初中地理知總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中地理知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)；初中地理；策略

1從結(jié)業(yè)考試的考綱出發(fā)，將基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際化

若打算真正有效地開(kāi)展地理結(jié)業(yè)考試這一方面的復(fù)習(xí)活動(dòng)，首先應(yīng)做的活動(dòng)在于對(duì)地理結(jié)業(yè)考試考綱加以認(rèn)真研讀，將各項(xiàng)活動(dòng)的依據(jù)定位為結(jié)業(yè)考試考綱，從而開(kāi)展各種有針對(duì)性的復(fù)習(xí)———也只有如此，方才可以保證應(yīng)考活動(dòng)的“有的放矢”性并進(jìn)而保證考試活動(dòng)的得心應(yīng)手。若難以做到這一點(diǎn)，往往會(huì)產(chǎn)生復(fù)習(xí)方向發(fā)生偏差，以至于考試內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容“南轅北轍”的尷尬局面。一般而言，近年來(lái)地理學(xué)科結(jié)業(yè)考試的考點(diǎn)“交集”一般包括自然資源的分布、世界范圍內(nèi)主要地區(qū)的氣候類型、計(jì)算地面高度的方法、地球上五帶的劃分、經(jīng)線與經(jīng)度的分布、緯線與緯度的分布、地球的體積和形狀之類內(nèi)容，以上述內(nèi)容作為“核心”的相應(yīng)各種知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上就可以算得上復(fù)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)之所在———也正因如此，所開(kāi)展的備考活動(dòng)就應(yīng)將上述各考點(diǎn)定位為“基本點(diǎn)”，從而對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)背后的基礎(chǔ)知識(shí)予以夯實(shí)。盡管很多地區(qū)的地理結(jié)業(yè)考試都是采取開(kāi)卷或者半開(kāi)卷考試形式，然而這卻不斷等于對(duì)知識(shí)僅加以機(jī)械記憶便可完成，然而基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)與否則是解決問(wèn)題順利與否的前提便正在于此———由此可見(jiàn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是初中地理結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)頗為重要的內(nèi)容，而在此之中的復(fù)習(xí)又不能漫無(wú)目的地開(kāi)展，而要將總結(jié)、歸納、處理各種基礎(chǔ)知識(shí)的活動(dòng)置于結(jié)業(yè)考試考綱這一范圍內(nèi)開(kāi)展之。

2借助于相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)體系整體化

眾所周知，又叫“心智圖”的思維導(dǎo)圖的成功之處在于將一系列知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系和差異以“圖文并重”這一形式來(lái)用相關(guān)的層級(jí)圖與相互隸屬的方式加以有效的表現(xiàn)，并由此將顏色、圖像之類和與之有關(guān)系的各種主題關(guān)鍵詞之類形成“記憶鏈接”的關(guān)系。一般而言，制造思維導(dǎo)圖的的辦法中最為常見(jiàn)者有二———其一是人工繪制辦法，其二是電腦軟件繪制辦法———前者一般都是以彩筆、紙張之類傳統(tǒng)工具完成，后者的制作過(guò)程則依賴于各種軟件作為工具來(lái)未完成之，相比而言，目前較為經(jīng)濟(jì)實(shí)用的軟件為MindManager，而除此之外，其他的軟件如PersonaIbrain、Inspiration、Brainstorm之類則盡管有一定的局限性，但在一些方面則顯現(xiàn)出更好的性能———由此可見(jiàn)，開(kāi)展電腦繪制思維導(dǎo)圖的活動(dòng)需要一定程度上的軟件應(yīng)用“功夫”。不管是用哪一辦法開(kāi)展繪制活動(dòng)，其“關(guān)鍵步驟”卻是彼此相同的：首先是對(duì)主題加以確定，以電腦頁(yè)面或者紙張上相應(yīng)的位置相周圍做出“輻射分支”；其次，將各主要輻射分支和其間的主題形成彼此的連接關(guān)系，而相應(yīng)的輻射分支往往又能夠進(jìn)一步向下分為二、三級(jí)的各種“子孫”分支，再次，采取豐富的色彩來(lái)展示一系列分支上所體現(xiàn)的各種關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。采取思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中地理結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)活動(dòng)，往往可以很好地“系統(tǒng)化”其中的各種知識(shí)，并由此將其復(fù)習(xí)效率加以最大程度上的提升。

3對(duì)所學(xué)知識(shí)加以強(qiáng)化，將所學(xué)知識(shí)實(shí)用化

對(duì)知識(shí)加以獲取和強(qiáng)化的最終目的則在于借助于相應(yīng)知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題（不僅限于應(yīng)試中的問(wèn)題）加以解決，否則往往在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生偏差，而對(duì)各種問(wèn)題的高效解決則是以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備作為以來(lái)因素，故而有必要對(duì)其中知識(shí)加以不斷強(qiáng)化。而后者則無(wú)非以練習(xí)活動(dòng)和理論聯(lián)系實(shí)際作為仰仗力量。由于眾所周知的原因，火爆的教輔市場(chǎng)中無(wú)良出版社置出版物質(zhì)量于不顧者比比皆是，故而作為教師，有必要對(duì)輔導(dǎo)材料加以慎重和精心的挑選。做題要講究觸類旁通、舉一反三，尤其要積極地開(kāi)展總結(jié)、歸納、思考活動(dòng)，而不應(yīng)單純地“機(jī)械答題”。為此，可以建議學(xué)生準(zhǔn)備筆記本來(lái)整理典型習(xí)題，保證復(fù)習(xí)效率、復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)針對(duì)性。并且將所學(xué)知識(shí)“超越習(xí)題內(nèi)容”，在實(shí)際生活中有所應(yīng)用———為此，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)習(xí)小組”，對(duì)自身所在地區(qū)的空氣質(zhì)量是否存在城鄉(xiāng)差異、主要污染源類型、大氣污染物方面的主要類型、本年度空氣質(zhì)量情況及其國(guó)家或行政區(qū)域內(nèi)的排名情況之類，并以之為基礎(chǔ)來(lái)提出相應(yīng)的解決空氣污染辦法體系———從而將枯燥的“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中的理論知識(shí)予以“生活化”和“實(shí)用化”。

4充分提升學(xué)生的識(shí)、繪圖能力，將實(shí)踐能力加強(qiáng)化

作為地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)基本技能的識(shí)、繪圖能力，自然在備考過(guò)程中是不可或缺的，培養(yǎng)與提高這一方面能力是解答讀圖題過(guò)程中的“首要活動(dòng)”，其在絕大多數(shù)情況下可以劃分為三個(gè)主要階段———即“獲取”：首先要在讀題時(shí)將地理事物信息獲取于圖中，按照表現(xiàn)出的地理事物信息，將之和范圍、地點(diǎn)、時(shí)間等相互結(jié)合，將之與有關(guān)的各種知識(shí)相互整合，以此來(lái)構(gòu)建起圖表題方面的“解答方案”?！岸ㄎ弧保赫w恢復(fù)一些局部放大的變式圖，使之能夠“回歸基本內(nèi)容”?！罢稀保涸谡麄€(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種變式圖和其“背后”的基本圖形之間的關(guān)系之所在和其變化辦法。在解題過(guò)程中恢復(fù)變式圖、局部圖為基本圖、整體圖，往往能夠有效地簡(jiǎn)化此類題。初中地理結(jié)業(yè)考試中“出場(chǎng)率”較高的圖多為規(guī)律圖、剖面圖、地球儀圖、地理圖等，故而可以幫助學(xué)生提升上述圖之間的聯(lián)系，如在中國(guó)地勢(shì)這一方面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的“階梯地勢(shì)分布圖”，在總結(jié)經(jīng)緯線的指示方向和含義過(guò)程中，則可以繪制簡(jiǎn)單的地球經(jīng)緯網(wǎng)圖之類。

