網(wǎng)絡(luò)教育研究精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育;評價體系

一網(wǎng)絡(luò)教育評價的概念

教育評價作為教學(xué)過程中的重要部分，對教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗起到了重要的反饋?zhàn)饔?。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學(xué)生的成績來表示教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并把教育目標(biāo)的達(dá)成與否作為判定教學(xué)是否成功的主要依據(jù)，這是以Tyler為代表的目標(biāo)評價模式的體現(xiàn)。華東師范大學(xué)的陳玉琨教授則強(qiáng)調(diào)教育評價的價值觀，認(rèn)為教育評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進(jìn)行教育評判的活動，從本質(zhì)上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上的教育現(xiàn)象也不斷涌現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)教育評價現(xiàn)已成為教育評價中的另一個研究領(lǐng)域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網(wǎng)絡(luò)教育評價，指的是對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)中的一些教育或?qū)W習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行評估，它是網(wǎng)絡(luò)在教育評價領(lǐng)域內(nèi)的特殊應(yīng)用。

二網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的分析

維基百科認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程也稱在線課程，是指通過在線學(xué)習(xí)的課程，是現(xiàn)時學(xué)習(xí)的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源既是一種以技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的應(yīng)用，也是一種以應(yīng)用為導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新。面對眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)后效果的評價也日漸受到關(guān)注。一個完整的教育評價體系應(yīng)該包含以下五個方面：目標(biāo)、指標(biāo)、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統(tǒng)中是相輔相成、缺一不可的。對于網(wǎng)絡(luò)教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點(diǎn)對其進(jìn)行分析。

三網(wǎng)絡(luò)教育評價存在的問題

面對已經(jīng)到來的信息化時代，面對不斷完善的網(wǎng)絡(luò)課程，目前國內(nèi)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)教育的評價主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程評價兩個方面。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統(tǒng)的教育評價體系相比，網(wǎng)絡(luò)教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領(lǐng)域，雖然評價體系有一定的發(fā)展，但是在其發(fā)展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現(xiàn)在張冠李戴的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價中。一些對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)卻用來衡量網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程下的一個體現(xiàn)，除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程還包括了課程的技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)的互動性等方面。其次，網(wǎng)絡(luò)教育評價人員專家化。不可否認(rèn)的是，依托網(wǎng)絡(luò)的教育評價相對來說比較復(fù)雜，需要工程技術(shù)和教育技術(shù)方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網(wǎng)絡(luò)教育實踐的學(xué)生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網(wǎng)絡(luò)教育課程的發(fā)展至關(guān)重要，但是卻沒有得到應(yīng)有的重視。最后，網(wǎng)絡(luò)教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進(jìn)行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應(yīng)該分清楚哪些是重點(diǎn)，將其進(jìn)行重點(diǎn)評價。同時，評價的結(jié)果缺乏針對性，不能起到改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題的作用。

四完善網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的策略

第一，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，進(jìn)行形成性評價與總結(jié)性評價。在對網(wǎng)絡(luò)教育評價進(jìn)行修改和制定時，我們可以借鑒傳統(tǒng)教育評價的經(jīng)驗。當(dāng)前的傳統(tǒng)教育評價基本上采用總結(jié)性評價，但是對于網(wǎng)絡(luò)教育而言，僅以學(xué)期結(jié)束時的一次考試作為評價結(jié)論是不夠的，因為網(wǎng)絡(luò)教育相比課堂教學(xué)來說具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，應(yīng)該以長期的形成性評價為主，并結(jié)合總結(jié)性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導(dǎo)，從而幫助他們達(dá)到目標(biāo)。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術(shù)和時間，而且還要持續(xù)地跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡來觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術(shù)水平。因此，相關(guān)研究者應(yīng)努力提升各方面的數(shù)據(jù)挖掘能力，在評價過程中引進(jìn)新的技術(shù)手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學(xué)習(xí)者的評價?；ヂ?lián)網(wǎng)的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強(qiáng)。同時，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者不僅有學(xué)生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關(guān)專家的評價是主要的，應(yīng)在專家意見的基礎(chǔ)上去考慮教師、學(xué)習(xí)者和管理者的想法，做到權(quán)重的側(cè)重和平衡。學(xué)習(xí)者作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要實踐者，經(jīng)歷了課程學(xué)習(xí)的整個過程，對教師的教學(xué)、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認(rèn)真聽取他們的意見，對于網(wǎng)絡(luò)課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進(jìn)行多維度的評價，提高評價說服力。傳統(tǒng)教學(xué)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣，無形之中就等于扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育對學(xué)生個性發(fā)展評價的缺失，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育評價中，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)去評估每一名學(xué)生。信息化時代的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢，網(wǎng)絡(luò)教育評價可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)的情況收集各階段的信息，從而達(dá)到形成性評價、總結(jié)性評價以及診斷性評價的統(tǒng)一結(jié)合，它的進(jìn)一步完善和發(fā)展，可以突破傳統(tǒng)教育評價領(lǐng)域的局限，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。*作者單位：楊麗，百色學(xué)院。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育Internet（互聯(lián)網(wǎng)）CERNET現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)校

美國思科集團(tuán)總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運(yùn)，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場大潮中更是首當(dāng)其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟(jì)和科技等方面的原因，同世界發(fā)達(dá)國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實乃當(dāng)務(wù)之急了。

一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強(qiáng)了計算機(jī)的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個網(wǎng)絡(luò)--APPANET。APPANET問世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機(jī)構(gòu)研究如何將其應(yīng)用于教育當(dāng)中，但進(jìn)展比較緩慢。網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的快速發(fā)展時期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺之后。

1992年,克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了"信息高速公路"的設(shè)想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎(chǔ)設(shè)施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準(zhǔn)確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學(xué)校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網(wǎng)絡(luò)日（NetDay）"活動。第一個"網(wǎng)絡(luò)日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬所學(xué)校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡(luò)日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學(xué)和絕大部分中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。

1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀(jì)的技術(shù)文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預(yù)算政策，美國的企業(yè)界對此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。

經(jīng)過這些年的努力，美國現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，幾乎全國所有的學(xué)校都能開展網(wǎng)絡(luò)教育。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。

同美國相比，中國的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡(luò)教育。其標(biāo)志便是1994年底開始建設(shè)的"中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學(xué)校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。1997年，湖南大學(xué)第一個建起網(wǎng)上大學(xué)。同年，第一個面向中小學(xué)的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學(xué)教育網(wǎng)站。1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進(jìn)修課程。同年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)等四所高校為中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)方針、目標(biāo)和任務(wù)。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項目立項。

2000年，是中國網(wǎng)絡(luò)教育闊步前進(jìn)的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。不久，教育部批準(zhǔn)了15所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的范圍擴(kuò)大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》。7月31日，31所試點(diǎn)高校在北京成立了"高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組"，以加強(qiáng)試點(diǎn)高校間的交流與合作，促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)與共享。9、10月間，部分新試點(diǎn)院校相繼開通了網(wǎng)上大學(xué)。10月，教育部出臺了中小學(xué)"校校通工程"。自此，中國的網(wǎng)絡(luò)教育開始加速發(fā)展。可以預(yù)言，未來中國教育將因網(wǎng)絡(luò)的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網(wǎng)絡(luò)教育的組織方式

美國的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：

1、傳統(tǒng)教育增強(qiáng)型

這是當(dāng)前美國最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學(xué)生一般都是由學(xué)校正式錄取的。學(xué)生要注冊學(xué)校常用的課程，由同一學(xué)校的教師授課，全職或花大部分時間來學(xué)習(xí)。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學(xué)生和教師不在同一地點(diǎn)，主要靠教師通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學(xué)生。

2、學(xué)校聯(lián)合型

這種方式的網(wǎng)絡(luò)教育是由兩家或多家學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學(xué)校聯(lián)合起來開設(shè)全國、全州或地方性的網(wǎng)絡(luò)教育，但各學(xué)校保留自己的學(xué)位和學(xué)分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經(jīng)紀(jì)人型

這是一種由學(xué)校和有能力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的其它組織如企業(yè)等通過簽約共同辦學(xué)的形式。在這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育中，其他組織作為經(jīng)紀(jì)人，學(xué)校只負(fù)責(zé)傳送網(wǎng)絡(luò)教育課程，而不授予學(xué)位、學(xué)分，學(xué)位、學(xué)分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育在美國常用來進(jìn)行職業(yè)技能等的培訓(xùn)。

4、虛擬學(xué)校型

虛擬學(xué)校是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上通過虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學(xué)校能提供傳統(tǒng)學(xué)校全部或大部分教學(xué)，學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它一般歸傳統(tǒng)學(xué)校管理。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當(dāng)前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校出現(xiàn)了很多。然而，由于學(xué)校缺乏運(yùn)作經(jīng)驗，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網(wǎng)絡(luò)教育可分為兩種類型：一種是學(xué)校舉辦型，其特點(diǎn)是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當(dāng)前占主導(dǎo)地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點(diǎn)是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方面，中國加快了改進(jìn)的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預(yù)示著中國的網(wǎng)絡(luò)教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。

三、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式

著名的教育技術(shù)專家何克抗教授指出在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中存在如下幾種教學(xué)模式。

