測量技能論文精選(九篇)

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第1篇：測量技能論文范文

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2013）21-0062-06

隨著高中課程改革的逐步深入，我國許多地區(qū)的歷史考試，融入課程改革的新理念，設計了基于材料的歷史論文題（或稱材料論證寫作題）。該題型在測量內(nèi)容上，強調(diào)的是歷史課程知識而不是教材知識；在考核目標上，立足歷史思維能力而不是史實的簡單記憶，希望以測量內(nèi)容、目標與形式的變化來推動高中歷史課程改革的深化。但是，受各種條件的制約，一些題目的考查功能沒有得到充分發(fā)掘，命題從實踐經(jīng)驗到技術理論都需要進一步提升。本文希望通過探討國外先進地區(qū)的試題命制，借鑒命題思想方法，以期煥發(fā)我國歷史材料論文題的活力，使歷史測量題型不斷推陳出新。

美國AP（Advanced Placement）課程是大學前置課程，課程的主要對象是一些學有余力的高中學生，他們學習AP課程，并通過AP測試，AP測試的學分可以折抵大學課程的學分。AP世界歷史課程內(nèi)容涵蓋各大洲，主要關注五個主題：人類與環(huán)境的相互影響；文化的發(fā)展與影響；國家的構(gòu)建、擴張和沖突；經(jīng)濟系統(tǒng)的創(chuàng)建、發(fā)展與影響；社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展與演變。其試卷結(jié)構(gòu)如表1：

從表格和相關資料看，美國AP歷史測試中論文寫作占有重要地位，其寫作題型之一的材料論文題更是頗具特色。論文題基本由情境和寫作設問兩大部分構(gòu)成，試題情境可以是文字、圖表在內(nèi)的各種與歷史有關的一手或二手資料，也可以是模擬性的視角描述，而論文設問規(guī)定了寫作的方向、范圍和要求，寫作的角度基本由情境與考查目標而定。一般地，歷史材料論文題的考查目標覆蓋記憶、理解、應用三個層次，重心則偏向于考生的歷史創(chuàng)造性思維。請看下面一道AP測試的世界歷史試題。①

例題：運用材料，分析19世紀80年代到20世紀30年代，日本和印度在棉紡織業(yè)工業(yè)化進程中的異同。請補充一條材料，并說明該材料對論述棉紡織業(yè)工業(yè)化這一論題的價值。

材料一：印度棉紗和棉布的產(chǎn)量

――來自英國殖民當局的數(shù)據(jù)

材料二：日本棉紗產(chǎn)量（包括手工和機器生產(chǎn)）

――來自日本內(nèi)閣統(tǒng)計部門的數(shù)據(jù)

材料三：早上，天還沒有亮，我們就在亮著燈的工廠里上班直到晚上。下班后，我們幾乎沒有力氣站起來。晚上，我們工作到很晚，她們偶爾會給我們一個甘薯。然后，我們還得清洗，弄好頭發(fā)等等。那時候大概都11點了。即使在冬天，也沒有暖氣，為了取暖，我們不得不擠在一起睡覺。第一年我們是沒有工資的，第二年我的父母會拿到35日元，接下來會有50日元。

我上班不久，我的妹妹阿希也到這家工廠上班。我想她大概工作2年，就病倒在床。那時候工廠里大約有30個人生病。那些已經(jīng)確診為肺病的人立刻被遣送回家。每個人都害怕肺結(jié)核，沒有人靠近這樣的病人。阿希也被送回家了，很快就死了。她才13歲，她當時決心成為一個能拿100日元一年的工人，讓我們的媽媽高興。當她面色蒼白地離開工廠時，我永遠不能忘記她的眼睛。

――來自兩個女工對她們少女時代

在日本紡織廠工作的回憶，約1900年

材料四：一個工廠女工掙的錢常常比一個農(nóng)民的全年收入都高。對于這些農(nóng)村家庭來說，女孩是收入的重要來源。這一時期，貧窮的農(nóng)民要把60%的收成上交給地主。因此，這些窮苦的農(nóng)民只能把拌著野草的米飯當做食物。他們僅有的救濟就靠那些去工廠上班的女孩。

――來自一個日本僧人的敘述，約1900年

材料五：那些低廉的工人從哪里來？他們?nèi)紒碜赞r(nóng)村，來自于那些耕種自己的或者租種的土地但有剩余勞動力的家庭。他們來到城市，來到工業(yè)區(qū)成為工廠工人。農(nóng)田上的收入提供家庭所需，維持父母兄弟姐妹的生計。那些受雇于工廠的人與家庭沒有多少聯(lián)系，他所要做的就是掙足夠的錢養(yǎng)活自己。那就是為什么工人的工資很低。這說明農(nóng)業(yè)對我們國家商業(yè)和工業(yè)的發(fā)展是一支多么重要的力量。

――來自日本實業(yè)家鶴見俊輔，約1900年

材料六：在過去的幾十年里，由于機器生產(chǎn)的競爭，整個國家手工織布工業(yè)迅速下降。盡管許多人仍然穿著用手紡機織出的布做成的衣服，但很多手工織布者已經(jīng)丟棄了他們的手紡機。

當?shù)丶徔棙I(yè)把它們的存在、發(fā)展、成長歸因于那些有進取精神的本國銀行家和投資者，作為股東、投資者、金融家，他們向紡織業(yè)投入了大量的資本。

――來自印度經(jīng)濟學家拉達卡瑪?慕克吉

《印度經(jīng)濟學基礎》，1916年

材料七：女性紡織工人百分比

――來自論文“日本的工業(yè)化與婦女狀況”

1973年

材料八：日本日貿(mào)棉紡織廠圖片（圖片略）

――來自20世紀20年代的一部官方公司歷史

材料九：大部分棉紡織廠工人來自于小農(nóng)、村莊的農(nóng)業(yè)工人和失業(yè)的手紡織工。他們居住在租來的小屋里，一個工人通常會在一個工廠里工作不到兩年。工資很低，在過去的幾十年里沒有明顯改變。

――來自印度英國皇家勞工委員會的報告

加爾各答，1935年

材料十：印度紡織廠圖片（圖片略）

――來自紡織業(yè)主協(xié)會國際聯(lián)盟英國官員

阿爾諾?皮爾斯的關于“印度紡織業(yè)報告”

1935年

這道試題讓我們感受到AP歷史材料論文題所給的材料豐富，閱讀量非常大。例題中呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)表格、圖片、回憶錄、調(diào)查報告等多種形式的材料，這些材料閱讀上并無太大障礙，但要把材料中的有效信息提取出來并合理地運用到論文寫作中，并非易事。此外，材料論文題考查的結(jié)論大都是開放的，考生很難從教材和提供的材料中找到現(xiàn)成的答案，這導致材料論文題“與普遍流行的材料解析題的設問不同，這種將材料解析與撰寫小文章結(jié)合起來的設計嘗試，有助于鼓勵學生自選角度來分析歷史，利于考查學生的綜合素質(zhì)?！雹?/p>

AP歷史考試的材料論文題，不僅有利于命題者抓住重點內(nèi)容，考查學生的理解、應用能力，而且有利于評估題目的難度和區(qū)分度，彌補其他題型在考查功能上的不足。結(jié)合上述例題和相關資料，我們對歷史材料論文題的測量功能，可以得出以下五點認識：

1.考查知識學習的深度

從測量和教育理論上看，材料論文題考查歷史知識學習的深度，既是指兼顧命題評價的可操作性、史學方法及考生的思維開放與心理水平，提高考查記憶水平的效度；又是指考生建構(gòu)知識的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，考查較高層次的理解和應用能力，使題目的難度、區(qū)分度以及考生能力呈現(xiàn)收到良好的測評效果。從美國AP試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，材料論文題考查知識學習的深度主要表現(xiàn)在三個方面：一是所選取的材料豐富、來源廣泛，為考生對論題進行深入分析提供了有效平臺。二是所學知識和所給材料在答題中不僅是被引用、轉(zhuǎn)述、復述的對象，而是用來理解并說明問題的；考生要對一些材料要進行批判性的閱讀，關注材料所反映的問題、作者的觀點與立場，揭示材料是否存在“價值偏見”。也就是說，考生只有在客觀、深刻地理解材料的基礎上，方能為寫作奠定基礎。三是圍繞所給材料確定一個合適的論題，而不是漫天撒網(wǎng)的泛泛而談。寫作應該緊扣所確定的主題，充分挖掘材料中的有用信息，進行全方位、多視角、深層次的分析論證，從而達到對論述主題的深度理解和認識。正如建構(gòu)主義所認為的那樣，當考生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（如性質(zhì)、規(guī)律）及該事物的外部結(jié)構(gòu)（即與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）達到較深刻的理解時，考生才能真正掌握學習材料的內(nèi)涵，從而把握歷史知識的實質(zhì)。

2.考查歷史認知的過程

傳統(tǒng)的歷史考試題型主要考查歷史知識的固定結(jié)論，學生自然也死記教材的結(jié)論。歷史材料論文題的考查要求則不同，它要求考生由淺入深地理解材料（獲取有效信息），提煉材料中所隱含的歷史主題，運用基本的闡釋、說明、反駁等史學方法作出較為完整的論證。這種考查要求再現(xiàn)了知識的認知過程，凸顯了“過程與方法”。為了引導考生展現(xiàn)歷史知識的認知過程，論文往往以某一線索或主題為線軸，形成材料背景，提供開放性的論題，要求考生觀點明確，史論結(jié)合地論證問題，并得出自己的個性理解和思考，其考查目標集中于考生對已學知識的理解、論證與再創(chuàng)造。在這一認知過程中，融入了探究性學習的思維，即：從已知信息中發(fā)現(xiàn)問題――擬定議題――提出解決問題的思路――在已有知識材料中收集查證――論述結(jié)論。該思維過程完整地再現(xiàn)了考生認知歷史的心路，展現(xiàn)了“過程與方法”考核特色。

