英語學習報告精選(九篇)

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第1篇：英語學習報告范文

早在二十世紀四五十年代，國外學者就把焦慮作為教育心理學研究及實踐的重點，借助心理學一般焦慮的理論和方法對其進行研究，代表人物有Sarason與同事制定的“考試焦慮”測量表。到六十年代，人們大量研究焦慮與學習成效的關(guān)系，Spielberger在研究中發(fā)現(xiàn)20%的學生因焦慮而退學。二十世紀七八十年代，語言教學研究的重點從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習者如何學，人們越加重視學習者非理性情感因素的研究，特別是對情感因素變量之一的焦慮情緒的研究已經(jīng)取得長足的進步。1986年，美國心理學家Horwits, E.K.提出外語焦慮的感念，他認為“外語焦慮是一種產(chǎn)生于外語學習過程和課堂外語學習相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體。”1991年，《外語焦慮：從理論與研究到課堂暗示》一書的出版，標志著外語焦慮的有關(guān)研究進入了一個相對成熟的時期。Horwits等人制定了外語課堂焦慮表，旨在測量外語學習焦慮的廣度和深度，該表已成為最常用的外語學習焦慮的研究工具。近年來，中國臺灣學者張寶燕以Horwits的理論為基礎(chǔ)，對學習英語的臺灣學生進行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，臺灣學生在學習英語時確實有焦慮存在，但是，臺灣學生的焦慮指數(shù)與學業(yè)成績無關(guān)。

由此可見，語言焦慮作為外語學習者特有的情感現(xiàn)象一直受到心理語言學界的注意。這從一個側(cè)面反映了焦慮現(xiàn)象是外語學習中普遍存在的問題。

然而，在目前的高職高專實用英語教學研究領(lǐng)域中，存在嚴重的知情分離現(xiàn)象，片面強調(diào)語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言教學的作用。因此，筆者認為：對高職學生英語學習的研究應轉(zhuǎn)向情感策略對英語學習的影響。焦慮是情感變量之一，又稱心理異常，是影響學生英語學習最重要的因素之一。有必要研究目前高職學生英語學習中的焦慮感問題，從人本主義的角度，研究學習者個體因素，特別是探究學習者非理性情感因素之一――焦慮。本文采用FLCAS量表、性格類型測量表和外語學習觀念測量表測量高職學生英語課堂焦慮問題、焦慮與性格類型和學習觀念的關(guān)系，目的在于從實證角度探討高職學生英語課堂焦慮特征和對英語教學的影響。

二、研究方法

1.被試對象。本次研究的對象是天津職業(yè)大學2006級非英語專業(yè)專科學生，共 254人。其中 68名男生，186名女生。這些高職學生從入學開始接受正式的課堂英語學習。

2.研究工具。⑴外語課堂焦慮表（FLCAS）。外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Statistics）

是美國心理學家Horwits, E.K.于1986年根據(jù)學生的自我報告、客觀實驗以及對相關(guān)測量方法的分析整理而設(shè)計，是最常用的測量外語學習焦慮的工具。由于本研究的需要，把測量表中外語課改為英語課。外語課堂焦慮表（FLCAS）由33個問題組成，包括英語課堂學習的四個方面：交際畏懼、考試焦慮、負評價恐懼和其他焦慮。量表每個問題的被選項采取Likert五級評分：非常同意；同意；不同意也不反對；不同意；非常不同意。被試者在每個項目的結(jié)尾處選取最能代表自己課堂學習狀況的選項，根據(jù)被試者對各項目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中9個題（第2、5、8、11、14、18、22、28和32項）為反向記分。每個被試者的焦慮總分為33個問題的得分總和，被試者的焦慮得分介于33分和165分之間。分數(shù)越高表示被試者的英語課堂焦慮程度越高。⑵性格類型測量表。我們參考了道格拉斯.布朗的 “Break Language Barriers”，設(shè)計了自我性格測量表。測量表共15個題，每題有a和b兩個選項，被試者在每個選項的結(jié)尾處選取最能代表自己性格的選項。然后，將（b）答案的個數(shù)相加，每個答案1分。若被試者的得分越高，就說明被試者的性格越偏向外向型，反之，則越偏向內(nèi)向型。因此，為便于統(tǒng)計，可分為四個等級:13分以上比較外向;9-12分,稍稍外向；7-8分,稍稍內(nèi)項；6分以下,比較內(nèi)向。⑶外語學習觀念測量表。本次研究選用文秋芳的外語學習觀念測量表，調(diào)查高職學生的英語學習觀念等方面的情況。本次測量共9個題，每個問題的被選項采取Likert五級評分：堅決不同意；不同意；不知可否；同意；堅決同意。被試者在每個項目的結(jié)尾處選取最能代表自己英語學習觀念的選項，根據(jù)被試者對各項目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中2、5、9選項的得分轉(zhuǎn)換為5、4、3、2、1，然后將各選項的得分相加。具體解釋為：總分在23分以下，表示相信自己是學習成敗的關(guān)鍵；總分在24-31分之間，表示觀念不確定；總分在32分以上，表示不相信自己是學習成敗的關(guān)鍵。

3.研究方法。首先計算出各個測量表的得分，然后將所有數(shù)據(jù)輸入計算機，借助社會科學統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。分析分三步進行：①用描述性統(tǒng)計方法分析高職學生英語課堂焦慮總體情況和英語課堂焦慮的四個方面的特點；②用獨立樣本T檢驗、簡單相關(guān)分析和線性回歸分析方法來深入研究高職學生英語課堂焦慮與性格類型的關(guān)系；③用獨立樣本T檢驗、簡單相關(guān)分析和線性回歸分析方法來深入研究高職學生英語課堂焦慮與學習觀念的關(guān)系。

