二年級(jí)語文上冊(cè)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的二年級(jí)語文上冊(cè)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：二年級(jí)語文上冊(cè)教案范文

教學(xué)內(nèi)容：ieüeer

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)復(fù)韻母ie、üe，特殊韻母er和整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue以及它的四聲．

2、能正確的書寫

3、學(xué)習(xí)聲母與韻母ie、üe拼成音節(jié).

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握ie、üe、er的發(fā)音，特別是er的發(fā)音是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．

2、聲母與üe拼成音節(jié).

教具：聲母卡 課文插圖

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

1`、抽讀卡片：ai、ei、ui、ao、ou、iu.﹙并說說它們叫什么韻母﹚

2、抽讀卡片：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu﹙說說都叫什么﹚

3、討論：復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)在發(fā)音上有什么特別的地方？﹙不用拼讀，一下子就能把它們讀出來﹚

二、教學(xué)復(fù)韻母ie、üe

﹙一﹚教學(xué)復(fù)韻母ie

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了什么？﹙椰子樹﹚

2、出示卡片ie，告訴學(xué)生椰子樹的＂椰＂去掉聲調(diào)就是ie的讀音

3、啟發(fā)記憶ie的讀音和形．問：ie這個(gè)復(fù)韻母是由哪幾個(gè)單韻母組成的？

4、學(xué)生嘗試發(fā)音，教師糾正．

5、出示卡片ye，告訴學(xué)生它是整體認(rèn)讀音節(jié)，并學(xué)習(xí)ie和ye的四聲

6、指導(dǎo)書寫

﹙二﹚學(xué)習(xí)復(fù)韻母üe

教學(xué)方法同ie

三、學(xué)習(xí)üe和聲母的拼音

1、出示小黑板

nnüej jue

üeq üeque

llüex xue

﹙1﹚觀察üe的變化

﹙2﹚復(fù)習(xí)ü上兩點(diǎn)省的規(guī)則

﹙3﹚學(xué)生練習(xí)拼讀．

2、學(xué)生練習(xí)拼讀

﹙1﹚自由拼讀

﹙2﹚同桌互拼互讀，教師糾正讀音．

四、學(xué)習(xí)特殊韻母er

﹙1﹚引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了什么？﹙耳朵﹚

﹙2﹚出示卡片er，告訴學(xué)生耳朵的“耳”去掉聲調(diào)就是er的音.．﹙告訴學(xué)生只能單獨(dú)作音節(jié)，不與聲母相拼﹚

﹙3﹚學(xué)生嘗試發(fā)音，教師糾正．

﹙4﹚讀er的四聲

五、鞏固復(fù)韻母ie、üe、er并指導(dǎo)書寫

六、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)了哪個(gè)特殊韻母？

漢語拼音

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:ie、üe、er

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固復(fù)韻母ie、üe和特別韻母er.

2、認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)讀句子、兒歌．

教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)讀8個(gè)生字

教具：生字卡片 字母卡片

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)

抽讀卡片．

聲母卡片：f、y、j、h、r、x.

韻母卡片：a、u、e、ao、ei、ou、er﹙特別韻母﹚

二、學(xué)習(xí)生字

1、引導(dǎo)觀察圖片

2、指導(dǎo)讀句子

3、學(xué)習(xí)生字﹙從句子中抽出生字：家、飛、機(jī)、有4個(gè)生字﹚

三、讀兒歌

1、自讀兒歌，找出會(huì)認(rèn)的字讀一讀．

2、跟讀兒歌．

3、學(xué)習(xí)生字﹙從兒歌中抽出生字：兒、河、入、校4個(gè)生字來學(xué)習(xí)﹚

注意：讀準(zhǔn)“飛、兒、入、?！钡囊簦?/p>

四、鞏固生字

1、抽讀生字卡片．

第2篇：二年級(jí)語文上冊(cè)教案范文

姓名：

一.我能把合適的詞填在括號(hào)里，只填序號(hào)。

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

只

把

座

頭

棵

個(gè)

顆

水

竹

問

畫

圖畫

畫面

二.我會(huì)照樣子開詞語小火車。

三、我能把意思相反的字連起來。

去

南

正

開

遠(yuǎn)

左

前

北

反

近

來

后

關(guān)

右

四、我會(huì)填空。

1.

“山”共（

）畫，第二筆是（

），筆畫名稱：

2.

“長(zhǎng)”

共（

）畫，第三筆是（

），筆畫名稱：

五、回憶所學(xué)內(nèi)容，將正確答案前面的序號(hào)填在括號(hào)里。

1.站如（

），坐如（

）。

風(fēng)

鐘

弓

松

2.

這是（

）字。

鳥

馬

兔

3.

這是（

）字

，

這是（

）字。

山

石

火

4.

