有效教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：有效教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法

英語(yǔ)新教材對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求分了幾個(gè)等級(jí)。五級(jí)要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。七級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定的搭配。九級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

二十世紀(jì)末我國(guó)舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級(jí)的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對(duì)于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語(yǔ)篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以?xún)?nèi)。單項(xiàng)填空語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)境完整可信，采用了一些以口語(yǔ)交際形式出現(xiàn)的語(yǔ)境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒(méi)，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說(shuō)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線(xiàn)的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語(yǔ)。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線(xiàn)上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生?？傮w上學(xué)生成績(jī)都不理想尤其是英語(yǔ)。

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師在報(bào)一單詞，學(xué)生寫(xiě)出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比如開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。

二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語(yǔ)常見(jiàn)構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。

三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì)出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語(yǔ)境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專(zhuān)家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語(yǔ)基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語(yǔ)》及讓學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對(duì)turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對(duì)于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫(xiě)及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。

五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合

教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒(méi)有？”英語(yǔ)為“Howareyou?”這兩者均為常見(jiàn)的打招呼時(shí)常見(jiàn)用語(yǔ)。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點(diǎn)走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見(jiàn)的藍(lán)色，而為紫色。

六、科學(xué)記憶

我們也要教會(huì)學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線(xiàn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線(xiàn)表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識(shí)在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識(shí)“回生”。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時(shí)復(fù)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識(shí)每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過(guò)度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長(zhǎng)期的記憶保持。所以對(duì)于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫(xiě)背，達(dá)到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫(xiě)。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語(yǔ)》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語(yǔ)填寫(xiě)，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語(yǔ)后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號(hào)里的單詞、單詞首字母或漢語(yǔ)提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語(yǔ)：busy。而在這些單詞短語(yǔ)中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)。所以這種brainstorm方式對(duì)于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒(méi)有紅磚，房子是無(wú)法成形的。所以教師要進(jìn)行積極有效的詞匯教學(xué)，把“房子”的基礎(chǔ)打好。

第2篇：有效教學(xué)論文范文

合理地開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，就好比品葡萄酒，一口下肚后，并非只是過(guò)過(guò)嘴癮，而是還要通過(guò)酒味品出酒存儲(chǔ)的年代或者產(chǎn)地等。教學(xué)音樂(lè)知識(shí)也是同樣的道理，即上課時(shí)并不是讓教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反的，在傳授知識(shí)的時(shí)候，教師要揣摩編者的意圖，具體再結(jié)合新教材的要求以及新課程理念的倡導(dǎo)，靈活地掌握一些有效的教學(xué)目標(biāo)，要活用教材，是用教材來(lái)教，而不是教教材。

二、引導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂(lè)的形式美

音樂(lè)除了聲音美之外，還有形式美。形式美主要是為人的感官服務(wù)的。因此，在初中音樂(lè)課的欣賞教學(xué)過(guò)程中，為了更好地突出教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合多媒體課件進(jìn)行有效的教學(xué)，為豐富學(xué)生們的音樂(lè)資源，多呈現(xiàn)一些具體的音樂(lè)情境來(lái)，讓孩子們更加直觀地去欣賞音樂(lè)的形式之美。例如，我在組織學(xué)生欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》中的《十八相送》這段音樂(lè)內(nèi)容時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些相關(guān)的風(fēng)景或者相關(guān)人物的圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)的同時(shí)，更加輕松地去理解這首音樂(lè)作品所要傳達(dá)出來(lái)的情感。其中也有一些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，通過(guò)我提供的一些相關(guān)的音樂(lè)及畫(huà)面，幫助學(xué)生在腦海中勾畫(huà)出故事的大概梗概來(lái)。在這個(gè)教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生欣賞到了音樂(lè)的形式之美，而且還能夠在無(wú)形中提高他們欣賞音樂(lè)的能力。

三、體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)的欣賞有效地相結(jié)合

在音樂(lè)中，體態(tài)律動(dòng)是聆聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)音樂(lè)作出的即時(shí)反應(yīng)，體態(tài)律動(dòng)不是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)作品的材料和結(jié)構(gòu)，而是要注重情感狀態(tài)及其變化，通過(guò)具體的動(dòng)作模仿再現(xiàn)音樂(lè)的狀態(tài)。比如：旋律的高低，就可以通過(guò)身體的簡(jiǎn)單動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，當(dāng)聽(tīng)到低音時(shí)，就可以將雙手放在下方，身體稍微下傾，當(dāng)聽(tīng)到中音時(shí)，可以讓學(xué)生們的雙手自然地運(yùn)動(dòng)到胸前；同樣的，如果聽(tīng)到高音的時(shí)候，身體就可以向上伸展，腳尖掂起，雙臂向上展開(kāi)。這種律動(dòng)并不是程式化的，學(xué)生們通過(guò)音樂(lè)的響起盡可能地沉浸在對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)當(dāng)中，讓動(dòng)作自然流出，進(jìn)而更準(zhǔn)確地去把握音樂(lè)情緒的自然發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，發(fā)揮學(xué)生們的想象力