三、結(jié)果和分析

1.高職學生英語課堂焦慮情況。課題組對我校254名學生進行英語課堂焦慮情況的問卷調(diào)查，并對學生英語課堂焦慮總體情況和英語課堂焦慮的四個方面分別進行描述性統(tǒng)計分析：焦慮總分在42分和153分之間，焦慮總分的平均值為90.67,焦慮平均值為焦慮總分除以問卷的全部題目數(shù)33所得，最大值為4.64，最小值為1.27,平均值為2.748。在英語課堂焦慮的四個方面中，學生的考試焦慮的平均值最高為2.984,其次，為交際畏懼和其他焦慮，平均值分別為2.792和2.720,負評價恐懼的平均值最低為2.677。

考試焦慮的平均值為2.984,最大值為4.67,最小值為1.00,表明考試焦慮是對學生影響最大的英語課堂學習焦慮。

交際畏懼在學生英語課堂焦慮的四個方面處于第二位，最大值為4.82,最小值為1.09,平均值為2.792。為了深入研究，課題組對交際畏懼部分11道小題進行描述性統(tǒng)計分析。學生在“在很多母語是英語的人旁邊，我仍覺得很自信”和“用英語與外國人交談時我不會感覺緊張”得分最高，平均值分別為3.45和3.22,并且題32和題14為反向記分，表明學生在同母語是英語的人交流時會感到信心不足。同時，學生在“當英語老師問我沒有預先準備好的問題時，我會覺得緊張”和“沒經(jīng)過準備就在英語課上發(fā)言會讓我恐慌”得分較高，平均值分別為2.96和2.90，說明學生在沒有事先做好準備的情況下，回答問題和發(fā)言比較容易產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。

負評價恐懼的平均值為2.677, 最大值為4.64,最小值為1.36,表明負評價恐懼是對學生影響最小的英語課堂學習焦慮?！拔也幻靼诪槭裁从械耐瑢W在英語課上會那么不安”和“在英語課上發(fā)言時我很自信得分”最高，平均值分別為3.04和2.98，并且題11和題18為反向記分，說明學生在課堂上發(fā)言時缺乏自信，容易產(chǎn)生不安的情緒。

其他焦慮的平均值為2.720,最大值為4.63,最小值為1.25。對“大量的英語規(guī)則使我感到頭疼”和“在英語課上我發(fā)現(xiàn)自己會想與英語毫無關(guān)系的事”得分最高，平均值分別為3.20和2.94，說明學生對于學習英語繁瑣的語法規(guī)則失去信心，容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，精神渙散的現(xiàn)象。

2.高職學生英語課堂焦慮與性格類型的關(guān)系。課題組為了解不同性格類型學生在英語課堂焦慮的差異性，以性格類型得分13分為分界點進行獨立樣本T檢驗。焦慮總計F檢驗未通過，即f的顯著性概率p=0.035

為進一步探究英語課堂焦慮與性格類型的關(guān)系，進行簡單相關(guān)分析?？芍?，焦慮總計與性格類型的相關(guān)系數(shù)檢驗的t統(tǒng)計量的顯著性概率=0.002

由此可知，性格類型的t的顯著性概率P=0.002

3.高職學生英語課堂焦慮與外語學習觀念的關(guān)系。課題組為了解不同外語學習觀念的學生在英語課堂焦慮的差異性，以外語學習觀念得分23分為分界點進行獨立樣本T檢驗。焦慮總計F檢驗未通過，即f的顯著性概率p=0.006

為進一步探究英語課堂焦慮與外語學習觀念的關(guān)系，進行簡單相關(guān)分析：焦慮總計與外語學習觀念的相關(guān)系數(shù)檢驗的t統(tǒng)計量的顯著性概率p=0.003

四、結(jié)論

本研究顯示：

1.在對學生英語課堂焦慮的調(diào)查中，考試焦慮和交際畏懼分別排在前兩位。

2.學生的性格類型影響英語課堂焦慮，學生的英語課堂焦慮與性格類型呈負相關(guān)關(guān)系，即：性格類型越外向的學生，焦慮水平越低。

3.學生的外語學習觀念影響英語課堂焦慮，學生的英語課堂焦慮與外語學習觀念呈正相關(guān)關(guān)系，即：學習觀念越不明確的學生，焦慮水平越高。

第2篇：英語學習報告范文

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當今世界上各個領(lǐng)域使用最廣泛的語言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國家基礎(chǔ)教育階段的必修課程。中國加入世界貿(mào)易組織和北京2018年奧運會的審辦成功，掌握好英語對于我們來說，就更重要了。順應形式，我國基礎(chǔ)教育進行了改革。隨著我國的基礎(chǔ)教育改革的深入與新中小學英語課程標準的出臺，英語課程的學習要求學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言實際運用能力，并在此過程中讓學生培養(yǎng)起濃厚的英語興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握實用的學習方法，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，擴展視野。

二、調(diào)查方法及調(diào)查的內(nèi)容：

在這樣的大環(huán)境下，經(jīng)過課改學習，為了了解目前小學生學習英語的方法和學習效果以及他們對課改后的英語教學的看法，我們對夏村初中小學部的3個班級的137名學生以問卷的方式進行了一次調(diào)查。調(diào)查問卷共設(shè)16個問題。我們共發(fā)問卷137份，收回132份，其中有效問卷為110份，有效回收率為83.5％。在問題設(shè)計上，我們主要關(guān)注的是課改后小學生在學校內(nèi)的學習和課外的自主學習情況。問題分三部分：①學生在課堂上學習英語的習慣及方式；②學生在課堂上學習英語的途徑；③課改后的學習方式。以下是這次調(diào)查的結(jié)果分析。

（一）學生在課堂上學習英語的習慣及方式

通過我們的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生（62％）喜歡英語。這說明同學們對學習英語有著濃厚的興趣。在問及＂你希望老師在學習英語方面給你哪些幫助＂時，53.7％的同學選擇＂口語＂。這反映出，盡管我們的外語教學一直在不斷的改進，但老問題還是存在的。很多學生能聽懂，能寫出好文章，但不能很好的和別人進行交流。＂開口難＂的問題還是很嚴重的。這是需要重視和加強的方面。同時可以看出，很多學生都非常希望能夠擁有一口流利的英語口語。他們都希望做個能聽，能說，能寫的＂中國洋人＂。

