技能教學論文精選(九篇)

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第1篇：技能教學論文范文

（一）明確教學目標

2010年之前，中等幼兒師范學校的專業(yè)名稱不是學前教育專業(yè)，而是幼兒教育專業(yè),這一改變意味著教育部門對于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學作為專業(yè)課程，其目的在于培養(yǎng)幼兒文學的教育人才，其應(yīng)該具備扎實的文化知識和文化底蘊,以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學素養(yǎng),以便向幼兒傳達文學知識，具備執(zhí)著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達到這樣的目標，幼兒文學教學應(yīng)努力陶冶學生的情操,提升學生的文學感悟能力，使學生能夠充分掌握幼兒文學的基本原理,掌握幼兒文學的發(fā)展狀況,學會從現(xiàn)實的文學作品和教學中發(fā)現(xiàn)新的研究的課題。

（二）認識學生的主體地位與其他學科及課程的教學模式相同

幼兒文學的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學生的學習主體地位，一味地以滿堂的言語進行授課，然而這與現(xiàn)代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學生是學的中心，教師教的目的在于學生的學，因此必須轉(zhuǎn)變思維，認識并理解學生主體地位的重要性，提高學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性。教師應(yīng)該將重心放在學生的學習欲望與興趣的激發(fā)、學生學習能力與創(chuàng)造能力的提高上面來,協(xié)助學生進行自主化學習模式。此外,教師在充分認識到學生主體地位的同時，也要認識到學生學習的目的，形成教師以學生為中心，而學生以未來實用性為指導(dǎo)的學習模式，教導(dǎo)學生認識到幼兒文學教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學活動,并進行適當?shù)慕虒W與學習。

（三）突出語言訓練

強化口語技能口語專業(yè)水平對于幼兒文學的學習也是十分重要與關(guān)鍵的，因為幼兒文學需要在對文學作品進行鑒賞的同時,還要進行聽說表演與誦讀、故事的表演，而學生的口語專業(yè)技能在此就發(fā)揮了強大的作用,口語能力越好,其幼兒文學這門課程的學習效果也就會越好。因此,為適應(yīng)幼兒園實踐的這個需要,在對學生進行幼兒文學這門課程的教學時，必須加強學生對于語言能力的訓練,強化學生的口語技能水平。在幼兒文學教學的兒歌單元,可以讓學生分別進行兒歌的表演,讓其自主自由地進行編組，選取曲目，并進行一定的串聯(lián)和主題編排,進行有準備的表演,既能提高他們對于兒歌的樂趣領(lǐng)會,也能提高他們的學習興趣，又能加強口語技能的鍛煉與學習。

（四）模糊學科界線

滲透幼教內(nèi)容幼兒文學和語言教學法在幼師專業(yè)的教學當中是兩個不同的課程，兩者之間完全獨立設(shè)置，毫無交叉。因此，我們需要將幼兒文學與語言教學法之間的限制打破，模糊他們的科學界線,使幼兒文學與語言教學法更加緊密配合,提升教學效果。例如，在幼兒文學教學里,兒歌和幼兒詩分別是兩種不同的文體,在教材設(shè)置上面也是分開為不同的章節(jié)，并進行詳細介紹、學習和創(chuàng)作，而在語言教學法里,兒歌和幼兒詩則統(tǒng)稱為幼兒詩歌，是一體化的。因此,我們可以看到并得出這樣一個結(jié)論，幼兒文學教學的重點在于學習并了解文體特點,訓練寫作技能,強化作品鑒賞能力，而語言教學法的教學重點則是培養(yǎng)學生利用幼兒文學作品進行教學活動的能力，掌握整個組織活動的流程，從作品選材到過程設(shè)計再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老師應(yīng)充分發(fā)揮這種合作的作用。

二、結(jié)語

第2篇：技能教學論文范文

在課堂上，擁有良好的教態(tài)是幫助教師給學生留下好的第一印象的堅實基礎(chǔ)，也是幫助教師在學生面前樹立威信的第一把刃劍。長期從事健美操項目的教師，必須具備良好的身體形態(tài)以及具有該項目賦予的獨特氣質(zhì)。在健美操課堂教學中，健美操教師的一舉一動均能刻畫在學生的眼中，使學生有最直接的感官認識。此外，健美操課程在內(nèi)容安排上都會有身體姿態(tài)練習，通過長期的身體姿態(tài)練習能夠幫助學生養(yǎng)成良好的身體形態(tài)，使學生在潛移默化中形成良好的教態(tài)意識，能為今后走進課堂的第一步奠定基礎(chǔ)。

