小班教師班級(jí)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小班教師班級(jí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小班教師班級(jí)總結(jié)范文

【導(dǎo)語(yǔ)】以下是為大家精心整理的《幼兒園小班教師工作個(gè)人總結(jié)》，供您查閱。

開學(xué)初忙碌的身影還在眼前浮現(xiàn)，實(shí)在是讓人感嘆時(shí)間的飛逝，竟讓自己的腳步如此匆忙。現(xiàn)將半年來工作總結(jié)

1、以平常心來平等的對(duì)待每一名幼兒

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！蔽覀円部偸窃谡f，要做好一名幼兒老師，最基本的素質(zhì)就是要有愛，用心去愛每一個(gè)孩子。面對(duì)孩子我總感覺人好象上了弦一樣，有做不完的事情，所以，有些時(shí)候會(huì)忽略孩子的一些感受。記得一次我?guī)е⒆觽內(nèi)ゲ賵?chǎng)戶外活動(dòng)。幾個(gè)孩子爭(zhēng)著來拉我的手，不知道為什么，我很心煩的摔開了他們的手，一個(gè)人往前走。當(dāng)我再次回頭時(shí)無意間發(fā)現(xiàn)剛才伸手的孩子噘著嘴巴，低著頭，臉上沒有了最初的笑容，我突然被孩子們期盼的臉?biāo)饎?dòng)。好象給我有些麻木的神經(jīng)重重的一擊。我連忙招呼：“快來，快過來，我們一起去!”也正是這件事這讓我明白，孩子們時(shí)刻都需要老師的愛。老師要以自己一顆平和的心、溫暖的手，慈母的愛，把快樂和幸福傳遞給每一個(gè)孩子，不要因?yàn)橥饨绲囊恍└蓴_而傷害了他們的心。

2、觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，使每個(gè)幼兒都有所提高

區(qū)域活動(dòng)是孩子們最高興的時(shí)候，在他們自由活動(dòng)的過程中，我開始認(rèn)真地去關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻，通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題。一次，我發(fā)現(xiàn)在益智區(qū)玩拼板的孩子們總是不能安靜下來，于是我在一旁進(jìn)行觀察，原來孩子們一直在爭(zhēng)論拼圖的位置。“是不會(huì)擺放，還是有其他的原因?”我也在問自己。后來經(jīng)過自己的親身體驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)：因?yàn)槠窗逄∑吹膱D片太大，在拼搭時(shí)會(huì)出現(xiàn)位置不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，因此孩子們會(huì)相互爭(zhēng)執(zhí)。當(dāng)時(shí)我真的很慶幸自己沒有去發(fā)脾氣，貿(mào)然的停止他們的游戲。

3、關(guān)注孩子的個(gè)性教育，讓家長(zhǎng)滿意、放心

幼兒鮮活輕純?nèi)绯跎奶?yáng)，他們意味著未來，展示著希望。幼兒身體與心理的和諧健康，是我們共同的期盼。而教育孩子不僅是老師的事情，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。和家長(zhǎng)溝通是我最頭疼的問題。我努力把他們看作是自己的老朋友。因?yàn)閷W(xué)期初的幾個(gè)月中工作緊張，和家長(zhǎng)相互交流的機(jī)會(huì)少。我便利用接孩子放學(xué)的時(shí)間及時(shí)地向家長(zhǎng)反映幼兒在園的生活學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的生活情況，以便更好地開展工作。通過了解，我發(fā)現(xiàn)。有些家長(zhǎng)還是缺乏教育意識(shí)。一打二罵的教育方法使得孩子變得刀槍不入、固執(zhí)任性。

在工作中還存在著許多不足，針對(duì)這些不足，我有以下兩點(diǎn)想法

1、在下學(xué)期的工作中力爭(zhēng)做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象。

第2篇：小班教師班級(jí)總結(jié)范文

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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第3篇：小班教師班級(jí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小班化；班級(jí)管理；問題分析；對(duì)策研究；分析探討

隨著計(jì)劃生育政策的推廣，班級(jí)人數(shù)相對(duì)減少，這是實(shí)現(xiàn)小班化班級(jí)管理的前提。作為社會(huì)與教育改革發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，小班化班級(jí)管理是必然的發(fā)展趨勢(shì)。其實(shí)在上世紀(jì)八十年代，小班教學(xué)已經(jīng)逐漸成為規(guī)模，在實(shí)際推行的過程中也產(chǎn)生了明顯的教學(xué)收益。但是鑒于當(dāng)時(shí)師資缺乏，教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)實(shí)狀況，小班化班級(jí)管理只是在小范圍內(nèi)開展推廣。隨著新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)需求得到極大滿足，各項(xiàng)教學(xué)資源的配備到位，使得小班化班級(jí)管理成為可能，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性與推廣性。但是不可否認(rèn)的是在小班化班級(jí)管理的深入開展中也逐漸暴露出一些問題。

一、小班化班級(jí)管理存在的主要問題分析

小班化班級(jí)教學(xué)管理在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到其在深入發(fā)展的過程中暴露出來的不足與缺陷，針對(duì)這些缺陷進(jìn)行分析研究，積極尋找解決這些問題的對(duì)策與措施，才能更好地發(fā)揮小班化班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小班化班級(jí)管理的推廣。我們將小班化班級(jí)管理的問題主要總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）引發(fā)課程結(jié)構(gòu)混亂與硬件設(shè)施的緊缺

通過大量的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)很多學(xué)校中，甚至包括小學(xué)，在課程體系上都存在課程總數(shù)與教學(xué)課時(shí)多的情況，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)吃力。此外，推廣小班化班級(jí)管理需要更多的師資與教學(xué)設(shè)備的投入，加劇了教室資源與師資資源的緊缺狀況，有限的固定的教室也是限制小班化班級(jí)管理的影響因素之一。

（二）班主任充當(dāng)全能角色，學(xué)生自主管理能力低

在進(jìn)行小班化班級(jí)管理的初期，對(duì)于一些缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，在管理上往往是充當(dāng)“全能”角色，大包大攬，這是管理觀念與管理方式上的缺陷。班級(jí)管理者在進(jìn)行小班化班級(jí)管理時(shí)如果對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理力度過大，這相當(dāng)于潛移默化的弱化了學(xué)生的自我管理意識(shí)，在出現(xiàn)問題后，學(xué)生想到的是求助而不是切實(shí)的嘗試自己解決問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)管理者形成依賴，缺乏自我管理的能力，沒有自我管理經(jīng)驗(yàn)與鍛煉，將對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生一定的消極影響。

（三）班級(jí)成員少，很難增強(qiáng)學(xué)生的管理意識(shí)，提升其管理能力

在進(jìn)行小班化班級(jí)管理后，班級(jí)的成員更少，相較于我們之前的50――60人的班級(jí)，小班化改革后，人數(shù)很可能遞減到20――30人，在小環(huán)境與小班級(jí)氛圍中，只有少數(shù)的學(xué)生才能擔(dān)任班級(jí)干部，發(fā)揮一定的管理作用，鍛煉自身的管理能力。剩下的大部分學(xué)生都處于被管理的被動(dòng)角色上，自我管理意識(shí)差，管理他人的能力更不樂觀。而這與小班化班級(jí)管理的全員參與管理理念是相違背的。這種管理能力培養(yǎng)上的不足時(shí)小班化管理中存在的最普遍的問題之一。

