語文課講課稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文課講課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文課講課稿范文

同學們：

大家好!

如果你是一匹風馳電掣的千里馬，那么自我宣傳就能助你早日尋找到伯樂;如果你是一塊不怕火煉的真金，那么自我宣傳就能幫你拂去身上的塵土;如果你是一個博學多才的人，那么自我宣傳就是你邁向成功的第一步。

也許你多才多藝，但如今卻如一壇酒，靜靜地在深巷中醞釀著自己的香醇，感受著“李廣難封”的悲哀，那么請你不要再信守“沉默是金”的信條，快快向大家推銷自己吧。

世常有千里馬，而伯樂卻并不常有。如果你不想做一個被歲月遺棄的千里馬，那么就快快在原野上奔馳吧，盡情展示自己吧，不要徒留“老驥伏櫪，志在千里”的悲哀與長嘆，不要讓自己空留有“心有余而力不足”的一腔哀嘆。所以，及早地展示自己，是十分必要的。

當今世界，你我他也許個個都是人中蛟龍，但最終成功的也許只有他，因為只有他懂得在機遇面前盡情地展現(xiàn)自我，而你我在機遇面前，卻只知緘口不語，希冀著有那么一個機遇來發(fā)現(xiàn)自己，殊不知“是金子總會發(fā)光的”永遠只是少數(shù)，而不懂得展露自己的你我，則只能歸結(jié)為歷史進程中那平凡無能的浩浩眾人中的一員。

所以，如果你是一個仍被藏在布袋中的錐子，那就及時地戳穿布袋，顯露自己的鋒芒;如果你是另一個毛遂，那就不妨也來一個“毛遂自薦”，續(xù)寫一段佳話……

但是，盲目的自我宣傳并不值得提倡。我們宣傳自己的前提是自己必須有真才實學，所以，當你不具備足夠的才情來讓世人肯定你時，不妨適當?shù)禺斠幌律钕镏心菈€需慢慢發(fā)酵的酒，待一切都已準備好時，再讓世人為你的芳香美味而傾倒。正如梅花也是在蘊積了春秋的精華之后，才在冬天釋放自己最濃烈的香氣的。

同學們，當有一天你是那個具有真才實學的人時，就請積極地向世人宣傳自己吧!

謝謝大家!

【語文課前三分鐘演講稿二】

感謝大家給我一個上臺的機會!

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”如果一個人很有成就，不是別人給予的，更不是從天上掉下來的。是靠自己的努力、勤奮爭取的。才能主要來自勤奮學習是不可猜疑的。

第2篇：語文課講課稿范文

一、作文講評要有充分的準備

三軍未動，糧草先行。講評的前提準備必不可少。

1.做好學生寫作情況的資料準備，這是講評成敗的關鍵

教師必須認真批改作文，并做好筆記。如學生這次作文的基本情況，主要的優(yōu)缺點，典型的例子，尤其是優(yōu)美語句、精彩片段，還有選出幾篇好文章以及典型的病文等等。教師一定要勤動手、勤動腦，隨時記錄相關情況，了解學生作文的真實情況，才能有的放矢地講評。我常被學生的真情實感及一些獨到的筆觸所感動，當我把他們文章中的某句話、某段話讀出來的時候，他們的表情和眼神告訴我，我成功了。

2.做好作文理論指導的準備

也就是說，這次的寫作目的是什么，作文訓練的目的是什么，學生在這次作文寫作中的表現(xiàn)怎么樣，出現(xiàn)的問題需要哪些理論作為指導，這些理論知識要準備好。在講評過程中，插入一些作文指導的寫作理論，除了能給予這次作文的一個評價和指點外，其實很重要的還有為學生的再創(chuàng)造指明道路。

二、作文講評要面向全體學生，要突出重點

教師在批改作文的過程中，發(fā)現(xiàn)和記錄下的情況在講評的時候要恰到好處地運用。作文講評要把多數(shù)學生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當?shù)丶骖櫰渌鲎阒攸c，帶動一般，詳評與略評相結(jié)合。如，我在講《歲月的禮物》時，重點突破對命題作文的審題，也略講一下這次學生在作文中出現(xiàn)比較多的問題，比如文體不明等。