在對英語課堂學習和學習習慣的調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)很多同學已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，同時也存在著不少的問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，會在課前預習英語的同學占60.8％，＂偶爾＂或很少記筆記的占31.3％。而＂從來不預習＂的只占7.9％。這樣看來，很多同學已經(jīng)懂得在學習外語時，進行預習會使自己理解的更快，這是一個很好的方法。

第3篇：英語學習報告范文

［關(guān)鍵詞］英語 學習障礙

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0186－01

一、問題的提出

職業(yè)高中的學生經(jīng)過三年的初中英語學習，只有極少數(shù)學生能達到英語課程學習的標準，大多數(shù)學生在聽、說、讀，寫中存在不同程度的困難，絕大多數(shù)學生處于聽不懂、說不出、讀不懂、不會寫的狀態(tài)。所以，找出學生英語學習中的障礙，對此進行成因分析，并找到相應的對策，從而提高學生學習英語的興趣和能力就顯得尤為重要。

二 、調(diào)查方法

（一）筆試

筆者采取隨機方式選取我校的一、二年級旅游班和烹飪班四個班的學生為問卷對象，發(fā)放問卷220份，回收220份，對這220名學生按照當年的期終測試成績，隨機抽取15名旅游班英語成績較好的學生，又找了15名烹飪班英語成績中等的學生進行訪談。

（二）調(diào)查工具

1.問卷法：筆者對相關(guān)的文獻進行了研究，并結(jié)合記錄的訪談結(jié)果，設(shè)計了調(diào)查問卷：①你對中職英語學習的態(tài)度（入學前對英語的態(tài)度，中職階段對英語學習的態(tài)度是否有改觀）；②關(guān)于學生對目前學校英語教學滿意度的調(diào)查；③學生在長期英語學習中英語興趣的形成或喪失調(diào)查；④你認為英語課怎樣上才能學習起來輕松，說出你的意見和建議。

2.訪談法：主要以對中職英語的學習態(tài)度和有效課堂以及改善的方法和策略上，對學生進行了解。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學生對英語教學的態(tài)度不滿意

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有的職高學生對自己曾學習過的學校的英語教學方面的措施及任課教師的教學方法、手段等不滿意，尤其是對他們初中所讀的學校。

（二）學生在課堂上學習英語的習慣及方法不得當

課堂學習方法方面，只有10%被調(diào)查學生已經(jīng)形成了良好的學習習慣。會經(jīng)常記筆記課后整理，很多學生只是“有時”，或者“很少”會做這樣的工作。此外，只有5%的學生會“經(jīng)?！钡亓粢獾阶约涸趯W習英語過程中的錯誤并加以改進，其余的50%的學生能在老師指出后加以改進，但尚有48%的學生“從不”會意識到自己在使用英語這一語言時錯誤，更無從談起會認真改正。同時，95%被調(diào)查的學生“很少”或“從不”主動與人交流英語學習經(jīng)驗，改進學習方法與他人交流并采用有效學習方法只占了5%的比例。

（三）課外英語學習方式與學習興趣缺乏喪失情況嚴重

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)86%的學生對英語不是很有興趣；25%的學生“不喜歡”看英文的原聲電影；20%的學生“不喜歡”唱或欣賞英文歌曲；而對于“你是否會有意識地注意到公共場所的英文標識或包裝紙上的英文”，20%的學生回答“會”；60%的學生回答“有時會”。

四、討論

通過問卷調(diào)查和座談的形式，深入實際了解學生對英語學習障礙呈現(xiàn)出的特點，并探尋此現(xiàn)象存在的主要原因。

（一）對職業(yè)教育的特點理解存在誤區(qū)

職業(yè)教育的特點是為社會培養(yǎng)初、中級技術(shù)工人和技術(shù)人員。這就使得學生普遍只注重專業(yè)課的學習，不重視基礎(chǔ)課的學習。如旅游專業(yè)英語主要包括酒店和導游兩個方向，社會實踐性很強。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，旅游專業(yè)學生的英語口語水平普遍不理想，原因是對專業(yè)英語重視程度不夠。

（二）中職學生英語普遍較差

職業(yè)學校學生的基礎(chǔ)課成績普遍較差，學習情況不盡如人意，尤其是英語學科。不少英語老師認為給中職學生上英語課困難。學生對英語課不感興趣，長期下去也就缺乏學習的自覺性和主動性，英語成績和口語表達水平直線下滑。

（三）各種因素的影響

職業(yè)學校學生英語學習障礙存在諸多方面，如心理障礙、品行障礙及情感障礙等。經(jīng)過問卷和座談發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生初中的英語成績就很差，就是因為不喜歡英語，才選擇職校。這就是職業(yè)學校英語難教的關(guān)鍵原因：不想學。主要癥結(jié)在于他們初中英語學習過程中的多次受挫，得不到教師的幫助和鼓勵。

五、對策

當前，在我國大力倡導職業(yè)教育并得以蓬勃發(fā)展。提升職校生的英語學習能力，把握職校生英語學習障礙并施以正確的幫助，讓職業(yè)學校學生真正受益，學會終身學習。

（一）在課堂授課中運用情感教學

作為職業(yè)學校的英語教師，我們應努力運用情感教學心理學中情感的動力功能和遷移功能。在課堂教學過程中，突出教師的主導作用，樹立學生的主體意識，注重在課堂教學過程中融入情感的教學方式。

（二）調(diào)動學生的積極性

作為教師要善于調(diào)動學生的英語學習積極性，發(fā)現(xiàn)學生的心理動向及時幫助學生重建對英語學習的信心。幫助學生對英語產(chǎn)生興趣，激發(fā)主動求知欲望，提高英語教學效果。