二、小班化班級(jí)管理存在的問題對(duì)策分析

通過上面的分析，我們不難看出小班化班級(jí)管理存在的問題與不足，其實(shí)在另一種意義上，進(jìn)行小班化的班級(jí)管理雖然在人員上減少，但是對(duì)于班級(jí)管理者來說，任務(wù)更重了。要求在進(jìn)行班級(jí)管理中，教師要更加深入的與學(xué)生交流、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，把小班級(jí)凝聚成大集體，發(fā)揮每個(gè)成員的積極主動(dòng)性，融入到和睦的班集體中。要想實(shí)現(xiàn)小班化班級(jí)的有效管理，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，營(yíng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境與氣氛

營(yíng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境在小班化班級(jí)管理中發(fā)揮著重要的作用。我們針對(duì)環(huán)境的營(yíng)造可以從一些細(xì)節(jié)上著手。例如，可以在教師外面設(shè)計(jì)充滿個(gè)性的展示墻，可以開設(shè)班級(jí)班務(wù)公開欄，經(jīng)常舉行小組班級(jí)交流活動(dòng)，傾聽大家的管理意見與建議。通過這些細(xì)節(jié)上的關(guān)懷與鼓勵(lì)，使學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)于小班級(jí)的重要性，潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)觀念與班級(jí)意識(shí)。這是班級(jí)管理者班級(jí)管理工作的最終落腳點(diǎn)，好的班級(jí)文化環(huán)境可以幫助學(xué)生形成自主管理與班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起學(xué)生的班級(jí)歸屬感。教師在觀念上要有所轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的主體角色凸顯出來，學(xué)生不是被動(dòng)的接受管理，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的自我管理與管理他人的能力，讓他們形成一定的管理意識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)學(xué)會(huì)自己嘗試解決。

（二）班級(jí)管理者既要注重整體又要兼顧學(xué)生個(gè)性

即使是最小的班級(jí)也是一個(gè)完整的整體，因此作為班級(jí)的管理者首先要做的就是樹立班級(jí)整體意識(shí)，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中充分考慮到集體的利益。在保證集體利益的前提下，還要適當(dāng)?shù)年P(guān)懷個(gè)體，尊重每個(gè)班級(jí)成員的個(gè)性。在進(jìn)行個(gè)性對(duì)待時(shí)要注意保持公平。在實(shí)際的小班化班級(jí)管理中，班級(jí)管理者總是不自覺的對(duì)個(gè)性比較突出的學(xué)生的進(jìn)行特別關(guān)注，而更多的時(shí)候?qū)τ趥€(gè)性不鮮明，比較乖巧老實(shí)的學(xué)生忽略了。這就要求班級(jí)管理者在處理學(xué)生個(gè)性時(shí)要學(xué)會(huì)兼顧，針對(duì)學(xué)生突出的個(gè)性進(jìn)行肯定與引導(dǎo)，使其發(fā)揮出個(gè)性的正能量。在兼顧整體與個(gè)性的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)小班化的有效性管理。

結(jié)束語(yǔ)：小班化班級(jí)管理是班級(jí)管理方式上的創(chuàng)新與突破，小班化的班級(jí)環(huán)境為學(xué)生提供了更加自由、開放的學(xué)習(xí)空間，為其平等均衡的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的可能。小班化的班級(jí)管理，教師的管理更具有針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，與學(xué)生面對(duì)面的交流，化解學(xué)生心中的難題。小班化班級(jí)管理將是新時(shí)期教學(xué)教育模式的必然發(fā)展趨勢(shì)，更有利于培養(yǎng)綜合能力突出的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹霞.“小班化”背景下的班級(jí)管理模式探究[J]. 網(wǎng)友世界. 2012(23)

第4篇：小班教師班級(jí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小班化教育　問題　對(duì)策

因國(guó)家人口政策的實(shí)施和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人口出生率不斷降低，小學(xué)的生源也在減少。同時(shí)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革注重個(gè)性化、個(gè)別化的經(jīng)驗(yàn)，使得小班化教育這種新的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。

從目前一些試點(diǎn)學(xué)校來看，小班化教學(xué)的課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育觀念。但據(jù)美國(guó)學(xué)校教育委員會(huì)研究表明，一些采用“大班”教學(xué)的國(guó)家，管理學(xué)校得法，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不比實(shí)施小班化教學(xué)的國(guó)家差。另有一些研究也表明，小班化教學(xué)并非自然帶來學(xué)業(yè)上的提高或者對(duì)學(xué)業(yè)只是略有幫助。從另一方面來說，實(shí)施小班化教育為了保證學(xué)生有一定的活動(dòng)空間，造成了教室的短缺；且小班化教學(xué)所需的教育成本肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大班教學(xué)。正因?yàn)橛蟹N種疑問，所以國(guó)內(nèi)外教育界到現(xiàn)在為止，對(duì)小班化教育的是非成敗仍爭(zhēng)論不休。小班化教育在我國(guó)試行已有五六年時(shí)間，影響很大，但目前在實(shí)施中仍需解決許多問題。

一、班級(jí)規(guī)模問題

班級(jí)規(guī)模主要是指班級(jí)內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，一定的班級(jí)規(guī)模是開展教學(xué)活動(dòng)的前提條件。

1.心理學(xué)研究

有心理學(xué)家就班級(jí)規(guī)模與教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，班級(jí)規(guī)模越小，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度越積極，課堂處理越容易，并且當(dāng)班級(jí)規(guī)模高于25人時(shí)，教師態(tài)度的積極性急劇下降。

2.行為學(xué)研究

國(guó)外一項(xiàng)“視野與文化”研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍為25－28個(gè)學(xué)生。又有美國(guó)學(xué)者的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師在一節(jié)課上與學(xué)生的目光交流有2/3集中在優(yōu)秀學(xué)生身上。

從以上兩項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，小班化教育最適宜的班級(jí)規(guī)模為25人左右。如果班級(jí)學(xué)生額太多，教師就會(huì)顧此失彼，難以面向全體學(xué)生因材施教，由此產(chǎn)生的教學(xué)空間（教室）的擁擠，會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來不利影響。但如果學(xué)生額太少，雖然能體現(xiàn)教育面前人人平等，卻難以激發(fā)學(xué)生在集體教育中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榜樣促進(jìn)作用，與小班教育如出一轍。但目前就我國(guó)而言，班級(jí)規(guī)模參差不齊，究竟多少學(xué)生組成一個(gè)小班最適宜，尚無定論。 轉(zhuǎn)貼于

