滿江紅朗誦精選(九篇)

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第1篇：滿江紅朗誦范文

［摘　要］古詩詞是中國文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的寶貴資源。構(gòu)建主題式的詩詞整合教學，可以讓學生獲得更多的古詩詞文化營養(yǎng)。教學時，可采取這樣的策略：研讀文本，鎖定主題；再現(xiàn)情境，撥動學生情感的心弦；帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟作者的情感意境。這樣，讓古詩詞教學鮮活而靈動。

［關(guān)鍵詞］古詩詞教學　情感　整合

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-018

古詩以深遠的意境、優(yōu)美的筆調(diào)、音樂般的韻律，成為中國文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的寶貴資源。語文新課標在附錄中推薦了75首古詩詞背誦篇目，目的是為了讓學生從小親近中國的古典文化，接受古典文學的熏陶，激發(fā)他們學習古詩詞的興趣。如何在有限的時間內(nèi)讓學生獲得更多的古詩詞文化的精神營養(yǎng)呢？下面以《清平樂 村居》第二課時的教學為例，談?wù)勅绾谓?gòu)以“愛國”為主題的古詩詞教學。

一、研讀文本，鎖定教學的情感主題

《毛詩序》說：“在心為志，發(fā)言為詩。”寫詩就是要表露心志，吟詠性情。每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。

《清平樂 村居》是辛棄疾42歲遭受排擠、打擊、罷免后隱退江西上饒，閑居農(nóng)村時所寫。從詞中我們可以清晰地感受到“平生塞北江南，歸來華發(fā)蒼顏”的詞人對安定和諧的鄉(xiāng)村生活的喜愛與追求。學生通過品讀感悟，發(fā)現(xiàn)這首看似描繪恬靜安逸的田園生活的詞隱藏著詞人居安思危的憂思。而辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》則是一首與《清平樂 村居》風格迥異的壯詞。將兩首詞放在一起對比閱讀，帶給學生的是反思的而不是盲從的，理性的而不是因循的，內(nèi)省的而不是流俗的閱讀體驗。

岳飛的《滿江紅》、陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》都是在南宋這個歷史背景下一組愛國詩歌。如果將這幾首愛國詩詞結(jié)合作者的人生經(jīng)歷加以思考，很容易發(fā)現(xiàn)他們之間有著一條共同的情感線索，那就是“悲”?！镀脐囎印繁磉_的是詞人壯志未酬的悲憤，《滿江紅》中的岳飛一腔愛國熱血換來的竟是遭受奸人毒害的悲壯，陸游的《示兒》表達的是一位80歲的老翁彌留之際仍未見到國家統(tǒng)一的悲傷，而林升的《題臨安邸》則是在悲傷之余對南宋朝廷腐敗無能的無情的剖析和憤怒的質(zhì)問。細細品味這一組詩詞，便能深深地體悟到詩人噴涌而出的愛國激情，從而上下延展，開發(fā)出一個符合小學生年齡特點的、立體豐滿的主題——“愛國情感”。

二、再現(xiàn)情境，撥動學生的情感心弦

（一）聯(lián)系背景，感受情懷

詩歌是主觀性最強的藝術(shù)形式，它使一切生活的影子浸泡在或者映照在情緒的流波里，是詩人自己獨特的情感宣泄。學習詩歌決不能脫離作者與時代背景，憑空去解讀作品本身。

為了讓學生真切地體會到辛棄疾在《清平樂 村居》中隱藏著的對國家、民族的憂思，教師選擇一首南宋時期的淮民謠，進行作對比閱讀。在憂傷而又低沉的排簫聲中，教師對南宋的社會生活進行適當?shù)慕榻B。這樣學生很容易體會到作者的復(fù)雜心境，理解了原來這首清新明麗的田園詞竟隱藏著作者的愛國情懷。在教學《滿江紅》時，我通過展示南宋的版圖，告訴學生自己的家鄉(xiāng)曾經(jīng)是抗金的最前線，一下縮短了時空，讓學生對作者、作品產(chǎn)生親近感。當我告訴學生自己家鄉(xiāng)的“麾村”“嘶馬”是因為岳飛抗金而得名時，更拉近了學生與岳飛的距離，他們的臉上洋溢著民族的自豪感。有了這樣的情感積淀，學生就很容易與詩人心同此情，情同此理了。

（二）音樂渲染，釋放情感

音樂和文學有著不解之緣。“此中有真意，欲辯已忘言”的古詩意境，有時的確只可意會而不可言傳。但是，如果用聲情并茂的古詩朗誦配并以格調(diào)一致的樂曲加以渲染，則能很好地再現(xiàn)意境，撥動學生的心弦，喚起他們豐富的想象，使其如聞其聲、如臨其境。在對《破陣子》和《滿江紅》進行教學時都可以采用了這樣的方法?！镀脐囎印穾Ыo學生的感受是壯闊奇?zhèn)サ倪吶L光，雄風萬里的金戈鐵馬。朗誦時，以時而沉雄渾厚，時而輕靈激越的古琴伴奏，讓學生感受到那份蕩氣回腸的曠世豪情。教學《滿江紅》時，播放著名配音藝術(shù)家童自榮的朗誦。他的朗誦壯志激越，語調(diào)抑揚頓挫，鏗鏘有力，氣吞山河。當畫面最后在岳飛的“還我河山”上定格時，學生們被深深地震撼了。這樣的光和影的交互，把學生帶到了距今千年以前的古戰(zhàn)場，與豪情滿懷卻又壯志未酬的詞人一起述報國之志，嘆悲憤之情。

三、賞讀文本，領(lǐng)略作者的情感意境

詩詞是凝練的語言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復(fù)朗讀，才能了解詩意、體會詩情、領(lǐng)略詩境。因此，要將朗讀貫穿整個教學過程，精講多讀，以讀代品。教師在教學時特別要創(chuàng)設(shè)與古詩詞相協(xié)調(diào)的情境，帶領(lǐng)學生穿越時空，深入感受。

