英語課開場白精選(九篇)

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第1篇：英語課開場白范文

一、現(xiàn)今初中英語課堂教學的現(xiàn)狀

初中英語課堂教學在整個英語教學中的地位是不言而喻的，是幫助學生夯實基礎的“黃金期”?？墒牵踔杏⒄Z課堂教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。許多學生表示英語課堂枯燥乏味，而且大多數(shù)學生談到英語就“色變”，覺得英語課僅僅停留在“老師讀，學生聽”這樣的簡單模式中，學生沒有學習英語的興趣。再者，教師沒有對構建高效的初中英語課堂給予足夠的重視，只注重自己的教學，忽略了對整個課堂氣氛的把握，學生明顯缺乏對英語學習的主動性。因此，以構建高效初中英語課堂來提高初中英語教學的質量已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。

二、構建高效初中英語課堂的幾點嘗試

（一）奏好教學“前奏曲”，培養(yǎng)學生英語學習的興趣

正如俗語所說：興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)學生的興趣在初中英語課堂教學中尤為重要。因此，在課堂教學導入之初，教師可以引用一些英語諺語或者英語小幽默、英語故事等作為開場白，讓學生一開始就進入到英語學習的情境中來。如在牛津版初中英語《Merry Christmas》的教學時，就可以從圣誕節(jié)的起源和圣誕歌的導入來展開英語教學。所謂良好的開端是成功的一半，這樣富有生機的開場白極富吸引力，學生的學習興趣和熱情被有效激發(fā)出來，為整個課堂的繼續(xù)開展也打下了堅實的基礎。

（二）奏好教學“進行曲”，創(chuàng)設英語教學情境

創(chuàng)設英語教學情境，是構建高效初中英語課堂極其重要的一環(huán)，只有在豐富的教學情境中，學生的想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來，學生才能真正在課堂中體驗快樂。

1.創(chuàng)設趣味情境激發(fā)課堂活力

在教學關于過生日的短文寫作時，先給同學講解一下西方同齡孩子是如何過生日的，讓學生的思維得以發(fā)散、知識面得以拓寬。然后讓班級里即將過生日的學生上臺進行自我展示，可以采取小品表演、英語幽默對話等形式，在表演完之后再與學生們一起唱英文生日歌來祝賀這幾位過生日的同學，這樣整個課堂氛圍就活力十足了。接著再“趁熱打鐵”，指導學生之間互相提問：“When is your birthday？”“How old are you ？”等。這樣一來，學生不僅了解了基本句型，還為英語短文寫作打下了良好的基礎。

2.組織生動的游戲創(chuàng)設教學情境

運用話題創(chuàng)設初中英語教學情境，組織學生進行生動有趣的游戲，可以使整個英語教學立即變得豐富多彩起來，課堂也變得極富感染力。例如牛津版初中英語關于機器人（robot）的單元學習時，教師可以讓學生們在課堂上表演和機器人有關的英語小品。這樣學生在課堂中游戲，在游戲中學習，充分調動了其主觀能動性。組織生動的游戲來創(chuàng)設教學情境是構建高效初中英語課堂的有效方法之一。

（三） 奏好教學“協(xié)奏曲”，巧用現(xiàn)代信息技術

隨著電腦的普及，教師可以采用多媒體技術等多種手段創(chuàng)造良好的課堂氛圍，這對于構建高效初中英語課堂來說切實有效。多媒體以其圖文并茂、聲色俱佳的特點著稱，當將信息技術融入到初中英語課堂教學中后，知識可以立即化抽象為具體。如在牛津版初中英語8A Unit 6 Natural disasters時，教師可以根據(jù)課文內容，將男孩Timmy在1999年臺灣大地震中被困在瓦礫堆下的經(jīng)歷利用Flas制成課件，真實還原出當時的場景，使得課文內容變得“活靈活現(xiàn)”起來。在進一步討論自然條件和自然災害的破壞性時，筆者又借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了更多和地震有關的知識，讓學生的思維從課內延伸到課外，不斷發(fā)散思維。由此可見，運用現(xiàn)代信息技術如同給初中英語課堂注入了一劑“催化劑”，將課堂由一塘“死水”變?yōu)椤盎钏保o學生提供了一場“視聽盛宴”。

（四）奏好教學“結尾曲”，切實做好課后反思

第2篇：英語課開場白范文

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

課堂教學的導入是新課的序曲，不僅要給學生帶來新鮮、親切的感受，還要能誘發(fā)學生主動探索的欲望，進入“我要學”的最佳學習心態(tài)，從而直接提高學習效率。因此，上課之初教師幾句健康、精彩的開場白，常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。

常見的開場白有以諺語格言開場的；以懸念設問開場的；以奇聞趣事開場的；以幽默笑話開場的；以生活情趣開場的；或是以介紹單元背景知識開場的。

二、依據(jù)學生特點，靈活處理教材

牛津英語新教材設置了這樣幾個教學環(huán)節(jié)：“Welcome to the unit”、“Reading”、“Word power”、“Grammar”、“Task” and “Project”. 教材中這些活動的設計主要指知識的獲得過程，教師在某一知識學習前要設置懸念激發(fā)求知欲，全面誘導學生參與到獲取知識的活動中去，通過活動，自主發(fā)現(xiàn)與感知其中蘊含的英語知識與規(guī)律。如每一單元的“Welcome to the unit”，讓學生分組合作，預習話題，查找資料，組內交流，組間評價。這樣，以優(yōu)帶差，以勤帶惰，全員參與，變厭學為樂學，變死學為活學。波利亞認為：“學東西的最好途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它”，讓學生在學習中尋求快樂，讓學生能達到樂學的境地。

三、更新觀念，靈活教學

教學有法，教無定法。英語課堂雖無定法，但卻需要講究教學方法。每一種教學方法都有其特點和實用范圍，不存在任何情況下對任何學生都有效的萬能教學方法。因此，要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法。選擇恰當?shù)慕虒W方法是教師備課的重要方面。結合學習的內容和學生的實際，每節(jié)課要采取針對性的、合適的教學方法，使課堂精彩紛呈，跌宕起伏，使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中感受到創(chuàng)新帶來的學習樂趣。