二、教師口令

口令是體育教師進行體育教學必須具備的技能之一，是區(qū)別于其他學科教師的重要技能。口令運用能力的高低，是直接反映教師教學水平的重要指標。健美操是一項要求身體四肢高度協(xié)調(diào)配合的運動，練習時通常是用口令進行指導(dǎo)，口令的快慢即代表節(jié)奏的快慢。教師在指導(dǎo)學生練習時必須運用口令，同時，學生在自行練習時也必須自行叫口令，這就使學生能在課堂中進行口令的實踐，通過反復(fù)練習能使學生的運用口令的技能得到提高。

三、教師語言表達能力

語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。健美操運動是一項現(xiàn)代、時尚、極具活力的運動項目，教師在介紹該運動時必須運用豐富的語言。在課堂中，教師為提高學生的學習興趣，激發(fā)學生參與運動的積極性，同樣需要多樣化的語言充分調(diào)動學生，這同時也是教師與學生進行交流的重要手段。通過與教師的溝通以及聽取教師平時的語言表達，學生能在不知不覺中學習到教師語言表達的方式方法。

四、教師直觀演示的能力

健美操是一項需要身體協(xié)調(diào)性很高的項目，健美操教師必須具備良好的身體協(xié)調(diào)性，具有較強的專業(yè)素質(zhì)。由于項目特點，教師的專項能力在動作的直觀演示中得到充分的體現(xiàn)。教師能在節(jié)奏感極強的音樂伴奏下完成復(fù)雜多樣的組合動作，既能給學生美的感受，又能展示教師的專業(yè)素質(zhì)，同時能讓學生體會到作為教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。

五、教師示范

健美操動作豐富多樣，變化復(fù)雜，在教學中需要進行準確到位的示范動作，以給學生最直觀的動作概念。通過觀看教師準確到位的示范，能使學生對示范的規(guī)范性、準確性有一定認識，建立正確、規(guī)范的教師示范意識。

六、教師講解

健美操是由基本步法和基本手位經(jīng)過不同變化、不同組合而編排而成的，由于動作復(fù)雜多樣，在教授動作時必須進行詳細的講解。講解力求簡潔易懂，少而精，多用術(shù)語和口訣。由于健美操運動是以步法為主的項目，所以在講解時講解順序一般為下肢步法一上肢動作一軀干與頭頸、手眼的配合。層次分明、生動有感染力的講解能激發(fā)學生的學習積極性。教師在課堂中對每個動作的詳細講解，使學生能夠清楚的掌握動作要領(lǐng)，并學會講解動作的順序及方法。

七、教學步驟的掌握

體育運動技術(shù)的教學遵循的都是由簡到繁，由慢到快等步驟，而健美操的教學步驟一般是先示范后講解、先完整后分解、先慢速后常速、先單個后組合、先組合后成套、先口令后音樂。學生在學習健美操動作時，無數(shù)遍的重復(fù)著該步驟，即在不知不覺中親身實踐了技術(shù)動作的教授步驟。

八、教師的表現(xiàn)力、親和力

健美操項目是健康、陽光、活力的體現(xiàn)，教師必須有富有極強的表現(xiàn)力。教師的活力能夠感染課堂上的學生，使學生的學習積極性得到提高。由于體育技術(shù)教學的特殊性，教師與學生幾乎是零距離交流，對于學習能力差的學生教師可以手把手的進行教學，讓學生感受到教師的親和力。學生通過親身感受，能夠在今后的教學中得以運用。

九、教師的結(jié)束技能

第3篇：技能教學論文范文

教師在教學工作中的重要地位不言而喻，只有具備一線實踐經(jīng)驗、技能資格和能力的教師，在充滿活力的職業(yè)院校的工業(yè)環(huán)境中才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。近些年來，各個職業(yè)院校為了全面的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，不惜通過花重金讓優(yōu)秀教師出國深造、聘用企業(yè)工程師、進入企業(yè)鍛煉等方式，意圖通過諸如此類的方式讓教師的整體水平得到提高，但這種方式講究的是短期內(nèi)的效果，不能獲得很大的成效，而且企業(yè)的有些工作是非常機密的，不可能讓實習教師全權(quán)參與進去，這就影響了教師對實踐技能的掌握和吸收。而職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)，為教師的培訓和教育提供了更多廣闊的契機，職業(yè)技能大賽是依據(jù)國家的技能標準，根據(jù)生產(chǎn)和工作實際所開展的以突出解決實際問題能力和操作技能為重要出發(fā)點的、有組織的群體性活動，全國職業(yè)院校的技能大賽每年都會舉行，職業(yè)技能大賽所涉及的內(nèi)容涵蓋了教學工作中的方方面面。在大賽開始之前，教師如果想?yún)⒓?，會大量的閱讀相關(guān)書籍和資料，進行必要性的拓展訓練，從而在更大范圍和平臺上提升自我的見識與視野，若在比賽中獲取良好的成績，學校給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，在這種激勵性的氛圍下，會激發(fā)教師對提升自我素養(yǎng)以及參加比賽的主動積極性和熱情，久而久之，自然形成良好的學習氛圍，這不僅對于教師的綜合素質(zhì)的提升有著良好的促進作用，逐步提升教師的工業(yè)實踐能力以及職業(yè)技能水平，而且潛移默化中也能夠影響和帶動學生學習的興趣，促進教學目標的早日實現(xiàn)。