總而言之，地理結(jié)業(yè)考試的備考過(guò)程中應(yīng)以考綱為依據(jù)，避免盲目復(fù)習(xí)，并且借助于思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)讀、繪圖能力予以提升，從而避免考試中的消極狀況。

參考文獻(xiàn)

［1］樊軍志．如何構(gòu)建初中地理高效課堂［J］．科技展望．2016（28）．

［2］廖濤．農(nóng)村初中地理教育面臨的困境及對(duì)策［J］．亞太教育．2015（24）．

第2篇：初中地理知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：氣候類型的形成機(jī)制；高中地理；初中地理；相關(guān)性分析

氣候在地理環(huán)境的形成過(guò)程中起到舉足輕重的作用，甚至是決定性的主導(dǎo)作用。像西北地區(qū)干旱為主的自然特征，干旱的氣候條件是導(dǎo)致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教學(xué)中，氣候這一部分的地位在高中地理學(xué)習(xí)中相當(dāng)顯著。高中地理教材中氣候類型的形成機(jī)制以大量的初中地理知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，高中地理老師很有必要比較分析初高中氣候類型之間的相關(guān)性。

1高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)

1.1氣候的形成沒(méi)有占用單獨(dú)的章節(jié)，對(duì)影響氣候形成的因素高度概括

人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節(jié)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》講述了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。其主要理論知識(shí)只有兩小段話，第一小段主要說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素。第二小段主要說(shuō)明一個(gè)地方氣候的形成是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。所有文字都是結(jié)論性的概括出影響氣候形成的因素。

1.2主要類型氣候的分布、成因、特征沒(méi)有全部列出，只以案例的形式出現(xiàn)

主要在氣壓帶和風(fēng)帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學(xué)生剛學(xué)完三圈環(huán)流的七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶，很好掌握了氣壓帶和風(fēng)帶隨緯度的分布規(guī)律。因此，述氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素時(shí)，顯得得心應(yīng)手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。

1.3論述氣候形成的綜合因素時(shí)，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生活動(dòng)

課本給出“世界氣候類型的分布”圖和“世界各種氣候類型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問(wèn)題，讓教師引導(dǎo)學(xué)生解決世界氣候類型的分布規(guī)律，比較不同氣候類型的特征。從而說(shuō)明一個(gè)地方氣候的形成是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。

2初中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)

2.1氣候的形成機(jī)制占單獨(dú)的章節(jié)，由淺入深詳細(xì)論述

七年級(jí)地理上冊(cè)的第四章《世界的氣候》用整整一章內(nèi)容專門(mén)講述氣候，第一節(jié)《天氣和氣候》聯(lián)系生活實(shí)際講述了天氣和氣候的區(qū)別。第二節(jié)《氣溫和降水》詳細(xì)講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關(guān)知識(shí)。第三節(jié)《影響氣候的主要因素》，第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾愋汀?。由于把氣候一部分分四?jié)講述，因此特別具體詳細(xì)，符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.2講述影響氣候的主要因素時(shí)，逐步分層展開(kāi)，篇幅較大

課本第三節(jié)把世界各地氣候差異主要?dú)w因與太陽(yáng)輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽(yáng)輻射的強(qiáng)弱和變化。第三節(jié)并列分層講述了地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、海陸分布、地形地勢(shì)、人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響。

2.3世界主要類型氣候的分布、成因、特征全部列出

課本第四節(jié)列舉了世界主要的十種氣候類型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類型；其次是對(duì)比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類型主要讓學(xué)生看圖得出其分布位置，根據(jù)氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)認(rèn)識(shí)其氣候特征。

3初高中氣候類型之間的相關(guān)性分析

3.1初高中氣候類型分析講述相似點(diǎn)分析

初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和教材的前后銜接緊密，過(guò)渡自然。初高中地理教材內(nèi)容突出地理教學(xué)特色，運(yùn)用了“世界氣候類型的分布”，“氣候類型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)占了較大比重，突出了課堂上學(xué)生的主體地位。

3.2初高中氣候類型之間的不同點(diǎn)分析

從前面“初高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點(diǎn)，高中地理教材由氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素，引出氣候類型，內(nèi)容精煉。初中地理從對(duì)氣候的認(rèn)知開(kāi)始，詳細(xì)述影響氣候的主要因素和世界主要?dú)夂蝾愋?。而且在區(qū)域地理中把不同類型的氣候具體化，在不同的世界地理區(qū)劃中像“認(rèn)識(shí)大洲”，“了解地區(qū)”，“走近國(guó)家”都把氣候和區(qū)域地理特征結(jié)合起來(lái)，成為區(qū)域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。

3.3高中氣候類型的學(xué)習(xí)應(yīng)該重新溫習(xí)初中內(nèi)容，然后提升總結(jié)

高中地理教材由氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素，引出氣候類型，然后以案例的形式講了三種氣候類型，然后以學(xué)生活動(dòng)的形式涉及到其他的氣候類型。這樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)氣候氣候類型的形成機(jī)制沒(méi)有徹底理解，大多數(shù)學(xué)生一知半解。老師講氣候一部分時(shí)也是意猶未盡，是不是按部就班，遺留問(wèn)題呢？這給老師很大的考驗(yàn)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，溫習(xí)初中內(nèi)容，然后提升總結(jié)。這樣對(duì)我們以后學(xué)到大量和氣候相關(guān)的內(nèi)容非常有利，尤其是應(yīng)對(duì)高考地理，我們必須如此。以2016年全國(guó)文綜卷Ⅱ的36題為例：（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。（9分）學(xué)生在必須知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和氣候特征，而地理位置和氣候類型結(jié)合最緊密的是初中“歐洲西部”的知識(shí)。

第3篇：初中地理知總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂效率 思維 興趣

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0114-01

高中地理是高中文科中的理科，在邏輯思維這一塊的要求比較高，所以對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。眾所周知，地理學(xué)科學(xué)習(xí)的是世界各國(guó)以及咱們中國(guó)的人文自然地理。一幅幅美麗的圖畫(huà)，一塊塊富饒的土地，一片片熾熱的國(guó)土，地理學(xué)科就是把這一切展示在我們中學(xué)生面前，揭示地球的奧秘，引領(lǐng)著我們學(xué)生去思考，去探索，從而努力去建設(shè)我們的祖國(guó)，熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

1 改變模式，夯實(shí)基礎(chǔ)