1、講授型模式

網(wǎng)絡(luò)教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，其學(xué)習(xí)地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以Web頁面同步向?qū)W生傳送，在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進(jìn)一步的解釋和應(yīng)答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成WEB頁面，存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學(xué)生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是通過基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件以及教師與單個學(xué)生之間的通信來實現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；另一種是直接在網(wǎng)上運(yùn)行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3、討論學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式通常有兩種實現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)學(xué)科的主題討論組，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應(yīng)用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點(diǎn)的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺上實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。

4、探索學(xué)習(xí)模式

該模式一般是事先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)生對象解決的問題，然后向?qū)W生，要求學(xué)生解答。一般同時提供大量與問題相關(guān)的資料供學(xué)生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的碰到的疑難問題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

在美國，五種教學(xué)模式應(yīng)用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，前兩種教學(xué)模式應(yīng)用較廣泛，而后面幾種教學(xué)模式則很少應(yīng)用。但近年來也有這方面應(yīng)用的例子，如由全國著名的教育技術(shù)專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的發(fā)展空間，當(dāng)前，中國教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機(jī)遇。中國應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努力探索網(wǎng)絡(luò)教育的新模式。

四、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用效果

網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢是顯而易見的，它強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時加速推進(jìn)新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網(wǎng)絡(luò)教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學(xué)生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識海洋，學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了個性化和自主化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學(xué)相長"；網(wǎng)絡(luò)教育下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡(luò)教育下，學(xué)生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源遠(yuǎn)大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面；網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢；網(wǎng)絡(luò)教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學(xué)效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生邊聽邊記的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學(xué)交流,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個教學(xué)過程；學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)教育別人,又可作為一名學(xué)生,從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)方式的多項開支，沒有校園的學(xué)校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢,具有低投入、高產(chǎn)出的特點(diǎn)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對整個教育的發(fā)展，對人類社會的進(jìn)步都將產(chǎn)生不可估量的影響。

時至今日，美國的網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展得相當(dāng)成熟。每一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是由許多相關(guān)的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無論你想學(xué)習(xí)什么知識和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎(chǔ)教育的、又有專門針對師資培訓(xùn)的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學(xué)科和全套的服務(wù)設(shè)施。

其實，美國網(wǎng)絡(luò)教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)勢，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動作用的發(fā)揮。正是因為校企優(yōu)勢互補(bǔ)和"人"在整個系統(tǒng)運(yùn)行中認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造的工作，才使美國的網(wǎng)絡(luò)教育擁有了眾多優(yōu)點(diǎn)：良好的交互反饋機(jī)制；嚴(yán)格的課程制定和課件編寫體制；嚴(yán)格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；多重導(dǎo)航的搜索機(jī)制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機(jī)制；良好的管理、運(yùn)行機(jī)制等。另外，美國所有的網(wǎng)校都蘊(yùn)涵著一個同樣的機(jī)理："寧缺毋濫"，永遠(yuǎn)將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，如清華大學(xué)，湖南大學(xué)。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，盡管面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學(xué)者經(jīng)濟(jì)實力與辦學(xué)宗旨的局限，以及國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)?；旧蠜]能擺脫教案加題庫的教學(xué)模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學(xué)模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，

到教學(xué)組織形式、教育評價和管理等都缺少網(wǎng)絡(luò)教育的特色。

象美國那樣，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來并充分發(fā)揮"人"的能動作用，中國的網(wǎng)絡(luò)教育才能有真正的突破，這正是問題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育是一個很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產(chǎn)業(yè)化的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校要想真正發(fā)展起來，一定要有實力雄厚的企業(yè)參與市場運(yùn)作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證。可喜的是，今年，中國在這方面終于有了進(jìn)展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學(xué)校"就在這方面作了一些有益的探索。

當(dāng)然，美國的網(wǎng)絡(luò)教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機(jī)制；學(xué)生的身體健康問題；網(wǎng)絡(luò)安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該加以足夠重視的。

五、中國網(wǎng)絡(luò)教育的前景展望

中國地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經(jīng)濟(jì)的到來,要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才,需要進(jìn)行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開發(fā)利用學(xué)校已有的教育資源及全國四大網(wǎng)絡(luò),建立網(wǎng)上學(xué)校,開展各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,實現(xiàn)全國大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經(jīng)過幾年的努力，以四大網(wǎng)絡(luò)特別是CERNET為主的全國主干網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國性教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計算機(jī)硬件費(fèi)用的逐漸下降,計算機(jī)進(jìn)入學(xué)校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網(wǎng)計算機(jī)數(shù)有六百五十萬臺，上網(wǎng)用戶達(dá)到一千六百九十萬。這些都為網(wǎng)絡(luò)教育的實施提供了硬件基礎(chǔ),提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。可以預(yù)測10年后的中國,網(wǎng)絡(luò)教育會發(fā)展成為一項規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來的巨大的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益會使人們終身受益匪淺。

當(dāng)然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，更應(yīng)對其負(fù)面影響給予高度重視。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"為使邁向21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應(yīng)以實事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡(luò)教育，防患于未然，采取相應(yīng)的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)教育的負(fù)面影響限制在最小范圍。如此，中國網(wǎng)絡(luò)教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻(xiàn)

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2、《信息時代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡(luò)教育》王鋰平林春秋《廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》(1999.4)

3、《美國教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）

4、《當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)校建設(shè)狀況的調(diào)查及思考》胡小勇張川《中國電化教育》（2000.10）

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 傳統(tǒng)教育 變革

一、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育帶來的變革

（一）教育內(nèi)容變革

首先在教育內(nèi)容發(fā)生重大的變革。而據(jù)聯(lián)合國教科文組織所隸屬的‘世界科學(xué)技術(shù)情報’的統(tǒng)計，科學(xué)知識每年的增長率在八十代每年增長25%?！敝R的爆炸態(tài)勢由此可見一斑。人類即使不斷的開發(fā)潛能，也難以跟上知識更新的速度，因此傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，尤其是“應(yīng)試教育”體制下的培養(yǎng)的“多識”的倉庫型人才是無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的時代瞬息萬變的知識變化和增長局面的。而網(wǎng)絡(luò)無疑是一個浩瀚的知識海洋。

（二）學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)

學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)是網(wǎng)絡(luò)教育和對于傳統(tǒng)教育最大的沖擊和改變。中國電化教育辦公室副主任珠珠女士認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)將成為每個學(xué)生的基本方式。在未來社會，不學(xué)習(xí)將意味著停滯，而停滯又意味著失業(yè)。因此，在未來社會，人們的一生都必需接受教育，而通過網(wǎng)絡(luò)完全可以實現(xiàn)，而且這不需要專職的教師，專門的教室。最主要一點(diǎn)是學(xué)習(xí)時間是機(jī)動的。這一點(diǎn)對在職職工來說是非常重要的。

二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理應(yīng)采取的措施

（一）穩(wěn)定學(xué)歷辦學(xué)規(guī)模，樹立正確的質(zhì)量觀

要樹立現(xiàn)代教育觀，從建構(gòu)國家終身教育體系，推進(jìn)我國高等教育大眾化進(jìn)程，快速提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)我國綜合國力的高度來認(rèn)識與組織實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。主辦學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的招生范圍、對象應(yīng)符合教育部規(guī)定，招生規(guī)模適度，與辦學(xué)條件相適應(yīng)，招生計劃按規(guī)定呈報教育行政管理部門；做到招生宣傳、審批程序完備，招生簡章、入學(xué)指南等宣傳材料內(nèi)容真實、準(zhǔn)確，符合有關(guān)規(guī)定；堅持按國家規(guī)定的入學(xué)資格要求，規(guī)范審核、驗證制度，要在搞好成人學(xué)歷教育的同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，為在職人員更新知識、增強(qiáng)技能、不斷學(xué)習(xí)、不斷提高提供良好服務(wù)；既要積極開展學(xué)歷教育，又要積極開展職業(yè)資格證書教育、崗位培訓(xùn)和其它繼續(xù)教育。嚴(yán)格按照有關(guān)要求樹立現(xiàn)代教育觀，就要以學(xué)生為中心，按方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的原則設(shè)計教學(xué)模式，組織教學(xué)過程，落實教學(xué)環(huán)節(jié)

（二）增加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)投入，大力改善辦學(xué)條件

要提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，首先要有支撐網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)行的硬件條件，網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，應(yīng)該取得了客觀的經(jīng)濟(jì)效益，主辦學(xué)校已經(jīng)積累了比較雄厚的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分利用這一條件，不斷加大資金投入，加強(qiáng)辦學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷改善教學(xué)條件，應(yīng)該說在這方面網(wǎng)絡(luò)教育主辦學(xué)校還有一定的工作要做。教師隊伍建設(shè)和管理團(tuán)隊的建設(shè)對保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，要建立一支專業(yè)能力突出、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍，建立一個既熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論又掌握一定現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，具有較為豐富的網(wǎng)絡(luò)教育管理經(jīng)驗的管理團(tuán)隊，加大主講教師、輔導(dǎo)教師和管理人員培訓(xùn)的投入，努力提高教師和管理人員待遇，穩(wěn)定教師和管理人員隊伍，保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，為網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障與提高提供必要的人力和物力資源基礎(chǔ)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中心在質(zhì)量控制中的作用

校外學(xué)習(xí)中心是聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)教育主辦校與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，主辦高校要加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心的管理與人員培訓(xùn)的投入，建立一支責(zé)任心強(qiáng)，具有一定網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和管理能力的學(xué)習(xí)中心管理人員和技術(shù)人員隊伍，以及具有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗和較強(qiáng)專業(yè)能力的輔導(dǎo)教師隊伍。校外學(xué)習(xí)中心要以學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為根本任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中準(zhǔn)確地提供必要的咨詢服務(wù)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，按照主辦高校的有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)學(xué)生管理，為網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量過程控制提供基礎(chǔ)保證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐⒕.談網(wǎng)絡(luò)教育怎樣才能與中學(xué)教育充分融合和優(yōu)勢互補(bǔ)[J].考試周刊，2014，（62）.