（三）建立科學的教學模式

第4篇：英語學習報告范文

［關(guān)鍵詞］ 高職英語教學 非英語專業(yè)新生 英語學習情況 調(diào)查與分析

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)模式是“以能力為中心”。教育部高等教育司（2000）57號文件《關(guān)于高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學的目標及內(nèi)容等作出了明確規(guī)定，提出高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”。而目前高職學生在歷經(jīng)多年的英語學習后，仍然聽不懂、說不出、讀不快、寫不好，更無法熟練地用所學的語言進行交流。這顯然與高職教育的主旨及文件的要求是相悖的。造成這種現(xiàn)象的原因是什么，如何才能有效地幫助高職院校非英語專業(yè)新生學好英語，這成為高職院校英語教師常常考慮并亟待解決的問題。為了幫助教師找到問題的根源，探索有效的高職英語教學方法，筆者就非英語專業(yè)新生學習情況作了一次全面調(diào)查。

1.調(diào)查目的

本調(diào)查研究的主要內(nèi)容是了解以下問題：（1）新生的學習目的；（2）新生對高職階段英語課的期望；（3）新生喜愛的課堂與課外活動；（4）新生英語學習過程中的困難；（5）新生的學習習慣。同時，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對高職英語教學提出一些建議。

2.調(diào)查對象

調(diào)查于2007年9月在江西司法警官職業(yè)學院2007級部分非英語專業(yè)新生中進行。涉及專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、新聞采編與制作、計算機應用技術(shù)、法律文秘；隨機抽取的189名學生來自全國11個省、2個直轄市，年齡均在17-21歲之間；進入高職學習前均學過3-6年英語，個別學過8年。在這189名學生中，男生101名，女生88名。

3.調(diào)查工具

本調(diào)查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個人簡況，包括6個條目：姓名、性別、年齡、專業(yè)、高考英語成績及自我評價高考試題完成情況、自我評價現(xiàn)有的英語水平。第二部分為調(diào)查項目，題型是多項選擇，題目內(nèi)容有高職英語學習的目的、高職英語學習的期望、課堂內(nèi)外的活動、英語學習中遇到的困難、學習習慣等。題目來源有三個：一是有關(guān)的文獻，二是筆者及課題組成員的英語教學經(jīng)驗，三是自身的英語學習體驗。

4.結(jié)果分析

本調(diào)查共發(fā)放問卷195份，回收190份。有效問卷共計189份，有1位同學沒有按問卷要求進行選擇。筆者對數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計和定量分析。

4.1對高考英語試題完成情況的自我評價

在自我評價高考英語試題中完成較好的部分時，選擇聽力的人數(shù)最多，占40%，其次是閱讀理解，占29%。其余各項選擇的人數(shù)都極少。另外有34名同學填寫“不知道哪部分做得較好”，還有3名同學認為自己沒有做得好的部分。在自我評價高考英語試題中完成較困難的部分時，選擇寫作的人數(shù)最多，占31%，其次是完型填空、單項選擇和閱讀理解，分別占26%、23%和21%。16%的人選擇所有題型都做得不好，其余各項選擇的人數(shù)都極少，另有6名同學“不知道哪部分做得較差”。

4.2對現(xiàn)有英語水平的自我評價

被調(diào)查同學高考英語成績最高分為138分，最低分為40分（卷面總分為150分），大部分同學集中在70到100分之間，但他們對自己的英語水平評價為“差”的有82人，占43%，認為“一般”的占32%，只有3名同學認為自己“好”，還有16%的同學不知道如何進行自我評價。在自評為“差”的同學中，有的甚至考了118分，但仍認為自己英語水平差，這說明同學對自己的評價過低，缺乏自信。

從以上兩個評價中可以看出高中階段的英語教學受高考影響很大，教師們將主要的精力都放在如何通過大學入學考試上，而對英語的實際應用技能涉及很少，比如除了少數(shù)專業(yè)要求加試口語外，口語尚未納入高考內(nèi)容，因此同學的口語水平得不到充分的鍛煉。而聽力因為納入了考試范圍，中學英語開始注重聽力的訓練，同學的英語聽力技能已有較大幅度的提高。高中階段教師們在課堂上主要傳授的是語法及詞匯，但這兩部分仍有許多考生花了很多時間也掌握不好，反映在試卷上就是同學的寫作、完型填空及單項選擇做得最不好。這說明在高職英語教學中，仍應鞏固語法及教授詞匯，且應嘗試新的教法來進行有效教學。

4.3英語學習目的的調(diào)查

Robert Gardner和Wal lance Lamber把學習外語的動機分為兩類，即融入型和工具型動機。前者指學習外語的目的是為了更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；后者指學習外語是為了實際的好處，如通過考試、找到一份好工作等。新生學習英語的目的多為工具型動機，他們的學習目的明確而具體。73%的人是為了獲得考級證書，因為考級能否通過直接關(guān)系到他們能否專升本或報考公務(wù)員；72%的人是為了今后能進一步學習，他們認為英語能提高綜合素質(zhì)，幫助他們成為復合型人才；63%的學生認為學好英語有助于找一份好工作；52%的同學認為英語是必修課，他們把通過考試當作最終目的，這說明他們深受傳統(tǒng)教學法的影響。傳統(tǒng)教學法是以教師為中心、以考試為源泉、以語法及詞匯為基礎(chǔ)的教學方法，老師常“滿堂灌”和進行題海戰(zhàn)術(shù)，所有課堂活動只圍繞解釋詞匯和語法條目來展開，學生只是被動的學習，因而感到學習很枯燥和乏味。僅有38%的同學對英語感興趣，27%的人學英語是為了娛樂，只有23%的人學英語是為了和外國人交流。這也反映出學生缺乏交流外語的外部環(huán)境。

