教育研究精選(九篇)

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第1篇：教育研究范文

英文名稱：Teacher Education Research

主管單位：國家教育部

主辦單位：北京師范大學(xué);華東師范大學(xué);高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流北京中心

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-5905

國內(nèi)刊號：11-5147/G4

郵發(fā)代號：2-418

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時(shí)間：1989

期刊收錄：

中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

《教師教育研究》（雙月刊）創(chuàng)刊于1989年，是由國家教育部主管、北京師范大學(xué);華東師范大學(xué);教育部高校師資培訓(xùn)交流北京中心主辦的教育教學(xué)期刊。

辦刊宗旨

倡導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)術(shù)水平，全方位研究解決教師教育中的理論和實(shí)際問題。

第2篇：教育研究范文

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【摘要】基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。介紹了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在《信息技術(shù)與課程整合》課程教學(xué)過程中的應(yīng)用， 具體講解了它的實(shí)施步驟。

【關(guān)鍵詞】PBL; 課程整合; 學(xué)習(xí)模式; 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

【本頁關(guān)鍵詞】寫作網(wǎng) 寫 中國寫作網(wǎng)

【正文】

0 前言研究生教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，它不應(yīng)該像中學(xué)教育那樣， 僅僅涉及已有的和整理過的知識， 研究生需要獨(dú)立地去從事“研究”， 而教學(xué)工作的目標(biāo)則在于誘發(fā)學(xué)生“研究”的興趣。只有把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程， 才能帶來教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新。目前研究生課程， 尤其是一些必修課程， 大多采取大班授課形式， 仍然沿用本科的填鴨式教育模式， 嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新、思考能力的發(fā)展?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)模式(Project - based Learning， 以下簡稱為PBL)作為一種西方盛行的教學(xué)模式， 可為我們的教學(xué)改革提供良好的借鑒。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的性質(zhì)是探究， 而不是填鴨式的說教。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比， PBL 更注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維的習(xí)慣、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。碩士研究生課程《信息技術(shù)與課程整合》的開設(shè)目的決定了課程學(xué)習(xí)不能簡單照搬前人的經(jīng)驗(yàn)， 而需要在批判性借鑒前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。筆者全程參與了該課程的設(shè)計(jì)， 總結(jié)了此次設(shè)計(jì)過程的經(jīng)驗(yàn)以供大家借鑒。

1 PBL 的意義基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式指的是一種以學(xué)科概念和原理為中心， 以制作并將作品推銷給客戶為目的， 在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)， 并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。美國、法國、日本等發(fā)達(dá)國家的高等教育均廣泛使用這種教學(xué)模式。PBL 有以下7 個(gè)方面的特征: ①有一個(gè)驅(qū)動(dòng)或引發(fā)性的問題; ②有一個(gè)或一系列最終作品; ③關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識; ④強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作; ⑤學(xué)習(xí)具有一定的社會效益; ⑥學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探究; ⑦學(xué)習(xí)過程中需運(yùn)用到多種認(rèn)知工具和信息資源。研究表明， 把PBL運(yùn)用于教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多種素質(zhì)， 鍛煉學(xué)生多種能力， 如: ①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因?yàn)樽鲰?xiàng)目的過程就是在廣泛搜集前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識體系， 而這一構(gòu)建過程必定會帶有個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn); ②培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中， 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己理解與運(yùn)用知識之間的差距。這種感受將會刺激他們重溫概念資料， 從而加強(qiáng)對知識的領(lǐng)會。③發(fā)展促進(jìn)合作的能力。當(dāng)今社會要處理的事務(wù)越來越復(fù)雜， 與人合作的能力是我們必不可少的能力之一。④培養(yǎng)情感的能力。在多人參加的一個(gè)項(xiàng)目中， 為使項(xiàng)目順利完成， 并充分發(fā)揮每個(gè)人的作用， 情感起著非常重要的作用。⑤發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力。由于知識的不斷更新， 種種問題的不斷變化， 我們需要不斷學(xué)習(xí)一圖3 網(wǎng)站中每個(gè)主題的基本組成系列技能以不被時(shí)代所淘汰。

【文章來源】/article/64/2027.Html

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第3篇：教育研究范文

作者簡介：王斌，1978-3，男，漢，山東淄博人，研究生，助教，研究方向：教育管理。

【摘要】近年來，高校中的體育教育越來越輕視理論知識的傳授，只注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范化，專業(yè)術(shù)語跟動(dòng)作對不上。教學(xué)中，沒有將"體育"和"美育"很好地結(jié)合起來，體育要發(fā)展，就必須擺正體育與審美教育的關(guān)系，通過研究學(xué)生的審美心理達(dá)到體育教育塑造"人心"的藝術(shù)化教育高度。

【關(guān)鍵詞】體育教育；審美心理；美育

【Abstract】In recent years, university physical education is more and more despise of theory knowledge, only pay attention to the movement technology standardization, professional terms with the action on. Teaching, do not have to be " physical " and " education " are well combined, sports should develop, must adjust physical and aesthetic education, through the study of the students' aesthetic psychology in sports education model to achieve the "hearts and minds" art education height.

【Key words】Physical education; aesthetic psychology; aesthetic education

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0068-01

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陶行知曾經(jīng)說過"教育是教人化人，化人者也為人所化，教育總是互相感化的"，教育其實(shí)是具有藝術(shù)性的，受教育者應(yīng)該在在一種精神愉悅和享受中獲得成長、進(jìn)步。體育教育作為教育的一方面，必須擺正體育和美育的關(guān)系，否則體現(xiàn)不出以人為本的教育理念和精神，學(xué)生的"身"和"心"整體不協(xié)調(diào)，因此體育教育的發(fā)展也會停滯不前。

1審美教育的含義及內(nèi)容

體育文化源遠(yuǎn)流長,關(guān)于審美教育的內(nèi)涵也不盡相同。目前來講朱立元先生對這個(gè)內(nèi)涵概括較為詳細(xì)，他認(rèn)為："審美教育是以藝術(shù)和各種美的形態(tài)作為具體的媒介手段，通過展示審美對象豐富的價(jià)值意味，直接作用于受教者的情感世界，從而潛移默化地塑造和優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)，鑄造完美人性的一種有組織、有目的的教育方式。"［1］ 體育中的審美教育包括以下幾個(gè)方面：

1.1健康美教育。

健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不僅是沒有疾病。體育教育中的健康美是指人在體態(tài)上具有挺拔的身材、勻稱的體格；動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏；具有充沛的精力、積極進(jìn)取的精神這幾方面的身與心的和諧統(tǒng)一才具有健康美。

1.2心理美教育。

體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來的除了外在的還包含內(nèi)在的，如人的性格、情感和心理素質(zhì)，即心理美。心理美是體育通過動(dòng)作表現(xiàn)的，通過審視動(dòng)作了解內(nèi)心，達(dá)到審美需求，獲得情感體驗(yàn)。

1.3人體美教育。

人體美包括身材勻稱，肌肉堅(jiān)實(shí)，人的運(yùn)動(dòng)特長和項(xiàng)目的特點(diǎn)往往是通過人體的外在表現(xiàn)來呈現(xiàn)的，人體美是良好的身體素質(zhì)與人體器官旺盛的代謝功能和人的心智活動(dòng)能力相互交融來體現(xiàn)的。

1.4動(dòng)作美教育。

體育中動(dòng)作美主要是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的合理運(yùn)用。運(yùn)動(dòng)技術(shù)決定著動(dòng)作的方法、規(guī)格，并且通過動(dòng)作的速度、力度、幅度、精確度和節(jié)奏來由內(nèi)而外地表現(xiàn)美。

1.5對抗美教育。

從某種意義上講，體育中的競爭是通過比賽的形式來表現(xiàn)，就像足球比賽中前鋒大力射門,守門員必須騰身躍起，努力將球接住，這樣進(jìn)攻與防守形成鮮明的對立。但在這個(gè)過程中,由于運(yùn)動(dòng)員受到身體自身、技術(shù)、心理以及一些外界條件的影響，導(dǎo)致這個(gè)過程的結(jié)果具有不確定性，也給人們帶來了懸念，從觀眾到運(yùn)動(dòng)員都非常享受"通過努力戰(zhàn)勝對手獲得勝利"的過程和喜悅，在這個(gè)過程中運(yùn)動(dòng)員運(yùn)用形體語言來表達(dá)了一種完美，他們的體能和智慧得到了完美的結(jié)合。