四、提問巧妙，有目的性

1、針對性

課堂提問不應是隨意的，而應是備課中的一部分。因此，教師在備課時，除根據(jù)大綱要求熟悉地掌握教材內容，抓住各單元、各課知識的重點和難點，做到有的放矢，還將所要提問的內容精密地設計好，針對不同層次的學生設計不同的問題。簡單的問題由基礎弱的同學來回答，復雜而較難的問題應由中上等學生來答，適當減少成績好的學生被提問的機會，盡量擴大被提高的覆蓋面，這樣才會使全體學生都有回答問題的主動性和積極性，而不被認為只是成績好的同學的事。同時，針對問題的難易留出思考和準備回答的時間，使所有同學都覺得有被叫到的可能，從而使他們積極思考問題。

2、啟發(fā)性

教師設計問題要抓住教學中的實質性的問題。所提的問題可以針對新課的導入，對課文內容的理解，對課文中出現(xiàn)的句型、語法的運用以及易混易錯的詞組的辨析。無論是哪一類型的提問，都要注意啟發(fā)性，所提問題要能啟發(fā)學生思維，多用鼓勵性的語言。對難度較大的，不能直接找到答案的問題，要讓學生有足夠的時間來思考或是給一定的時間讓學生相互討論或是作適當?shù)奶崾?。啟發(fā)學生從哪方面思考，讓學生逐漸學會自己去總結、歸納、思索，不要讓學生有恐問癥。

五、練習具有競爭性

在英語課堂中，練習是一個必不可少的環(huán)節(jié)。英語的聽說讀寫的進一步理解、掌握、鞏固、應用都需要一定量的訓練才行，但是作業(yè)布置過多，就容易陷入題海戰(zhàn)術，也與當今的素質教育形勢不符，布置過少，怕學生練習不足，理解不深，影響學習效果。因此布置作業(yè)時要掌握一個原則：重視雙基，發(fā)展能力。題目要精選，練習要有針對性——針對本節(jié)課教學的核心問題，針對學生的實際情況。在教學過程中，根據(jù)不同的情況采取變換條件進行訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在這種潛移默化的影響下，學生思維活躍，創(chuàng)新能力強，思考問題時自然會從不同角度考慮，學生從學會達到會學。所以對教師來說，教師要搞題海戰(zhàn)，學生才能做經(jīng)典題。把題海留給自己，把精髓傳給學生，精心備課提高課堂效率，增加課堂教學的實效性，減輕學生不必要的學習負擔，為學生的自主學習、發(fā)展學習興趣留出時間。

六、重視認知規(guī)律，及時總結反思

第3篇：英語課開場白范文

廣義地說，游戲就是玩，一種娛樂的形式。那么，何謂英語課堂游戲教學呢?它是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規(guī)則，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動。然而，通過一階段實踐發(fā)現(xiàn)，一些教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。因此，把握好小學英語課堂游戲，使教學工作更好的進行，是我們亟待解決的問題。

1、以興趣為支點。以學生為中心，并且活動形式要多而不亂。

在眾多教學方法中，游戲教學無疑是一種激發(fā)并保持小學生英語學習興趣的重要途徑。一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至，使每一個學生全身心投入英語學習的世界，但設計不好的游戲不但起不到預先設計的效果，還會引起反面效果，如引起課堂秩序混亂等。 　在我的課堂里，我經(jīng)常喜歡設計一些游戲來鞏固新授內容。剛開始由于估計不足，經(jīng)驗不夠，有的游戲活動沒有能起到效果。 　記得有一節(jié)新授課，學習單詞eye、ear、hair。單詞逐一呈現(xiàn)后，設計了一個游戲。請兩位學生上講臺，一人發(fā)指令：Touchyour／hair／eyes／ears。另一個根據(jù)指令做動作。當臺上兩位學生練習時，其它學生并沒有像我預先設想地那樣。積極地參加到游戲中去，他們覺得臺上的人與他們無關，有的講話，有的看書。經(jīng)過課后反思總結，在第二個班上課時，我把原來的游戲改變成以淘汰賽的方式出現(xiàn)。以小組為單位，每小組選l-2名學生代表上講臺。我發(fā)指令，臺上學生做動作(Touch yourface／eyes／cars／mouth／nose)看誰既快又準，獲勝組加分獎勵。做完一輪后。請學生扮演老師發(fā)指令，游戲的效果孑然不同，每個學生都積極參與到游戲中，不僅鞏固了單詞，還激發(fā)了他們學習的興趣，培養(yǎng)他們集體榮譽感。

2、活動形式要與內容相關為目標服務，創(chuàng)設意境。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提高其學習能力。

新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式，來激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么最好的教學形式也不能收到理想的教學效果。例如，在教學顏色類單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”活動，鞏固復習red，yeuow，green三種顏色單詞。全班學生站起來做小司機，教師分別說三種顏色，學生做出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下，經(jīng)過多次“考核”后，仍然站立者被評為合格“小司機”。此活動既使學生掌握了這三個單詞，又使他們認識到遵守交通規(guī)則的重要性。此外，教師還可以和學生一起編朗朗上口的兒歌：大自然，真美麗，讓我們拿起大畫筆；畫個天空是藍色，blue blue是藍色；畫個太陽紅彤彤。red red是紅色……讓學生在誦讀兒歌的同時記住單詞，培養(yǎng)了良好的語感，還進行了美育。

3、活動設計要與實際生活密切相關且要活而有序

《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。因此，教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求及特點前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”。從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。例如，在教學“Shapes”一課后，讓學生開展“形狀組合圖”活動，學生的想象力和創(chuàng)造力大大超出了我的設想，繪出了許多充滿童趣的圖形，如學生用ova畫小鳥的身體，用circle畫頭和眼睛，用triangle和star畫嘴、尾巴和爪子，用heart畫心，用square和rectangle畫腿。他們還畫了人、樹、房子、交通工具、食品水果等，通過活動既提高了學生的英語記憶效果，又滿足了師生共同感受美、體驗美、欣賞美和創(chuàng)造美的需求，更重要的是培養(yǎng)了學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

4、游戲教學在小學英語課堂教學中運用的時機與作用

(1)課前運用，鼓舞學生熱情

教師往往為了能將學生的注意有效的轉移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和學習狀態(tài)，在課堂開始階段常常設想一些辦法如：值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演。其他人則充當觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。 　(2)課中運用，促進新知吸收