4.4高職階段英語學習期望的調(diào)查

新生在高職階段最希望掌握英語聽說技能，占67%，依次是聽說讀寫譯綜合技巧（53%）、學習方法（47%）、語法（39%）、讀寫能力（34%），文化習俗（33%）和單詞（25%）。學生對聽說交際能力的渴望，與社會需求是相一致的。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對外交流的日益頻繁，尤其是2008年奧運會在北京召開，社會對人才提出了更高的要求，不僅需要有扎實的專業(yè)知識，更需要有直接對外交流的能力，即良好的聽說能力。53%的新生選擇了聽說讀寫譯綜合技巧，這些技巧是彼此相關(guān)、相互聯(lián)系的。現(xiàn)實交際中，一種技巧不可能離開其它技巧而單獨運用，這種現(xiàn)實交際的重要特點應該在語言教學中有所反應。47%的新生認為學習方法很重要，這說明他們已經(jīng)有了“學會學習”的意識，教師應該傳授給學生一些學習策略。33%的新生認為文化習俗是學習語言的重要因素。

4.5喜愛的課堂及課外活動調(diào)查

學生喜歡那些有助于發(fā)展他們聽說能力的課堂活動。77%的同學喜歡看英文電影，依次是游戲（58%）、課堂討論（35%）、聽英語新聞（32%）、角色扮演（28%）、口頭翻譯和以結(jié)對或分組方式活動（20%）。這類活動不僅能夠培養(yǎng)交際技巧，而且具有挑戰(zhàn)性、交互性和創(chuàng)造性。而輪流回答問題、做筆記、朗讀、聽寫、翻譯、小測驗及聽磁帶等則屬于傳統(tǒng)教法下常用的課堂活動，同學較為習慣，特別是做筆記和朗讀，有35%的同學選擇了這兩項。這也提示我們在運用新教法時，要考慮到學生的學習習慣。學生喜愛的課外活動多種多樣，有看英文電影或電視節(jié)目的（78%）、閱讀英文小說、報紙和雜志的（48%）、唱英文歌曲的（41%）、玩網(wǎng)上游戲的（35%）、和外國人聊天的（27%）、聽英文廣播的（25%）、聽講座的（23%）、網(wǎng)上用英文聊天的（17%）、去英語角的（16%）、開英語晚會和英語演講的（15%）、做英文導游的（14%）、英語辯論的（12%）和交英文筆友的（11%），等等。語言交際來自于語言實踐。學生需要有更多的實踐機會，教師也應該盡量為學生創(chuàng)造豐富多彩的課外活動。

4.6學習困難情況調(diào)查

學生在學習英語時遇到的最大困難是詞匯。76%的同學選擇了“詞匯太少，說不出來”，37%的同學選擇了“容易混淆的詞組和短語”。中學英語教學大綱規(guī)定學生中學畢業(yè)時，只要掌握1800個單詞，這遠遠不能適應高職英語教學的需要。按照高職英語教學的基本要求，高職英語學完后，學生應該掌握3400個單詞，即便這樣，仍然不能滿足學生語言學習的需要。根據(jù)國外權(quán)威機構(gòu)的測量，一個人的英語單詞低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重困難。對大多數(shù)非英語專業(yè)的學生來講，詞匯不足是他們學習英語的“瓶頸”。因此，詞匯是學生語言學習中首要的問題。50%的同學選擇了“聽不懂別人說什么”，48%的同學選擇了“用英語和別人交流”，這說明同學還不能自由地進行語言交際，教學中應重視聽說能力的培養(yǎng)。此外，學生的某些內(nèi)在因素也妨礙了他們對英語的學習，這些因素與學生自身的個性和能力有關(guān)。34%的同學“沒信心”，23%的同學“犯錯時怕同學笑”，22%的同學“不想說（缺乏交流的動機）”，15%的同學“對英文沒興趣”，12%的同學“犯錯時怕老師批評”。教師怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣？如何去除學生的焦慮感？教師應該如何糾正學生的錯誤？如何幫助學生樹立自信心？這都是值得認真思考的問題。同樣外部因素對英語學習也有影響。39%的學生選擇了“缺乏說英語的環(huán)境”，22%的同學認為“教材太難、太枯燥”，8%的同學“不喜歡老師授課風格和方法”，4%的同學抱怨“教師說的太多，自己沒機會說”。因此，教師應加強教學法的培訓，選擇真實有趣的材料來滿足學生的需求，并盡可能地為學生營造說英語的環(huán)境。

4.7學習習慣的調(diào)查

從同學制定學習計劃的情況來看，37%的同學選擇“按老師要求”，34%的同學表示“沒有明確計劃”；在爭取課堂練習機會時，45%的同學表示“等老師來安排練習的機會”。這表明學生深受傳統(tǒng)教學方式的影響，缺乏學習的自主性。但他們還是樂于接受新的授課方式，有高達66%的學生選擇了“老師組織學生參與的貼近生活的練習活動”。

5.啟發(fā)和建議

5.1注重中學英語教學與高職英語教學的銜接

高職英語教師在掌握高職英語教學大綱的同時，還應吃透中學英語教學大綱，了解中學的教與學，并進行有機地銜接。我們可在新生入學時采用測試、問卷調(diào)查、訪談等多種方式，對新生的基本情況、高考得分、英語程度等進行調(diào)查，從而了解其真實的學習情況，采取合適的教學方法。

5.2運用優(yōu)化了的交際法培養(yǎng)學生的聽說能力

“以教為主，以考為綱，重知識，輕能力”的傳統(tǒng)教學模式極大地制約了英語教學質(zhì)量的提高。要實現(xiàn)以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為英語教學的目的，就必須優(yōu)化高職英語教學模式。教育部在《關(guān)于積極推進職業(yè)英語課程教法的指導意見》中明確指出：“要防止和糾正以教授語言和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上”。這個意見為英語教學指明了方向。交際法就是眾多教學方法中行之有效的一種，是英國應用語言學家坎德林和威多森等人在20世紀60年代末創(chuàng)立的一種外語教學方法，強調(diào)以交際能力作為語言教學的目標（Longman Dictionary of Applied Linguistic,1985），它的核心是“在用中學（Learnby doing）”，是以“學生為中心，實踐為基礎(chǔ)，語境為源頭”的一種外語教學方式。將優(yōu)化了的交際法運用于高職英語口語教學，實現(xiàn)教學方法從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，能夠調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生說英語的興趣，促進學生的英語習得，發(fā)展學生語篇能力和策略能力、自學能力和綜合性的語言技能，能通過豐富多彩的交際活動為學生創(chuàng)立和諧輕松的“自然環(huán)境”來學習外語，促進學生由知識向能力的轉(zhuǎn)化。與此同時，還能幫助教師更好地運用有限的教學資源并將學生自然地完全地融入到整個教學過程中，活躍課堂氣氛，增強師生良性互動，改變英語教學中的一些困境。