1.6戰(zhàn)術(shù)美教育。

戰(zhàn)術(shù)是在比賽過程中，運(yùn)動(dòng)員根據(jù)現(xiàn)場的實(shí)際情況，所采取的有組織、有目的的技術(shù)行動(dòng)。例如在足球比賽的兩人傳切配合中，他們二者的配合，形成一種默契，一傳一切的突發(fā)性和動(dòng)作節(jié)奏將擾亂對方的防守,在爭奪時(shí)空上形成了優(yōu)勢轉(zhuǎn)換，這就是一種戰(zhàn)術(shù)美。［2］

2審美教育的重要性

審美教育的作用主要有以下幾個(gè)方面：

2.1有利于身心健康。

體育教育中的審美教育不但能夠促進(jìn)身體健康，并通過形體美、姿態(tài)美等來呈現(xiàn)出身體的活力，同時(shí)在審美教育的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，愉悅了學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生對美的欣賞，這種能力的培養(yǎng)也有利于促進(jìn)學(xué)生的溝通交流，達(dá)到身體健康和心理健康的結(jié)合，身心健康才是現(xiàn)代美的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2有利于培養(yǎng)精神美。

通過審美教育，體育競技中的興奮、失落等精神體驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取、團(tuán)結(jié)等良好的品質(zhì)，培養(yǎng)一種積極向上的精神美。

2.3有利于塑造校園文化。

很多體育活動(dòng)都屬于群體性活動(dòng)，美育是由內(nèi)而外來保持學(xué)生自身的精神平衡、和諧與健康。美育的作用不僅體現(xiàn)在體育有關(guān)的課堂上課外活動(dòng)中，而且也滲透到一切校園文化中，對發(fā)展校園文化起到有益的促進(jìn)作用。

3審美教育在體育教育中的運(yùn)用

體育方面的審美能力和審美情趣是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的，體育美學(xué)內(nèi)化為審美能力有兩條途徑:一是教學(xué)活動(dòng)；二是自我實(shí)踐，其中教學(xué)活動(dòng)尤為重要，可以通過以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：

3.1要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

在體育教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，包括審美情趣特點(diǎn)和心理活動(dòng)，結(jié)合具體教學(xué)項(xiàng)目將美學(xué)理論滲透到授課當(dāng)中去。一是要系統(tǒng)地介紹美學(xué)知識,二要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

3.2采用多種教學(xué)手段，多種教學(xué)方法。

在教學(xué)過程中,要根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的教學(xué)內(nèi)容,和教學(xué)條件,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠充分體會到體育節(jié)奏的美感和韻律的美感。教學(xué)方式的選擇上可以適當(dāng)?shù)夭扇靾D、觀看比賽錄像等手段,教師以便配合講解使學(xué)生了解美的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的特征。有條件的情況下還可采用現(xiàn)場觀看比賽、使學(xué)生了解比賽的規(guī)則、觀賽禮儀,以及興奮劑、運(yùn)動(dòng)員參賽資格等等競技體育異化現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生正確的體育道德價(jià)值觀和體育審美能力。

3.3提高教師自身的素質(zhì)。

體育教學(xué)與其他學(xué)科不太一樣，教師不但要教授課程還有給學(xué)生示范動(dòng)作，這就要求教師自身對審美有一定的高度。這就要求教師的語言美、精神美、服飾美和動(dòng)作美。體育教師的語言要精練、準(zhǔn)確、通俗、生動(dòng)，體現(xiàn)語言美。精神要飽滿、積極、向上、富有激情。著裝要大方、整潔、合體。動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)、靈活、嫻熟自如、富有節(jié)奏感。重要的是教師應(yīng)心靈美,具有高尚的思想道德修養(yǎng)。

3.4要確立開放性的評價(jià)機(jī)制。

評價(jià)機(jī)制要評價(jià)學(xué)生也要評價(jià)老師，這會直接影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)、教學(xué)的目的和結(jié)果。定期對學(xué)生和老師進(jìn)行考核，其中著重建立老師的考核機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，將老師的獎(jiǎng)勵(lì)薪酬與學(xué)生的評價(jià)結(jié)果和自身的評價(jià)結(jié)果，不斷地激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。當(dāng)然,體育美學(xué)知識的內(nèi)化不是一蹴而就的事情,需要時(shí)間,環(huán)境,有效方法,師生間互動(dòng)等各個(gè)方面的配合。

參考文獻(xiàn)

［1］朱立元.美學(xué).高等教育出版社［M］.2001年版

［2］王洪哉,姚明焰. 對體育教育中審美心理的探討［J］. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2005,9

第4篇：教育研究范文

【關(guān)鍵詞】 比較警察教育 研究體系 基本理論問題

比較警察教育研究的含義

比較教育作為一門學(xué)科的歷史并不長，一般把1817年法國教育家朱利安提出比較教育研究計(jì)劃作為學(xué)科創(chuàng)建的開始。比較警察教育作為比較教育的一個(gè)分支和警察教育學(xué)體系不可分割的一部分，其歷史更加短暫，對它的研究是當(dāng)前我國警察教育研究中的一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。整體來看，學(xué)術(shù)界罕見關(guān)于建立比較警察教育理論體系的努力，對該體系的基本理論問題、基本研究方法還缺乏必要的認(rèn)識和研究。以致于比較警察教育在當(dāng)前看來更像是一種研究方法或是一種研究思路，而不是一種理論體系。

從我國警察教育實(shí)際出發(fā)，比較警察教育研究可定義如下：從建設(shè)和發(fā)展我國警察教育出發(fā)，主要運(yùn)用比較分析的方法，研究當(dāng)代外國警察教育的理論和實(shí)踐，探討國外警察教育制度和模式在中國適用的可行性及其中國化問題，找出世界警察教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以作為改革和發(fā)展我國警察教育的借鑒。這種結(jié)合本國警察教育發(fā)展要求而展開的對外國警察教育的比較研究，不僅可以增長知識，擴(kuò)大眼界，提高對本國警察教育制度和自身教育工作的認(rèn)識，同時(shí)可以通過對外國警察教育制度的了解，有選擇地吸取其有用的經(jīng)驗(yàn)，為本國警察教育的改革和發(fā)展服務(wù)。

已有的相關(guān)研究成果，大致可分為三個(gè)層次：一是譯介或描述國外警察教育的基本現(xiàn)狀：二是就某個(gè)國家的警察教育或某些專題進(jìn)行中外比較，提出借鑒性意見或啟發(fā)性建議；三是系統(tǒng)地提出比較警察教育的理論體系。整體看來，學(xué)術(shù)界關(guān)于第一層次和第二層次的研究占了絕大多數(shù)，而第三層次的研究則極為少見。

比較警察教育研究的基本理論問題

筆者認(rèn)為，要建立比較警察教育的完整體系，首先必須研究其基本理論問題?；纠碚搯栴}尚未解決，就更談不上建立比較警察教育理論體系了。比較警察教育目前必須解決的基本理論問題有以下方面：

一是比較警察教育的定性和特征問題。

關(guān)于比較教育的定性，教育學(xué)界普遍認(rèn)為，比較教育并不只是研究外國教育，它是評價(jià)、分析外國的教育實(shí)質(zhì)，從而更清楚地分析對比本國教育制度的背景和基礎(chǔ)。或者說是研究當(dāng)前世界教育理論和教學(xué)、教育發(fā)展中的共同的和特有的特征及趨勢，并解釋他們的經(jīng)濟(jì)、社會政治和哲學(xué)基礎(chǔ)以及他們各民族的特性。比較警察教育亦是如此。

關(guān)于比較警察教育的特征，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.跨國性或國際性。比較警察教育主要不是研究單獨(dú)一個(gè)國家的教育，它是跨國性的，即研究不同政治經(jīng)濟(jì)制度、不同文化背景和教育傳統(tǒng)國家的警察教育與培訓(xùn)狀況。為此，比較警察教育的起點(diǎn)是必須對比較對象國的教育有正確的了解，要對每個(gè)國家的警察教育進(jìn)行歷史的、社會的、文化人類學(xué)的研究。

2.跨學(xué)科性和綜合性。一定警察教育體制的形成不是孤立的，它是政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)等多種因素綜合作用的結(jié)果。對各國警察教育進(jìn)行比較研究，就必須結(jié)合歷史的、社會的、政治的和經(jīng)濟(jì)的多方面的分析研究。為此，研究者就需要具備哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和社會學(xué)等方面的知識，熟悉這些學(xué)科的研究方法。今天的警察教育問題或教育現(xiàn)象，只靠單一的方法、單一的研究和單一的學(xué)科是不可能研究透徹的，必須是跨學(xué)科的、綜合性的研究。

3.可比性。指我們在研究中提出來考察的問題或因素應(yīng)該是真正可比較的。比較警察教育的研究，首先要對兩個(gè)或兩個(gè)以上國家同一個(gè)教育問題進(jìn)行比較。其次，對同一問題要在對等的水平上進(jìn)行比較。