在教學《破陣子》和《滿江紅》時，都采用聲音、文字和視頻剪輯的方式營造一個又一個富有情感共鳴的空間，使學生更充分地親近文本。教學《破陣子》時，在學生理解了詞的思想內(nèi)涵之后，教師將其與《清平樂》作比較，體會《破陣子》的情感基調(diào)不是喜，而是壯志未酬的悲憤。在此基礎(chǔ)上，播放朗誦。聽罷，教師告訴學生：“同學們，愛國主義的情感是具體的，它既可以表現(xiàn)為對竹林茅舍的摯愛，也可以表現(xiàn)為躍馬沙場的豪情，甚至是壯志未酬的悲憤?！边@樣，讓學生對愛國主義情感有更清楚的認識。然后，再讓學生帶著自己的理解與感受練讀《破陣子》。此時，學生完全是用心在讀、在體會了。教學《滿江紅》時，先以童自榮的激情朗誦開路；再讓學生帶著這種激情去自由朗讀，他們讀得非常投入；接著，讓學生挑出自己認為特別使人熱血沸騰的句子再次練習朗讀；然后用指名讀的方式進行交流；最后，教師相機介紹背景和進行適時的評價。整個過程中，學生們個個激憤昂揚，已經(jīng)完全融入詞的意境中。

在教師的引導(dǎo)下，學生賞析詞的具體內(nèi)容，品味語言，含英咀華，準確地把握詞的意境。這樣邊讀邊賞，邊賞邊讀，作者強烈的愛國激情、曠達的情懷、豪放的風格就在學生腦中打下了深深的烙印。

四、交流溝通，促進學生的情感升華

沒有真誠的對話就不可能產(chǎn)生學習的原動力，而沒有心智參與的對話就課堂沒有生命的活力。古詩主題教學應(yīng)努力營造一種和諧、活潑、平等的對話場，不斷追求學生與文本展開多緯度、多角度的多元對話，從而讓學生不斷地接近詩人所傳達的文化內(nèi)涵，與詩人展開深度的對話。

學生初讀過《破陣子》并了解了詞的大意后，教師開始提問：“同學們，酒醒后詞人看到了什么？聽到了什么？此時，他最想做的是什么？”這三個層層深入的問題把學生帶到了南宋，帶到了詩人身邊。隨著與詩人對話的深入，學生逐步投身其中，感詩人所感、想詩人所想，對詞人的崇敬之情也隨之產(chǎn)生。接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，用沉重的音調(diào)介紹道：“但是，他的理想永遠不能實現(xiàn)了。辛棄疾征戰(zhàn)沙場數(shù)年，卻遭到排擠、打擊，長期未得重用，希望能‘了卻君王天下事，贏得生前身后名’，最后只落得白發(fā)生?！比缓?，教師又抓住“可憐”追問學生：“他‘可憐’的僅僅是自己生了白發(fā)嗎？”此時的學生已讀懂了詞、讀懂了詞人，他們成了詞人的知音，感受到了詩句背后的那份情、那顆心。當然，教師在建構(gòu)主題教學的同時，也在建構(gòu)一條對話的綠色通道，使學生與文本產(chǎn)生深度的碰撞。走向深度對話，就是讓學生用雙手接過并承擔起人類彌足珍貴的真、善、美，成為人類精神文化的守望者、建設(shè)者。對古詩教學而言，就是要讓我們的孩子認同并熱愛與我們血肉相連的母語文化，培養(yǎng)他們對民族文化的親近感、認同感、歸屬感，尋祖認宗，做有根的中國人。

第2篇：滿江紅朗誦范文

崔子杰

上周星期一到星期五，我們都在練習《滿江紅》，我們背得非常熟練。今天，就是我們班發(fā)揮能耐的時候了。

到了四年級四班參賽了，然后就是我們五班了。我們先做了個練習，荊韜穿好衣服，上場了。先是中間的上場再兩邊的上場。首先荊韜背一遍詩詞，他背完我們開始背，我心里很緊張，所以我不敢大聲背。

下面就是《游子吟》，我們變了隊形。女生先圍成“心”，我們在后面不出一點聲，先是朗誦《游子吟》，后來就是唱，我們互相牽手。

我們表演完，場下一片熱烈的掌聲。我的心里那緊張的感覺無法形容，我惦記著我們的名次。

第3篇：滿江紅朗誦范文

一、師生對句引入，預(yù)熱經(jīng)典誦讀氛圍

用師生間和諧的對詩、對句來開啟每天的晨誦課，是我校實施這一課型的經(jīng)典引入方式。在美妙溫馨的音樂背景下，師生用誦讀開啟一天美好的學習生活。

【片段實錄】

師：與經(jīng)典同行，與圣賢為友。說起經(jīng)典，我們腦海里會自然地想起一個人――（生應(yīng)答）孔子。沒錯，他就是孔子?？鬃釉谒拿墩撜Z》中有這樣的句子，我們一起來對一對（生應(yīng)答“好”）。

師：子曰：有朋自遠方來――

生：不亦樂乎。

師：溫故而知新――

生：可以為師矣。

師：三人行――

生：必有我?guī)熝伞?/p>

師：同學們，今天讓我們一起走進經(jīng)典，去認識一位愛國詩人。他是誰呢？請聽老師的描述，大家猜一猜。他是一代抗金名將，叱咤風云，馳騁疆場，卻因為一個“莫須有”的罪名含恨九泉；他精忠報國、赤膽忠心、流芳千古、世代傳揚，他就是――

生：（齊答）岳飛！

師：沒錯，他就是岳飛。今天我們來一起誦讀他的（師手指課題）――

生：（齊讀）《滿江紅》。

這個環(huán)節(jié)的教學重點在于預(yù)熱課堂的誦讀氛圍。在預(yù)熱之后，筆者再運用學生頗為喜歡的“猜謎”方式，老師描述“人物形象”，學生猜出作者是誰，在學生初步感知作者形象的同時，自然地引出了下面的誦讀篇目。