第3篇：有效教學(xué)論文范文

1.1案例教學(xué)的理論依據(jù)

案例教學(xué)是一種科學(xué)有效的教育培訓(xùn)方法，當(dāng)代西方成人學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究都支撐了案例教學(xué)法的合理性、可行性和科學(xué)性。

1.1.1諾爾斯成人教育理論的主要觀點(diǎn)第一，隨著個(gè)體的不斷成熟,個(gè)體的自我概念將從依賴(lài)型人格向獨(dú)立型人格轉(zhuǎn)化。諾爾斯認(rèn)為成熟的成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下有能力自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出很大的自主性和獨(dú)立性。第二，成人在社會(huì)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。諾爾斯認(rèn)為對(duì)于基本完成社會(huì)化過(guò)程的成人學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地借助于自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí),而不是以教師的傳授為主要途徑。第三，隨著個(gè)體的不斷成熟,學(xué)習(xí)目的逐漸從知識(shí)準(zhǔn)備向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從“課程為中心”向“問(wèn)題為中心”轉(zhuǎn)化,教育活動(dòng)對(duì)成人是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程。諾爾斯的理論帶有濃厚的人本主義色彩，主要表現(xiàn)在：教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)員（成人）為中心，強(qiáng)調(diào)重視成人學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極主動(dòng)性；教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)者；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分重視發(fā)揮學(xué)員經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際工作生活環(huán)境的聯(lián)系；教學(xué)要學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，要幫助學(xué)員解決實(shí)際社會(huì)生活工作問(wèn)題，因此強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心組織教學(xué)。案例教學(xué)符合了諾爾斯的成人教育理論。

1.1.2麥基羅知覺(jué)轉(zhuǎn)換理論的主要觀點(diǎn)知覺(jué)轉(zhuǎn)換理論是由美國(guó)成人教育學(xué)家麥基羅于1977年提出的。該理論借助認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，從認(rèn)知發(fā)展及個(gè)體與社會(huì)交互作用的角度探討成人學(xué)習(xí)的基本過(guò)程以及成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展規(guī)律。麥基羅認(rèn)為，每個(gè)成人對(duì)其所處的現(xiàn)實(shí)生活都有一種解釋?zhuān)@種解釋是因人而異的。它在成人所處的環(huán)境中逐漸形成并不斷發(fā)展變化，麥基羅把它稱(chēng)之為“知覺(jué)系統(tǒng)”。當(dāng)人們?cè)谏鐣?huì)生活中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)與原有的知覺(jué)相背離，并最終導(dǎo)致原有知覺(jué)難以“合理”解釋新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)不再保持穩(wěn)定，個(gè)體將對(duì)經(jīng)驗(yàn)及知覺(jué)進(jìn)行反思。這種反思的結(jié)果是對(duì)原有知覺(jué)系統(tǒng)進(jìn)行修改，使之重新適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)。麥基羅稱(chēng)這一過(guò)程為“知覺(jué)轉(zhuǎn)換”（即學(xué)習(xí)的發(fā)生）。成人學(xué)習(xí)知覺(jué)轉(zhuǎn)換理論從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度支撐了案例教學(xué)的合理性和可行性。案例正是為這種學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了載體——特定的場(chǎng)景或“新的經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)員在新的經(jīng)驗(yàn)、背景以及沖突中重新構(gòu)建自己的認(rèn)知。

1.1.3霍爾成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)在20世紀(jì)60年代初，美國(guó)學(xué)者霍爾利用談話(huà)法調(diào)查成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出了定向理論。他認(rèn)為參與任何一種教育活動(dòng)都是由不同動(dòng)機(jī)促成的，而且這些動(dòng)機(jī)之間會(huì)相互強(qiáng)化。他把這些動(dòng)機(jī)分成三類(lèi)：第一類(lèi)為目標(biāo)指向，為完成個(gè)人目標(biāo)而學(xué)習(xí)；第二類(lèi)為活動(dòng)指向，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社交活動(dòng)；第三類(lèi)是學(xué)習(xí)指向，為求知而學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有社會(huì)性、經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)用功利性、自我實(shí)現(xiàn)性的特點(diǎn)，案例教學(xué)能夠全面深入地滿(mǎn)足成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.2案例教學(xué)的有益探索