4.現(xiàn)實(shí)性。比較警察教育從時(shí)間觀點(diǎn)上看，應(yīng)是以現(xiàn)在為重心，以現(xiàn)行警察教育為主要對象的。警察教育史對警察教育變化發(fā)展的研究，是從時(shí)間上和縱的關(guān)系上進(jìn)行考查，而比較警察教育是以現(xiàn)在為中心，從空間上和橫的關(guān)系上進(jìn)行研究。這一點(diǎn)正如比較法學(xué)把有關(guān)過去的法的比較研究排除于外一樣。

二是比較警察教育研究的方法論問題。

方法論的成熟是學(xué)科成熟的標(biāo)志，比較警察教育研究要走向成熟和深入，必須解決方法論問題。我國警察教育比較研究的基本方法論應(yīng)包括三個(gè)層次：

在第一層次的方法論上，必須堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，將它作為比較警察教育研究的基本指南。

在第二層次的方法論上，必須堅(jiān)持區(qū)域研究與問題研究相結(jié)合，以問題研究為主的方法論。充分認(rèn)識到區(qū)域研究是問題研究的前提，而問題研究則是區(qū)域研究的深化。具體而言，區(qū)域研究是分析研究一個(gè)國家的警察教育制度和教育實(shí)踐。問題研究是比較研究兩個(gè)國家或幾個(gè)國家的警察教育制度和教育實(shí)踐。問題研究按照比較范圍的大小又可分為兩類：專題比較和綜合比較。專題比較就是把各國同一類問題并列在一起進(jìn)行比較。例如把各國的警察教育行政管理、中等警察教育、高等警察教育以及各級警察院校的課程設(shè)置、教學(xué)方法、各科教學(xué)法等問題分別排列在一起進(jìn)行分析比較，從中找出各國的特點(diǎn)和共同趨勢。由于教育現(xiàn)象極其復(fù)雜，涉及的范圍極其廣泛，因此比較研究一般從專題比較開始為宜。所謂綜合比較是對國際警察教育的現(xiàn)狀和趨勢作全面的綜合比較研究，目的在于揭示各國警察教育培訓(xùn)制度和教育實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，判明警察教育與政治體制、經(jīng)濟(jì)體制和歷史文化傳統(tǒng)等一些帶根本性的問題。

在第三層次的方法論即具體方法上，要堅(jiān)持多種方法并用的原則。除了因素分析法和比較研究法兩種主要方法外，還可輔之以描述法、統(tǒng)計(jì)法、歷史法、社會學(xué)的方法等。比較研究的方法決定于研究的內(nèi)容和任務(wù)，比較警察教育研究紛繁復(fù)雜就決定了必須堅(jiān)持各種方法的綜合使用。因素分析法的使用是比較警察教育走向科學(xué)化的開端，是通過說明形成各國教育制度和性質(zhì)的諸因素，以達(dá)到真正理解外國教育的目的的方法。辯證因素分析法認(rèn)為通過內(nèi)發(fā)因素和外發(fā)因素的相互作用，教育制度就像生物體一樣，經(jīng)歷成長和發(fā)展的一定過程。比較分析法是最能代表比較研究的方法，它一般分為四個(gè)階段：一是記述，即通過運(yùn)用地圖表示法、圖表法等方法，對比較對象國的警察教育作詳細(xì)的記述，客觀而全面地描述其教育制度和教育現(xiàn)象。二是解釋，即對所記述的教育事實(shí)，用社會科學(xué)或人文科學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行充分的研究，說明事實(shí)所包含的意義。三是并置，即將記述和解釋的教育事實(shí)，分類整理，按可能比較的形式并置，設(shè)定一些比較項(xiàng)目，對事實(shí)加以詳細(xì)說明，在此基礎(chǔ)上再提出一定的假說。四是比較，即通過同時(shí)比較，詳細(xì)證明并置階段提出的假設(shè)是否正確合理。

三是確定比較警察教育研究的對象和內(nèi)容問題。

這是比較警察教育研究的起點(diǎn)問題，根據(jù)已有的研究成果，比較警察教育研究的主要對象和基本內(nèi)容包括以下方面：

（一）警察教育制度的比較

世界上大多數(shù)國家的警察教育都是相對獨(dú)立于普通教育而自成體系的。警察教育由警察行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，在學(xué)校設(shè)置與教師配備、經(jīng)費(fèi)劃撥與使用、招生與分配、教學(xué)與考試、學(xué)位授予等方面一般均不受普通教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和制約。

（二）警察教育管理體制的比較

各國的警察教育管理體制因政治、經(jīng)濟(jì)、法律制度和文化歷史傳統(tǒng)的不同，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，概括起來主要有三種類型：

第一種是集中管理制，即中央和地方的警察教育都實(shí)行集中統(tǒng)一管理。中央警察行政部門設(shè)置專司教育培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理全國的警察教育。

第二種是分散管理制，即中央與地方警察機(jī)關(guān)沒有直接領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，地方警察教育只接受地方政府或地方警察機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)。

第三種是集中與分散相結(jié)合的管理體制，即既保持中央警察機(jī)關(guān)對全國警察教育的領(lǐng)導(dǎo)，又實(shí)行地方警察教育接受地方政府或地方警察機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的雙重管理體制。

（三）警察教育模式的比較

各國警察教育主要有警察職業(yè)教育和警察職業(yè)教育與學(xué)歷教育相結(jié)合兩種模式。前一種模式主要是進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括警察工作所需要的法律知識、業(yè)務(wù)知識和警務(wù)技能，這種模式不計(jì)學(xué)歷，也不授予專業(yè)學(xué)位。后一種模式是除上述法律知識、業(yè)務(wù)知識和警務(wù)技能的培訓(xùn)之外，還要進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)文化知識教育，即警察職業(yè)教育與基礎(chǔ)科學(xué)文化知識教育相結(jié)合，這種教育模式與相應(yīng)的學(xué)歷、學(xué)位掛鉤。

（四）警察院校比較

不管警察教育體制和模式如何不同，世界各國都把各種類型、各種層次的警察院校作為警察教育訓(xùn)練的主要基地。警察院校列入警察機(jī)關(guān)編制，實(shí)行嚴(yán)格的警務(wù)化管理。學(xué)生入學(xué)即入警，具有警察身份，享受警察待遇，同時(shí)身著警服，必要時(shí)可外出參與警務(wù)活動(dòng)。

（五）警察教育內(nèi)容、方法的比較

綜合來看，世界各國警察教育的內(nèi)容均強(qiáng)調(diào)切合實(shí)際，學(xué)以致用，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，能夠?yàn)閷?shí)踐服務(wù)。其具體做法包括：一是在教學(xué)中注意講授警察實(shí)務(wù)工作中的最新情況和問題。二是加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力。三是安排學(xué)生到警察實(shí)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系。

（六）警察學(xué)歷的比較

世界各國招錄警察普遍都有學(xué)歷要求，大多數(shù)國家要求新招錄的警察必須具有高中或中等專業(yè)文憑，有的警種則要求具有大學(xué)學(xué)歷。各國還十分注重提高警察文化層次，培養(yǎng)警察學(xué)碩士、博士。

（七）警察錄用、晉升的比較

由于警察職業(yè)的特點(diǎn)，世界多數(shù)國家實(shí)行警察錄用、晉升教育的一體化管理。所有新警察的錄用和在職警察的晉升都必須在警察院校進(jìn)行嚴(yán)格的正規(guī)化教育，未經(jīng)教育培訓(xùn)的人不能當(dāng)警察，在職警察也不得晉升。

（八）警察教師隊(duì)伍的比較

在警察教師隊(duì)伍的配備方面，各國都十分重視，其目的是為了保證警察教育的質(zhì)量。具體做法包括：一是嚴(yán)格挑選教師，挑選有豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的優(yōu)秀警官來擔(dān)任專業(yè)教師。二是多配備警察實(shí)務(wù)部門和其他部門的兼職教師。三是實(shí)行教師雙向交流，警察院校的教師與警察實(shí)務(wù)部門的警官要經(jīng)常進(jìn)行交流，以確保教學(xué)不脫離實(shí)際。四是重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，加強(qiáng)進(jìn)修和深造，提高學(xué)歷層次。五是教師待遇提高。

比較警察教育對象和基本內(nèi)容的確定具有重要的意義。它能使我們的研究有明確的范圍和邏輯線索，不至于在紛繁復(fù)雜的材料面前不知所以，難以下手。除了學(xué)術(shù)界已有研究中確定的某些專題，如警察教育行政制度、教育模式、警察院校等作為研究內(nèi)容的做法以外，還可進(jìn)行一些橫斷的綜合比較研究，如世界初級警察教育比較、中級警察教育比較、高級警察教育比較、警察教育思想和教育哲學(xué)比較研究，甚至還可進(jìn)行更高層次的綜合研究，如世界警察教育的改革和發(fā)展趨勢等。在比較研究的單位上，也可不僅僅局限于某個(gè)國家，如可加強(qiáng)有關(guān)民族、文化區(qū)域、宗教區(qū)域內(nèi)的警察教育制度的比較研究等。