二、職業(yè)技能大賽推動了校企合作力度的加強

校企合作是構(gòu)建合理的實訓基地、改革教學模式、豐富人才培養(yǎng)方法等的重要方式和媒介，在職業(yè)大賽的影響下，學校和企業(yè)之間有了更多的溝通和交流，合作的力度也得到了進一步的加大。具體一點來講，首先，職業(yè)技能大賽需要企業(yè)的參與和支持，比賽的操作更是需要吸納各個行業(yè)的操作規(guī)范、最新工藝要求以及創(chuàng)新思維等，這為參賽的職校提供了良好的教學參考，在本著企業(yè)的需要以及市場發(fā)展對人才發(fā)展要求的原則下，更好地開展相關(guān)教學改革工作，在借鑒企業(yè)優(yōu)秀管理經(jīng)驗的狀態(tài)下加深了對企業(yè)的了解。其次，在參加職業(yè)技能大賽的集訓進程中，職業(yè)院校相關(guān)負責人為了獲得理想中的比賽成績，勢必會走入企業(yè)進行學習，與行業(yè)企業(yè)專家座談、聆聽企業(yè)專家的指導(dǎo)，不僅為在大賽中獲得良好的名詞埋好伏筆，而且為職校的專業(yè)教學的開展與課程的設(shè)置等提供了必要的專業(yè)性資料;再次，一些知名的社會企業(yè)也越來越關(guān)注職業(yè)技能大賽的發(fā)展動態(tài)和走向，因為通過職業(yè)技能大賽，他們不僅可以有效的宣傳企業(yè)的文化和形象，而且可以在比賽中發(fā)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。因此，他們紛紛要求對技能大賽提供贊助，在此進程中提升企業(yè)的知名度，也在此進程中拉近了職校與企業(yè)之間的距離，在互惠雙贏的局面中為社會的發(fā)展培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。

三、職業(yè)技能大賽推動了職校課程改革

職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)和舉辦，引領(lǐng)著職業(yè)教育教學課程的改革，讓職業(yè)教學課程更具時代化和適應(yīng)性特色。一是在課程目標的設(shè)置方面提供了導(dǎo)向性的作用，“職業(yè)需求”的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)的獲得所靠的不僅僅是雜志或者書籍，它需要與企業(yè)進行密切的交流與溝通，職業(yè)技能大賽的舉辦，就讓職業(yè)院校有更多的機會與企業(yè)進行接觸，有利于促使職業(yè)院校在貼近企業(yè)需求的前提下更加深入的瞄準市場的變化，及時調(diào)整課程目標。二是有利于促使職業(yè)院校選擇更適量、更實用的課程內(nèi)容，在參加技能大賽的準備階段和參賽階段，職業(yè)院校都可以對未來職業(yè)的發(fā)展走向有更多的了解，從而不斷地改革與完善課程教學內(nèi)容，調(diào)整人才培養(yǎng)策略，從而引導(dǎo)職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)和教學工作朝著更科學的方向邁進。三是有利于促進新課程的實施，要想全方位的提升職校學生的綜合素質(zhì)，就要注重不斷地根據(jù)時勢變化的要求增加或者減少課程教學內(nèi)容，適度的探索新課程，以滿足教學任務(wù)的要求。職業(yè)院校可以嘗試著將每年的職業(yè)技能大賽列入到學校的教學計劃，讓學生和教師接觸到更多的新技能、新知識和新設(shè)備，拓寬課程教學的方式和內(nèi)容，為比賽的參與做好扎實的準備，可謂“一箭雙雕”的舉動。還有，職校課程改革若得到了推動并且獲得良好的成效，將有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，從而在擴大學生知名度的情況下提高了招生的數(shù)量和質(zhì)量，也為社會的進步作出了應(yīng)有的貢獻。

四、結(jié)束語

第4篇：技能教學論文范文

實踐經(jīng)驗證明，技能、技術(shù)的形成和提高，大致包括三個主要階段，即粗略地掌握動作階段；改進、提高動作階段；動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認識的逐步提高和深化過程，也反映出人們的體質(zhì)機能能力不斷提高過程。

1．動作技術(shù)的粗略掌握階段

這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習，建立動作的概念，體會動作的過程和要領(lǐng)，從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段，動作表現(xiàn)緊張、牽強、不連貫，缺乏控制能力，并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據(jù)學生特點進行講解和示范，引導(dǎo)學生進行積極思維，培養(yǎng)學生觀察和分析動作的能力，并利用各種方法，如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力，以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等，幫助學生迅速掌握動作。