三、作文講評要多以欣賞的眼光，科學評價學生的作文

我以為，作文講評的主旨是讓學生不斷增強“樂于寫”的心態(tài)，而“樂于寫”的策略首推抒發(fā)性靈。古人主張作文批改原則要“少改多就”，旨在誘發(fā)興趣，保護創(chuàng)作熱情，引導獨立創(chuàng)作。激勵學生放開手腳，多讀多寫，積累多了，見識多了，實踐多了，等他有了六七成火候時，再指點一二，自然事半功倍了。作文講評就是這種批改思想的延續(xù)，賞識是關鍵。

以欣賞的眼光，就是要多肯定。所以，在講評的過程中，可以設置一些欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”“佳作亮相”“片段欣賞”等，在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。在上《歲月的禮物》講評課時，我事先挑出幾篇學生較好的習作，印發(fā)給學生。先讓學生猜猜文章的作者，揭示出謎底后，我讓原作者朗讀其作品，并接受我的現(xiàn)場采訪。我設計了三個問題。分別是：

（1）你是怎么審題、構(gòu)思的？

（2）最令自己滿意的地方是哪些？

（3）還有哪些地方不太滿意？

我發(fā)現(xiàn)他們回答得都很好，說到自己的作文都是滔滔不絕，這樣鼓勵了他們，也讓其他的學生知道了怎么樣才能寫出好文章，一舉兩得！

四、作文講評過程中要讓學生參與評價，并能對其進行升格訓練

作文講評過程中，教師如果“一言堂”，學生被動聽教師說教，這違背了以生為本的原則，不利于激發(fā)學生的寫作興趣，也很難真正提高學生的作文水平。因此，要想激發(fā)學生的寫作興趣，就要充分發(fā)揮學生的積極性，調(diào)動學生積極參與，讓他們成為課堂的主人。

葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力。”在講評作文的時候，引導學生進行自我反思，找出作文中的優(yōu)缺點，并能進行適當修改，而在自評自改的基礎上進行互評互改。在互改中可以培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。

第3篇：語文課講課稿范文

大家好！

今天我非常高興能夠參加班上的班干部競選活動，我這次競選的是語文課代表。我認為語文課代表不只是個稱號，而是份責任，是份熱心。我曾經(jīng)在5年級也當過語文課代表有著豐富的經(jīng)驗。所以我能深切感受到作為一名代表的意義，要有一顆愛心。

熱愛班級事業(yè)。我知道，語文課代表這個職位人人都向往，而且這個職位的要求也很高，我不能保證我是最好的，但假如我當上了語文課代表，我會盡我的全力去做好這個職位的任務，向班上的同學證明我是一位能干的語文課代表。假入我當上了語文課代表，我會嚴格的要求自己，要求自己做好這個職務，成為同學們心中的好榜樣，成為老師身邊最得力的助手。當有同學在語文方面又困難的時候，我也會主動的幫助你，讓你成為語文方面的尖子生。

第4篇：語文課講課稿范文

關鍵詞：語文 試卷 講評課

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0085-01

試卷講評課是高三后期教學的主要課型之一，尤其是在復習沖刺階段，更顯出它的重要性。它相對于新授課、復習課、習題課等課型來說，程序多，工作量大，在高三時間緊，任務重，備課量大的情況下，試卷講評往往成為薄弱的一環(huán)。如何在有限的時間內(nèi)講得完，講得透，提高講評課的效率，應是我們每一位高中語文老師用心思考、積極探索的課題。

回顧本人一年來的高三試卷講評課，其模式與課型主要有如下幾種，現(xiàn)作一小結(jié)及反思，以供同仁借鑒。

1 核對答案

其操作流程主要為印發(fā)答案，課內(nèi)落實，或者由老師迅速地將答案播報給學生。反思這種課型，教師設想的目標并未達成。這樣的課上總有學生或會周公，或拿出其他學科的練習，或借機交流自己的“課外心得”，當然“課外心得”一定與我們語文學科不相干。這樣的課型實在是浪費時間，完全可以將答案直接貼上墻，不應占用課堂教學時間。

2 逐題講解

這種課型在中學語文試卷講評課中最為常見，其信息含量大，操作簡單，只要老師課前將試卷認真做一遍，上起課來一定很流暢。由于信息量大，從第一題講到最后一題，耗時過長，且全面開花式的講評使學生的思維疲勞，因而即使老師講得再透徹也難以達到預期的效果，以后的試卷中出現(xiàn)同類題型時，學生還是不會做或做得不好。

