)越重視實(shí)際的英語(yǔ)交際能力。

由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限,本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性,但至少反映出:非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問(wèn)題,真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。

4 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

Flavell早在1976年就相信通過(guò)反復(fù)使用元認(rèn)知策略,這種意識(shí)在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中很快就會(huì)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。因此有必要促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式,同時(shí)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,正確評(píng)估自己。提高元認(rèn)知意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.1 協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略。教師可以通過(guò)入學(xué)測(cè)試成績(jī)或?qū)W期期末成績(jī)提醒學(xué)生現(xiàn)在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)措施,以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的和課程要求的目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.2 幫助學(xué)生客觀(guān)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平

我們現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的每個(gè)階段性測(cè)試為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估提供了尺度,另外網(wǎng)上的一些測(cè)試題也可為評(píng)估提供條件。其目的就是為了隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況。如果評(píng)估是正面和積極的,學(xué)生就會(huì)啟動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制并會(huì)選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生參與并了解學(xué)習(xí)過(guò)程

要想使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的角色必須轉(zhuǎn)變。教師要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織者和管理者,要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)自學(xué)能力。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

掌握一門(mén)外語(yǔ)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課外的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生大有裨益。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該扮演什么樣的角色和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì),把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來(lái),真正學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。課外的自主學(xué)習(xí)可包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,觀(guān)看英語(yǔ)視頻,參加英語(yǔ)角,閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志,欣賞英語(yǔ)歌曲等等,這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式,對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它基于元認(rèn)知策略的支持,需要元認(rèn)知的自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)及自我管理。在具體課堂實(shí)踐教學(xué)中,我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要任務(wù)之一,以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要,培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。