總之，就當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀來看，比較警察教育理論整體上還處在初級的探索階段。今后學(xué)術(shù)界應(yīng)注意吸取比較教育學(xué)的研究成果，在解決基本理論問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國警察教育的特點(diǎn)建立比較警察教育的理論體系，為比較警察教育研究提供指南，為公安教育事業(yè)的改革與發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育研究范文

［關(guān)鍵詞］體育教育；模范作用；課堂紀(jì)律

素質(zhì)教育順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，也是教育改革的方向，規(guī)則教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容發(fā)揮著自身的優(yōu)勢。同樣，作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育教學(xué)的開展也不能離開規(guī)則教育，在體育教學(xué)中，很多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要按規(guī)則進(jìn)行，教師要起到帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)生遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)范，尤其是對于具有競技性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)必須按規(guī)則進(jìn)行。只有這樣，才能讓學(xué)生理解什么是公平公正，同時(shí)，端正態(tài)度，用正確的手段獲得自己所需，此外，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)正義感。

一、在體育教育中規(guī)則教育的兩點(diǎn)要求

（一）從學(xué)生角度出發(fā)

在體育教學(xué)中，提到規(guī)則教育并不是要對學(xué)生活動(dòng)的自由發(fā)揮進(jìn)行限制。就好像法律和自由的關(guān)系一樣，人們只有在遵守法律基礎(chǔ)上獲得的自由才是真正意義上的自由。運(yùn)用規(guī)則教育是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上對體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的規(guī)范，合理地安排，畢竟很多的體育項(xiàng)目都有自己的規(guī)范動(dòng)作，只有合理遵守才能學(xué)得更快，真正對身體健康有益。此外，在遵守一定規(guī)則的同時(shí)，體育老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)體育教學(xué)中規(guī)則的習(xí)慣，保證其主體地位，更好地開展教學(xué)。

（二）正確處理體育教育中規(guī)則和開放的關(guān)系

規(guī)則教育并不是說不重視學(xué)生個(gè)人的興趣和愛好，而是要處理好規(guī)則與開放的關(guān)系。只有將兩者合理地結(jié)合在一起，基于學(xué)生的興趣，為體育課堂教學(xué)營造良好的、輕松的氛圍。尤其是對于高等院校的學(xué)生來說，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，對問題會有獨(dú)立的見解及觀點(diǎn)，如果此時(shí)體育教師單純地按照確定的規(guī)則開展教學(xué)，限制他們思維的開放性，必定會造成學(xué)生的叛逆心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，教師在體育教學(xué)中融入規(guī)則教育的同時(shí)還應(yīng)該重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生潛移默化地接受規(guī)則教育。

二、在體育教育中規(guī)則教育的重要意義

規(guī)則教育是學(xué)校教育的重要部分，學(xué)校教育最重要的目的就是希望教育對象能夠通過各項(xiàng)技術(shù)規(guī)則的訓(xùn)練，與制度化的教育規(guī)范相吻合。進(jìn)行體育鍛煉的人都知道，體育教育最獨(dú)特的優(yōu)勢就是操作性強(qiáng)。學(xué)校中任何其他科目的教學(xué)基本就是讓學(xué)生掌握前人總結(jié)的文化內(nèi)涵或者技能，再進(jìn)行強(qiáng)化。而體育教學(xué)可以在不同的階段和環(huán)境下，在操練中掌握活動(dòng)的技能，主要以鍛煉身體為主。體育教育也為規(guī)則教育的施行提供了相應(yīng)的動(dòng)態(tài)資源及場所等。體育課程一般很受學(xué)生歡迎，這就給在體育課堂中開展規(guī)則教學(xué)提供了優(yōu)勢條件。規(guī)則教育并不是只在口頭上表達(dá)，其重在規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作，潛移默化地讓學(xué)生掌握操練的規(guī)則。對于體育教育，從根本上說，操作本身的特性就是活躍、善變的，所以需要教師進(jìn)行規(guī)則約束。在體育教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識，必須按照體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，通過獎(jiǎng)懲的形式，讓學(xué)生在受到規(guī)則教育的同時(shí)，形成符合社會要求的品德與素質(zhì)。這是比較困難的，并不只是通過遵守體育運(yùn)動(dòng)中的規(guī)則就能瞬間實(shí)現(xiàn)的，而是需要在教師的引導(dǎo)下，一步一步地養(yǎng)成把效仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽约涸谶\(yùn)動(dòng)過程中的習(xí)慣，即將一些強(qiáng)制性的行為法則逐漸變成自身的行為習(xí)慣及標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于學(xué)生在體育教育中形成標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知，為在社會的最初階段的生存打下良好的基礎(chǔ)。

三、在體育教育中如何實(shí)施規(guī)則教育

（一）幫助學(xué)生在體育教育中感受規(guī)則的力量

在體育課堂中進(jìn)行體育活動(dòng)及操練是很常見的，大部分體育課的開展場所都是操場，所以有必要將體育活動(dòng)和規(guī)則教育相結(jié)合，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則的良好習(xí)慣。體育老師可以依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征，設(shè)定一些小游戲，當(dāng)然游戲時(shí)必須要求學(xué)生遵守一定的規(guī)則，這樣可以讓學(xué)生在游戲中獲得樂趣的同時(shí)，也能感受到遵守規(guī)則的自由和快樂，不斷地感悟、反思，最后將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣，那么學(xué)生在以后的體育課堂中也會自覺地遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則。

（二）體育老師需要合理地安排教學(xué)活動(dòng)

由于規(guī)則教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的道德培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義及價(jià)值，所以，為了使學(xué)生逐漸掌握規(guī)則教育體系，體育老師需要合理安排教學(xué)活動(dòng)，使體育教學(xué)在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上順利開展，發(fā)揮好規(guī)則教育的價(jià)值，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師需要根據(jù)不同年級學(xué)生及不同學(xué)生的個(gè)性特征隨時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)部署，不斷更新，使體育教學(xué)更有針對性。此外，教師在設(shè)計(jì)體育教育時(shí)，還應(yīng)該合理科學(xué)地安排課堂實(shí)踐，在有效的授課時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮規(guī)則教育的作用，為社會培養(yǎng)遵守規(guī)則的人才。

（三）充分發(fā)揮教師的模范作用

體育老師在進(jìn)行體育教育的時(shí)候，自身就是很好的授課例子，學(xué)生都是以教師為榜樣進(jìn)行模仿，所以教師必須起到模范作用。在體育教學(xué)中，教師作為領(lǐng)頭人，各項(xiàng)操練動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)直接影響學(xué)生對此動(dòng)作的第一印象，所以，教師一定要首先規(guī)范好自己的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，以身作則。然后再通過不斷地示范講解規(guī)則的具體內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解，最終實(shí)現(xiàn)體育教育的目的。

（四）在具體的體育活動(dòng)中加強(qiáng)規(guī)則教育

在體育課堂中，根據(jù)各種各樣的活動(dòng)內(nèi)容，有時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行不同的角色扮演，例如，在開展體育活動(dòng)中，學(xué)生需要扮演裁判、隊(duì)員或者觀眾等，不同的角色都要遵守一定的規(guī)則，這樣能使學(xué)生在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上體會到角色扮演的快樂，意識到需要履行的責(zé)任，理解遵守規(guī)則的必要性。此外，體育老師還可以讓學(xué)生根據(jù)不同的活動(dòng)自己制定規(guī)則以及角色扮演的具體職責(zé)，然后讓學(xué)生遵守自己制定的規(guī)則，長此以往，能夠幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（五）要求學(xué)生遵守基本的課堂紀(jì)律

體育課堂教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行必須有良好的課堂紀(jì)律作保證，米歇爾?？抡f過：“紀(jì)律可以讓人們精確控制個(gè)體的力量。”紀(jì)律與規(guī)則相輔相成，它正是具體化的規(guī)則，在體育教育中使用規(guī)則教育主要是培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識。因此，遵守課堂紀(jì)律是最根本的規(guī)則教育方式。反之，如果學(xué)生違反紀(jì)律就可能存在危險(xiǎn)，比如，穿運(yùn)動(dòng)鞋上課，體育課前的準(zhǔn)備動(dòng)作等都是必須遵守的，這些能確保體育教育的順利進(jìn)行，如果學(xué)生違背就應(yīng)該受到懲罰，讓他們明白規(guī)則的不可抗拒。