二、教育環(huán)境設(shè)計(jì)問題

著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：要建立適合學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境，得提倡“六大解放”，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間。為此“小班化教育”試點(diǎn)學(xué)校改變傳統(tǒng)的“秧田式”為“茶館式”，將課桌椅設(shè)計(jì)為各種幾何圖形，根據(jù)學(xué)科和活動(dòng)的需要隨意組合；教室內(nèi)、外布置往往整齊劃一，走廊上是五顏六色的放書包的壁櫥，教室四周是開放或封閉的壁櫥，室內(nèi)的四角設(shè)計(jì)為教師辦公角、學(xué)生圖書角、電子教學(xué)設(shè)備角和體育器材角。這樣的設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、創(chuàng)造和動(dòng)手合作能力，而且縮短了師生、生生交往的心理與空間距離，讓教育更容易地接觸學(xué)生，形成新型的師生關(guān)系。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基形象的比喻：“讓學(xué)校的每堵墻每扇窗都會(huì)說話”。但實(shí)踐證明，走廊上的書包櫥，既影響學(xué)生活動(dòng)，又給學(xué)生放取書本帶來不便；班主任進(jìn)教室辦公，給工作和休息都帶來很大影響，甚至令某些敏感的學(xué)生學(xué)習(xí)分心，使某些內(nèi)向的學(xué)生提心吊膽，懼怕提出問題，很難積極主動(dòng)地參與課間活動(dòng)。另外，在設(shè)計(jì)課桌椅時(shí)，既要考慮到實(shí)用、輕巧、便于搬動(dòng)，又要考慮到大小適宜、便于書寫。

三、師資培訓(xùn)和建設(shè)問題

現(xiàn)在進(jìn)行“小班化教育”實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)學(xué)校，有的是因?yàn)樯霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)部門給予了一定的優(yōu)惠政策，只求實(shí)驗(yàn)效果好，不用擔(dān)心經(jīng)費(fèi)問題；有的是因?yàn)樯鷨T減少、拆并學(xué)校造成師資富裕才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，沒有重新對(duì)小班化教育教職工調(diào)整編制的需要。根據(jù)管理學(xué)原理，只要是一個(gè)組織、一個(gè)集體，人際關(guān)系處理是必不可少的。這樣就要求所有試點(diǎn)學(xué)校重新加強(qiáng)教職工的編制工作。

教師的教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)滯后于教學(xué)設(shè)施，也是小班化教育深入發(fā)展的一大障礙。目前適應(yīng)小班教育的師資力量不夠；教師年齡偏大，部分教師的綜合能力較弱，缺少按照現(xiàn)代教育觀念和技術(shù)來組織和管理的經(jīng)驗(yàn)；有關(guān)專業(yè)人員缺乏。我國(guó)中小學(xué)教師目前選用的課堂教學(xué)形式，已有近百年不變的歷史，亟待教師研究出一套適宜小班化教育的教育教學(xué)理論。

四、符合小班化教育模式的教材問題

小班化教育已在我國(guó)試行六年了，現(xiàn)階段正面臨著小學(xué)階段向中學(xué)階段的過渡。在原本小班化教育教材就不健全的基礎(chǔ)上，如何制定一套自上而下、適合“小班化”各階段的教材，也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。

第5篇：小班教師班級(jí)總結(jié)范文

Abstract： As a newly emerged organizational form of education in the new era， small-class education is an important part of the educational modernization. Small-class education is considered as a major part of the education reform in Taiwan， China， invested with great deal of resources and people. Even though there were some obstacles along the way， but the reform has distinctive features and substantial progress. Studying the experience of the small-class education reform will provide insights and values to the small-class education reform in mainland China.

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；小班化教育；教育改革；啟示

Key words： Taiwan；small-class education；education reform；revelation

中圖分類號(hào)：G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）35-0195-03

0 引言

小班化教育作為一種新的教學(xué)組織形式，是適應(yīng)新形勢(shì)下教育現(xiàn)代化要求的重要教育改革舉措，也是教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。小班化教育發(fā)端于歐美日韓，目前是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家主要的教學(xué)組織形式。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在上世紀(jì)90年代開展的轟轟烈烈的教育改革運(yùn)動(dòng)中，把普及“小班小?！弊鳛榻逃母锏闹匾獌?nèi)容，臺(tái)灣教育主管部門還為之頒布了發(fā)展綱要，投入巨大的人力物力開展小班化教育研究和改革實(shí)踐。在社會(huì)各界的共同努力下，臺(tái)灣小班化教育改革雖然遇到了一些困難，但是依然特色鮮明，成績(jī)顯著，成了臺(tái)灣教育改革為數(shù)不多的亮點(diǎn)之一。中國(guó)大陸的小班化教研研究和實(shí)踐起步相對(duì)較晚，北京、上海、杭州等一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在20世紀(jì)90年代后期開始小班化改革試點(diǎn)，取得了一些成績(jī)，但也遇到一些阻礙。因此，了解臺(tái)灣小班化教育改革過程及特點(diǎn)，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)中國(guó)大陸順利開展小班化教學(xué)改革是大有裨益的。

1 臺(tái)灣小班化教育背景

臺(tái)灣其實(shí)早在1979年通過的《國(guó)民教育法》中，就對(duì)“小班制原則”就作了專門描述，到了上世紀(jì)九十年代，小班化教育才在臺(tái)灣成了教育研究的熱點(diǎn)，臺(tái)灣所謂“教育部”在1992年發(fā)表的《中華民國(guó)教育報(bào)告書―邁向21世紀(jì)的教育遠(yuǎn)景》中明確提出，要“降低班級(jí)平均人數(shù)至35人，且每班最多不超過40人”，并計(jì)劃通過三個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。1996年，李遠(yuǎn)哲領(lǐng)導(dǎo)的教育改革審議委會(huì)則在的《教育改革總咨議報(bào)告書》中提出，“小班教育是政府與民間教育改革的共識(shí)，應(yīng)積極努力于87學(xué)年度達(dá)成每班學(xué)生低于40人的目標(biāo)，95學(xué)年度前達(dá)成每班30人以下的目標(biāo)，實(shí)施時(shí)可由國(guó)小一、二年級(jí)做起”。報(bào)告書明確指出教育改革的重點(diǎn)是降低班級(jí)人數(shù)，落實(shí)小班教學(xué)精神，提升教學(xué)品質(zhì)。后來臺(tái)灣“教育部”綜合了《教育改革總咨議報(bào)告書》和《教育改革總體計(jì)劃綱要》，編成了《教育改革行動(dòng)方案》，將“降低國(guó)民中小學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，并提升小班教學(xué)效果”列入第一個(gè)行動(dòng)方案“健全國(guó)民教育”之中，并為之投入369多億臺(tái)幣，計(jì)劃在2007年將國(guó)中小班級(jí)人數(shù)降至每班35人。

應(yīng)該說，臺(tái)灣的小班化教育改革是官民合力的結(jié)果，反映了臺(tái)灣教育改革的緊迫性。隨著臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)發(fā)生深刻變革，人口出生率持續(xù)下降，學(xué)校生源顯著減少，臺(tái)灣社會(huì)對(duì)原有教育體制日益不滿，加上生源減少帶來的教師就業(yè)壓力，這些直接推動(dòng)了臺(tái)灣的小班化教育改革。不過，與西方國(guó)家小班制改革不同的是，臺(tái)灣小班化教育改革是在“小班教育精神”指導(dǎo)下展開的，這是因?yàn)榕_(tái)灣的小班化制改革當(dāng)時(shí)在臺(tái)灣遇到了一系列現(xiàn)實(shí)困難，推行阻力很大，臺(tái)灣“教育部”不得已采取折中妥協(xié)方案，于1998年推出了《發(fā)展小班教學(xué)精神計(jì)劃》，除了減少國(guó)民中小學(xué)班級(jí)人數(shù)外，還希望透過小班教學(xué)方法的推動(dòng)，提升教師教學(xué)品質(zhì)，惠及所有在校學(xué)生，當(dāng)局當(dāng)時(shí)還為之投入十八億臺(tái)幣發(fā)展“小班教學(xué)精神”。依據(jù)《發(fā)展小班教學(xué)精神計(jì)劃》，所謂的“小班教學(xué)精神”，是意旨在發(fā)揮“多元化、個(gè)別化、適應(yīng)化”的教學(xué)精神，以滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需求，在此目的與理念之下，無論班級(jí)規(guī)模大小，“小班教學(xué)精神”均存在及適用，應(yīng)該努力做到“校校有小班，班班有小班精神”。據(jù)此，一些學(xué)者將“小班教學(xué)精神”的內(nèi)涵總結(jié)為：“適應(yīng)化――因材施教的適性教學(xué)；多元化――豐富多元的課程與評(píng)價(jià)；個(gè)別化――重視學(xué)生的身心健康”，最終目的是“帶好每一個(gè)學(xué)生”。