2．動作技術(shù)的改進提高階段

主要是通過反復(fù)練習，以及深入動作的示范，從而不斷改進和提高動作的質(zhì)量，逐漸消除動作的緊張、牽強，以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點是條件聯(lián)系處于分化階段，動作逐漸變得連貫、準確和輕快起來。教練應(yīng)善于引導(dǎo)學生在反復(fù)練習的過程中不倦地鉆研，掌握動作的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：拳擊，不僅要求會出拳，而且要求出拳好；不僅要求懂得出拳的一般技術(shù)要領(lǐng)，而且要懂得手臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有關(guān)部位的動作與提高拳擊成績的內(nèi)在聯(lián)系。在教學與訓練過程中，采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質(zhì)量有積極意義。例如：擺拳動作中，對各種刺拳、直拳、沖拳的技術(shù)作對比；技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學生更精密更準確地掌握動作。在完成技術(shù)教學與訓練中，通過動作各個部分、各個要素之間關(guān)系的分析能使學生清晰了解動作與動作之間、局部動作與整體動作之間、動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系，從而在練習過程中更自覺地掌握和完成動作。

3．動作技術(shù)趨于鞏固和動作自如階段

通過反復(fù)練習不斷改進和提高動作質(zhì)量，使動作趨于鞏固和運用自如階段。這一個階段的特點是動作定型，已經(jīng)形成和鞏固。能高度準確熟練和省力地完成動作并能隨機應(yīng)變、輕快自如地加以運用。動作到了自動化階段，活動技能和運動技術(shù)的形成和發(fā)展過程并沒有完結(jié)，而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取決于學生的健康狀況、訓練水平以及教學與訓練的質(zhì)量等條件。在教學與訓練過程中，對于自動化的動作，仍然是要注意反復(fù)練習和經(jīng)常運用，以便不斷提高動作自動化程度和機體的能力。因為練習長期中斷會使自動化的動作逐漸消退。在運動訓練中創(chuàng)造各種條件（如利用電化及各種科學儀器進行教學）更深入細致地分析和改進技術(shù)某些細節(jié)問題，以便不斷提高運動技術(shù)水平，創(chuàng)造優(yōu)異成績。技能、技術(shù)的形成和提高的三個階段是有機聯(lián)系著的，也是相對而言的。教學與訓練工作，應(yīng)從實際出發(fā)，靈活地運用這個規(guī)律，以加速掌握和提高技能、技術(shù)。

二、體育教學與訓練的淵源

體育教學與訓練是統(tǒng)一和有機聯(lián)系的，但也有區(qū)別。教學、訓練的區(qū)別在于兩者的具體任務(wù)和方法不同。教學的主要任務(wù)是使運動員掌握必要的知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等；而訓練的主要任務(wù)是提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等身體訓練水平。由于任務(wù)不同，采用的方法也有所不同，但教學和訓練是在統(tǒng)一的教育過程中進行的,兩者不能截然分開，而只是各有所側(cè)重而已。進行教學時雖然是以學習和掌握知識、技能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主，但其中也包含有訓練的因素；進行訓練時雖然是以提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體訓練水平為主，但其中也包含有教學的因素。無論是進行教學或是訓練，都應(yīng)貫穿一定的思想教育，教練員應(yīng)經(jīng)常注意在教學與訓練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育，使之滲透到知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學和身體訓練的各個方面。因此，對體育教學與訓練進行探討顯得尤為必要。

三、小結(jié)

體育教學與訓練是一對相互聯(lián)系而又有區(qū)別的統(tǒng)一體，在實際的教學訓練中要充分的利用二者的優(yōu)勢互補特點進行教學與訓練，在動作技術(shù)形成的三個階段科學合理地處理好教學與訓練各自的任務(wù)和重點。只有把二者和諧地統(tǒng)一起來才能達到教學訓練的最佳效果。

【摘要】采用文獻資料和邏輯分析的方法對體育教學與訓練進行了探討，分析了體育教學與訓練中的幾個階段的特點和任務(wù)以及教學訓練的重點等，旨在提高對體育教學與訓練的認識，為研究和探討體育教學與訓練提供參考。