（六）體育老師合理評價(jià)學(xué)生所完成的任務(wù)

在體育課即將結(jié)束的時(shí)候，老師應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評及總結(jié)。對于體育課堂來說，教師的評價(jià)有著積極的意義。根據(jù)心理學(xué)調(diào)查研究，教師正確合理的評價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。實(shí)際上，學(xué)生也很在意老師的評價(jià)，也想知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，即使是一句鼓勵(lì)的話語都會在很大程度上影響學(xué)生。所以教師需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的批評或者表揚(yáng)，當(dāng)然評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行分層，畢竟學(xué)生的水平也有所不同，這樣在對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育的同時(shí)，也能提高他們的自信心。

四、結(jié)語

在學(xué)校，學(xué)生一般都比較喜歡體育課，而規(guī)則教育又是體育教育的重要組成部分，所以體育教育應(yīng)該把握這一機(jī)會，積極地對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。規(guī)則教育還有利于體育課教學(xué)效率的提高，當(dāng)然在進(jìn)行規(guī)則教育的同時(shí)還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性要求及興趣，不斷對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況合理安排授課任務(wù)。在規(guī)則教育中，教師要規(guī)范自己的行為，給學(xué)生樹立榜樣。在體育教育中開展規(guī)則教育可以幫助學(xué)生潛移默化地掌握規(guī)則的重要性，把遵守規(guī)則內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。希望筆者的探索能夠?qū)σ?guī)則教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。

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第6篇：教育研究范文

[關(guān)鍵詞]會計(jì)教育；能力培養(yǎng)；會計(jì)課程考核

英國作為會計(jì)職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的國家，其會計(jì)教育也一直以“注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)”而著稱。近期筆者到英國佩斯利(Paisley)等多所大學(xué)進(jìn)行為期半年的考察，對其被評為英國教育評估的最高分――5分的會計(jì)專業(yè)作了全面了解和體會，并與我國會計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行比較，從中借鑒成功的教育理念和方法，以期對我國會計(jì)教育改革有所促進(jìn)。

一、會計(jì)教育基本理念的比較

英國會計(jì)教育將終身學(xué)習(xí)作為基本教育理念。在此理念指導(dǎo)下，會計(jì)教育不再是年輕學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的最后環(huán)節(jié)。在任何一個(gè)年齡段，在工作后的任何時(shí)期，只要有學(xué)習(xí)會計(jì)知識的需求，經(jīng)申請即可到大學(xué)接受正式的會計(jì)教育。因此，在同一個(gè)班里，既有生機(jī)勃勃、沒有工作經(jīng)歷的年輕人，還有可能見到兩鬢斑白、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老年學(xué)生。同時(shí)，終身教育認(rèn)為，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化、日趨復(fù)雜的社會工作，會計(jì)教育應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在接受教育期間集中掌握基礎(chǔ)性、工具性的知識，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因此，在任何一個(gè)會計(jì)教育環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想精髓。

近年來，我國會計(jì)教育界已認(rèn)識到終身教育的重要性，逐漸加強(qiáng)了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。因此，一些教學(xué)環(huán)節(jié)還未實(shí)現(xiàn)良好的突破，對于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有效落實(shí)尚不到位。正規(guī)的大學(xué)會計(jì)教育尚未形成靈活的準(zhǔn)入機(jī)制，依然是高考入學(xué)學(xué)生的專利，其他人一般還不能進(jìn)入。雖然現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了電大、成人教育和各種各樣的會計(jì)培訓(xùn)，參加者也大多是年輕人因就業(yè)或提升學(xué)歷的需求而為之。因會計(jì)工作需要而必須進(jìn)行的會計(jì)后續(xù)教育在很大程度上也流于形式。作為現(xiàn)代會計(jì)教育，應(yīng)該教給學(xué)生比會計(jì)知識本身更重要的學(xué)習(xí)和獲取知識的方法。我國會計(jì)教育應(yīng)在吸收我國傳統(tǒng)教育精髓的基礎(chǔ)上，切實(shí)貫徹終身教育的思想，體現(xiàn)當(dāng)代社會對會計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求，進(jìn)一步改革我國會計(jì)人才的培養(yǎng)模式。

二、會計(jì)課程設(shè)置比較

在終身教育理念指導(dǎo)下，英國會計(jì)課程設(shè)置不只局限于會計(jì)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的界限，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，在注重基本知識如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和法律等的基礎(chǔ)上，與財(cái)務(wù)、金融等相近的學(xué)科知識整合，形成新的課程體系，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和會計(jì)職業(yè)道德。同時(shí)，會計(jì)課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密。每當(dāng)會計(jì)或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)新技術(shù)、新理論，相應(yīng)課程就會被修改或更新，老師也會及時(shí)把它們加入到授課內(nèi)容里面，盡量避免學(xué)生學(xué)到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如：針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟(jì)背景，許多大學(xué)的會計(jì)專業(yè)課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。同時(shí)，本科課程設(shè)置還與ACCA(英國特許會計(jì)師)考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的變化而相應(yīng)調(diào)整。這樣會計(jì)本科畢業(yè)生可免試8-12門課程。

我國大學(xué)教育中會計(jì)專業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干課”、“選修課”以及“實(shí)踐課”等六類所構(gòu)成。近年來，在中外合作辦學(xué)的影響下，我國各高校每年都會修訂會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等，課程的結(jié)構(gòu)和安排逐漸趨于合理化。但不可否認(rèn)的是，會計(jì)改革的主持與參與人員大多是財(cái)會專業(yè)教師，注意力主要集中在專業(yè)主干課，對其他課程改革力度不夠。即使對專業(yè)主干課的改革，也主要針對課程門數(shù)和學(xué)時(shí)多少，并未有實(shí)質(zhì)性的突破，并且課程內(nèi)容的銜接和交叉重復(fù)的問題一直未得以較好地解決，也不太重視學(xué)生會計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，我國會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)積極借鑒英國的做法，突破以前課程體系改革的思維定勢，讓其他類別課程以及相近學(xué)科的教師也參與進(jìn)來，全面改革會計(jì)課程體系，真正地實(shí)現(xiàn)會計(jì)課程的整合，同時(shí)加強(qiáng)各門專業(yè)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)及其主講教師的溝通，以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的效果和效率。除此之外，還要結(jié)合社會需求和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整、更新相關(guān)課程，并要注重學(xué)生會計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。

三、會計(jì)教學(xué)方式比較

英國大學(xué)的會計(jì)教學(xué)方式靈活多樣，講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合。會計(jì)課堂講授(Lecture)一般分專題進(jìn)行，老師課堂上講解的大約只有30％的課程內(nèi)容，講解重點(diǎn)主要是：專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解；各專題新理論、新觀點(diǎn)；列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生課下需花大量時(shí)間閱讀、查資料和寫論文，大部分參考資料由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。特別指出的是，每門課程都沒有固定的教材和課本，老師通常是列出與該課程結(jié)合較緊密的十多本參考書，還會強(qiáng)調(diào)學(xué)生多看專業(yè)權(quán)威報(bào)紙、雜志，以拓寬知識面、加快知識更新，有效提高自學(xué)能力。輔導(dǎo)課(Tutorial)一般在每次課后進(jìn)行，輔導(dǎo)員單獨(dú)針對某個(gè)學(xué)生或者某個(gè)小組及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。主要內(nèi)容集中在：學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和遺留問題；輔導(dǎo)正在做的作業(yè)；講評已經(jīng)完成的作業(yè)。研討(Seminar)一般由老師預(yù)先布置主題，學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析，然后在課堂上學(xué)生提出想法及觀點(diǎn)。并與同學(xué)和老師研究討論。這樣能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，而且能夠促使他們系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識、深入研究分析問題。通過這種方式，學(xué)生往往能夠找到創(chuàng)造性的解決思路，并且通過交流與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，得以展示自我。同時(shí)也極大提高了語言表達(dá)能力。整個(gè)會計(jì)教學(xué)過程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會。

隨著近年來我國出國交流、進(jìn)修教師的日漸增多，靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)和推廣在會計(jì)教學(xué)中，長期以來以“教師為中心”，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法逐漸被改變，課堂教學(xué)中很多教師注意啟發(fā)式教學(xué)，注意與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮。但部分老師還是沒有跟上時(shí)代步伐，知識體系偏陳舊，課堂教學(xué)過于偏重具體細(xì)節(jié)的講解，不太注意結(jié)合案例綜合分析、解決問題，容易造成學(xué)生“只見樹木、不見森林”；學(xué)生沒有很多的充分展示自己的機(jī)會，積極主動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng)起來；每門課程都有固定教材，局限了學(xué)生的視野，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力不足，而且更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要“以學(xué)生為中心”，課堂講授真正采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)課程特點(diǎn)可引入課堂演講、討論方式等，要注重講