[3]董麗芳.網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)英語教育沖擊引發(fā)的深思[J].儷人：教師，2015，（11）.

[4]王竹立.網(wǎng)絡(luò)教育資源為什么存在“數(shù)字廢墟”――中國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)之難點(diǎn)剖析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，（01）.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究范文

[關(guān)鍵詞]工學(xué)矛盾；網(wǎng)絡(luò)教育；混合教學(xué)模式；統(tǒng)一管理

隨著高等教育擴(kuò)招和成人繼續(xù)教育發(fā)展，成人繼續(xù)教育面臨著諸多困境，主要來自三方面的困境：一方面來自于學(xué)校自身的條件，即學(xué)?，F(xiàn)有的條件不能滿足學(xué)生的需求；二是社會對成人繼續(xù)教育有了新的認(rèn)識和看法，對成人教育的質(zhì)量表示懷疑；三是成人工學(xué)矛盾越發(fā)突出，成人學(xué)生難以平衡工學(xué)之間的關(guān)系。在這種情況下，成人繼續(xù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，各高校成人繼續(xù)教育面臨的困境有相似的地方，但是由于各高校又有自身特殊的情況，有不同的做法。所以，各高校在成人繼續(xù)教育方面的一些做法還是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

一、繼續(xù)教育存在的主要問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，成人繼續(xù)教育面臨的困境主要表現(xiàn)在三個方面：一是工學(xué)矛盾突出；二是招生數(shù)量逐年下滑；三是繼續(xù)教育質(zhì)量難以保證。

（一）工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時間受到擠壓

工學(xué)矛盾是成人繼續(xù)教育面臨的最大困境，因為成人學(xué)生都有工作，工作不能誤，上課自然也就受到了影響。在一些單位，可能由于工作的性質(zhì)，也可能由于領(lǐng)導(dǎo)的原因，學(xué)員還能來上課，但是大部分工作單位是不允許員工好幾天不上班，尤其是在工作比較忙的時候。這樣，上班還是學(xué)習(xí)就很難協(xié)調(diào)起來。工學(xué)矛盾問突出，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展起來，但這只能在一定程度上緩解，卻不能有效解決問題，因為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的監(jiān)管還存在漏洞，難以保證教育質(zhì)量。

（二）招生數(shù)量逐年下滑，學(xué)生總數(shù)下降

招生數(shù)量逐年下滑主要是三個原因?qū)е碌模阂皇瞧胀ǜ咝U(kuò)招，現(xiàn)在的學(xué)生只要能讀到高中，如果想去讀大?；緵]有任何問題，尤其是民辦高職和職業(yè)技術(shù)類學(xué)?；静挥酶呖迹苯涌梢宰x大專，更是對繼續(xù)教育生源的沖擊；二是社會對成人繼續(xù)教育的質(zhì)量表示懷疑，由于成人繼續(xù)教育上課時間短，再加上好多學(xué)生還不能按時上課，這樣學(xué)習(xí)時間其實是不夠的，將直接影響其教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致大家懷疑成人學(xué)生的受教育水平；三是成人入學(xué)考試比之前更加嚴(yán)格，使很多成人沒有信心報考。總之，在這三個因素的綜合影響下，成人學(xué)生的招生量在逐年下滑。在調(diào)研的三所學(xué)校里，除了四川大學(xué)在這個方面的問題不太突出外，其它兩所學(xué)校與我校的情況基本一致。

（三）學(xué)校制度被沖擊，繼續(xù)教育質(zhì)量難以保證

工學(xué)矛盾突出會直接影響到教育質(zhì)量，但除此之外，還有其它因素也會影響到繼續(xù)教育質(zhì)量，比如授課時間短，成人學(xué)生的理解能力差，學(xué)校管理不規(guī)范等。由于成人學(xué)生受教育起點(diǎn)低，再加上成人學(xué)生基本都有工作，可能很難完全遵守學(xué)校的管理制度。所以，成人繼續(xù)教育過程會在一定程度打折，導(dǎo)致繼續(xù)教育質(zhì)量受到影響。既然教育質(zhì)量不是很高，自然會影響到社會對其認(rèn)可度，從而形成惡性循環(huán)。四川大學(xué)通過嚴(yán)把學(xué)位審批關(guān)來保證繼續(xù)質(zhì)量，每年成人本科的學(xué)位授予率僅為4%，最高時也才僅為7%，這個做法我校也可以借鑒參考。

二、調(diào)研對我校繼續(xù)教育的啟發(fā)

（一）管理專門化，繼續(xù)教育管理主體與教學(xué)主體應(yīng)合二為一

我校的繼續(xù)教育由二級學(xué)院負(fù)責(zé)，繼續(xù)教育學(xué)院僅是一個管理部門，不是教學(xué)單位，沒有自己的師資，所以其職能是非常有限的，這不僅影響到對成人學(xué)生的管理，也會影響到成人教育的質(zhì)量。在我們所調(diào)研的學(xué)校，其繼續(xù)教育學(xué)院不僅行使管理主體，而且還是教學(xué)主體，比如，昆明理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院就設(shè)有9個科室，職能非常齊全，繼續(xù)教育的所有資料也都全部由繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)。昆明理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院有56名教師，他們分別從事不同的工作，其中16人是專任教師，負(fù)責(zé)教學(xué)，30人負(fù)責(zé)管理工作，還有10名非在編人員，而四川大學(xué)和四川中醫(yī)學(xué)院的做法基本和昆明理工大學(xué)相似。為提高成人教育質(zhì)量，我校也可以逐漸嘗試將管理主體與教學(xué)主體合二為一，減少中間管理和教育環(huán)節(jié)。

（二）減少中間環(huán)節(jié)，建立獨(dú)立的成績錄入系統(tǒng)

我校目前成人學(xué)生的成績由任課教師打分，但是成績錄入?yún)s不是任課教師，也就是說成績錄入是不獨(dú)立的。由于調(diào)研院校是管理主體和教學(xué)主體合二為一，這樣成績也就由任課教師獨(dú)立錄入。這不僅有助于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且減少了人為干預(yù)，使成績真實有效。

（三）加大招生宣傳力度，千萬百計擴(kuò)充增加教學(xué)點(diǎn)

在教學(xué)點(diǎn)上，我校與這些院校依然有很大差異，比如昆明理工大學(xué)一共有42個教學(xué)點(diǎn)，其中省外11各，省內(nèi)31個，四川大學(xué)的教學(xué)點(diǎn)更是遍及全國，而我校僅有4個省外函授輔導(dǎo)站。所以，不難看出，我校生源下降，與各高校的教學(xué)點(diǎn)在不斷增加有直接關(guān)系。陜北是個小地方，人口數(shù)量本身就少。因此，我校繼續(xù)教育要繼續(xù)發(fā)展下去，要發(fā)展好，要招到學(xué)生，就得加大宣傳力度，而突破點(diǎn)便是擴(kuò)充增加教學(xué)點(diǎn)。要擴(kuò)充增加教學(xué)點(diǎn)，就必須使教學(xué)點(diǎn)走得更遠(yuǎn)一些，不能僅限于目前的4個省外函授輔導(dǎo)站。

（四）理順機(jī)構(gòu)關(guān)系，整合繼續(xù)教育學(xué)院和培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，所調(diào)研學(xué)校除了普通本科生教育和全日制研究生教育外，其它教育和培訓(xùn)教育基本全由繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)，而且它們的教育方式比較多樣化，有函授教育、夜大學(xué)教育、繼續(xù)教育、夜大考試等，而我?，F(xiàn)在的繼續(xù)教育方式比較單一，培訓(xùn)教育又有專門的學(xué)院負(fù)責(zé)。在這種情況下，就應(yīng)從兩方面著手解決這一問題，一是整合繼續(xù)教育學(xué)院和培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，使繼續(xù)教育與培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)合并，以減少不必要資源的浪費(fèi)；二是增加教育方式，如增加夜大考試，自學(xué)考試等，如此也能有效解決工學(xué)矛盾問題。

（五）嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，控制學(xué)位授予率

成人本科教育質(zhì)量的高低，最終一個非常重要的衡量指標(biāo)就是嚴(yán)把學(xué)位審批關(guān)，我校目前在學(xué)位審批這方面做得還比較松，學(xué)位授予率比較高。我校成人本科教育要取得學(xué)位證，需通過兩個考試，一個是成人學(xué)位英語考試，一個是成人學(xué)位申請專業(yè)課考試，必須兩個考試都通過，才能取得學(xué)位。從表面來看，對學(xué)位授予的要求是比較高的，實際上這兩個考試的要求比較低，尤其是學(xué)位英語權(quán)力下放學(xué)校后，基本由學(xué)校定線，使得過關(guān)率較高，影響到了教育質(zhì)量。拿四川大學(xué)來講，授予學(xué)位的比率僅為4%，2016年，創(chuàng)歷史新高，但也僅為6%。所以，要保證我校成人本科的教育質(zhì)量，還需要通過嚴(yán)把學(xué)位審批關(guān)來實現(xiàn)。