1.2.1哈佛大學(xué)的案例教學(xué)哈佛大學(xué)法學(xué)院最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的方法。1870年，蘭德?tīng)柋蝗蚊鼮楣鸫髮W(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)，他針對(duì)當(dāng)時(shí)法學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力差、被動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)法處理復(fù)雜案件的狀況，決定運(yùn)用法院判例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原始材料，通過(guò)解剖案例發(fā)現(xiàn)法律是如何運(yùn)作的，并通過(guò)班級(jí)討論的方式使學(xué)生參與到整個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。此后案例教學(xué)從法學(xué)院向外擴(kuò)展并歷經(jīng)百年發(fā)展，成為一種完整的教學(xué)體系，并成為哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。哈佛大學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施沒(méi)有統(tǒng)一的模式和固定的流程，通常教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定相應(yīng)的案例教學(xué)計(jì)劃。哈佛案例教學(xué)的實(shí)施在時(shí)間上可分為課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)階段教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)，如表1所示。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)以現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情為背景，使學(xué)員切身感受到復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維多重分析抉擇的艱難性和挑戰(zhàn)性。它強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，需要學(xué)生積極參與討論，是一種“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法”。具體來(lái)講，有以下特點(diǎn)：第一，哈佛的案例教學(xué)建立在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化基礎(chǔ)之上，植根于美國(guó)的土壤并發(fā)展繁榮。第二，案例教學(xué)在哈佛大學(xué)之所以取得成功，其重要原因就是注重案例的編寫(xiě)。哈佛大學(xué)的案例庫(kù)收藏了大量的供教學(xué)使用的案例,而且為了跟上不斷變化發(fā)展的社會(huì)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，案例的更新非?？?。第三，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是促進(jìn)者與催化者，更多的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力、辨析能力、決策能力等。第五，案例教學(xué)的評(píng)估方式多樣化。在案例教學(xué)中，沒(méi)有唯一的所謂正確答案，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加注重課前準(zhǔn)備、發(fā)言情況、案例分析撰寫(xiě)成績(jī)以及出勤率等。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)更多的注重教師對(duì)學(xué)生的激發(fā)程度。

1.2.2英國(guó)文官學(xué)院的案例教學(xué)英國(guó)文官學(xué)院成立于1970年，其宗旨是提升文官管理技能并研究英國(guó)文官制度改革。學(xué)院開(kāi)設(shè)行政與管理方面的訓(xùn)練課程和各種各樣的短期課程，同時(shí)承擔(dān)行政管理方面的研究任務(wù)；將啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方式作為主要培訓(xùn)方式，積極發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的效果。它的案例教學(xué)主要特點(diǎn)為：第一，把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中。第二，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論，把教師的單向教授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長(zhǎng)。第三，把個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧。第四，把一個(gè)戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公共管理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作的實(shí)踐。

2目前干部教育培訓(xùn)中案例教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)干部教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，案例教學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但也存在許多問(wèn)題。

2.1教師對(duì)案例教學(xué)的不適應(yīng)第一，案例教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)理念提出了很大的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)的目的不是“傳授真理”，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體現(xiàn)實(shí)情境的討論和思考，誘發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造潛能。它不在乎能不能得出正確的答案，而是得出答案的思考過(guò)程。第二，教師對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵理解還不夠透徹。案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的舉例子，一個(gè)出色的案例教學(xué)，是以實(shí)際生活情境中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論，因此好的案例就是將教師與學(xué)員緊密結(jié)合，相互作用的載體。第三，教師對(duì)案例教學(xué)的熱情不夠?，F(xiàn)實(shí)的干部教育培訓(xùn)中，很多教師還是習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣的方式風(fēng)險(xiǎn)小，可控程度高，因此很多教師不愿意付出更多的努力去改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也擔(dān)心自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能完全駕馭整個(gè)案例的研討與分析。第四，教師缺乏案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，限制了案例教學(xué)的有效實(shí)施。主要表現(xiàn)為對(duì)案例教學(xué)不熟悉，控制課堂的能力弱，思考題不具體，教學(xué)的感染力不夠，不能提供理論分析工具。不會(huì)運(yùn)用催化的技巧引導(dǎo)學(xué)員，讓學(xué)員說(shuō)真話(huà)，控制把握課堂的能力不足等。

2.2學(xué)員對(duì)案例教學(xué)的不適應(yīng)在我國(guó)的干部教育培訓(xùn)中，學(xué)員更習(xí)慣于教師的滿(mǎn)堂灌，習(xí)慣于被動(dòng)接受，不習(xí)慣與別人分享自己的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。這與案例教學(xué)是背道而馳的。離開(kāi)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。第一，學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣導(dǎo)致對(duì)案例教學(xué)缺乏熱情和吸引力。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)之所以成功，很大程度上取決于那些來(lái)自全球各地、具有不同人生經(jīng)歷和生活背景的學(xué)員，他們善于探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與和表達(dá)的愿望非常強(qiáng)烈，這是案例教學(xué)成功的基礎(chǔ)。我國(guó)干部總體風(fēng)格上偏于保守，大家往往怕承擔(dān)說(shuō)錯(cuò)話(huà)的風(fēng)險(xiǎn)，寧愿觀望、等待和附和。第二，學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致案例分析難度加大。第三，學(xué)員投入案例教學(xué)的時(shí)間和精力不足。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于前期的準(zhǔn)備。其中最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)員閱讀大量的資料和文獻(xiàn)，而我們的學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間短，工學(xué)矛盾突出，很難投入足夠的精力和時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后消化，影響了案例教學(xué)的實(shí)施效果。