這是（

）字

，

這是（

）字。

兔

牛

羊

5.“白毛浮綠水，紅掌撥清波?！睂懙氖悄姆N動(dòng)物？（

）

鴨

鵝

雞

6.一（

）之計(jì)在于春，一（

）之計(jì)在于晨。

年

月

日

7.小河是（

）的家，（

）是小朋友的家。

種子

祖國

魚兒

8.大雁往南飛是因?yàn)椋?/p>

）

南方是它們的家

秋天來了。

9.《小小的船》中的船是在（

）

海里

天上

10.《江南》這首詩寫的是人們（

）采蓮的情景。

春天

夏天

秋天

六、我會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)。

，

。

！

？

1.廣場(chǎng)上的人真多?。?/p>

）

2.到底什么時(shí)候才天亮呢（

）

3.早上（

）

我背著書包上學(xué)去（

）

4.我有許多好朋友（

）

七、我會(huì)連

小小的

月兒

他馬畫

u

彎彎的

船

目不足

ɑ

閃閃的

天空

七你雞

i

藍(lán)藍(lán)的

星星

第3篇：二年級(jí)語文上冊(cè)教案范文

1.傳統(tǒng)對(duì)新形勢(shì)的沖擊

新課標(biāo)是教育界一項(xiàng)重要的改革，新在思路、在內(nèi)容、在目的，新課標(biāo)語文教學(xué)更重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的修養(yǎng)，通過語文課培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。語文是傳輸思想的重要課程，通過語言的交流和課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解文化提高素養(yǎng)，這是同傳統(tǒng)語文課堂有所區(qū)別的。這種改變是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，有一部分教師沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，繼續(xù)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種情況導(dǎo)致改革沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2.學(xué)生性格突出

現(xiàn)階段小學(xué)二年級(jí)獨(dú)生子女較多，自我意識(shí)較強(qiáng)，合作精神有待提高，并且隨著當(dāng)下“二孩”政策的頒布，很多這個(gè)年齡的父母都考慮要“二孩”或者已經(jīng)有第二個(gè)孩子，此時(shí)的學(xué)生心理波動(dòng)較大，性格容易出現(xiàn)叛逆、不聽話、以激進(jìn)的行為得到家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。學(xué)生的性格影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且低年級(jí)語文教學(xué)本身也有義務(wù)為學(xué)生培養(yǎng)積極的性格和生活態(tài)度。

3.學(xué)生語文基礎(chǔ)不同

由于二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，語文水平不同，有些學(xué)生上了早教班，在早教班和幼兒園就打下了很好的基礎(chǔ)，有些學(xué)生按部就班，沒有接觸更多的知識(shí)，造成語文基礎(chǔ)掌握程度不同的情況。拼音、字母、閱讀等方面有的學(xué)生記得滾瓜爛熟，而有的學(xué)生還沒學(xué)過，學(xué)生層次不同，導(dǎo)致語文教師在課堂授課難易程度方面很難把握。

二、對(duì)策與建議

1.充分利用課本資源

小學(xué)二年級(jí)語文課本設(shè)置的十分合理，教學(xué)單元清晰，配圖豐富有趣。為教師提供了很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本提供的資源和模式設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。從二年級(jí)上冊(cè)單元設(shè)計(jì)來看，第一單元是讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的景色，教學(xué)目的是為了通過課文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生觀察能力和欣賞能力，從而讓學(xué)生熱愛自然；第二單元是生活篇，教導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，通過學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極生活態(tài)度的目的，接下來第三單元和第四單元?jiǎng)t是從祖國和人生說起，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，再接下來又涉及社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融入集體，懂得合作，保護(hù)環(huán)境為自己生活的地球作貢獻(xiàn)。整冊(cè)書思路十分清晰，教師充分利用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)順序，通過教案的設(shè)計(jì)，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用校園資源

充分利用學(xué)校資源的目的是提高學(xué)生興趣，語文教學(xué)可以結(jié)合多媒體教學(xué)和課外活動(dòng)教學(xué)，以輕松的授課形式提高學(xué)生課堂效率。比如講秋天時(shí)，教師可以將課程選擇在秋天落葉的時(shí)候講述，讓學(xué)生觀察秋天的不同，什么叫秋高氣爽、什么是大雁南飛，讓學(xué)生在生活中體會(huì)這些詞語，與實(shí)際生活相結(jié)合，帶學(xué)生走到校園中，感受詩人描寫秋天時(shí)的情感等。利用多媒體教學(xué)是指教師可以通過多媒體播放與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者電影，讓學(xué)生通過看視頻或者電影，既讓學(xué)生有一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，又能抓住學(xué)生的興趣，教師可以在放視頻前給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，以小組的形式各自分工，找到問題的答案。

3.根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

第4篇：二年級(jí)語文上冊(cè)教案范文

關(guān)鍵詞：法制教育；滲透；語文教學(xué)

國家《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》明確提出將學(xué)科教育滲透法制教育作為對(duì)學(xué)生實(shí)施法制教育的主要途徑，要求“中小學(xué)法制教育要以有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各部門、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)、各個(gè)方面為主”，“講法制教育與學(xué)科教育相結(jié)合，滲透到相關(guān)學(xué)科中”。因此，加強(qiáng)小學(xué)生法制教育，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。

教師的任務(wù)是教書育人，即不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有非常強(qiáng)的可塑性。這一時(shí)期，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的重要時(shí)期。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，不僅需要進(jìn)行文化啟蒙教育，還需要進(jìn)行法制啟蒙教育。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行法制啟蒙教育，培養(yǎng)他們的法律意識(shí)，不但可以有效預(yù)防和減少違法犯罪，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成依法辦事、遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

小學(xué)語文在法制教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。一是語文課程在學(xué)生課程中所占比重較大；二是語文教材比數(shù)學(xué)等其它教材包含著更多的人文教育資源和法制教育資源；三是法制教育的內(nèi)容更容易融進(jìn)語文教學(xué)當(dāng)中。因此，作為小學(xué)語文教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律啟蒙教育方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任。但是，對(duì)小學(xué)生而言，又不能簡(jiǎn)單的把語文課上成法律課，因?yàn)閺慕逃繕?biāo)以及教育對(duì)象的年齡來看，小學(xué)生畢竟不同于法律專業(yè)的大學(xué)生。所以，對(duì)小學(xué)生的法制教育，應(yīng)更多地在滲透于語文課堂教學(xué)之中，從小處著眼，以達(dá)到涓涓細(xì)流、天長(zhǎng)日久、潤物無聲的效果。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，逐步增強(qiáng)法律意識(shí)，慢慢積累，自覺的學(xué)法、懂法和守法。那么，在語文教學(xué)中，如何讓語文教學(xué)與法制教學(xué)相結(jié)合呢？