二、走近國學經(jīng)典，為誦讀鋪墊情感氛圍

這是一節(jié)五年級的誦讀課，學生已經(jīng)有了一定的知識積累，加上作者創(chuàng)作《滿江紅》的歷史背景比較特殊，為了便于學生準確把握詩詞的情感基調(diào)，我們可在課堂上稍稍介紹一些有關(guān)作者及詩詞創(chuàng)作的背景資料，幫助學生醞釀情緒，所謂“未成曲調(diào)先有情”。低年級誦讀課，或者情感情緒要求不是很高的詩文，可省略此環(huán)節(jié)?？傊?，這個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，要視教學內(nèi)容的需要而定。

【片段實錄】

師：你們都了解岳飛嗎？有誰來說說你都知道關(guān)于岳飛的什么？

女生1：我知道岳飛寫這首詞是要表達他的愛國之情。

師：你了解到了岳飛的情感。

男生1：我知道岳飛是一位打仗很厲害的將軍，但是最后遭到奸人誣陷被殺害了。

師：還有誰想說，誰來補充？

生：我讀過《岳飛大破金兵》的故事……

師：你們知道的真多，對詩人背景的了解也真不少。（課件出示岳飛的背景資料）

岳飛，字鵬舉，南宋抗金名將，率領(lǐng)岳家軍同金軍進行了大小數(shù)百次戰(zhàn)斗，所向披靡，“位至將相”。在宋金議和過程中，岳飛因遭受秦檜、張俊等人誣陷被捕入獄。后被以“莫須有”的罪名逮捕，最終又與長子岳云、部將張憲同時被害。宋孝宗時給岳飛案，追謚其為武穆，后又追謚其為忠武，封鄂王。

在開展誦讀課程以來，關(guān)于國學經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選文，我們形成了這樣一個慣例：低年級多選用《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》中的名句以及篇幅較短的詩歌、童謠，便于學生在流利的誦讀中去識字并積累相關(guān)的誦讀經(jīng)驗，同時潛移默化地感受待人接物、為人處世的道理，促進良好習慣的養(yǎng)成；中年級多選擇代表中華璀璨文明的“唐詩宋詞”作為誦讀素材，旨在引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀中悟情、促情，學會從凝練的詩句中感受詩人筆下豐富的意象世界，不斷提高朗讀及審美能力，同時加深對祖國傳統(tǒng)文化的了解；高年級人教版教材的國學選文絕大多數(shù)都是關(guān)乎自然、田園和日常生活的，尤以反映自然田園之美為多，而關(guān)乎歷史、哲理、政治等方面的選文有限，因此，我們著意在這方面有所拓展，比如選擇像本文誦讀的《滿江紅》，還有杜甫的《兵車行》、蘇軾的《赤壁賦》、的《沁園春?雪》等，一方面豐富學生國學誦讀的選文內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學生在誦讀中感受人物形象、了解歷史、陶冶情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、在誦讀中發(fā)展技巧，滲透誦讀技法教學

誦讀課，重在誦，難在讀。只有會讀，讀好了，才能朗朗上口、熟讀成誦。

【片段實錄】

師：（課件出示《滿江紅》詞）首先請同學們自由、大聲地朗讀這首詞，爭取把這首詞讀準確、讀流利，然后我們再比一比誰讀得更好。

生自由誦讀。

師：誰愿意為大家讀一讀這首詞的上闕？（女生1讀上闋）誰接著來讀下闕？（男生1讀下闋）誰來點評一下這兩名同學的朗讀？

生：這兩名同學讀的聲音都很響亮，字音讀得也很準確。

生：如果他們讀得稍微慢一點，能夠讀出詞的節(jié)奏來就更好了。

師：這兩名同學不光認真傾聽了，還提出了讓同學改進朗讀的建議，真不錯！同學們，仔細觀察一下這首詞可以發(fā)現(xiàn)，這首詞以短句為主，短促而有力。我們在讀的時候一定要注意這一點，不僅要把握好朗讀的節(jié)奏，而且要讀出力量。聽了同學和老師的點評，我相信大家對這首詞的朗讀又有了新的認識，誰還想來讀一讀？（兩名學生分別讀上、下闋）這兩名同學注意了停頓和節(jié)奏，讀得更有味道了，掌聲送給他們！

在這一環(huán)節(jié)，誦讀是核心，筆者通過前一組學生的初探朗讀以及中間點評后的學生示范朗讀的“教學組合拳”，悄無聲息地整合了學生的朗讀優(yōu)勢，自然地點撥了讀好詩詞的方法和技巧。

四、多種形式誦讀，引導(dǎo)學生逐漸接近作者的情感，讀出詩詞本身應(yīng)有的韻味

誦讀課的重點，在于多種形式讀。通過變換誦讀的形式和角色，通過配樂反復(fù)吟誦，學生會逐漸進入詩文的世界，直至精確把握詩詞的情感。落實到這節(jié)誦讀課，學生就在這反復(fù)吟誦的過程中，一次又一次地被這首詞中滲透出的美好情感所打動，深切感受到了誦讀的愉悅。

【片段實錄】

師：請同學們迅速瀏覽一下這首詞，想一想作者在詞中表達了一種怎樣的情感？你體會到了嗎？

生：我感受到了岳飛的愛國。

生：岳飛非常想報效國家。

生：詞中蘊含著岳飛的憤怒之情。

師配樂范讀《滿江紅》，生鼓掌。

師：謝謝大家的掌聲！聽了老師的朗讀，同學們，你們想不想再讀一遍？（生紛紛舉手）不過，在讀之前，請同學們看看這些畫面（師課件依次播放相關(guān)詩詞畫面），認真地看，仔細地看！也許你會聽到……還會想到……（師在走動中相機點學生接著自己的解讀朗誦相關(guān)的詞句）