（六）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全面實行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

在工學(xué)矛盾突出的情況下，面授已經(jīng)沒有多大意義，那么就應(yīng)全面實行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育最大的優(yōu)勢就在于學(xué)生不需要來學(xué)校上課，而且在手機(jī)上通過下載app就能夠?qū)W習(xí)，不僅方便、高效，更重要的是成人學(xué)生完全可以利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，即只要在規(guī)定的時間段完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)具有多項功能，基本具備課件資源在線下載、離線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、學(xué)習(xí)行為記錄、通知公告等功能，而且所用教學(xué)資源與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺資源一致，學(xué)習(xí)和作業(yè)記錄能同步至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺。因此，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為成人繼續(xù)教育的必然選擇。

（七）重視社會資源，實行聯(lián)合辦學(xué)

成人繼續(xù)教育與普通高等教育有很大不同，因為成人學(xué)生本身就是一種資源，可以有效利用這些資源，實行聯(lián)合辦學(xué)。聯(lián)合辦學(xué)的形式也可以多樣化，比如可以與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，甚至可以將企業(yè)設(shè)為教學(xué)點(diǎn)，方便成人學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，聯(lián)合辦學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)依然由成人繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)。另外，現(xiàn)在可以嘗試搞“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)?！啊唵问健?lián)合辦學(xué)模式指的是高等院校與企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強(qiáng)的企業(yè)專業(yè)人員到學(xué)校兼課并指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，提供實訓(xùn)設(shè)備和場地，為學(xué)生提供部分或者全部學(xué)費(fèi)、獎、助學(xué)金，學(xué)生畢業(yè)以后直接到該企業(yè)就業(yè)”。

（八）打破單一面授教學(xué)，采取混合教學(xué)模式

全面實行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，并不等于就不面授，從調(diào)研的情況來看，還沒有哪所高校停止了面授，而是面授+網(wǎng)絡(luò)教育+線下考試，即采取的是混合教學(xué)模式。與混合教學(xué)模式相比，我校的教學(xué)模式比較單一，依然是面授+考試，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育才開始嘗試?；旌辖虒W(xué)模式的初衷是為了保證教育質(zhì)量，因為單純的依靠線上教育會疏于對學(xué)生的監(jiān)管，而沒有監(jiān)管，自然會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再加上成人學(xué)生可能本身對學(xué)習(xí)的興趣就比較低。因此，混合教學(xué)模式是目前相對比較好的教學(xué)模式，建議我校嘗試使用。

（九）注重與時俱進(jìn)，適時更新網(wǎng)絡(luò)課程資源

實行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，是為了緩解工學(xué)矛盾，但是網(wǎng)絡(luò)課程也存在不少問題，尤其是一些課程資源陳舊，沒有進(jìn)行及時更新，學(xué)生學(xué)習(xí)不到最新最前沿的理論知識。目前，昆明理工大學(xué)的合作伙伴是青書，青書也有意向與我校合作，但青書的網(wǎng)絡(luò)課程資源就有不少比較陳舊，無法滿足教學(xué)需求。所以，如果我校要與青書合作，就必須向青書提出要求，建議青書適時更新網(wǎng)絡(luò)課程資源。

（十）實行開放辦學(xué)，向成人學(xué)生全面開放學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源

完全依賴外購的網(wǎng)絡(luò)課程資源是不可取的，除了與青書合作外，我校還需要自己開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。目前我校已經(jīng)有不少精品課程資源，這些資源也完全可以給成人學(xué)生開放。除此之外，成人繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)單獨(dú)立項，自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，與其花錢購買青書的資源，不如自己開發(fā)，自己開發(fā)的資源是長期的，而且也更加符合自己學(xué)校的實際情況，更加符合學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（十一）加強(qiáng)成人繼續(xù)教育管理，使繼續(xù)教育管

理權(quán)歸繼續(xù)教育學(xué)院我校成人繼續(xù)教育的教育主體在二級學(xué)院，繼續(xù)教育學(xué)院只是一個管理部門，不是教學(xué)單位。因此，我校的繼續(xù)教育學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置單一，人員配備也較少，以至于在很多情況下，繼續(xù)教育學(xué)院無法做好成人繼續(xù)教育的管理和服務(wù)工作。而更為嚴(yán)重的是，我校繼續(xù)教育學(xué)院的很多職能被教務(wù)處承擔(dān)，比如，學(xué)位英語考試和申請學(xué)位專業(yè)課考試都由教務(wù)處組織實施，這在其它學(xué)校是沒有的情況。既然是成人學(xué)生，學(xué)校設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)院，就理應(yīng)由成人繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)成人學(xué)生的所有工作。政出多門，不僅會降低工作效率，而且會出現(xiàn)信息不對稱，辦事效率低下等負(fù)面情況。所以，建議成人學(xué)生的學(xué)籍、學(xué)業(yè)、考試、學(xué)位審批等工作都統(tǒng)一由成人繼續(xù)教育學(xué)院管理和負(fù)責(zé)。

三、結(jié)語

通過本次調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)我校繼續(xù)教育與云南和四川的高校還是有很大差異，突出表現(xiàn)在這樣幾個方面：一是教學(xué)模式單一，建議也采用線上學(xué)習(xí)+面授+考試的混合教學(xué)模式；二是管理政出多頭，繼續(xù)教育的學(xué)生應(yīng)統(tǒng)一由繼續(xù)教育學(xué)院管理，不能繼續(xù)教育學(xué)院管理一部分，學(xué)院管理一部分，教務(wù)處又管理一部分，多家管理，既管理不好，又影響教育質(zhì)量，大家都覺得累，問題還比較多；三是成人繼續(xù)教育與培訓(xùn)教育的部門應(yīng)合并，既能減少不必要的資源浪費(fèi)，也能充分發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)院的職能；四是使用的網(wǎng)絡(luò)資源要注重適時更新，陳舊的網(wǎng)絡(luò)資源不能使用，以免影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)可度。

參考文獻(xiàn)

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究范文

1.1學(xué)員的基本概況

醫(yī)學(xué)成教生的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了年輕化趨勢,這在護(hù)理專業(yè)方面尤為突出。此階段的學(xué)員正處在事業(yè)和家庭的發(fā)展期,在各自崗位上承擔(dān)了較重的工作,此外,由于剛組建家庭,生活上付出的精力和時間也較多,造成了他們同時承擔(dān)著工作、生活和學(xué)習(xí)的三重壓力,工學(xué)矛盾比較突出。

1.2學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足

我校招收的醫(yī)學(xué)成教生大部分畢業(yè)于中專、大專或高職,特別是一部分農(nóng)村項目班學(xué)員。由于缺乏高中系統(tǒng)的教育,學(xué)員在學(xué)習(xí)能力和方法上存在較大差距,其中大部分學(xué)員是為了獲得更高層次的職稱或待遇而進(jìn)行的片面追求學(xué)歷的繼續(xù)學(xué)習(xí),這類繼續(xù)深造帶有功利性,缺乏學(xué)習(xí)新知識的動力和對知識的渴求。

1.3學(xué)員學(xué)習(xí)效果差

醫(yī)學(xué)成教學(xué)員由于是非全日制的學(xué)習(xí),只是在周末或寒暑假集中突擊進(jìn)行上課,造成他們往往缺乏集體主義觀念,而且學(xué)員之間、學(xué)員和老師之間相互陌生、交流聯(lián)系少,在學(xué)習(xí)上很少討論或產(chǎn)生互動,勢必影響學(xué)習(xí)的效果。

2醫(yī)學(xué)成人教育現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)手段缺乏多樣性

現(xiàn)在有許多高等醫(yī)學(xué)院校仍然采用以“教師課堂講授為主”的教學(xué)模式,教學(xué)環(huán)節(jié)簡單、講授內(nèi)容單調(diào),仍然是以書本理論為主,通常在一段時間內(nèi)集中授課,由于條件、時間及地域等的限制,授課方式單一,教學(xué)手段缺乏多樣性,實踐教學(xué)很少開展,在很大程度上嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.2教學(xué)資源不足

各開展醫(yī)學(xué)成人教育的高等院校通常在保證全日制學(xué)生教學(xué)需求的狀況下才會去考慮成教學(xué)員的教學(xué)安排,這種實際情況造成了醫(yī)學(xué)成人教育處于一種弱勢的地位,加之缺乏專職的各類教師,醫(yī)學(xué)成人教育的教室、實驗室等教學(xué)資源無法得到有效的保證。

2.3教學(xué)管理難度高

醫(yī)學(xué)院校的成人教育依托專門的成人教育部門進(jìn)行管理,但由于各種因素導(dǎo)致該部門人員數(shù)量不足,在現(xiàn)今成教任務(wù)重、學(xué)員數(shù)量多的情況下,勢必增加管理人員的工作量和開展工作的難度,往往忽視教育教學(xué)的督查。同時,成教所依托的投入教學(xué)工作的各院部對成人教育的重視程度和觀念的不一樣,進(jìn)一步加劇了醫(yī)學(xué)成人教育的管理難度。

