實(shí)習(xí)自我小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)習(xí)自我小結(jié)范文

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校也以培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題和向生產(chǎn)實(shí)際學(xué)習(xí)的能力和方法為目標(biāo)。培養(yǎng)我們的團(tuán)結(jié)合作精神，牢固樹(shù)立我們的群體意識(shí)，即個(gè)人智慧只有在融入集體之中才能最大限度地發(fā)揮作用。

通過(guò)這次生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使我在生產(chǎn)實(shí)際中學(xué)習(xí)到了電氣設(shè)備運(yùn)行的技術(shù)管理知識(shí)、電氣設(shè)備的制造過(guò)程知識(shí)及在學(xué)校無(wú)法學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)。在向工人學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)了我們艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)。在生產(chǎn)實(shí)踐中體會(huì)到了嚴(yán)格地遵守紀(jì)律、統(tǒng)一組織及協(xié)調(diào)一致是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的需要，也是我們當(dāng)代大學(xué)生所必須的，從而近一步的提高了我們的組織觀念。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)我們鞏固和加深所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)我們的獨(dú)立工作能力和加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)起了重要作用。

二、入廠以來(lái)的工作內(nèi)容

自從6月份我被錄取到xx電信設(shè)備制造公司實(shí)習(xí)工作至今。工作的主要內(nèi)容是組裝、接線、制線和調(diào)試。組裝、接線和布線主要涉及PR2000CH-6S高阻直流配電屏、PR2000CH-6M高阻直流配電屏、PRD100AC交流配電箱、PRS3004綜合機(jī)架、PRTE500機(jī)架等;調(diào)試主要進(jìn)行了SMPS1000、SMPS2000、SMPS3000、SMPS6300、SMPS0500、SMPS0704等系列模塊的靜態(tài)調(diào)試和高壓測(cè)試等等。調(diào)試過(guò)程要嚴(yán)格按照電氣調(diào)試步驟手冊(cè)進(jìn)行，一步步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。此外，還做了焊接電路板，制作電線，組裝模塊和安裝空插頭的工作，主要涉及分壓板、整流板、控制板、溫度顯示電路板和晶升限位等等。

三、我對(duì)技術(shù)工作的理解

我想在公司的企業(yè)文化中有一句話很好地概括了技術(shù)工作的全部?jī)?nèi)容—“研究、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制造、安裝、使用、維修，七件大事技術(shù)人員要一竿子到底!”。我認(rèn)為這里所說(shuō)的“七件大事”就是技術(shù)工作。有些人認(rèn)為只有研究和設(shè)計(jì)一些高科技含量的東西才是真正的技術(shù)性工作，而貶低看不起安裝、使用和維修這些工作，認(rèn)為技術(shù)含量低甚至沒(méi)有技術(shù)含量。這種看法是片面的、錯(cuò)誤的，從哲學(xué)的觀點(diǎn)看，是一種唯心主義的觀點(diǎn)。

實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論都是在實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)造出來(lái)的，用于指導(dǎo)實(shí)踐。而試驗(yàn)、制造、安裝、使用、維修就是我們的實(shí)踐工作。這就好比是一臺(tái)計(jì)算機(jī)，要想使其正常運(yùn)行，硬件和軟件密不可分、缺一不可。硬件是軟件的基礎(chǔ)，軟件是硬件的靈魂。毫無(wú)疑問(wèn)，我作為一名剛剛走出校門參加工作的新員工，實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)還很缺乏，在學(xué)校中學(xué)到的是更多的理論知識(shí)。因此，很榮幸上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給了我這次車間實(shí)習(xí)工作的機(jī)會(huì)，讓我能夠真正理解在實(shí)踐中的技術(shù)工作，彌補(bǔ)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的不足。

四、我對(duì)公司工作的理解

很榮幸成為公司的一員。電信設(shè)備制造有限公司公司是一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，每一個(gè)員工都有自己的工作崗位，公司需要依其更快更好發(fā)展的需要并結(jié)合個(gè)人的情況來(lái)安排工作崗位。有做技術(shù)工作的，有做市場(chǎng)工作的，還有做管理工作的等等眾多的工作崗位。哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都是不允許的。因此，我認(rèn)為每一個(gè)工作崗位都很重要。作為一名未來(lái)電氣控制方面的技術(shù)員工，我會(huì)始終堅(jiān)持公司提出的“七事一貫制”原則。技術(shù)員工不能只會(huì)配線、接線、調(diào)試和裝配，而不懂研發(fā)、設(shè)計(jì)和編程等工作。我對(duì)公司發(fā)展的理解,xx電信設(shè)備制造公司自進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入太陽(yáng)能行業(yè)后，最近幾年一直處于一個(gè)快速的發(fā)展時(shí)期。從李總的工作報(bào)告出站報(bào)告中可以看出，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際上對(duì)半導(dǎo)體硅鍺材料的需求同目前的市場(chǎng)供應(yīng)相比，都存在著巨大的差距。因此，太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)作為一種無(wú)污染的清潔能源，具有巨大的市場(chǎng)潛力，同時(shí)也為公司的發(fā)展提供了廣闊的空間。

同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)公司管理和技術(shù)上的某些問(wèn)題。

從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題。下面主要匯報(bào)一下我在調(diào)試過(guò)程中遇到的某些問(wèn)題及其解決的辦法。對(duì)于一般性的問(wèn)題，如配電箱開(kāi)關(guān)是否接錯(cuò)或安裝是否到位等，通過(guò)觀察可以通過(guò)目測(cè)容易地解決;對(duì)于一些偶然的、特殊的問(wèn)題，在調(diào)試過(guò)程中要花費(fèi)更多的時(shí)間。需要積極地思考，向有經(jīng)驗(yàn)的員工請(qǐng)教，親自動(dòng)手進(jìn)行各種檢測(cè)和試驗(yàn)，問(wèn)題解決后須做認(rèn)真的總結(jié)，使自己能夠知其然并知其所以然。此外，我認(rèn)為整流主板的電路接線原理對(duì)于掌握維修的過(guò)程是很重要的，可是很多維修工根本都不懂。

最后，在公司技術(shù)和管理上提幾點(diǎn)建議：

1)目前，公司自主研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的電氣控制柜設(shè)備比較陳舊。從公司長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)利益考慮，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)電氣控制部分的產(chǎn)品在控制方案上加以改進(jìn)，推出自己的新產(chǎn)品。

2)在機(jī)柜的接線、布線、調(diào)試、安裝過(guò)程中，我認(rèn)為機(jī)械人員與電氣人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流，互相配合才能更快更好地完成工作任務(wù)，提高生產(chǎn)效率。

五、入廠以來(lái)的工作體會(huì)

在生產(chǎn)車間，我首先在電纜班，畢竟是第一次，所以起初做起來(lái)笨手笨腳的，也挺辛苦的，不過(guò)在同事和同學(xué)的的關(guān)心和幫助下不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，也充分感受到公司這個(gè)大家庭的團(tuán)結(jié)和溫暖，于是我決定就算再苦再累我也要堅(jiān)持下去，所以工作起來(lái)反而覺(jué)得輕松了許多。更是通過(guò)虛心請(qǐng)教，在師傅的指導(dǎo)幫忙協(xié)助下，我很快的適應(yīng)了這份工作，經(jīng)過(guò)這幾天的過(guò)渡，我已經(jīng)初步掌握了制作電纜的步驟和一些基本注意事項(xiàng)。不過(guò)對(duì)于相關(guān)的專業(yè)知識(shí)我知道甚少，于是我虛心請(qǐng)教師傅同時(shí)自己也閱讀相關(guān)的書籍，并細(xì)心專研，最終問(wèn)題得到很好解決。

在車間實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，雖然有時(shí)候工作很苦很累，但是，我從中體會(huì)到了實(shí)踐中的專業(yè)技術(shù)，不斷積累實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是白云學(xué)院為培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才安排的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是將學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，理論與實(shí)踐相聯(lián)系的重要途徑。其目的是使我們通過(guò)實(shí)習(xí)在專業(yè)知識(shí)和人才素質(zhì)兩方面得到鍛煉和培養(yǎng)，從而為畢業(yè)后走向工作崗位盡快成為骨干打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使我們了解和掌握了多種電柜的主要結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)技術(shù)和工藝過(guò)程;使用的主要工裝設(shè)備;產(chǎn)品生產(chǎn)用技術(shù)資料;生產(chǎn)組織管理等內(nèi)容，加深對(duì)交直流變換的工作原理、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)等基本理論的理解。使我們了解和掌握了交直流變換的工作原理和結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)技術(shù)，從事這方面的接線、布線、調(diào)試、安裝等打下良好的基礎(chǔ)。

在這次生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，不但對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)加深了了解，更加重要的是更正了我們的勞動(dòng)觀點(diǎn)和提高了我們的獨(dú)立工作能力等。

最后，我至少還有以下問(wèn)題需要解決。

1、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)樽约喝狈?jīng)驗(yàn)，很多問(wèn)題而不能分清主次，還有些培訓(xùn)或是學(xué)習(xí)不能找到重點(diǎn)，隨著實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行，我想我會(huì)逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的。

2、工作態(tài)度仍不夠積極

在工作中僅僅能夠完成布置的工作，在沒(méi)有工作任務(wù)時(shí)雖能主動(dòng)要求布置工作，但若沒(méi)有工作做時(shí)可能就會(huì)松懈，不能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這主要還是因?yàn)閼卸柙谧鞴?，在今后我要努力克服惰性，沒(méi)有工作任務(wù)時(shí)主動(dòng)要求布置工作，沒(méi)有布置工作時(shí)作到自主學(xué)習(xí)。

3、工作上不夠鉆研

第2篇：實(shí)習(xí)自我小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微觀權(quán)力；權(quán)力結(jié)構(gòu)；規(guī)訓(xùn)權(quán)力；探索性因子分析；高校教師