2.3高質(zhì)量的案例匱乏哈佛大學(xué)的各個(gè)學(xué)院都有案例教研室，有專(zhuān)門(mén)的隊(duì)伍負(fù)責(zé)收集、整理和編寫(xiě)案例。相比之下，我們的案例編寫(xiě)水平要遜色很多。第一，案例的選擇上,多從國(guó)外教科書(shū)中翻譯和引進(jìn)，符合我國(guó)發(fā)展實(shí)際、企業(yè)實(shí)際的案例少。第二，案例教學(xué)目的不明確，案例大而不當(dāng)，缺乏爭(zhēng)議性、真實(shí)性。第三，適合干部教育培訓(xùn)需求的案例搜集難度大。干部教育培訓(xùn)中往往需要層次高、涉及面廣、矛盾突出復(fù)雜的案例，這種案例教師很難接觸到，也很難通過(guò)調(diào)研來(lái)自己編寫(xiě)。

2.4缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制案例教學(xué)需要進(jìn)行案例搜集、篩選、撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃等過(guò)程，工作量非常大，需要教師承擔(dān)很多風(fēng)險(xiǎn)。由于沒(méi)有足夠完善的激勵(lì)措施，教師采用案例教學(xué)的積極性受到很大影響。而且教學(xué)所需工作量與報(bào)酬極不對(duì)稱(chēng)，挫傷了教師使用案例教學(xué)方法的積極性。

3提高案例教學(xué)有效性的措施與途徑

3.1確立“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)理念“以學(xué)員為中心”是哈佛案例教學(xué)的精髓，學(xué)員需要在課前、課中、課后積極投入地參與?！耙詫W(xué)員為中心”就是要求教師結(jié)合學(xué)生的特性、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、背景、資質(zhì)、興趣、能力和需求，在教學(xué)上最大地激起學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。案例教學(xué)要求教師角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變：教師要善于激發(fā)學(xué)生的靈感而不是抓著備課本不放，學(xué)員獲取知識(shí)以在課堂上討論生成為主，而不是以教師課前預(yù)設(shè)的為主；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)員自主構(gòu)建和親身體驗(yàn)為主而不是以教師講授為主。

3.2正確處理與其他教學(xué)方式的關(guān)系形式為內(nèi)容服務(wù)，方法為目標(biāo)服務(wù)。案例教學(xué)并不能適應(yīng)所有的課程和專(zhuān)題，更不能代替理論學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中要根據(jù)不同課程特點(diǎn)有區(qū)別地采用相應(yīng)的教學(xué)方法；要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法。因此，倡導(dǎo)案例教學(xué)并不能一概而論，要根據(jù)干部教育培訓(xùn)的實(shí)際，研究干部教育培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)案例教學(xué)。要給案例教學(xué)準(zhǔn)確與適當(dāng)?shù)亩ㄎ唬拱咐虒W(xué)和其他教學(xué)方式相互配合，增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.3重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織案例教學(xué)要有一個(gè)非常具體的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃，這是安排案例教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是評(píng)估案例教學(xué)效果的依據(jù)。首先，要作好準(zhǔn)備工作。上課前,教師要根據(jù)教學(xué)目的的需要和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇適合的案例，擬定討論案例的要求。第二，精心設(shè)計(jì)討論方式。教師作為催化師，要為學(xué)員營(yíng)造出良好的自由討論氣氛,啟發(fā)學(xué)生積極參與;同時(shí)要進(jìn)行必要的引導(dǎo),使討論緊緊圍繞主題展開(kāi);教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)分歧意見(jiàn),引起辯論,促進(jìn)討論的深化。第三，做好案例的講評(píng)。案例討論完或討論過(guò)程中教師必須作好講評(píng)。指出討論中的優(yōu)點(diǎn)與不足，肯定新穎的分析及獨(dú)到的見(jiàn)解。同時(shí)教師也應(yīng)將自己的分析思路或?qū)嶋H操作情況介紹給學(xué)生,讓他們從中受到啟發(fā)。

3.4重視案例庫(kù)建設(shè)首先要有充足的優(yōu)秀案例。好的案例既不能是現(xiàn)象的堆積，也不應(yīng)該是故事的陳述。它必須具備真實(shí)性，來(lái)源于工作和生活；要有一定的沖突性，這也是案例能夠促進(jìn)學(xué)員研討和爭(zhēng)論的前提；要有啟發(fā)性，發(fā)人深??；要有普遍性而不是特例；要有可讀性，引人入勝。其次，案例庫(kù)的建設(shè)要有一套科學(xué)的案例庫(kù)維護(hù)機(jī)制。包括案例的修改、更新、淘汰、補(bǔ)充、使用等。最后，案例庫(kù)的建設(shè)要有一支專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)作為保障。