3.測量凸顯人本的復雜思考

人本主義認為，學習過程“應是學生獲得相應學習方法、促進其健全人格形成的過程?！雹趶拿绹鳤P歷史題看，考生在作答時，提煉論題、組合材料、理解和運用材料中的觀點進行論證，展現(xiàn)了考生對試題的思考過程，這種思考過程以論文形式呈現(xiàn)，真實地再現(xiàn)了考生的思維品質(zhì)，自然滲入了人本精神。美國AP測試歷史材料論文題，往往從人類物質(zhì)文明、制度文明和精神文明等視角出發(fā)，選取有史學意義和教育價值的主題，挖掘人本主義的內(nèi)涵，對歷史知識進行重新整合，試題蘊含的人本精神主要有：關注社會發(fā)展中的熱點及歷史學界爭論的話題，以命題反映熱點，讓考生分析爭論性“話題”，從不同的角度考察各種情況，倡導多角度、多視角論述問題，審視人本精神的價值，思考當時人們是如何去應對歷史難題的；命題還不斷引進新鮮的史學觀念，倡導考生“同情”地理解問題，關注普通大眾的感受和個體體驗，而不是高高在上地排斥生活。在這一過程中，試題設計者補充并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的史學觀念，修正舊有的歷史觀念，重新審視“發(fā)展”的定義；此外，陶冶學生道德情操，養(yǎng)成以熱愛生命為核心的生活精神，對人類文明發(fā)展具有責任感和使命感，也是其命題創(chuàng)新追求之一。

4.測量注重學科思維能力的考量

AP歷史材料論文題注重歷史學科的思維測量，尤其是高層次的思維能力，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是試題提供的材料豐富，考查了考生多層次、多角度綜合分析歷史問題的能力。從上述試題材料來源看，有來自英國殖民者和日本官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也有來自民間普通女工的真實回憶和日本僧人的所見所聞；有來自學者、經(jīng)濟學家的研究成果，也有實業(yè)家自身的見解；不僅如此，試題還要求考生額外補充一條材料，以充分論證主題。這些材料開闊了考生的視野，使考生洞察歷史人物在決策時所面臨的復雜環(huán)境，全面認識歷史事件產(chǎn)生的復雜背景和歷史事件中不同群體的真切感受。

二是從AP歷史材料論文題的寫作要求看，其測量目標歸納起來有三點：（1）正確理解和合理使用材料；（2）有效整合和分析材料；（3）依據(jù)材料進行合理的論證、評價和創(chuàng)作。這些考核目標體現(xiàn)了歷史學科的高層次思維能力測量。AP歷史材料論文題，在理解材料觀點的基礎上，既著力于求證思維的考查，對歷史教材知識和史學觀念、基本方法進行整合，然后分析、說明或駁斥一定材料下的某種歷史觀點；又不斷突破求證思維的框架，考查考生發(fā)散型思維，在相對開放的條件下，要求考生提出自己對歷史文明的個性理解。因此，材料論文題可以真實地展現(xiàn)考生甄別史料、理解和運用、分析和評價等高層次歷史思維能力。此外，歷史材料論文題要求考生領會與主題有關的文字、圖表等史料，以通順的文字、條理清晰的層次、合乎邏輯的結(jié)構(gòu)，靈活運用歷史知識、史學觀念和歷史研究方法來評價、論證問題。這種呈現(xiàn)方式也是測量高層次思維能力的有效途徑之一，反映了考生的學科素養(yǎng)和水平。

5.測量關注評分規(guī)則的調(diào)控策略

材料論文題能否測量出考生的真實學業(yè)水平，除試題本身的影響外，評分標準也是一個關鍵因素，科學合理的評分標準可以客觀地考量出考生的思維能力水平，不僅如此，評分標準還直接影響到考試成績， 進而影響評價試題的難度、區(qū)分度、效度等各項測量指標。

美國AP歷史材料論文題的評分標準是基于歷史基本技能的核心要素評分，主要樣式參見表2：

從AP測試歷史科材料論文題試題結(jié)構(gòu)和測量功能看，歷史材料論文題的評分標準，主要由論題、材料討論、材料理解、材料運用和語言組織等多方面要素構(gòu)成，這些評分要素是考生需要展現(xiàn)的基本歷史技能。評分標準中有兩大類：基本分和附加分，以此來區(qū)分考生的歷史技能水平。透過AP測試，材料論文題的評分標準可以從論題、觀點、史實、結(jié)構(gòu)、文字等方面去規(guī)劃，并分層次評價判分。結(jié)合表2信息，可以設計出如表3的評分構(gòu)想。

從表3看，考生能夠利用試題提供材料以外的知識來完成論文寫作，算是其特長的發(fā)揮，應該判給附加分。上述評分量規(guī)的要素，是根據(jù)分析材料所必須考慮的歷史技能來設計的。這一評分方法的一個顯著特點是，沒有具體的知識點來呈現(xiàn)試題的答案，而是以寫作題需要的歷史技能作為評價的要素。這顯然與在評卷中經(jīng)常使用的采分點給分不同。論文題的評分基本理念，應該是沒有唯一的正確答案。因此，評卷教師可以根據(jù)特定的評分量規(guī)，彈性地評估考生的答題。

隨著學生主體性教育理念的凸顯，關于學生怎樣學習的研究取得了重大進展，圍繞怎樣運用測量評價盡可能多地抓住學生的學習表現(xiàn)，已成為當前國內(nèi)外教育測量領域的研究熱點和難點問題。從國外歷史考試測量的經(jīng)驗看，我國歷史考試的論文題研制可結(jié)合下列三個方面進行理性思考：

1.測量目標切實可行，寫作設問注重開放

論文題測量目標的具體明確、易于操作，體現(xiàn)了評價目標的層次性和序列化原則。新課程提倡的三維目標落實到具體的試題研制中，究竟應該如何合理地、有層次地進行分解，為測量提供切實可行的指引，這是我國考試命題首要回答的問題。從國外經(jīng)驗看，測量目標的層次化可以用圖表來示意，具體內(nèi)容見表4。

從表4信息看，歷史測量目標是依據(jù)課程目標而確定的，由課標而來的測量目標具有抽象的概念性和高度的概括性，必須進行定量性轉(zhuǎn)化表述，并界定具體行為，形成歷史筆試考查的可操作目標與要求。所以，清晰化的測量目標是歷史考試必備的。有了明確、清晰的測量目標，考生作為被測量對象，其價值的追求與實現(xiàn)，在很大程度上要依賴于試題的開發(fā)。一旦論文題以單一的、統(tǒng)一的價值標準去要求考生，考生就會“不合時宜”地順應要求。所以，論文題評價主要體現(xiàn)在測量價值觀的開放、試題內(nèi)容的開放和答題過程的開放。當論文題營造出體現(xiàn)價值尊重的考查氛圍中時，考生才會樂于參與評價的過程，受益于考試評價的結(jié)果，進而不斷促進自己的進步。

2.命題路徑科學合理，價值訴求滲透對話

在論文題的研制中，設問的謀劃、問題的制定，并不是一項簡單的工作。國內(nèi)外的經(jīng)驗表明，命題必須符合科學要求的基本程序和條件，建立在一定條件的材料之上，才有助于考生展現(xiàn)測量目標所要求的各項能力。材料論文題不僅要具備設計的具體條件，還要在考查價值上追求“理解與對話”，試題考查考生的知識與能力的同時，還要滲透對科學素養(yǎng)的考查，激發(fā)考生學習歷史的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，形成正確的價值觀，促進“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的實現(xiàn)。

由此，命題路徑與條件的邏輯關系形成了“命題指導思想”“歷史學科能力”與“歷史知識內(nèi)容”的一個三維體系。這種邏輯關系中滲入了“理解與對話”?！懊}指導思想”是指對理論聯(lián)系實際的對話；“學科能力”是對高校選拔人才的理解；“知識內(nèi)容”是對歷史在生產(chǎn)、生活等方面應用的反映。理解與對話的根本目的，是為了能夠更好地促進考生綜合表現(xiàn)的改進與發(fā)展。考生作為測量活動的主要利益相關者，可參與到試題解密后的評估中，對“理解”的表達與分享，是需要通過“答題”來實現(xiàn)的。論文題變革的過程，需要有“理解”的彰顯，以此作為研究的起點，測評主體、客體雙方的心理要求。

3.測量理論聯(lián)系實踐，技術創(chuàng)新海納百川

傳統(tǒng)的歷史試題認為只要行為目標規(guī)范化，情境創(chuàng)設得當，就可以通過設問操作來再現(xiàn)考生的能力。這樣的命題實踐往往會把考生看做是“給予”的對象，考查過程也就是一個靜態(tài)且線性的過程。但是，新課程改革下的考生成長歷程，是動態(tài)且非線性的，命題者應該能動地使測量過程動態(tài)化，不僅要關注考生的知識素養(yǎng)，隨著設問的深入，還要重視對考生公民素養(yǎng)、學習能力、表現(xiàn)能力等的診斷。對于國外新的測量理念和考查方式，要不斷地學習、引進，以促成當前國內(nèi)測量研究的欣欣向榮景象。中國未來的歷史考試測量研究，理所應當對相關研究進行“何以可能、何以必須”等問題進行論證，對國外測量的研究邏輯應進行定位和思考。結(jié)合已有的命題經(jīng)驗與教訓，來自各方的有效反饋，改進試題研制的思路，及時尋找到行之有效的發(fā)展策略。

第2篇：測量技能論文范文

為培養(yǎng)應用型人才，結(jié)合我院實際情況，安排此次集中教學實習的目的，主要有以下幾點：

1.培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，提高組織計劃與組織管理的能力;

2.加強理論與實踐的結(jié)合，進一步地消化理論，提高測量在相應專業(yè)中的應用能力;

3.提高學生對儀器的操作技能，提高觀測速度，重點為操作j6級經(jīng)緯儀、s3級水準儀和光電測距儀或全站儀的能力;

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4.樹立執(zhí)行《規(guī)范》意識，提高地形圖測繪和工程測設的能力，提高數(shù)據(jù)處理的基本能力及對測量成果、資料的管理能力;

5.提高技術總結(jié)報告或?qū)嵙晥蟾娴幕揪帉懩芰?