3 重點講解，課后分發(fā)答案

這種課型重點突出，點面結(jié)合，照顧到了各種層次的學生，最大程度地滿足了大多數(shù)學生的需求。但由于課后分發(fā)答案要求學生自行核對，作為所有語文老師的尷尬，而事實也證明有相當一部分學生課后并未將這一工作很好的落實。

4 課前分發(fā)答案，課上集中處理共性問題

它既照顧了大多數(shù)學生，又使課堂重點突出，還可以避免前一種課型中學生的惰性?？伤矌砹诵碌睦Щ螅洪L期這么講評試卷，使得學生過分依賴所謂的標準答案，如果哪一次講評試卷時沒發(fā)答案，即使試卷講完了，學生仍會跟住要答案。從這一角度來說，學生自主探究的能力削弱了，效果也就大打折扣。

反思了這些課型的不足，在教學中我也作了有益的探索與調(diào)整，收到了較好的效果?，F(xiàn)整理如下：

第一，發(fā)動學生主觀性，做好統(tǒng)計工作，確定講評重點。

每次考試過后，我便要求學生填寫質(zhì)量分析表。要求每個學生進行試卷知識整理，將試卷中所出現(xiàn)的考查到的知識點進行整理歸納，同時將自己做錯的知識點進行分析。在講評前，老師根據(jù)學生填寫的質(zhì)量分析表抽取部分同學的試卷，廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

第二，講評重思路，看變化，覓規(guī)律，真正做到授之以漁，舉一反三。

教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼裕處熢谥v評試卷時應有從微觀到宏觀的視角和綜合思維的意識，引導學生將同類題型進行集中比較分析，從具體試題上升到方法點撥、原則解說、步驟總結(jié)等理性層面。如對于考試中學生得分較低的詩歌鑒賞題，其考察點集中于“鑒賞詩歌的形象、語言、表達技巧，評價詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點態(tài)度”等五個方面。所以每次講評此題時，我都會引導學生就此次考察點進行歸納總結(jié)，得出此類題型的答題技巧和規(guī)范要領等，然后再選取同類題型進行拓展訓練。這樣，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

第三，讓學生自主選擇，自我調(diào)整答案，在探究調(diào)適中實現(xiàn)言語能力的提升。

語文中的答題是一種言語表現(xiàn)，主觀題的作答是一種明確的思考結(jié)果的表達過程，客觀題的作答，學生心中要先有主觀的表達才能確定答案。因此，試卷講評課要讓學生有盡可能多的言語品悟過程，讓課堂呈現(xiàn)盡可能多的言語品悟結(jié)果，讓學生自主判斷、自主選擇，自主進行言語表現(xiàn)的矯正，最終實現(xiàn)言語表現(xiàn)能力的提升。

我們在試卷講評課中，教師絕不能提供給學生完整的正確的解題過程甚至答案，老師可以作適當?shù)狞c撥、引導，學生群體也是自主探究的重要伙伴。在此前提下，學生應準確表達出自己的思考與答案，并從同學群體所呈現(xiàn)的表達方式與內(nèi)容中獲得參照，適時矯正、調(diào)整自己的思考與答案。如此循環(huán)下去，學生經(jīng)過“思考――品悟――表達――修改――定稿”的過程，其答題能力與言語能力才能真正獲得提高。然后再發(fā)給學生參考答案，學生也就不會過分執(zhí)著于答案，唯答案是聽。

第四，講評要形式多樣，在變化、活動中彰顯活力，切忌一言堂。

在試卷講評中，教師要更新教育觀念，要堅持“以教師為引導、以學生為主體”的教學原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。筆者在試卷講評中經(jīng)常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會，有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。

例如小組合作探究，可以按照題型把全班分成八個組講評試卷：基礎知識組、語言表達組、文言文閱讀組、詩歌賞析組、現(xiàn)代文閱讀組、選考題閱讀組、作文組、試卷總體答題情況分析組。由各學習小組組長安排研討分析講評試卷，評析要求每組均需在做一定量的調(diào)查研究后，進行分析綜合評估，要對試題評出標準答案，評出命題特點和命題思路，評出答案特點和答題思路，評出解題方法和思路，評出試題演變和拓展可能。將試題中遇到的同一類型的題型、同一特點的答題思路放到一起，提出它們的共同特點，把握規(guī)律，教師的作用是畫龍點睛。

第5篇：語文課講課稿范文

帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了。回首課改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。

當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異?；钴S實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪？一時之間，競有些不知所措了。