通常，若按權(quán)力來(lái)源和作用機(jī)制的差異，可將教師權(quán)力劃分為宏觀權(quán)力和微觀權(quán)力兩類。在日常開(kāi)放的教育教學(xué)活動(dòng)中，人們對(duì)教師權(quán)力的認(rèn)識(shí)多停留在職務(wù)權(quán)、學(xué)術(shù)權(quán)、懲戒權(quán)等宏觀權(quán)力。教師宏觀權(quán)力主要存在于學(xué)校各類管理部門和教師之間，是教育行政體制下的一種宏觀強(qiáng)制性權(quán)力類型。[1]與此不同的是，隱身于內(nèi)且在無(wú)形中借助文本話語(yǔ)等媒介發(fā)生潛移默化的規(guī)訓(xùn)作用的卻是教師微觀權(quán)力，教師微觀權(quán)力是寓于師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)文化場(chǎng)域中的一種微觀規(guī)訓(xùn)權(quán)力類型。以高校教師為主導(dǎo)的教師微觀權(quán)力主要存在于師生關(guān)系之中。由于微觀權(quán)力作用機(jī)制的隱匿性[2]，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師微觀權(quán)力往往容易被人們所忽視，進(jìn)而造成其在教育教學(xué)理論研究實(shí)踐中的缺位。顯然，正確應(yīng)用教師微觀權(quán)力不僅有利于促進(jìn)師生關(guān)系良性互動(dòng)發(fā)展，而且有助于推動(dòng)課程教學(xué)和教育管理在規(guī)訓(xùn)效應(yīng)下高效運(yùn)行，在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究評(píng)述

研究教師微觀權(quán)力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教師微觀權(quán)力策略具有重要研究意義。教師權(quán)力已成為近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)研究的熱點(diǎn)。筆者應(yīng)用科學(xué)計(jì)量軟件CiteSpace III對(duì)國(guó)外教師權(quán)力研究進(jìn)展進(jìn)行了計(jì)量分析，梳理了國(guó)外教師權(quán)力研究脈絡(luò)。[2]在此基礎(chǔ)上，基于Web of Science中的SCI和SSCI引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)，以教師權(quán)力（teacher power）為主題，精確檢索1995-2014年期刊論文，得到920條相關(guān)文獻(xiàn)。

1995-2014年國(guó)外關(guān)于教師微觀權(quán)力研究大致可以分為四個(gè)方向：師生關(guān)系與教師權(quán)力、文本話語(yǔ)與教師權(quán)力、教師規(guī)訓(xùn)權(quán)力及教師權(quán)力的影響因素（見(jiàn)圖1），教師微觀權(quán)力研究已出現(xiàn)了由定性闡釋向定量分析轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

McCroskey，J.C.& Richmond，V.P.（1983）探究了師生交流與教師微觀權(quán)力的關(guān)系。[3]Cothran，D.和Ennis，C.（1997）探究了師生沖突對(duì)教師微觀權(quán)力的影響。[4]Turman，P.D.和Schrodt，P.（2006）采用問(wèn)卷調(diào)查法分析了大學(xué)教師權(quán)力行使效果。[5]Cary Buzzellia和Bill Johnston（2001）基于話語(yǔ)權(quán)利視角對(duì)教師話語(yǔ)權(quán)力進(jìn)行了深入分析[6]。Betteney M.（2010）分析了文本與教師微觀權(quán)力之間的關(guān)系。[7]Phelan A.M.（2011）對(duì)北愛(ài)爾蘭大學(xué)教師的話語(yǔ)權(quán)力進(jìn)行了案例研究。[8]Parviz M.和Nima S.（2012）指出教師微觀權(quán)力與話語(yǔ)密切相關(guān)。[9]Donna K.P.等人（2011）對(duì)拉丁美洲教師規(guī)訓(xùn)權(quán)力進(jìn)行了定量研究。[10]Steven H.和Roger，H.（2012）對(duì)澳大利亞職業(yè)學(xué)校教師的微觀規(guī)訓(xùn)權(quán)力進(jìn)行了調(diào)查。[11]Richard N.（2010）分析了大學(xué)管理部門政策文本中的規(guī)訓(xùn)權(quán)力問(wèn)題。[12]此外，國(guó)外還有不少研究關(guān)注教師微觀權(quán)力組份構(gòu)成和影響因素，出現(xiàn)了一些定量研究成果。Read和Barbara（2008）具體分析了性別與文化觀念對(duì)教師微觀關(guān)系權(quán)力的影響。[13]Niyazi，zer（2014）研究了土耳其學(xué)生性別、班級(jí)等因素對(duì)教師微觀權(quán)力的影響。[14]在教師權(quán)力結(jié)構(gòu)研究方面， Roach（1995）提出了包括獎(jiǎng)賞權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力、法定權(quán)力、參照權(quán)力以及專家權(quán)力的教師權(quán)力量表。[15]Tamara G.（1999）對(duì)Roach（1995）提出的五維教師權(quán)力結(jié)構(gòu)量表進(jìn)行了修訂。[16]此后， Paul Schrodt，Paul L.Witt和Paul D.Turman（2007）又在Roach（1995）的基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師權(quán)力結(jié)構(gòu)測(cè)量問(wèn)卷。[17]需要指出的是，國(guó)外關(guān)于教師權(quán)力的定量研究涵蓋了教師宏觀權(quán)力，沒(méi)有對(duì)教師微觀權(quán)力進(jìn)行獨(dú)立研究，因此進(jìn)行微觀視域的中國(guó)教師權(quán)力結(jié)構(gòu)定量研究具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)教師微觀權(quán)力的研究成果較少，大多關(guān)注教師宏觀權(quán)力（姜麗華，2007）[18]。杜志強(qiáng)、汪昌權(quán)（2011）[19]、汪昌權(quán)、杜志強(qiáng)（2014）[20]對(duì)教師微觀權(quán)力的規(guī)訓(xùn)權(quán)力策略進(jìn)行了研究。黃偉（2012）[21]、張慶（2014）[22]探究了課堂教學(xué)中的教師話語(yǔ)權(quán)力。吳麗紅（2015）[23]對(duì)我國(guó)中學(xué)教師的微觀權(quán)力進(jìn)行了探索。

綜上可知，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)高校教師微觀權(quán)力的探究尚為鮮見(jiàn)，尤其是關(guān)于高校教師微觀權(quán)力的定量研究更少。學(xué)界關(guān)于教師微觀權(quán)力的概念、結(jié)構(gòu)和分析框架研究均處于探索之中，以高校教師為例，構(gòu)建高教師微觀權(quán)力分析框架，并對(duì)教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證分析具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值。為此，本文首先基于人文社科領(lǐng)域的微觀權(quán)力理論來(lái)透視教師微觀權(quán)力內(nèi)涵，然后以大學(xué)教師為研究對(duì)象，應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查和探索性因子分析方法，揭示我國(guó)高校教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)狀況，為科學(xué)認(rèn)識(shí)我國(guó)高校教師微觀權(quán)力構(gòu)成，從教師微觀權(quán)力視角為我國(guó)高校構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系、創(chuàng)建話語(yǔ)體系導(dǎo)向以及制定微觀規(guī)訓(xùn)策略等方面提供參考。

二、教師微觀權(quán)力的內(nèi)涵分析和作用機(jī)制

法國(guó)著名思想家Foucault提出了微觀權(quán)力的作用機(jī)制，他認(rèn)為微觀權(quán)力是指一種關(guān)系權(quán)力，產(chǎn)生于既定的知識(shí)和文本網(wǎng)絡(luò)。由于個(gè)體自下而上地對(duì)規(guī)范了的知識(shí)話語(yǔ)體系的接受和認(rèn)可，因此在知識(shí)話語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)中隱含著由知識(shí)文本所預(yù)設(shè)的規(guī)訓(xùn)權(quán)力作用，即在知識(shí)話語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)和場(chǎng)域中滲透著規(guī)訓(xùn)權(quán)力和權(quán)力關(guān)系。[24]換言之，他提出的微觀權(quán)力通常依賴于話語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)場(chǎng)域而發(fā)生作用，使得個(gè)體自發(fā)地自下而上接受了話語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)場(chǎng)域所起到的規(guī)訓(xùn)作用，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了由上到下的支配、控制或改變等。Foucault這種人文社科領(lǐng)域的微觀權(quán)力分析思路和范式無(wú)疑影響到教育學(xué)對(duì)教師微觀權(quán)力的解析視野和分析深度。

高校教師作為知識(shí)傳授者和創(chuàng)造者、學(xué)術(shù)引領(lǐng)者、學(xué)生引導(dǎo)者、課程建設(shè)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，因而在教育教學(xué)過(guò)程中往往集多重角色于一身，通常主導(dǎo)著高校教學(xué)知識(shí)、內(nèi)容、話語(yǔ)、文本體系的建立，通過(guò)考察、考試、測(cè)驗(yàn)、討論、交流等方式，使學(xué)生在無(wú)形中自下而上地接受或認(rèn)可教師所主導(dǎo)的知識(shí)話語(yǔ)體系，形成一種對(duì)學(xué)生自己的品德、知識(shí)、學(xué)習(xí)、舉止、行為等方面的規(guī)訓(xùn)作用，發(fā)揮教師微觀權(quán)力那種“可見(jiàn)又不可見(jiàn)、在場(chǎng)又不在場(chǎng)、無(wú)所不至無(wú)孔不入”的獨(dú)特影響。[25]概言之，教師微觀權(quán)力是基于師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，借助知識(shí)、文本和話語(yǔ)場(chǎng)域，通過(guò)學(xué)生由下而上、自發(fā)地接受和認(rèn)可教師所主導(dǎo)的知識(shí)話語(yǔ)規(guī)范體系而產(chǎn)生的老師對(duì)學(xué)生的影響力。教師主導(dǎo)構(gòu)建的知識(shí)話語(yǔ)規(guī)范體系隱含著對(duì)學(xué)生的規(guī)訓(xùn)作用。

三、探索性因子分析過(guò)程

（一）量表設(shè)計(jì)

國(guó)外相關(guān)研究通常都是基于學(xué)生視角來(lái)分析教師微觀權(quán)力和構(gòu)建教師權(quán)力量表。本文基于大學(xué)生視角來(lái)設(shè)計(jì)高校教師微觀權(quán)力量表，經(jīng)過(guò)反復(fù)咨詢專家并修改，通過(guò)預(yù)試問(wèn)卷量表分析，對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行篩選，確保測(cè)評(píng)題項(xiàng)表達(dá)的含義、題項(xiàng)詞句通順與完整、題目設(shè)計(jì)合宜，得到覆蓋影響教師微觀權(quán)力的師生關(guān)系、知識(shí)話語(yǔ)、自發(fā)規(guī)訓(xùn)等各個(gè)方面的10個(gè)題項(xiàng)，組成高校教師微觀權(quán)力測(cè)評(píng)量表。量表主要由兩部分構(gòu)成：第一部分為個(gè)人基本情況，主要了解被調(diào)查者的性別、年齡和年級(jí)等基本信息；第二部分為高校教師微觀權(quán)力量表，具體包括10個(gè)題項(xiàng)（見(jiàn)表1）。采用李克特量表計(jì)分，“非常同意”、“比較同意”、“基本同意”、“不太同意”、“不同意”分別記5分、4分、3分、2分、1分，分值越高代表高校教師微觀權(quán)力行使程度越高，無(wú)反向計(jì)分的題目。