師：回朝途中，一場大雨阻斷了去路。驟雨初歇之時，岳將軍手持著朝廷要他班師回朝的12道金字令牌，想到馬上就能收復(fù)的失地將因此功虧一簣――

生：（面帶怒容，用低沉的聲音朗讀）怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。

師：想到大好河山正被蹂躪在金兵的鐵蹄之下，不知又有多少生靈涂炭，多少百姓流離失所。無奈、憤怒、失望、不甘，百感交集――

生：（邊讀邊微微抬頭，聲音激昂）抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。

全體男生齊讀：（在前一學生的感染下，全班男生情緒飽滿、聲音洪亮而激昂）抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。

師：此時的岳將軍，想到自己戎馬一生，那征戰(zhàn)沙場的幾十載光景――

生：（意味深長地）三十功名塵與土，八千里路云和月。

全體女生齊讀：（滿懷深情地）三十功名塵與土，八千里路云和月。

師：他不禁感嘆時光飛逝，壯志未酬。失地尚未收復(fù)，而我卻在此地空度光陰。焦急、無奈，焦急、無奈……悲憤涌上心頭――

生齊讀：（無奈的語氣）莫等閑，白了少年頭，空悲切。

師：金軍已大舉入侵，百姓在金軍的鐵蹄下，國仇家恨何時能報？岳將軍憤怒了――

生：（激憤的語氣）靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅！

師：是啊，臣子恨，何時滅？臣子恨，何時滅？岳將軍多想――

生：（目光里滿懷憧憬）駕長車，踏破賀蘭山缺。

同桌一起讀：（激情澎湃）駕長車，踏破賀蘭山缺。

師：他更想――

男生齊讀：（群情振奮，讀得酣暢淋漓）壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

師：痛快，痛快！這才是我大宋好兒郎。泱泱我華夏！華夏子孫收復(fù)失地，指日可待！等我收復(fù)失地之時――

全班讀：（聲音洪亮，氣勢磅礴）待從頭，收拾舊山河，朝天闕。

師：同學們讀得真好，讀出了岳將軍的所思所想，讀出了他的壯志豪情。下面，老師想和大家一起來朗讀，感受岳將軍的英雄氣概。老師來讀紅色的部分，同學們讀其余部分。

師生合作配樂讀。

第4篇：滿江紅朗誦范文

在學校能容納近百人的演播室里，臺下坐滿了低年級的學生觀眾和前來觀摩的老師。臺上，30名同學整齊地站成三排，伴著清脆的竹板聲，用稚氣的童聲清晰而有節(jié)奏地背誦著《弟子規(guī)》。

“尊長前，聲要低，低不聞，卻非宜……”隨著鏡頭推近，我們才發(fā)現(xiàn)臺上表演者們手中的“響器”不是竹板，而是格尺和豎笛。一段朗誦完，敲打聲戛然而止。眨眼間，同學們利落地把右手握著的直尺插入左手的袖管，隨即舉起豎笛，吹奏起《紅河谷》悠揚的樂曲。30名表演者的動作一氣呵成，整齊劃一。

在將近半小時的一期節(jié)目里，安排了大小六個節(jié)目，“新版國學風”、“詩畫對對碰”、朗誦、評書、小品，形式多樣，內(nèi)容豐富，精彩程度可以稱得上是一臺小型聯(lián)歡會了。這么出色的節(jié)目，從編排到錄制據(jù)說都是出自學生之手，我們已迫不及待地想見見錄制這期節(jié)目的同學們，了解一下校園電視節(jié)目背后的故事了。

從忘詞到“臨危不亂”

王藝蓓是六年一中隊的中隊長，平時喜歡朗誦，主持了很多期校園電視臺的節(jié)目。鏡頭前的她落落大方，說起話來神采飛揚，出口成章。這不怵鏡頭的本事，可是她“逼迫”自己練出來的。這還得從去年班級元旦聯(lián)歡會，王藝蓓和吳海燕表演的相聲《打小抄》說起。

由于擔心臨場忘詞，王藝蓓把臺詞寫在了卡片上，藏在手心里。起初一切還算順利，詼諧的相聲逗得同學們直樂?？僧攨呛Ｑ嗾f完“考試還得靠自己，把答案心里”后，王藝蓓突然想不起接下來的詞了。吳海燕趕緊給她遞眼神，她才想起自己準備的招數(shù)，忙翻過手掌，偷瞄“提示卡”，總算接出了下一句——“那多臟??！”看臺下的同學對此似乎沒什么反應(yīng)，王藝蓓松了一口氣，好在這個破綻沒被看出來?？墒潞罂翠浵駮r，自己忘詞時的愣神，低頭看“小抄”的動作都一覽無遺地出現(xiàn)在了電視上，王藝蓓覺得羞愧難當。不能再出這樣的丑了，她暗下決心。

從那以后，每一次表演之前，王藝蓓都會反復(fù)背誦臺詞，背到任意抽出哪一句都能自如地接出下句，甚至夢話里都是臺詞。別說，在這樣的嚴格要求下，王藝蓓發(fā)現(xiàn)，只要自己臺下功課做足了，上臺就會心中有底，在鏡頭面前就不會發(fā)慌，出錯的次數(shù)也少了。

臺上的事兒，誰也說不好會出現(xiàn)什么意外，尤其是不可重來的直播節(jié)目，更是考驗主持人控制現(xiàn)場的能力。最近一期校園電視臺的直播節(jié)目，現(xiàn)場來了不少觀摩的外校老師，擔任主持人的王藝蓓打起精神，加倍小心，可還是出現(xiàn)了小意外——