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。

(3)課后運用，樂學不倦

第4篇：英語課開場白范文

關鍵詞：小學英語教學；興趣；策略

教學中，很多英語教師都有這樣的體會：學生開始都是興致勃勃地學英語，然而隨著學習內容的增加，學習要求的提高，知識的難度也增大，再加上學習中其他不利因素的影響，許多學生的學習興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學習效果。因此，如何激發(fā)和保持學生的學習興趣，讓他們樂意去學習英語就顯得尤為重要。

一、直觀教學，激發(fā)學生興趣

直觀教學生動、形象，不僅有利于提高課堂教學效果，而且能培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)教學模式，推動素質教育的發(fā)展。

1.體態(tài)語，啟發(fā)想象力，激發(fā)學習興趣

小學英語教學一般采取課堂授課的方式，小學班級學額大、學生年齡小，抽象不發(fā)達，學生又是在掌握一定母語的基礎上學習英語的，所以體態(tài)語在學生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運用恰當?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：Im……這些內容可以用簡單的動作來表示。

2.多媒體教學，調動多種感官的配合，激發(fā)學生興趣

在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力。如在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi！Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學取得了良好的教學效果。

3.簡筆畫的妙用，激發(fā)學習興趣

簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。簡筆畫在小學英語教學中的應用對提高學生的興趣，促進學生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學英語第一冊Unit One和Unit Two中出現(xiàn)的十二個人體部位和水果、學習用具等名詞。在講解單詞時，教師可利用簡筆畫，讓學生通過形象與詞匯發(fā)生關系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養(yǎng)了學生直接運用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學，除了容易使學生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習。（3）字母教學。學英語首先要接觸的是二十六個字母。在進行字母教學時，借助簡筆畫深深地吸引住學生，并激發(fā)他們的興趣。

二、創(chuàng)設情境，提高想象力和表現(xiàn)欲，激發(fā)學生興趣

小學生所處的是漢語環(huán)境，教師要根據(jù)教材內容設計恰當?shù)那榫常l(fā)實際活動，讓學生感到這不僅是學習，而是生活。

1.創(chuàng)設良好的學習英語環(huán)境

讓學生感受到英語看得見、摸得著、用的上，能張口說出英語，伸手摸著英語。例如，教室周圍的實物、教學用具、學習用品以及家用電器，甚至”全家福”上都可貼上英語彩色卡片，還可以家庭、學校開設英語角，等等。

2.創(chuàng)設一個歡快的情境，滲透德育教育，寓教育與娛樂之中

抓住學生形象思維占優(yōu)勢的特點，通過角色扮演渲染學習氣氛，使學生學的生動、活潑，輕松愉快，使每個孩子都對英語萌生興趣。

三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲，激發(fā)學習興趣

根據(jù)小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。

1.課初游戲熱身，激發(fā)學習興趣

教師往往為了能將學生的注意有效地轉移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開始階段常常設想一些辦法，如值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當觀眾。

2.課中游戲操練，促進學習興趣發(fā)展

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。

3.課末游戲，升華學習興趣

心理學表明，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒，教師可以設計一些競賽類游戲，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結束這節(jié)課，使學生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學而不倦。

四、唱英語兒歌，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣

小學生機械性記憶強，善模仿，教師在教學中可充分發(fā)揮學生的這些特長，使學生在輕松的環(huán)境中學習和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學，對于小學生來說，通過國際音標進行語音教學，往往顯得枯燥乏味，背唱英語兒歌，讓學生接觸到大量的語音材料，加深感性認識，漸漸掌握了英語的語音規(guī)則和餓要領，并且在潛移默化中形成了語感.

在小學英語教學中，教師要結合小學生心理發(fā)展的特點，充分發(fā)揮多種教學手段的作用，培養(yǎng)小學生學習英語的積極態(tài)度，讓學生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。

參考文獻：

[1] 小學英語課堂游戲的反思.中小學英語教學，2003，（3）.

[2] 心理學教程.人民教育出版社，2000.

[3] 全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

[4] 兒童心理學.浙江大學出版社，2004.

第5篇：英語課開場白范文

一、運用“首因效應”——注重課堂導入和小結藝術

人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。

“首因效應”體現(xiàn)在先入為主上。這種先入為主給人的第一印象是鮮明的、強烈的、過目難忘的。對方也最容易將“首因效應”存進他的大腦檔案，留下難以磨滅的印象。雖然僅憑一次見面就給對方下結論為時過早，“首因效應”并不完全可靠，甚至還有可能會出現(xiàn)很大的差錯，但是，絕大多數(shù)的人還是會下意識地跟著“首因效應”的感覺走。所以，我們若想在人際交往中獲得別人的好感和認可，就應當給別人留下良好的“第一印象”。為此，我們初次與別人見面時，千萬要注重自己的衣著打扮，穿著要整潔，打扮應適度，言談舉止要得體，盡可能給別人留下一個美好的印象。有的人不諳此道，不太注重“首因效應”，因此而吃虧。

很多老師都有這樣的感受：當以一個別出心裁、活潑有趣的開場白開始一堂課以后，這節(jié)課的四十五分鐘，課堂會洋溢著一種激情和熱烈的氣氛，學生的參與度和興奮度始終都很高；當每堂課結束前三分鐘和學生一起小結該課內容并養(yǎng)成持久的習慣后，學生對知識點的印象會更加深刻。其實，上述兩種現(xiàn)象，是心理學中“首因效應”和“近因效應”在教學中的生動體現(xiàn)。首因效應也叫第一印象效應，是說信息呈現(xiàn)的順序影響了人們對事物的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響。而人們在事物總體印象的形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現(xiàn)象就是近因效應。

現(xiàn)在的英語課堂往往容量很大，要求我們注重實效，要求我們教師在有限的時間內向學生傳授盡可能多的知識點，解決盡可能多的教學問題。雖然在針對學習能力強的學生，我們可以采取游戲教學法，但對于大多數(shù)學習能力較薄弱的學生，我們更多的是注重實效。久而久之，這種樸實的教學模式讓學生感到枯燥無趣，進而不勝其煩。如何在每堂課激起學生的學習興趣和求知欲呢？從教師的角度而言，這需要教師在課堂上帶給學生新鮮感，從上課伊始就抓住學生的注意力。每堂課教師可以結合教學內容，適當?shù)卮┎逡恍┛此茻o關聯(lián)的知識，運用一些新奇的課堂導入法，或幽默、或嚴肅，或詩歌、或樂曲……新鮮的開場白，往往會贏得學生的贊賞和支持。在這樣的氛圍中，教師更能有效開展教學活動。