授理解知識要點(diǎn)的思路和整體把握知識的技巧。同時(shí)，要求學(xué)生通過大量參考資料的閱讀分析，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成正確的學(xué)習(xí)方法，真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。

四、會計(jì)課程考核方式比較

會計(jì)考試內(nèi)容和方式體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的基本要求。有效的考試模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英國會計(jì)課程考試方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生成績的評定由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成。其中平時(shí)成績由份量較重的作業(yè)、測驗(yàn)或演講等形式組成，占總成績的30％―50％。會計(jì)課程作業(yè)能充分體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作-精神，是評估平時(shí)成績的主要內(nèi)容。每門課程通常都有1―2個(gè)綜合作業(yè)(Coursework)，提交形式有報(bào)告、論文、計(jì)劃等，對格式和參考文獻(xiàn)要求非常嚴(yán)格，不得抄襲別人觀點(diǎn)，否則會被視為很嚴(yán)重的問題。課程作業(yè)主要有兩種方式：一種是個(gè)人作業(yè)，這種作業(yè)非常注重對所學(xué)知識的系統(tǒng)綜合運(yùn)用，而不只是強(qiáng)調(diào)一些具體問題，充分發(fā)揮個(gè)人的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨(dú)立工作能力；另一種是小組作業(yè)(Group Work)，一般是以兩至五個(gè)學(xué)生為一組合作完成一個(gè)較大的項(xiàng)目。這種作業(yè)老師要求大家合理分工，協(xié)調(diào)合作完成，不允許搭便車，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力，對學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位很有幫助。期末考試占總成績的50％-70％，多為閉卷考試，一般是五選三或六選三，有時(shí)會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除會計(jì)分錄外沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，即使是會計(jì)核算也要求相關(guān)的分析和決策。每道題都需大量的論述支持，所以要在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成這樣的考試，就要求學(xué)生必須思路清晰，有較強(qiáng)的邏輯性，必須在平時(shí)多閱讀和積累專業(yè)知識并靈活運(yùn)用。

我國的會計(jì)課程考試雖然也強(qiáng)調(diào)不能單靠期末考試“一錘定音”，強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績，“讓學(xué)生平時(shí)忙起來”，鼓勵(lì)老師采取靈活多樣的考核方式，以便對學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行考核，但很多時(shí)候老師的平時(shí)成績只是考勤、小作業(yè)、課堂提問等。雖然形式上采用了平時(shí)考核，但實(shí)質(zhì)并未達(dá)到應(yīng)有的效果；期末考試的題目也是對具體內(nèi)容的考察，綜合能力不夠，一般還要求教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生發(fā)揮自主性的空間有限；很多老師還會應(yīng)學(xué)生的要求給定考試重點(diǎn)或出題范圍，減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)。一些學(xué)校為了學(xué)生就業(yè)的考慮，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生及格率的問題?？傮w感覺不太嚴(yán)謹(jǐn)。這樣學(xué)生平時(shí)沒有足夠的壓力和動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，就更談不上能力的提高。因此，我們可借鑒英國做法，積極進(jìn)行會計(jì)考試改革，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。具體措施如下：第一，進(jìn)一步加大平時(shí)考核的份量和難度，增加能考察學(xué)生綜合運(yùn)用能力的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)知識的積累。第二，考試內(nèi)容要由針對具體問題、單一知識點(diǎn)的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題考核發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。同時(shí)，還可以將參考教材、資料的內(nèi)容納入期末考試范圍，而不是僅局限于一本教科書甚至于老師劃的重點(diǎn)?？荚嚹Ｊ降母母锊粌H對學(xué)生提出了較高要求，更關(guān)鍵的是對老師綜合素質(zhì)和能力的挑戰(zhàn)，如能否設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生水平的綜合性題目，能否對學(xué)生正確引導(dǎo)、開闊學(xué)生思路，能否對學(xué)生的綜合性作業(yè)予以恰當(dāng)點(diǎn)評等。這就要求老師要有扎實(shí)的理論功底，系統(tǒng)的知識體系，較強(qiáng)的總體把握和分析能力，并能及時(shí)加以更新。

五、會計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較

英國會計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)功能比較完善。英國大學(xué)不僅電腦普及程度和網(wǎng)絡(luò)化程度高，而且能充分服務(wù)于會計(jì)教學(xué)，如佩斯利大學(xué)的Blackboard、Student Information System等網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為每位教師和學(xué)生各分配一個(gè)賬號和充足的資金。為教、學(xué)雙方提供了諸多方便。依靠這些電子教學(xué)設(shè)施，學(xué)?？梢愿鞣N教學(xué)信息和成績，老師也可提前把大綱、講義、資料或相關(guān)知識等到網(wǎng)上，便于學(xué)生預(yù)習(xí)功課和免費(fèi)打印后保存教學(xué)資料；在上課時(shí)老師采用幻燈或投影，節(jié)省了大量板書時(shí)間，授課速度很快，內(nèi)容涉及面廣、課程信息量大。這樣就需要學(xué)生的“消化能力”和自學(xué)能力跟得上，課下需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)。另外，圖書館是學(xué)生學(xué)習(xí)、查找資料的最佳場所，不僅提供大量專業(yè)書籍、期刊雜志、報(bào)紙，也提供了大面積的學(xué)生自修場所。很多留學(xué)生認(rèn)為：機(jī)房和圖書館是感覺比在國內(nèi)方便得多的基礎(chǔ)設(shè)施。

第7篇：教育研究范文

關(guān)鍵詞　教育；仿生；研究新視角

人們對仿生學(xué)并不陌生。仿生機(jī)械、仿生運(yùn)動(dòng)、仿生建筑、仿生飛機(jī)等等，仿生學(xué)的許多研究成果正造福于我們。

仿生學(xué)這個(gè)詞來源于希臘文“Bion”。其含義是生命的單位。仿生學(xué)主要是通過觀察、研究和模擬自然界生物各種各樣的特異性能，并且將這些優(yōu)異的性能運(yùn)用到科學(xué)技術(shù)中去。來改善舊的，創(chuàng)造新的裝置和系統(tǒng)。國際知名的動(dòng)物學(xué)家Wemer Naehtigll博士認(rèn)為，仿生學(xué)就是“學(xué)習(xí)自然界的現(xiàn)象并將其作為技術(shù)創(chuàng)新的模式”。

回顧和分析18至20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多重大發(fā)明創(chuàng)造都得益于仿生學(xué)。在人類社會邁進(jìn)二十一世紀(jì)的今天。要想解決諸多復(fù)雜的問題，途徑之一是要對生物原型進(jìn)行研究，探討和學(xué)習(xí)其中的奧秘。事實(shí)上。我們所碰到的問題。在生物界很早以前就解決了，剩下的問題是我們?nèi)绾螐纳锝绫旧砗痛笞匀恢腥ふ?、學(xué)習(xí)和模仿。模仿生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是最能激起人類創(chuàng)造靈感的領(lǐng)域之一。

科學(xué)技術(shù)對于仿生學(xué)是如此的偏愛，而且取得了令人矚目的成果。那么，我們自然要問，仿生學(xué)的原理能否運(yùn)用到教育研究中去，回答應(yīng)該是肯定的，不僅是因?yàn)榻逃芯康膶ο螅喝耍c自然界、生物界有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且人的生存、發(fā)展與現(xiàn)有的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系。因此借用其他學(xué)科的概念、原理、方法來看待人研究人，就應(yīng)當(dāng)是教育研究的重要渠道。事實(shí)上，教育前輩、教育家、甚至普通老師的許多話語以及教育研究成果都蘊(yùn)含著教育仿生的思想。小到“兒童是祖國的花朵－教師是辛勤的園丁”之類的話語，大到計(jì)算機(jī)運(yùn)用于教育、管理制度的改革、現(xiàn)代學(xué)校制度的建立等等。都借鑒了教育學(xué)科之外的文明成果。正因?yàn)槿绱耍?dāng)代教育才欣欣向榮，充滿了生氣與活力。但是這些成果的獲得是無意識的，或者說是不自覺的教育仿生成果。那么，跳出教育看教育，從其他學(xué)科中吸取研究的靈感就應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的自覺行為。在不太長的時(shí)間內(nèi)，建立一門初具規(guī)模的教育仿生學(xué)，應(yīng)該是順理成章的事情。我們有充分的理由相信，教育仿生學(xué)一定能成為教育研究的新的視角，也一定能夠產(chǎn)生許多重要成果。