眾所周知，地理學(xué)科在初中是不受待見(jiàn)的。換句話說(shuō)，由于中考對(duì)地理學(xué)科不做要求，造成了不論是教師還是學(xué)生都普遍認(rèn)為初中地理是副科，學(xué)好學(xué)壞都沒(méi)有關(guān)系。很明顯，初中地理在初中不受重視，其主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：一是，學(xué)校對(duì)初中地理不重視。很多學(xué)?？紤]到地理學(xué)科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命專業(yè)的地理老師任課，而是讓一些課較少的語(yǔ)文、政治老師等老授課，這在地方的私立學(xué)校尤為嚴(yán)重。二是教師不重視。由于地理在學(xué)校的不受重視，地理教師在初中學(xué)校的地位也不怎么高，地理教師對(duì)教學(xué)也是敷衍了事。三是，學(xué)生不重視?？上攵?，學(xué)校以及老師都不重視，學(xué)生自然而然對(duì)學(xué)習(xí)地理也提不起興趣，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)較低。所以要提高高中學(xué)生的地理，首先就要改變初中地理的教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)空間意識(shí)。從學(xué)校到教師再到學(xué)生一步步提高地理的地位，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

2 創(chuàng)新教學(xué)，提高興趣

古言道：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。的確，興趣是最好的老師。那要如何提高學(xué)生的興趣，有如下幾點(diǎn)：

2.1 上好第一課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“好的開(kāi)始是成功的一半”，要想增強(qiáng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們教師應(yīng)該在初一第一課就抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生眼球，提起學(xué)生的興趣。其實(shí)，同學(xué)們從小到大有很多問(wèn)題都沒(méi)有真正的得到答案，我們教師可以抓住這一點(diǎn)來(lái)引生深入。例如“為什么會(huì)有春夏秋冬？為什么一年有356天？為什么一個(gè)月有28、29、30天之分？為什么有些地方人少，有些地方人多？為什么有些地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)有些地方貧窮落后？這一系列的問(wèn)題正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破點(diǎn)。只要我們教師抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理，自然而然走好了第一步，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.2 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，提高學(xué)習(xí)興趣

利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行興趣教育，這并不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣得以長(zhǎng)期 保存。所以對(duì)于高中學(xué)生我們要曉之以理，動(dòng)之以情。一艘輪船要遠(yuǎn)航需要長(zhǎng)期的動(dòng)力支持，高中學(xué)生要學(xué)好高中地理就需要源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有弄清楚自己學(xué)習(xí)地理的原因，才會(huì)努力的去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。所以我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育時(shí)可以這樣告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)地理可以給同學(xué)們以后的工作生活中帶來(lái)更多便利，讀懂地圖可以讓同學(xué)們旅行暢通無(wú)阻，熟知地理可以讓同學(xué)們?cè)诠ぷ鲘徫簧细玫墓ぷ?，建設(shè)祖國(guó)，甚至經(jīng)商的同學(xué)們還可以利用地理知識(shí)分析各地的地理?xiàng)l件，尋找商機(jī)?！边@樣把地理與學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供源源不斷的動(dòng)力。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

一節(jié)完整高效的高中地理課堂應(yīng)該是層層深入，環(huán)環(huán)相扣的。要想提高高中地理課堂的效率最重要的就是在教學(xué)方式上下功夫。高中地理不同于其他科目，他更重視學(xué)生有全局意識(shí)。地球是圓的，世界是廣闊的。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)如果只是進(jìn)行局部教學(xué)，就不利于學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)地理就會(huì)吃力。所以我們教師可以采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)在上一節(jié)新課時(shí)，要注意精彩的導(dǎo)入可以讓學(xué)生融入整個(gè)課堂，同時(shí)還要注意在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意圖文并茂，讓學(xué)生對(duì)比地圖和課本，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，樹(shù)立整體的思維意識(shí)。又比如說(shuō)，我們?cè)趯?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不要只是單講知識(shí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以我們可以讓同學(xué)們自己畫(huà)地圖，并且思考為什么某某地方為什么是高原，而同一緯度的其他地方卻是沙漠等等問(wèn)題？另外，我們可以利用課外活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，比如可以舉辦一些知識(shí)競(jìng)賽，畫(huà)地圖比賽等等。從而讓學(xué)生在積極參與課堂的同時(shí)又學(xué)到了許多地理知識(shí)。

4 培養(yǎng)邏輯思維能力，提高教學(xué)效率

高中地理不同于初中地理，不是簡(jiǎn)單的看圖，計(jì)算，背誦就可以輕松應(yīng)對(duì)。它要求我們的學(xué)生要有一定分析鑒別能力，要有整體觀念。由于我們的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠，不了解高中地理的綜合性、地域性，再加上個(gè)人的思維的廣度及深度又不夠，缺乏綜合分析能力，從而在學(xué)習(xí)高中地理方面力不從心。所以我們教師要抓住學(xué)生這一實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生的思維能力，建構(gòu)學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。新課改指出地理課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生積極思考。一方面我們教師可以聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題，一方面一定要讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，最后教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)就行。

5 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課堂效率

第4篇：初中地理知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

初中地理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以了解我國(guó)的地理位置、領(lǐng)土范圍、人口數(shù)量及民族分布、海洋范圍和內(nèi)海、島嶼及半島、相鄰的國(guó)家分布、行政區(qū)劃等知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，進(jìn)而激勵(lì)中學(xué)生為了建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)而奮發(fā)圖強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的雄心壯志。但是在實(shí)際的地理教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在心理上不能認(rèn)真地對(duì)待地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這給我們初中地理的教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響，當(dāng)然地理教學(xué)的質(zhì)量和效率也不會(huì)很好。要想提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦有了興趣就會(huì)從思想上重視地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行探究。那么，如何培養(yǎng)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而要在不斷提出問(wèn)題、在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中，教師要注意設(shè)疑誘思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如教師在講生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)可提出：駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮??？在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí)教師可先提問(wèn)：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生頓時(shí)迫不及待地想知道答案。而“欲知后事如何”，學(xué)生就必須認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考，從中尋找到解決這些懸念的答案，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。初中生個(gè)人感彩比較強(qiáng)烈，對(duì)于任課教師的喜惡直接影響著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，初中學(xué)生的思想正處于一個(gè)活躍期，他們的內(nèi)心世界更需要我們?nèi)リP(guān)注。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須要放下架子，和學(xué)生真心溝通，把學(xué)生當(dāng)成朋友來(lái)看待，使學(xué)生和教師之間不會(huì)出現(xiàn)代溝，時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。這樣學(xué)生不但會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬畏心理，更能很好地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也隨之會(huì)大大增強(qiáng)。

三、在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分挖掘地理教材的趣味性，提高地理課堂教學(xué)效果

中學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的生理階段，他們對(duì)于新生的事物都會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心。當(dāng)然這種好奇心理還在于我們教師的引導(dǎo)和激發(fā)。初中地理課程涉及的內(nèi)容廣泛，其中包含很多有趣的自然現(xiàn)象和地理事物，這就要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不斷積累有趣的素材，比如“風(fēng)吹石頭跑、氧氣稀又少”（海拔較高）；“早穿襖來(lái)午穿紗，圍著火堆吃西瓜”（早晚溫差較大）的趣聞，我們要充分利用這些有趣的地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感到地理課很枯燥乏味，而借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)使枯燥乏味的地理知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。且多媒體所具有的視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)沖擊會(huì)大大刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，進(jìn)而能使學(xué)生注意力集中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，運(yùn)用多媒體教學(xué)還能將我們需要注意的重點(diǎn)知識(shí)很明了地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅加深了學(xué)生的記憶以及對(duì)知識(shí)的了解程度，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)氣氛。