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于2015年3月對(duì)南昌大學(xué)紅谷灘校區(qū)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷282份，有效率為94.0%。其中，男生占比為45.2%，女生占比為54.8%；大學(xué)生占比為58.9%，研究生占比為41.1%。

（二）適宜性檢驗(yàn)

應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，再對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示， KMO值為0.771，表示題項(xiàng)間有共同因素存在，量表題項(xiàng)適合進(jìn)行因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)得出的相伴概率值為0.000，小于顯著性水平0.05，也表明適宜進(jìn)行因子分析。

（三）方差分析

采用主成分法提取主因子，經(jīng)過(guò)多次探索性因子分析，最終選用正交旋轉(zhuǎn)法選取3個(gè)主因子，得到最佳的因子結(jié)構(gòu)，其累積貢獻(xiàn)率達(dá)到92.398%，共同因子可以解釋原始數(shù)據(jù)92.398%的變異量信息，故取3個(gè)主因子（見(jiàn)表3）。

（四）因子結(jié)構(gòu)與信度分析

因子旋轉(zhuǎn)使得各主因子變量具有更好的解釋性，由因子旋轉(zhuǎn)可以得到和教師微觀權(quán)力內(nèi)涵和作用機(jī)制分析所得出的教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)基本符合，且10個(gè)題項(xiàng)的共同性數(shù)值均介于0.812至0.928之間，表示每個(gè)測(cè)量題項(xiàng)對(duì)共同因子的影響均十分重要。

由旋轉(zhuǎn)后的因子載荷表4可以看出，第一主因子在“我應(yīng)該自覺(jué)遵守班規(guī)紀(jì)律（C6）”、“我應(yīng)該自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度（C5）”、“我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)以通過(guò)各種測(cè)試或考試（C8）”和“我應(yīng)該按時(shí)完成教師布置的任務(wù)（C7）”題項(xiàng)上具有較大載荷，分別為0.928、0.918、0.876、0.814，尤其是在C5、C6題項(xiàng)上的載荷都超過(guò)0.900。這幾個(gè)題項(xiàng)反映了大學(xué)生對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度、教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及各類測(cè)試考試的自覺(jué)遵守情況，體現(xiàn)了學(xué)生自下而上對(duì)老師的自發(fā)認(rèn)可程度，某種程度上折射出高校教師對(duì)學(xué)生的無(wú)形的規(guī)訓(xùn)影響力，可將其概括為教師微觀權(quán)力之微觀規(guī)訓(xùn)權(quán)力因子。

第二主因子在“教師學(xué)術(shù)水平越高，我越會(huì)遵循教師的要求（C3）”、“教師教學(xué)水平越高，我越會(huì)遵循教師的要求（C4）”和“教師品德越好，我越會(huì)遵循教師的要求（C2）”和“教師與我個(gè)人關(guān)系越好，我越會(huì)遵循教師的要求（C1）”題項(xiàng)上的載荷分別為0.812、0.861、0.829、0.824，這幾個(gè)題項(xiàng)分別反映了高校教師由于學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、品德魅力、師生關(guān)系等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，可將其命名為高校教師微觀權(quán)力之師生關(guān)系權(quán)力因子。

第三主因子在“教師在教學(xué)內(nèi)容方面，一般會(huì)征求學(xué)生意見(jiàn)（C9）”、“教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，一般會(huì)考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況（C10）”兩個(gè)題項(xiàng)上的載荷分別為0.894和0.888，反映了高校教師在課程與教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和話語(yǔ)權(quán)力，可將該主因子命名為高校教師微觀權(quán)力之知識(shí)話語(yǔ)權(quán)力因子。

信度分析可得，包含4個(gè)題項(xiàng)的微觀規(guī)訓(xùn)權(quán)力因子的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s Alpha值為0.951，包含4個(gè)題項(xiàng)的師生關(guān)系權(quán)力因子的Cronbach’s Alpha值為0.913，包含2個(gè)題項(xiàng)的知識(shí)話語(yǔ)權(quán)力因子的Cronbach’s Alpha值為0.935，說(shuō)明量表所測(cè)結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性和一致性。據(jù)此，高校教師微觀權(quán)力可以進(jìn)一步分解為微觀規(guī)訓(xùn)權(quán)力因子、師生關(guān)系權(quán)力因子和知識(shí)話語(yǔ)權(quán)力因子。本文通過(guò)因子旋轉(zhuǎn)方法，使得旋轉(zhuǎn)后的因子結(jié)構(gòu)具有相對(duì)獨(dú)立的解釋含義，微觀規(guī)訓(xùn)權(quán)力、師生關(guān)系權(quán)力和知識(shí)話語(yǔ)權(quán)力共同詮釋了高校教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)。

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第3篇：實(shí)習(xí)自我小結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞:中小企業(yè)上市公司；營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)；實(shí)證分析

營(yíng)運(yùn)資本(workingcapita1)是財(cái)務(wù)管理中的一個(gè)重要概念。它是企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)周轉(zhuǎn)使用的日常性流動(dòng)資金，涉及的范圍很廣，其觸角可以延伸到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)方面。它的投入和收回是在不斷的循環(huán)過(guò)程中進(jìn)行的。營(yíng)運(yùn)資本的周轉(zhuǎn)是固定資產(chǎn)乃至企業(yè)整個(gè)資金周轉(zhuǎn)的依托。沒(méi)有營(yíng)運(yùn)資本的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，企業(yè)的生存與發(fā)展是不可能的，企業(yè)的目標(biāo)也就無(wú)從談起。我國(guó)大多數(shù)中小企業(yè)在成立的5年內(nèi)破產(chǎn)，一個(gè)重要原因就是他們不能滿足營(yíng)運(yùn)資本的需要。有關(guān)部門對(duì)我國(guó)部分省份一些中小企業(yè)的最新調(diào)查顯示約有56％的企業(yè)感到流動(dòng)資金緊張。其中，26．8％的企業(yè)感到資金“有所緊張”，資金缺口在10％以內(nèi)；16．7％的企業(yè)感到資金緊張“明顯加劇”，缺口在10％～20％；12．5％的企業(yè)感到資金“嚴(yán)重緊張”，缺口在20％以上_2j。這說(shuō)明我國(guó)企業(yè)對(duì)營(yíng)運(yùn)資本的管理效率很低，不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要。而理論界普遍缺乏對(duì)營(yíng)運(yùn)資本的研究，尤其是針對(duì)中小企業(yè)的定性分析。我國(guó)絕大部分中小企業(yè)只能憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行營(yíng)運(yùn)資本管理，缺乏理論指導(dǎo)。為此，筆者選取我國(guó)中小企業(yè)中的上市公司作為分析樣本，運(yùn)用單因素方差分析以及主成分分析法等數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)的行業(yè)特征、影響因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)建議，為公司經(jīng)營(yíng)決策和財(cái)務(wù)管理提供決策依據(jù)。

1材料與方法

1．1樣本選擇中小企業(yè)上市版的公司由于信息披露，其財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)較容易獲得，并且受到證監(jiān)會(huì)、投資者和獨(dú)立中介機(jī)構(gòu)多方的監(jiān)督，其財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的真實(shí)性，可以作為研究的樣本資料。所有樣本公司的財(cái)務(wù)指標(biāo)數(shù)據(jù)均來(lái)自金融界(jrj．conr)的中小企業(yè)版，考慮到中小企業(yè)上市版設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，樣本量較小，擬盡量采用所有樣本企業(yè)自上市年度開(kāi)始的每個(gè)年度數(shù)據(jù)。樣本選取范圍為所有于2001年以來(lái)在深圳證券交易所中小企業(yè)版上市的，且正處于正常經(jīng)營(yíng)中的公司。

基于以上原則，截至213o7年1月底在深圳交易所中小版上市的企業(yè)共有119家，其中2001～2oo6年完整的6年財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的有39家，2o02～2oo6年5年財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的有11家，2003～2oo6年4年財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的有69家，共計(jì)565個(gè)樣本量。所有數(shù)據(jù)用spss13．0forwindows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

1．2變量設(shè)置

1．2．1被解釋變量。營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)的表征可以選取流動(dòng)比例、流動(dòng)資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比例或者流動(dòng)負(fù)債占總資產(chǎn)的比例。筆者認(rèn)為流動(dòng)比例更接近營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)的含義，在現(xiàn)實(shí)中也更具有可操作性。而且資產(chǎn)負(fù)債率表征企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)，即資產(chǎn)與負(fù)債的比例。流動(dòng)比例是流動(dòng)資產(chǎn)與流動(dòng)負(fù)債的比例，兩者是相似的。用流動(dòng)比例表征營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)實(shí)際上就相當(dāng)于用資產(chǎn)負(fù)債率的倒數(shù)表征資本結(jié)構(gòu)。故筆者選取流動(dòng)比例表征營(yíng)運(yùn)資本的結(jié)構(gòu)，用y表示，即

y=流動(dòng)資產(chǎn)／流動(dòng)負(fù)債             (1)

1．2．2解釋變量。對(duì)營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)理論分析中的每一個(gè)影響因素，盡可能多地設(shè)計(jì)解釋變量。這是因?yàn)槔碚撋腺Y本結(jié)構(gòu)影響因素，現(xiàn)實(shí)中常?？梢杂刹煌闹笜?biāo)來(lái)反映，且不同指標(biāo)的信息含量也有所差異。如果只為每一影響因素設(shè)計(jì)一個(gè)解釋變量，那么很可能造成嚴(yán)重的信息丟失，而導(dǎo)致分析結(jié)果的偏差。有關(guān)影響因素及其解釋變量列于表1。

2結(jié)果與分析

2．1行業(yè)因素對(duì)營(yíng)運(yùn)資本的影響參照中國(guó)證監(jiān)會(huì)在2001年4月的《上市公司行業(yè)分類指引》，將119家企業(yè)劃分為13個(gè)行業(yè)。僅選取紡織服裝、石化塑膠、電子、金屬與非金屬、機(jī)械設(shè)備、醫(yī)藥生物制品、信息技術(shù)7個(gè)行業(yè)，企業(yè)數(shù)量分別為9、18、10、14、21、11、7個(gè)。其余行業(yè)因企業(yè)數(shù)量太少，故舍去。