二、運用“摩西奶奶效應”，挖掘學生潛在能力

摩西奶奶是美國的一名藝術家，至暮年時才發(fā)現(xiàn)自己有驚人的藝術天才。于是，75歲以后她開始作畫，80歲舉行首次個人畫展。這個效應告訴我們，一個人的潛力是很大的，如果不去挖掘，它就會自行泯滅。

雖然學生的英語能力參差不齊，但每個人都有“強項”，有的口齒伶俐，善于表達；有的書法漂亮，喜歡寫作；有的想象豐富，愛好畫畫；有的大膽管事，具有領導才能。英語教師要善于幫助學生充分認識自己，挖掘自身的潛能，把長處發(fā)揮到英語學習中，以增強教學效果。如開學后不久就可給學生們設計以下幾個角色：

小老師——每天負責管理班里早讀課，領讀英語課文，聽寫生詞等；

小記者——組織英語手抄報競賽，負責查找出英語墻報用的資料，撰寫英文稿件等；

小主持——組織英語角活動、英語朗讀競賽、排演英語節(jié)目等。

然后，讓學生們找到自己能承擔的角色，并給他們分工、定期培訓，在英語第二課堂活動中發(fā)揮作用，鍛煉成長，使那些能寫、會畫、愛說、善表演的學生各自的潛力都得到充分的挖掘，英語聽說讀寫能力得到進一步提高。

三、利用“霍布森選擇效應”

1631年，英國商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，卻只允許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，這個條件使顧客實際上不能挑選。這種沒有選擇余地的所謂選擇，被稱為“霍布森選擇效應”。心理學家指出：如果誰陷入“霍布森選擇效應”的困境，就不可能進行創(chuàng)造性的學習、生活和工作，由此帶來英語教學的如下兩點啟示。

1.避免教學過程的形式主義。過分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、統(tǒng)一的行動等課堂教學要求，在脫離了教學目標之后，往往成為削弱學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。教師在課堂教學中應允許甚至主動激起師生之間、同學之間的各種內外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，反而會促成教學目標的實現(xiàn)。

第6篇：英語課開場白范文

一、教師話語的數(shù)量與質量

1.教師話語數(shù)量

根據(jù)課堂觀察，教師話語的數(shù)量受課型與教師個性差異影響較大。中學英語課型主要有對話課、課文教學課、復習課、語法詞匯教學課、練習試卷講評課。教師個性差異主要指年齡、個人素質，以及是否受過英語教學法培訓等。下表反映了五位教師講課的情況：

附圖

注：t[,1]、t[,2]……為教師編號；s[,s]為全班學生，ot為other  activity

從上表不難發(fā)現(xiàn)。目前中學英語課堂教學的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復習課、練習、試卷講評課時，基本上是以教師講、學生被動地聽以及教師寫、學生記的形式為主，學生始終處于被動接受狀態(tài)。相對于其他課型來說，在對話課中，學生的課堂活動時間較多，課堂氣氛也比較活躍，學生情緒高漲，思維敏捷且注意力集中，教師與學生、學生與學生之間交流較多。

盡管教師話語時間并不是影響課堂教學效果最關鍵的因素，它應根據(jù)不同情況靈活處理，但從語言需要實踐這一觀點出發(fā)，教師必須嚴格控制自己話語的數(shù)量，因為需要語言實踐的是學生而不是教師，教師的講述和說明只能幫他們學到一些語言知識，而不能幫助學生學會如何使用語言。另外，從當代應用語言學或教育心理學的觀點看，沒有學生參與的語言教學是不可能成功的。因此。教師應把怎樣調動學生的積極性作為重要的教學環(huán)節(jié)來抓。

2.教師話語的質量

教師話語的質量對課堂教學的效果是至關重要的，這是因為英語既是教學的媒介，又起著目的語(target  language)使用的示范作用，是學生可理解輸入的重要途徑。教師話語的質量受許多因素的影響，例如。教師本人運用英語的能力，對教材的處理能力和課堂應變能力等。教師運用英語的能力包括教師的語音、語調、遣詞造句以及用英語進行課堂教學和交際的能力。教師應該使用準確、優(yōu)美的語音、語調和流利得體的英語進行課堂教學。教師應創(chuàng)造性地使用課本，對教材內容的掌握應達到相當嫻熟的程度。在組織課堂教學時要做到流暢優(yōu)美。教師在課堂上耗費在思考教材上的精力越少，就越有余力根據(jù)學生接受能力的反饋信息協(xié)調語言，學生腦力勞動的實際效率也就越高。另外，教師要有很強的話語應變能力，因為我們面對的是活生生的、有思想、有知識、有判斷力的學生。教師不可能在課堂上“目中無人”地“獨白”，教學也不該是教師單方面的輸出知識。從言語的交際過程看，教學語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學生的思維狀況，教師應根據(jù)課堂反饋相應地作出話語調整。教師話語調整的目的是使語言更容易理解，更有利于語言習得。根據(jù)chaudrow對教師話語的調查，教師話語調整中會出現(xiàn)以下情況：

(1)教師話語速度減慢。

(2)教師話語中停頓頻繁，時間更長。

(3)教師的發(fā)音趨向夸張化。

(4)教師所用的詞匯更基礎。

(5)從句出現(xiàn)率低。

(6)陳述句比疑問句多。

(7)教師自己重復增多。

但根據(jù)筆者觀察，教師話語的過分調整會導致學生過于被動地聽、依賴性強和輸入密度減小的后果。根據(jù)克拉申的輸入假設，教師提供給學習者的語言材料應略超過他們現(xiàn)有的語言能力的材料。也就是說如果學習者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個小小的跳躍，即i+1，因此教師應高度重視話語調整的量和度。