當姜帥文同學朗誦完《滿江紅》后，王藝蓓上臺為下一個節(jié)目報幕。

“一段評書……”她剛開口，便發(fā)覺自己說到上一個節(jié)目的串詞上去了，怎么辦？這是直播，不僅現(xiàn)場的老師同學在看，全校14個班級五百多名學生也同時在通過班級的電視看著現(xiàn)場，看著她。在0.9秒的時間里，不容她想更多，也容不得她慌亂，王藝蓓面對攝像機略帶歉意地微笑了一下，很快調(diào)整好情緒，精神飽滿地說出了正確的臺詞——“逗是詞，唱是詞，是我們喜聞樂見的表演形式；依譜創(chuàng)詞，放聲歌唱，更是我們同學在大閱讀中的創(chuàng)新表現(xiàn)……”就這樣，王藝蓓憑借多次登臺鍛煉出來的極好心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，從容鎮(zhèn)定地 “化險為夷”了。

幕后工作也精彩

葛翰青是六年一班的“攝像師”，擔任著班級校園電視臺節(jié)目的錄制工作。

一開始，葛翰青的攝像技術(shù)還不太熟練，常常是鏡頭轉(zhuǎn)換到某個同學的臉上時，人家的話都已經(jīng)說完了。葛翰青琢磨，操作攝像機可以越練越熟，可是轉(zhuǎn)鏡頭要想反應(yīng)快，還需要提前對節(jié)目有所了解。于是，他在同學們排練節(jié)目的時候就開始留意大家的隊形、站位，每個人說幾句臺詞，自己什么時候準備移鏡頭。很快，葛翰青的攝像水平就得到了大家的認可。葛翰青本是成績中等，各方面表現(xiàn)并不十分突出的學生，通過參與校園電視臺活動，他也找到了自己的長處。

就連班主任倪穎新老師都說：“書香校園電視臺的活動，展示出葛翰青同學身上的熱情、細心、耐心，也讓他在同學中樹立了很大的威望。”

攝像是幕后工作，不管節(jié)目表演得多么生動精彩，攝像師都只能在鏡頭后面，冷靜地記錄著一個又一個畫面。就因為這樣，葛翰青很少有在臺前的表演機會。雖然他也喜歡表演，尤其喜歡像姜帥文那樣情緒激昂地朗誦《滿江紅》。當被問道不能上臺表演，是否遺憾時，葛翰青毫不猶豫地說：“我喜歡攝像，只要能為大家工作，比自己上鏡頭還快樂！”

我的電視臺我做主

北井子鎮(zhèn)中心小學“書香校園電視臺”的節(jié)目是由三至六年級的各班輪流主辦的，每月播出一次。學校要求每個主辦班級都要全員參與到活動中來?！皬挠懻撨x題到排練節(jié)目，老師需要想，但更多是讓學生討論，再構(gòu)思創(chuàng)作。放手讓學生自己去做。他們才能得到最大的鍛煉。事實證明，學生們做得很不錯！” 輔導(dǎo)員老師難掩驕傲地說。

第5篇：滿江紅朗誦范文

中國古代歌曲如詩經(jīng)、楚辭、樂府、律詩、絕句、長短句意味雅致，內(nèi)涵豐富，由于當時記譜限制，大都失傳，留下者鳳毛麟角。建國后楊蔭瀏等人對漢代樂府“軍旅之歌”—關(guān)山月，以李白“明月出關(guān)山”(3)一詞重新配作，恢復(fù)古曲韻味。全曲緊密，采用連環(huán)樂句，以戎馬生涯豪放氣質(zhì)為底層鋪墊，體現(xiàn)深切的關(guān)懷之情。又如“陽關(guān)三疊”，現(xiàn)有曲子由古琴譜挖掘整理，疊唱三旬，故稱三疊，每一疊分前后兩段，前段用王維原詩，后段續(xù)加唱詞，全曲音調(diào)純美，柔和細膩。再如岳飛之“滿江紅”，將元詞家薩滿刺的“滿江紅—金陵懷古”曲調(diào)移植過來，采用五聲音階，徵調(diào)式，彰顯了民族英雄慷慨、激昂、壯烈、悲懷、沉郁之“壯懷激烈”的內(nèi)心寫照。在教學中把歷史文化與音樂文化融合，潛移默化中華民族傳統(tǒng)精髓。

2中國民歌—浪漫與自由的激蕩，民俗文化與音樂文化的撞擊

生活如海，生命似歌，中華各族人民用歌的海洋浸漫自己的一生。山歌、田歌、牧歌、獵歌、漁歌、船歌、樵歌、茶歌、悼歌、戰(zhàn)歌、兒歌，揚揚灑灑大地飛歌。僅采擷兩例：川、黔、湘、渝邊際水系縱橫發(fā)育，烏江號子、湘江號子、澧水號子應(yīng)境而創(chuàng)。挖掘梳理澧水號子，第一曲“三幺臺”，風平浪靜，動作優(yōu)雅的搖櫓，節(jié)奏平緩，曲調(diào)舒展；第二曲“數(shù)版”，迎風破浪，節(jié)奏緊湊，段領(lǐng)短合，歌詞工整；第三曲“高腔”闖險灘、迎惡浪，彼此急促呼應(yīng)，聲部加厚，襯詞吶喊，震天撼地；第四曲“平板”，又稱“幺妹嗬嗨”，是勇闖急流險灘后的舒緩歌唱。大家熟知的“小河流水”，平調(diào)山歌，采用五聲音階、羽調(diào)式、一段體，在悠揚、舒展的歌聲中，展現(xiàn)了一幅小河波粼月光的場景直觀畫面，此際深情姑娘“想起我的阿哥在深山……”疊聲連呼“阿哥！阿哥！”，情至深處，感人肺腑，其后歌聲漸漸回弱，以達“如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷”的情感訴求。民歌是淳厚的民族風情的寫照，是民俗文化的積淀產(chǎn)物，是音樂化的詩歌，是浪漫與自由的真實寫照。