采用單因素方差分析法，考查不同行業(yè)的中小企業(yè)上市公司的營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)是否存在顯著差異。將每個(gè)行業(yè)所選樣本的流動(dòng)比例數(shù)據(jù)作為一組，這樣就有7組數(shù)據(jù)。如果統(tǒng)計(jì)分析得出的結(jié)果小于給定置信水平下的f統(tǒng)計(jì)量的臨界值，那么說(shuō)明樣本來(lái)自不同的正態(tài)總體，即行業(yè)因素對(duì)營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。研究表明，2004、2005年的指標(biāo)值分別為0．007、0．002，通過(guò)了顯著性為0．01的假設(shè)檢驗(yàn)，而2001～2003年、2006年指標(biāo)值均略高于0．01，但小于0．05，即通過(guò)了顯著性為0．05的假設(shè)檢驗(yàn)，所以2001～2006年的流動(dòng)比例均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，否定了假設(shè)，即組間均值有顯著性差異，分組有必要。

2．2主成分的命名首先剔除樣本資料中的異常值，然后運(yùn)用spss統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)反映7類因素的12個(gè)原始變量進(jìn)行降維處理，提取主成分因子。前6個(gè)主成分萃取了原始變量90．190％的信息含量。以這6個(gè)主成分構(gòu)建回歸模型，既有效地簡(jiǎn)化了模型，又涵蓋了原始變量的絕大部分信息。求出因子負(fù)荷矩陣以便進(jìn)一步確定每個(gè)主成分的意義，并對(duì)因子負(fù)荷矩陣做最大方差旋轉(zhuǎn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷系數(shù)明顯的向兩極分化，進(jìn)而分析出主成分因子的意義(表3)。

 

2．3回歸方程的建立利用spss軟件，在主成分分析過(guò)程中同時(shí)得到主成分因子值。以主成分因子值為解釋變量，以經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理的流動(dòng)比例為被解釋變量，采用逐步歸的方法，用f的概率作為決定變量的進(jìn)入或者移出回歸方程的標(biāo)準(zhǔn)。若變量回歸系數(shù)的f統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率sig．≤0．05，則該變量被引入方程；若f的顯著性概率sig>0．10，則該變量被移出方程。經(jīng)過(guò)篩選，獲得5個(gè)回歸方程，選取最優(yōu)的第5個(gè)方程，其回歸方程為：

y=1．978+0．926×xl一0．613×x2+0．428×x6—0．319×x5—0．307×x4  (2)

回歸方程的決定系數(shù)r>0．7，能通過(guò)擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，各回歸系數(shù)均能通過(guò)t檢驗(yàn)，方程的f檢驗(yàn)值也符合要求。所以，該回歸方程是可靠的。從回歸結(jié)果看，主成分被剔除，說(shuō)明電子類公司營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)(流動(dòng)比例)及其相關(guān)性很弱；電子類公司的營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)及其盈利因子、成長(zhǎng)性因子呈在0．05水平顯著的正相關(guān)，而與公司的資本結(jié)構(gòu)、抵押價(jià)值和管理效率呈負(fù)相關(guān)。即，電子類公司盈利能力越強(qiáng)、成長(zhǎng)性越好，公司的流動(dòng)比例越高。這可能是因?yàn)楣镜挠芰?qiáng)，從而可以從內(nèi)部獲取更多的資金來(lái)源，減少了流動(dòng)負(fù)債的需求；而總體負(fù)債率越高，抵押價(jià)值越高，管理效率越高，公司流動(dòng)比例越低。這是由于抵押價(jià)值使公司可以獲得更多的流動(dòng)負(fù)債。管理效率的提高可以提高資本的運(yùn)作效率，從而減少流動(dòng)資產(chǎn)的投入。

其他行業(yè)企業(yè)的模型構(gòu)建過(guò)程與電子類企業(yè)類似。紡織類企業(yè)的回歸方程為：

y=1．348—0．58×xl+0．173×x2+0．123×x3                         (3)

式中，x1為資本結(jié)構(gòu)與抵押價(jià)值因子，為現(xiàn)金流量因子，x3為成長(zhǎng)性因子。機(jī)械設(shè)備類企業(yè)的回歸方程為：

y=1．811—0．671×x1+0．203×x2—0．166×x3—0．161×x4—0．123×x5(4)

式中，x1為資本結(jié)構(gòu)與抵押價(jià)值，x2為總資產(chǎn)成長(zhǎng)性因子，x3為存貨管理效率因子，x4以為規(guī)模因子，x5為銷售收入成長(zhǎng)性。金屬、非金屬類企業(yè)的回歸方程為：

y=1．275—0．355×xl+0．345×x2—0．143×x3                        (5)

式中x1為資本結(jié)構(gòu)與抵押價(jià)值因子，為盈利能力與現(xiàn)金流量因子，x3為管理效率與收入成長(zhǎng)性因子。石化塑膠類企業(yè)的回歸方程為：

y=1．494—0．475×xl+0．324×x2+0．222×x3—0．221×x4              (6)

式中，為資本結(jié)構(gòu)因子，x2為成長(zhǎng)性因子，為存貨管理效率因子，為應(yīng)收賬款管理效率因子。信息技術(shù)類企業(yè)的回歸方程為：

y=2．37—0．902×xl+0．88×x2                                       (7)

式中，x1為資本結(jié)構(gòu)因子，x2為總資產(chǎn)成長(zhǎng)性因子。醫(yī)藥生物制品類企業(yè)的回歸方程為：

y=3．247—2．707×x1—1．198×x2+0．868×x3+0．764×x4—0．448×x5   (8)

式中，為資本結(jié)構(gòu)與抵押價(jià)值因子x2為盈利能力因子，為存貨管理效率因子，為銷售收入成長(zhǎng)性因子，為規(guī)模因子。

2．4各行業(yè)因子相關(guān)性分析從表4可以看出，①各行業(yè)營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)的影響因素不盡相同。我國(guó)不同行業(yè)的中小企業(yè)的營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)影響因素具有一些共同點(diǎn)，但也不盡相同，具體表現(xiàn)為不同行業(yè)的影響因素不同，影響的方向也不一定相同。因此，不同行業(yè)的營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)政策應(yīng)區(qū)別對(duì)待，確定各自的主要和次要因素。②多數(shù)行業(yè)的流動(dòng)比例與企業(yè)的成長(zhǎng)性呈正相關(guān)。企業(yè)的成長(zhǎng)性越好，說(shuō)明企業(yè)的發(fā)展速度較快，因而對(duì)流動(dòng)資產(chǎn)的需求也較大，進(jìn)而提高流動(dòng)比例。從另一個(gè)角度說(shuō)，迅速發(fā)展的企業(yè)可能會(huì)在資金方面遇到問(wèn)題，保持較高的流動(dòng)性是出于安全的考慮。③多數(shù)行業(yè)的流動(dòng)比例與企業(yè)的抵押價(jià)值呈負(fù)相關(guān)。企業(yè)的抵押價(jià)值越高，說(shuō)明流動(dòng)資產(chǎn)中存貨的比例越高，而存貨往往被認(rèn)為是流動(dòng)性較強(qiáng)的流動(dòng)資產(chǎn)，即企業(yè)的流動(dòng)資產(chǎn)質(zhì)量相對(duì)較高，而企業(yè)可以持有較低的流動(dòng)資產(chǎn)，流動(dòng)比例較低。④全部行業(yè)的流動(dòng)比例與企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)呈負(fù)相關(guān)。企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)即資產(chǎn)負(fù)債率越低，即企業(yè)的資產(chǎn)中負(fù)債比例小。在企業(yè)資本結(jié)構(gòu)與流動(dòng)資本結(jié)構(gòu)政策一致的前提下，企業(yè)的流動(dòng)負(fù)債占流動(dòng)資產(chǎn)的比例也小，因而流動(dòng)比例較高。這體現(xiàn)了企業(yè)資本機(jī)構(gòu)與營(yíng)運(yùn)資本結(jié)構(gòu)政策的一致性。⑤多數(shù)行業(yè)的流動(dòng)比例與企業(yè)的盈利能力相關(guān)性不大。從公司的利潤(rùn)來(lái)源看，資本性投資無(wú)疑是主要的來(lái)源，營(yíng)運(yùn)資本只不過(guò)為利潤(rùn)最終實(shí)現(xiàn)的條件或基礎(chǔ)。營(yíng)運(yùn)資本組成部分中除了短期投資、帶息應(yīng)收票據(jù)等具有直接收益外，大多數(shù)組成部分并不具有直接的盈利能力。因而，企業(yè)的流動(dòng)比例與盈利能力的相關(guān)性不大。當(dāng)然，營(yíng)運(yùn)資本與盈利能力的相關(guān)性不大并不能說(shuō)明它不重要，畢竟它是盈利能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

第4篇：實(shí)習(xí)自我小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 能力

學(xué)習(xí)了新課標(biāo)以后，我們深刻體會(huì)到，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。不論是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式還是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等課改理念，無(wú)不需要學(xué)生自主、自動(dòng)、自由的參與，這其中離不開(kāi)學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。因此，有必要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位并有意識(shí)地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。我認(rèn)為開(kāi)展元認(rèn)知能力的研究能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)未來(lái)人才需求，具有重要的意義。

一、強(qiáng)化元認(rèn)知能力訓(xùn)練，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

（一）強(qiáng)化元認(rèn)知有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。加強(qiáng)元認(rèn)知是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。教師的任務(wù)不應(yīng)只是“教”，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。加強(qiáng)元認(rèn)知，教師不僅要注意啟發(fā)學(xué)生思考，更要注意放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓他們的思想在教師的引導(dǎo)下自由馳騁。要引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在從已知到未知的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，學(xué)會(huì)思考，把知識(shí)學(xué)活進(jìn)而形成技能，掌握學(xué)習(xí)方法。

（二）強(qiáng)化元認(rèn)知有利于形成正確的學(xué)生觀。學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的自主活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種愿望。加強(qiáng)元認(rèn)知，有利于形成學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想。元認(rèn)知的重點(diǎn)已把主體轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的生命體，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來(lái)研究，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，明確“學(xué)”是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引”而不是“灌”。