教師話語要有機動性，課堂教學不能機械呆板，不能搞程式化。我們經(jīng)常聽到類似這樣的開場白："good  morming,class.yesterday  we  learnt....first  let's  review  what  we  learnt,then

  we'll  learn....please  open  your  books  and  turn  to  page..."這種開場白顯得有點蒼白。提不起學生的興趣，而興趣與注意力是密不可分的。上課剛開始的十幾分鐘往往是學生精力最充沛、注意力最集中的“黃金時刻”。教師應刻苦鉆研。精心設計出獨特的、恰當?shù)拈_場白來吸引學生的注意力，因為良好的開端是成功的一半。

二、教師提問行為分析

1.提問的形式

問題是學生思維的開端和求知的起點，因此，英語教師從不放過“設疑”這一法寶。根據(jù)英語教學特點，課堂提問主要有以下幾種類型：

(1)"yes/no"或"true/fallse"形式：答案所需的資料都包含在該問題中，只需用yes/no或true/false來回答。

(2)"or"形式：只需要選擇問題中的一個詞或詞組來回答。

(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、how  many等詞開頭的提問。

(4)引導或啟發(fā)的形式(elicitation)：教師說出問題答案的前部分，讓學生完成后半部分。

(5)翻譯形式：讓學生進行英譯漢或漢譯英。

2提問的內容

課堂提問根據(jù)所要求回答的內容可分為非限答式提問(open—ended  questions)或參閱式提問(referential  questions)和限答式提問(close-ended  questions)或展示式提問(display  questions)，前一種提問需要學生進行判斷，運用以前已有的知識自由發(fā)揮，各抒已見，例如why  china's  capital  is  beijing?;后一種提問只要求學生將既定的答案說出來，屬于事實問題(factual  questions)，例如what's  the  capital  of  china?下面是所觀察的課堂中這幾類問題的比例：  

teacher

&n

bsp; total  no.

open

closed

no.

  of  qs

  qs

  qs

t[,1]

20

  0

20

t[,2]

23

  0

23

t[,3]

40

  1

39

t[,4]

57

  2

55

t[,5]

70

  2

68

如表所示，中學英語課堂提問中，限答式提問遠遠超過非限答式提問，這顯然不利于學生利用所學過的語言知識進行具有創(chuàng)見性自我表達能力的培養(yǎng)，不利于學生用英語進行交際的能力的培養(yǎng)。

教師“問”是學生“答”的前提，課堂提問功能的實現(xiàn)首先取決于教師提問的質量和提問的藝術，對所提問題的設計既要“回顧事實”、“理解句義”、“復述要點”，還要將所提問題分門別類，例如，在方法上將提問分為引導式、分析式、推理式、歸納式、挖掘式和評議式等。在內容上分為釋疑類、思考類、感受類、理解類、常識類、創(chuàng)造類等，使學生自始至終置于有引導有啟迪并與他們自己有關聯(lián)的問題當中，在討論問題時自覺或不自覺地變被動地聽為主動地參與，課堂教學過程變成教師與學生、學生與學生的交流過程。

3.教師的提問方式

教師的提問方式主要有：①指定學生回答(norminating)；②學生集體回答(chorus-answering)；③學生自愿回答(volunteering)；④教師自問自答(teacher  self-answering)。從筆者課堂觀察來看，不同的教師對上述四種提問方式各有側重，下表是所觀察的課堂提問方式統(tǒng)計結果：  

teacher

total  no.

normi-

in  cho-　  volun-

self-an-

number

of  qs

  natng

  rus

  teering

swering

t[,1]

20

  8

5

  3

4

t[,2]

23

14

4

  0

5

t[,3]

40

18

  15

  2

5

t[,4]

57

20

  19

  8

  10

t[,5]

70

28

  30

  3

9

從表中可以看出，教師指定學生回答和集體回答是最常用的提問方式，自愿發(fā)言者寥寥無幾。這也許是因為中國的學生習慣于聆聽教師的授課和集體概念較強的原因吧。同時，筆者發(fā)現(xiàn)教師提問存在一定的區(qū)域性，坐在前幾排的學生被提問的次數(shù)明顯高于坐在后排的學生；自愿回答的學生僅局限于少數(shù)成績較好、性格外向的學生。此外，教師自問自答雖然省了不少時間，也保持了課堂教學的流暢，但卻大大削弱了提問的價值。教師提問應以交際形式進行，通過教師提問不僅能促進學生積極思維，提高學生的判斷力和想像力，而且能促進學生間、師生間的情感交流，疏通“信息溝”，促進教學相長，教師應盡量讓多一些學生參與課堂交際活動。當然由于受客觀條件的限制，如大班上課，課時少，學生差異大等等，不可能要求每個學生回答，但每個學生會被問題引導思考，并追索答案，教師有目的地加以點拔和指導，就達到了語言教學與學生能力培養(yǎng)相結合的目的?？傊處熖釂栆鸬絪timulating,activating,facilitating,enabling的作用，學生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏紀梅，1999）

4.學生回答問題時教師等待時間的長短

教師話語占課時絕大多數(shù)時間，其中一個原因是因為教師提問后等待學生回答問題的時間(wait  time)太短。根據(jù)觀察有80%以上的教師在提問后一秒鐘或重復一遍問題后立即叫學生回答，其結果是對那些yes/no或false/true之類的問題，學生可以馬上給出答案（這其中還存在著學生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學生進行歸納，如語篇的中心，一、二秒鐘的時間遠遠不夠，當教師看到被叫學生回答不出時，就會立即叫另一位學生回答或干脆自己回答。筆者從與幾位上課教師的交談中得知造成上述現(xiàn)象的主要原因是：①現(xiàn)行的英語課時少，內容多，教師為了完成教學計劃必須趕進度；②教師害怕冷場的尷尬。為了保持課堂教學的流暢。教師在學生口頭沉默而思想最活躍的時間就迫不及待地替學生給出答案，剝奪了學生抓住要點以及找出問題答案的機會。這種課堂交際對于學生輸出起到的作用相當有限（王銀泉，1999）。根據(jù)rowe(1974&1986)對課堂提問等待時間的調查分析，教師如果把提問等待的時間延長到3～5秒，就會出現(xiàn)以下情況：