3.5加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與激勵(lì)培養(yǎng)一支理論水平高，同時(shí)又與企業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系的教師隊(duì)伍，才能保證案例教學(xué)的成功。首先要優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教師的培訓(xùn)理念；其次要建立固定的案例研發(fā)隊(duì)伍并有適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制保障；最后要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，使案例的研發(fā)與實(shí)施工作成為一個(gè)有機(jī)的整體。

第4篇：有效教學(xué)論文范文

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，難度并不是特別大，在主動(dòng)接受知識(shí)的情況下，會(huì)有著比較良好的效果，如何讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)去，能夠主動(dòng)地學(xué)，這就是我們教師要花費(fèi)心思的地方。我們采用一些適當(dāng)并且有效的手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的思維和精神狀態(tài)保證在一個(gè)比較活躍的狀態(tài)，這樣的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力就能有比較高的效率，教學(xué)質(zhì)量自然而然的能夠提高。就如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以這樣做。

1.合理的設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣。

在對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解前，我們完全可以根據(jù)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)好奇心都是比較強(qiáng)烈的，這些問(wèn)題的存在就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，在課堂上他們就會(huì)對(duì)于這一部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)學(xué)習(xí)以后就能解決存在的疑問(wèn)，教學(xué)質(zhì)量在無(wú)形之中就有所提高了。倘若能夠長(zhǎng)期的將這種理念運(yùn)用下去，每節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)生的思維狀態(tài)一直保持著活躍，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握自然而然就能夠提高，同時(shí)也會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠在課堂上積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，從而保證數(shù)學(xué)的成績(jī)。通過(guò)學(xué)生積極地參與課堂的問(wèn)題的回答，課堂的良好氛圍也能夠得到保持，學(xué)生們就更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有所保證。

2.多媒體技術(shù)運(yùn)用。

多媒體技術(shù)毫無(wú)疑問(wèn)可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，保證課堂的氛圍。很多比較適合于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師不習(xí)慣于使用多媒體，但是多媒體技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)中所無(wú)法替代的。比如在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形旋轉(zhuǎn)以及投影三視圖這部分知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)中只是使用板書(shū)和教師的講解，對(duì)于部分學(xué)生還是比較難以理解的，因?yàn)樗麄兊娜S空間的思維模式還沒(méi)有完全建立，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然難以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。作為教師的我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，我們完全可以使用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)可以使用動(dòng)畫(huà)效果更加清晰地展現(xiàn)出三維的空間構(gòu)造，這就可以更加直觀地展示給學(xué)生看，學(xué)生們這樣就能夠理解得更加透徹，教學(xué)質(zhì)量就有所保證。同時(shí)多媒體技術(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較新穎好奇的，他們?cè)谡n堂上會(huì)對(duì)多媒體投入更多的注意力，會(huì)使課堂保持良好的氛圍。

3.教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)。

在教學(xué)中，我們的語(yǔ)言是否能夠引起學(xué)生的興趣，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的成績(jī)。試想一下，如果一個(gè)教師只是單純地對(duì)課本知識(shí)讀一遍，這樣的課堂必定是毫無(wú)生氣的，學(xué)生們也會(huì)感覺(jué)到單調(diào)乏味，難以保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量注定也是比較差的。如果我們教師在課堂上適時(shí)采取一些幽默的語(yǔ)言，甚至于開(kāi)一個(gè)小玩笑，讓學(xué)生能夠笑出來(lái)，這樣課堂的氛圍就能夠有所保證。此外，在讓學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題的時(shí)候，如果回答的比較正確，我們應(yīng)該贊揚(yáng)一下學(xué)生，即使回答的錯(cuò)誤也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們好好聽(tīng)課，這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就拉近了很多，學(xué)生也能夠從心理上開(kāi)始欣賞教師，進(jìn)一步喜歡我們所教授的課程，從而能夠更加樂(lè)意與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，慢慢地進(jìn)行下去，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)則會(huì)得到相應(yīng)的提高。對(duì)于教師而言，教學(xué)質(zhì)量就能夠得到有效提高。

二、教學(xué)模式改變

對(duì)于教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，新的課程改革正在進(jìn)行中，新的教學(xué)理念我們也應(yīng)該運(yùn)用到新的教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)存在著一定弊端，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的主體地位，所以我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新。作為教師，我們可以這樣來(lái)做。

1.改觀傳統(tǒng)模式，實(shí)施分組探究學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中多是教師單純地進(jìn)行講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，我們教師完全可以進(jìn)行一些改變，讓教學(xué)更加符合時(shí)代的發(fā)展。在學(xué)習(xí)模式上可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，分組探究，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生在一塊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有些問(wèn)題在學(xué)生之間就能夠得到解決，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，印象也能夠比較深刻。學(xué)生之間主動(dòng)地學(xué)習(xí)的興趣也能夠被激發(fā)，探究學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。在教學(xué)規(guī)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，幾個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)進(jìn)行講授，各個(gè)小組的模式還可以激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的效果，積極主動(dòng)性也能夠提高，在學(xué)生進(jìn)行講授完畢后，我們教師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。學(xué)生教學(xué)生的模式在一定的程度上能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，講授者和學(xué)習(xí)者的印象也會(huì)更加的深刻，能夠得到不錯(cuò)的效果。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，精心布置作業(yè)。