二、強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)方法

在小學(xué)階段，學(xué)生由于受知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)的限制，學(xué)法主要是來(lái)自教法的影響。既然教法對(duì)學(xué)法影響是客觀存在的，教法對(duì)學(xué)法形成的作用也是不可低估的，那就應(yīng)讓教法對(duì)學(xué)法產(chǎn)生好的影響。教師要以自己的善教為學(xué)生的會(huì)學(xué)樹(shù)立好榜樣。我們應(yīng)從研究學(xué)生如何學(xué)的角度，來(lái)考慮和設(shè)計(jì)如何教，陶行知先生早就說(shuō)過(guò)：“教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”。而強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練有利于把學(xué)生從被動(dòng)的、苦學(xué)的束縛中解脫出來(lái)，使其成為學(xué)習(xí)的主體。要從學(xué)生的“學(xué)”上著力進(jìn)行改革，使學(xué)生從過(guò)去的單單學(xué)會(huì)教師的現(xiàn)成知識(shí)（學(xué)會(huì)）轉(zhuǎn)向通過(guò)在教師的指導(dǎo)下自我學(xué)習(xí)（會(huì)學(xué)），通過(guò)自身的努力獲得學(xué)習(xí)能力，掌握邁入知識(shí)殿堂的金鑰匙，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練，構(gòu)建新型師生關(guān)系

元認(rèn)知最基本的特點(diǎn)是擺正“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主”的師生關(guān)系，尤其重視學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教必須摒棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種壓抑呆板的單向交往形，采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維，口語(yǔ)表達(dá)，所以課堂里面除了教師講學(xué)生聽(tīng)以外，還應(yīng)經(jīng)常現(xiàn)學(xué)生講師生聽(tīng)甚至討論爭(zhēng)辯的場(chǎng)面，這是雙向交往或向交往的形式，使教學(xué)虎虎有生氣，有利于全面育人。

加強(qiáng)元認(rèn)知，實(shí)行教學(xué)民主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。在元認(rèn)知的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠(chéng)合作。教師扮演的角色既是組織者，又是積極的參與者，還是學(xué)生的好朋友。

四、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的基本做法

那在我們語(yǔ)文的課堂教學(xué)方面，重點(diǎn)研究的是：閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀理解的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化元認(rèn)知能力訓(xùn)練，能使學(xué)生的分析能力迅速提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、計(jì)劃性、靈活性、領(lǐng)悟性得到增強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自控能力得到鍛煉，能使學(xué)生在以后的閱讀中知道如何采取有效措施去獲取新知識(shí)、新方法，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)會(huì)如何去自學(xué)，學(xué)會(huì)分析的真本領(lǐng)。所謂閱讀理解元認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)自己的閱讀理解活動(dòng)的認(rèn)知，其核心是對(duì)閱讀理解活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。它具體包括以下一些內(nèi)容：①明確閱讀的目的，②集中注意于課文的主要內(nèi)容；③監(jiān)控閱讀的活動(dòng)，并且決定理解是否發(fā)生；④計(jì)劃閱讀中下一步的行動(dòng)；⑤運(yùn)用自我提問(wèn)的方法去決定，是不是閱讀的目的已被達(dá)到；⑥當(dāng)理解的失敗被發(fā)現(xiàn)后，采取補(bǔ)救的行動(dòng)。

元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法研究。主要包括：自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、程序?qū)W習(xí)法。具體途徑主要包括：①提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性。②豐富元認(rèn)知的知識(shí)，重點(diǎn)是認(rèn)知策略選擇和認(rèn)知過(guò)程質(zhì)量。③豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)在不知處多下功夫。④加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的自我計(jì)劃、自我控制、自我評(píng)價(jià)能力。⑤創(chuàng)設(shè)反饋的條件和機(jī)會(huì)，多展示自己的思維過(guò)程并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。⑥注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控。

綜上所述，我們理解的元認(rèn) 知策略主要表現(xiàn)為學(xué)生不斷地自我提問(wèn)、自我診斷、自我反思、自我報(bào)告。要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常提醒自己：我應(yīng)該做什么？我的計(jì)劃是什么？我是否正在實(shí)施我的計(jì)劃？我做得如何？具體表現(xiàn)在一節(jié)課中，課前要求學(xué)生反思：我要學(xué)什么？我自己能學(xué)會(huì)什么？課中反思：我學(xué)會(huì)了什么？我學(xué)的是什么？我是怎么學(xué)會(huì)的？我還有什么不會(huì)？課后反思：我還想學(xué)什么？我還有不會(huì)的怎么辦？當(dāng)然元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)滲透在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能模式化，主要的精神是體現(xiàn)學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。

第5篇：實(shí)習(xí)自我小結(jié)范文

摘 要：在目前技工院校實(shí)習(xí)教學(xué)管理中，班級(jí)的管理主要依靠帶班教師一人，學(xué)生人數(shù)多的班級(jí)，容易出現(xiàn)班級(jí)實(shí)習(xí)管理難度大、管理不能全面到位的情況。為了改變這一現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)管理的效果，改變以教師管理為主、學(xué)生被動(dòng)接受管理的局面，本文引入了企業(yè)管理生產(chǎn)車間班組長(zhǎng)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，實(shí)行實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生班組長(zhǎng)領(lǐng)班管理的模式，把教師的權(quán)力下放給學(xué)生，變?yōu)榻處煷怪惫芾恚瑢W(xué)生直接管理學(xué)生的管理方法，延伸了教師對(duì)學(xué)生管理的空間和范圍，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，提高了學(xué)生的綜合能力和管理能力。

關(guān)鍵詞 ：實(shí)習(xí)管理 領(lǐng)班管理 教學(xué)改革

在目前的實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，大多采用以教師為主、學(xué)生為輔的實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和技能培養(yǎng)，缺乏自我管理和團(tuán)隊(duì)管理的意識(shí)。學(xué)生在與他人的交流過(guò)程中只立足于個(gè)體，面對(duì)自己，一旦管理更多的人、與更多的人接觸時(shí)就會(huì)手忙腳亂，語(yǔ)無(wú)倫次，高度緊張，不知道如何去應(yīng)付遇到的情況，沒(méi)有實(shí)際接觸團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)管理方面的經(jīng)驗(yàn)。因而，學(xué)生走出學(xué)校到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)后走向工作崗位都不能很快地接受企業(yè)的管理模式，思想上沒(méi)有準(zhǔn)備，屬于被動(dòng)的被管理者，往往出現(xiàn)脫崗和跳槽的現(xiàn)象。為了更好地解決這些問(wèn)題，避免可能產(chǎn)生的不良影響，筆者引入了生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中教師垂直管理、學(xué)生班組長(zhǎng)領(lǐng)班管理的模式，把企業(yè)管理的理念和文化融入到生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，自覺(jué)形成規(guī)范有序、整潔統(tǒng)一、教學(xué)環(huán)境良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、領(lǐng)班管理的構(gòu)成條件

領(lǐng)班管理的人數(shù)最好在25～30人，人數(shù)的多少影響著領(lǐng)班管理的效果，管理25人能達(dá)到最好的教學(xué)效果，剛好適合學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的管理，學(xué)生領(lǐng)班管理的壓力相對(duì)小一些。

二、領(lǐng)班管理的實(shí)施方法

1.下放權(quán)力

教師把管理權(quán)交給帶班學(xué)生，帶班學(xué)生有權(quán)監(jiān)督同學(xué)。

2.操作方法

教師垂直管理，學(xué)生面對(duì)面管理。

3.領(lǐng)班的主要工作和任務(wù)

（1）做好上課前的準(zhǔn)備。每天上課前5分鐘，當(dāng)天值班的領(lǐng)班組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組織和整理好班級(jí)學(xué)生的儀容儀表，檢查工作服的穿戴是否符合實(shí)習(xí)車間安全規(guī)范要求，女生要檢查是否戴好帽子，清點(diǎn)好到場(chǎng)的人數(shù)，對(duì)未到的同學(xué)要進(jìn)行登記并詢問(wèn)未到原因及去向，及時(shí)向帶班老師匯報(bào)情況。

（2）課中做好巡視。實(shí)習(xí)課上課過(guò)程中，領(lǐng)班組長(zhǎng)巡視時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助有問(wèn)題同學(xué)認(rèn)真改正，領(lǐng)班組長(zhǎng)要做到“眼看、耳聽(tīng)、腿勤、心動(dòng)、手快”，這五個(gè)方面是對(duì)領(lǐng)班組長(zhǎng)在巡視中的工作要求。

（3）課后點(diǎn)評(píng)。在下課前5分鐘，班組長(zhǎng)要對(duì)當(dāng)天的值班情況進(jìn)行小結(jié)，要求條理清晰、語(yǔ)句順暢，準(zhǔn)確無(wú)誤地把帶班檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和不足之處，提出改正的要求，對(duì)同學(xué)們做得好的地方提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并號(hào)召大家學(xué)習(xí)和提高。課后點(diǎn)評(píng)是學(xué)生鍛煉演講能力、綜合分析能力最好的平臺(tái)。

4.班組長(zhǎng)領(lǐng)班管理可能出現(xiàn)的問(wèn)題

一是學(xué)生缺乏自信心。二是學(xué)生心里適應(yīng)性差。三是學(xué)生綜合能力不強(qiáng)。

5.學(xué)生班組長(zhǎng)領(lǐng)班管理的效果

班組長(zhǎng)領(lǐng)班管理的效果和取得的成績(jī)很快就能體現(xiàn)出來(lái)。每天的課前、課中、課后都有班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師垂直管理監(jiān)督，同學(xué)之間相互督促改進(jìn)，每周評(píng)選出最佳班組長(zhǎng)。課后的總結(jié)、討論都從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生班組管理的效果，學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)督促改正。

學(xué)生管理學(xué)生，是學(xué)生由陌生到逐漸適應(yīng)的管理過(guò)程，由淺到深，逐步遞進(jìn)，學(xué)生各方面的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)對(duì)自身的要求會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上這樣的管理，并積極協(xié)助和配合帶班老師完成教學(xué)任務(wù)。

讓學(xué)生作為一線的管理者，也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力和管理整個(gè)班級(jí)的能力，從而提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，真正做到學(xué)習(xí)效果和自身素質(zhì)的雙提高。

三、小結(jié)

作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)行班組長(zhǎng)領(lǐng)班教學(xué)管理，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了學(xué)生的品質(zhì)、意志，不僅提高了學(xué)生的管理能力、實(shí)踐能力，而且鍛煉了學(xué)生的自我管理能力和對(duì)班集體的管理能力和意識(shí)，增加了班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力；由過(guò)去單一的教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我管理的一體化教學(xué)管理改革實(shí)踐，豐富了教學(xué)管理的實(shí)踐手段，同時(shí)也是對(duì)管理理念的創(chuàng)新和突破，拓展了學(xué)生教學(xué)管理的方法，是學(xué)生管理改革的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]人力資源和社會(huì)保障部教材辦公室.德育[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2010.