2 臺(tái)灣小班化教育改革的特色

在臺(tái)灣官方和民間的合力推動(dòng)以及“小班教學(xué)精神”的鼓舞下，臺(tái)灣教育界刮起了小班化教育研究之風(fēng)，各級(jí)各類學(xué)校積極開展小班化教育試點(diǎn)，比如臺(tái)南勝利國(guó)民小學(xué)根據(jù)本校實(shí)際，提出對(duì)小班教學(xué)精神內(nèi)涵的理解，他們認(rèn)為小班教學(xué)精神內(nèi)涵包括：符合人文精神（崇尚群體關(guān)懷、創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、情境的熏陶），符合認(rèn)識(shí)發(fā)展（教學(xué)操作與學(xué)生的特性、重視學(xué)習(xí)歷程、肯定學(xué)習(xí)結(jié)果），重視班級(jí)情境（教室社會(huì)體系、師生協(xié)商、互動(dòng)性學(xué)習(xí)）。嘉義市崇文國(guó)民小學(xué)則根據(jù)“適應(yīng)化、多樣化、個(gè)別化”的小班化精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了具體的十項(xiàng)實(shí)施精神，包括：實(shí)施進(jìn)程班群化、教材教法多元化、教學(xué)設(shè)計(jì)適性化、輔導(dǎo)原則個(gè)別化、教學(xué)評(píng)量多元化、師生互動(dòng)優(yōu)質(zhì)化、親師合作和諧化、行政管理民主化。

2.1 以“小班教學(xué)精神”為統(tǒng)領(lǐng)，大力推行精致化教育

應(yīng)該說，在推行小班化教學(xué)改革方面，臺(tái)灣地區(qū)政府是做了大量工作的，出臺(tái)了一系列方案和規(guī)劃來推動(dòng)小班制教學(xué)，但是和西方發(fā)達(dá)國(guó)家不同的是，臺(tái)灣的小班制改革只是一種手段或者工具而已，最終還是要為當(dāng)時(shí)轟轟烈烈的臺(tái)灣教育改革運(yùn)動(dòng)服務(wù)的，因此在推行小班化遇到現(xiàn)實(shí)困難后，地方當(dāng)局轉(zhuǎn)而把重點(diǎn)放在了“小班教學(xué)精神”的提倡上了，寄希望以“小班教學(xué)精神”來統(tǒng)領(lǐng)小班化改革，以此作為對(duì)民間教改呼聲的回應(yīng)?？梢哉f，臺(tái)灣強(qiáng)調(diào)的“小班教學(xué)精神”是一種建立在“適應(yīng)化、多元化、個(gè)別化”基礎(chǔ)上的精致教育理念，寄希望所有教師都能夠?qū)⑦@種精致教育理念運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中去，教師要能因材施教，發(fā)掘所有學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生成才。在“小班教學(xué)精神”的指引下，臺(tái)灣基礎(chǔ)教育小班制改革在一些地區(qū)取得較大成就，基礎(chǔ)教育面貌得到一定程度改觀。

2.2 重視小班教學(xué)環(huán)境建設(shè)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的基本保障，教學(xué)環(huán)境好壞對(duì)教學(xué)效果有較大影響。臺(tái)灣地方政府為了推動(dòng)小班化建設(shè)，投入了大量資金進(jìn)行教學(xué)環(huán)境建設(shè)，本著“教育性、舒適性、安全性、創(chuàng)造性、經(jīng)濟(jì)性和全面參與性”等原則，營(yíng)造出無壓力、尊重、開放、自由、以學(xué)生為中心的小班教學(xué)環(huán)境，比如把校園改造成“無障礙”學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行改造，讓操場(chǎng)位于教室邊側(cè)，在教室設(shè)置學(xué)習(xí)角落和學(xué)生置物柜以及班級(jí)合作協(xié)同教學(xué)空間，課桌椅變化組合以及先進(jìn)齊全的電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等等，希望通過情景教學(xué)和班級(jí)文化建設(shè)，確保學(xué)生受到良好的學(xué)習(xí)生活氛圍的熏陶。

2.3 課程統(tǒng)整與教學(xué)自主

為打破既有的以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)教育模式，強(qiáng)調(diào)各科協(xié)同學(xué)習(xí)，臺(tái)灣教育當(dāng)局把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)統(tǒng)整為七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)與人生、健康與體育、自然與生活科技、綜合活動(dòng)，目的是達(dá)到學(xué)科知識(shí)和生活體驗(yàn)和諧統(tǒng)一，相比較大班制，這樣的一種課程統(tǒng)整更有利于小班化教學(xué)。同時(shí)，在課程選擇上，小班制教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，注意發(fā)展校本位課程和彈性課程，進(jìn)行歡樂教學(xué)。小班制的教學(xué)自主不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置上，在教材的選用上，也充分體現(xiàn)了學(xué)生本位思想。解嚴(yán)以后，為了達(dá)到價(jià)值多元，教育文化多元的目的，臺(tái)灣教材編撰出版實(shí)施“一綱多本”，官方給了編者、地方、教師有更大的自主范圍，學(xué)生也有了更大的選擇余地，學(xué)生可以和教師共同商定教材的選用，也可以商定學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)單元的劃分，教師也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力差異自行決定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及精熟程度等。

2.4 多元而真實(shí)的評(píng)量體系

在多元智能理念的指引之下，臺(tái)灣教育界積極探索改進(jìn)小班化教學(xué)的評(píng)量體系，強(qiáng)調(diào)評(píng)量體系應(yīng)該依據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生理解程度、家長(zhǎng)配合情況等條件進(jìn)行規(guī)劃改進(jìn)。主要包括：兼顧認(rèn)知、技能、情操三領(lǐng)域目標(biāo)，多元方式進(jìn)行真實(shí)的評(píng)量，減少筆試，適當(dāng)降低難度，合理評(píng)量指標(biāo)，豐富評(píng)量手段等。評(píng)量?jī)?nèi)容以了解基本能力為主，用開放性命題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生智慧，并最終激發(fā)學(xué)生潛能，肯定學(xué)生多元表現(xiàn)，“把每一個(gè)學(xué)生都帶好”。