【關(guān)鍵詞】體育教學；訓練；技術(shù)技能

【參考文獻】

[1]王波．我對體育技能教學的感悟[J]．科學大眾，2008，（10）．

[2]左茜穎．反饋原理在體育教學訓練中的運用[J]．許昌學院學報，2008（05）．

第5篇：技能教學論文范文

教師自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。教師在教學過程中采取的方法和對計算機知識的熟練程度，以及中職學生學習計算機的規(guī)律是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎(chǔ)，只有掌握了更好的教學方法，對教學過程中的自主學習引導(dǎo)有更好的認識才能不斷提高學生的自主學習能力。在師資隊伍建設(shè)上，中職院校應(yīng)當根據(jù)當前計算機教學改革的需要，及時調(diào)整辦學方針，及時創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)。創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)模式首先應(yīng)當在教師隊伍中廣泛開展計算機教學交流，學習先進學校和組織的計算機教學水平，提高計算機教師的教學理念，學習先進的計算機教學方法。中職院校計算機教師應(yīng)當及時更新自身的知識水平，中職院校應(yīng)當建立計算機教師每學期或每季度定期參加計算機培訓或計算機沙龍，通過持續(xù)的培訓和制度化的培訓機制提高計算機教師的理論水平，使計算機教師的知識水平與國際接軌，與先進技術(shù)接軌。

二、加強教學實踐，提高學生自主學習能力

通過實踐檢驗后的知識能夠加深學生對知識的了解，使學生在實踐的過程中深刻認識相應(yīng)知識的內(nèi)涵。計算機課程是一門實用性極強的學科，強調(diào)學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，在教學中應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的模式，以上機操作為主，以實踐操作為重點。上機操作的內(nèi)容應(yīng)當與實際應(yīng)用相近，應(yīng)當為實踐提供幫助。針對學生計算機基礎(chǔ)知識學得不多、上機操作太少的情況，除加強計算機基礎(chǔ)教學外，還結(jié)合非計算機專業(yè)的特點，開設(shè)計算機應(yīng)用實驗課，以提高學生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力，使相當一部分學生的計算機操作水平大幅度提高。

三、通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生自主學習計算機的興趣

在計算機教學中創(chuàng)設(shè)教學情境有利于學生培養(yǎng)自主學習的興趣，計算機教師通過利用情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，給學生營造自主學習的氛圍，調(diào)動學生自主學習計算機的興趣，對培養(yǎng)學生自主學習能力大有裨益。例如，在《網(wǎng)頁設(shè)計》教學中，教師創(chuàng)設(shè)在實際網(wǎng)絡(luò)公司的創(chuàng)作流程，讓學生設(shè)計網(wǎng)頁，給學生自主學習的空間，提高了學生自主學習的興趣。

第6篇：技能教學論文范文

所謂導(dǎo)學技能，是指教師在課堂教學中，引導(dǎo)學生在學習過程中不斷調(diào)控自己的學習狀態(tài)，主動地發(fā)現(xiàn)、

運用和探索恰當?shù)膶W習方法的一類教學行為。導(dǎo)學技能的功能主要表現(xiàn)在以下兩 個方面：

指導(dǎo)學生的學習方法。從教學過程看，教師的"教"是為學生的"學"而存在的，只有通過"學"才能體現(xiàn)

教師"教"所追求的目標和結(jié)果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主

動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成

學習任務(wù)，收到良好的教學效果。培養(yǎng)學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要

是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質(zhì)疑解難的學習方法等方面的指導(dǎo)!

學生掌握了相應(yīng)的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。

二、導(dǎo)學技能的類型及其范例導(dǎo)思維之路。

就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發(fā)展，教師所采用的教學方

法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設(shè)計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要考慮怎

樣進行思維的訓練。

捕捉思維火花。

因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養(yǎng)學

生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，怎樣的教學過程才能讓學

生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一

個思想認識，不放過任何一個啟發(fā)思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入

。

引導(dǎo)思維途徑。

即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜

合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統(tǒng)地、有側(cè)重地訓練學生，

有助于他們思維質(zhì)量的提高。如"比較句子，體會怎樣把句子寫具體"的訓練，就要告訴學生運用比較的方

法去認識事物，分辨句子之間的內(nèi)在差別，在比較中獲取知識。

導(dǎo)學習方法。

要引導(dǎo)學生多觀察思考，尋找運用知識的規(guī)律。布魯納說："教育的經(jīng)濟法則，需要學生記住事（信息量

）愈少，而掌握的學習方法（規(guī)律）愈多就愈經(jīng)濟，要提高學習效率，必須提示學習規(guī)律。"

因此，要注重從個別事例出發(fā)，從特殊的課例中引出一般的結(jié)論，使學生掌握知識的規(guī)律性，達到舉

一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導(dǎo)閱讀，然后總結(jié)出閱讀

方法：看圖---找出課文的對應(yīng)段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛

不 借 尾 巴 的 原因。在教學第五段時，教師可啟發(fā)學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過"學會"達

到了"會學"的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高

了。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力和探索知識的能力是指導(dǎo)學習方法的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說："如果說

復(fù)習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必

須引導(dǎo)學生去觀察事物，豐富知識，發(fā)展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪

用玻璃缸養(yǎng)著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔

細觀察其發(fā)芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學生的感性認識，又加深了他們對課文的理解，提高了

獲取知識的能力。導(dǎo)學生質(zhì)疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學生"于無疑

處生疑"，把學生的思維引 向峰 回路轉(zhuǎn) 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。如一位老師教學《草

地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結(jié)果學生提出了如下問題：

1.這一段兩次出現(xiàn)"要記住革命"，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？

2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫有什么作用？

3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無邊的黑暗"，又怎能"看見了一條光明大路"？

4.前面寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能"邁開

大步"走呢？

看得出，學生提出了個很有思考價值的問題，包括標點用法、環(huán)境描寫的作用、句子的特殊含義、內(nèi)

容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點、難點、疑點。沒有對課文內(nèi)容全面的、整體的

把握，是提不出這些問題的。因此，質(zhì)疑問難，既可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，又可以培養(yǎng)學生

的思維能力，提高閱讀水平。

三、導(dǎo)學技能的運用原則整體性原則。主要表現(xiàn)在：

教法和學法的統(tǒng)一。"教"是"學"的前提，"學"是"教"的結(jié)果。只有當教師采取的教法與學生采取相應(yīng)的學

法緊密配合，才能保證教學任務(wù)的順利完成。因此，運用導(dǎo)學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做

到教法與學法的統(tǒng)一。

智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情

感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發(fā)展是互相促進的。因此，運用導(dǎo)學技能時，要注重智力

因素和非智力因素的協(xié)調(diào)與同步。

集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合。在面向全體的基礎(chǔ)上，教師要注意加強對個別的指導(dǎo)。

主體性原則。導(dǎo)學的真正內(nèi)涵是引導(dǎo)學生積 極主動地去掌 握知識，領(lǐng)悟自身在有效地獲得這些知識

的過程中所運用的方法，從而提高自己會學的本領(lǐng)。因此，教師要運用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激

勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動。

主導(dǎo)性原則。教育實踐證明，教師在學生學習過程中的主導(dǎo)性要求教師既不能代替學生掌握知識，又

不能簡單地向?qū)W生灌輸知識。它要求教師必須依據(jù)學生的學習規(guī)律，把握學生的現(xiàn)狀，把握掌握知識和發(fā)

第7篇：技能教學論文范文

1.引入新會計科目，鏈接相關(guān)知識點。經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，可以由教師直接指出涉及的會計科目（如供應(yīng)過程的核算，可PPT呈現(xiàn)“在途物資、原材料、應(yīng)付賬款、應(yīng)交稅費-應(yīng)交增值稅”科目），也可讓學生從會計科目表中自主查找、判斷該引入哪些新的會計科目。教師通過PPT展示該會計科目的特點，或提供教材頁碼讓學生自主翻閱了解，小結(jié)該經(jīng)濟業(yè)務(wù)引起會計要素的增減變動情況，繼而歸納出會計分錄。對于需要引入其他相關(guān)知識點的，如運費增值稅的抵扣、運雜費的攤銷等，在這一環(huán)節(jié)一并完成。

2.填制憑證，登記賬簿。完全遵照現(xiàn)實會計崗位的會計賬務(wù)處理，實現(xiàn)填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進行，使學生有一個整體賬務(wù)處理感觀，幫助學生形成“專業(yè)技能集成系統(tǒng)”，有效防止零星記憶。

3.成果驗證與強化。通過PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結(jié)果。要求學生不僅要驗證會計科目、金額等的正確性，而且要注意日期（尤其是票據(jù)和結(jié)算憑證中需用中文大寫的日期）、摘要等其他內(nèi)容的對錯，以及會計數(shù)碼、漢字書寫的規(guī)范性。驗證后，再提供若干類似的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行強化訓練。

二、技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會計教學模式的特點

技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會計教學，與依托學科知識體系的教學相比，有較大差異。其主要特點是：

1.實物資料成為教學主要載體。課堂上，展現(xiàn)在學生面前的不再是會計的概念、基本職能、特點等一大堆會計理論和知識的講授，而是反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實物形式的原始票據(jù)，以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細賬、報表，也就是在會計崗位中直接應(yīng)對的實物和任務(wù)。通過精心設(shè)計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的依次展開和多次重復(fù)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，強化專業(yè)技能訓練。

2.教材成為輔助教學的“工具書”。在課堂上，可充分發(fā)揮PPT的教學輔助功能，以一個個“知識小貼士”的形式，將所需的必要知識點、實物影像、賬證填制關(guān)鍵點等快捷地展示出來，節(jié)省時間，提高課堂效率。在學生處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報表以及課前預(yù)習、課后復(fù)習和完成作業(yè)過程中，需要獲取相應(yīng)知識點的時候，教材才成為學生翻閱的“工具書”。