3時代的強音變奏，世紀脈搏的跳動音符，創(chuàng)新與開拓的融合

主要呈現(xiàn)是五四，反帝、反封建、抗日救亡的現(xiàn)代歌曲，化為中國民眾戰(zhàn)斗的呼聲奮勇拼搏的意志和利器，猶如聲音炮彈，呼嘯轟鳴。建國初期紅色歌曲激勵民眾積極參加祖國建設(shè)，20世紀末期改革開放時代，映射了創(chuàng)新與開拓的社會現(xiàn)實，歌曲緊扣時代脈搏，傳遞巨變跳動?？煞譃槿悾哼M行曲，如“中國人民進行曲”；抒情曲，如“在太行山上”；舞曲格調(diào)，如“瀏陽河”，僅剖兩例，耳聞詳熟的“游擊隊之歌”，通過短小精悍的進行曲，將八路軍鮮明形象生動立體通過歌聲樹立起來，該曲用帶再現(xiàn)的二部曲式，頭段四句弱勢起，造成動力啟動感，產(chǎn)生跳躍、輕松音效，再現(xiàn)革命樂觀精神?！八苫ń稀笔菑埡畷煂懹?936年作品，作者在東北目睹顛沛流離的難民，國破山河在的慘景，作者含憤啼血，把墳上哭丈夫，母親泣兒女，炎黃哭山河的悲聲，升華為音樂曲調(diào)，全曲是帶尾聲的二部曲式，旋律回環(huán)縈繞，扣人心扉，成為悲與壯、美與慨、激情與戰(zhàn)斗的引領(lǐng)曲。讓學生跟隨時代的跳動而促動，與時代的脈搏協(xié)調(diào)，領(lǐng)會時代前進的韻律和精神，潛移創(chuàng)新與開拓的內(nèi)涵。

4陽春白雪的藝術(shù)歌曲，藝術(shù)殿堂的經(jīng)典熏陶

藝術(shù)歌曲除指德國、奧地利職業(yè)作曲家的名曲，后來內(nèi)涵外延擴展為各國經(jīng)典性歌曲。如意大利美聲歌曲、歌劇詠嘆調(diào)等，再推演到藝術(shù)性強，技術(shù)水準高的歌曲，與下里巴人是游離和模糊的分界。概略梳理兩例：門德爾松流行最為廣泛的“乘著那歌聲的翅膀”(4)一曲，旋律清新甜美，偶爾下行大跳，表達情緒平穩(wěn)，無對比度，分解式和弦流動性伴奏，緊配歌詞，在悠揚的歌聲中，呈現(xiàn)了美輪美奐的幻景，乘著歌聲的翅膀，與親愛的她在圣潔的恒河岸旁徜徉，月夜的星空映照下，紫羅蘭在親昵戲語，玫瑰花在悄然綻放，清靜的恒河??！波濤節(jié)律般喧囂地配樂情人歡唱的歌唱。“跳蚤之歌”是穆索爾斯基的諷刺歌曲，以歌德“浮士德”詩劇中魔鬼梅菲斯特和一群狂歡朋友在酒店聚會時的吟唱為背景改編而譜成。以皇帝畜養(yǎng)跳蚤諷刺德國豢養(yǎng)寵臣，暗諷沙俄統(tǒng)治專橫跋扈。歌曲以模仿跳蚤彈跳的音型為引子，以音樂戲劇張力開合自如，歌曲分為三段，第一段曲調(diào)為朗誦風格，第二段曲風故作威嚴，第三段加速為蔑視，表達強烈捏死它的愿望。陽春白雪以其高雅的曲風侵引人的靈魂，使學生端莊心態(tài)，中規(guī)中范行為，初登人類音樂文化的圣潔殿堂，接受心靈的洗禮。

5大合唱與組歌，聲樂的聯(lián)合王國，黃鐘大呂的沖撞

第6篇：滿江紅朗誦范文

初中歷史課情境的創(chuàng)設(shè)，符合學生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，我認為有以下一些優(yōu)勢。

一、激發(fā)學生參與教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的手、口、耳、眼并用，和大腦一起進行積極思維活動。

如“第一次世界大戰(zhàn)”一課的導(dǎo)入，教師首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型，發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？通過這樣的設(shè)問，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

二、豐富多彩的直觀教學手段

恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使課堂教學圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象思維和邏輯思維。例如：在講述“”時，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學生面前，使學生在“耳濡目染”的歷史事實中，加快接受知識，對史實掌握得更準確、更透徹，從而進行了深刻的愛國主義教育。

三、精彩、形象的講述

馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因語言不同，效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：學習“岳飛抗金”時，我展示岳飛圖片，簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第7篇：滿江紅朗誦范文

詩歌，是一種高雅藝術(shù)，是一種文化素養(yǎng)，尤其是古詩，是古代文學的精華所在，它膾炙人口，對中學生來說，是學習古代文化的一個切入點，學好詩歌，懂些詩歌尤為重要。而學好詩歌，朗誦就是最基本切入點，是詩歌閱讀的第一要著。《唐詩宋詞選讀》（蘇教版）共有古詩詞62首，其中需要重點學習的有38首。作為自主學習的選修教材而言，通過朗讀來感悟就顯得尤為重要。

首先，朗誦詩歌可以感受語言美

朗誦使詩歌入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，對文章感受極為深刻。朗讀以至于成誦，詩歌對學生的影響才會潛移默化。誦“人生代代無窮已，江月年年只相似”，而生物是人非的人世喟嘆；誦“閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋”而生逝者如斯的傷感之情；讀“莫見長安行樂處，空令歲月易蹉跎”自會如李頎般愁聽鴻雁，惦念故友，唏噓不已。

詩歌語言形象、精煉，這就要求學生用心去讀，久而久之，培養(yǎng)了語感，進而化為自己的東西，終身受益。

其次，朗誦可以體味感情美

古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。李白的《將進酒》要讀出其豪放不羈之情，岳飛的《滿江紅》要讀出激越鏗鏘來，李清照的《醉花陰》要讀出她的憂愁孤苦……。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心。另外，文章言盡而意無窮處，更需細心揣摩。