5.3重視情感因素在外語教學中的作用

當今語言教學已經(jīng)從以知識傳授為重點轉(zhuǎn)向以學生自主學習和知識認知發(fā)展為重點。學習者的情感因素（具體包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學習動機等）支配著他們的學習，使他們對學習產(chǎn)生某種傾向。教師的情感同樣也會對學生的情感產(chǎn)生極大的影響。積極的情感介入可以增強師生之間的相互信任和良好合作，增強課堂教學的協(xié)調(diào)性和活躍性，增強學生的責任感和自尊心，增強學生的學習動機和學習興趣。因此，要充分重視情感因素在外語教學中的作用。

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第5篇：英語學習報告范文

【關(guān)鍵詞】值日生報告；英語教學；作用

英語新課程標準強調(diào)從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體”，所以注重語言實踐，注重學習過程，注重學生的語言技能發(fā)展已經(jīng)成為英語教學的普遍趨勢。在課前進行3到5分鐘的值日生報告，不僅能提高學生的聽說能力，檢驗學生對知識的掌握情況，提高課堂效果，也能激發(fā)學生的參與意識，讓學生體會到成功運用英語表達自己的感覺，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。值日生報告是課堂教學的有益補充，也是一種引導學生課外自主學習、不斷探究的有效手段和鍛煉學生綜合能力、個性發(fā)展的有利方法。它在英語教學中有著重要的意義并發(fā)揮著越來越大的作用。 1、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣

愛因斯坦說得好，“興趣是最好的老師”。英語課前3至5分鐘的值日生報告因形式多樣，內(nèi)容豐富，又是學生自主表演，常常是學生充滿了好奇，使學生產(chǎn)生一種神秘感。他們急于想知道報告的內(nèi)容，所以聽報告時的注意力就會特別集中，學習英語的積極性就會提高。他們積極參與課堂活動，使課堂氣氛也非常輕松活躍。

2、提高學生的聽說讀寫綜合應用能力

英語學習主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而英語值日生報告恰恰為學生提供了這樣一個鍛煉的機會。在每個值日小組做準備的階段，他們都要通過自己的喜好或通過大量的閱讀和篩選去確定主題，然后去選擇材料或是自己編寫材料，再去探討和確定表演的方式和各個成員的任務(wù)分工，最后練習朗讀和背誦。當值日小組把他們的作品帶到課堂上展示的時候，這就是一種成功的體驗，快樂的體驗，也是對付出的肯定。而其他的“觀眾”會帶著強烈的好奇心仔細聆聽，以自身所擁有的鑒賞力去評價，指出問題，既幫助了值日生小組，也會讓自己引以為戒。所以，在值日生報告的整個過程中，學生聽說讀寫的能力都能獲得不同程度的發(fā)展。

3、讓學生學以致用，達到事半功倍的效果

不管學什么學科，所學的東西必須加以運用才能變成自己的。英語更是如此?！皩W以致用”，學到的東西必須運用到我們的實際中去。英語值日生報告就給學生創(chuàng)造實踐的條件，成就了一條事半功倍的途徑。在值日生小組成員的相互探究中，能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這不僅讓學生鞏固了所學的知識，還能在此基礎(chǔ)上拓展、延生，讓學生真正用自己的語言把自己的所思所想大膽地表達出來，這不僅鍛煉了他們的能力，同時也提高了他們的口語水平。其他的學生也大大提高了聽力和表達的能力。

4、調(diào)動組間競爭，提高學生的積極性，增強責任意識

開展英語值日生報告，通常將全班同學分成幾個由4到5名成員組成的報告小組。組內(nèi)成員英語能力參差不齊，但組間的力量基本均衡，以便展開公平的競爭。每位小組成員為了集體的利益，都會積極地去思考、練習，組內(nèi)程度較好的同學也會去幫助能力弱一些的同學。這大大加強了同學之間的團結(jié)合作，也增強了集體觀念，同時也更好地提高了課堂效果。

5、增進師生相互了解，引導老師有的放矢

在學生做值日生報告時，他們的思維是自主的，開放的，不受教材安排約束的，這樣他們會產(chǎn)生一些新的困惑和不解。通過這些問題，老師就能了解學生對所學知識的把握程度。哪些知識學生已經(jīng)非常熟悉，達到了活學活用的地步，哪些知識掌握還不充分，學生在應用過程中還舉步維艱。另外，還能促進老師對每個學生個體的了解，哪些同學什么知識掌握得好，哪些同學還有欠缺。這些真實的信息都能幫助老師更好地安排教學，開展有的放矢的教學。

6、給學生搭建一個展示的平臺，鍛煉心智，增強自信心

第6篇：英語學習報告范文

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務(wù)是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節(jié)正規(guī)的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。

比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢？站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經(jīng)常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個環(huán)節(jié)出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當?shù)睾喕约旱膯栴}。

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎(chǔ)總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。

結(jié)果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發(fā)學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經(jīng)過仔細地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。

這樣的課充分地發(fā)揮了學生的學習自主性，極大地調(diào)動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當?shù)臅r機對知識點的進一步鞏固。