五、將學(xué)生的實(shí)踐和地理知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起

第5篇：初中地理知總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】地理　教學(xué)　成績(jī)

【中圖分類號(hào)】G427　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0140-01

作為一名高中地理任課教師，感受到地理知識(shí)更新很快，且緊密聯(lián)系時(shí)代。如何在新課改和教學(xué)大綱的要求下教好學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)是很艱巨的。在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，有許多的經(jīng)驗(yàn)和想法在此做一下總結(jié)。我們知道地理在初中教學(xué)中是作為副科的，然而到了高中是作為主科的，這就人為的造成了許多問(wèn)題。舉例：如在教學(xué)實(shí)踐中竟然有的學(xué)生弄不清比例尺和比例尺的大小。有的弄不清經(jīng)緯線、國(guó)際日期變更線和計(jì)算區(qū)時(shí)。有的學(xué)生沒(méi)有全國(guó)地形，全國(guó)物產(chǎn)，全國(guó)氣候，世界地理、氣候、物產(chǎn)、國(guó)家分布情況等等不一而足，可以說(shuō)學(xué)生地理知識(shí)水平高低不齊，差距很大，在按時(shí)完成教學(xué)大綱而教學(xué)課時(shí)又有限的情況下，讓學(xué)生全面掌握提高地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，難度可想而之。如何解決這一問(wèn)題呢，我通過(guò)這些年的實(shí)踐總結(jié)如下：

1　建立興趣

我們知道興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。學(xué)生沒(méi)有興趣，那么學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)變的枯燥無(wú)味。有興趣就不一樣了，學(xué)習(xí)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)就成了看得見(jiàn)、摸得著的了，學(xué)習(xí)變成快樂(lè)學(xué)習(xí)。

地理知識(shí)本身就較為枯燥、不如語(yǔ)文哪樣美輪美奐，歷史那樣動(dòng)人心魄，物理化學(xué)那樣豐富多彩。很多學(xué)生在初中就一知半解或者全然不解，一部分是學(xué)生自身原因，一部分是初中的人為原因。那怎么培養(yǎng)學(xué)生興趣、扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我就從身邊的情況入手。舉一例比如在日本的核事故后我國(guó)因謠言而國(guó)民瘋狂搶購(gòu)囤積食鹽事件中，我所教過(guò)的學(xué)生中，我通過(guò)電話、郵件了解的沒(méi)有一人一家參與，而且不跟謠、不傳謠，且根據(jù)地理知識(shí)破謠。我國(guó)民所用食鹽是礦物鹽，不是海鹽。海鹽多用于工業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)我國(guó)和日本的地理位置以及季風(fēng)，洋流等知識(shí)對(duì)我國(guó)影響不大。后來(lái)國(guó)家出面辟謠，澄清有關(guān)情況，和我們的分析一致。新學(xué)生對(duì)此感到驚奇，有的說(shuō)沒(méi)想到地理還有如此巨大威力，一下子就抓住了學(xué)生的心。

2　革新教學(xué)方法因材施教

建立興趣只是完成了第一步，第二步因材施教至關(guān)重要。因材施教自從孔子提出到現(xiàn)在幾千年了，說(shuō)起來(lái)容易但做起來(lái)實(shí)在難，特別是在應(yīng)試教育下。但我始終堅(jiān)持這一觀點(diǎn)，并積極實(shí)踐。有句名言“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。這從另一方面說(shuō)明因材施教的必要性。每次接手新班級(jí)新學(xué)生，我在教課前，都要做兩到三次測(cè)驗(yàn)，以求全面了解學(xué)生地理知識(shí)和其他能力，做到心中有數(shù)。這樣在按照教學(xué)大綱的要求下，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況做了機(jī)動(dòng)靈活的授課計(jì)劃。

革新教學(xué)方法，要學(xué)生理解、記牢對(duì)基本概念，然后以全面的地理知識(shí)辯證的分析、論述解答問(wèn)題。要求學(xué)生先理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，不能死記硬背。把基本概念記熟掌握后，再展開(kāi)拓展聯(lián)系。比如講授區(qū)域地理一章時(shí)，從我們自身所處地理位置講起，這樣學(xué)生很快便進(jìn)入了，讓學(xué)生積極發(fā)言總結(jié)，老師講授疑惑和補(bǔ)充，變老師講授為師生互動(dòng)，學(xué)生為主體。

對(duì)知識(shí)掌握牢固、知識(shí)面寬、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，允許他們回答問(wèn)題言簡(jiǎn)意賅。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力差的，許他們語(yǔ)言啰嗦。對(duì)知識(shí)不是很牢固，且知識(shí)面較窄的。答對(duì)要點(diǎn)就行

3　強(qiáng)化訓(xùn)練．鞏固提高

第6篇：初中地理知總結(jié)范文

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)，使內(nèi)容條理化

知識(shí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，特別是高中地理難度大、知識(shí)體系復(fù)雜，只有把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，才能幫助學(xué)生更容易掌握知識(shí)。由于初中地理比較淺薄，涉及面窄，且初中的多數(shù)地理知識(shí)被遺忘或根本就未理解。再加上高中地理自然部分很抽象，人文部分發(fā)散思維很強(qiáng)，因而不僅存在高、初中地理知識(shí)銜接不夠，還有高中地理又難以理解、跨度又大，因而無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)高中地理的畏懼感。所以在高中地理教學(xué)中，有必要把高、初中知識(shí)聯(lián)系作為一項(xiàng)重點(diǎn)來(lái)講，如補(bǔ)充一下經(jīng)緯度和地球運(yùn)動(dòng)等等初中內(nèi)容很有必要，才能完善知識(shí)體系，初高中連貫起來(lái)。有時(shí)高一上學(xué)期所開(kāi)科目多，受課時(shí)限制更加劇了難度，在短暫的幾課時(shí)內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師把知識(shí)內(nèi)容梳理好、條理好，這樣學(xué)生才容易深入淺出、化難為易。例如：

（一）高中地理知識(shí)很多用到經(jīng)緯度，教師不但要補(bǔ)充初中內(nèi)容而且還要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)它們的遞變規(guī)律：

1.東經(jīng)度數(shù)向東遞增，西經(jīng)向西遞增。

2.北緯度數(shù)向北遞增，南緯度數(shù)向南遞增。

（二）時(shí)區(qū)計(jì)算、日界線等等的規(guī)律，東加西減，相差一個(gè)時(shí)區(qū)相差一個(gè)小時(shí)。東時(shí)區(qū)按正數(shù)，西時(shí)區(qū)按負(fù)數(shù)算，來(lái)求時(shí)區(qū)數(shù)。國(guó)際日期變更線是人為規(guī)定的，所以認(rèn)為是“不正常的”，向東日期反而減少。這些高中地理部分沒(méi)有單獨(dú)講解，而且還是難點(diǎn)和重點(diǎn)，還需要補(bǔ)充初中內(nèi)容和總結(jié)。

（三）人文地理部分內(nèi)容如關(guān)于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、商業(yè)區(qū)位因素的問(wèn)題。尤其是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的總結(jié)：