第6篇：實(shí)習(xí)自我小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)式護(hù)理教學(xué)；查房；消化內(nèi)科；臨床實(shí)習(xí)

護(hù)理查房是實(shí)習(xí)護(hù)生在短暫的臨床實(shí)習(xí)階段將理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑[1]，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近十余年國(guó)內(nèi)興起的一種啟發(fā)式教學(xué)法之一 ，是有利于教學(xué)質(zhì)量提高的可行方法。自2013年3月我科在護(hù)生整體護(hù)理查房中開(kāi)展學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，通過(guò)“提示-自學(xué)-解疑-精講-演練-小結(jié)”基本結(jié)構(gòu)優(yōu)化人才智能的一類教與學(xué)型式、方法的理論體系，為護(hù)生提供一個(gè)“以病例為先導(dǎo)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的模擬臨床環(huán)境，“以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)”的小組討論式開(kāi)放式教學(xué)模式。在實(shí)施整體護(hù)理查房過(guò)程中，要求護(hù)生以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，以解決病人的護(hù)理問(wèn)題為目的，把病人作為一個(gè)整體，提供全面護(hù)理，滿足病人身心康復(fù)的需要。學(xué)導(dǎo)式整體護(hù)理教學(xué)查房在消化內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用效果顯著，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)查房，它不僅培養(yǎng)了護(hù)生的自學(xué)能力和評(píng)判性思維，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神、護(hù)患關(guān)系，護(hù)理措施充分得到落實(shí)，提高了師生的綜合能力和護(hù)生滿意度，現(xiàn)將資料整理報(bào)道如下：

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

研究對(duì)象為2013年3月-2014年2月在我院消化內(nèi)科實(shí)習(xí)的168名護(hù)生，其中女生

162名，男生6名，年齡20.05+±1.18歲，實(shí)習(xí)周期為4周。隨機(jī)將護(hù)生分為實(shí)驗(yàn)組90人和對(duì)照組78人，選擇消化內(nèi)科查房病例為：上消化道出血，肝硬化、有機(jī)磷農(nóng)藥中毒，胰腺炎，肝癌等。兩組年齡、性別、入科前實(shí)習(xí)時(shí)間和選擇病例比較，差異無(wú)顯著性意義（P0.05）。

1.2 方法

將2013年3月-2014年2月在我院消化內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)生168人隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組90人采用學(xué)導(dǎo)式整體護(hù)理教學(xué)查房，對(duì)照組78人沿用傳統(tǒng)教學(xué)查房，兩組查房各7次。護(hù)生實(shí)習(xí)期間每輪進(jìn)行一次護(hù)理教學(xué)查房，查房時(shí)間為第三周周五下午，組織教學(xué)查房的指導(dǎo)老師為帶教組長(zhǎng)，主管護(hù)師或護(hù)士長(zhǎng)。1.2.1 學(xué)導(dǎo)式整體護(hù)理教學(xué)查房

實(shí)驗(yàn)組90人采取學(xué)導(dǎo)式整體護(hù)理教學(xué)查房，要求查房始終緊密圍繞病例進(jìn)行。查房流程：提示-自學(xué)-解疑-精講-演練-小結(jié)。由病區(qū)帶教組長(zhǎng)、主管護(hù)師或護(hù)士長(zhǎng)主持，按護(hù)理教學(xué)大綱計(jì)劃，提前1周選擇具有?？铺攸c(diǎn)、較典型病例，病情病程合適（既不能太復(fù)雜也不能太簡(jiǎn)單），查房前主持者確定護(hù)理查房病例和時(shí)間，并就此類病例查房的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，然后每位護(hù)生再根據(jù)老師的指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣塥?dú)立準(zhǔn)備一份書面查房計(jì)劃。查房時(shí)分三個(gè)階段，第一階段：明確查房的目的（時(shí)間2-3分鐘），帶教組長(zhǎng)提出查房病種、床號(hào)、姓名、交代查房的重點(diǎn)、難點(diǎn)、指出需注意的事宜。第二階段入病房匯報(bào)（15-20分鐘），帶教組長(zhǎng)問(wèn)候患者，說(shuō)明查房的目的，請(qǐng)求配合；1護(hù)生簡(jiǎn)單匯報(bào)病史；2護(hù)生進(jìn)行護(hù)理評(píng)估查體；帶教組長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)解答，在講解的同時(shí)配合病人實(shí)際情況進(jìn)行示教，練習(xí)等。第三階段健康教育室討論（20-30分鐘）：護(hù)生總結(jié)患者病史特點(diǎn)；圍繞查房目的對(duì)病例展開(kāi)討論；醫(yī)療文書點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)；帶教組長(zhǎng)教學(xué)查房小結(jié)：總結(jié)本次教學(xué)查房是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；點(diǎn)評(píng)實(shí)習(xí)護(hù)生在教學(xué)查房中的表現(xiàn)；歸納護(hù)生在該病例中應(yīng)掌握的內(nèi)容；布置思考題，提供參考書供護(hù)生參考；宣布查房結(jié)束。

1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)查房

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)查房，選擇病例的標(biāo)準(zhǔn)同上，主持護(hù)生以護(hù)理程序?yàn)榭蚣塥?dú)立準(zhǔn)備一份書面查房計(jì)劃。查房時(shí)，由主持護(hù)生匯報(bào)，老師總結(jié)。

1.2.3評(píng)價(jià)方法

①兩組護(hù)生均參加消化內(nèi)科組織的?？评碚摵筒僮骷寄芸己耍僮靼o脈輸液、心電監(jiān)護(hù)、吸氧、灌腸、胃腸減壓、生命體征監(jiān)測(cè)等，隨機(jī)抽查，6選1考核，統(tǒng)一考試形式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。②問(wèn)卷調(diào)查護(hù)生情況，內(nèi)容包括自學(xué)能力、綜合歸納能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、啟發(fā)思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣共5項(xiàng)。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生理論、操作技能考核、學(xué)生綜合能力自我評(píng)估和滿意度均明顯高于對(duì)照組（P

3 討論

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生多種實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)法。運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法被認(rèn)為是當(dāng)前國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的重要?jiǎng)酉?，通過(guò)以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)促導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，提高學(xué)習(xí)效率和臨床教學(xué)質(zhì)量。它是啟發(fā)式和問(wèn)題式教學(xué)法的一種實(shí)踐形式，它強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，“病例為先導(dǎo)、問(wèn)題為基礎(chǔ)”， 提倡雙邊積極性，全面深化查房前、查房中、查房后的理論與實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)新教學(xué)模式、提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新護(hù)理人才的需要[2]，我科近年來(lái)采取學(xué)導(dǎo)式教學(xué)整體護(hù)理查房，與傳統(tǒng)的單一講學(xué)，經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)模式相比較，其優(yōu)點(diǎn)在于：①有利于護(hù)生醫(yī)學(xué)護(hù)理理論知識(shí)及操作技能的鞏固；②有利于培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立思考、分析和綜合解決問(wèn)題的能力；③有利于提高護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自學(xué)能力；④有利于提高護(hù)生滿意度；⑤有利于提高臨床帶教質(zhì)量和帶教老師綜合能力。

學(xué)導(dǎo)式整體護(hù)理查房既調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力，提高了他們綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一種較傳統(tǒng)整體護(hù)理查房更為理想的查房方法。但在查房的同時(shí)，老師要注意觀察、調(diào)動(dòng)每位護(hù)生參加整體護(hù)理查房護(hù)生的積極性，使每位護(hù)生都能參與到查房中來(lái)，知曉課本與實(shí)際間的差距、不完全性，明確護(hù)理的重點(diǎn)要點(diǎn)和預(yù)見(jiàn)性，這樣才能達(dá)到查房教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

綜上所述，學(xué)導(dǎo)式護(hù)理教學(xué)查房是一種新型科學(xué)、主動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，有利于提高臨床教學(xué)質(zhì)量和師生的綜合能力，值得臨床進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

第7篇：實(shí)習(xí)自我小結(jié)范文

  外科護(hù)士實(shí)習(xí)自我鑒定1

  經(jīng)過(guò)五個(gè)月的**醫(yī)院實(shí)習(xí)，使我有深刻的體會(huì)。感受到學(xué)校中從未有的的感覺(jué)，學(xué)習(xí)到書本上沒(méi)學(xué)到的知識(shí)。在此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn):

  一：角色轉(zhuǎn)化問(wèn)題。實(shí)習(xí)剛開(kāi)始，很多東西都不了解，雖然以前也曾見(jiàn)習(xí)過(guò)，但真正的要實(shí)際操作了，我仍覺(jué)得底氣不足。我會(huì)不會(huì)弄錯(cuò)了，萬(wàn)一弄錯(cuò)了怎么辦。干事情總是縮手縮腳，加上跟我一塊實(shí)習(xí)的同學(xué)表現(xiàn)都很好，我覺(jué)得老師都喜歡她們，事情似乎也輪不到我頭上，每天盲目跟著做基礎(chǔ)護(hù)理，跟著操作。本想說(shuō)讓我也試一下，但又不敢。因此，我覺(jué)得角色轉(zhuǎn)化是個(gè)坎，我一定要努力克服這一點(diǎn)。方法主要是靠主動(dòng)吧，我發(fā)現(xiàn)，只要主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)提出操作的要求，老師都是很樂(lè)意教的。不能再像在學(xué)校里那樣等著老師要求干什么了。

  二：理論知識(shí)的問(wèn)題:以前當(dāng)?shù)囊恢笔菍W(xué)生，學(xué)校是以學(xué)生為中心的。而中國(guó)式的教育一向是填鴨式的:被動(dòng)地接受那么多的知識(shí)，雖然考試考了那么多次，但現(xiàn)在我的知識(shí)在腦海中似乎沒(méi)了蹤跡，只好不斷翻書。當(dāng)在老師的提問(wèn)下一次次啞口無(wú)言時(shí)，才認(rèn)識(shí)到自己記的粗淺，沒(méi)有時(shí)間經(jīng)過(guò)的記憶猶如沙灘上的足跡，當(dāng)時(shí)似乎深刻明顯，卻耐不住時(shí)光的清洗。

  三：膽魄的鍛煉。面對(duì)病人，特別是外科的病人，見(jiàn)到血是經(jīng)常的，看到病人痛苦地，特別在操作的時(shí)候，心總會(huì)提到嗓子眼，因此而小心翼翼，束手束腳，反而會(huì)給病人造成更大的痛苦。因此，膽魄得鍛煉得大一點(diǎn)，再大一點(diǎn)。膽大心細(xì)是我追求的目標(biāo)，只有準(zhǔn)確迅速才能早點(diǎn)解決病人的痛苦。

  四：微笑服務(wù)：在這里，我看到的是笑容可掬的臉孔，也都覺(jué)得特別地漂亮與可愛(ài)，讓我有種感覺(jué)，如果我是一位病人，我會(huì)毫不猶豫選擇住在這里。因此我也要求自己不把情緒帶到工作中，每天保持陽(yáng)光燦爛的笑容，讓病人感到溫暖!