研究教育仿生學(xué)，需要搞清楚教育仿生學(xué)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。簡而言之，教育仿生學(xué)是一門借鑒其他學(xué)科的成果來研究教育問題的學(xué)科。與其他仿生學(xué)不同的是，教育仿生學(xué)不僅僅關(guān)心生物與自然，而且要關(guān)心所有的學(xué)科的發(fā)展。兼容并包，去粗取精，將會極大地拓展教育的視野。

研究教育仿生，需要我們拓寬知識面。以前我們總是希望中小學(xué)老師們多看教育學(xué)、心理學(xué)的書籍，以此提升自己的教育理念?，F(xiàn)在看來，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育之外的書籍同樣需要我們多多地涉獵。未必要成為這些學(xué)科的專家，而主要是吸收各個(gè)學(xué)科的基本思想和成果。各個(gè)學(xué)科的思想、方法、過程、成果都可能成為產(chǎn)生教育思想的源泉。拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說吧，流形上的微積分、分形、拓?fù)?、纖維叢的理論在教育研究中就非常有價(jià)值，用這些理論來解釋教育現(xiàn)象。非常清晰，事半功倍。我還覺得現(xiàn)代物理學(xué)中的反物質(zhì)概念對于教育研究也有用。由此看來，研究教育學(xué)還需要扎實(shí)的理科功底。看來，真要想在教育研究上有點(diǎn)創(chuàng)新，只看一些文科書籍是不夠的。

研究教育仿生，要考慮概念、原理遷移的適宜性。其他學(xué)科的成果，只能為我們研究教育提供借鑒、啟迪或思路，而不能東施效顰，照抄照搬。因?yàn)槲覀兊难芯繉ο笫侨?，其?fù)雜性、長期性、特殊性都是十分明顯的。需要注意概念、規(guī)律借鑒的條件、類別、時(shí)間、層次、范圍，不能以偏概全，以管窺豹。

研究教育仿生，還要與其他教育研究的方法結(jié)合起來。理論的、實(shí)驗(yàn)的、比較的、案例的、文獻(xiàn)的、調(diào)查的方法和手段。在教育研究中都有重要意義，加之教育仿生的方法，在問題解決的假設(shè)上、思路上、比較上會更加有效。

研究教育仿生，要用教育家的意識和視角來看待自然事件和社會生活的方方面面。留心處處皆學(xué)問，思考事事有教育。因?yàn)?，人與自然相依為命；人是社會生活的主體，有了人，就存在教育問題。我們要力求賦予自然事件和社會生活教育意義，并從中尋求教育研究的課題和答案。

通過教育仿生學(xué)的研究。我們可以體會教育研究的魅力。事實(shí)上，解決教育教學(xué)問題的答案未必在教育學(xué)、教學(xué)法的專著中，它可能在大自然中，可能在科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室里，也可能隱含在平凡而又瑣碎的社會生活中。關(guān)鍵在于我們要留心、關(guān)注和發(fā)現(xiàn)。

第8篇：教育研究范文

關(guān)鍵詞：幼兒體育；中外差異；教育

1．關(guān)于幼兒體育教育的釋義研究

20世紀(jì)80年代以來，學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。學(xué)前教育被世界上許多國家視為整個(gè)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，他們試圖通過學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科知識來嘗試進(jìn)行新的改革，找到更適合幼兒體育發(fā)展的教育體系和方法。德國學(xué)前教育界認(rèn)為運(yùn)動(dòng)對兒童大有好處，德國幼兒園章程中有一項(xiàng)明確規(guī)定：“為兒童提供各種體育活動(dòng)的機(jī)會，安排兒童從事內(nèi)容豐富、有助于身心健康發(fā)展的體育活動(dòng)和游戲，并確保兒童可以每天上課參加體育活動(dòng)。在日本，幼兒的健康教育一直受到國家和人民的高度重視，經(jīng)過多次教育改革，幼兒的體育教育成為健康教育的重要內(nèi)容。日本的幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)明確，讓孩子們在心情舒暢的情況下積極主動(dòng)地參加有助于健康成長、有助于養(yǎng)成安全、生活必須的行為習(xí)慣態(tài)度的體育運(yùn)動(dòng)。倉橋物三指出：“對于孩子來說，最重要的是使他們充滿活力。如果我們不能讓我們的孩子活潑起來，這對他們是一種罪惡，就像我們不給他們生命一樣［1］?！痹诿绹變哼M(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，教育工作者更重視幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中的體驗(yàn)。最先是進(jìn)行幼兒能夠輕易完成的任務(wù)，然后逐漸加大運(yùn)動(dòng)難度，讓孩子們認(rèn)識到自己的運(yùn)動(dòng)潛力，讓孩子們在運(yùn)動(dòng)中發(fā)泄自己的情感，建立自信心，同時(shí)也鍛煉了幼兒的意志。法國的幼兒教育課程中，幼兒體育活動(dòng)被放在第一位，法國的著名教育學(xué)家Rousseau（1762）是第一個(gè)提出＂體育＂一詞的人。他們將幼兒園的體育教育的目的定為盡一切能力讓幼兒鍛煉自己的身體機(jī)能，保證身體健康。強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育對兒童身體的鍛煉、兒童動(dòng)作的發(fā)展、兒童體質(zhì)的增強(qiáng)和促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展的重要性。

2．國外關(guān)于幼兒體育體育教育的研究

幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容與中小學(xué)體育活動(dòng)內(nèi)容存在較大差異。在許多國家，兒童體育活動(dòng)的內(nèi)容將被納入健康范疇。幼兒園最早出現(xiàn)在德國，福祿貝爾認(rèn)為游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的發(fā)展具有非常重要的教育意義，幼兒時(shí)期所進(jìn)行的游戲是幫助幼兒表現(xiàn)其內(nèi)心需求和沖動(dòng)的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形式。福祿貝爾根據(jù)幼兒生長發(fā)育規(guī)律，詳細(xì)地制定了適合兒童身體機(jī)能發(fā)展的游戲體系，通過進(jìn)行體育游戲，使幼兒達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，并且在游戲過程中，使幼兒的認(rèn)識能力、創(chuàng)造力、想象力等得到發(fā)展，同時(shí)養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)［2］。日本在1989年的《幼教綱要》中，詳細(xì)地闡述了幼兒發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。所有領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)都指向情感、意識和態(tài)度的培養(yǎng)。日本的幼兒教育者非常重視幼兒與自然的結(jié)合，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子到自然中進(jìn)行體育游戲活動(dòng)，讓幼兒與大自然有密切的接觸。幼兒可以在場地上可以進(jìn)行各種對身體鍛煉有益的活動(dòng)，如跑動(dòng)、爬桿、蹬腳踏車、玩大型運(yùn)動(dòng)器械等等，讓幼兒的身體得到充分的運(yùn)動(dòng)，并在運(yùn)動(dòng)過程中克服困難，感受喜悅，增強(qiáng)自信心［3］。美國課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化現(xiàn)象。美國幼兒園有各種類型對幼兒進(jìn)行特定的活動(dòng)的區(qū)域稱為活動(dòng)區(qū)［4］。美國教育工作者重視幼兒的認(rèn)知發(fā)展，在體育活動(dòng)中，教師和幼兒一起進(jìn)行積極、富有生機(jī)的體育活動(dòng)。幼兒園為幼兒提供進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的必要設(shè)備，一方面激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的激情，兩一方面也讓幼兒能夠進(jìn)行不同方式的身體活動(dòng)練習(xí)［5］。在法國的學(xué)前教育目標(biāo)中規(guī)定，幼兒園所進(jìn)行的體育活動(dòng)要起到鍛煉幼兒的身體，發(fā)展幼兒的動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒的體力，加快幼兒身體機(jī)能發(fā)展及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展的作用。體育活動(dòng)的方式存在多樣性，如進(jìn)行走、跑、跳、投等基礎(chǔ)性動(dòng)作練習(xí)，促進(jìn)幼兒在身體機(jī)能發(fā)展；敏捷游戲、速度游戲、能對幼兒在應(yīng)答指令、解決問題方面的速度和能力得到鍛煉；對抗性游戲能培養(yǎng)幼兒的合作能力［6］。不同國家和地區(qū)幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容體系不同。各國不同的學(xué)前教育模式為我國制定學(xué)前體育課程提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3．國內(nèi)關(guān)于幼兒體育體育教育的研究