(1)學生對問題回答的長度增加；

(2)學生能恰當回答問題的比例提高；

(3)學生不能回答的機會減少；

(4)學生在回答時增加了自己理性的思索與推測；

(5)學生與學生之間對信息的比較有所增加；

(6)學生推理性的語句增加；

(7)學生能更多地提出自己的疑問；

(8)學生在課堂里能參與進行口頭交際的機會與時間也有所增加。

rowe的闡述說明了教師等待時間的長短對英語課堂教學有著重要的意義，應引起中學英語教師的高度重視。

三、教師對學生回答作出的反饋

蘇霍姆斯基說：“教師的工作有這樣一個特點。就是要經(jīng)常評價自己的學生?！苯處煹姆答佊谜Z通常分為肯定的反饋(positive  feedback)和否定反饋(negative  feedback)兩大類。教師應該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在“教師手里的一種教育工具，它應當激發(fā)兒童的學習愿望。幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學習的一種懲罰”。因此教師應多給予表揚?？隙ǖ姆答亴W生起著鼓勵與促進作用，在學習的成長的道路上將成為催促上進的推動力。即使回答不對或不完全對，也應用婉轉的語氣給予評判。例如教師可以說："it's  you

r  opinion,maybe  it's  right""you  nearly  hit  the  point,but  will  you  please...?"

等等，盡量避免用否定的反饋，它往往使學生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學生的有效學習。

從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師傾向于一味地糾正學生的語言錯誤。對于出現(xiàn)的語言錯誤，教師應把主要的注意力放在內容方面，例如用錯詞；糾正方式以重構(reformulation)為主，不提倡過分糾錯，它不利于提高學生流利地用英語進行交際的能力。

四、教師的講解

對教師話語的分析顯示，教師講解主要內容為：(1)課文內容；(2)語言點，即單詞、詞組的含義；(3)句子的含義和結構。講解的方式為：(1)課文內容，主要歸納段落中心、篇章中心和作者觀點；(2)單詞、詞組，主要用同義詞替換或用學生學過的表達法進行解釋并舉例造句；(3)分析句子，主要分析其語法結構即主、從句。在分析過程中偶爾借助母語。

在詞匯教學中教師往往把課文中出現(xiàn)的新單詞、詞組單獨地列出來進行講解、舉例。這種教學方法有三個缺點：(1)對詞匯教學中應重視的上下文和語境的關系重視不夠。因為一個單詞的確切意義不在單詞本身，而在其同上下文的聯(lián)系。(2)在講解過程中，教師注重學生對詞匯的理解，忽視了對學生詞匯具體運用能力的培養(yǎng)。(3)課堂教學主要以教師的講解、舉例為主，即教師的輸入為主，學生的輸出得不到保障。我們應該承認理解是輸出的基礎，沒有理解也就沒有輸出。然而理解只能在輸出中得到檢驗和修正。如果沒有輸出，就很難看出理解，沒有輸出就無助于語言的習得。因此教師應努力讓課堂成為學生語言實踐的場所。

又據(jù)筆者觀察，有百分之八十的教師強調學生對語言材料進行逐句的理解，他們往往把教學重點放在詞匯、語法等語言難點的講授，忽視了要求學生對文章整體內容以及內涵的理解和掌握。經(jīng)驗告訴我們，單純講授語法、語言結構和語言點很難幫助學生學會怎樣表達。教師應對文章的內容做整體處理，要兼顧意義和語言講解，課文可以采取從整體到部分、自上而下的教學方法，即：篇章分析——段落——句子——詞組——單詞。從理解整篇內容入手，要求學生運用所學語言和知識瀏覽捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想、主題句和重要信息。在此基礎上，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進行語法分析、講授和訓練，進而要求學生在一定語境中掌握語言表達方式、詞組和詞匯。這種教學方法既重視語言知識基礎又強調學生交際能力的培養(yǎng)，它能使學生在較短時間達到較好的學習效果。（劉緒華，1999）

綜上所述，教師在教學中應更重視話語質量；教師話語的時間應根據(jù)不同情況靈活處理；教師對具體課堂環(huán)境中使用何種話語應有所了解；在課堂教學中教師應盡量多用非限答式問題，充分發(fā)揮學生自己的思維想像能力；教師對學生的回答應給予反饋；在對教師崗前和在崗培訓時應強調教師話語的重要性及其與語言習得的關系。

【參考文獻】

1　夏紀梅：“堅持符合客觀實際的大學英語教學路子”，《外語界》1999第4期，31-37。

2　梁正溜：“在英語教學中要注重輸出”，《外語界》1999年第4期，53-55。

3　王銀泉：“第33屆國際英語教師協(xié)會年會側記”，《外語界》1999年第2期，54-55。

4　劉緒華：“語篇分析理論和逆向型教學法”，《國外外語教學》1999年3期，16-19。

第7篇：英語課開場白范文

關鍵詞：身勢語；情感因素；英語課堂

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）05-0224-01

長久以來，中學英語老師為了改進教學效果，提高教學成績，在自身基礎知識層面下了很大功夫，調整教學設計，改進教學方法，采用多種教學手段，但是教學效果依然不容樂觀，每個班仍然有部分學生對英語學習提不起興趣，處于慢慢掉隊的邊緣，究其原因，筆者認為，英語教師忽視了與學生情感因素相關的很重要的一個方面――教師課堂身勢語的運用。一個調查研究表明：情感和態(tài)度很多方面由身勢語所影響。顯然，身勢語在英語教學中扮演著一個重要的角色。

所謂身勢語（body language），就是指那些包括空間距離、目光注視、身體接觸、姿勢動作、面部表情等在內的非語言的身體信號。在語言教學迅速發(fā)展的今天，隨著英語教學的語言功能化，課堂上教師與學生之間的英語交流顯得越來越重要，這就要求教師打破以有聲語言為唯一交際載體的習慣，在課堂上恰到好處的輔之以表情、動作及身體其他部分的動作，用無聲的交流形式與學生達成共鳴和默契。

中學生還處于思想不成熟的階段，很多行為都受自身喜好影響，“親其師而信其道”學生學習英語的興趣與任課老師有很大的關系，如何讓學生喜歡任課老師？“人往往喜歡喜歡自己的人”所以任課老師課上就要運用身勢語讓學生感受到老師喜歡他。