第3篇：測量技能論文范文

1、題目。應能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。

2、論文摘要和關鍵詞。

論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應是各章節(jié)標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。有時還需附上英文的論文摘要。

關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。

3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。

4、引言(或序言)。內(nèi)容應包括本研究領域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。

5、正文。是畢業(yè)論文的主體。

6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領域的意義。

7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。

而參考文獻是人們長忽略的一部分：

參考文獻是期刊時，書寫格式為：[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數(shù)、頁碼。

參考文獻是圖書時，書寫格式為：[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。

8、附錄。包括放在正文內(nèi)過份冗長的公式推導，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學工具、重復性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明等。

畢業(yè)論文標準格式：格式及排版

1、論文份數(shù)：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學校統(tǒng)一提供。紙張型號：A4紙。A4210×297毫米。頁邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語：小五號宋體。分割線為3磅雙線。

2、論文格式的字體：各類標題(包括“參考文獻”標題)用粗宋體；作者姓名、指導教師姓名、摘要、關鍵詞、圖表名、參考文獻內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。

3、字體要求：

(1)論文標題2號黑體加粗、居中。

(2)論文副標題小2號字，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

(3)填寫姓名、專業(yè)、學號等項目時用3號楷體。

(4)內(nèi)容提要3號黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號楷體。

(5)關鍵詞4號黑體，內(nèi)容為小4號黑體。

(6)目錄另起頁，3號黑體，內(nèi)容為小4號仿宋，并列出頁碼。

(7)正文文字另起頁，論文標題用3號黑體，正文文字一般用小4號宋體，每段首起空兩個格，單倍行距。

(8)正文文中標題

一級標題：標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點符號。

二級標題：標題序號為“(一)”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。

三級標題：標題序號為“1.”與正文字號、字體相同。

四級標題：標題序號為“(1)”與正文字號、字體相同。

五級標題：標題序號為“①”與正文字號、字體相同。

(9)注釋：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。

(10)附錄：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。

(11)參考文獻：另起頁，4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。

(12)頁眉用小五號字體打印“XX大學XX學院XX級XX專業(yè)學年論文”字樣，并左對齊。

幼兒園教學論文范例欣賞：

在幼兒園開展的各種教學活動中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學會而較少考慮到怎樣教幼兒會學。“學會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學會是著眼于當前，著眼于孩子具體的認知結(jié)果；如學會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。成人為了達到這一目的，往往十分強調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發(fā)現(xiàn)的機會，不利于幼兒知識、智力的重新建構(gòu)。

教幼兒會學，則著眼于孩子的未來，即教師引導幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學習的方法，培養(yǎng)幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。那么，在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學會”到教幼兒“會學”呢？為此，我結(jié)合數(shù)學教育活動作了一些探索，我的主要體會是：

一.引導幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)揮幼兒的主體能動作用。

鼓勵幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發(fā)引導，最后達到教學的目的。如大班數(shù)學活動《6的組成》，教師課前為幼兒準備人手一份幾何圖形學具卡片，綠色的小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準備數(shù)學卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點把他們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同?！边@時候，引導幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習，不僅培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學的興趣，同時也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。

二.變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學習活動。

師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a幼兒單一的模仿教法的不足，變“學會”為“會學”。如學習區(qū)別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵和引導。這不僅擴大了幼兒的知識面，而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維(求異思維)能力，真是一箭雙雕。

三.充分運用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會學的能力。

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經(jīng)驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴展了思路，大大提高了討論活動的質(zhì)量。如：大班數(shù)學活動――“等分”，活動一開始即營造討論的環(huán)境，請幼兒觀察教師頭發(fā)的變化(扎兩個辮子)，討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經(jīng)驗。

四.適時遷移，事半功倍

第4篇：測量技能論文范文

關鍵詞：工效學；工業(yè)工程；實驗教學；日本

工效學是近幾十年里發(fā)展起來的一門新興邊緣學科，它將“人—機—環(huán)境”作為一個整體系統(tǒng)來研究，并根據(jù)人的生理和心理特征來設計和改進這個系統(tǒng)，在保證作業(yè)者安全、健康、舒適的前提下，使人能高效率工作和舒適生活。工效學的主導思想與近年來國家所倡導的“以人為本”“人性化管理”等理念相一致。隨著社會、經(jīng)濟的迅速發(fā)展，工效學越來越顯示出它的重要性，受到各行各業(yè)的高度重視。因此學習和掌握工效學的知識和方法，對科學指導生產(chǎn)實踐、提高企業(yè)的綜合經(jīng)濟效益和保障勞動者的安全與健康具有重要意義[1]。

工效學是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程之一，由于該學科在我國發(fā)展時間較短，尚缺少足夠的專業(yè)實驗室和實驗設備，目前教學中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)教學模式以傳播知識為主，教學形式大多以課堂理論授課為主，輔以案例討論。傳統(tǒng)的授課方式雖然可以突出知識的基礎性、專業(yè)性，但以應試為目的的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，使學生被動學習，學習效率不高。(2)缺乏專門的工效學實驗條件，實驗教學效果不佳[2]。(3)忽視學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生實踐機會少，脫離生活或生產(chǎn)實際，學習效果不佳[2,3]。在學生的作業(yè)或小論文中也發(fā)現(xiàn)學生選題狹隘，缺乏運用工效學知識或方法去發(fā)現(xiàn)、解決生活或企業(yè)實踐中問題的能力，調(diào)查缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計，論文撰寫不規(guī)范等問題，這些對于培養(yǎng)合格的工業(yè)工程人才都是不足。

因此，筆者借鑒在日本留學時學習工效學的體會，結(jié)合教學實踐，對工效學教學模式進行了研究。

1 日本工效學課程教學介紹

工效學在日本稱為“人間工學”，學會組織至今已有53年的歷史，許多大學根據(jù)各自的研究特色，設立了相關課程和講座。這里以日本某大學工業(yè)經(jīng)營學科為例做一簡單介紹。課程名為“人間工學演習”，設置在三年級下學期講授。教學大致可分4個階段：

第一階段：統(tǒng)計基礎知識的學習。主要以教師課堂授課為主，輔以課堂練習。通過教師教授、學生練習來學習統(tǒng)計知識，掌握數(shù)據(jù)處理的基本能力。

第二階段：實驗器具的了解和熟悉。由教師總負責，具體由研究生助教(Teaching Assistant，TA)進行講授和演示。通過學習可以使學生認識、熟悉工效學常用的實驗器具和量表，了解實驗的基本方法、注意點等，對工效學有初步的感性認識。主要包括以下內(nèi)容[4]：

(1)了解人的身體、生理機能。如常用的人體測量器材—馬丁式人體測量器、人體測量用直腳規(guī)和彎腳規(guī)、醫(yī)用磅秤、軟卷尺、握力計、EMG(筋電計)、EEG(腦波計)、HR(脈搏計)、體溫計、血壓計、重心動搖計等。

(2)了解人的心理和精神內(nèi)面。如錯覺儀、兩點閾量規(guī)、重量辨別計、YG性格檢查、內(nèi)田-克雷佩林心理測驗(即UK心理測驗)、疲勞自覺癥狀調(diào)查表、反應時間測定器、CFF(閃光融合頻率計)、駕駛適應性測定等。

(3)了解作業(yè)環(huán)境。如黑球溫度計、溫濕度計、電子(熱球)微風儀、照度儀、輝度儀、孟塞爾色立體模型、測色儀、噪聲噪音計、數(shù)字式聲級計等。

(4)了解人—機—環(huán)境關系的評測方法。如Time study法、Event study法、工作流程圖、Checklist法、生活時間調(diào)查、THI(東大式健康調(diào)查表)、CMI(康奈爾式健康調(diào)查表)、CFSI(蓄積性疲勞癥狀調(diào)查表)等。

第三階段：開展實驗或調(diào)查。在第二階段的基礎上，學生自由研究，自找課題，開展調(diào)查或?qū)嶒?。一?人1組，也有多人數(shù)的調(diào)研，需明確每人的分工和分擔部分。由教師總負責，具體指導工作由助教配合進行。通過這階段的實踐，鍛煉了學生的動手能力、團隊分工合作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和撰寫論文的基本能力。

第四階段：進行答辯。各人形成調(diào)查實驗報告(小論文)，制作演示用的幻燈片，進行答辯。答辯會由助教主持，由教師總點評。每個課題一般答辯時間為15分鐘，多人數(shù)的為20分鐘，組員必須分工答辯。

課程考核成績由平時的課堂出勤、報告的完成情況和答辯綜合評定。

通過一學期的演習，學生研究能力得到培養(yǎng)，許多學生從中了解了人間工學課程并對此研究產(chǎn)生濃厚興趣，四年級時選擇人間工學為研究方向，結(jié)合畢業(yè)論文進一步研究。

2 工效學實驗教學設計

2.1 實驗教學目標

通過開設實驗課程，達到的基本目的：(1)增強親驗性教學內(nèi)容，使學生增強對工效學的感性認識；(2)培養(yǎng)和提高學生的實驗技能，使學生熟悉工效學實驗的基本方法和步驟，掌握必要的軟件工具，加深對人—機—環(huán)境系統(tǒng)的理解，培養(yǎng)學生的自學能力、獨立解決問題的能力；(3)參與調(diào)研，增強動手操作能力，培養(yǎng)學生的組織管理、團隊合作、語言表達溝通能力等，為實際工作打下良好的基礎[5]。

2.2 實驗教程基本要求

通過實驗課程，要求學生：(1)能了解和熟悉工效學中常用器材；(2)掌握工效學基本的測量方法；(3)運用所測得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析；(4)靈活運用工效學知識，撰寫工效學的調(diào)研報告，并進行表述和答疑。

2.3 實驗課程的實施

實驗課程可從以下階段展開：

第5篇：測量技能論文范文

隨著計算機技術、通信設備和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，教育信息化的發(fā)展面臨著重大變革，由數(shù)據(jù)主導的大時代正在走入教育領域，進而滲透到教育發(fā)展與改革的戰(zhàn)略中。復雜的、數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教學一般需要提供非線性的教學輔導，以及能夠滿足學習者個別化、具有差異的認知水平和能力水平的診斷評估。因而，以認知診斷測驗為代表的新一代測驗理論應運而生，能夠解釋學生在推理和解決問題過程中所用到的知識和技能，并提供關于學生知識技能掌握情況的診斷信息，同時保證測驗的公平性，為因材施教和個性化教學提供可能。

Mislevy等（1993）指出，統(tǒng)計測驗理論的發(fā)展可以分為經(jīng)典測驗理論（Classical Test Theory， CTT）階段、概化理論階段和項目反應理論（Item Response Theory， IRT）階段。CTT和IRT 都屬于標準測驗理論。標準測驗理論視所測的心理特質(zhì)為一個單純的統(tǒng)計結(jié)構(gòu)，目的在于從宏觀上給個體一個整體的評估。隨著心理測量學和認知心理學的進一步發(fā)展和現(xiàn)代教育技術水平的進步，學習者更加渴求獲得更具體的、細微水平的測量與診斷評估。Frederiksen、Mislevy和Bejar（1993）編著的Test theory for a new generation of tests正式出版，標志著新一代測量理論的誕生。如圖1所示，認知診斷評估逐步走入歷史舞臺，強調(diào)能力水平和認知水平維度能夠被同時診斷，不再僅僅是單一的宏觀維度的知識水平。計算機化自適應認知診斷測驗（Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis， CD-CAT）是計算機化自適應測驗理論和認知診斷理論相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是達到因材施教量體裁衣式的自適應診斷，根據(jù)學習者當前狀態(tài)，選取與之相適應的題目進行測試，進而診斷學習者能力水平和認知水平，以診斷報告的方式為學習者提供提升的建議和策略。