一、滲透法制教育應(yīng)適時(shí)穿插在語文課文的教學(xué)中

語文課堂教學(xué)是實(shí)施法制教育的的主要場(chǎng)所。語文課文中的法制教育資源非常豐富。教師要善于結(jié)合實(shí)際，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘課文里面的法制教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。例如：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《索溪峪的“野”》一文中，作者通過索溪 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)索溪峪的水野、野物野、人野的描述，讓我們感受到了大自然的美。在講述水野、野物野、人野的同時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：這么美好的大自然，每個(gè)人是不是都希望它長(zhǎng)期保留并供后人觀賞呢？那么我們就應(yīng)該保護(hù)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物，讓野生動(dòng)物與人共存。如果破壞大自然，如砍伐林木、獵殺野生動(dòng)物等，都是要負(fù)法律責(zé)任的，尤其是獵殺受保護(hù)的野生動(dòng)物，會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。有一部專門保護(hù)野生動(dòng)物的法律叫《中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法》，大家都要嚴(yán)格遵守。同時(shí)，進(jìn)一步教育和引導(dǎo)學(xué)生，如果到大自然中去游覽或觀賞，千萬不能破壞大自然，更不能隨意捕殺野生動(dòng)物。這樣，學(xué)生就能清楚如果捕殺野生動(dòng)物是要負(fù)法律責(zé)任的，就能提高他們保護(hù)野生動(dòng)物的法制意識(shí)，增強(qiáng)其法制觀念。

二、滲透法制教育應(yīng)與詞語的講解相結(jié)合

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師必然會(huì)講解或使用到大量的成語、俗語、歇后語等。教師在給學(xué)生講解詞語時(shí)，可以有意識(shí)地嘗試從法制視角來解釋分析。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財(cái)不藏起來據(jù)為己有”，教師可以從法制視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：如果撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照中華人民共和國現(xiàn)行的相關(guān)法律規(guī)定，這種行為屬于非法占有他人財(cái)物，已觸犯刑法，構(gòu)成侵占罪。再比如：分析講解“見死不救”這個(gè)詞時(shí)，同樣可以從法律的角度引導(dǎo)學(xué)生：在別人遇到危險(xiǎn)時(shí)，你有能力施救卻不愿施以援手，你就有可能為此成為被告并承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。因此，在教學(xué)中，不論從哪個(gè)層面來講，都需要對(duì)生活中的詞語進(jìn)行最詳盡、最全面的了解，并從法律的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、法制教育應(yīng)與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課導(dǎo)入，能溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移，對(duì)教學(xué)效果有直接影響。如果適當(dāng)時(shí)在課的伊始引導(dǎo)學(xué)生了解一些法律知識(shí)，何樂而不為呢？如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《美麗的小路》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導(dǎo)學(xué)生在交流、討論、匯報(bào)之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)保持身邊的環(huán)境的習(xí)慣相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《城市市容環(huán)境衛(wèi)生管理?xiàng)l例》的個(gè)別具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的環(huán)境衛(wèi)生意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這篇課文時(shí)，教師可以在導(dǎo)入部分介紹：“鯨屬于國家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，在地球上生存了500多萬年，如今許多種類瀕臨滅絕?！睂?dǎo)入結(jié)束后，教師可以相機(jī)介紹《中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容：“非法捕殺國家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物的，依照刑法有關(guān)規(guī)定追究刑事責(zé)任?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生熱愛鯨，保護(hù)鯨的情感。

第5篇：二年級(jí)語文上冊(cè)教案范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 生成性問題

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0114-02

小學(xué)語文課堂，不僅僅是一個(gè)教師教、學(xué)生學(xué)的地方，還應(yīng)該是一個(gè)開放的、充滿對(duì)話和交流的場(chǎng)所。學(xué)生的自主參與意識(shí)不斷增強(qiáng)，在互動(dòng)交流中會(huì)大膽地表達(dá)自己的想法，造成交流過程具有不確定性和生成性。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該了解生成性問題及其意義，這樣才能對(duì)如何對(duì)待課堂教學(xué)中的生成性問題做到心中有數(shù)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)的生成性問題的含義

課堂教學(xué)的生成性問題包含兩個(gè)層面的含義：1.教師的生成性問題；2.學(xué)生的生成性問題。前者是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，主動(dòng)性地生成新的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；后者是指教師在教學(xué)過程中，學(xué)生存在困惑、認(rèn)知沖突的時(shí)候，生成的問題。這對(duì)教師來說就存在如何接應(yīng)、接應(yīng)之后如何完成教學(xué)任務(wù)的問題。

二、課堂教學(xué)生成性問題產(chǎn)生的原因

小學(xué)語文教學(xué)以教學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字為主，教師教、學(xué)生學(xué)，在這過程中學(xué)生沒有主動(dòng)性。隨著全球性教育改革浪潮興起、教改的深入、“素質(zhì)教育”“個(gè)性教育”的推廣，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了簡(jiǎn)單的認(rèn)字、識(shí)字的階段。

（一）學(xué)生認(rèn)知的差異

孩子在成長(zhǎng)過程中，受到其父母、成長(zhǎng)環(huán)境等多方面因素影響，造成了認(rèn)知的個(gè)體差異。在課堂教學(xué)過程中，面對(duì)教師預(yù)設(shè)的問題，不同的認(rèn)知程度的學(xué)生會(huì)有不同的回答，因此，教學(xué)過程中就容易發(fā)生生成性的問題。