3 臺(tái)灣小班化教育改革存在的問題

當(dāng)然，臺(tái)灣小班化教育改革過程中也遭遇了不少現(xiàn)實(shí)困難，有些問題到現(xiàn)在依舊沒有得到完全解決，這些困難主要表現(xiàn)為：一是小班制教育對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，而臺(tái)灣現(xiàn)有的師資力量卻沒有辦法滿足要求，這是小班化教學(xué)過程中遭遇的一大瓶頸，為了解決這個(gè)問題，臺(tái)灣建立了師資培養(yǎng)的多元管道機(jī)制，通過職前教育和后期培訓(xùn)等方法提高教師素質(zhì)，盡量滿足小班化教學(xué)要求。二是在都會(huì)區(qū)和衛(wèi)星城鎮(zhèn)推行小班化教育困難重重，這主要是因?yàn)樵诙紩?huì)區(qū)域和衛(wèi)星城鎮(zhèn)，人口增長(zhǎng)較快，學(xué)生人數(shù)激增，而這些地區(qū)土地、校舍等資源極為有限，導(dǎo)致大量學(xué)生聚集在少數(shù)明星學(xué)校，這必然導(dǎo)致這些學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，班級(jí)人數(shù)增多，這顯然是和“小班教學(xué)精神”背道而馳的，一些臺(tái)灣有志之士也提出了種種解決方案，比如在都會(huì)區(qū)把現(xiàn)有教育用地打散，和民間交換小塊土地，融入社區(qū)辦學(xué)等等，但總體效果有待檢驗(yàn)。

4 臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)大陸小班化教學(xué)的啟示

小班化教學(xué)模式從臺(tái)灣引入大陸后，短時(shí)間內(nèi)就成了大陸教育界熱議的話題，并且得到了大多數(shù)學(xué)校及教育者的認(rèn)可。許多學(xué)校都從自身?xiàng)l件出發(fā)，對(duì)這種教育模式進(jìn)行了實(shí)踐研究，并且取得了不錯(cuò)的效果。

4.1 福州勵(lì)志中學(xué)“小班化教學(xué)”辦學(xué)特色

福州勵(lì)志中學(xué)從引入“小班化教學(xué)”模式開始，就對(duì)現(xiàn)有班級(jí)的結(jié)構(gòu)、人數(shù)等進(jìn)行了徹底整改。小班化以后，教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)過程中能夠較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更好地開展因材施教。2010年中考，62%的學(xué)生被省一級(jí)達(dá)標(biāo)校錄取，有60多位學(xué)生被福州一中、三中、師大附中錄取。

4.2 杭州市小班化教育模式實(shí)踐效果

由于小班化教育班級(jí)人數(shù)少，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注在時(shí)空上有了相對(duì)增加，進(jìn)而有助于師生溝通、增進(jìn)了解和尊重。僅從本文對(duì)小班和大班學(xué)生課堂答題次數(shù)和得到教師個(gè)別輔導(dǎo)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)看，小班學(xué)生每節(jié)課人均回答問題次數(shù)超過大班2至3倍；小班學(xué)生得到教師個(gè)別輔導(dǎo)的次數(shù)也較之大班明顯提高。隨著小班化教育理念的深入，教師改“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法為運(yùn)用豐富多彩的創(chuàng)新教學(xué)法和現(xiàn)代教育手段，在“等高、等距、等愛”的氛圍中施教，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生的參與、合作和創(chuàng)新意識(shí)普遍增強(qiáng)，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力普遍提高，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。如下城區(qū)的前進(jìn)中學(xué)在2010年9月建立了第一個(gè)小班化實(shí)驗(yàn)班，全班共29人，2013年6月畢業(yè)。29名學(xué)生中，一名保送杭四中，24名參加中考，4名直升職高。參加中考的24名學(xué)生中，一名以514分的高分被浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校錄取，另有14名考上優(yōu)質(zhì)高中，上線率為55.6%（2012年民辦初中的上線率為45%），明顯超出全市的平均水平。表1為該小班階段性考核成績(jī)與全區(qū)平均成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過該表可以更直接地了解到這個(gè)小班的各科平均成績(jī)都高于全區(qū)平均水平，足以可見小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.3 揚(yáng)州田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)小班化教學(xué)

揚(yáng)州田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)小班化教學(xué)主要從課堂改革入手，無論是課堂教學(xué)的形式還是課堂教學(xué)的內(nèi)容，都進(jìn)行了全新的創(chuàng)新改革，每堂課都有至少10名學(xué)生參與到回答問題、暢所欲言的課堂環(huán)節(jié)，更有10多人直接來到講臺(tái)前進(jìn)行黑板演練，老師也會(huì)在課堂上面批10多人的作業(yè)，及時(shí)解決課業(yè)難題，最大限度地讓學(xué)生釋放自主學(xué)習(xí)的能量。

從開始實(shí)施小班化教學(xué)模式起，截止到2014年，學(xué)校每年保持著100%的畢業(yè)率，100%的升學(xué)率。歷年中考中，700分以上高分段的學(xué)生位列同類學(xué)校前列，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科優(yōu)秀率也位居同類學(xué)校前列。經(jīng)過全校師生的共同努力，在每學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試中，學(xué)生考試成績(jī)突出：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科有關(guān)指標(biāo)增幅明顯?？梢哉f，小班化教學(xué)在田中的實(shí)踐卓有成效。

5 結(jié)語(yǔ)

小班化教育模式在福州、杭州、揚(yáng)州等地的成功應(yīng)用，說明這種教育模式同樣適用于大陸的教育環(huán)境。但是也應(yīng)該看到，對(duì)于大陸龐大的教育系統(tǒng)來說，這些成功實(shí)踐的案例僅僅是“冰山一角”，要將這種先進(jìn)的教育方式在其他地區(qū)院校中大規(guī)模推行還要做許多改進(jìn)。但是我們相信，未來教育界在推行小班化教育理念時(shí)，必將以創(chuàng)新的精神風(fēng)貌書寫出更加燦爛輝煌的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

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[5]吳永軍.我國(guó)小班化教育：成績(jī)、困境與展望[J].課程?教材?教法，2014（2）.

第6篇：小班教師班級(jí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 小班化；數(shù)學(xué)課；思索

小班化教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種新型班級(jí)教學(xué)形式，它越來越受各級(jí)教育行政部門的重視. 隨著小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開展，筆者在實(shí)踐過程中對(duì)小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)大環(huán)境、優(yōu)勢(shì)與在教學(xué)過程中采用的策略及困惑進(jìn)行了思考，也許對(duì)以后大面積推廣小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有所幫助.

當(dāng)前小班化勢(shì)在必行的大環(huán)境

由于計(jì)劃生育的落實(shí)，我國(guó)的幼兒出生率明顯低于以往，學(xué)生的數(shù)量也在逐年減少，目前，各地學(xué)校的生源數(shù)量明顯不足，還有一部分學(xué)生隨父母打工到別的城市就讀. 因此，實(shí)行小班化教學(xué)就成了當(dāng)前教育的一種趨勢(shì). 另外，隨著國(guó)家對(duì)三農(nóng)建設(shè)的重視，小城鎮(zhèn)建設(shè)又把相對(duì)分散的適齡兒童集中到一起，廣大群眾迫切希望自己的孩子能夠享受優(yōu)質(zhì)教育，但如果每個(gè)班都是六七十人，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)大打折扣，所以實(shí)施小班化教學(xué)也就成了社會(huì)與家長(zhǎng)的一種需求，且有利于學(xué)校深入推進(jìn)素質(zhì)教育. 所以，我們要以小班化教育為契機(jī)，全力推動(dòng)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班化教學(xué)越來越凸顯了它的優(yōu)勢(shì)，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，收到了非常好的教學(xué)效果.