縱觀計算機技術與統(tǒng)計測驗的結(jié)合，其發(fā)展分為兩個階段：其一是以項目反應理論（IRT）為代表的標準計算機自適應測量階段；其二指新一代測量理論的計算機自適應階段（認知診斷是其核心內(nèi)容）。項目反應理論的特點是以概率函數(shù)的形式來描述項目作答反映結(jié)果是如何受到被試能力水平和項目特征聯(lián)合作用的影響。自適應測驗起源于Alfred Binet（1904）開發(fā)的智力測驗，根據(jù)被試的不同特質(zhì)水平和題目的不同難度與區(qū)分度，對被試實測不同的測驗題目，使這些題目與被試的實際水平盡可能相適應，這樣使測驗更具有針對性，從而每施測一道題就能獲得最大的信息量。

當現(xiàn)代技術手段計算機引入到測量領域中，計算機化自適應測驗（Computerized Adaptive Testing， CAT）由此誕生，由計算機自動從題庫中選擇合適的題目給學習者作答，一方面能夠在學習者做完后自動評估其能力水平，給出適合學習者的下一道題目；另一方面能夠自動設定終止規(guī)則，即當達到能夠評估學習者能力的題目數(shù)后，測試會自動停止。之后，運用CAT思想與認知診斷理論結(jié)合，從題庫中選擇最適合學習者水平和最能區(qū)分水平能力的題目作答，對其知識狀態(tài)達到最恰當?shù)脑u估。CD-CAT更多關注被試掌握模式的自適應，根據(jù)可觀察的行為和反應，推測潛在的知識結(jié)構(gòu)和技能掌握情況。例如，獲得相同分數(shù)的學生不能夠體現(xiàn)個體差異，如果在測驗中能夠?qū)W生作答反應、知識反應和能力診斷，從而能夠進一步提出補救措施。CD-CAT的流程包括：開始測試初始題目選擇估計被試當前狀態(tài)選題策略認知診斷計量模型終止條件診斷報告。對于CD-CAT的研究目前處于探索開發(fā)階段，組成CD-CAT各個階段的問題仍需要摸索和實踐應用，例如如何確定知識狀態(tài)和表征能力屬性、認知診斷模型的應用研究，如何選擇初始題目，以及題庫的開發(fā)、建設與維護等方面。

綜上所述，為了從整體上把握CD-CAT在國內(nèi)的發(fā)展脈絡，厘清發(fā)展現(xiàn)狀和研究聚焦，提出實施CD-CAT的科研建議和實施策略，分別從以下方面進行分析：一方面，以時間（2005-2015年）為軸，考察關于認知診斷自適應測試文獻的研究情況，采用內(nèi)容分析方法對已有百余篇中英文文獻進行內(nèi)容分析，并通過數(shù)據(jù)的可視化表征和社會網(wǎng)絡分析工具，探討其研究重心和內(nèi)容；另一方面，通過分析國內(nèi)外已有CD-CAT平臺和項目的實踐情況，總結(jié)和借鑒國外實施經(jīng)驗，為我國今后的CD-CAT研究提供發(fā)展策略。

二、研究過程

（一） 研究方法與工具

本研究主要采用文獻研究法、內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)可視化的方法，通過對有效文獻的各類屬性進行分析和標識，從而獲得不同維度的計量分析結(jié)果，即對本質(zhì)內(nèi)容進行不同方面、由淺入深、層層遞進的非線性分析。研究主要借助軟件管理軟件NoteExpress、數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 20.0和詞云生成平臺Tagxedo。首先，界定研究內(nèi)容和范圍CD-CAT；然后，團隊成員分別對2005-2015年的文章進行篩選，梳理成為研究樣本；接著，根據(jù)已有文獻確定分析維度，以理論概述、現(xiàn)狀實踐、研究方法等為分析內(nèi)容，對樣本進行統(tǒng)計和處理。

（二） 數(shù)據(jù)收集

采用內(nèi)容分析法對2005-2015年國內(nèi)發(fā)表的關于自適應認知診斷的文獻進行比較、分析、綜合，對研究內(nèi)容和現(xiàn)狀進行梳理和總結(jié)。為了研究的嚴謹性和數(shù)據(jù)分析的準確性，將學術論文與畢業(yè)論文分開統(tǒng)計，中文數(shù)據(jù)庫來源有中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫，以認知診斷和認知診斷自適應測驗為關鍵詞進行搜索，與教育測量和教育技術領域相關的文獻匯總?cè)缦拢褐形膶W術期刊檢索到140篇，學位論文68篇；CSSCI期刊主要集中在《北京師范大學學報（社會科學版）》《教學學報》《心理科學》《心理科學進展》和《心理學探新》等。為了對比中英文文獻關于結(jié)果分析中初步印象部分的差異，即關注焦點可視化部分，選取以Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis和Cognitive Diagnosis為關鍵詞，在Computers Education、 Computers in Human Behavior和Journal of Computer Assisted Learning（數(shù)據(jù)庫分別為ScienceDirect、SpringerLink、Wiley Online和ERIC）等教育技術專業(yè)相關期刊中搜集到論文66篇。

本研究進行了兩輪文獻搜索和文獻篩選，共有5名團隊成員參與，針對不同期刊進行分工。第一輪主要對目標期刊和目標關鍵詞進行地毯式搜索，得到中文文獻233篇，英文論文79篇，利用文獻管理工具NoteExpress將其分類保存；第二輪采用內(nèi)容分析法對自適應認知診斷文獻的關鍵詞、作者、研究主題進行分類，最終確定中文文獻140篇，英文文獻66篇。對作者進行分析的主要目的是對不同研究帶頭人和研究單位的分布進行研究，以辨識其影響力和規(guī)模。首先，主要對文獻的研究主題進行分析。團隊成員基于文獻閱讀和積累對計算機自適應測試、認知診斷、自適應認知診斷測試的過程進行分類，討論之后達成一致，構(gòu)建初步框架；其次，在上述框架基礎上，根據(jù)文獻的關鍵詞進行記錄。如《小學數(shù)學圖形與幾何認知診斷測驗的編制》一文中，以認知診斷、多策略、多級評分和Q矩陣為關鍵詞，對多策略的多級評分認知診斷算法（多級評分廣義聚類判別法，GDD-P）進行改進與應用，并且介紹了測驗藍圖編制、Q矩陣，與單策略認知診斷方法進行對比，是對算法和理論的深入研究。因此，該文章涉及的分析內(nèi)容分別是：理論研究、Q矩陣、認知診斷模型。該文章分析的一致性（5位成員）達到93%；最后，確定分析框架，對所有文獻進行閱讀，完善文獻分析內(nèi)容。

（三） 結(jié)果分析

1. 初步印象：有哪些研究關注點

本研究選取數(shù)據(jù)可視化詞云的表達方式展示樣本研究的核心內(nèi)容?？紤]到支持中文統(tǒng)計的功能，選擇統(tǒng)計平臺Tagxedo（http：//tagxedo.com/app.html），詞云支持中文輸入，對文字的輸入內(nèi)容、形狀等可以個性化定義（如圖2所示）。中文詞云中認知診斷規(guī)則空間模型和屬性等頻

次最高，領銜關鍵詞說明了研究領域的聚焦，其中研究問題主要關注于學業(yè)評估診斷、認知診斷模型驗證與應用（如DINA模型）、紙筆考試與計算機自適應考試差異研究與效度研究?？梢猿醪酵茢辔墨I研究集中于CD-CAT的知識屬性、認知診斷模型研究等初步應用階段。

為了使中英文文獻具有對照意義，同樣選取統(tǒng)計平臺Tagxedo進行詞頻統(tǒng)計和可視化處理（如圖3所示）。英文詞云中顯示具體的應用方法（蒙特卡羅模擬法）、語言程序（R語言）知識評估和學習干預成為僅次于測試、自適應等的關鍵詞。從宏觀角度看，一方面，英文文獻的關注點更加聚焦，能夠?qū)嶋H的認知模型進行測驗和實踐應用；另一方面，體現(xiàn)了自適應認知診斷測驗的價值和意義所在，對學生的個性化學習進行指導和教學干預，利用技術促進測試診斷最大化的實現(xiàn)。

通過詞云分析，對CD-CAT的研究熱點有了初步了解。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究關鍵詞集中在理論基礎、算法改進層面，與教育、學習等過程關聯(lián)較少；國外論文分析領域表示逐步通過技術方法作用于教育領域，與評估評價、反饋干預的實驗與應用關聯(lián)較多。如Sanja（2015）以C++面向?qū)ο缶幊陶n程為例，開發(fā)實現(xiàn)自適應測試平臺，選取實驗組與對照組，分別用自適應測試和筆紙測試進行比較，結(jié)合問卷、訪談的分析方法對自適應測試的過程、方法、優(yōu)勢、實驗應用進行詳細闡述；Triantafillou（2008）以計算機自適應測試理論為基礎，開發(fā)依托移動設備的自適應測試工具，將專家的評價靈活地運用于教育評估過程之中。

2. 漸入佳境：局部剖析

樣本分析單元分別從研究創(chuàng)新點、發(fā)表時間、單位、數(shù)量、研究方法和理論支撐等方面展開，具體統(tǒng)計維度涵蓋認知診斷測驗題庫建立、初始題選擇、選題策略、認知診斷計量模型、知識狀態(tài)估計方法、終止規(guī)則、原始題參數(shù)在線估計和屬性在線標定、理論研究和實踐應用等。

（1） CD-CAT研究歷程分析

借助NoteExpress 統(tǒng)計學術論文和學位情況，以圖4表現(xiàn)發(fā)展歷程。

作為量體裁衣式的測驗，CAT始于20世紀七八十年代。隨著網(wǎng)絡與科技進步，自適應測試可謂發(fā)揮到了極致，如GRE、GMAT、美國注冊管理會計師（CMA）等等。以認知診斷理論為基礎的CD-CAT相比較于CAT，更加能夠利用項目屬性和認知模型優(yōu)勢，進行診斷性的測驗編制和評測。從圖4可以看出，我國的發(fā)展從2006年起步，2008年研究文獻逐步增多，例如曾彥鈞等人（2006）提出CD-CAT以認知結(jié)構(gòu)為基礎，在題庫建設、起始規(guī)則、選題策略、被試知識狀態(tài)估計、終止規(guī)則和曝光率等部分與傳統(tǒng)的CAT有很大區(qū)別。2011年，是學術論文和學位論文發(fā)展的高峰，之后學位論文研究數(shù)量所有下滑，期刊論文數(shù)量變化不大。