1.自然因素包括水土光熱，水包括降水和河、湖水等灌溉水源，土包括土質(zhì)和地形，光一般指需求光照多的作物（棉花、水果等，另外光和降水往往相反，干旱地區(qū)一般不利于降水有利于光照，濕潤(rùn)地區(qū)一般有利于降水不利于光照），熱包括溫度的高低和晝夜溫差（有利于有機(jī)物的積累）等；

2.人文因素包括市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策等，人文因素主要指的是商品農(nóng)業(yè)區(qū)位而言。

二、設(shè)計(jì)好教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)主動(dòng)思考總結(jié)內(nèi)在消化的過(guò)程，所以教師一定要發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，而不是傳統(tǒng)的說(shuō)教法、填鴨式的老思路。本來(lái)高中地理知識(shí)就難，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)帶來(lái)一定的障礙。因此在地理教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以靈感。

（一）讓學(xué)生成為課堂的主角，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中要多采用開(kāi)放式、分組討論式、搶答式等教學(xué)方法，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與。例如關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，就可設(shè)計(jì)一些思考性和發(fā)散思維性問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論和總結(jié)，以便更好地掌握知識(shí)。例如地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)，那么地球上會(huì)有哪些變化？還有沒(méi)有晝夜交替現(xiàn)象？那一天有多長(zhǎng)時(shí)間呢？地球有沒(méi)有季節(jié)變化？通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考和討論參與，不但能掌握地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，而且學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也能得到很好的鍛煉。

（二）多創(chuàng)造讓學(xué)生參與的活動(dòng)，也可借鑒教材上的活動(dòng)內(nèi)容。如講到工業(yè)區(qū)位時(shí)，可以假設(shè)學(xué)生是一位企業(yè)家，你應(yīng)該選在什么位置最好，什么原因。讓學(xué)生分組討論，最后夸一夸哪位企業(yè)家是最棒的。如此這樣講農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)就比作是農(nóng)場(chǎng)主，商業(yè)區(qū)位時(shí)就比作老板，城市區(qū)位時(shí)比作市長(zhǎng)等等。讓學(xué)生以主人翁的形式參加，更能激活他們的學(xué)習(xí)積極性。還有其他形式如課堂討論，要求學(xué)生以尚無(wú)明確意義與答案的開(kāi)放性熱點(diǎn)話題為主題展開(kāi)討論與辯論；也可做課外調(diào)查，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察，分析其產(chǎn)生的原因與危害，并提出可行性的改進(jìn)意見(jiàn)。教學(xué)中可因課制宜，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到知識(shí)的理解、能力的提高。

三、設(shè)計(jì)好教學(xué)，使學(xué)生答題技巧化

學(xué)生素質(zhì)能力的高低主要體現(xiàn)在地理問(wèn)題的發(fā)散思維上，如何具備這一點(diǎn)呢？關(guān)鍵在于知識(shí)的規(guī)律化、術(shù)語(yǔ)的專業(yè)化、答題的條理化。例如，等高線地形圖的判讀是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此地理教師必須了解學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握住學(xué)生的易錯(cuò)關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。例如讓學(xué)生掌握等高線“凸高為低，凸低為高”和相鄰的兩條等高線的高差不會(huì)大于兩個(gè)等高距，以及多等高線一般不會(huì)相交（除陡崖外）的一般規(guī)律。如果發(fā)現(xiàn)有條線與多條等高線分別相交，那么這條線就應(yīng)該是一條河了，進(jìn)而可以判斷地勢(shì)高低和“凸高為低，凸低為高”。因此在教學(xué)中讓學(xué)生掌握規(guī)律，才能做到答題準(zhǔn)確無(wú)誤，同時(shí)就可化解學(xué)生的思維障礙。通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生得出等高線地形圖判讀的一般規(guī)律。通過(guò)以上規(guī)律的總結(jié)，不論等高線地形圖如何變，學(xué)生只要抓住圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，只要掌握了解題的規(guī)律，解題難點(diǎn)是容易攻破的。再者答題時(shí)一定要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)既精煉又準(zhǔn)確。如回答溫帶季風(fēng)氣候特征“夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥”，炎熱往往與干燥少雨相連，高溫與多雨相連。這樣就不如用“夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥”準(zhǔn)確。還有要答題條理化，就是要分成一二三點(diǎn)來(lái)回答，如農(nóng)業(yè)區(qū)位從自然因素考慮的話，可以列出①水…②土…③光…④熱…。

四、設(shè)計(jì)好教學(xué)，使學(xué)生讀圖能力化

地理始終離不開(kāi)地圖，沒(méi)有地圖那就沒(méi)有地理。地理知識(shí)很多的內(nèi)容都反映在圖上，所以必須提高學(xué)生的讀圖能力。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，因?yàn)樗芊从吵龅乩硎挛锏目臻g分布，它是了解地理知識(shí)的突破口。

（一）判斷圖表題時(shí)，首先要看圖的名稱，因?yàn)樗芨嬖V你這幅圖的有關(guān)哪方面；其次要看圖列，因?yàn)樗从车乩硪氐膬?nèi)容；最后看圖上圖列中地理要素的分布情況。

（二）判斷地圖掌握地理要素空間分布規(guī)律特征。要注意一些重要的地理要素的空間分布規(guī)律，如果是點(diǎn)狀事物分布規(guī)律那就是從它的分布哪多哪少；如果是線狀事物分布規(guī)律那就是哪密哪稀等等。強(qiáng)化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理分布規(guī)律，并能通過(guò)看圖找出地理要素分布規(guī)律的原因，特別要注意觀察圖上其他每一個(gè)地理要素與本要素之間的關(guān)系。

第7篇：初中地理知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：改變學(xué)生 厭學(xué)地理 策略

引言

如何改變初中學(xué)生厭學(xué)地理的狀況，是擺在我們每一個(gè)地理老師面前永遠(yuǎn)要關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)我們那個(gè)地區(qū)生源比較復(fù)雜的實(shí)際情況，我也做一些探討，以便更好的轉(zhuǎn)變觀念，搞好教學(xué)工作。

一、初中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用探究

從小學(xué)升入中學(xué)的初中生，在小學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)地理，而地理這門(mén)學(xué)科分為自然地理和人文地理兩部分，自然地理部分偏難，人文地理部分較枯燥，如何使小小年紀(jì)的初中生學(xué)好地理，激發(fā)興趣就顯得尤為重要。

1.興趣是改變當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)低迷狀況的重要途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，由于中學(xué)地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無(wú)的課，占用、少安排、隨意取消地理課的時(shí)有發(fā)生，又因部分教師仍是“滿堂灌”式教學(xué)，使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。目前，我縣初中地理只是結(jié)業(yè)科目，學(xué)生對(duì)地理課不重視，認(rèn)為地理是副課，學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要，教育地位低下，在這種困境下，為了幫助學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中來(lái)說(shuō)很重要，也是改變當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)低迷狀況的重要途徑。

2.興趣是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，是要改變地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”。有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究，變被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，在地理教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，讓學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)地理興趣點(diǎn)的對(duì)策探討