1. 小班化數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生全員參與的重要保證

讓學(xué)生全部參與到學(xué)習(xí)過程中是每一位數(shù)學(xué)教師的理想追求，以往大班額的數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到這個(gè)境界，而小班化由于學(xué)生人數(shù)少，教師就可以一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能保證每一個(gè)學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中.

比如，教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生畫圓時(shí)，大班額的教學(xué)過程中教師是不可能每一個(gè)學(xué)生都能指導(dǎo)到位的，因?yàn)闀r(shí)間不允許. 但如果實(shí)行小班化，由于班級(jí)學(xué)生的人數(shù)比較少，教師就可以針對(duì)每一位學(xué)生的畫圓情況進(jìn)行指導(dǎo)，且學(xué)生的參與意識(shí)是大班額無法具備的.

2. 小班化數(shù)學(xué)教學(xué)是因材施教的重要保證

家庭背景與知識(shí)水平不同，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平也不同. 一部分學(xué)生對(duì)于教師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容可以馬上理解，還有一部分學(xué)生可能會(huì)一知半解，也就是我們平時(shí)所說的后進(jìn)生. 這時(shí)，如果大班額教學(xué)，對(duì)于這部分后進(jìn)生的指導(dǎo)，也許不能全部照顧到. 由于班級(jí)人數(shù)多，教師也不可能針對(duì)每一位學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，只能面向班級(jí)大部分學(xué)生的水平來制定課堂教學(xué)，這就會(huì)造成一部分后進(jìn)生成績(jī)?cè)絹碓讲? 如果是小班化教學(xué)，我們就可以針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，把班級(jí)學(xué)生分成若干組，然后針對(duì)每一組的學(xué)生水平制定相應(yīng)的教學(xué)策略，針對(duì)不同的學(xué)生做出不同的學(xué)習(xí)要求，這樣就可以保證因材施教的教學(xué)理念落到實(shí)處.

比如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第45頁(yè)第7題：媽媽送給奶奶的生日蛋糕長(zhǎng)2 dm，寬2 dm，高0.6 dm，奶奶把它平均分成4塊長(zhǎng)方體形狀的小蛋糕，想一想她是怎樣分的，每個(gè)人分到多大的一塊蛋糕？由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較少，才25人，所以我就把學(xué)生分成兩組，第一組的成績(jī)較好，讓他們?cè)谝黄鹱约河懻摳鞣N分法，第二組是成績(jī)比較差的后進(jìn)生，我參與到他們中間，與他們一起研究分法，最后與第一組學(xué)生同時(shí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù). 而如果在大班額的班級(jí)，由于學(xué)生比較多，分組也相對(duì)多一些，這樣就會(huì)不利于因材施教.

3. 小班化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證

小班化教學(xué)時(shí)班級(jí)人數(shù)比過去減少了很多，教師便有更多的時(shí)間給一部分學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差，讓一部分學(xué)生經(jīng)過老師的指導(dǎo)也能完成教學(xué)任務(wù)，從而在內(nèi)心升起一種成功感. 而這種成功感可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.

比如，在教學(xué)前面的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第45頁(yè)第7題時(shí)，后進(jìn)生那一組的學(xué)生經(jīng)過我的指導(dǎo)能很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，在別的同學(xué)面前也可以仰起頭來，自信心從此就會(huì)樹立起來. 如果在大班額的班級(jí)中，我不可能面面俱到，而當(dāng)學(xué)生完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，也許從此就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).

另外，小班化數(shù)學(xué)教學(xué)還有利于教師快速熟悉學(xué)生的情況，建立深厚的師生情感，這也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極影響.

在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效

教學(xué)的策略

小班化課堂教學(xué)有這么多優(yōu)勢(shì)，但如何在課堂教學(xué)中利用這些優(yōu)勢(shì)卻成為制約我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)瓶頸. 因?yàn)榻處熞呀?jīng)適應(yīng)了以前大班額的教學(xué)，每天面對(duì)的都是五六十個(gè)學(xué)生， 一旦從事小班額的數(shù)學(xué)教學(xué)，無論是教學(xué)態(tài)度還是教學(xué)策略，都要進(jìn)行改變. 筆者曾聽許多數(shù)學(xué)老師說過：“班級(jí)人數(shù)少，上課沒有激情. 班級(jí)人數(shù)多時(shí)，同一個(gè)問題總有人會(huì)做，上課氛圍比較活躍，現(xiàn)在班級(jí)的人數(shù)少了，教學(xué)時(shí)總感覺缺少一種氛圍. ”其實(shí)不然，只要我們更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)把它的優(yōu)勢(shì)凸顯出來.

1. 走進(jìn)學(xué)生，融洽關(guān)系

教師要融入情感，拉近與學(xué)生的心理距離，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，才會(huì)樂于接受教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù). 由于班級(jí)學(xué)生的人數(shù)較少，我們可以經(jīng)常與每一位學(xué)生交流、談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況與思想情況，給予他們一定的信心與鼓勵(lì)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心與興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中.

2. 以生為本，單個(gè)指導(dǎo)

面對(duì)知識(shí)與能力水平不一樣的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，以保證每一位學(xué)生都能得到充足的進(jìn)步與發(fā)展. 班級(jí)學(xué)生人數(shù)少了，也就方便我們數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的知識(shí)水平與數(shù)學(xué)能力，可以有更多的時(shí)間了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生的性格差異與智力因素. 這些，都是我們對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教的重要條件之一. 在小班化教學(xué)中，我們不能像大班額教學(xué)那樣什么問題都在班級(jí)中面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行講解，可以針對(duì)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓他們都能在自己原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平上有所提升.

3. 合作學(xué)習(xí)，提升能力

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視小組合作學(xué)習(xí). 也許有的教師認(rèn)為，小班化教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)減少了，所以教師可以面對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)就可以忽略了. 這種想法是錯(cuò)誤的. 雖然實(shí)施小班化數(shù)學(xué)教學(xué)，但是不能因?yàn)槿藬?shù)少了就不用小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要平臺(tái)，而合作能力也是學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)重要能力之一. 所以，實(shí)施小班化數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)，把全班學(xué)生按數(shù)學(xué)水平分成不同層次的小組，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保小組合作學(xué)習(xí)始終處于一種良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài).

4. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)深入每一位數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，總是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小班化教學(xué)也不例外. 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是展開小班化教學(xué)的重要環(huán)節(jié). 也許有的教師認(rèn)為，既然實(shí)施小班化教學(xué)，教師就可以進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，是否創(chuàng)設(shè)情境也無所謂，反正當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)，自己就進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，時(shí)間有的是，什么時(shí)候?qū)W生會(huì)了才作罷. 其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在一定的興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果學(xué)生對(duì)我們所教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，即使我們實(shí)施一對(duì)一的指導(dǎo)，也不能保證學(xué)生一定會(huì)聽進(jìn)去，這種行為是一種高耗低效的教學(xué)行為. 學(xué)生的學(xué)習(xí)要在一定的情境中進(jìn)行，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，這樣的學(xué)習(xí)行為才高效. 所以，在小班化教學(xué)過程中，我們也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中敢說話、會(huì)說話、能說話，提升他們質(zhì)疑問難的能力.