（2）CD-CAT研究內(nèi)容分析

參照認知診斷評估的主要步驟包括：①描述測量目的和確定屬性；②創(chuàng)建認知模型；③設計測驗Q矩陣；④開發(fā)或選擇認知診斷模型（CDM）；⑤評估Q矩陣和CDM；⑥模型參數(shù)估計；⑦評估診斷與干預。其中有的步驟可能循環(huán)或者迭代。對文獻的研究內(nèi)容進行歸類（如表1所示）。

研究團隊詳細閱讀140篇學術文獻，發(fā)現(xiàn)很多文獻聚焦于診斷模型、Q矩陣，以及概況綜述和自適應認知診斷流程描述的研究，缺少完整的實踐應用的成功案例。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：

①相比較于國外CD-CAT，國內(nèi)相關研究進程較慢，并且研究內(nèi)容集中在理論概述和小規(guī)模的實驗證明上，缺乏大規(guī)模應用CD-CAT相關的文獻支持?？梢姡瑖鴥?nèi)自適應的教育評價方式應用還未大范圍普及，通過技術診斷學習者的能力水平和知識水平，并且提供有效的教學干預的案例還不夠成熟。

②基礎理論研究占文獻總數(shù)的74.2%。例如，唐小娟、丁樹良和俞宗火（2012）提出計算機化自適應測驗在認知中的應用，分別從認知診斷模型、題庫建設、起始規(guī)則、選題策略、被試知識狀態(tài)和終止規(guī)則等幾部分進行了詳細介紹。有64篇文獻（45.7%）對認知診斷模型進行介紹。截至2007年，常見的認知診斷模型有補償模型LLTM（線性邏輯斯蒂克測驗模型）和MIRT-C等，非補償模型RSM（規(guī)則空間模型）、DINA（確定性輸入噪音與門模型）、HO-DINA（高階DINA模型）、RUM（融合模型）和AHM（屬性層級模型）。

③實驗實踐比例為30%，其中有10%的文獻敘述了相應的教育干預措施，例如數(shù)學、物理、化學和英語?？荡夯ǖ龋?015）以小學數(shù)學與幾何的知識點和問題解決能力作為認知屬性的分類，定義了數(shù)學知識和認知過程，并采用口語報告法對認知模型進行質(zhì)性驗證，選取某校六年級1，128名學生進行了測驗。

近幾年，新模型的研究也為自適應認知診斷測試研究開拓了一片新天地，例如祝玉芳等（2009）的多級評分AHM模型，涂冬波等（2010）提出多級評分DINA模型。余娜（2009）提出診斷模型的評估問題由信度和效度決定，認知診斷評估中信度采用校正之后的模型產(chǎn)生兩組平行的模擬考生，分布估計每組掌握情況，計算相同考生被劃分到相同屬性掌握狀態(tài)的百分比。

3. 升華：合作關系追蹤

科學領域的研究往往存在學術帶頭人，也往往會以學術帶頭人為核心形成研究領域的網(wǎng)絡關系。本研究借鑒魏順平等（2008）提出的新的n-派系定義，利用研究者合作關系網(wǎng)絡研究，建立作者A-作者B關聯(lián)關系。在社會網(wǎng)絡分析中，派系（subgroup）是社群中的一小群人關系特別緊密。

首先，借助Excel統(tǒng)計研究者與文獻之間的關聯(lián)表（如表2所示），以作者-文獻-單位的方式表現(xiàn)。

本研究中CD-CAT文獻量大于5篇的作者見表3，通過論文作者和機構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，大部分文獻作者來源于高校和研究所，并且主要來源于江西師范大學的心理學院和計算機信息工程學院，以及北京師范大學心理學院。究其原因，計算機自適應認知診斷測驗研究屬于專業(yè)性較強、理論基礎扎實的研究領域，高校師生是新理念和方法的發(fā)起者和倡導者。認知診斷測試的最終目的在于以K-12教育為代表的評估教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學習者的自適應學習和診斷評價。文獻分布說明研究內(nèi)容處于高校實驗室階段，缺乏社會的廣泛關注、實踐和推廣應用。

接下來，通過UCINET軟件呈現(xiàn)51個節(jié)點，借助作者間的合作，觀察圖中度計算并排序，選出處于前列的若干位作者（假定中心作者為學術帶頭人），然后計算以丁樹良為中心的合作關系網(wǎng)絡圖，如表4所示。

由于文章作者合作較多，本研究以文獻篇數(shù)最多的丁樹良派系作為研究范例，將上表的矩陣導入UCINET中，并繪圖（DRAW）得到科研合作關系網(wǎng)絡圖（如圖5）。

兩個節(jié)點的連線表示這兩個節(jié)點存在合作論文的關系，線條的粗細表示合作論文的篇數(shù)，線條越粗，則合作論文數(shù)量越多。

采用UCINET 社會網(wǎng)絡分析軟件將這些派系進行可視化處理。研究結(jié)果表明：

（1） 目前教育技術研究領域的合作類型主要為師生合作，較少跨校、跨區(qū)域合作；也存在少數(shù)的跨區(qū)域合作，因此形成了星狀輻射型。

（2） CD-CAT研究應走出團隊、校門，甚至跨越國界，開展跨校、跨區(qū)域、跨學科的科研合作，優(yōu)化研究團隊構(gòu)成，從而進一步提高研究質(zhì)量，加快知識擴散。

三、CD-CAT研究項目現(xiàn)狀

接下來對國內(nèi)外認知診斷自適應測試的實驗與應用進行詳細介紹。從上述文獻分析可知，國內(nèi)實踐案例較少，本研究團隊經(jīng)過大量內(nèi)容采集和梳理，選取相對規(guī)模較大的實驗案例分別進行闡述。而國外相對起步較早，2001年美國通過No Child Left Behind Act of 2001，表明有義務將施測結(jié)果告知學生和家長。因此，診斷測試的價值和意義不再僅僅是提供分數(shù)，而是需要提供補救措施等。本研究列舉美國應用較為廣泛的Smarter Balanced Assessment Consortium和最大的自適應系統(tǒng)平臺Knewton，并分別闡釋。

2009年，教育部基礎教育司組織北京師范大學、江西師范大學和中央教育科學研究所（現(xiàn)中國教育科學研究院）等一大批研究學者，以數(shù)學和英語為考試切入點，考察學生的核心知識和能力水平，以此命題進行認知診斷完成353道題目的編訂并且設定1套公共錨題，運用DINA模型進行診斷分析。

在北京師范大學心理學院劉紅云教授、美國伊利諾伊香檳分校張華華教授共同合作的The development of computerized adaptive testing with cognitive diagnosis for an English achievement test in China一文中介紹的研究，以國家基礎教育課程教材發(fā)展中心學生學業(yè)質(zhì)量評價項目為依托，闡述了其在北京、大連等地進行計算機認知診斷的大規(guī)模測試的情況。由于軟件和硬件以及專業(yè)技能的限制，將CD-CAT應用于學校項目是一個巨大的挑戰(zhàn)，該項目克服傳統(tǒng)C/S（Client/Server）框架，將B/S（Browser/Server）架構(gòu)設計應用于國內(nèi)的英語二級考試中。來自北京8所小學的584名學生首先參與了基于Web環(huán)境的測試，該測試有36道固定長度題目，規(guī)定40分鐘內(nèi)完成。該實驗驗證了CD-CAT應用于大規(guī)?？荚嚨木薮鬂摿透咝?，同時參與測試的考生可以從中獲取技能掌握情況的診斷報告，為后續(xù)進行學習干預和學習路徑調(diào)整提供了可能。此后，2011年1月，大約3萬名遼寧省大連市的五年級學生參加CD-CAT英語能力測試，該平臺利用網(wǎng)絡技術和自適應診斷技術，持續(xù)三天、同一時間承載2000人并發(fā)的測試。在此過程中，對題庫的優(yōu)化、采用香農(nóng)熵方法選題算法，以及內(nèi)容平衡和考試藍圖的限制的編制，都進行了較好的實驗。一方面，為學生和教師提供作答情況評定和診斷報告；另一方面，為研究者提供對CD-CAT效度全面審視的實踐機會，為認知診斷技術的大規(guī)模推廣奠定了堅實的基礎。

美國也有諸多公司關注和投入CAT的領域，如ASSESSMENT SYSTEMS的Smarter Balanced評估 系統(tǒng)（http：//smarterbalanced.org/practice-test/）。在能力測驗方面，主要應用于評估學生的英語和數(shù)學能力。2010年，美國針對K-12提出了全美教育標準（Common Core States Standards， 簡稱CCSS），用于評估各個年級學生的數(shù)學能力和英語能力，并且已經(jīng)在全美46個州和哥倫比亞區(qū)施行。Smarter Balanced 評估系統(tǒng)利用強制性的終結(jié)性評價和可選的中期評估來提升計算機自適應測試（CAT）的效率。在該評估系統(tǒng)中，計算機程序可以根據(jù)學生的響應來調(diào)整整個評估問題的難度。例如，一個學生如果回答正確，則會收到一個更具挑戰(zhàn)性的題目，而一個不正確的答案產(chǎn)生一個更簡單的問題。通過適應學生的能力水平，系統(tǒng)推薦了一系列量身定制的測驗問題給每個學生，可以快速識別哪些技能學生已經(jīng)掌握，哪些知識維度學生還沒有掌握。Smarter Balanced Practice Tests包括評分指南，現(xiàn)可用于三年級到八年級的英語、藝術和數(shù)學的認知診斷，能夠為學習者提供一份可預覽的Smarter Balanced評估，清晰地反映每一位考生在當前學習中每一門學科中的強項和弱項，以及在未來學習中需要重點關注的領域。這種計算機評估能夠方便家長、校長和老師在很短的時間內(nèi)看到成效，并且通過這些診斷反饋，對學生因材施教，滿足其個性化學習需求。

此外，熟知的Knewton公司基于項目反應理論，真實地測量出學生對知識點的掌握程度，避免因題目的難易程度不同造成測量誤差。Knewton自適應系統(tǒng)利用學生的歷史學習數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡效應來優(yōu)化推薦，提高學生學習效率。建立學生學習檔案，預設一些學習路徑點（根據(jù)知識技能圖譜），根據(jù)實際學生的使用數(shù)據(jù)（學習資源的使用效果和學習路徑點的學習效果），為后來的學習者推送下一個學習路徑點和學習資源。