自初中地理學(xué)科納入非中考科目以來(lái)，不管是學(xué)校，還是師生都認(rèn)為地理學(xué)好學(xué)差無(wú)所謂，與其學(xué)地理，不如把精力放在中考科目上去，正因?yàn)檫@種偏見(jiàn)，很多地理教師帶著學(xué)校不重視，學(xué)生沒(méi)興趣，以及無(wú)奈與慶幸的心理，敷衍地進(jìn)行地理教學(xué)。我認(rèn)為以學(xué)生對(duì)學(xué)科沒(méi)興趣為由，對(duì)自己教學(xué)開(kāi)脫的教師是不負(fù)責(zé)的教師，因?yàn)榕d趣不是天生的，而是需要教師的激發(fā)產(chǎn)生的。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)地理課不感興趣，作為一名地理教師就更應(yīng)在課堂上制造情境和懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，使他們對(duì)地理產(chǎn)生樂(lè)趣、情趣、志趣，最終產(chǎn)生興趣。

1.展示地理學(xué)科的價(jià)值和作用，激發(fā)興趣

地理學(xué)科是中學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，其優(yōu)勢(shì)是別的學(xué)科不可替代的。正如《地理教育國(guó)際》中所指出的：“地理既是促進(jìn)個(gè)人教育的重要媒介，也可以對(duì)國(guó)際教育及環(huán)境和發(fā)展教育做出重大貢獻(xiàn)?！倍@些只有通過(guò)地理教師的工作才能實(shí)現(xiàn)，這也是地理教師的價(jià)值所在。由此激發(fā)地理教師的工作主動(dòng)性和責(zé)任感，并實(shí)踐到教學(xué)過(guò)程中，以自身的熱情來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.關(guān)注教學(xué)中的趣味點(diǎn)，增強(qiáng)興趣

地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，有其獨(dú)特的魅力。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，由于中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)、引導(dǎo)和強(qiáng)化。地理教學(xué)可堅(jiān)持關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和聯(lián)系最新事情的原則，經(jīng)常有意識(shí)、有選擇地把電視、廣播、報(bào)紙上的內(nèi)容納入地理教學(xué)中;經(jīng)常摘錄報(bào)刊上的一些地理信息來(lái)充實(shí)教材;經(jīng)常聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)活學(xué)、活用。例如，與學(xué)生一起關(guān)注“5？12”汶川地震、身邊的魯?shù)榈卣?、“神七”升空、日本四島危機(jī)、伊拉克動(dòng)亂等等。開(kāi)展各種各樣的地理競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考或集體的協(xié)作享受到成功的喜悅。如果我們將地理的趣味性發(fā)揮得淋漓盡致，就不用再擔(dān)心學(xué)生不喜歡地理了。

3.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提高興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，主要的原因就在于覺(jué)得學(xué)了沒(méi)用。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。新課標(biāo)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理我們可以利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生活和社會(huì)所關(guān)心的地理問(wèn)題的講解和中肯的分析，特別是課本地理知識(shí)要和鄉(xiāng)土地理密切結(jié)合，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)地理對(duì)他們確實(shí)有用。這樣，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.良好的師生關(guān)系是地理教學(xué)獲得成功的保證

古語(yǔ)說(shuō)得好“親其師，信其道”，這些道理我們心知肚明。但教師置身于現(xiàn)實(shí)生活中，如何盡職敬業(yè)、專心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在現(xiàn)在教育大環(huán)境下對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)就更難了，這就需要我們教師不斷的提高師德水準(zhǔn)和修養(yǎng)。

課堂教學(xué)的氣氛可以決定學(xué)生能否積極參與教學(xué)過(guò)程。努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生感受到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的關(guān)懷?？s小師生距離，才能使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生的自由得到充分發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

5.豐富多彩的地理課外活動(dòng)，不斷鞏固學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

豐富多彩的地理課外活動(dòng)，是地理課堂教學(xué)的延伸和輔助。因此，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合豐富多彩、生動(dòng)有趣的地理課外活動(dòng)。

總之，要培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，就必須想方設(shè)法從上述三方面下工夫，地理教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)藝術(shù)。只有這樣，才能使中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”，為祖國(guó)培養(yǎng)新世紀(jì)新型的地理人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：初中地理知總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初高中銜接 有效教學(xué)系統(tǒng) 學(xué)生發(fā)展

"有效"是教學(xué)的本質(zhì)特性，有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的核心思想，也是全體教師追求的目標(biāo)。然而在地理教學(xué)實(shí)踐中，卻有不少現(xiàn)象使勤懇工作的教師對(duì)工作的有效性產(chǎn)生了疑惑。自己在兼任初高中教學(xué)時(shí)就有深刻感受。初中階段，看到優(yōu)秀的結(jié)業(yè)考試成績(jī)，覺(jué)得辛苦沒(méi)有白費(fèi)；高中階段，教學(xué)過(guò)程開(kāi)展常遇障礙甚至停滯，很多基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接不良。初高中的銜接問(wèn)題明顯困擾了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

目前地理教學(xué)中較為突出的初高中銜接問(wèn)題的出現(xiàn)，主要有以下幾方面的影響：

一、學(xué)科設(shè)置

地理學(xué)科在現(xiàn)行初中、高中都有設(shè)置，但初三空缺。加上地理結(jié)業(yè)成績(jī)并不納入中考體系，強(qiáng)化了地理"副科"的地位，造成一些學(xué)生乃至教師的不重視，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教學(xué)相對(duì)脫節(jié)，初中學(xué)習(xí)強(qiáng)買強(qiáng)賣的結(jié)果，就是經(jīng)過(guò)一年間隔，到了高中，之前兩年習(xí)得的知識(shí)所剩無(wú)幾。

二、教學(xué)目標(biāo)

初中地理要求初步掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、初步掌握地理基礎(chǔ)技能，行為動(dòng)詞多為"知道、認(rèn)識(shí)、說(shuō)出、懂得、從圖上說(shuō)出或找到"等。高中地理要求理解自然地理環(huán)境的主要特征和各要素之間的相互關(guān)系、理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并能運(yùn)用地理原理分析解決問(wèn)題。"初步掌握"到"理解運(yùn)用"，要求的臺(tái)階跨度明顯。

三、教材內(nèi)容

初中教材從區(qū)域地理角度認(rèn)識(shí)和了解世界各國(guó)與地區(qū)的地理環(huán)境，高中教材從系統(tǒng)地理角度闡述地理環(huán)境與人地關(guān)系。初中側(cè)重說(shuō)"地"，多豐富的表象知識(shí)，趣味性高，直觀性強(qiáng)。高中強(qiáng)調(diào)說(shuō)"理"，多系統(tǒng)性的原理、規(guī)律，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強(qiáng)。初中作業(yè)多為看圖填圖，高中習(xí)題類型多樣。初中到高中，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，容易產(chǎn)生"消化不良"。

四、學(xué)習(xí)方法

初中地理多為具體的地理事實(shí)及相關(guān)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度較高，學(xué)生習(xí)慣通過(guò)教師歸納、反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)完成學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)。高中地理側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的創(chuàng)造性，學(xué)生需要靠自己的力量去分析、解決不曾遇到的問(wèn)題。從"押著走"到"攙著走"，若沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便會(huì)一路跌跌撞撞甚至停滯不前。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，日益凸顯出做好初高中教學(xué)銜接工作的重要性和必要性。高中教師固然需要在教學(xué)中積極進(jìn)行穿插遷移，以達(dá)到"水到渠成"，初中教師也應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，不斷調(diào)整，來(lái)促成"水到渠成"。下面就以初中教學(xué)為例，從教師的角度出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