3網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教育綜合運(yùn)用多種媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為成教學(xué)員提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式,其優(yōu)勢表現(xiàn)在如下幾方面。

3.1高效的網(wǎng)絡(luò)教育

由于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膶崟r性和高效性,這使得醫(yī)學(xué)成人教育突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的束縛和限制,只要有網(wǎng)絡(luò)的地方,就可以開展教學(xué)活動,擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時間和空間,同時,在擴(kuò)大招生的規(guī)模和數(shù)量上給予了一定的保障。

3.2便利的網(wǎng)絡(luò)教育

微機(jī)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)員可以通過各種渠道去獲取相關(guān)的醫(yī)學(xué)信息和知識,它不再局限于單純的講授理論,而是成為了一種以學(xué)員為主構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺,這里可以有多種形式展現(xiàn)的理論和實踐知識,包括老師對學(xué)員的指導(dǎo)教育,也有學(xué)員之間的相互交流幫助。

3.3公平的網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)造了實現(xiàn)教育平等公平的條件,學(xué)員可以比較容易地進(jìn)入自己喜歡的院校和醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以選擇自己最喜歡和最優(yōu)秀的教師所講授的相關(guān)課程,這會在很大程度上削弱教育的不公平現(xiàn)象。

4構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育的途徑

4.1統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)準(zhǔn)則

在開展醫(yī)學(xué)成人教育的高等院?；蛳嚓P(guān)主管部門統(tǒng)一規(guī)劃下,所有應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)課程按要求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和通用化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè),不斷優(yōu)化教育資源,并建立起相應(yīng)的督查和管理制度。

4.2多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育有效對接

現(xiàn)在,醫(yī)學(xué)成人教育的課堂上已經(jīng)使用多媒體代替了傳統(tǒng)的板書式傳統(tǒng)教學(xué),能夠運(yùn)用圖片、視頻等素材來解釋抽象的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生知識,把這些多媒體教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上,供醫(yī)學(xué)成教學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩,可以有效解決學(xué)員的工學(xué)矛盾問題,便于學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

4.3構(gòu)建有效的交流學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)除了具有教學(xué)、管理和考試等功能外,必須提供對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)方法、課程學(xué)習(xí)和實踐操作技能的指導(dǎo),同時提供一個信息交流的平臺,讓師生和同學(xué)之間可以進(jìn)行各類醫(yī)學(xué)問題的答疑解惑和工作中所面臨的各種實際問題的交流,這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效果和積極性,也可以有效解決實際醫(yī)療臨床所面臨的一些問題。

4.4擴(kuò)寬網(wǎng)絡(luò)教育的資源

開展醫(yī)學(xué)成人教育的高等院校應(yīng)該把優(yōu)異的理論教學(xué)視頻、多媒體課件、臨床演示視頻和實踐操作等資料規(guī)劃到網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)上去,這不僅利于學(xué)校教育資源的建檔和整合,也能有效滿足各類學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)要求。

5結(jié)語

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)生；職業(yè)傾向

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）02—0052—04

高等網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向在職人員、培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，可以說，網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上就是職業(yè)教育。在職業(yè)競爭激烈和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源稀缺的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的專業(yè)選擇、職業(yè)選擇與職業(yè)傾向之間的匹配程度如何，將會影響他們的學(xué)習(xí)效果和工作績效。學(xué)習(xí)者只有在充分了解自己職業(yè)傾向的基礎(chǔ)上，才能更好地選擇適合自己的專業(yè)，才能更有針對性地開展學(xué)習(xí)，才能在職業(yè)生涯中充分實現(xiàn)自身價值。因此，在高等網(wǎng)絡(luò)教育中開展學(xué)生職業(yè)傾向評測是十分必要的。

一、研究概述

一般來說，職業(yè)傾向是個體的職業(yè)愿望，是在職業(yè)評價基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定的行為傾向。美國人力資源專家Schein（1987）提出過一個被廣泛認(rèn)可的定義，他認(rèn)為，“職業(yè)傾向?qū)嶋H上是一個持續(xù)探索的過程，在此過程中，每個人都根據(jù)自己的天資、能力、動機(jī)、需要、態(tài)度和價值觀，逐步形成比較清晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念”[1]。

職業(yè)傾向測評是確定個體社會職業(yè)方向的科學(xué)手段。在高等網(wǎng)絡(luò)教育中開展職業(yè)傾向評測具有重要意義。本研究試圖從學(xué)生的職業(yè)傾向入手，分析學(xué)生的專業(yè)選擇、職業(yè)傾向、職業(yè)選擇之間的匹配關(guān)系，提出并檢驗以下問題：不同性別、不同學(xué)歷起點(diǎn)、不同專業(yè)選擇的學(xué)生在不同的職業(yè)傾向類型上分布是否均勻，不同群體的學(xué)生在所學(xué)專業(yè)、職業(yè)選擇、職業(yè)傾向三者之間的匹配程度上是否存在顯著差異。

二、研究對象和方法

霍蘭德職業(yè)傾向量表開發(fā)完成以后在國際上得到了廣泛應(yīng)用，國內(nèi)許多專家學(xué)者對該量表進(jìn)行了本土化的修訂。本研究采用中國科學(xué)院心理研究所方俐洛等于1996年編制的霍蘭德中國職業(yè)傾向量表[6]。該量表包括四個分量表，即：活動、潛能、職業(yè)和自我評判，每個分量表分別包含六個因素，六個因素分別對應(yīng)于六個職業(yè)傾向類型，量表中的評測項目共計192個?；顒印撃?、職業(yè)三個分量表題項的記分采用2值記分法（0～1分），自我評判分量表題項的記分采用7值記分法（1～7分），學(xué)生填寫后將不同職業(yè)傾向題項的得分相加即為該職業(yè)傾向的得分，得分最高的職業(yè)類型為該學(xué)生的職業(yè)傾向。

三、研究結(jié)果

1. 職業(yè)傾向整體特征

社會型、企業(yè)型的學(xué)生所占比例較高，這類學(xué)生善于與人交往、喜好變化、擅長表現(xiàn)且愿意影響別人，更適合從事與社交、管理等相關(guān)的工作。有一定比例的學(xué)生屬于常規(guī)型，這類學(xué)生具有耐心、細(xì)致、忠誠、有毅力等特點(diǎn)，更適合從事常規(guī)的、有序的工作。調(diào)研型、實際型這兩個類型的學(xué)生所占比例明顯低于其他幾個職業(yè)類型，這類學(xué)生不適合進(jìn)行明確的、有具體分工和一定程序的工作，也不適合進(jìn)行智力的、抽象的、分析的科學(xué)研究工作。上述數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生所呈現(xiàn)的這種職業(yè)傾向特征與中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育（即“網(wǎng)上人大”）所開設(shè)的專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)，以及相應(yīng)職業(yè)要求是較為吻合的。

2. 學(xué)生所學(xué)專業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)傾向的匹配程度

如表2所示，所學(xué)專業(yè)和職業(yè)選擇相匹配的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的65%，所學(xué)專業(yè)和職業(yè)傾向相匹配的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的62.3%，職業(yè)選擇與職業(yè)傾向相匹配的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的86.7%，所學(xué)專業(yè)、職業(yè)選擇、職業(yè)傾向三者完全一致的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的43.6%。

可見，學(xué)生在所學(xué)專業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)傾向上保持了較高程度的一致性。表明中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的專業(yè)選擇大部分是比較理性的，大多數(shù)學(xué)生愿意從事與本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)、多數(shù)可以做到學(xué)有所用，絕大部分學(xué)生的職業(yè)選擇是科學(xué)的、符合自己的職業(yè)傾向特征。但是也應(yīng)看到，還有一定比例的學(xué)生在三者之間沒有做到完全匹配，因此有必要幫助這些學(xué)生認(rèn)識到他們的專業(yè)及職業(yè)的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，在就學(xué)時選學(xué)合適的課程彌補(bǔ)不足，在就業(yè)時尋找適合自身的職業(yè)角色。

3. 不同學(xué)生組別的差異比較

（1）性別差異

相比較而言，男生比女生更偏好追求權(quán)力、權(quán)威和物質(zhì)財富，喜歡競爭，敢冒風(fēng)險，做事有較強(qiáng)的目的性，比較適合從事企業(yè)型職業(yè)；男生比女生更偏好與物體打交道，喜歡擺弄和操作具體有形的實物，比較適合從事實際型職業(yè)；男生的邏輯思考能力、抽象思維能力較強(qiáng)，比較適合從事調(diào)研型職業(yè)。女生在藝術(shù)型、常規(guī)型兩個類型上顯著高于男生，說明女生更適合文學(xué)、藝術(shù)類的工作，也更適合記錄、歸檔、組織數(shù)據(jù)和文字信息的職業(yè)，如文秘、會計、編輯等。

男女生在職業(yè)傾向上的這種差別，是由于生理或心理因素，以及傳統(tǒng)文化的積淀所形成的。同時，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將促使職業(yè)傾向越來越中性化，男女之間的分工越來越模糊、鴻溝越來越小，這就要求學(xué)生要注重培養(yǎng)多方面的能力。