學(xué)習(xí)效果如果想要得到長(zhǎng)期的保證，那么強(qiáng)化職業(yè)環(huán)節(jié)是必不可少的，所以作為教師的我們應(yīng)該及時(shí)地將作業(yè)布置下去。作業(yè)的設(shè)置不一定只是追求一定的數(shù)量，尤其是對(duì)于需要理性思考的數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，作業(yè)的布置一定要精，每個(gè)課后作業(yè)題最好能夠找到與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)該題目的聯(lián)系，能夠?qū)?duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行一輪的復(fù)習(xí)，這樣作業(yè)設(shè)置的最根本的目的才能夠?qū)崿F(xiàn)。作業(yè)不能單單為了讓學(xué)生做了就好，還應(yīng)該在學(xué)生完成后，及時(shí)地將學(xué)生不懂的地方和出錯(cuò)的地方，進(jìn)行講解，趁新的課時(shí)還沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候，及時(shí)地解決上節(jié)課遺留的問(wèn)題，只有這樣才能夠真正保證課堂質(zhì)量的提高。

三、靈活地將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合

第5篇：有效教學(xué)論文范文

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的引領(lǐng)，是教學(xué)效果的預(yù)先設(shè)定。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，中學(xué)化學(xué)教學(xué)也是如此。這堂課要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，達(dá)成什么樣的效果，教師必須提前有所設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在教學(xué)上就是要制定適合的教學(xué)目標(biāo)。如“溶液組成的表示方法”一課，我就制定了如下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：1.溶液組成的一種表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。2.溶液質(zhì)量、體積、密度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算。3.溶液稀釋時(shí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解題能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程理念下，三維目標(biāo)中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感是最高追求。三者由低到高，層層遞進(jìn)，缺失其中任何一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，課堂的有效性都值得商榷。

二、課堂有效性的基礎(chǔ)是對(duì)教材進(jìn)行有效分析

我們的教材是依據(jù)國(guó)家制定的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的最好的工具書(shū)。中學(xué)化學(xué)教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，課前對(duì)教材進(jìn)行有效分析是課堂有效性的基礎(chǔ)。試想，教師對(duì)自己所授課程的教材尚不熟悉，對(duì)教材的編排體系和內(nèi)容安排不能做到了如指掌，教學(xué)中怎么能做到游刃有余呢?課堂教學(xué)的有效性又如何保證呢?如在教授“溶液組成的表示方法”一課前，我就對(duì)教材進(jìn)行了深入的、有針對(duì)性的研究分析。

（一）對(duì)教材內(nèi)容的總體分析

中學(xué)化學(xué)教材通過(guò)先講概念后運(yùn)用的方式，介紹了溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)這一溶液組成的表示方法，隨后通過(guò)列舉例題教會(huì)學(xué)生計(jì)算。通過(guò)計(jì)算，既加深了學(xué)生對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)這一概念的理解，又讓學(xué)生學(xué)以致用，將教材的有關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通。

（二）對(duì)教材內(nèi)容具體分析

教材在講解溶液組成的含義時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，由熟悉的“咸、淡”問(wèn)題引出“濃、稀”的概念。再結(jié)合人的“甜不甜”的感受對(duì)應(yīng)溶液的“濃與稀”。這樣的編排設(shè)計(jì)遵循著由感性認(rèn)識(shí)上升為理性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生接受起來(lái)不感到困難。這樣學(xué)生就了解了溶液組成的含義，在這樣的基礎(chǔ)上，教材再介紹表示溶液組成的方法，并給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)關(guān)系式。通過(guò)實(shí)例計(jì)算，真正教會(huì)學(xué)生有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的具體計(jì)算方法。通過(guò)舉例計(jì)算，教會(huì)學(xué)生具體計(jì)算方法屬于能力層次的目標(biāo)，這是教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要的指標(biāo)。最后，教材常識(shí)性地介紹了其他表示溶液組成的方法：如體積分?jǐn)?shù)表示的溶液組成，并指出根據(jù)實(shí)際需要，溶液組成可以有多種表示方法的道理。通過(guò)延深拓展，學(xué)生舉一反三，使學(xué)生明白學(xué)以致用的道理，學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用所學(xué)指導(dǎo)生活，使人類(lèi)生活得更好，這屬于情感上的升華，也是課堂有效性的最高追求。

三、課堂有效性的保證是做好課程結(jié)束后的跟蹤指導(dǎo)

第6篇：有效教學(xué)論文范文

1.課堂提問(wèn)要充滿(mǎn)了“激趣性”

興趣是我們學(xué)習(xí)中的最好的老師，興趣教學(xué)也是新課改的重要要求，因此在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出一些有助于學(xué)生思考的問(wèn)題，這樣就可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，并且通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生的注意力始終在教師提出的問(wèn)題上，這樣就可以提高學(xué)生的上課的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)該有效地指向教學(xué)目標(biāo)