我國對幼兒體育體育教育的研究相對起步較晚，幼兒教育被列入教育科研規(guī)劃中是在1979年第一次全國教育科學(xué)研究規(guī)劃會議中。此次會議是幼兒體育研究的起點(diǎn)，標(biāo)志著我國幼兒體育邁上新的臺階。此后，《幼兒體育教學(xué)法》等相關(guān)課程陸續(xù)在幼兒師范學(xué)校中開設(shè)，人們開始重視幼兒體育運(yùn)動(dòng)方面的研究。我國部分幼兒園將幼兒體育運(yùn)動(dòng)納入幼兒教育內(nèi)容之中，開始著力發(fā)展幼兒體育教育。近年來，國家對幼兒教育的投入越來越大，人民文化水平也越來越高，越來越多的學(xué)者開始關(guān)于幼兒體育教育，并加入到對其的研究行列，對幼兒體育教育研究的角度和領(lǐng)域也越來越廣。至今，我國有關(guān)幼兒教育的法律文書較為完備，然而，由于沒有特定的行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)幼兒體育教育工作，我國大多數(shù)幼兒園的工作進(jìn)展并不順利。當(dāng)前我國的幼兒體育教育目標(biāo)不夠明確，存在一定的盲目性，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和靈活性，教育者不能做到靈活變通；后期對幼兒體育教育工作的評價(jià)無明確、具體、系統(tǒng)的量化標(biāo)準(zhǔn)等［7］。在《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒的基本活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎?，由于教育者專業(yè)水平有限，不能根據(jù)幼兒的生長發(fā)育變化及時(shí)的修改及對游戲內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)與更換，導(dǎo)致幼兒園的游戲活動(dòng)單一、枯燥。并且其他活動(dòng)項(xiàng)目開展的情況也因場地、器材、區(qū)位因素等原因不能順利的進(jìn)行，無法滿足幼兒身心健康發(fā)展對運(yùn)動(dòng)的需求。單一、枯燥的游戲讓幼兒感到厭倦，不能積極地參與到游戲運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，無法激發(fā)幼兒的激情，導(dǎo)致幼兒不能得到有效的鍛煉。在幼兒體育教育的實(shí)施方面，我國雖有政策的支持，但是由于幼兒園本身的條件，部分幼兒園無法順利進(jìn)行。專業(yè)幼兒體育教師的缺乏、幼兒園體育運(yùn)動(dòng)場地的限制、幼兒園活動(dòng)器材的不充足都在影響著幼兒體育活動(dòng)的推進(jìn)，從而影響幼兒身心全面發(fā)展。通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納得到：國外的研究者在對幼兒體育教育的研究中，多從幼兒的角度出發(fā)，研究如何能滿足幼兒的生長發(fā)育需求。國內(nèi)研究者在研究的重點(diǎn)則在對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、影響因素以及對幼兒運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)等方面，偏重點(diǎn)在不再于幼兒本身。

第9篇：教育研究范文

關(guān)鍵詞:高職英語教育；素質(zhì)教育；能力培養(yǎng) 

 

近年來我國教育界普遍實(shí)施了以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為中心的教育改革，揭示了我國教育事業(yè)的一次飛躍發(fā)展。素質(zhì)教育就是把教育過程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的，一是為了學(xué)生更好地發(fā)展，二是為了社會更好地發(fā)展?？茖W(xué)教育與素質(zhì)教育的融合已成為新世紀(jì)我國高等教育的教學(xué)要求。而英語教育又是大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要課程，因此在英語教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育是從事英語教育的工作人員較為關(guān)注的問題。本文根據(jù)高職英語教育的特點(diǎn)，對實(shí)施素質(zhì)教育做了一些分析研究，以期為提高英語教學(xué)水平提供一些參考意見。 

 

一、 高職英語教育中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性 

 

高職英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要符合實(shí)用性和針對性地要求，把語言基礎(chǔ)能力和實(shí)際涉外交際英語應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來開展教學(xué)工作。高職英語有別于中學(xué)和大學(xué)的教育，應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特色，以能力教育為本位，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)崗位的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對性，力求使學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 

 

二、 高職英語教育中素質(zhì)教育的實(shí)施措施 

 

1. 英語教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生 

在教育中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及方法是實(shí)施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。首先，做好學(xué)習(xí)者需求分析，包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)、興趣愛好。其次，做好教學(xué)目標(biāo)分析，包括課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)分析學(xué)習(xí)者與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，根據(jù)學(xué)生的具體需求確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)或課堂教學(xué)目標(biāo)。最后做好教學(xué)資源分析，包括教材分析，即分析教材內(nèi)容、方法是否合適，教材包括了教師用書、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源等一切可以使用的學(xué)習(xí)資源。 

2. 結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出英語交際能力的培養(yǎng) 

高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，如生產(chǎn)技術(shù)員、現(xiàn)場管理員及設(shè)備操作員等，能夠自如地應(yīng)用英語進(jìn)行交流，能夠看懂先進(jìn)設(shè)備、儀器的操作說明書，增強(qiáng)人際溝通的能力。因此，在高職英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要適當(dāng)加強(qiáng)這些內(nèi)容的教學(xué)，從相關(guān)專業(yè)信息資源里提取實(shí)際案例到課堂教學(xué)中，使教學(xué)更加生動(dòng)化、生活化和實(shí)用化。同時(shí)，在課堂上建立起師生間、生生間的多向的、隨機(jī)的交流網(wǎng)絡(luò)，在課余生活中，學(xué)?？稍O(shè)立如“英語角”、“英語戲劇社”等社團(tuán)，讓學(xué)生在生活中也定期的用英語交流，使他們在實(shí)踐中提高英語交際能力。 

3. 加強(qiáng)師資培訓(xùn)與建設(shè) 

高知教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)、師德高尚、有較高實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是要求老師能夠?qū)⒌掠凉B透到教學(xué)的全過程中。教師的角色定位、人格魅力、教學(xué)思想及態(tài)度都是教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。在高職院校，為提高英語教師的教學(xué)理念與職業(yè)素質(zhì)，可以每學(xué)期對教師進(jìn)行課堂講評、舉行教學(xué)技能競賽等活動(dòng)；也可以利用節(jié)假日派教師參加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，提高教師的教學(xué)水平，開闊教學(xué)視野，更新教學(xué)理念。

4. 開發(fā)學(xué)生智力 

英語教學(xué)中可以利用其他學(xué)科中的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心。針對高職學(xué)生的實(shí)際需要，除加強(qiáng)學(xué)生的自然智力（observing, watching, predicting）和語言智力（listening, reading, writing activities）等方面的開發(fā)之外，還需著重根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的邏輯數(shù)理智力（problem-solving, sequencing）和交往-交流智力（pair work, group projects/tasks, ask and answer）等方面的開發(fā)。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力 

交際能力涉及到語言、社會、文化、心理等多種因素，要完成一門語言交際能力的培養(yǎng)，就不可避免的要對這種語言的文化背景進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。對高職學(xué)生進(jìn)行文化導(dǎo)入的原則是實(shí)用性及適度性原則，即文化教育要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生了解文化背景的興趣，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門語言的動(dòng)力，同時(shí)在文化導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目的出發(fā)，進(jìn)行文化教學(xué)設(shè)計(jì)，例如針對商務(wù)、管理等專業(yè)的學(xué)生可將西方的交際禮儀文化加入到英語教學(xué)課堂，針對旅游、服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生則可加強(qiáng)口語訓(xùn)練中跨文化的教學(xué)設(shè)計(jì)。高職英語教學(xué)中開設(shè)相應(yīng)的聽力上機(jī)課，給學(xué)生提供一些英文經(jīng)典名片，可以讓學(xué)生用英語對這些電影進(jìn)行觀后感評論。通過學(xué)生自己組織語言及對電影的感想，可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。另外可以利用外國的原版教材，這樣能夠把英語文化客觀真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)文化背景的了解也有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解這些外文教材內(nèi)容，提高學(xué)生的英語文化意識。只有真實(shí)地了解文化，才能真正的學(xué)會這門語言，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。 

6. 圍繞素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式 

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方式中，存在很多不符合素質(zhì)教育的要求，因此要全面實(shí)施素質(zhì)教育就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。（1）從注重結(jié)果的教學(xué)向面向過程的發(fā)式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以學(xué)生取得滿意的成績作為教學(xué)的直接目標(biāo)。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生對于知識形成過程的理解以及如何運(yùn)用其他相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識的思維方式。（2）教學(xué)從教師灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔?！疤铠喪健苯虒W(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中較為普遍，素質(zhì)教育提倡在教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔。因此在高職英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)自學(xué)的能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去。（3）從注重學(xué)生掌握知識的能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在素質(zhì)教育的教學(xué)理念把創(chuàng)造性歸為學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 

 

三、 結(jié)語 

 

面對新世紀(jì)對人才培養(yǎng)要求的提高，只有運(yùn)用素質(zhì)教育理念來指導(dǎo)高職英語教育，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此高職英語教師需要提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力，以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，不斷開拓創(chuàng)新，以為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。