（二）教學(xué)活動(dòng)是非線性過程

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過程，又是層層遞進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力直接影了教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生在學(xué)到新事物的同時(shí)，會(huì)改變?cè)械南敕?，?duì)新事物的接受程度也影響了接下來的教學(xué)，是一個(gè)起點(diǎn)與終點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)換的過程。在這個(gè)過程中，我們無法完全預(yù)測(cè)將會(huì)發(fā)生什么，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)交互、多向作用、層層遞進(jìn)的過程，這就伴隨著隨機(jī)性，教師在教學(xué)過程中，就不能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)將會(huì)發(fā)生什么。

三、對(duì)于生成性問題的態(tài)度

對(duì)不同認(rèn)知程度的學(xué)生的回答以及再提問，教師需要在第一時(shí)間做出回應(yīng)。不少教師對(duì)發(fā)生在課堂上的生成點(diǎn)和生成內(nèi)容的潛在價(jià)值孰視無睹，對(duì)學(xué)生即發(fā)的需要與問題缺乏敏感度，致使身邊許多生成的教育、教學(xué)契機(jī)流失。教學(xué)過程中，教師根據(jù)需要不斷生成新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以不斷獲取新的轉(zhuǎn)換思維、汲取智慧的機(jī)會(huì)，理性和感性得到不斷的融合，這樣的課堂才是智慧性的，師生皆能從中獲益。有些生成性問題的解決需要很長(zhǎng)的過程， 并且在研究生成性問題的過程中， 可能還會(huì)生成新的問題， 這就要求教師要有耐心。

人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)，第3課《坐井觀天》：

小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝?！?/p>

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥說：“你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！”

在教學(xué)的過程中，預(yù)設(shè)學(xué)生知道“井口那么大”是有多大，并且就算是學(xué)生不知道“井口那么大”是有多大，教師也可以用手示意出井口有多大，而對(duì)于“一百多里”這個(gè)概念對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，就很難解釋一百多里到底有多遠(yuǎn)，而教師的解釋對(duì)不同的認(rèn)知程度的學(xué)生來說，接受程度又有不同，生成性的問題隨之產(chǎn)生，教師的解釋可能會(huì)引發(fā)一場(chǎng)大小、距離的講授，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，但是會(huì)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)性問題和生成性的問題不是對(duì)立的。預(yù)設(shè)和每一節(jié)課的目標(biāo)是課堂教學(xué)的底線，而對(duì)生成性問題熟視無睹，就會(huì)打消學(xué)生的積極性，因此，教學(xué)既需要精心的預(yù)設(shè)， 也需要巧妙的生成， 一堂課精心的預(yù)設(shè)是巧妙的前提， 而巧妙的生成也會(huì)使預(yù)設(shè)具有了生機(jī)和活力。

四、課堂教學(xué)生成性問題的意義

教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將這些非常有價(jià)值的問題或閃光點(diǎn)， 生成新的內(nèi)容或目標(biāo)，這一點(diǎn)也是教師生成和學(xué)生生成的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生既在教學(xué)過程中汲取了知識(shí)，又體驗(yàn)到了愉悅、放松的氛圍，感受了與教師和同伴之間強(qiáng)烈的情感碰撞，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于任何一節(jié)課都很重要。主張目標(biāo)制約下的生成并不是不要預(yù)設(shè)了， 而是對(duì)預(yù)設(shè)的要求更高了，他們之間和諧統(tǒng)一于教學(xué)過程， 教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、不斷自我生成對(duì)話的過程。強(qiáng)調(diào)在師生和生生的理解和對(duì)話中生成意義，事實(shí)上是在師生組成的共同體中， 學(xué)生在教師的幫助下完成教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)教師通過幫助學(xué)生解答生成性的問題，來解除困惑。這樣，在教學(xué)過程中，教師不僅起到了“傳道授業(yè)”的作用，更關(guān)鍵的是起到了“解惑”的作用，給學(xué)生一種“山窮水盡疑無路、柳暗花明又一村”的感覺。在教學(xué)過程當(dāng)中不斷巧妙的生成，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大限度的開發(fā)，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生能夠最大限度掌握語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：二年級(jí)語文上冊(cè)教案范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)分解 認(rèn)識(shí)乘法

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）17-003

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它決定著課堂教學(xué)的走向，也是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。如何設(shè)定好目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性，是所有教師都應(yīng)該關(guān)注的。為此，我們對(duì)目標(biāo)分解進(jìn)行了研究。

一、緣起――教學(xué)目標(biāo)的“淪陷”

大部分教師在備課時(shí)只關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)都是盲目抄襲，將教學(xué)目標(biāo)束之高閣，只把教學(xué)目標(biāo)看成備課中的一種格式，一個(gè)形同擺設(shè)的“標(biāo)簽”，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考與理解。

教師在進(jìn)行磨課、評(píng)課時(shí)都只關(guān)注教學(xué)過程是否流暢與新穎，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化與完整，教學(xué)方式是否開放與革新，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)的擬定。

不少教師只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

其實(shí)教師都知道教學(xué)目標(biāo)很重要，但是到課堂上就變成了“說起來重要，做起來不要”。在這之前我曾上過幾次區(qū)級(jí)公開課，在進(jìn)行獨(dú)立備課時(shí)沒有一次設(shè)計(jì)過教學(xué)目標(biāo)，都是照搬照抄，為的就是使自己的教案完整。試教過程中，我自己也不知道對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)該教到什么程度，通常都是憑著感覺去教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只能想當(dāng)然地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課，教師心中沒底，又何談教學(xué)效果呢？教學(xué)目標(biāo)的“淪陷”，使得我們的課堂也失去了方向。