1、端正理念，創(chuàng)造條件銜接

初高中地理教學(xué)的銜接要順利進(jìn)行，首先必須改變"初中教完了事，高中與我何干"的想法。與初中教師是否會(huì)去教高中的事實(shí)無(wú)關(guān)，"一切為了學(xué)生的發(fā)展"是教師應(yīng)有的立場(chǎng)，樹(shù)立全局觀念，通盤(pán)考慮，首當(dāng)其沖。

新的理念勢(shì)必帶來(lái)新的教學(xué)觀和教學(xué)模式的構(gòu)建。把中學(xué)地理教學(xué)看做一個(gè)整體，通覽初高中教材和課標(biāo)，潛心鉆研，全面認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)?？s小兩個(gè)階段的教師教學(xué)取向差異，對(duì)接初高中的三維教學(xué)目標(biāo)，明確相互之間的密切聯(lián)系，理順必備的知識(shí)和能力要求，滲透地理思維和方法，以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。初中生以形象思維為主，容易接受感性材料為主和富含情感色彩的地理內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)習(xí)心理，便于銜接展開(kāi)。

2、立足基本，夯實(shí)知識(shí)銜接

雖然初高中地理的體系有差異，但正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系是始終不變的核心，內(nèi)容安排也是循序漸進(jìn)的。高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的深入認(rèn)識(shí)、理性分析和原理運(yùn)用，高中地理難學(xué)很大程度上是由于初中地理基礎(chǔ)薄弱妨礙了對(duì)新知識(shí)的理解和構(gòu)建。如學(xué)習(xí)跨區(qū)域資源調(diào)配時(shí)，必須具備中國(guó)地理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)才行。

對(duì)于原理性知識(shí)，初高中深度明顯不同，從知識(shí)相承性的角度出發(fā)，用"走緩坡"的方式達(dá)到應(yīng)有的高度。如地球運(yùn)動(dòng)部分，要從初中了解現(xiàn)象的層面躍升為高中理解運(yùn)用規(guī)律的層面。針對(duì)不善于抽象思維的特點(diǎn)，初中多用演示表現(xiàn)自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的客觀事實(shí)，反復(fù)分清與"日"、與"年"有關(guān)的客觀現(xiàn)象，形成相應(yīng)的規(guī)律性概念，以達(dá)成正確強(qiáng)烈的第一印象。再如難點(diǎn)季風(fēng)氣候，初一上有《世界氣候的分布》圖，下有日本、印度等相關(guān)內(nèi)容，先對(duì)因"季"而變的"風(fēng)"形成的氣候有初步認(rèn)識(shí)，到初二上我國(guó)《季風(fēng)氣候顯著》，從"最近發(fā)展區(qū)"著手，慢慢引導(dǎo)讀圖，分析成因、分布、風(fēng)向、影響等方面，體現(xiàn)進(jìn)一步的理解認(rèn)識(shí)。

對(duì)于觀念性知識(shí)，要貫穿始終，潛移默化，完成銜接。無(wú)論是地理位置包括半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等角度的意識(shí)，還是自然地理環(huán)境包括地形、氣候、河湖等多個(gè)要素的觀念，自然地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約的整體性關(guān)系等，每部分的區(qū)域地理學(xué)習(xí)都不能錯(cuò)過(guò)強(qiáng)調(diào)的機(jī)會(huì)。還有認(rèn)識(shí)區(qū)域的學(xué)習(xí)思路，在中國(guó)區(qū)域地理部分尤其清晰，無(wú)論是四大區(qū)域還是具體地區(qū)。在一年半的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師不再單獨(dú)的羅列知識(shí)，而是串一條線：描述地理位置了解自然環(huán)境特點(diǎn)"一方水土養(yǎng)一方人"因地制宜、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)習(xí)有條理進(jìn)行，認(rèn)識(shí)有層次深入。這些全局觀念比具體的某一個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)更應(yīng)該傳遞給學(xué)生。

從做好初中內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系遷移，到融合初高中銜接的知識(shí)要求需要，重點(diǎn)突出，形成應(yīng)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)。

3、鍛煉思維，落實(shí)能力銜接

整個(gè)中學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)需要多種能力，包括空間思維能力、地理信息處理能力、總結(jié)歸納能力、推理應(yīng)用能力等。但由于高中課程對(duì)許多方面沒(méi)有單獨(dú)要求，默認(rèn)學(xué)生理解并掌握，而給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了困難。如讀《氣溫曲線、降水柱狀圖》，氣候特征的描述含糊，氣候類型的判斷混淆，典型地區(qū)的落點(diǎn)困難。因此，經(jīng)緯網(wǎng)、地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，各種區(qū)域事物的空間分布，各類圖表的判讀總結(jié)種種，必須在初中階段就予以充分重視，以實(shí)現(xiàn)能力逐步鞏固提高、順利過(guò)渡的效果。

其中，必須抓住各種基本能力的核心——地圖能力。首先對(duì)于空間分布地圖，要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多看多講多用。無(wú)論是大洲大洋還是世界各地，中國(guó)概況還是多樣分區(qū)，都會(huì)在第一時(shí)間面對(duì)地理事物的分布，善用形形的地圖，從判斷經(jīng)緯網(wǎng)到熟悉大洲大洋國(guó)家，幫助學(xué)生明確方位、看懂位置、自我描述，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化空間分布能力。然后從認(rèn)識(shí)圖上"有什么"引導(dǎo)思考"為什么""說(shuō)明什么"。如《氣溫曲線、降水柱狀圖》，初一分清氣候兩大要素的表示方法并對(duì)應(yīng)兩側(cè)縱坐標(biāo)數(shù)值進(jìn)行說(shuō)明，初二進(jìn)一步確定重點(diǎn)特征和初步應(yīng)用。初二上《中國(guó)氣候類型圖》旁的4幅圖分析如下：從降水稀少判斷溫帶大陸性氣候，再結(jié)合7月均溫30℃以上、年溫差大的特點(diǎn)；從7月均溫10℃以下判斷青藏高原的高原山地氣候；從雨熱同期判斷季風(fēng)氣候，再?gòu)?月兩地氣溫的明顯差異區(qū)分溫帶和熱帶季風(fēng)氣候。初二下《北方地區(qū)和南方地區(qū)》中4個(gè)城市的氣候圖分析設(shè)想為：能看出哪些共同的氣候特點(diǎn)？這四個(gè)城市能從北到南排列嗎？說(shuō)明理由。這四個(gè)城市哪些位于北方，哪些位于南方？說(shuō)明理由。通過(guò)一步步的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)季風(fēng)氣候特點(diǎn)、我國(guó)冬季和夏季氣溫分布特點(diǎn)、我國(guó)年降水量遞變規(guī)律、秦嶺——淮河界限的氣候意義等，產(chǎn)生活用的體驗(yàn)。地圖能力是能力銜接的橋梁，觀其圖而知其地，知其地而求其理，通過(guò)教材事例多次練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從初級(jí)判讀到深系，掌握良好的地圖習(xí)慣和方法。