（2）起點(diǎn)差異

對不同起點(diǎn)的學(xué)生在六種職業(yè)傾向類型、四種匹配程度等方面進(jìn)行差異對比，結(jié)果見表4?？梢钥吹?，高中起點(diǎn)學(xué)生在社會型（S）上顯著低于專科起點(diǎn)學(xué)生，這是由于?？破瘘c(diǎn)的學(xué)生年齡普遍大于高中起點(diǎn)學(xué)生，在工作經(jīng)歷、社會閱歷上比高中起點(diǎn)學(xué)生有更加豐富的經(jīng)驗，相對也有更為厚實的人脈資源積累。但在其他5類職業(yè)傾向上，高中起點(diǎn)、?？破瘘c(diǎn)的學(xué)生沒有出現(xiàn)顯著差異，這表明，高等網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生個體的職業(yè)傾向呈現(xiàn)了較高的穩(wěn)定性，沒有隨著年齡的增長和學(xué)業(yè)的提升而發(fā)生明顯變化。在職業(yè)與專業(yè)的匹配方面，不同起點(diǎn)的學(xué)生沒有呈現(xiàn)明顯差異。

a.在企業(yè)型（E）上，人力資源、工商管理、金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于會計專業(yè)的學(xué)生，工商管理專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于人力資源專業(yè)的學(xué)生。

b.在實際型（R）上，工商管理、金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于會計專業(yè)的學(xué)生，工商管理專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于人力資源專業(yè)的學(xué)生。

c.在更愿意從事自己所學(xué)專業(yè)上，工商管理專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于金融學(xué)專業(yè)、會計專業(yè)的學(xué)生，人力資源專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

d.在專業(yè)選擇與職業(yè)傾向的匹配方面，事后檢驗結(jié)果表明，工商管理專業(yè)、會計專業(yè)的學(xué)生比例顯著大于人力資源專業(yè)的學(xué)生。

e.在各專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)傾向的匹配上，匹配程度都較高，各專業(yè)之間的差異不顯著。

f.在愿意從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)、符合自身職業(yè)傾向的工作的學(xué)生中，工商管理專業(yè)的學(xué)生比例顯著大于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有超過半數(shù)的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)選擇上存在盲目性，60%的學(xué)生選擇了非相關(guān)職業(yè)、52%的學(xué)生的職業(yè)傾向與金融不相關(guān)。這種結(jié)果的產(chǎn)生或許與當(dāng)前社會上的“炒股熱”、“理財風(fēng)”等現(xiàn)象密切相關(guān)，較多學(xué)生盲目追隨這股潮流，導(dǎo)致專業(yè)選擇失誤。在今后的招生工作中，應(yīng)該對報讀金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)傾向的重點(diǎn)測試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)選擇。

四、小結(jié)與建議

在高等網(wǎng)絡(luò)教育中開展職業(yè)傾向評測有助于學(xué)生選擇合適的專業(yè)方向或課程、確立正確的職業(yè)發(fā)展方向；對于網(wǎng)絡(luò)教育院校而言，開展學(xué)生的職業(yè)傾向評測有助于把握學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量、對開展職業(yè)指導(dǎo)和人才推薦，以及課程教學(xué)改革具有促進(jìn)作用?；诒狙芯拷Y(jié)果，特提出以下建議：

1.向?qū)W生提供免費(fèi)的專業(yè)性的職業(yè)傾向測試服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育院?？刹捎眉w測試和個別測試相結(jié)合的方法，為學(xué)生提供免費(fèi)的職業(yè)傾向測試服務(wù)。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究范文

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷發(fā)展，Web3D技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，X3D語言由Web3D協(xié)會于2002年推出，并被作為Web3D技術(shù)的國際標(biāo)準(zhǔn)。X3D技術(shù)得到了大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)以及一些大型廠商的支持，有著廣泛應(yīng)用領(lǐng)域，其中之一就是用于教育方面。

網(wǎng)絡(luò)教育是一種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機(jī)多媒體技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)教育以其跨地域、跨時空的優(yōu)勢，把普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、專業(yè)教育與職業(yè)教育、繼續(xù)教育與終身教育等融為一體，使得全民教育、終身教育成為可能。我國從1998年開始大力發(fā)展這一新興的教育模式，到目前為止，全國已經(jīng)有68所重點(diǎn)高等院校成立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，已經(jīng)累計招收本專科生近1千萬人。

在網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，面對這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果顯得尤為重要。因此，對網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行研究，把一些新技術(shù)用于網(wǎng)絡(luò)教育就顯得極為必要。

2、X3D技術(shù)介紹

X3D是Web3D協(xié)會在VRML語言的基礎(chǔ)上重新整合了XML、JAVA等技術(shù)后提出的一種新的Web3D技術(shù)，并汲取了組件化設(shè)計的思想，建立了一個描述幾何體及其行為的3D圖形統(tǒng)一格式。X3D包括內(nèi)核、VRML特性集、擴(kuò)展集和應(yīng)用程序接口等四個模塊。

X3D語言其組件化的設(shè)計方式使其本身更加清晰，XML編碼方式的引入也使其更加具有通用性。此外，X3D語言有如下特性：

（1） 繪制3D圖形。X3D語言本身提供了對3D幾何圖形的繪制，還支持變換層級、光照、材質(zhì)等效果的處理。對于一些復(fù)雜的3D圖形，可以使用3Dmax等工具軟件生成后以X3D格式導(dǎo)出并嵌入X3D語言中。

（2） 多媒體功能。X3D語言不僅能顯示3D效果，而且支持文字、圖片、聲音、視頻等媒體的引入，因此，在三維立體空間中綜合使用這些媒體可以構(gòu)建出生動形象的教學(xué)課程。

（3） 網(wǎng)絡(luò)實時顯示。X3D語言采用文件的方式描述3D內(nèi)容，然后在客戶端通過瀏覽器來解釋并渲染呈現(xiàn)3D效果，并支持實時交互式的操作3D場景。

（4） 動態(tài)交互動畫。對于各種3D造型，利用計時器和插補(bǔ)器等節(jié)點(diǎn)可以實現(xiàn)對這些造型的各種動畫設(shè)計，如汽車駕駛、人體運(yùn)動的效果。

3、X3D在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用

（1）3D交互動畫展示教學(xué)內(nèi)容。X3D提供的特性可以很好的滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一些課程的需求，比如機(jī)械制造、立體幾何等。這些課程需要通過三維造型來表述教學(xué)內(nèi)容，而目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的教學(xué)頁面或者課件僅限于二維空間，有些通過視頻來展現(xiàn)三維內(nèi)容，但是又缺乏交互性，沉浸感不強(qiáng)等缺點(diǎn)。利用X3D技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容可以完善的展現(xiàn)3D內(nèi)容，而且通過時間節(jié)點(diǎn)等設(shè)置后可以實現(xiàn)3D動畫效果，從而全方面的表述出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有非常直觀的體會和感受。此外，X3D支持對3D場景進(jìn)行實時的交互的操作，學(xué)生可以通過鼠標(biāo)和鍵盤參與到課程中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）在線虛擬實驗。網(wǎng)絡(luò)教育有一個很大的弊端：由于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，所以不能進(jìn)行具體設(shè)備的實驗操作，比如機(jī)械裝配實驗、計算機(jī)局域網(wǎng)組建實驗等等。X3D技術(shù)可以構(gòu)建出逼真的設(shè)備儀器的3D模型，學(xué)生可以通過對這些模型進(jìn)行實驗操作，從而完成實驗教學(xué)。

（3）虛擬教室。利用X3D技術(shù)可以構(gòu)建出一個虛擬的教室，學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入虛擬教室，而且可以學(xué)習(xí)課程，相互交流。更進(jìn)一步，可以構(gòu)建類似于Sencond Life的學(xué)習(xí)社區(qū)，每個學(xué)生都有一個角色模型替身，這樣可以更加真實的模擬現(xiàn)實中的教室，更具有沉浸感。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究范文

Research on the Implementation of Virtual Experiment Based on Web in Network Education

Leng Guowei Miao Sheng

(College of Network Education，Northwestern Polytechnical University，Xian Shannxi 710072)

Abstract：The problem of how to implement experiment always affects the teaching quality in network education, and virtual experiment is an alternation to solve this problem. After analyzing the existing technical, Virtual Reality Module Language (VRML) and JavaScript were eventually selected to design virtual experiments. An instance of virtual experiment had been implemented in this article, which provided a feasible approach to create virtual experiments in network education.