二、揭秘――教學(xué)目標(biāo)的“文本化”

為何教學(xué)目標(biāo)不被教師關(guān)注，不為教師所用呢？究其原因，還是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，把握不夠。課堂當(dāng)中，教師不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課堂教學(xué)的方向，對(duì)于課堂當(dāng)中出現(xiàn)的生成性資源，缺乏足夠的調(diào)整能力，使得上課之前設(shè)定的目標(biāo)成為不可逾越的鴻溝。上完課之后，很少有教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果，這樣使得教學(xué)目標(biāo)成為可有可無的東西。同時(shí)，對(duì)于一部分教師而言，特別是新教師，因?yàn)樽约核枷胗^念、知識(shí)能力、專業(yè)素養(yǎng)等的缺陷，無法解讀教材中籠統(tǒng)、泛化的教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”這一單元為例，教材給出的教學(xué)目標(biāo)如下所示：

若是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，看到這樣的教學(xué)目標(biāo)不禁要問：乘法的含義是什么？如何讓學(xué)生去經(jīng)歷？怎樣讓學(xué)生體會(huì)乘法與加法的聯(lián)系和區(qū)別？如何讓學(xué)生進(jìn)行操作？如何培養(yǎng)學(xué)生有條理、獨(dú)立思考的習(xí)慣？如何用這樣的目標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？……可見，這樣的教學(xué)目標(biāo)過于“文本化”，在教師實(shí)際教學(xué)過程中缺乏可操作性。

三、引領(lǐng)――教學(xué)目標(biāo)的分解與重構(gòu)

如何才能讓教學(xué)目標(biāo)真切地引領(lǐng)教學(xué)的全過程，讓教師對(duì)照目標(biāo)反觀自己的教學(xué)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)過程與方法，用目標(biāo)客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)呢？課程目標(biāo)是宏觀的、方向性的，不太容易操作，這需要我們認(rèn)真地理解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并針對(duì)其中的要點(diǎn)逐條進(jìn)行剖析，并細(xì)化出可以觀測(cè)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我開始了“基于能力”的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)單元目標(biāo)的分解研究。本研究主要以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為理論依據(jù)。

加涅是美國20世紀(jì)中后期很有影響的著名教育心理學(xué)家，他曾在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱為五種習(xí)得的性能，表現(xiàn)為五種不同的能力，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。

從學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，對(duì)于我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地組織教學(xué)具有更現(xiàn)實(shí)的意義。同時(shí)，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)是與學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中的言語信息和運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)應(yīng)。與學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中智慧技能和認(rèn)知策略對(duì)應(yīng)的是“過程與方法”目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中把態(tài)度也作為一個(gè)重要方面提出來，這與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

下面，就以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”這一單元為例，談?wù)勅绾巍盎谀芰Α边\(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解與重構(gòu)。

1.“知識(shí)與技能”――言語信息

言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記住諸如事物的名稱、地點(diǎn)、時(shí)間、定義和對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，并能在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來，它是幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。

2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)將“兩能”轉(zhuǎn)化為“四能”，突出強(qiáng)調(diào)了在培養(yǎng)分析問題能力和解決問題能力的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。這一目標(biāo)應(yīng)該貫穿于我們教學(xué)的始終?；谶@樣的思考，我編寫了第一個(gè)目標(biāo)。教師在這一教學(xué)過程中可以通過對(duì)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)信息的數(shù)量以及所提問題的價(jià)值來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在第三個(gè)目標(biāo)中，我對(duì)乘法的含義也作出了清晰的說明：乘法表示“幾個(gè)幾相加”。將目標(biāo)進(jìn)行這樣的分解，教師就能對(duì)乘法的含義和乘法算式的讀、寫以及各部分名稱都有了清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以指導(dǎo)自己的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

2.“知識(shí)與技能”――運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)技能又稱為動(dòng)作技能，是通過人的活動(dòng)而習(xí)得的，其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確、有利和連貫等方面。

運(yùn)動(dòng)技能其實(shí)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部思維活動(dòng)的外顯行為方式。所以學(xué)生在擺小棒時(shí)，不是胡亂擺的，而是要結(jié)合乘法的含義，按照指令有條理地?cái)[。教師也可以根據(jù)學(xué)生擺的過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生書寫乘法算式也提出了要求，這樣，這一目標(biāo)就變得可檢測(cè)了。這兩個(gè)目標(biāo)都是為了提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.“過程與方法”――智慧技能

智慧技能是學(xué)生使用概念符號(hào)與環(huán)境進(jìn)行相互作用的能力，它主要是解決“怎么做”的問題。

這一目標(biāo)清楚地指出要根據(jù)乘法的含義來溝通乘法和加法之間的聯(lián)系與區(qū)別。在進(jìn)行加法和乘法算式互化時(shí)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，發(fā)現(xiàn)以舉例的形式來表述會(huì)出現(xiàn)不同的變式，但是不管題目如何變，思考時(shí)只要回歸到乘法的含義，就能以不變應(yīng)萬變。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅區(qū)分了加法和乘法這兩個(gè)概念，而且深化了對(duì)乘法含義的認(rèn)識(shí)，提升了自身的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生在反饋中所暴露出來的思維過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.“過程與方法”――認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位上將原有的“雙基”擴(kuò)展為“四基”，突出強(qiáng)調(diào)了在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，要進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹谶@個(gè)例子中，學(xué)生通過擺一擺積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而比較這一內(nèi)部加工方式既溝通了乘法和加法的聯(lián)系，又幫助學(xué)生正確理解了乘法的內(nèi)涵和外延，提升了學(xué)生的思辨能力。