第7篇：英語學習報告范文

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--02

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向與情緒狀態(tài)。它對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用。英語學習興趣是指學生在英語學習中表現(xiàn)出來的積極探究的認知傾向。學生英語學習的興趣對其英語能力和自身素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，它是學生英語學習動機中一個最積極最活躍的心理因素。[1]我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱宋覀兛梢缘弥?，學習興趣在英語學習及教學中起著非常重要的作用。興趣是可以很容易也可以很自然地出現(xiàn)，但是，它是不會自然地持續(xù)長時間的，特別是在外語學習過程中出現(xiàn)的興趣。在英語教學的過程中，學生短暫的學習興趣很容易被激發(fā)出來，而且，教師在培養(yǎng)學生的學習興趣方面也起著舉足輕重的作用。但是，只有當學生形成了穩(wěn)定的學習興趣時，他們才能持之以恒地通過刻苦學習來獲取系統(tǒng)的知識。因此，僅僅激發(fā)學生短暫的學習興趣是不夠的，讓他們的興趣保持下去更為重要。如何在我們的英語教學中保持學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能呢？結(jié)合實踐，可以從心理學的角度來加以探討。

1.在教學方法和教學內(nèi)容上有所創(chuàng)新

前蘇聯(lián)教育心理學家--科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西，使記憶可能性幾乎增加一倍半，這就是教學的潛力所在。”教育心理學家認為，好奇心和學習興趣息息相關(guān)，學生一旦產(chǎn)生了好奇心，就會情不自禁地產(chǎn)生積極的學習興趣。同時，生理學上的研究成果也表明，處于青春期的學生由于高級神經(jīng)中樞興奮性強，整個思維過程靈活性較大，因此學生的好奇心、求知欲比較旺盛。在此研究的基礎(chǔ)上，在實際的教學過程中，教師應該積極地激發(fā)學生的愉快中樞，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生穩(wěn)定而持久的英語學習興趣。

要在教學內(nèi)容上求新，教學方法上創(chuàng)新。根據(jù)Krashen 的語言輸入假設(shè)，要想始終保持學習者對語言輸入的興趣，就必須考慮語言輸入的適宜性（輸入語言對學習者有一定的挑戰(zhàn)性，即難易程度稍稍高于現(xiàn)有的語言水平）、多樣性（語言材料要力求廣泛、問題風格不盡相同）和新奇性（語言材料對學習者應具有吸引力，具有新穎性）。學習者對語言的輸入有較強的敏感度，如果輸入信息是陳舊的，單調(diào)的或過于簡單，則無法激起學習者的學習興趣及積極性。假如給小孩兩種玩具，一種是他非常熟悉的，而另一種是他從未見過的。他會對哪一種更感興趣呢？ 答案肯定是他未見過的，因為求新是人的本能，人都會情不自禁地去注意一些新鮮事，當然學生學習知識也不例外。為保持學生學習興趣，教師在教學過程中，可將新知識穿插在就知識當中，即在復習舊知識時，不斷插入新內(nèi)容。同時，也不能滿堂灌，不能無休無止地溫故。此外，在教學方法上也要靈活多變。在課堂上可以用游戲助教，如在課堂上經(jīng)常玩一些搶答游戲、Bingo 游戲、接力游戲等，經(jīng)常把自己有的一些小把戲，隔三差五使用一把，很能提起學生的興趣。

此外，學習內(nèi)容上還要求異。英語的學習和母語的學習有很大的不同，在詞、語音、語法諸方面都存在不同。例如，英語中有很多的相似詞，相似的用法，如果教師在講解過程中總是關(guān)注這些相似的話，就會使學生變的茫然，長此下去肯定讓學生覺得索然無味。如果能著重指出相似中的不同，設(shè)法使英語貼近學生生活，鼓勵學生在生活中使用英語， 就容易吸引學生的注意力，進而提起學生的學習興趣。

2.注重學生的自我創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的主體性

自我創(chuàng)造原則是美國心理學家喬治?威格伯的偉大發(fā)現(xiàn)，上世紀60年代就已風靡歐美。它的主要內(nèi)容是：你每次行動都會加深加強此行動背后的感覺，包括動機、意念和想法。[2]根據(jù)這項原則，圍繞學習而展開的各種活動都會加強學習者背后的感覺。如果興趣是學習行為背后的感覺，那么它一定會因趣味事物產(chǎn)生行為的一再重復而加深加強。由此可見， 為了保持學生對英語學習的興趣，就必須采取有效的方法，努力抓住興趣的本質(zhì)?，F(xiàn)代學生最大特點是好奇，好動。根據(jù)他們的這一特點，在英語教學中玩一玩、動一動、創(chuàng)造些新奇是值得一試的。用英語講一些每日趣聞，特意安排一些精彩的演講和比賽，說同學中喜歡講的事，讓大家自由地表現(xiàn)自己，不給與過多的約束，這樣一來，演講或表演就幾乎成了趣味事物。講講練練活動背后的感覺就是興趣，這些有效學習行為對學生的學習興趣進行了加深加強，更有利于保持學生的學習興趣。

就如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！痹诮虒W過程中，老師要引導學生進行積極的思考、討論、鼓勵他們回答問題，而不應該滿堂灌，限制他們的思維。每一位學生都是具有成長潛能的生命體，都具有其主體發(fā)展的機制，教師要充分開發(fā)學生的潛力，使其主題機制健康發(fā)展。因此，在教學過程中教師要建立“以人為本”的理念，使學生的主體性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，使學生運用英語的能力得以提高，使學生能夠主動地參與到語言活動中去，通過各種實踐活動使學生的興趣得以長時間保持。

3. 創(chuàng)建良好的師生關(guān)系和和諧的學習氛圍

別林斯基說：“ 愛”是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障”。創(chuàng)造溫馨和諧的語言教學氣氛，建立融洽的師生關(guān)系，有助于保持學生的學習興趣。如果教師總是樹立一個嚴肅的形象，以師道尊嚴的樣子進行空洞的說教式教學，長此以往會引起學生心理煩躁和緊張，甚至會產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在課堂教學活動中應該營造良好的師生關(guān)系，尊重學生的個性及其人格，為學生創(chuàng)造一個輕松、民主、愉快的教學環(huán)境。在課堂上，教師親切而耐心的啟發(fā)，熱情而充滿希望的鼓勵，滿意的微笑和點頭都會給學生一種無聲的力量和戰(zhàn)勝學習困難的信心。因此，在課堂上，教師應該給每個學生提供均等的學習機會，使所有的學生都能有機會且體驗到成功的喜悅，鼓勵他們積極主動地獲取新知識，發(fā)揮他們的主體作用，進而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，并使之能夠長期保持下去。