綜上所述，國外CD-CAT發(fā)展已經(jīng)將智能學習系統(tǒng)、評估系統(tǒng)和教育測評融入其中。雖然從應用角度來說，自適應的成分居多，認知的成分較少，但是將診斷功能結(jié)合到計算機自適應測驗中，已經(jīng)成為研究熱點之一，吸引了眾多學者繼續(xù)推進CD-CAT的實施應用。雖然國內(nèi)很多研究者已經(jīng)意識到CD-CAT的優(yōu)勢，也有研究者提出了中國教育進展評估基于CD-CAT的改進與展望，但是實踐應用還處于研究或者起步階段。例如實際教學過程中，對相同分數(shù)的學生還不能從能力和認知水平角度進行很好的診斷和評估，教師往往僅根據(jù)個人經(jīng)驗來判斷學生的知識掌握狀態(tài)和認知錯誤，其教學設計與教學干預不能滿足學生的個性化需求。

四、對我國教育評價診斷的啟示

新一代測驗理論階段在認知水平的研究范式下產(chǎn)生，強調(diào)測驗應同時在宏觀能力水平和微觀認知水平下進行，認知水平的研究應深入到被試作答的認知加工過程，其目的在于診斷認知能力結(jié)構(gòu)，亦在于揭示不同被試的認知加工特點，是能力水平研究的深入。認知診斷實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育考試無法企及的診斷功能，它在實踐中的運用價值是不言而喻的：根據(jù)診斷結(jié)果，學生可以有針對性地學，教師可以有針對性地教；教育教學機構(gòu)部門來說則可以了解當前教育情況，為教育規(guī)劃及教育決策的制定提供依據(jù)。

計算機自適應認知診斷測試在教育評估中具有重要的發(fā)展意愿，目前混合式的學習環(huán)境中需要個性化的、實時的、及時的診斷和評估報告。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，MOOC等一大批在線課程蜂擁而至，但縱觀眾多網(wǎng)絡課程和實踐研究，其中缺少對學習者量體裁衣式的診斷評估。同時，在我國教育的測評中，紙筆考試仍舊保留重要地位，然而缺少有效甄別、準確評估和學習知識建議等內(nèi)容。同時，隨著高考改革的實施與推進，構(gòu)建健全的教育評價體系顯得尤為重要。通過針對學習過程、學習能力評價的綜合診斷方法，可以提升學生綜合素質(zhì)。華南師范大學心理學院張敏強教授談到如何運用認知診斷方法與技術來評價學生的認知能力，從而讓學生知道自己優(yōu)勢在哪里、不足在哪里、有什么方法可以補救。

因此，本研究結(jié)合我國發(fā)展現(xiàn)狀與需求和國外已有應用研究的優(yōu)勢，對國內(nèi)教育評價如何走向CD-CAT提出以下建議：

（一）教育評估方面

相比經(jīng)典測量理論和項目反應理論，認知診斷理論能把認知過程與測量手段結(jié)合起來，不僅能對考生的整體水平做出評價，還可以將考生的認知結(jié)構(gòu)模式化，利用合適的測量模型對不同的認知結(jié)構(gòu)模式進行診斷，從而定時考察學生的認知結(jié)構(gòu)和個體差異。認知診斷方法可以應用于會考、能力水平考試；課堂上運用認知診斷功能，可以幫助教師分析學生的優(yōu)勢和不足，不僅能對學生的整體水平進行評價，還能將學生的認知結(jié)構(gòu)模式化，通過數(shù)據(jù)定量地分析出學生的認知結(jié)構(gòu)和個體差異，這樣得到的信息量大且細，有助于個性化教學的實現(xiàn)。

1. 重視測量工具的研究和應用

實現(xiàn)個性化的測試平臺和題庫，不僅需要熟悉測量理論，還需要掌握測量模型和工具、計算機程序、統(tǒng)計程序等，因而需要有關教育部門與研究團隊投入人力、物力，依托信息技術、網(wǎng)絡技術和硬件設備開發(fā)有價值的題庫和測試平臺。

2. 對教師進行評測培訓

認知診斷測試過程中，教師不僅能夠依據(jù)經(jīng)驗和教學目標提供考試題目，而且需要對學生所需的認知水平和能力水平進行詳細劃分，與研究團隊配合共同繪制測驗藍圖，從而確定測試屬性和知識點。因此，教育評測的培訓是教學過程中必不可少的工具，對教師的專業(yè)培訓尤其重要。

3. 題庫和測試平臺的地位

相比較紙筆考試，CD-CAT能夠更快地獲知考試成績或者錄取結(jié)果，測試能夠不受時間和地點限制，考試環(huán)境更加舒適和個性化。通過搭建題庫和測試平臺，能夠保障和實現(xiàn)認知診斷自適應測試：既快速獲取診斷結(jié)果、報告，又可實施大規(guī)模題庫，保障大部分學生的考試題目難度和區(qū)分度一致，為教育公平提供可能。

（二）科研創(chuàng)新方面

打造精銳團隊，延伸研究深度。從文獻數(shù)據(jù)分析說明，目前我國研究派系較為集中，能夠拓展實踐應用的驅(qū)動項目較少。因此，應當加強跨團隊、跨區(qū)域甚至跨國界的學術交流和合作，共享資源與經(jīng)驗，共同豐富和深化CD-CAT。

（三）實踐應用方面

1. 利用現(xiàn)有資源進行校際合作

將紙質(zhì)閱卷向計算機閱卷轉(zhuǎn)化，不僅要注意測驗內(nèi)容的平移，還要開發(fā)計算機自適應系統(tǒng)。根據(jù)國情，可以考慮具體個別學科先行的策略，借鑒國外經(jīng)驗從不同學科、學段探究學業(yè)水平發(fā)展趨勢，對影響學生能力發(fā)展的各種因素進行調(diào)研，從認知模型中尋找能夠與影響因素結(jié)合且能為學習者提供可選擇的、具有層級關系的學習路徑；聯(lián)動家長、教師和學校管理者共同組建診斷評估生態(tài)圈，促進每一個學生的個性化和均衡發(fā)展。

第6篇：測量技能論文范文

論文關鍵詞：TEM8，閱讀理解，詞匯廣度

 

1.引言

目前，提高英語專業(yè)八級考試成績已經(jīng)引起了英語專業(yè)學生的高度關注并為眾多高校列為外語教學的重點之一，但與之相關的實證研究卻不多。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中以關鍵詞匯量的重要性在高級階段的英語測試中呈相應的下降趨勢？

上文所指詞匯量為消極詞匯量（passivevocabulary），即學習者了解一個詞最常用含義的能力（Laufer & Paribakht 1998: 370），這種能力的大小即詞匯廣度。關于詞匯量與二語習得者語言技能之間的關系，近30年里我國學者進行了很多研究，不過這些調(diào)查以針對非英語專業(yè)學生為主，如呂長竑（2004）對西南重點大學理工科新生在正式開課前進行測試研究，分別測試了被試總體的詞匯量和語言綜合能力，并運用SPSS軟件對測試結(jié)果進行分析討論，得出的結(jié)果是，總體來說，詞匯量對各項語言技能的預測力并不強；詞匯量對閱讀能力的影響而言，低語言水平學習者略高于高語言水平學習者。此項結(jié)論是否適用于TEM8測試的應試者，即英語專業(yè)高年級的學生？本文試圖以英專學生為主體進行詞匯廣度與TEM8閱讀理解得分關系的實證研究。具體討論的問題是：在使用2004版八級考綱后，英專學生詞匯廣度和閱讀理解得分率的相關性如何？詞匯學習是否依然為高語言水平學習者提高閱讀得分的學習重點？

2．研究方法

本研究對象為華東地區(qū)某綜合性大學外語學院英語專業(yè)共64名學生教育學論文，涉及兩個英語平均水平接近的自然班；研究進行時間為三年級第二學期；采用兩個測量工具來獲得所需數(shù)據(jù)：一是2010年英語專業(yè)八級考試閱讀試題，四篇文章共計20道單項選擇題；二是筆者從上述閱讀文章中挑選出的64個非高頻詞匯編制的詞匯測試題，所選詞匯未曾出現(xiàn)在該校英語專業(yè)課程中。測試分兩組進行：實驗組為一組自然班學生31名在閱讀測試前兩周拿到詞匯測試題，被要求熟記詞匯含義，兩周后采用閉卷形式測試詞匯，要求被試學生在10分鐘內(nèi)寫出被測詞匯含義。詞匯測試結(jié)束后即刻進行閱讀理解測試，用時30分鐘。參照組自然班學生33名，隨堂進行30分鐘閱讀測試，測試結(jié)束后即刻進行10分鐘詞匯測試。

利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行描述性分析和相關性分析。

表1實驗組和參照組詞匯和閱讀測試分數(shù)之獨立樣本t-測試

 

測試

組別

人數(shù)

平均分

標準差

T-值

P值

詞匯

參照組

33

4.0000

3.22102

47.682

0.000

實驗組

31

60.8387

5.98942

閱讀

參照組

33

9.4848

2.70556

-.475

0.637

實驗組

31

第7篇：測量技能論文范文

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【摘要】多元化的評價取向自從20 世紀初美國教育心理學家桑代克編制出第一批標準化的教育測驗， 紙筆測驗在學生評價中一直占據(jù)主導地位， 成為評價學生、教師和學校質(zhì)量的神圣工具。