Keywords：Virtual Experiment;VRML;JavaScript

關(guān)鍵詞：虛擬實驗；虛擬現(xiàn)實建模語言；JavaScript

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-5913（2007）05-0035-05

1 引言

隨著計算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得以函授教育為主體的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w技術(shù)為主要媒體，在互聯(lián)網(wǎng)上跨時空、跨地域進(jìn)行實時或非實時交互式教學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育――網(wǎng)絡(luò)教育。

然而，在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)生在空間上的分離，學(xué)生難以到學(xué)校實驗室進(jìn)行實驗。目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院不開設(shè)實驗課，這明顯影響了網(wǎng)絡(luò)教育，尤其是其工科專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。教育部科學(xué)技術(shù)司司長謝煥忠在《2006年中國國際遠(yuǎn)程教育大會》的發(fā)言《教育信息化規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略》中明確指出，“第五，加大關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)力度……包括……虛擬實驗、虛擬實習(xí)和實訓(xùn)技術(shù)……”因此，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，開設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教育中的實驗課是一個非常必要和有意義的研究課題。

2 實驗課程的開設(shè)途徑和要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)之一，就是教師和學(xué)生在時間和空間上的分離，學(xué)校和學(xué)生在空間上的分離。這一特點(diǎn)使得我們很難以傳統(tǒng)方式實施實驗教學(xué)，為了保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，要求我們必須尋找新的途徑來解決這個問題。

如果條件允許，即學(xué)習(xí)中心具備實驗條件或?qū)W生可以到實驗室上課，最好用傳統(tǒng)的方法開設(shè)實驗課。實際情況中，一方面絕大多數(shù)學(xué)習(xí)中心不具備開設(shè)實驗課的條件；另一方面利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，是網(wǎng)絡(luò)教育較傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的最大優(yōu)勢，因此，以虛擬實驗的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程虛擬實驗，是解決網(wǎng)絡(luò)教育中缺少實驗環(huán)節(jié)的一種重要手段。

2.1 虛擬實驗的可行性

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展和成熟，在20世紀(jì)80年代，美國國家儀器有限公司在科技界首先提出了“虛擬儀器”的嶄新概念，并不斷開發(fā)出基于計算機(jī)的測試測量儀器。經(jīng)過約30年的發(fā)展，目前，國內(nèi)外有幾百家研制、生產(chǎn)和銷售虛擬儀器的公司，上千種虛擬儀器產(chǎn)品，應(yīng)用遍布電子、機(jī)械、通信、汽車制造、生物、醫(yī)藥、化工、科研、教育等各個行業(yè)領(lǐng)域。在科技界，虛擬儀器已經(jīng)不是一個陌生的概念。目前，利用計算機(jī)軟件來表現(xiàn)實驗過程已被高校教師普遍接受，并應(yīng)用于教學(xué)。所以，開發(fā)虛擬實驗課件，對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生開設(shè)虛擬實驗課程具有現(xiàn)實意義和實際作用。

2.2 編制網(wǎng)絡(luò)教育虛擬實驗課件的基本要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)就是遠(yuǎn)程教學(xué)，因此對虛擬實驗課件的制作有以下要求：

* 必須在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下制作虛擬實驗課件，使得學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)在異地完成虛擬實驗。

* 具備實驗指導(dǎo)模塊。內(nèi)容包括文字指導(dǎo)和實驗指導(dǎo)教師真實實驗的視頻錄像，以便學(xué)生通過教師的實際操作和文字閱讀加深對實驗的理解，順利完成虛擬試驗。

* 具備虛擬試驗?zāi)K，即本文討論的內(nèi)容。在該模塊中，除了正常實驗外，還應(yīng)具備智能操作判斷功能，即在實驗中，學(xué)生操作失誤，系統(tǒng)會自動指出錯誤并要求返回上一步，繼續(xù)試驗。

* 具備反饋模塊。要求實驗課件系統(tǒng)能夠把實驗結(jié)果自動存入服務(wù)器，以便教師批閱后反饋給學(xué)生。

3 虛擬實驗實現(xiàn)方法比較

目前，虛擬實驗的實現(xiàn)應(yīng)有多種途徑，按照其實現(xiàn)的技術(shù)手段可以分為基于Flash交互技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗，基于ActiveX技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗，基于Java技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗，基于VRML技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗。

3.1 Flash實現(xiàn)方法

Flash技術(shù)采用矢量圖形技術(shù)生成動畫，其優(yōu)點(diǎn)是占用的存貯空間小，適合于在網(wǎng)絡(luò)上傳播。但是其面向?qū)ο竽_本語言ActionScript實現(xiàn)的交互性尚有不足，而且ActionScript的指令雖然也可以完成實驗的后臺計算，但是由于Flash采用矢量圖，無形中增加了許多計算量，難以完成大量圖像的快速更新。由此，F(xiàn)lash只適用于實現(xiàn)較為簡單的虛擬實驗。

3.2 ActiveX實現(xiàn)方法

ActiveX是一種體系結(jié)構(gòu)，它允許使用不同編程語言開發(fā)的軟件組件在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中相互操作。開發(fā)者可以創(chuàng)建自己的ActiveX控件，其中包含片斷或獨(dú)立的組件，不但可以在程序中重復(fù)調(diào)用，也可以嵌入其他應(yīng)用程序而成為其一部分，這種技術(shù)為虛擬實驗的創(chuàng)建帶來了極大的便利。但每一種ActiveX控件在初次運(yùn)行時都需要進(jìn)行下載并注冊，這給用戶的使用帶來了不少麻煩。

3.3 Java實現(xiàn)方法

Java是一種通用的網(wǎng)絡(luò)編程語言，它不但具有強(qiáng)大的編程能力和良好的可移植性，而且也具有很好的穩(wěn)定性和安全性，這些特性對于構(gòu)建虛擬實驗來說都是非常重要的。但是對于純粹的Java平臺來說，開發(fā)和維護(hù)代價很高。

3.4 VRML實現(xiàn)方法

虛擬現(xiàn)實建模語言――VRML（Virtual Reality Modeling Language）是三維造型和渲染的圖形描述性語言。利用其可以在Internet建立交互式的，三維多媒體的境界，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織1998年1月正式將其批準(zhǔn)為國際標(biāo)準(zhǔn)。VRML的基本特征包括分布式、交互式、平臺無關(guān)、三維、多媒體集成、逼真自然等，被稱為“第二代Web”。其應(yīng)用范圍相當(dāng)廣泛，包括科學(xué)研究、教學(xué)、工程、建筑、商業(yè)、娛樂、廣告、電子商務(wù)等，已經(jīng)被越來越多的人們所重視。

通過以上幾種實現(xiàn)方法的比較看出，VRML能更好地實現(xiàn)虛擬實驗。雖然VRML的出現(xiàn)為基于Web的虛擬實驗提供了新的解決途徑，然而其在復(fù)雜計算、精確控制以及文件操作等方面仍存在不足。如果單純使用其來實現(xiàn)虛擬實驗，在大型虛擬實驗的實現(xiàn)方面受到很大限制。目前，在VRML 2.0中已添加了對Java、JavaScript等接口的支持，使得我們能夠通過JavaScript編程語言對VRML進(jìn)行擴(kuò)展，彌補(bǔ)其不足，同時，利用VRML 的可視化工具來實現(xiàn)復(fù)雜三維場景的獨(dú)特優(yōu)勢，以降低直接編程難度，提高建模效率，就可以實現(xiàn)復(fù)雜、大場景的的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗。

通過分析看出，使用VRML并通過JavaScript編程語言對VRML進(jìn)行擴(kuò)展可以比較好地實現(xiàn)虛擬實驗。

4 設(shè)計實例――伏安特性的虛擬實驗

在電學(xué)元件兩端加上直流電壓，元件內(nèi)部即有電流流過，電流隨電壓變化的關(guān)系稱為該元件的伏安特性。本文中，以VRML和JavaScript為主要工具，設(shè)計實現(xiàn)了基于Web的伏安特性虛擬實驗?zāi)K。

4.1 基本模型的構(gòu)建

任何一個VRML虛擬場景中的空間造型都必須使用Shape節(jié)點(diǎn)加以創(chuàng)建。對于簡單的幾何模型來說，可以通過VRML場景造型中的立方體、球體、圓柱體、圓錐體等基本幾何造型來進(jìn)行構(gòu)建；對于復(fù)雜的模型，可以通過VRML的點(diǎn)、線、面方式進(jìn)行構(gòu)造，也可以通過如3DMAX等第三方三維建模工具來進(jìn)行。本文中的所有模型都是通過VRML場景造型中的基本幾何造型來構(gòu)建的，包括：桌子、電源、電流表、電壓表、燈泡、滑線變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線等。構(gòu)建好的基本模型及其布局如圖1所示。

圖1基本模型及其初始布局

4.2 交互能力的產(chǎn)生和各模型之間的數(shù)據(jù)傳遞

對于已經(jīng)構(gòu)造好的基本模型，需要加入一定的交互性才能形成真實的實驗環(huán)境，例如：開關(guān)的開啟、閉合，滑線變阻器劃塊的拖動，導(dǎo)線與各實驗設(shè)備的連接等。同時，為了實現(xiàn)各模塊之間顯示效果的統(tǒng)一，需要在各實驗設(shè)備之間傳遞一定的實時參數(shù)，例如：需要將開關(guān)的狀態(tài)、滑線變阻器滑塊的位置、導(dǎo)線的接線情況傳遞給電壓表和電流表，以便顯示出當(dāng)前實時的電壓和電流值。

對于簡單的交互行為和數(shù)據(jù)傳遞，可以通過VRML中的交互傳感器和路由語句（Route）來實現(xiàn)，本例中開關(guān)的開啟、閉合，滑塊的拖動等交互行為，均是通過接觸傳感器、平面?zhèn)鞲衅鞯冉换鞲衅魍瓿傻摹Ｓ媒佑|傳感器實現(xiàn)開關(guān)的開啟、閉合，如圖2所示。

圖2開關(guān)的開啟、閉合

對于較為復(fù)雜的交互行為，由于VRML本身不能完成普通程序設(shè)計中的轉(zhuǎn)折、分支、循環(huán)等基本特征，因此需要由VRML的Script節(jié)點(diǎn)來完成，Script節(jié)點(diǎn)的原型為：