3.技能掌握程度成為教學評價的主要衡量標準。對學生的評價，以專業(yè)技能考查為主，即能不能正確、快速、規(guī)范地根據(jù)所提供的原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。文字、數(shù)字的書寫，如文字的清晰度、大小寫數(shù)字的規(guī)范性，列入評價考查范圍。憑證、賬簿、報表的整潔度，作為會計基本技能，也列入考查。對學科知識點的考查，側(cè)重正確理解和實際運用辨析，不再要求死記硬背。

三、技能導(dǎo)向型教學模式的實踐反思

第8篇：技能教學論文范文

關(guān)鍵詞：外語文化教學；交際能力；文化角度

1.跨文化交際能力的定位

（1）從文化角度來談跨文化交際能力。從文化角度來看，文化交際這一領(lǐng)域是以文化為基礎(chǔ)的。文化在歷史發(fā)展過程中，就好比海洋中的一滴水，而這一滴水往往蘊含的是思想價值中的潛意識。[1]從這一角度來說，我們可以這樣認為，文化的內(nèi)涵要遠比我們所觀察到的和所感覺到的更加寬廣。如果從人類學角度來看文化交際，我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂文化，主要是人民和群體的一種生活方式，它的范圍非常廣泛，甚至涵蓋整個群體的社會實踐。因此我們可以得出這樣的結(jié)論，所謂跨文化交際能力，主要是指在本族語者與非本族語者之間進行的交流與溝通能力，它能夠?qū)崿F(xiàn)不同民族以及不同語者之間的溝通和交流。因此，從文化角度來說，外語教學中的跨文化交際能力就是實現(xiàn)本族語者與非本族語者之間的交流與溝通的能力 [2] 。

（2）從目標語言文化來看跨文化交際能力。在語言的發(fā)展歷程中我們應(yīng)當充分意識到語言的產(chǎn)生為人們的思維交流和溝通提供了工具。語言來自不同的文化，其不可以脫離文化而存在，但可以反作用于文化。如果我們在外語教學過程中脫離了文化教學，則不利于語言教學目標的達成。語言與文化之間的聯(lián)系不僅僅是思想的一個外在表現(xiàn)，也是思想的內(nèi)在框架，如果拋棄語言，單純地談?wù)撍枷?，談?wù)撐幕?，則其就會變成為一紙空文。隨著社會的發(fā)展，方言以及特定群體用語逐步發(fā)展起來，極大地豐富了社會文化。不同的語言，一定程度上顯示了個體、群體觀點的差異。正因如此，在進行外語教學過程中，教師應(yīng)當積極鼓勵外語學習者深入理解隱藏在目標語言背后的文化背景，并逐步建立起相應(yīng)的跨文化意識，只有這樣，我們才能夠充分運用語言這一工具將自己的觀點、態(tài)度以及情感表達出來，實現(xiàn)自身文化交際能力的進一步提高。

2.外語教學中跨文化交際能力的提高

（1）進一步明確教學目標。筆者認為，外語教師在教學過程中既要提升自身的跨文化語言交際能力，還要不斷明確教學目標。教學目標的明確，應(yīng)當從以下幾方面入手：首先，在分析文化的過程中，不斷提升外語學習者觀察語言文化的能力。其次，外語教學者應(yīng)當積極鼓勵外語學習者通過對比等方式，樹立語言學習中的跨文化意識。最后，在潛移默化的教學過程中使外語學習者意識到，在社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，文化并不是停滯不前的，它是不斷變化的。為了進一步提高外語學習者跨文化交際能力，我們有必要也有責任進一步明確教學目標，帶領(lǐng)外語學習者學習外來文化，增進國與國之間的交流與溝通，為維護世界和平、穩(wěn)定與發(fā)展貢獻自身的力量。

（2）選取典型文化為內(nèi)容的教材。教材在外語教學過程中占據(jù)著重要的地位。良好的教材有利于提高外語學習者的外語學習興趣，幫助外語教師組織教學。因此，想要進一步提高外語學習者跨文化交際能力，我們必須選取相應(yīng)的文化素材。例如，教師可以以國外一些國家的飲食習慣、交流方式作為教材資料，并在教學過程中，將這些教材資料與學習內(nèi)容有機結(jié)合在一起，在課堂上依照循序漸進的原則開展外語教學，從而幫助學生將理論知識應(yīng)用到具體實踐過程當中去。值得注意的是，在選取典型文化素材作為教學內(nèi)容的時候應(yīng)當遵循適量的原則，過多的典型文化素材選擇不僅不利于調(diào)動學生學習的積極性，還有可能給學生學習帶來一定的負面影響。

（3）應(yīng)用靈活的授課模式。外語教師在教學過程中，應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采取靈活多樣的授課模式，這種做法有利于進一步增強外語學習者的外語學習興趣。筆者認為，教師可以運用圖片、紀念品等方式幫助外語學習者明確目標語言文化，并積極鼓勵他們進行深層次的文化探究，實現(xiàn)語言文化意識的構(gòu)建。