【關鍵詞】多元化的評價取向 紙筆測驗在學生評價中一直占據(jù)主導地位

【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿 論文投稿

【正文】

二、現(xiàn)代教育評價視野中我國大學英語學生評價的改革方向

(一) 多元化的評價取向自從20 世紀初美國教育心理學家桑代克編制出第一批標準化的教育測驗， 紙筆測驗在學生評價中一直占據(jù)主導地位， 成為評價學生、教師和學校質(zhì)量的神圣工具。標準化考試的理論基礎是聯(lián)結(jié)主義， 它是通過學生對大量結(jié)構(gòu)化情景的反應， 來了解學生的知識和能力的， 但它無法考察學生在動態(tài)的、真實的背景中會如何應用知識。而現(xiàn)實生活是非結(jié)構(gòu)化的， 沒有現(xiàn)成的答案可供選擇?，F(xiàn)代教育的最終目的是讓學生成為一個主動的探索者和學習者， 因此， 非結(jié)構(gòu)化的任務對于學生的評價結(jié)果非常重要。傳統(tǒng)評價方式的弊端和新的知識觀、學生觀、學習觀的建立， 使教育者日益意識到， 僅僅使用傳統(tǒng)的評價方法去評價學生的學習， 是遠遠不夠的。必須改變過去半個多世紀一直占據(jù)主導地位的傳統(tǒng)評價方式， 尋求多元化的、更真實、更公正的評價方式。在這樣的背景下， 教育評價在經(jīng)歷了測驗和測量時期、描述時期、判斷時期之后， 進入了建構(gòu)時期。建構(gòu)時期的評價， 克服了前三個時期依賴測驗為主、評價僅局限于目標的客觀描述、不進行價值判斷、被評價者主體地位被忽視等諸多不足， 提出評價實質(zhì)上是評價者和被評價者共同參與、民主協(xié)商并達成一種共識的過程， 認為評價最基本的作用在于促進教學反思， 使被評價者能清楚地認識自己，為其自我發(fā)展提供決策信息; 評價的方法應該多元化， 要全面深入收集信息; 評價活動應受多元價值的支配， 評價應利于被評價者個性的發(fā)展。④在第四代評價理念的影響下， 上個世紀90 年代以來， 英國、美國、我國臺灣地區(qū)相繼進行了多元化學生評價改革。多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗， 而是采用多種途徑， 在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法。多元化評價的理論基礎是現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論和多元化智力理論。多元化的學生評價機制包括評價主體、評價標準、評價方法和評價內(nèi)容的多元化。一方面， 多元化評價的背景是真實的或是對真實生活的良好復寫， 它是對學生運用自己的知識進行判斷、解決問題的直接評價， 并為教學及學習設定了清楚的目標。另一方面， 多元化評價克服了學科學績測驗偏重于知識記憶的缺點， 注重對學生理解能力、操作能力、應用及創(chuàng)造能力的評價， 這在評價思想和評價方法上都是一種進步。在多元化的評價背景下， 評價突破了以往單一化、標準化的模式， 人們對其從試題類型、評分過程、標準化程度、被評價者狀態(tài)、評分的語言重點、被評價者反應速度、分數(shù)解釋、評價對象、評價目的和評價者等多個維度進行了劃分。從多元化的學生評價發(fā)展來看， 現(xiàn)代學生評價具有以下特征: (1) 由總結(jié)性學生評價走向形成性學生評價; (2) 評價內(nèi)容更全面、綜合; (3) 學生主動參與評價; (4) 學生的成長發(fā)展過程成為評價關注的重點; (5) 強調(diào)評價方法多樣化、文化價值多元化。(二) 真實性與情境性評價的改革方向在國際教育評價新理念的影響以及學科自身發(fā)展的變革要求下， 大學英語的評價體系正經(jīng)歷著由單一的考試測量到多元化評價發(fā)展的轉(zhuǎn)變。我國大學英語傳統(tǒng)的客觀語言測試， 是建立在行為主義心理學、心理測量學和結(jié)構(gòu)主義語言學等理論基礎之上的。早期的行為主義心理學家桑代克認為， 凡是事物都是有數(shù)量， 凡是數(shù)量都是可以測量的。⑤實施客觀語言測試的假設是: 語言能力作為人的一種心理特質(zhì)， 是以一定數(shù)量的形式存在的， 是可以被測量的; 這一潛在的心理特質(zhì)通過其外顯的行為， 如聽、說、讀、寫等語言活動表現(xiàn)出來; 語言能力是可分的， 它由一定的成分組成的， 這些成分又都以各自的量存在， 可以通過對成分的測試來確定受考者的語言能力;只要對其他一些與語言能力無關的變量進行嚴格的控制， 就能將語言能力的量準確地反映出來。這些假設使客觀語言測試成為可能。客觀語言測試在語言測試史上改變了“沒有任何科學理論依據(jù)”的狀況， 克服了對語言能力的主觀臆測性，大大地促進了語言測試的發(fā)展。這樣， 以測量為指導思想的實證主義就進入了語言教育評價領域， 測試成了語言教育評價的主要手段。然而， 正如在客觀語言測試被引入前， 人們對缺乏測試技術的傳統(tǒng)語言測試產(chǎn)生懷疑一樣， 到20 世紀中期以后， 擁有現(xiàn)代技術支持的客觀語言測試同樣也受到人們的批評。比如， 通過四、六級測試， 我們大致可以了解到學生對詞匯知識和語法知識及聽、說、讀、寫等技能的掌握， 但是在大學英語學習過程中的諸多個體因素， 如語言學習策略、態(tài)度和觀念等的變化， 以及這些內(nèi)在因素與學習者的學習經(jīng)歷、家庭背景、學校條件等外在因素的交互作用是無法通過客觀語言測試得以了解的。量化測試的方法具有準確、高效、說服力強、容易操作等優(yōu)點， 但用完全定量的方法來評價語言學習是不合適的， 要對影響語言學習的其他因素進行確定， 就必須使用一些定性的方法。在處理定性與定量的關系上現(xiàn)代教育評價觀認為， 定性是定量的基礎， 沒有正確的定性就不可能有準確的定量， 而且定量的結(jié)果還要靠定性來解釋， 只有兩者的結(jié)合才能進行全面的辨證的綜合分析， 作出較為科學的評價。因此， 在現(xiàn)代教育評價視野中， 大學英語教學的評價應是采用多種方法、參考多元價值、多方參與的協(xié)商共建的系統(tǒng)活動?！洞髮W英語教學基本要求》提出: 評價要以學生的基本語言綜合應用能力為出發(fā)點， 將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合， 建立多樣化評價體系。教育不能用一把尺子去衡量所有的學生， 要讓學生有更多的選擇， 要發(fā)揮學生的個性， 評價體系也切忌一個模式、一個標準。就外語教學來說， 我們不能局限于簡單地對學生掌握的外語知識進行測試， 我們更應該注重評定學生使用英語進行交際的能力， 采用基于學生真實性任務中表現(xiàn)行為的動態(tài)評價方式， 突出評價方式的“質(zhì)”性， 強調(diào)評價情景的真實性， 關注評價條件的支持性，注重評價過程的動態(tài)性。

【文章來源】/article/44/213.Html

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第8篇：測量技能論文范文

【關鍵詞】電子制作 作用 融合課程 實踐性教學

目前，中等職業(yè)學校的電子技術應用專業(yè)課程的特點是實踐教學少，理論課程多。經(jīng)過多年的理論實踐教學，筆者認為目前電子應用專業(yè)的課程有必要進行改革，在教學過程中應采用先實踐、后理論的策略，大幅增加實踐教學的課時，讓學生在動手過程中學習理論和技能。具體的做法是設置《電子制作》這門課程，這門課程宗旨就是通過電子電路的制作過程，學習電子技術應用專業(yè)應掌握的知識與技能，它能夠通過具體的電路制作有效地取代《電子工藝基礎》，《電子測量儀器》，《電子傳感器》等理論課程的教學，并且能作為《低頻電子電路》、《高頻電子電路》、《數(shù)字與脈沖電路》等理論課程的實踐教學課程，相互補充，使學生能更好地運用理論知識完成實踐技能，以及從實踐教學中獲得理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在中等職業(yè)教學的改革中，《電子電路制作》這門課程的運用可以起到重要作用。

一、通過科學合理的設計可以取代《電子工藝基礎》，《電子測量儀器》，《電子傳感器》相關課程，壓縮了大量的理論課，減輕了學生學習負擔，提高了學生學習興趣

1.取代《電子測量儀器》、《電子工藝基礎》、《電子傳感器》的可行性

《電子工藝基礎》課程主要是學習基本的電子元件的識別，測量，常用工具的使用，焊接的理論基礎，焊接的工藝知識，電子產(chǎn)品的防護等。《電子測量儀器》這門課程主要是介紹電子應用中常見的電子測量儀器儀表的構(gòu)成原理及使用?！峨娮觽鞲衅鳌方榻B了電子各種傳感器，如溫度、聲音、電壓、壓力、濕度、光傳感器，理論知識并不詳實，而且比較抽象。

《電子工藝基礎》可以說這門課程是實踐性操作性相當強的學科，我們都知道，單純的焊接練習、元器件的測量及相關理論的教學是枯燥無味的。對目前中職生來說，他們希望具體的，感性認識。從而調(diào)動他們的學習積極性，增加他們的學習興趣。而電子電路的制作就是將元件的測量，焊接組合成具有一定功能的電路，學生能夠通過制作的過程中學習相關理論知識，培養(yǎng)技能。

我們在《電子測量儀器》中要傳授的知識主要是了解、使用電子儀器，學生通過學習使用各種電子測量儀器為未來就業(yè)儲備知識。傳統(tǒng)教學中只是將儀器給學生使用，沒有具體測量的目的，由于教學比較枯燥，目的性不強，而且操作課時不多，學生學完即忘，所以把《電子測量儀器》這門操作性相當強的課程單獨設置效果并不好。而在電子制作的過程中學習電子測量儀器的使用，運用測量儀器進行調(diào)試、維修等具體的操作，針對性、目的性強，能收到事半功倍的效果。

同樣，在電子制作中安排有關傳感器的內(nèi)容的制作來達到學習《電子傳感器》課程內(nèi)容的目的。

我們通過科學合理的設置電子制作的課題可以較好地取代上述三門課程，節(jié)省出了大量學習的時間，使得中職學生有時間進行電子制作這門實踐性強的課程，并且能夠配合其它課程的教學的學習，提高學生學習的興趣。通過大量的實踐動手操作，強化學生的理論知識，提高學生的專業(yè)實踐技能。最主要的是這門課可以通過大量的實例，通過光、聲、機械的介入，使學習更加形象化，具體化，加深學生對相關原理的記憶，讓學生學出“味道”來。

2.《電子電路制作》課程內(nèi)容設置的基本原則

（1）能夠?qū)W習電子工藝基礎，電子測量儀器中的工具、儀器儀表的使用，并通過大量的實踐操作，反復運用，使學生熟練的掌握相關的技能。

(2)《電子制作》課程中電路要求

①有趣性，能引起學生的學習興趣?？梢酝ㄟ^聲、光的現(xiàn)象是學生有一個直觀的感受。

②科學性，能反映中等職業(yè)教育所需學習的內(nèi)容。

③適合性，能根據(jù)學生的水平制定出水平適當?shù)碾娐?，從簡單到復雜的過程。

④新穎性，電路及元器件的使用能跟上時代的步伐，反映出目前電子技術的最新成果，使學生能夠?qū)W習到新知識。

3.《電子制作》課程理論與實踐課程安排

（1）對于每一項的制作課題必須安排理論講解。在實踐操作前進行簡單的理論講解，讓學生對制作課題的理論有一個初步的了解。講解的理論包括電路的原理知識，制作工藝，必要的元件的介紹。理論的講解要簡單，易懂，不要復雜的計算，公式，符合學生的知識水平。