一、英語教師要注重自身形象

在英語課堂教學中，英語老師應全方位反映出英語學科的特點，形成自己獨特的個性，英語教師的裝扮要顯現(xiàn)出時代感，多多關注一些流行元素，不論是音樂方面，還是影視方面，時刻保持時尚感，這樣不容易與學生產(chǎn)生代溝，有利于良好師生關系的建立。了解學生喜歡的東西，這樣學生會覺得老師是真正了解他們的，；學生才會愿意主動與老師溝通。另外英語老師課上時刻注意自己身勢語的運用，每次一進課堂，飽滿的精神，面帶微笑會讓學生有如沐春風的感覺。

二、發(fā)揮面部表情的作用，提高英語課堂效率，激發(fā)學習興趣

美國心理學家艾帕爾總結出人接受信息38%靠音量，55%靠面部表情，只有7%來自語言的交流。目前，很多有條件的中學聘任外教上口語課，大部分學生喜歡上外教的課，就其原因是因為外教上課面部表情豐富，身體動作較多，往往敘述一件事情聲情并茂，學生被老師的動作表情深深感染，達成共鳴，學生上課不感到是種負擔，輕輕松松學到東西，因此教師要時刻注意自己的面部表情。微笑，是世界上最有力量的語言，不同的情景，有不同的作用，在任何情況下，老師走進教師，應該總是面帶微笑，這樣一節(jié)課就在輕松的心理環(huán)境中開始了。在學生回答問題時，老師微笑的注視，代表了老師的肯定和鼓勵，會讓學生放松緊張的心情。總之，微笑，能夠拉近老師和學生的距離，有利于良好師生關系的建立。

三、重視眼神交流，調高英語教學效率

眼睛是心靈的窗戶，用眼睛來判斷，我們會發(fā)現(xiàn)心靈的思考，是喜歡還是不喜歡，同意還是不同意。教師上課進入教室登上講臺的一瞬間，不要急于開場白，應該站定面帶微笑將全班同學掃視一遍，然后再開始講課，這樣學生會有種被重視的感覺。課堂上要多和學生進行眼神的交流，眼睛不會欺騙你，學生對一個問題明不明白，看他的眼睛，老師基本就能判斷出這個問題該不該再進行講解。

四、重視身體動作的影響，提高英語課堂效率

課上老師運用各種身體動作，有時會收到意想不到的效果，課堂上老師最好不要一直站在講臺上，走下講臺，在學生中自然大方的來回走動，能引起學生的注意，調動學生的情緒。課堂教學中，教師的站位不同，會給學生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應。老師走下講臺，進入學生的“空間領域”可以有力的控制課堂，使課堂更有生氣，增強教學效果。

五、聲音語調的運用

教師講課時要注意聲調的抑揚頓挫，切勿平鋪直敘，通過聲調的不同給學生傳達不同的信息的同時，也不易使學生產(chǎn)生倦意，英語教師最好擁有悅耳的聲音，讓學生感覺聽課時一種享受，而且擁有動聽聲音的老師極易被學生所模仿，英語是種語言，如果老師說的一口流利動聽的英文，學生內心就會渴望達到老師的水平，學習興趣大大增加，學習動力由此產(chǎn)生。

許多研究表明，課堂上體態(tài)語頻繁和表現(xiàn)活躍的老師，教學效果一般比較好，由此表明，在英語教學中，身勢語不僅是一種輔的教學手段，而且還是一種能直接提高教學質量的巧妙的課堂技巧，作為新時代的英語老師，在靈活運用各種現(xiàn)代化教具的同時嗎，不要忽略身勢語這一隱性的情感式教學手段的神奇效果。

第8篇：英語課開場白范文

一、課堂導入如魚得水

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，新課的引入應自然、生動、新奇，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣，才能為我們的每一節(jié)精彩課開個好頭，通過多媒體我們可以在一開始便激發(fā)學生的學習興趣與熱情，拉近師生間的情感距離。真可謂是“一舉兩得”。

1.用多媒體吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學生便會很自愿、很自覺并很有耐心地去學習，這在我們教學活動中的作用是不言而喻的，根據(jù)學生這一鮮明的特點，結合多媒體技術，我在每節(jié)課的開始經(jīng)常會以一首與本課所學內容相關的歌曲作為“開場白”。

如在6A第七單元，在新授前，我便讓學生欣賞一段美妙的音樂Merry Christmas，伴著一個個下雪、圣誕樹、圣誕老人、圣誕帽、煙囪……的畫面，學生一個個羨慕不已，期待著看到、學到更多東西。

2.用多媒體拉近師生情感距離，激發(fā)學生的學習熱情

學生積極學習的源泉不僅來自于濃厚的學習興趣，也來自于寬松的學習環(huán)境，渴望成功的心理，更來自于被愛的需求。親其師，信其道。

每位學生都有自己的生日，但卻很少有學生在學校聽到老師與同學的祝福，因此我特別留心每位學生的生日，在他（她）生日那天，通過多媒體播放制作的賀卡與生日歌，在學生的心目中我更像是他們的朋友。為課堂上與我進行英語對話時充滿動力和信心打好了一個堅實的基礎。

通過這些方法引入新課，能獲得較好的效果。既能拓寬他們的視野，又能豐富他們的經(jīng)驗，形成良好的學習氣氛。學生學得輕松，學得自然，學得愉快。

二、內容新授如虎添翼

內容的新授是每堂課的“心臟”所在，也是許多老師很頭痛的地方，如何讓學生能夠簡單、快速又快樂地接受知識、掌握知識。通過多媒體技術，我們可以將字母教學、單詞詞組教學、句型教學變得生動、有趣，從而達到便于記憶的效果。

1.字母教學

字母教學的難點是字母的識讀和字母的書寫，字母書寫過程中的難點尤在于筆畫的書寫以及筆畫順序的記憶。

在教授字母時，我除了運用歌曲外，還借助網(wǎng)絡用課件形式制作了“活字母”，讓學生能通過直觀記憶。如，字母A則是一個三角梯中間拉根線，字母B則是墻上放了大小兩個氣球，C則是晚上的一個彎彎的月亮，字母D則是一把還未拉弦的弓……并且每個字母的寫法都是通過不同顏色的筆順達到，三年級的學生看得聚精會神，而一個個生硬的字母則從這幾個簡簡單單的物體中走進了孩子們記憶深處。