再次，朗讀能再現(xiàn)形象美

我們可以通過對作品形象的載體——文字加以聯(lián)想和想象，使之在朗讀者心中形成“內(nèi)心視象”，當自己的“內(nèi)心視象”與作者契合了，也就深得文章意旨了。朗讀要打動人，也非得建立起自己的“內(nèi)心視象”不可，并在朗讀中貫徹之，使聽者如聞其聲，如見其人，如嗅其味，如捫其形。誦讀《夢游天姥吟留別》須在腦海中確立傲視權(quán)貴，抗議社會，捍衛(wèi)人格的李白形象。讀《旅夜書懷》一個夜愁不寐，飄泊無依，孤寂憤懣的形象呼之欲出。讀《永遇樂·京口北固亭懷古》如能凸現(xiàn)辛棄疾睹國事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見悲涼之“視象”，誦讀與再現(xiàn)形象就相得益彰了。

第四，誦讀可以理解思想美

古人讀書當是今人之朗誦。朱熹曾說：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！敝熳郧逡舱J為：要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗誦教學入手。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領(lǐng)悟。

第五，誦讀能啟悟人性美

朱光潛說得好：“詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解，而且也決不會覺到人生是干枯的?！备咧薪滩闹兴x詩歌遵循了新大綱“文質(zhì)兼美”“有利于開拓學生視野、激發(fā)學生學習興趣”等要求，它們都是經(jīng)典之作，能反映詩歌傳承的文史脈絡(luò)，具有深厚的文化思想內(nèi)涵。如學生心高氣盛、自信自大，不妨美讀《詩經(jīng)》；如果心浮氣躁、好高騖遠，多讀陶潛、義山、杜牧之詩，常誦李煜、柳永、易安之詞；如果心情悒郁、心胸狹窄，多讀李白詩、邊塞詩及蘇辛、放翁詞，自會有“天生我材必有用”的豪情壯志和“會須一飲三百杯”“與爾同銷萬古愁”的灑脫俊逸?？傊?，通過多次美讀，學生將詩情、詩意、詩境、詩性潛藏于心，于美讀中便也多了一份豪情壯志、多了一份從容雅趣、多了一份俊逸灑脫、多了一份哀婉凄惻……人性被啟悟，性情被陶冶。

第8篇：滿江紅朗誦范文

【關(guān)鍵詞】興趣 理解 思維 美育

近來《中國詩詞大會》的火爆，喚醒了大家熱愛詩歌的這顆詩心。詩歌是中華民族最重要的文學樣式，很多詩句耳熟能詳，很多典故膾炙人口，嘗試在歷史教學中恰當?shù)匾靡恍┰娫~，能夠為我們歷史課堂教學提供了補充和注解材料，起到事半功倍的效果。本文擬就詩歌在歷史教學中的運用談一些個人的嘗試與體會。

一、用詩歌激發(fā)學生的學習興趣

好的開端是一堂課成功的一半。針對七年級學生的思維特征，在課堂初激發(fā)他們的好奇心，引起他們學習的興趣尤其重要。學習《金與南宋的對峙》一課時，我設(shè)計了這樣導(dǎo)入環(huán)節(jié)：一首氣壯山河的配樂詩朗誦《滿江紅?怒發(fā)沖冠》，一下子把學生帶回那個金戈鐵馬、仰天長嘯的年代，學生帶著對歷史的好奇，在“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的激昂情緒中開始學習新課《金與南宋的對峙》。

在講述“張騫通西域”內(nèi)容時，學生對西域這個概念很陌生，課本上說“漢代人把今天甘肅陽關(guān)、玉門關(guān)以西，也就是現(xiàn)在新疆和更遠的廣大地區(qū)稱作西域?！钡且云吣昙墝W生對地理概念的認知，陽關(guān)和玉門關(guān)的位置很難解釋清楚。因此我在這里借用了學生耳熟能詳?shù)脑娋?，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄扒嫉押雾氃箺盍?，春風不度玉門關(guān)?！睆脑娭锌芍?，陽關(guān)和玉門關(guān)曾是漢代時期重要的軍事關(guān)隘和交通要道，出關(guān)即是塞外。不但引起了學生對西域這個地方的好奇，更激發(fā)了想要了解張騫出使西域這段歷史的興趣。

課堂教W中的過渡是抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，也是教師在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，貫穿整個教學環(huán)節(jié)的必要步驟。

二、用詩歌加強學生的記憶和理解

古代史的很多內(nèi)容對于七年級的學生來說比較陌生，詩歌的語言朗朗上口，往往更容易記憶。在講《早期中國的產(chǎn)生和發(fā)展》夏商周內(nèi)容時，學生對于內(nèi)容非常陌生，我出示了一段《三字經(jīng)》內(nèi)容：“夏有禹，商有湯。周文武，稱三王。夏傳子，家天下。四百載，遷夏社。湯伐夏，國號商。六百載，至紂亡。”通過他們熟悉的三字經(jīng)內(nèi)容加強了對夏商周政權(quán)更替的記憶，在識記的基礎(chǔ)上進一步理解“夏傳子，甲天下”所描述的世襲制概念，理解本課的重點。

詩歌融情于景的表現(xiàn)手法在課堂中能起到畫龍點睛的作用，幫助學生突破重點、難點，能夠啟發(fā)學生對歷史的聯(lián)想，加深學生對歷史的理解。新版教材中將《安史之亂與唐朝衰亡》單列一課學習，書中提到“持續(xù)八年的安史之亂，對社會經(jīng)濟造成極大的破壞，唐朝的國勢從此由盛轉(zhuǎn)衰?！比绾卫斫獍彩分畞y是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的標志性事件，我借用了杜甫《無家別》“寂寞天寶后，園廬但蒿藜。我里百馀家，世亂各東西?！薄洞估蟿e》“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹?！泵枥L了安史之亂造成的慘狀，使學生通過杜甫驚天地泣鬼神的語言表現(xiàn)力理解了安史之亂后，唐朝急轉(zhuǎn)而下，唐朝從此走向衰落。