一堂課的進(jìn)行首先便是要確立課堂的教學(xué)目標(biāo)，只有確立好了課堂目標(biāo)，教師才可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，然后學(xué)生才可以結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行有效的思考。因此要想確立好提問(wèn)的目標(biāo)，教師就要不斷地鉆研教材，從而有效地統(tǒng)籌全局，掌握整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏，從而提升教師的提問(wèn)質(zhì)量。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代時(shí)的語(yǔ)法時(shí)，教師就應(yīng)該不斷地鉆研我們的生活中有哪些動(dòng)作符合這個(gè)時(shí)態(tài)，哪些問(wèn)題更加的符合學(xué)生的思維邏輯、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。并且在提問(wèn)式教學(xué)中還要做好不同的對(duì)比，這樣就可以通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生多方位的感知現(xiàn)代時(shí)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握這個(gè)時(shí)態(tài)。當(dāng)然在課前教師就應(yīng)該細(xì)致的備好課，只有這樣教師才可以在課堂上掌握教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)有效地提問(wèn)。

3.提問(wèn)機(jī)會(huì)要均等

我們知道初中生正處于叛逆時(shí)期，因此他們的情感是細(xì)膩的、心思是敏感的，我們教師在英語(yǔ)課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注重公平、平等。只有不斷地呵護(hù)好學(xué)生的自尊心，學(xué)生才可以積極地配合教師進(jìn)行有效地課堂互動(dòng)。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，由于是集體教學(xué)因此教師非常的容易忽略課堂上一些不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣就容易導(dǎo)致課堂上的部分學(xué)生根本參與不到課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有好處。

4.教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)該用支持和鼓勵(lì)的態(tài)度

新課改要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要確立學(xué)生課堂中的主體地位，因此要有效的進(jìn)行提問(wèn)就要求教師在提問(wèn)的過(guò)程中采取支持和鼓勵(lì)的態(tài)度，這樣就有助于學(xué)生暢所欲言，充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)整個(gè)課堂氣氛的活躍。例如，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要盡量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的語(yǔ)氣。對(duì)于回答得好的學(xué)生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹(shù)立起信心。師者，所以傳到授業(yè)解惑也。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師一定要備好課的同時(shí)不斷地積累課堂經(jīng)驗(yàn)，從而整體上把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)有效的提問(wèn)以及合適的語(yǔ)言等促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正的做到師者的職責(zé)。

二、結(jié)語(yǔ)

第7篇：有效教學(xué)論文范文

1.1初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值

初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)初中歷史課堂中應(yīng)用有效教學(xué)，可以提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而使學(xué)生的心理和行為得到進(jìn)一步地統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，這有助于學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的把握，取得深層次地認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生綜合能力和人文素質(zhì)的提升。

1.2初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)的發(fā)展價(jià)值

初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)是一個(gè)潮流，通過(guò)有效教學(xué)可以挖掘初中生非智力因素的發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展作用。同時(shí)初中歷史課堂有效教學(xué)也是落實(shí)素質(zhì)教育，體現(xiàn)全面發(fā)展教育觀念的重要途徑，以教學(xué)有效性的提升為核心，能夠?yàn)閷W(xué)生持續(xù)發(fā)展提供學(xué)科和教學(xué)方面的基礎(chǔ)。

1.3初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)的改革價(jià)值

初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)有助于教師主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，形成對(duì)教師技能發(fā)展的作用，在專(zhuān)業(yè)化水平不斷提升的同時(shí)，形成了教師在教學(xué)策略、教學(xué)思想、教學(xué)行為的不斷更新與變革，使教師的綜合能力和教改手段得到發(fā)展，進(jìn)而確保了初中歷史教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。

2初中歷史課堂有效教學(xué)的基本行為特征

2.1初中歷史課堂有效教學(xué)的開(kāi)放性

初中歷史課堂有效教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的體系，具有靈活性和權(quán)變性的特點(diǎn)，初中歷史課堂有效教學(xué)倡導(dǎo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)行為來(lái)確保課堂教學(xué)的有效性。初中歷史課堂有效教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展采用主動(dòng)引導(dǎo)的策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、主動(dòng)發(fā)展的維護(hù)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠具有自主發(fā)展的可能，以更加開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)和態(tài)度實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。

2.2初中歷史課堂有效教學(xué)的針對(duì)性

初中歷史課堂有效教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)體的適應(yīng)性和差異性，以有針對(duì)性的措施將初中歷史課堂的內(nèi)容進(jìn)行有效發(fā)散，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生差異化的需求，這樣可以在尊重學(xué)生個(gè)體需要的同時(shí)，使教學(xué)資源得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性和主動(dòng)性得到培養(yǎng)，進(jìn)而從初中歷史課堂的教學(xué)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合的發(fā)展。