5.“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”――態(tài)度

態(tài)度是一種習(xí)得的，影響個(gè)體對(duì)某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中“態(tài)度”這一目標(biāo)往往和情感密不可分，比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等。在學(xué)習(xí)了加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類后，我覺得態(tài)度還可以是“明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性、克服學(xué)習(xí)困難和承受學(xué)習(xí)挫折的忍耐力、提高自制力。形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)乘法的過程中，我們可以通過一些有趣的情境、有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過教師和同伴的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在認(rèn)識(shí)了乘法后，學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成從乘法的含義數(shù)物體（人）和列乘法算式等習(xí)慣。

“基于數(shù)學(xué)能力”分解的單元教學(xué)目標(biāo)可操作、可檢測(cè)，不僅能有效指導(dǎo)教師的教，而且能客觀地反映學(xué)生的學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的真引領(lǐng)。當(dāng)然，分解目標(biāo)并不是我們的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。雖然教學(xué)目標(biāo)分解的研究剛剛起步，可以相信，通過這樣的研究會(huì)有更多的教師關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，只要我們多一只慧眼看目標(biāo)，很快就能撥開云霧見天日！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 馬文婕.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的啟示[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2011（06）.

[3] 高君青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)擬定的現(xiàn)狀掃描及策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究.2012（22）.

[4] 章穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)缺失與重建[J].課程教育研究.2012（14）.

第7篇：二年級(jí)語文上冊(cè)教案范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主探究 合作交流

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“學(xué)習(xí)方式”是使用頻率最高的重要概念之一，新課程要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。以語文學(xué)科為例，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生在課上的積極參與（思考、質(zhì)疑、各抒己見、交相問難等），受到來自現(xiàn)有課堂教學(xué)條件的諸多限制，如何有效地解決這些問題呢？我認(rèn)為必須借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，提高語文教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，從而進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

一、利用網(wǎng)絡(luò)的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生興趣之后，自然就學(xué)得好。數(shù)學(xué)課給學(xué)生的感覺總是枯燥無味的，網(wǎng)絡(luò)教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。通過多媒體的聲音、圖像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，使課堂生動(dòng)有情趣，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識(shí)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣?？梢?，網(wǎng)絡(luò)課程資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良師益友，是教師教學(xué)的好幫手。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字2》這一課時(shí)，教師適時(shí)運(yùn)用教學(xué)電影、動(dòng)畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，播放網(wǎng)絡(luò)教育資源“紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年大閱兵”的畫面，讓學(xué)生邊觀看視屏邊聽老師講故事，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過看PPT，或者老師一味地講有效得多，還使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解了“大典”“檢閱”“海陸空”等詞語，真正達(dá)到了趣味橫生的效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，豐富學(xué)生的語文知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)是語文教學(xué)的資源寶庫，可利用的價(jià)值很高。教育部門和學(xué)校都有許多有關(guān)語文學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生在校園學(xué)習(xí)時(shí)利用很多。網(wǎng)上有不少與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)站，其中有不少是語文教師的個(gè)人網(wǎng)站。在這些網(wǎng)站中，存在大量的我國現(xiàn)代的中小學(xué)語文教學(xué)資源。教師可以利用這些資源進(jìn)行備課，制作教案；學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，網(wǎng)上提問，拓展閱讀等；因特網(wǎng)本身就是一個(gè)最大的語文資源庫，無論是什么語文資料，都可以利用搜索引擎。網(wǎng)絡(luò)的重要特點(diǎn)是資源的豐富性與共享性。教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)收集與學(xué)的資料與信息，為教與學(xué)服務(wù)。比如：利用網(wǎng)絡(luò)資源再現(xiàn)語文情境，補(bǔ)充文本空白。課文以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學(xué)生通過語言去想象，體會(huì)情境，而學(xué)生特別是小學(xué)生以形象思維見長(zhǎng)，因此，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文字所描繪的形象，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示作品中的形象。并且課本當(dāng)中有時(shí)介紹時(shí)代背景時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)文中主要人物有感性的全面的認(rèn)識(shí)，也能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

語文學(xué)科的重要性決定了其對(duì)其他基礎(chǔ)學(xué)科的影響和在基礎(chǔ)教育中的重要性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，給了學(xué)生一個(gè)無限大的空間。如古詩在語文中占有重要的地位，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，一些學(xué)生很難理解古詩的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師給學(xué)生介紹作者生平及生活背景，使學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上理解古詩的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式枯燥、死板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生不再愿意學(xué)習(xí)古詩。新課改背景下，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的共享性充分了解詩人的相關(guān)信息，這樣不僅有利于教師整體把握課堂教學(xué)，還有利于學(xué)生更好地把握詩歌的內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了一首詩歌，還通過資源共享了解了詩人的一切資料，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)的工具性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，如果老師布置學(xué)生回家看課本，預(yù)習(xí)教師布置的幾個(gè)死規(guī)定的問題，學(xué)生就會(huì)把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，優(yōu)等生膚淺地看看，中下等學(xué)生基本不看，因?yàn)樗麄儾恢涝趺纯?，也不知道?duì)不對(duì)?？涩F(xiàn)在不是這樣，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料幫助預(yù)習(xí)，他們會(huì)把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成老師、朋友，可在網(wǎng)絡(luò)上毫不客氣地、大膽地查找任何自己想找到的東西，找到后有收獲感和成就感，而且對(duì)找到的答案的正確率很有自信，在課堂上毫無顧慮地講給學(xué)生，這就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)語文課外活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)最大特點(diǎn)是資源廣闊及資源共享。它的巨大信息包容量所提供的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材，它是一個(gè)全球性的圖書館，包羅萬象的知識(shí)信息寶庫，其中有取之不盡的教育教學(xué)信息。利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展語文課外活動(dòng)是行之有效的學(xué)習(xí)形式。如當(dāng)你不知道一詞怎么理解的時(shí)候可以上網(wǎng)查找；當(dāng)你一道題不會(huì)做時(shí)，可以上網(wǎng)尋求解決的辦法；還可以在電話中交流所學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)上建立學(xué)習(xí)園地，在網(wǎng)上空間與朋友交流，只要參與就能發(fā)展。