（2）實踐課的安排學生從滿足電子制作工藝要求的排版繪圖，制作過程的焊接，元件的布局要求，連接工藝知識，元器件的測量，制作后的檢修調(diào)試，探討調(diào)試工藝。 轉(zhuǎn)貼于

二、可以通過實踐性強的電子制作課程培養(yǎng)學生的動手操作和解決問題的能力

電子電路的制作是一門實踐性很強的學科，通過不同的電路的制作可以學習電子技術的技能水平和理論知識。根據(jù)《電子制作》課程的內(nèi)容設置的原則，我們在實踐中選用了串聯(lián)穩(wěn)壓電路，音頻放大電路，RC橋式正弦波振蕩器，聲光控節(jié)能電路，自激多諧振蕩器，組合邏輯電路，555定時器，叮咚門鈴電子電路，水位控制器，熱釋紅外報警器，溫度控制器，調(diào)幅中波收音機。每個電子制作都要求學習電子電路原理，原理圖的識別，其中一些電子制作要求用萬能板來制作，目的是加強學生在焊接技術及焊接工藝上得到訓練。一些電子制作要求運用電子仿真軟件進行電路仿真，并制作PCB印刷電路板，學習印刷電路板的制作。在電路制作過程中學習電烙鐵，鑷子、斜口鉗、尖嘴鉗、電鉆、吸錫器等常用工具的使用，運用萬用表、示波器、信號發(fā)生器、晶體管特性儀等儀器儀表對元器件進行檢測和對電路進行測量，維修時學習維修方法，訓練維修技能。

如在制作分立元件的推挽功率放大器的過程，首先對元件進行測量，包括運用萬用表測量電阻，電容，運用晶體管特性儀對功率對管的特性曲線的測量，使學生學習三極管的篩選方法，制作完成進行電路調(diào)試時，用萬用表測量電路的靜態(tài)電流，中點電壓。再利用信號發(fā)生器產(chǎn)生不同頻率的音頻信號并運用示波器對波形進行觀察，對整個電路調(diào)試。使學生在一個電路的制作過程中，有目的的學習了大量的技能。又如在教學過程中，出現(xiàn)了電烙鐵失效，打火等現(xiàn)象，針對這一情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，組織學生分析原因，結(jié)合有關工藝知識，分析出現(xiàn)問題的原因，并引導學生提出解決問題的方法，使學生在探討中學習電子產(chǎn)品工藝知識和電烙鐵的維修技能。

在制作過程別注重對學生的維修技能的培養(yǎng)。針對制作時出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，指導、引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維來解決實踐中出現(xiàn)的問題，努力培養(yǎng)學生的理論分析能力和維修技能。每次制作中對于一次裝好的電路還要人為設置一些故障，讓每個學生能學習維修技能。

制作一個電路，學生能夠?qū)W習焊接，PCB板圖的設計，調(diào)試，儀表的運用，電路的原理即電路理論，學習電路的維修。

每個電路的制作中反復訓練，最終學生通過大量的技能訓練，可以成為企業(yè)需要的電子應用的熟練工人。

三、通過《電子制作》課程培養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)

1.制定針對學生的嚴格管理制度，將企業(yè)的嚴格管理與操作規(guī)章規(guī)范引入到電子制作的實踐課堂中，使實訓場所與未來的就業(yè)環(huán)境接軌，使在校的學生能夠感受到未來就業(yè)的環(huán)境，內(nèi)容為：課堂紀律（相當于企業(yè)的紀律），安全規(guī)范操作，制作工藝要求及敬業(yè)精神。培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的能力。

2.對每個電路制作的課題都要求寫出實訓報告。針對制作中出現(xiàn)的問題，引導學生寫出技術論文，提高學生的寫作水平。同時要求學生會利用所學的計算機基礎知識處理簡單的文檔，為以后走上工作崗位奠定了一定的基礎。這樣一來，學生的寫作能力，利用計算機處理文檔的能力在不斷的電路制作過程中得到了鍛煉和加強。

3.在教學中可以加強專業(yè)科技英語的教學，如在學習元件基礎知識時，對電阻電容等元件可以標注相應英語單詞，這樣的方式貫穿在整個教學中，使學生在潛移默化中學會了電子專業(yè)方面的英語知識，可以提高學生閱讀相關專業(yè)外文簡單科技論文的能力，使學生在電子制作實踐同時又豐富了英語知識。

4.將專業(yè)知識和計算機應用基礎知識完美地有機地結(jié)合在一起。利用多媒體教學教會學生如何使用電子線路仿真軟件（MULTISIN9.0）對制作的電路進行自行分析，理解枯燥無味的電路原理，起到培養(yǎng)同學們的學習興趣的作用。

這次教學改革的目的就是利用電子制作課程這個平臺，通過長期的反復的訓練掌握一定操作技能知識，實踐證明切實可行，中職教育的發(fā)展要求我們不斷努力創(chuàng)新，改革教學方法和教學課程，使得我們的中職學生學習到應對未來就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的相應技能和知識，為就業(yè)和發(fā)展創(chuàng)造有力條件。

參考文獻：

[1]孟貴華.電子技術工藝基礎.

[2]肖曉萍.電子測量儀器.

第9篇：測量技能論文范文

論文關鍵詞：項目教學法，公差配合，技術測量

一、公差配合與技術測量課程的教學要求

1．性質(zhì)與任務

“公差配合”屬標準化范疇。《公差配合與技術測量》是機械類專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎課。它的任務是：掌握公差配合與技術測量的基礎知識，會用有關的公差配合標準，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具量儀，能進行一般的技術測量工作，并為今后的學習與工作打下良好的基礎。介紹尺寸公差配合的基本術語、標準公差系列、基本偏差系列、常用尺寸孔軸公差帶與配合。了解公差配合術語的定義，熟悉尺寸公差配合標注的意義，掌握有關公差表格的查找方法。

2．基本要求

（1）掌握基本幾何量線性尺寸、形狀和位置精度的基本概念及形位精度和尺寸精度間的關系。具備初步設計幾何量精度的能力。

（2）了解典型零件及傳動件的精度設計基本知識。

（3）了解常用測量器具的工作原理、調(diào)整和使用。

（4）具備對機械零件的一般幾何量作技術測量的初步能力。

二、本門課程教學中主要問題

公差配合與技術測量課程實驗一般在大二上學期開始，對以后專業(yè)課的學習起到鋪墊的作用。本門課程開始時學生尚未開始學習專業(yè)課，也未進行課程設計，所以學生尚未有工程概念。即不知道為什么而學，學了后在實際中有什么用。例如徑向圓跳動公差，學生就不知道為什么要提出這個概念以及它在實際機器中能起什么作用。

三、項目教學法

項目教學法可以很好的解決如上的問題。其有如下特點，第一體現(xiàn)出理論和實踐一體化教學的特點，縮短理論知識與生產(chǎn)實際的差距，盡量實現(xiàn)了“零距離”接觸。第二所選任務是從生產(chǎn)實際中選取。分析任務，完成任務的步驟和生產(chǎn)實際基本一致。學生自然就會“照貓畫虎”，充分體現(xiàn)“管用”原則。第三知識和技能的教學是以完成典型‘任務’為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容從完成提出的某一任務著手，通過講解和操作實踐使學生完成‘任務’，從而達到培養(yǎng)學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。第四教學內(nèi)容以知識點和技能點的介紹為主線，通過解決一個個具體的實例所涉及的問題，使學生掌握相關知識和技能。

四、具體實施及例子

項目教學法實施的關鍵在于項目的設計和編排，只有項目明確、編排合理，方能達到預期效果。設計項目時，要注意它的特點：1.要有真實性，創(chuàng)設真實任務的問題情景，并完全按照企業(yè)產(chǎn)品圖紙、被測零件或產(chǎn)品、企業(yè)檢測環(huán)境來設計教學內(nèi)容，突出測量操作的真實性。2.要有整體性，項目一般不易太小，太瑣碎，要有連貫性。3.要有開放性，任務要涵蓋應學習的知識點和技能點，要給學生一個創(chuàng)造的空間。4.要有可操作性和適當性，可操作性指任務是具體的，學生可以按任務來完成；適當性是指任務難易程度要適當。

具體實施采用實物切入法。本課程中是通過展示減速器模型及其零部件，使學生知道我們要測量的零件在整體設備中的作用，還有為什么這個零件要有這個技術要求。

項目表

教學項目

教學內(nèi)容

學時

分配

項目一

減速器低速軸及

其相配孔的幾何

參數(shù)檢測

1．量塊的使用與維護；用內(nèi)徑百分表測量孔

2

2．用立式光學計和機械比較儀測量軸徑

2

3. 用萬能測長儀測量長度

2

4. 光切顯微鏡測表面粗糙度Rz

2

項目二

減速器低速軸形位

公差參數(shù)檢測

1．偏擺檢查儀測量軸類零件的全跳動、圓跳動誤差

2

項目三

減速器高速軸螺紋

參數(shù)的檢測

1．三針法測量螺紋中徑

2

2．萬能工具顯微鏡測量螺紋各參數(shù)

2

項目四

減速器箱體幾何

參數(shù)檢測

1．用自準直儀或水平儀測箱體的直線度誤差

2

2．測量箱體平面的平面度誤差

2

項目五

減速器齒輪相關

參數(shù)的檢測

1．齒距偏差和齒距累積誤差的測

2

2．齒厚游標卡尺測齒厚偏

2

3．齒圈徑向跳動的測量

2

以項目二減速器低速軸形位公差參數(shù)檢測為例，用偏擺檢查儀測量軸類零件的全跳動、圓跳動誤差。

跳動誤差檢測

徑向圓跳動公差

徑向全圓跳動公差

徑向圓跳動誤差

1

2

3

4

5

6

7

8

徑向全圓跳動誤差

最大值

最小值

測試人

是否合格

原因

此項目完成之后還可以進行減速器高速軸螺紋參數(shù)的檢測。這樣課程標準中要求的實驗項目都可由5個連續(xù)的項目串起來。給學生一個完整的過程，在以后的課程設計中也能理解的更深入。

五、結(jié)束語