4.充分利用先進的教學手段

第8篇：英語學習報告范文

無法得到有效的教師指導與訓練，目前我國高職學生英語學習中面臨的一個現(xiàn)實問題是由于課時和班級規(guī)模所限。因而影響了英語水平的提高。那么，這種教學環(huán)境的制約下，能否尋求一個有效的方法，充分利用現(xiàn)有的學習資源、開辟英語技能發(fā)展的空間呢?本研究認為，培養(yǎng)學生的學習自主性，使他能對自己的英語學習負責，不失為一個有益的嘗試。因此，本文結(jié)合教育心理學和語言學習的有關(guān)理論，提出自主學習英語的模式，以協(xié)助學生在課外練習作文。具體的說，即在教師所提供的寫作自主向?qū)?Auto-Guid支持下，學生在課外管理、監(jiān)督、評價、調(diào)控自己的英語學習過程和結(jié)果。為了進一步闡明該教學法的具體內(nèi)涵、揭示它與寫作成績之間的關(guān)系，本文提出了一組研究問題，設(shè)計并實施了相關(guān)的實證研究，并在此基礎(chǔ)上進一步討論了自主學習的有關(guān)問題。

應對自己的學習負責。國大力倡導素質(zhì)教育的形勢下，自主學習強調(diào)學生是學習過程的主體。人本主義和建構(gòu)主義的教育觀逐漸成為教育界的主流思想。該教育觀以學習者為中心，提倡學生的主動學習，重視學習的過程和結(jié)果的質(zhì)量，重點培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力和自我約束力，把培養(yǎng)終生愛好和善于學習的自主學習者作為教育的重要目標之一。英語教學領(lǐng)域，人本主義和建構(gòu)主義的教育理念在教學實踐中也已得到一定的體現(xiàn)。例如交際法和任務(wù)式教學法正是基于學生為中心的觀念而產(chǎn)生的教學方法。然而，培養(yǎng)真正具有自主學習能力的學生，還需要教育工作者的不懈努力。本研究是高職學生英語自主學習觀念研究方面的一次嘗試。

二、本研究的創(chuàng)新點

(1)將自主學習的觀念引入英語教學，這是自主學習理論應用的延伸。

(2)以高職學生為研究對象，這在以前自主學習的研究領(lǐng)域是不多的。

(3)從研究學生自主學習觀念入手，從而更有針對性地提出了高職學生自主學習能力培養(yǎng)的教學策略。

三、論文的設(shè)計

論文通過對學生缺乏自主性的原因的進一步分析以及對自主學習理論的探索，然后提出解決問題的構(gòu)想：首先，教師要滿足學生情感需要從而建立一個積極的課堂環(huán)境，使學生能夠積極主動地投入學習;其次，通過策略訓練，使學生了解學習策略，并學會何時、怎樣使用這些策略來促進有效的學習;最后，培養(yǎng)學生的反思能力使他們對自己的優(yōu)缺點、學習方式有更清楚的了解，采取更加適合自己的策略、學習方法，確立切實的目標，從而更積極有效地控制學習過程。通過本文的研究，作者希望能夠提高學生英語學習效率。

四、調(diào)查問卷的設(shè)計

盡管已有研究證明自主性水平的高低與一般知識的學習有關(guān)聯(lián)，但由于外語學習的特殊性和復雜性，對于自主性和外語學習之間的關(guān)系以及不同年齡組英語學習自主水平的差異的研究目前尚不多見。

因此，筆者提取自主性的英語學習過程模型中的主要因素，試圖從三個方面來探討這個問題：自主性水平與英語成績之間的關(guān)系、不同年級高職學生英語學習自主性水平的差異、自主學習英語的訓練對英語成績的影響。

本文的調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成：

實驗一的研究問題是：(1)自主性水平與英語成績之間的關(guān)系如何?(2)不同年級的高職學生在英語學習自主性方面是否有差異?

實驗二的問題是：經(jīng)過自主訓練的學生英語成績是否好于未受訓練的學生?經(jīng)過訓練學生個人的觀念和行為發(fā)生哪些變化?從中選擇一個班級為實驗組進行二個月的自主學習訓練，另一組進行常規(guī)教學。訓練結(jié)束后調(diào)查兩個班級的英語成績有無差異，并通過訪談實驗組的幾名學生了解訓練過程的情況。

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第9篇：英語學習報告范文

目前農(nóng)村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調(diào)了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據(jù)，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎(chǔ)，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據(jù)，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查形式

三、結(jié)果與建議

從調(diào)查結(jié)果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務(wù)或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。詞匯教學模式改進勢在必得，建議如下：

運用思維導圖的方法進行單元詞匯教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)進行視覺化表征。通過思維導圖的方法來教學單元詞匯教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9 when was it invented?的詞匯教學采用了此方法:

運用話題進行詞匯教學，把詞匯學習的重點放在對詞匯的運用而非對詞匯拼寫和意義的機械記識上?！墩n標》所規(guī)定的24個話題項目，具體為;個人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環(huán)境;日?；顒?學校生活;興趣與愛好;個人感情;人際關(guān)系;計劃與愿望;節(jié)假日活動;購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語言學習;自然;世界和環(huán)境;科普知識與現(xiàn)代技術(shù);熱點話題;歷史與地理;社會;文學與藝術(shù)。通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)。一旦學生習慣于網(wǎng)絡(luò)識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網(wǎng)絡(luò)是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話題School life的詞匯網(wǎng)絡(luò)：

課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設(shè)計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。