（二）讓網(wǎng)絡(luò)成為師生、家長(zhǎng)與老師的橋梁

第8篇：二年級(jí)語文上冊(cè)教案范文

教研活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03A-

0005-02

“教而不研則淺，研而不教則空”，教師如果“教”而不“研”，只能成為“教書匠”，卻不能成為專家型教師。“教”基于“研”才有生命力，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而農(nóng)村學(xué)校部分教師的教研積極性不高，極大地影響了教研活動(dòng)的有效開展。我校探索新的教研方式，以激發(fā)語文教師參與教學(xué)研究的熱情，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。在小學(xué)語文“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，我們進(jìn)行了以下嘗試。

一、同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐

在課堂實(shí)踐中，我校摒棄了教研組內(nèi)教師輪流上課、評(píng)課的教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)而采取“兩人同課異構(gòu)”或“多人同課異構(gòu)”的磨課形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明，基于“同課異構(gòu)”的課例實(shí)踐比較有效。同課異構(gòu)一般要經(jīng)歷以下三個(gè)過程：

（一）課前準(zhǔn)備。教研組內(nèi)確定上課內(nèi)容，每一位教師獨(dú)立備課，對(duì)教材深入研讀和思考，然后教研組集體備課，精心策劃，嚴(yán)密組織，要求人人發(fā)言，特別要講清如何突破重點(diǎn)，如何體現(xiàn)難點(diǎn)，執(zhí)教老師可以集眾人智慧，修改和完善教案設(shè)計(jì)，做好同課異構(gòu)的準(zhǔn)備。

（二）課中體驗(yàn)。兩位教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)、課堂的實(shí)施策略是否有效、教學(xué)效果如何；聽課教師根據(jù)教研主題，對(duì)課堂管理行為、課堂教學(xué)行為及其效果進(jìn)行觀察，思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”等問題，思考上課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，從而追求教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）課后研討。上完課后，先由執(zhí)教老師反思，想想是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，起點(diǎn)是否合適，是否突破重難點(diǎn)，是否體現(xiàn)新理念等；其他教師針對(duì)專題進(jìn)行交流評(píng)議，和上課教師一起圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行討論，提出自己的思考、分析以及建議，讓執(zhí)教老師明確教學(xué)改進(jìn)的方向。最后組長(zhǎng)小結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助執(zhí)教老師調(diào)整教案，準(zhǔn)備再次實(shí)踐和探究。如二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課，在一次語文教研活動(dòng)中，A老師和B老師進(jìn)行了同課異構(gòu)，A老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段的：

師：你們知道水是怎么變成云的嗎？

學(xué)生找句子。

師出示學(xué)生找到的句子：“我會(huì)變。太陽一曬，我就變成汽。升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中漂浮?！?/p>

師：誰來讀讀這兩句話？

師指名學(xué)生個(gè)別讀句子。

師：他讀得好不好？

生：好！

師：大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

同樣是指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，B老師則是這樣做的：

師：極小極小是什么意思？

生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。

師：誰來讀讀這句話？把小水汽讀得升到空中。請(qǐng)你來讀一讀。

生讀。

師：小水汽還不夠小，還不能升到空中。誰能讀得極小極小？

生再讀。

師：像這樣把關(guān)鍵的詞語讀好了，就能讀出這種感覺。大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

A老師的讀和B老師的讀，僅僅就差一點(diǎn)，但顯然讀的效果大不一樣。B老師讀前抓關(guān)鍵詞語理解，引導(dǎo)學(xué)生理解“極小極小”的意思，進(jìn)而讀懂句子的意思，把想與讀聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生口到、心到。學(xué)生讀后，教師寥寥幾語對(duì)朗讀方法進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)撥，舉一反三，從而培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

通過課比課，聽課教師便能直觀地從“同”中見到“異”，從“異”中找到切入點(diǎn)，能很好地發(fā)現(xiàn)不同教師對(duì)同一內(nèi)容的不同理解與創(chuàng)新，通過比較見真知、見優(yōu)劣，實(shí)踐者能在與他人比較中實(shí)現(xiàn)理念的更新與行為的改進(jìn)，進(jìn)行課堂實(shí)踐檢驗(yàn)與探索，取得較好的“教學(xué)相長(zhǎng)”效果。

二、跟進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)變

許多教研活動(dòng)大多通過孤立的展示課、觀摩課進(jìn)行，缺乏后續(xù)行為的跟進(jìn)，缺乏對(duì)同一課題不同設(shè)計(jì)、不同實(shí)踐的比較，教師難以產(chǎn)生思維的碰撞，也就很難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題。同課異構(gòu)就是通過課堂的比較和診斷交流，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題之后，對(duì)教師的教學(xué)行為及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)執(zhí)教者原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行共同整改，強(qiáng)化“二次上課”，突出行為跟進(jìn)式的課例研究模式，凸顯磨課的魅力。對(duì)一些課例，我校教師還進(jìn)行了錄像，對(duì)課堂的某些重要環(huán)節(jié)，實(shí)行定格分析，讓觀課者放大細(xì)節(jié)看課堂，發(fā)現(xiàn)課堂的精彩，從而讓教師在這種細(xì)節(jié)“放大”中受到啟發(fā)，促進(jìn)下節(jié)課行為的改善，使部分課例精細(xì)化，形成精品課例，提升教研活動(dòng)的實(shí)效。如我們就三年級(jí)下冊(cè)的《西門豹》一課進(jìn)行研討，對(duì)課的引入，兩位教師進(jìn)行三次改進(jìn)。