三、用詩詞提升學生的思維能力

我們的歷史教學不僅要傳授知識、形成歷史概念，還要在認識歷史時代特征和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史事實進行基本的判斷和評價，拓展學生的思維。這對于剛接觸歷史學科的七年級學生來說有一定難度，需要借助特定媒介幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，而通俗易懂的詩歌就是很好的史料素材。

比如在評價隋煬帝修大運河這個問題時，我是這樣設(shè)計的：引用三位唐朝詩人有關(guān)大運河的詩歌，并設(shè)計問題：（1）歸納三位詩人對大運河的看法。（2）你同意哪一種觀點，并闡述理由。胡曾《汴水》：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！逼と招荨躲旰討压拧罚骸氨M道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！崩罹捶健躲旰又边M船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河?！蓖瑯拥囊粭l大運河，但三位詩人對大運河的評價卻大不相同，讓學生學會從詩歌史料中客觀地看待和理解過去發(fā)生的事情，在理解歷史中構(gòu)建自己的歷史敘述，從而提升學生的歷史思維能力，形成正確的歷史觀念。

四、用詩詞強化學生的德育教化

“詩言志，歌詠言”。我們可以充分利用詩歌所蘊含的德育元素，如威武不屈的民族氣節(jié)、憂國憂民的愛國情懷、奮發(fā)精進的人生態(tài)度、厚德載物的博懷，無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操，達成情感態(tài)度價值觀的目標。

在講授“南宋與金的對峙”時，《滿江紅》“靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅。駕長車踏破，賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕?！北憩F(xiàn)出了岳飛執(zhí)著地追求收復(fù)失地、報仇雪恥的壯志宏圖。對比《題臨安邸》“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！狈从吵瞿纤谓y(tǒng)治者不思進取、偏安一隅的懦弱無能。強烈的反差、情感的共鳴。

第9篇：滿江紅朗誦范文

當蘇武牧羊的故事在大江南北開花

當岳飛的滿江紅寫滿忠誠

當文天祥的正氣歌震撼人心

當林則徐的銷煙一舉叫洋人膽戰(zhàn)心驚

當吉鴻昌的“我是中國人”在海外擲地有聲

我們驕傲

我們自豪

巍巍珠穆朗瑪興奮地沸騰

浩浩長江卷起激動的浪濤

我們偉大的祖國搭上改革的快車

與時代一起奔跑



即使我們是一滴水

也深深眷戀小溪

即使我們是一棵草

也深深熱愛九百六十萬平方公里的每一寸土地

神州大地一十三億人民

你們就是那清澈的江水

你們就是那樸實的大地

我們深深地愛著你

人民啊

您的需求就是我們的目的

人民啊

您的意見就是我們的真理

人民啊

為了你們

我們將改革的火炬高高擎起

為了你們

我們將與時俱進

奮斗不息

我們必須以嶄新的形象

和你們心連在一塊

手握在一起



愚昧總與落后聯(lián)姻

科學總與飛騰為侶

我們早已插上科學的翅膀

我們早已告別無知的世紀

我們叩開知識的大門

孜孜以求成功的奧秘

電腦前鼠標輕點

點出致富大潮滾滾來

國際領(lǐng)域中縱橫捭闔

地位蒸蒸日上直叫華夏子孫笑開懷

我們在書山中跋涉

知識的魅力如星光燦爛

我們在市場中探求

一個個合作項目如寶石耀眼

我們坐著神五前進

我們坐著神六升騰

我們與科技女神同行



沒有綠葉花不開

沒有餡餅從天來

航船犁出萬里浪

蜜蜂釀蜜采花忙

看我中華大地人

辛勤勞動鑄輝煌

夜已闌珊

一燈如豆

我們翻譯發(fā)展的藍圖

驕陽似火

我們把科技書籍送到地頭

多少個夜晚

多少個白晝

我們廢寢忘食

為了豐收的喜悅寫滿額頭



我們有十三億顆向上的心靈

我們擰成一股堅強的纜繩

分開我們張揚個性

合攏我們眾志成城

團結(jié)是我們的力量之源

互助是我們發(fā)展的根本

為了龍的戰(zhàn)艦永不沉沒

我們風雨同舟

斬浪前行



踏踏實實做事

光明磊落做人

把誠實寫進工作日志

把守信鐫刻在心的底層

把義字寫得像高山一樣雄渾

把利字看得比鴻毛還輕

用誠實守信的砝碼

撐起人心永恒的天平



珍珠的美麗源于沙礫的圍困

杜鵑的絢爛充滿血雨的滋潤

當有人藐視法律

向我們放起唇槍舌劍

我們像泰山一樣鎮(zhèn)定

我們像陽光一樣溫情

但是我們必須利劍出鞘

將一切腐朽與丑惡消除殆盡

捍衛(wèi)法律的神圣

我們心中呼喊著七個大字

永保人民的安寧



星星快要散落天際

我們頂著殘月往家趕

曙光還沒有躍出地平線

我們早早上班

艱苦奮斗鑄就了我們強勁的臂彎

不懈工作描繪我們幸福的笑臉

今天的中國輝煌無比

明天的中國燦爛無限

八榮八恥是不滅的明燈

八榮八恥是生命的航線

讓我們高聲朗誦

以熱愛祖國為榮

以危害祖國為恥

以服務(wù)人民為榮

以背離人民為恥

以崇尚科學為榮

以愚昧無知為恥

以辛勤勞動為榮

以好逸惡勞為恥

以團結(jié)互助為榮

以損人利已為恥

以誠實守信為榮

以見利忘義為恥

以遵紀守法為榮

以違法亂紀為恥

以艱苦奮斗為榮

以驕奢逸為恥



將社會主義榮辱觀堅持到底