  五：無(wú)菌觀念和規(guī)范化操作。在外科實(shí)習(xí)這段時(shí)間，每個(gè)老師都強(qiáng)調(diào)無(wú)菌觀念，因次，我深刻認(rèn)識(shí)了無(wú)菌觀念，操作中便不自覺(jué)地去遵守。而規(guī)范化操作也實(shí)在是個(gè)很保守和安全的做法!至于新辦法，創(chuàng)新思維，那也得熟悉情況了再說(shuō)吧。

  總而言之，這五個(gè)月，是適應(yīng)的過(guò)程，很多不足之處需要改進(jìn)，這是學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多觀念得到修正，雖然辛苦疲憊，但是我相信自己肯定能克服的。這只是實(shí)習(xí)之初，今后還需要不斷地摸索，同時(shí)必須對(duì)自己有所要求，才會(huì)有所收獲。我想接下來(lái)的實(shí)習(xí)是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，我一定要好好把握這個(gè)機(jī)遇。

  外科護(hù)士實(shí)習(xí)自我鑒定2

  轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)多月的外科實(shí)習(xí)生涯已告一段落，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度，認(rèn)真履行實(shí)習(xí)護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心病人，不遲到，不早退，踏實(shí)工作，努力做到護(hù)理工作規(guī)范化，技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，基礎(chǔ)護(hù)理靈活化，愛(ài)心活動(dòng)經(jīng)常化，將理論與實(shí)際相結(jié)合，并做到理論學(xué)習(xí)有計(jì)劃，有重點(diǎn)，護(hù)理工作有措施、有記錄。實(shí)習(xí)期間，始終以“愛(ài)心、細(xì)心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤”，想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，樹(shù)立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

  在外科的實(shí)習(xí)工作中，本人嚴(yán)格遵守科室制度，按時(shí)參加護(hù)理查房，熟悉病人病情。能正確回答帶教老師提問(wèn)，規(guī)范熟練進(jìn)行各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作及?？谱o(hù)理操作，正確執(zhí)行醫(yī)囑，嚴(yán)格執(zhí)行三查七對(duì)，及時(shí)完成交接-班記錄。能做好術(shù)前準(zhǔn)備指導(dǎo)并完成術(shù)后護(hù)理及觀察。

  在工作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能認(rèn)真分析，及時(shí)解決，能熟練進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作，對(duì)科室的急、危、老、重患者，能迅速熟悉病情并作出應(yīng)對(duì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，本人理論水平和實(shí)踐水平有所提高，在今后的工作中，本人將繼續(xù)努力，牢記護(hù)士職責(zé)，不斷加強(qiáng)思想與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面提高自身綜合水平，做一名合格的護(hù)士。

  外科護(hù)士實(shí)習(xí)自我鑒定3

  轉(zhuǎn)眼，一個(gè)月的外科實(shí)習(xí)生涯已告一段落。雖然這段實(shí)習(xí)有點(diǎn)苦有點(diǎn)累，還是挺讓人開(kāi)心的。查房、換藥、寫病程錄、跟手術(shù)、寫出院小結(jié)，每天的生活在這樣重復(fù)的忙碌中度過(guò)。在普外科，早上七點(diǎn)半就查房，之后換藥。當(dāng)然，在外科最苦的是跟手術(shù)，往往一站就是好幾個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)開(kāi)化驗(yàn)單，寫病歷，換藥、拆線、上手術(shù)，等，基本上都是從0開(kāi)始，我也第一次知道看似簡(jiǎn)單的操作實(shí)施起來(lái)竟然這么困難。手術(shù)雖然不是每個(gè)都積極的上臺(tái)，即使跟臺(tái)看看還是很長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的，切甲狀腺，切膽囊，切脾，切闌尾，胃大部切除，結(jié)腸癌根治等等。對(duì)腹腔鏡技術(shù)的了解還有介入治療都是我讓我耳目一新。

  在一個(gè)科室里待久了，感覺(jué)大家真的如同一家人一樣，老師的關(guān)心和教導(dǎo)，整個(gè)科室的協(xié)作，讓忙碌的工作變得充實(shí)而快樂(lè)。外科醫(yī)生大都是性情中人，平時(shí)再好，一但做錯(cuò)事，他們批評(píng)起人來(lái)不給你留一點(diǎn)的面子。等做完手術(shù)后又會(huì)和嬉嬉鬧鬧，好象沒(méi)有什么事都沒(méi)有發(fā)生一樣。醫(yī)生做手術(shù)時(shí)壓力很大，特別是手術(shù)不順利的時(shí)候，所以我所能做的僅僅是盡量不要犯錯(cuò)，否則的話真是欲哭無(wú)淚，只有挨罵了。我的帶教老師，他人好又很嚴(yán)謹(jǐn)，教會(huì)了我不少東西，耐心的示范講解，都是年輕人溝通起來(lái)很容易。

  在腦外科讓我學(xué)到了很多，像更換顱內(nèi)引流袋和尿道引流袋，其實(shí)他們的操作步驟差不多，己最失望的就是打留置針，.這段外科的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，其中復(fù)雜的滋味也許只有親身經(jīng)歷過(guò)的人才能體會(huì)，酸甜苦辣，無(wú)論是什么滋味，都挺值得回味的。當(dāng)然更重要的是學(xué)到了好多書本上學(xué)不到的東西.從白雪飄飄到春寒料峭!

第8篇：實(shí)習(xí)自我小結(jié)范文

  外科實(shí)習(xí)醫(yī)生自我鑒定1

        20XX年，神經(jīng)外科在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和護(hù)理部的關(guān)心與支持下，全科護(hù)士遵循醫(yī)院所倡導(dǎo)“三好一滿意”為主題的服務(wù)宗旨。圍繞年初制定的護(hù)理管理目標(biāo)和工作計(jì)劃，開(kāi)展各項(xiàng)護(hù)理工作，嚴(yán)格各項(xiàng)計(jì)劃的落實(shí)，全年各項(xiàng)工作指標(biāo)基本達(dá)到了目標(biāo)要求，現(xiàn)將20XX年度神經(jīng)外科護(hù)理工作總結(jié)如下：   一、注重護(hù)理人才培養(yǎng)，護(hù)理人員素質(zhì)普遍提高

  1、每周早交班進(jìn)行提問(wèn)，內(nèi)容為基礎(chǔ)理論知識(shí)，院內(nèi)感染知識(shí)和?？浦R(shí)，以促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

  2、每周組織全科護(hù)士開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)醫(yī)院的護(hù)理核心制度，同時(shí)加強(qiáng)護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。

  3、有積極參加院里活動(dòng)的，在排班上給予方便，為科里及院里贏得了多項(xiàng)榮譽(yù)。

  4、各級(jí)護(hù)理人員參加科內(nèi)、醫(yī)院組織的理論考試、院感知識(shí)考試、技術(shù)操作考核，參加率100%，考核合格率100%。

  二、加強(qiáng)護(hù)理安全管理，保證護(hù)理安全

  1、每月組織護(hù)理安全討論會(huì)，對(duì)存在的或潛在的安全問(wèn)題進(jìn)行討論，提成切實(shí)可行的防范措施。

  2、加強(qiáng)了對(duì)護(hù)理缺陷，護(hù)理投訴的歸因分析;每月對(duì)發(fā)生的護(hù)理缺陷組織討論，分析發(fā)生的原因，應(yīng)吸取的教訓(xùn)，制定整改措施，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)同樣問(wèn)題的護(hù)士責(zé)其深刻認(rèn)識(shí)。

  3、為提高護(hù)士應(yīng)急反應(yīng)能力，熟悉處理緊急情況，科里每月組織學(xué)習(xí)護(hù)理緊急風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案，并進(jìn)行演練，加強(qiáng)護(hù)理質(zhì)量控制，提高臨床護(hù)理質(zhì)量。

  三、深入開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作

  護(hù)理管理的創(chuàng)新，鞏固了護(hù)理示范病房建設(shè);拓展的護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目，使護(hù)理示范病房建設(shè)得到了升華。我科始終如一的按照《住院患者基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目》為病人提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，病人的滿意度達(dá)到了100%。神經(jīng)外科每一名護(hù)士對(duì)待自己的本職工作從來(lái)沒(méi)有借口和理由，也從來(lái)不說(shuō)“不”，展示了每一名護(hù)理人員處處為病人著想的服務(wù)理念。

  四、護(hù)理文件書寫，切實(shí)做到準(zhǔn)確、客觀及連續(xù)

  書寫過(guò)程中要認(rèn)真斟酌，能客觀、真是、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整的反應(yīng)病人的病情變化，不斷強(qiáng)化護(hù)理文書正規(guī)書寫的重要意義，使每個(gè)護(hù)士能端正書寫態(tài)度，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督檢查的力度，每班檢查上一班記錄有無(wú)紕漏。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，每月進(jìn)行護(hù)理文書質(zhì)量分析，對(duì)存在問(wèn)題提出整改措施，并繼續(xù)監(jiān)控。

  五、急救物品完好率達(dá)到100%

  急救物品進(jìn)行交接班管理，每班專管人員進(jìn)行全面檢查一次，護(hù)士長(zhǎng)每周檢查，隨時(shí)抽查，保證了急救物品始終處于應(yīng)激狀態(tài)。

  六、做好醫(yī)院等級(jí)評(píng)審工作

  組織護(hù)士學(xué)習(xí)《三級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》中護(hù)理部分，并逐步實(shí)施。同時(shí)按照醫(yī)院部署做好各項(xiàng)迎檢工作。