小班化教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑

第7篇：小班教師班級(jí)總結(jié)范文

一、小班化教學(xué)對(duì)教師的新要求

1.小班化教學(xué)注重師生互動(dòng)

小班化教育人少了, 批改的作業(yè)少了, 從表面上看是寬松了, 但實(shí)際上它對(duì)教師提出了更高的要求。小班化教育教學(xué)要注重師生交融，這一點(diǎn)在大班教學(xué)也是同樣重要的，但在小班試用更覺得得心應(yīng)手。由于大班班級(jí)人數(shù)太多，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度降低，難以像小班教學(xué)那樣同每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生難以從教師的教學(xué)中獲得積極的反饋，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，漸漸地學(xué)習(xí)積極性受到壓抑。而在小班一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他的關(guān)注。小班的數(shù)學(xué)老師要上好課，也要不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)。在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)方法時(shí)，總是先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。

2.小班化教學(xué)要注重因材施教

教師要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。因材施教是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得，以獲得最佳的教學(xué)效果。可將數(shù)學(xué)程度相似的學(xué)生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個(gè)別化施教的因素。

二、體現(xiàn)學(xué)生在小班化教學(xué)中的主體地位，小組參與，互動(dòng)學(xué)習(xí)

1.課內(nèi)形式

課內(nèi)小班教學(xué)時(shí)，班級(jí)改變以往的分組，而主要采用四人小組，在安排座位時(shí)教師根據(jù)在分組教學(xué)中常用的是固定分組教學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，把學(xué)生按成績(jī)、習(xí)慣等方面互補(bǔ)型的分為一組，按照1、2、3、4號(hào)進(jìn)行編號(hào)，（1號(hào)為小組內(nèi)優(yōu)等生，4號(hào)為學(xué)困生，2號(hào)和3號(hào)為中等生），以便于小組開展學(xué)習(xí)。一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，不知道如何討論問題，合作探究時(shí)會(huì)出現(xiàn)說話、玩?，F(xiàn)象。所以從一年級(jí)開始，給學(xué)生滲透小組合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)非常重要。在開展主題討論時(shí)，強(qiáng)調(diào)分工，有利于體驗(yàn)者、歸納者及匯報(bào)發(fā)言者各司其職。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》時(shí)，先由小組的3號(hào)和4號(hào)觀察和手摸物體，初步感知物體的特征，由1號(hào)總結(jié)圖形的特征，2號(hào)匯報(bào)小組探究結(jié)果：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，都是長(zhǎng)方形，大小不一樣，圓柱可以滾動(dòng)，上下的面都是圓形等。在課內(nèi)固定的學(xué)習(xí)小組中，教師應(yīng)按不同的教學(xué)階段進(jìn)行不同的分工，在回憶已學(xué)的知識(shí)為新知識(shí)鋪墊時(shí)讓學(xué)困生來唱主角，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)、中等生進(jìn)行歸納、整理。在探索新知識(shí)過程中，讓優(yōu)生在組內(nèi)講解帶動(dòng)中下生；在作業(yè)訂正中，讓中等生輔導(dǎo)學(xué)困生；在講解分析中，讓優(yōu)等生介紹不同的解法，帶動(dòng)中等生靈活解題，督促學(xué)困生及時(shí)改正，鞏固新知識(shí)；在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于答題正確學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的，教師都應(yīng)給小組發(fā)獎(jiǎng)卡，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感和成功感。這樣，不同層次的學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)小組中互為連動(dòng)，使得不同層次學(xué)生互相促進(jìn)，更好地發(fā)揮小班的分組教學(xué)作用，提高全班學(xué)生整體水平。

2.課外形式

課外小班教學(xué)時(shí)，可以是多樣性的，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生活里的數(shù)學(xué)。

第8篇：小班教師班級(jí)總結(jié)范文

一、當(dāng)前牧區(qū)義務(wù)教育現(xiàn)狀

生源現(xiàn)狀：肅南二中位于甘肅省肅南裕固族自治縣皇城鎮(zhèn)是一所九年一貫制寄宿學(xué)校。服務(wù)于皇城鎮(zhèn)18個(gè)行政村?，F(xiàn)有在校學(xué)生619人，教學(xué)班16個(gè)，其中小學(xué)教學(xué)班9個(gè)，初中教學(xué)班7個(gè)。班級(jí)人均數(shù)為30人左右，基本適宜小班化教學(xué)要求。生源減少的原因有：一是隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的落實(shí)，牧區(qū)人口出生率下降；其次是農(nóng)牧民外出打工，部分學(xué)生隨父母外出就讀；其三是部分留守兒童，由爺爺奶奶或親戚托管就讀。生源的減少，使得學(xué)校的班級(jí)成了“天然小班”。

師資現(xiàn)狀：目前我校的教師編制數(shù)符合學(xué)校的班級(jí)數(shù)編班，學(xué)校教師從數(shù)量上能滿足教學(xué)的需要。

資源狀況：學(xué)校占地面積31000平方米，生均面積達(dá)50平方米以上。建有教學(xué)樓、綜合樓、學(xué)生公寓樓等，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備完善。特別是圖書、實(shí)驗(yàn)器材、體育器材，其生均占有量是過去的二倍，豐富的教學(xué)資源能保證學(xué)生人人有機(jī)會(huì)操作實(shí)踐。

二、學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

為深化課程改革，創(chuàng)建高效課堂，切實(shí)落實(shí)“減負(fù)增效”要求，依據(jù)縣教體局文件精神，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校有以下小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）學(xué)校有一支為人師表，好學(xué)上進(jìn)的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)有專任教師57人，其中初中30人，小學(xué)27人。學(xué)歷合格率100%，其中本科25人，?？?1人，中專9人，各級(jí)骨干教師12人，縣級(jí)名師2人。

（二）我校新生入學(xué)人數(shù)逐年減少，為開展小班化教育提供了條件。近三年來，一年級(jí)新生人數(shù)分別為2010年33人，2011年32人，2012年31人。學(xué)生人數(shù)呈逐年減少趨勢(shì)。

（三）教育科研勢(shì)頭強(qiáng)勁。學(xué)校以“科研興?！睘橹餍?，以教研促教學(xué)，以教學(xué)興科研，走出了一條“抓校本教研，促有效教學(xué)”的特色之路。近年來，學(xué)校開展了13項(xiàng)課題研究，開發(fā)了三套校本教材，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

三、學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)的制約因素

學(xué)校在推進(jìn)小班化教育實(shí)驗(yàn)過程中，還有諸多因素制約教學(xué)工作的開展。

（一）小班化教育理念尚未深入人心。一是對(duì)小班化教育宣傳不夠；二是大課堂教學(xué)形式影響深遠(yuǎn)。三是小班化教育尚未進(jìn)入教學(xué)研究范疇。

（二）家校沒有形成教育合力。家庭教育觀念滯后與學(xué)校教育的與時(shí)俱進(jìn)形成反差，家長(zhǎng)的家庭教育能力不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