2.3初中歷史課堂有效教學(xué)的統(tǒng)一性

初中歷史課堂有效教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容、教師行為、課堂情境做到最大層面地統(tǒng)一，這樣不但有利于教師展開(kāi)教學(xué)，而且也有利于歷史課堂情境的創(chuàng)立，還有助于師生雙方良好地互動(dòng)，這樣的方法和手段可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)初中歷史的需求，同時(shí)也符合初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有助于初中歷史課堂效果的保障。

3初中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的要點(diǎn)

3.1創(chuàng)立初中歷史課堂有效教學(xué)的課堂氛圍

初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，。要精心設(shè)計(jì)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。

3.2積極運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)方法

初中歷史課堂上除充分利用教材提供的史料外，還應(yīng)該給學(xué)生以廣大的空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，闡述自己的見(jiàn)解。使學(xué)生不僅能加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能盡情地?fù)]灑他們的想象力，更會(huì)自然而然產(chǎn)生情感傾向和價(jià)值觀的取舍，這樣我們就達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，進(jìn)而體現(xiàn)初情境教學(xué)的效果。

3.3提高教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的能力

初中歷史教師應(yīng)熟練地駕馭教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)語(yǔ)言，如開(kāi)始語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、演示示范語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等。教師開(kāi)始講授新課時(shí)開(kāi)始語(yǔ)，首先要喚起學(xué)生的注意力，力求簡(jiǎn)潔、扼要，承上啟下，富有吸引力，切忌不顧學(xué)生的心境，一上講臺(tái)就機(jī)械地講。講授新課時(shí)“講授語(yǔ)”要準(zhǔn)確精練，既有嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性，又通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅，連貫適中，生動(dòng)有趣，引人入勝，富有感染力。在提問(wèn)時(shí)“提問(wèn)語(yǔ)”要根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及掌握知識(shí)程度的不同，巧妙設(shè)疑，既激發(fā)學(xué)生的思維，又烘托課堂氣氛。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：有效教學(xué)論文范文

1.創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生興趣

思想政治課相較于其他學(xué)科而言，受其自身內(nèi)容的限制，過(guò)多的理論知識(shí)和繁雜的抽象概念使得學(xué)生很難在其中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以現(xiàn)實(shí)中普遍遭遇學(xué)生的漠視。對(duì)此，教師應(yīng)先行提高自身對(duì)課程的熱情與投入度，用自身行動(dòng)、語(yǔ)言的融入來(lái)活躍氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，高中生正處于向成年人過(guò)渡的階段，各方面都趨于成熟，對(duì)新事物接受能力較強(qiáng)，對(duì)新穎話(huà)題興趣濃厚，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備來(lái)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如：可以案例模擬、事件重演等形式，讓枯燥的思想政治理論在音樂(lè)、視頻等多元化素材的調(diào)劑下，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)于眼前，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新鮮事物的感官追求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

2.營(yíng)造良好的輿論文化環(huán)境

思潮作為社會(huì)群體的意識(shí)載體，有著“潛移默化”和“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的獨(dú)特性質(zhì)。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握輿論與文化的媒介作用，通過(guò)廣泛的宣傳和引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抵制多元思潮中的消極和腐朽，擴(kuò)大主流輿論的覆蓋面和影響力。教師要借助良好的輿論氛圍與文化環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生端正思想認(rèn)知，從而樹(shù)立起正確的價(jià)值取向，形成健全的人格和高尚的道德品行。

3.科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)多元思潮

多元文化背景下，教師要提高認(rèn)識(shí)，不能因?yàn)槟骋挥^念或思想對(duì)主流意識(shí)形態(tài)存在顯性或潛在威脅，便排斥、抗拒其在某方面的局部合理。同時(shí)，也不能因?yàn)槟骋挥^念或思想對(duì)社會(huì)發(fā)展某一個(gè)階段存在合理性而忽視其危害。教師應(yīng)在客觀認(rèn)識(shí)和了解各種社會(huì)思潮的本質(zhì)及危害性的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行客觀分析和評(píng)價(jià)，客觀認(rèn)識(shí)各種社會(huì)思潮的來(lái)源和實(shí)質(zhì)，用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)，理性對(duì)待，幫助學(xué)生在與多元思潮博弈之中健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)思想內(nèi)化

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“照本宣科”的僵化教學(xué)法，讓教學(xué)更貼近實(shí)際，調(diào)整思想政治課內(nèi)容，便于學(xué)生接受和理解。如可根據(jù)班級(jí)班風(fēng)的特點(diǎn)分別展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)：針對(duì)班風(fēng)沉悶的班級(jí)，可以開(kāi)展關(guān)于“人生理想”“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”等互動(dòng)活動(dòng)；對(duì)于班風(fēng)活躍的，則可開(kāi)展“互助合作”“創(chuàng)業(yè)理想”等教育活動(dòng)；又或是按照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、年齡層次和知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

二、結(jié)語(yǔ)

第9篇：有效教學(xué)論文范文

小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。

1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。

3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒(méi)有具體而充實(shí)的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。

二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。

1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容備課是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開(kāi)展競(jìng)賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。