2.單詞、詞組教學

死板地講解單詞和詞組，學生必然覺得枯燥乏味，教學效果必然大打折扣，多媒體技術可以通過聲音、動畫等單詞的構成要素，使學生愛看易懂。

3.句型教學

學生學習英語絕大部分是在課堂上進行的，由于缺乏真正自然的言語交際情景，知識的掌握往往出現(xiàn)僵硬、脫節(jié)情況。通過多媒體技術可以為課堂英語交際教學創(chuàng)設逼真情景，為學生提供語言交際活動的真實情景，可以有效地提高課堂效率。

三、鞏固練習如火如荼

鞏固練習是對課堂新授內容的一個很好的復習，通過多媒體技術可以引導學生在不知不覺中進入教師設下的知識復習“井”，從而達到“溫故而知新”和知識積累的目的。

在5B Unit 9 the English club一課中，幾個與國家相關的單詞發(fā)音又長又難記，學生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發(fā)音不清楚。于是我設計了射氣球的闖關游戲，看哪一組能在最短時間將這幾個單詞射下，游戲展開，學生隨著課件中傳出的秒鐘“嘀嗒”聲，緊張而積極地說英語，出于集體榮譽感，平時有些內向不愿意開口說英語的孩子也積極參與到游戲中。使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后地回答。在這個游戲過程中，學生不斷地說單詞，并且主動出擊，興趣十足。

在教學中，教師是主導，學生是主體，計算機是輔助。只要充分發(fā)揮了多媒體的輔助作用，合理而又恰到好處地使用它，使它與英語課堂教學成為最佳結合點，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，促進素質教育實施，培養(yǎng)學生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。而英語課堂教學也一定會充滿生機和活力，也可優(yōu)化課堂教學的改革將希望無限，大大提高課堂教學效率，讓“笑率”與“效率”充滿我們的英語課堂。

參考文獻：

[1]張正舉.運用多媒體手段激發(fā)學生學習興趣.湖北教育，2003（03）.

第9篇：英語課開場白范文

【關鍵詞】 游戲教學 興趣 英語學習 小學生

英語游戲教學有助于在教學過程中融入學生情感體驗，它以交際法為主要原則，并根據(jù)教學內容設置語言情景，引導學生參加語言交際，在游戲中學會使用語言知識點。它寓語言教學于娛樂與活動之中，可以讓學生在輕松、愉快、自然的氣氛中提高英語交際能力。游戲教學把枯燥的學習內容和機械操練變成了學生樂于接受的教學形式，能幫助學生學習單詞、句型、語音，理解課文內容，本文就如何在小學英語課堂中運用游戲教學進行初步的探討。

一、游戲教學在小學英語教學中的重要意義

小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，首先理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環(huán)境，既能使學生獲得更多的直接使用英語機會的場合，讓學生"陶醉"在使用英語的環(huán)境中，進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。課堂游戲教學正好提供了這樣一個學習環(huán)境。運用得當?shù)挠⒄Z小游戲，雖然只占課堂教學的很短時間，卻能給當堂課教學帶來意想不到的效果。尤其重要的是通過形式多樣的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習欲望，并能使這種濃厚的興趣長久保持下去，成為英語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以后的英語教與學產(chǎn)生巨大而積極的影響，所以引入課堂游戲的重要性非同小可。

在小學英語教學中加入適當?shù)挠螒蚧顒佑欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合"樂學"原則。游戲教學方法強調了教師的引導，學生主導，要求學生共同參與，而不是教師唱重頭戲，一定要體現(xiàn)教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學符合學生的生理和心理特點。小學生好動愛玩，樂于接受新鮮、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿別人的言行，都要予以及時的反應、回答和表現(xiàn)，這不僅訓練了學生自己的記憶力，也培養(yǎng)了他們的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。內容豐富、形式多樣的游戲教學，不僅能對聽、說、讀、寫能力進行訓練，還能對其進行有機整合。利用游戲的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于改善學生的負擔，符合素質教育的要求。因此，在教師的指導下，根據(jù)學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。

二、小學英語課堂游戲教學的種類及形式

目前將兒童英語教學游戲從它的功能、性質、形式、組織、內容等分析，可以分為不同種類：1．按教學游戲的發(fā)展功能分成：⑴字母游戲（教師出示字母卡片如A、C，學生呼叫B、D），又如"Memory Test"（學生比賽記憶同一堆物品的名稱、數(shù)量、大小、顏色等）；⑵語言游戲，如"單詞接龍"、擴展句子等；⑶運動游戲，如"Buddy - Buddy Relation"、"Head and shoulder"等；還有推想游戲、想象游戲、運算游戲等。2．按游戲的形式分成：⑴表演游戲，如扮演某一職業(yè)角色，表演對話和課本劇、作小記者等；⑵競賽游戲，如全班進行的個人競賽"I SPY"（I spy something with the beginning letter / What's it? ），又如"Pass a message"等；⑶藝術游戲，主要指用音樂、美術知識幫助學習英語，如看曲填詞、聽話繪圖（或拼圖）等。3.按交際功能分類分成：問候類、介紹類、道歉類、喜愛類、問路類、請求類等等。4.按游戲的內容分成：知識性游戲、技能性游戲和智力性游戲。其中知識性游戲包括字母游戲、單詞游戲、語法游戲等；技能性游戲包括聽說技能游戲、讀寫技能游戲等。

三、游戲教學在小學英語課堂教學中的運用

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。任何一種游戲都應有一定的目標、任務，選擇游戲時既要有一定的思想內容，還要適合不同年齡的特征。設計游戲時。要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。

1.課前運用，激發(fā)學生學習熱情。教師為了能將學生的注意有效的轉移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和學習狀態(tài)，在課堂開始階段常常設計一些如：值日生報告，班級小新聞，有的教師進行一些口語的開場白等。當然這些開場白要避免一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。

2.課中運用，加快新知識的吸收。游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容，如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。游戲對學生具有很強的吸引力，教師要充分利用學生的好玩心理，精心組織、合理選擇靈活多樣的游戲形式，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的學習興趣。 如在課堂上采用"唱歌學英語"、"猜謎學單詞"、"繞口令"、"傳話游戲"等，形式都不同程度地受到學生的喜愛，創(chuàng)設情景，角色扮演也是教學實踐中運用較多的一種形式。