【第一次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過四問四答，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個(gè)地方窮是因?yàn)楹硬⑾眿D給鬧的。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，看河伯怎樣娶媳婦的？對(duì)你感興趣的內(nèi)容多讀幾遍，讀完你知道了什么？

學(xué)生讀書。

課后我們發(fā)現(xiàn)這樣切入的效果不好，通過評(píng)議，認(rèn)為這個(gè)問題指向性不明確，三個(gè)問題堆積在一起，讓學(xué)生摸不著頭腦。

【第二次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個(gè)地方窮是因?yàn)楹硬⑾眿D給鬧的。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，思考兩個(gè)問題（課件出示）：

1你在漳河邊上看到了什么？聽到了什么？

2新娘的命運(yùn)如何？得救了嗎？誰救的？怎么救的？

學(xué)生讀書。

這次老師降低難度，問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要用書上的句子回答就可以了，積極性很高。但是課后分析發(fā)現(xiàn)：回答完這些問題不能達(dá)到什么目的，問得盲目，問得淺，問得碎，與教學(xué)的重點(diǎn)毫無關(guān)系，浪費(fèi)時(shí)間。

【第三次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事嗎？

生：我知道了西門豹去管理鄴這個(gè)地方，先去找老大爺問了四個(gè)問題，知道窮是因?yàn)楹硬⑾眿D給鬧的，然后懲治巫婆官紳的事情。

生：講西門豹破除迷信的事情。

師：你認(rèn)為西門豹破除迷信的辦法好嗎？

生：好，很巧妙。

師：你從哪個(gè)句子感受到這個(gè)辦法好？劃出有關(guān)的句子，想想為什么？

生：他回過頭來對(duì)巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮。河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去說一聲，說我要選一個(gè)漂亮的，過幾天給他送去?！?/p>

在兩次磨課的基礎(chǔ)上，我們終于尋到了最好的問題進(jìn)行切入，收到了良好的教學(xué)效果。《西門豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計(jì)破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調(diào)查研究，破除時(shí)假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路。圍繞這個(gè)思路，教研組設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個(gè)句子感受到這個(gè)辦法好？劃出有關(guān)的句子，想想為什么？學(xué)生順著這些問題去讀有關(guān)段落，帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)突出了重點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新的知識(shí)點(diǎn)上，較好地溝通了教與學(xué)的關(guān)系，收到事半功倍的效果。

“同課異構(gòu)”的研討活動(dòng)，通過比較教學(xué)將現(xiàn)象與問題更清晰地凸顯出來，更為直接地讓教師尋找問題，剖析問題，最終解決問題。兩人上課，大家得益。在研究中，弄清課堂問題的來龍去脈，明確細(xì)節(jié)處理技巧，找到一個(gè)合適的教學(xué)方案。在這樣的過程中，教師們對(duì)教育教學(xué)的理念經(jīng)歷一個(gè)“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐”的歷練，讓教師真正成為教學(xué)和教研的主人。

第9篇：二年級(jí)語文上冊(cè)教案范文

本次活動(dòng)圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開研討。活動(dòng)中，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見弟老師同課異構(gòu)二年級(jí)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長(zhǎng)安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級(jí)的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)課例《自相矛盾》，羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對(duì)讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對(duì)寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對(duì)中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級(jí)的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。 

     此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對(duì)學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯?，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對(duì)問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識(shí)的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識(shí)重要?！崩蠋熃o予學(xué)生大力的表揚(yáng)，并說道：“同學(xué)們你們說的對(duì)，智慧知識(shí)是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?！苯又處熢偌右砸龑?dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時(shí)，無人不知無人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護(hù)國家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學(xué)習(xí)語文教材中的詩詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動(dòng)中掌握知識(shí)。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評(píng)課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來研究備課、聽課與評(píng)課如下。

(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對(duì)教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評(píng)價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開放性的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強(qiáng)對(duì)課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對(duì)課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識(shí)，為下一次教學(xué)做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問題的能力。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過對(duì)教師觀察來研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進(jìn)行對(duì)教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動(dòng)。通過對(duì)學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的理解。

(三) 從評(píng)課的角度來分析研究方案

“評(píng)課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進(jìn)行，撰寫課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評(píng)課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，知識(shí)構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識(shí)字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中感知、識(shí)記，學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)蕭伯那的了解不可少，對(duì)課文的內(nèi)容感知不可少，對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重以豐富的活動(dòng)、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對(duì)愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會(huì)是奇怪呢?”由此而展開對(duì)愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會(huì)到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對(duì)愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會(huì)。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績(jī)來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。

要在語文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達(dá)能力可能差些，但口語表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。

3小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧與策略

一、樹立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問問學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度

課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過程中交流和互動(dòng)過程中是一個(gè)雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡(jiǎn)答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。

在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，然后對(duì)段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫，外貌描寫進(jìn)行分析和研究，對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中問題。

學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)問題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。

4淺談小學(xué)語文智慧課堂

一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說在北師大版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個(gè)思考性問題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會(huì)感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)?，時(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。

三、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解