Script{

url [ ]

mustEvaluate FALSE

directOutput FALSE

# any number of:

field fieldTypeName

eventIn eventTypeName

eventOut enentTypeName

}

Script節(jié)點(diǎn)的url域的域值為一個URL列表，該列表中的URL值所指定的程序腳本可以是由任何VRML瀏覽器支持的語言寫成的，通常是Java語言或JavaScript語言。一個Script節(jié)點(diǎn)可以定義多個入事件（eventIn）和出事件（eventOut），用來實現(xiàn)VRML和Java（或JavaScript）之間的交互，其交互過程為：

* 通過eventIn將事件傳至Script節(jié)點(diǎn)中的腳本；

* 在Script節(jié)點(diǎn)中的腳本中調(diào)用相應(yīng)的Java類（或JavaScript）進(jìn)行處理；

* 通過eventOut將結(jié)果送回到VRML場景以實現(xiàn)與VRML之間的交互。

本例中導(dǎo)線的連接過程，就是通過JavaScript語言進(jìn)行實現(xiàn)。在JavaScript中，通過追蹤導(dǎo)線兩個接線端點(diǎn)的實時位置，實現(xiàn)導(dǎo)線形狀的動態(tài)改變，其效果如圖3所示。同時，為了方便實驗者接線，對每一個實驗設(shè)備的接線端均設(shè)計了一定范圍的粘滯區(qū)域，即當(dāng)導(dǎo)線的接線端進(jìn)入實驗設(shè)備接線端的粘滯區(qū)域后，會自動和接線端相接，從而確保接線位置的正確性。

圖3導(dǎo)線形狀的動態(tài)改變

4.3 實驗測試

該實驗中是測試燈泡燈絲的伏安特性曲線。本例中，假設(shè)燈泡為線性元件。在操作過程中，首先要求實驗者按圖4所示的原理圖接線，實際的接線圖如圖5所示。

圖4伏安特性曲線測試原理圖

圖5伏安特性曲線測試實際接線圖

確認(rèn)接線無誤后，打開電源，并閉合開關(guān)，燈泡點(diǎn)亮了。實驗效果如圖6所示。

圖6實驗效果圖（滑塊在最左端）

若接線錯誤，打開電源，閉合開關(guān)后，系統(tǒng)會自動提示“接線錯誤，請重新接線”。若系統(tǒng)能夠?qū)Σ煌慕泳€錯誤進(jìn)行判斷并對后果進(jìn)行表現(xiàn)，則效果更佳。

用鼠標(biāo)從左向右拖動滑線變阻器滑塊，在不同位置記錄10組電壓表和電流表的實驗數(shù)據(jù)。當(dāng)滑塊滑動到最右端時，實驗效果圖如圖7所示。

圖7實驗效果圖（滑塊在最右端）

如果要查看某一個儀表的讀數(shù)，只需要用鼠標(biāo)單擊該儀表，該儀表便會自動放大到全屏，保證學(xué)生清楚地看到實驗數(shù)據(jù)，如圖8所示。

圖8電壓表讀數(shù)圖

圖9伏安特性實驗數(shù)據(jù)記錄表

圖10伏安特性曲線

4.4 實驗數(shù)據(jù)處理

實驗完畢后，將實驗數(shù)據(jù)填入如圖9所示的Web頁面的表單中，在表單提交后，系統(tǒng)會將實驗數(shù)據(jù)及相關(guān)信息保存在服務(wù)器端的數(shù)據(jù)庫中，將如圖10所示的伏安特性曲線展現(xiàn)給實驗者，同時，供教師批閱。

5 總結(jié)

在目前的虛擬實驗的實現(xiàn)方法中，有多種技術(shù)可以利用，但是對大多數(shù)單一技術(shù)實現(xiàn)來說，在真實性、交互性、安全性等方面，總存在著不足之處。本文通過JavaScript編程語言對VRML進(jìn)行擴(kuò)展，一方面，可以保持VRML原有的語法簡單、三維建模功能強(qiáng)大、便于網(wǎng)上等優(yōu)點(diǎn)；另一方面又可以通過JavaScript彌補(bǔ)VRML在邏輯判斷、文件操作、鍵盤輸入、精確控制場景等方面的不足，進(jìn)而完善與HTML等其他媒體的交互，實現(xiàn)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗的制作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段新昱. 虛擬現(xiàn)實基礎(chǔ)與VRML編程[M]. 北京：高等教育出版社, 2004.

[2] 張立釗，張金鏑，張金銳. 虛擬現(xiàn)實三維立體網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計語言VRML[M]. 北京：清華大學(xué)出版社, 2004.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育研究范文

學(xué)習(xí)風(fēng)格網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀展望自從美國學(xué)者西倫首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念后，人們對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了大量的研究，形成了不同的理論流派。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究有助于幫助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作者了解學(xué)生的個體差異，并制定個別化教學(xué)的策略，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。本文所探討的是學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教育研究的現(xiàn)狀與展望。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)行為。譚頂良認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。本文討論的關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類理論有以下幾種。

1.基于人格類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者類型理論最早可以追溯到精神分析學(xué)派榮格的人格類型理論。榮格根據(jù)人的態(tài)度劃分為內(nèi)傾和外傾兩種態(tài)度類型，根據(jù)人的心理功能劃分為四種人格類型，其中包括“思維與情感”兩種知覺功能，以及“感覺與直覺”兩種判斷功能，榮格把兩種態(tài)度類型與四種功能類型組合起來，對8種不同的人格類型進(jìn)行了描述分類；邁爾斯和布里格斯在榮格的類型論的基礎(chǔ)上，對人格做了進(jìn)一步的研究，把人的心理功能與精力支配、判斷事物、生活態(tài)度、認(rèn)識世界這四個人格上的維度進(jìn)行組合，得到16種不同的人格類型。有研究者認(rèn)為，16種人格類型在學(xué)習(xí)上可以表現(xiàn)為16種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.基于社會互動方式的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)習(xí)障礙研究專家杰斯特等人提出學(xué)習(xí)風(fēng)格是由不同的知覺方式形成的。由此，他們根據(jù)多元智力理論以及不同的知覺方式，提出了四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，包括：聽覺-語言型、觸覺型-身體運(yùn)動型、視覺-語言型和視覺-非語言型。

3.基于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

杜恩認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是由他們對有關(guān)刺激的反應(yīng)所決定的。他指出了五種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格要素：環(huán)境要素，情感要素，社會性要素，身體要素，心理學(xué)要素。杜恩提出一個假設(shè)：如果把個體偏好與學(xué)習(xí)情境分別進(jìn)行匹配，將會改善學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績。其目的在于研究和揭示由哪些基本刺激影響個體對環(huán)境作出的反應(yīng)，也就是揭示學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素。

哈尼和芒福德認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是對個體偏好的一種態(tài)度和行為的表述，這種偏好決定了個體的學(xué)習(xí)方式。他們依據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為和偏好，把學(xué)習(xí)者分為反思者、行動者、實用主義者和理論者四類。

二、有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教育研究的現(xiàn)狀

近年來，我國的研究者積極的對基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行研究，并在此領(lǐng)域取得了一定得研究成果。

1.探討學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響

西方學(xué)者更多關(guān)注于學(xué)習(xí)風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生的態(tài)度、滿意水平、學(xué)業(yè)成績等方面的影響。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠顯著地影響網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格能較大程度上預(yù)見學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績。對于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生滿意度的研究，結(jié)果存在差異，不同的研究者由于研究對象與研究方法的不同，得出的結(jié)論也不同。杜云飛等人的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格能顯著地影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育的滿意水平。Stokes等人的研究并沒有得出該結(jié)論，他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境可能不受學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響”，這與以往的研究結(jié)論相悖。

2.分析網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)

已有研究普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生影響。有研究者發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更多地表現(xiàn)為序列加工；中學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)教育時，更多地表現(xiàn)為視覺的和讀寫的學(xué)習(xí)風(fēng)格；還有研究者通過實驗探討教育技術(shù)對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，認(rèn)為環(huán)境是影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個重要因素。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐

大多數(shù)研究者在已有的研究結(jié)論中都強(qiáng)調(diào)了，基于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的教學(xué)，需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。還有部分研究者建議在招收新生時需要首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。然而涉及如何有效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不同的研究者有著不同的看法。有研究者認(rèn)為，當(dāng)前教育應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的方法相結(jié)合，這樣就可以滿足不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需求。也有研究者認(rèn)為，當(dāng)前的教育完全可以，在完善網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境教學(xué)機(jī)制的同時，合理地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，以真正實現(xiàn)育人目標(biāo)。

4.我國根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論開展的網(wǎng)絡(luò)教育研究

我國研究者針對學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教育，也展開了大量的實驗研究。李明從認(rèn)識負(fù)荷理論的角度，論述了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育課程存在認(rèn)知負(fù)荷的問題，并提出了一個解決方案：以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料組織，可以有效減輕學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育課程中的認(rèn)知負(fù)荷。他以杰斯特的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ)，分析了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并且以《視盤技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為應(yīng)用實例，對基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計進(jìn)行了積極探究。馬秀峰等人針對學(xué)習(xí)風(fēng)格對在線學(xué)習(xí)交互程度的影響做了一系列較為深入的實驗研究。張燕南等人用實證方法證實了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程的評價與其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效具有一定相關(guān)性。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教育的研究展望