（三）師生評(píng)價(jià)體制尚未真正進(jìn)行深層次的改革，多元評(píng)價(jià)體系短時(shí)間難以形成。

（四）目前學(xué)校師資方面，在教學(xué)一線的優(yōu)秀教師還相對(duì)短缺，存在實(shí)習(xí)生頂崗，非專業(yè)教師帶課現(xiàn)象。

四、學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)的措施及策略

（一）校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立小班化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組

小班化教學(xué)是學(xué)校研究的一個(gè)課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)率先轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，研究新問題，解決新問題。

（二）明確目標(biāo)任務(wù)

1.全面落實(shí)縣教體局的文件精神，積極探索實(shí)施小班化教育的有效途徑。

2.建立和完善符合小班化教學(xué)的監(jiān)控、管理、評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮對(duì)小班化教育改革的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

3.優(yōu)化教育資源配置，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和班級(jí)人數(shù)，合理調(diào)配師資力量，創(chuàng)設(shè)良好的小班化教育環(huán)境。

4.結(jié)合新課程改革逐步探索適合我校實(shí)際的小班化教學(xué)管理模式，總結(jié)操作方法與經(jīng)驗(yàn)。

（三）大力改善教學(xué)環(huán)境

1.校園環(huán)境：主要是在綠化、美化、凈化上下工夫，著力建設(shè)一個(gè)幽雅，舒適的校園環(huán)境。

2.班級(jí)布置：以建設(shè)溫馨教室為起點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的良好氛圍。教室的科學(xué)設(shè)置和有效地利用空間資源，發(fā)揮教育的最大優(yōu)勢(shì)。

3.人際交往環(huán)境：研究與學(xué)生進(jìn)行溝通的途徑和方法，以建立良好的師生關(guān)系。

（四）構(gòu)建適合小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

1.注重激勵(lì)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中教師注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)。教師的激勵(lì)方法有語(yǔ)言、體態(tài)、動(dòng)作，甚至有時(shí)候組織一個(gè)簡(jiǎn)單的儀式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶。

2.注重過程評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

3.注重多元評(píng)價(jià)。不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、實(shí)踐能力、愛好特長(zhǎng)等。

（五）強(qiáng)化對(duì)小班化教學(xué)的管理

1.備課：教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分解，坡度合理；教學(xué)方法和手段恰當(dāng)，分層次精心設(shè)計(jì)練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求。

2.上課：目的明確，環(huán)節(jié)清楚，采取鼓勵(lì)、扶持、點(diǎn)撥等方式，積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和活動(dòng)機(jī)會(huì)。

3.作業(yè)：內(nèi)容精選，難易適度，當(dāng)天作業(yè)及時(shí)批改，實(shí)行面批，使學(xué)生養(yǎng)成自覺訂正的習(xí)慣。

4.輔導(dǎo)：經(jīng)常分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有重點(diǎn)地制定輔導(dǎo)計(jì)劃，認(rèn)真做好個(gè)別輔導(dǎo)。

5.評(píng)價(jià)：采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、無級(jí)評(píng)價(jià)。

第9篇：小班教師班級(jí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小班化教育；音樂教學(xué)；優(yōu)越性

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0236-01

大家知道，音樂課是學(xué)校藝術(shù)教育中的一門重要課程，它的特點(diǎn)是以聲傳情、以情動(dòng)人，使人的心靈在音樂的震撼中得到真、善、美的升華。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法的影響下，學(xué)生很大程度上是在被動(dòng)的接受老師的教學(xué)，特別是在中學(xué)升學(xué)率的影響下，音樂課似乎是可有可無的豆芽學(xué)科，大部分學(xué)生在繁重的功課壓力之下，不自覺地把音、體、美等藝術(shù)課作為自己在“重壓”之下，延口殘喘的休息課，懶于動(dòng)腦，懶于再去投入精力，把老師的講解聽成耳邊飄過的“輕音樂”，把課堂上播放的欣賞曲聽成“搖籃曲”，把書本上優(yōu)秀的必唱歌曲念成"順口溜"，音樂教育由于沒有升學(xué)考試外力推動(dòng)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣就成為他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的主要的，甚至是唯一的動(dòng)力。因此，適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式是有必要的，而小班化教學(xué)即是一種很好的形式。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，而學(xué)生之間是有差異的。這些差異主要體現(xiàn)在：音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力的差異；學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的差異；情緒、情感和審美的差異；對(duì)于教師的教學(xué)方法，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度的差異等。然而，難以顧及到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，正是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制一個(gè)很大的弊端。面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)體差異懸殊的群體，不宜用一種訓(xùn)練方法、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求全體學(xué)生。每一個(gè)孩子都有一定的音樂天賦和潛能，"沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師"。實(shí)施小班教學(xué)，用適合學(xué)生的方法施教，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，個(gè)性得到充分發(fā)揮。

1.班級(jí)規(guī)模小了，一般不超過30人

據(jù)國(guó)外的一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明，教師在課堂教學(xué)時(shí)視野關(guān)注的覆蓋范圍最佳為25人左右。人數(shù)太多則教學(xué)會(huì)顧此失彼，而學(xué)生人數(shù)太少的話，雖然可以進(jìn)行因材施教，卻又不利于學(xué)生體驗(yàn)集體的促進(jìn)力量。

由于小班化教育班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，教師通過努力容易做到對(duì)每一位學(xué)生音樂方面的愛好、擅長(zhǎng)都了如指掌。比如，課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同愛好，　采用不同的調(diào)動(dòng)和安排，對(duì)一些愛動(dòng)的學(xué)生，讓他們?cè)谧跃幬璧富蚬适轮袚?dān)任一些角色，進(jìn)行表演；對(duì)喜歡唱歌和聲音甜美的學(xué)生，讓他們領(lǐng)唱或獨(dú)唱；喜歡樂器的同學(xué)讓他們?yōu)樘韬统璧耐瑢W(xué)伴奏；此外，還可以讓各方面能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)小老師教其他同學(xué)跳舞、唱歌、伴奏、表演等，還可以從學(xué)生的音樂感悟、　理解能力和水平的高低出發(fā)，在教學(xué)中就每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)提出不同的要求，做出恰當(dāng)?shù)陌才?。這樣才能使每一位學(xué)生都參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中來，也能在音樂活動(dòng)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和自信心，促使各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮。

2.教學(xué)環(huán)境的多樣化

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式改變傳統(tǒng)的座位形式，學(xué)生可以根據(jù)情況坐成馬蹄型、T型或扇型等，這樣有利于拉近師生之間的距離，能夠讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氣氛中參與教學(xué)，還更加有利于學(xué)生之間的合作與交流。

3.教師的自主性與學(xué)生的個(gè)性同時(shí)得到體現(xiàn)

在教學(xué)的過程中，　教師可以自由發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，　啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)言、小組討論，　做總結(jié)，給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，　同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，　給予學(xué)生均等的展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。由于教師有充裕的時(shí)間了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，　因此，　因材施教成為可能。而學(xué)生因?yàn)榘l(fā)言的機(jī)會(huì)多，　參與教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)也多，　能夠發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)也多，　就更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

當(dāng)然，　實(shí)行小班化教學(xué)也有其不足。大規(guī)模地實(shí)行小班化教學(xué)就會(huì)大大增加對(duì)教師和教室的需求。但是，小班化教學(xué)確是當(dāng)代學(xué)校教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]　季慧敏，在小班化教育中促使學(xué)生個(gè)性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育研究，2009年.