參考文獻：

第9篇：技能教學論文范文

隨著我國法律法規(guī)的不斷健全，患者的維權(quán)意識逐漸提高，醫(yī)患關(guān)系由原來的醫(yī)生主導(dǎo)、患者從屬的地位逐漸轉(zhuǎn)變，患者可以自主就醫(yī)，因此，在一些醫(yī)院，由于沒有足夠的病源，造成臨床實習的學生無法找到充足的病例進行臨床技能訓練。由此可見，單靠傳統(tǒng)的臨床見習培養(yǎng)模式培養(yǎng)提高學生臨床基本技能的方式已經(jīng)不能滿足教學需要，故此，尋找一種新的臨床技能實踐教學模式已迫在眉睫。

2系統(tǒng)化技能實踐教學模式的形成

本校經(jīng)過多年的教學實踐，逐漸探索、總結(jié)出新興的、系統(tǒng)化的臨床技能實踐教學模式，該教學模式把多媒體電子標準化患者與臨床體格檢查視頻相結(jié)合，采用多環(huán)節(jié)、多角度教學手段，具體步驟如下。（1）購進多媒體電子標準化患者為模型，通過參數(shù)調(diào)控模擬臨床所有疾病體征，可以為學生營造一個真實的場景，讓學生通過對疾病的特定體征進行感性認識和實踐，采用問、視、觸、叩、聽基本手法對臨床需要掌握的體格檢查基本知識進行實踐和操作。讓學生處于類似真實的病歷之中，使臨床教學的真實性和趣味性增加，調(diào)動了廣大學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生們的學習熱情，使其思維和創(chuàng)造力得以提高，增加了師生交流互動的機會。（2）讓有臨床經(jīng)驗及教學經(jīng)驗的教師親自進行臨床技能操作，并錄制課件，為臨床實踐教學提供系統(tǒng)化、規(guī)范化、標準化及合理化的體格檢查視頻課件，以彌補臨床實踐教學不足。（3）將多媒體示范教學與視頻課件有機結(jié)合，使得學生有更多的機會能在多媒體電子標準化患者上進行反復(fù)練習，使其在進入臨床之時已經(jīng)具備規(guī)范的技能操作手法，使學生有更高的熱情進入臨床見習。（4）根據(jù)教學目的及要求，對學生進行標準的臨床技能實踐考核，不合格者需要補考。

3實驗分組及統(tǒng)計學方法

3.1實驗分組

實驗分組的目的是檢驗系統(tǒng)化技能實踐教學模式的效果，該實驗有兩個部分組成，第一組：采集64名未培訓前學生的臨床技能考核成績，然后根據(jù)析因設(shè)計原則將其分為甲、乙兩組，其中，甲組學生進行系統(tǒng)化教學模式授課，乙組學生進行傳統(tǒng)帶教模式進行授課，半年后，比較分析甲乙兩組學生的臨床技能考核成績。第二組：選取我校見習生112人，采用隨機數(shù)字法將其分為A組（采用系統(tǒng)化教學模式授課）和B組（采用傳統(tǒng)帶教模式授課），半年后，對甲乙兩組學生的臨床技能考核成績進行對比分析。

3.2統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學處理，對第一組實驗采用析因設(shè)計的方差分析進行統(tǒng)計學處理，對第二組實驗采用成組設(shè)計兩樣本秩和檢驗進行統(tǒng)計學處理，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

3.3結(jié)果

3.3.1第一組實驗甲乙兩組教學模式教學結(jié)果對比采用析因設(shè)計結(jié)果顯示，兩種教學模式對學生的臨床技能成績的影響不同，其中，采用系統(tǒng)化教學模式的甲組（教學前成績：2921.9分、教學后成績：3745分）優(yōu)于采用傳統(tǒng)帶教模式的乙組（教學前成績：2999.3分、教學后成績：3412.8分）差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計學意義。

3.3.2第二組實驗甲乙兩組教學模式教學結(jié)果對比本次實驗規(guī)定，學生考核成績?nèi)缦拢瑑?yōu)秀：90～100分；良好：80～90分；及格：60～70分；不及格：60分以下。通過對甲乙兩種教學模式的教學效果采用秩和檢驗可知，采用系統(tǒng)教學的A組的平均秩次為47.68（其中優(yōu)秀14例、良好29例、及格11例）小于采用傳統(tǒng)帶教模式的B組的平均秩次64.88（其中優(yōu)秀8例、良好17例、及格27例）差異顯著（P＜0.01），因此，可以說明，系統(tǒng)化教學組的效果優(yōu)于傳統(tǒng)帶教組。

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