  工作中存在不足：

  1、年輕護(hù)士多，?？浦R(shí)及專科技能有待提高，特別是急救技術(shù)，也是明年工作的重點(diǎn)。

  2、部分護(hù)士缺乏溝通能力。

  3、書寫論文少。

  4、個(gè)別老師不會(huì)帶教。

  外科實(shí)習(xí)醫(yī)生自我鑒定2

  在普外科的實(shí)習(xí)即將結(jié)束，在這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)期間，我遵紀(jì)守法，遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，嚴(yán)格要求自己，努力做到不遲到、不早退、不無(wú)故曠工及擅自離開(kāi)工作崗位。對(duì)待病人和藹可親，態(tài)度良好，努力將所學(xué)理論知識(shí)和基本技能應(yīng)用于實(shí)踐。

  在此過(guò)程中我不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn)，盡力提高獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立工作的能力，不斷培養(yǎng)自己全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和良好的職業(yè)道德。我在本科室實(shí)習(xí)期間，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，工作認(rèn)真，勤學(xué)好問(wèn)，能將自己在書本中所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際。

  在老師的指導(dǎo)下，我基本掌握了普外科一些常見(jiàn)病的護(hù)理以及一些基本操作，是我從一個(gè)實(shí)習(xí)生逐步向護(hù)士過(guò)度，從而讓我認(rèn)識(shí)到臨床工作的特殊性與必要性。以前在學(xué)校所學(xué)都是理論上的，現(xiàn)在接觸臨床才發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作所見(jiàn)并非想象那么簡(jiǎn)單，并非如書上說(shuō)寫那么典型，好多時(shí)候都是要靠自己平時(shí)在工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，所以只有扎實(shí)投入實(shí)習(xí)，好好體會(huì)才能慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。

  外科實(shí)習(xí)醫(yī)生自我鑒定3

  從白雪飄飄到春寒料峭，一轉(zhuǎn)眼，三個(gè)月的外科實(shí)習(xí)生涯已告一段落，回顧這些日子，是苦是樂(lè)，是酸是甜，相信每一個(gè)人心中都有一種屬于自己的味道。

  外科是苦。查房、換藥、寫病程錄、跟手術(shù)、寫出院小結(jié)，每天的生活在這樣重復(fù)的忙碌中度過(guò)。在普外科，早上七點(diǎn)半就查房，之后換藥，常常是我們幾個(gè)實(shí)習(xí)同學(xué)在換藥室里擠作一堆。當(dāng)然，在外科最苦的是跟手術(shù)，往往一站就是好幾個(gè)小時(shí)，站的腰酸背痛，更慘絕人寰的是晚上值班時(shí)經(jīng)常半夜兩三點(diǎn)被叫起來(lái)急診手術(shù)，往往是邊拉鉤邊達(dá)哈欠，第二天就和國(guó)寶有的一比了。在泌尿科，最大的特點(diǎn)就是病人的流動(dòng)快，這也意味著我們的文字工作量也大大增加，常常下午四五點(diǎn)做完手術(shù)的病人第二天就開(kāi)出院，讓我們不得不每天加班寫病程錄，打出院小結(jié)，累得回寢室倒頭就睡。

  外科是咸。外科醫(yī)生大都是性情中人，平時(shí)關(guān)系再好，手術(shù)市里可六親不認(rèn)，一但做錯(cuò)事，他們罵起人來(lái)不給你留一點(diǎn)的面子。等做完手術(shù)后又會(huì)和你嬉嬉鬧鬧，好象沒(méi)有什么事都沒(méi)有發(fā)生一樣。當(dāng)我們知道醫(yī)生做手術(shù)時(shí)壓力很大，特別是手術(shù)不順利的時(shí)候，壓力大自然容易躁狂，所以我們所能做的僅僅是盡量不要犯錯(cuò)，否則的話真是欲哭無(wú)淚，只有心里乘滿鹽水。

  外科是酸。酸的定義包括兩種，一種是身體上的，一種是心理上的。搶救病人時(shí)往往都要?dú)夤懿骞茌o助通氣，皮球往往一捏就是幾個(gè)小時(shí)，手腳酸痛是自然的。如果病人沒(méi)搶救成功，就連鼻子也是酸酸的。

  外科是辣。這點(diǎn)在外科急診最有體會(huì)。在急診，幾乎所有人都是風(fēng)風(fēng)火火的，特別是有搶救病人時(shí)，跑來(lái)跑去忙的不亦樂(lè)乎，冬天都會(huì)出一身的汗，那感覺(jué)不亞于吃了頓嘛辣火鍋。

第9篇：實(shí)習(xí)自我小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職護(hù)生；一般自我效能感；影響因素

護(hù)理是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，而護(hù)生是未來(lái)護(hù)理事業(yè)的接班人，高職教育是我國(guó)護(hù)理人才培養(yǎng)的重要途徑。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高職護(hù)生從學(xué)校到臨床崗位的一個(gè)重要過(guò)度階段，在這一時(shí)期內(nèi)，學(xué)生需要適應(yīng)環(huán)境以及身份角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力。因此我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生是否能順利完成所有實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一群體的心理狀況，尤其是其對(duì)于護(hù)理工作的自信程度以及遇到困難和挫折的自我恢復(fù)的能力。一般自我效能感的概念是由Bandura在1977年提出的，是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心或信念[1]，而心理彈性是心理健康培養(yǎng)與心理干預(yù)危機(jī)的重要組成部分，研究表明，良好的心理彈性可以使個(gè)體具有抗壓能力.能夠使人擁有積極的應(yīng)對(duì)方式和健康的心理水平，是個(gè)體心理健康的重要保護(hù)因子[2]，而有研究顯示，一般自我效能是影響心理彈性的重要因素[3]。本研究將采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，關(guān)注高職實(shí)習(xí)護(hù)生的一般自我效能感狀況及其影響因素，旨在為臨床護(hù)理教學(xué)提供可靠的理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用方便抽樣的方法，選取2015年1月～2015年5月和2015年7月～2016年3月在我院進(jìn)行臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)的三年制高職護(hù)生，納入標(biāo)準(zhǔn)：①在完成所有生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)；②自愿參與問(wèn)卷調(diào)查。最終共調(diào)查103人，其中男5人，女98人。平均年齡（20.61±0.68）歲。

1.2方法

1.2.1研究工具 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查，所用調(diào)查問(wèn)卷由基本信息調(diào)查表及一般自我效能感量表兩部分組成。所采用的一般信息調(diào)查表包括學(xué)生年齡、性別、是否為學(xué)生干部、生源地、是否為獨(dú)生子女、選擇護(hù)理專業(yè)原因等條目；一般自我效能感量表采用張建新教授[4]翻譯并在香港的大學(xué)生身上驗(yàn)證過(guò)其信度、效度的版本，該量表為單維度問(wèn)卷包括10個(gè)條目，每個(gè)條目采用Likert 4級(jí)評(píng)分法：對(duì)所選答案從"完全不正確、有點(diǎn)正確、多數(shù)正確、完全正確"分別賦分1～4分。所有條目均為正向計(jì)分，理論最低分為10分，理論最高分為40分，得分越高表明一般自我效能感越高。

1.2.2調(diào)查方法 所調(diào)查學(xué)生均已接受同樣時(shí)長(zhǎng)實(shí)習(xí)，并且均為一對(duì)一帶教。利用學(xué)生集中學(xué)習(xí)時(shí)間完成問(wèn)卷，由筆者親自發(fā)放及收回，向?qū)W生解釋問(wèn)卷填寫目的、方法，并現(xiàn)場(chǎng)檢查是否有落項(xiàng)。共發(fā)出問(wèn)卷103份，收回103份，問(wèn)卷回收率為100%；有效問(wèn)卷103份，有效率為100%。平均答卷時(shí)間為11分鐘。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用EpiData3.1中文版錄入數(shù)據(jù)，雙人錄入核查比對(duì)。應(yīng)用IBM SPSS Statistics 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用頻數(shù)、百分比、均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷。

2 結(jié)果

2.1高職實(shí)習(xí)護(hù)生一般自我效能感得分，見(jiàn)表1。

2.2高職實(shí)習(xí)護(hù)生一般自我效能感影響因素，見(jiàn)表2。

3 結(jié)論

3.1高職實(shí)習(xí)護(hù)生一般自我效能感偏低，高職實(shí)習(xí)護(hù)生從學(xué)校到臨床護(hù)理工作崗位的過(guò)度階段是一個(gè)應(yīng)該引起我們重視的時(shí)期，在這一時(shí)期里，學(xué)生普遍會(huì)接受一對(duì)一臨床帶教，他們不僅從老師處學(xué)習(xí)了臨床護(hù)理常規(guī)，鞏固了從書本上學(xué)到的理論知識(shí)，更進(jìn)一步將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。而這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于角色及環(huán)境的轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力和面對(duì)挫折的自我恢復(fù)能力都是不同的，而只有其從內(nèi)心真正具有自信才可以更好的接受各種可能的情況。因此，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的基本護(hù)理知識(shí)及技能的熟練程度的同時(shí)，其心理變化尤其應(yīng)該引起臨床護(hù)理教師重視。從本研究結(jié)果來(lái)看，正在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的高職護(hù)生的一般自我效能感得分僅為（24.66±4.67）分，較國(guó)際常模分?jǐn)?shù)低，P

3.2高職實(shí)習(xí)護(hù)生一般自我效能感與其基本信息影響不大。從本研究調(diào)查結(jié)果來(lái)看，被調(diào)查的103名高職實(shí)習(xí)護(hù)生是否學(xué)生干部、城鎮(zhèn)戶口或者農(nóng)村戶口、是否獨(dú)生子女、選擇護(hù)理專業(yè)是否自己意愿都沒(méi)有影響一般自我效能感得分情況。而性別因素可能影響護(hù)生一般自我效能感，分析可能男性護(hù)生在護(hù)生群體中屬于少數(shù)，因此在實(shí)習(xí)中更容易引起臨床教師關(guān)注，而臨床教師的更多關(guān)注對(duì)其臨床技能水平及心理狀態(tài)都具有積極地意義。

4 小結(jié)

通過(guò)本調(diào)查研究，103名高職實(shí)習(xí)護(hù)生的一般自我效能感水平偏低，臨床護(hù)理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀，在日常帶教過(guò)程中，應(yīng)與護(hù)生建立適當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，對(duì)護(hù)生的臨床護(hù)理水平和心理狀況都加以關(guān)注和評(píng)估，使護(hù)生更好的適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，順利過(guò)度成為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉超，孫曉晶，張曉妍，等.2型糖尿病患者心理彈性與生存質(zhì)量的關(guān)系研究[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2012，33（12B）：52-54.

[3]劉莉莉，林平，趙振娟.自我效能、社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式對(duì)急性心肌梗死患者心理彈性影響的路徑分析[J].中華護(hù)理雜志，2016，51（1）：21-25.