和具體的知識(shí)點(diǎn)相比，方法和能力是不易遺忘的，同時(shí)兩者緊密結(jié)合，更有相互促進(jìn)之效。高中地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，只有在初中具備了相應(yīng)的能力，高中教學(xué)才不至于是空中樓閣。

4、激發(fā)興趣，注重方法銜接

由于初中階段地理課程的著眼點(diǎn)不是給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理學(xué)，同時(shí)沒(méi)有中考?jí)毫?，課時(shí)內(nèi)容相比高中較為靈活，教學(xué)彈性較大，利于營(yíng)寬輕松愉悅的氛圍，拓展視野，激發(fā)興趣，傳達(dá)地理思想。所以教學(xué)不再是簡(jiǎn)單羅列知識(shí)，機(jī)械訓(xùn)練能力，力求內(nèi)容表現(xiàn)多樣化，方法運(yùn)用靈活化，只要針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際即可。

在初一、初二的下學(xué)期學(xué)過(guò)幾課后，可以請(qǐng)同學(xué)們分組合作，制作PPT來(lái)展示介紹某個(gè)地區(qū)，從大家相似的思路中得出區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，從差異的地方談自己理解的不同。從一幅圖開(kāi)始認(rèn)識(shí)《青藏地區(qū)》，借助虔誠(chéng)的反思當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的特點(diǎn)。學(xué)《新疆》時(shí)，要求大家"評(píng)審"歌曲《新疆好》的歌詞和所搭配圖片，把之前的知識(shí)、自己的見(jiàn)解和現(xiàn)有的材料自然地聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)討論，加深印象。這些手段有助于改變初中從某一角度看待問(wèn)題的單一解決問(wèn)題方法，由點(diǎn)到面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)多角度、多方位、多層次的思維習(xí)慣，同時(shí)也利于改變單一的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以輕松有趣的心態(tài)投入其中。

初中學(xué)習(xí)的可接受性和初高中銜接的目標(biāo)并不沖突，有時(shí)可以利用學(xué)生依賴教師、興趣第一的慣性，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)。高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試的練習(xí)中有過(guò)得分較低的一題：讀中國(guó)某區(qū)域地圖，寫(xiě)出字母A代表的山脈名稱，寫(xiě)出該山脈大致相當(dāng)?shù)膮^(qū)域界限（至少3點(diǎn)）……因?yàn)楦咧兄挥性诒匦?的《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》中涉及到大興安嶺。初二課上，試著問(wèn)大家會(huì)不會(huì)做這道題？會(huì)不會(huì)做得比學(xué)哥學(xué)姐們好？學(xué)生們一下子來(lái)了勁頭，回答得非常不錯(cuò)，我表?yè)P(yáng)了大家，再一起完整地進(jìn)行了歸納。當(dāng)即就有同學(xué)對(duì)高中地理表示好奇，我直言現(xiàn)在是基礎(chǔ)，高中是這個(gè)基礎(chǔ)上的深化和提高，雖然比較難，但基礎(chǔ)打好后學(xué)習(xí)會(huì)輕松許多。這樣的方式學(xué)生很容易接受，產(chǎn)生共鳴，既拉近了和學(xué)習(xí)的距離，又提高了學(xué)習(xí)的信心。

第9篇：初中地理知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)資源；啟迪思維

中圖分類號(hào)：G423.07

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學(xué)生地理成績(jī)的好壞關(guān)系到學(xué)生中考和高考的成績(jī)的高低將來(lái)的發(fā)展方向。本文就如何優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)談些看法。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)

實(shí)施新課標(biāo)后的初中地理教學(xué)無(wú)疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的"知識(shí)本位"、"學(xué)科中心"的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來(lái)水，這是社會(huì)對(duì)教師也是教師對(duì)自己一種要求和期望。教科書(shū)提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育教學(xué)理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類課程改革的材料，要向同行學(xué)習(xí)，要向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人學(xué)習(xí)，要向理念先進(jìn)教學(xué)效果好的地區(qū)學(xué)習(xí)努力提高教學(xué)素養(yǎng)為優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)提高動(dòng)力。

二、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

孔子曾說(shuō)過(guò)："知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。"說(shuō)明了"好學(xué)"、"樂(lè)學(xué)"是學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提條件。而"好學(xué)"、"樂(lè)學(xué)"主要看學(xué)生是否對(duì)該科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是所有教師的主要任務(wù)。除了地理課常用的一些直觀教學(xué)方法、直觀教具模型、課外實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用一些其它方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學(xué)效果。

初中地理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而是為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導(dǎo)學(xué)生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學(xué)生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒(méi)有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進(jìn)觀念的形成同時(shí)又適合教與學(xué)要求的任何素材都是教材內(nèi)容的組成部分，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源不斷豐富、更新和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

我上降水和降水分布這節(jié)課時(shí)，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學(xué)生了解每一幅圖的年降水量的季節(jié)變化規(guī)律，再把這五個(gè)地點(diǎn)落實(shí)到地圖上，讓學(xué)生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結(jié)合起來(lái)，很具實(shí)效性。我上《美國(guó)》這節(jié)課，用多媒體課件設(shè)計(jì)以人文形式體現(xiàn)美國(guó)所處的溫度帶和地形特征的兩個(gè)小活動(dòng)。

活動(dòng)一："想想看？"如果你到美國(guó)去旅游，在美國(guó)的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風(fēng)光？

活動(dòng)二："猜猜看？"如果你從美國(guó)的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說(shuō)出沿途經(jīng)過(guò)的主要的地形區(qū)嗎？

這是一個(gè)以旅游的形式，把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)旅游非常感興趣，這就吸引學(xué)生觀察美國(guó)不同地方的景觀，讓學(xué)生從感官材料入手判斷美國(guó)處所的溫度帶，根據(jù)對(duì)景觀的觀察，判斷出美國(guó)各部分所處的地型區(qū)，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)以富有人文色彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)再有機(jī)的結(jié)合一下板圖，讓學(xué)生親自到黑板上填出美國(guó)所處的溫度帶及地形特征，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)又能豐富教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情優(yōu)化了新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

三、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維

新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程啟迪學(xué)生思維。在新課標(biāo)下初中地理教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手動(dòng)腦，啟迪的學(xué)生思維不要怕出錯(cuò)不要怕重復(fù)讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過(guò)程中增知長(zhǎng)智。例如在學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)時(shí)教材提出了"臺(tái)風(fēng)有過(guò)也有功"的觀點(diǎn)，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì)，在一定程度上達(dá)到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)喜人，甚至還提出人們用來(lái)表達(dá)真心永恒的鉆石就是火山奉獻(xiàn)的精品。同學(xué)們?cè)诩ち业霓q論中不知不覺(jué)增長(zhǎng)了知識(shí)，從而也懂得了一分為二，辯證認(rèn)識(shí)地理事物的方法。俗話說(shuō)"反彈琵琶出新意"，在教學(xué)中，有時(shí)我還故意與教材唱反調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國(guó)地勢(shì)西高東低的地理意義時(shí)，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：假如我國(guó)地勢(shì)東高西低，將對(duì)氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時(shí)，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：三峽工程的建成，將對(duì)當(dāng)?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學(xué)生思維被激活后，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)雖然是一個(gè)研究無(wú)極限，追求無(wú)至盡的課題，但是只要我們教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維就一定能夠最大化地優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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