然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。領導和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊！在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生；我也努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事?！昂⒆觽?，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！” ……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關領導和同行的肯定。

如果說領導英明的決策、同事們真誠的關切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?！瓣惱蠋?，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽！”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜?！袄蠋煟夷芫巸焊枳尨蠹液芸煊涀　J’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來！老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了？你有多久沒有聆聽過花開的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長！教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋；交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。

爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長?！靶坳P漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” 。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸！

第6篇：語文課講課稿范文

語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。試卷講評是語文教學中一個不可小覷的環(huán)節(jié)，通過一份試卷讓學生鞏固已有知識、查漏補缺，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力，讓老師發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞，促進師生間的交流和溝通。

筆者踏入杏壇二十多年，分析、講評了不少試卷，并一直在思考、探索，努力想要打破舊有的講評試卷的模式，提高課堂的實效。經(jīng)過多年的摸索、實踐、改進，筆者深深感到：既然試卷講評課猶如登山，那么我們就要做好登山前的準備，備好行囊；登時要留心，應對急情；登至頂峰時激情洋溢，回歸時余情繞懷。在教師面前，沒有可選擇的山，土丘要過，泰山亦要攀?！霸嚲碇v評課”這座山也一樣，我們沒有任何理由繞道而行，沒有任何理由讓它成為阻礙自己的屏障。身在這座山，我們就必須找到適合它的歌，大聲地彈唱出來，大步地登上去，征服它！

那么，怎樣的歌才適合這座山？怎樣的歌才可以讓試卷講評課這座大山生機盎然、鳥語花香呢？

筆者試從以下幾個方面談些個人粗淺的想法。倘對杏壇同仁有所裨益，則樂莫大焉。

首先，試卷講評應該是一首細膩動人的前奏曲，我們得用耐心和細心去彈奏。記得奧蘇貝爾曾指出：“影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，作為教師要努力探明這一點并據(jù)此進行教學?！币虼耍處熢谠嚲碇v評之前就應該認真準備，潛心分析學生的考卷，作好相關的記錄，充分發(fā)揮教師的主導作用，這樣上課時就能有的放矢，引領學生輕松、愉快和高效地上好試卷講評課，從而達到預設的教學目標。

其次，試卷講評應該是首快節(jié)奏的歌。這里的“快”字體現(xiàn)在講評要及時，趁熱打鐵。這是上好講評課的基礎。學生在完成試卷后的短時間內(nèi)，思維還處于熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，同時在心理上會產(chǎn)生一種強烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住學生的這些心理特點，及時地批改試卷并且進行講評，以取得事半功倍的效果。否則時間一長，學生將試題內(nèi)容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性會大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。

我們常常抱怨學生只關注考試分數(shù)，不重反思，太過功利。其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學生做完一份語文試卷需要兩個小時，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久，而此時，學生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了。因此，教師最好當天考試當天閱卷，第二天馬上進行講評，及時將考試結(jié)果和答案反饋給學生，這是提高試卷講評課實效性的一個必經(jīng)之途。

當然，“快”不代表馬虎了事、草草了結(jié)，應該做到對癥下藥、藥到病除。“快”體現(xiàn)的不僅是速度，還應該有高度、有深度。

再次，試卷評講還應該是首贊歌。評講“得失”，鼓勵為主，提升學習信心。教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙抡n程標準也明確指出：“對于評價結(jié)果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！币虼?，我們在點評時要讓表揚和激勵貫穿于整個講評過程，讓學生在每一次考試后都有成就感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得進步，如此，講評課的實效性也會隨之提高。

綜觀日常的教學，我們發(fā)現(xiàn)，很多時候，教師會把試卷講評課上成試卷批判課，對學生批評、指責過多，甚至把講評課變成“罵課”，聽到的最多的話就是：“這種題目講過多少遍了，怎么還錯？”事實上，每次考試結(jié)束，學生最關心的就是自己的分數(shù)，對自己成績的好壞和進步與否十分敏感。進步了，精神振奮、激情高漲；退步了，則神情沮喪，積極性受挫。這只會使學生喪失學習信心，完全背離了講評課注重激勵、提升信心的原則。

最后，試卷講評課要給學生唱贊歌：進步了，表場；退步了，鼓勵。這就要求我們在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，又包含殷切的期望，使每一個學生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段的學習中去。對成績暫時落后的學生，教師要能和他們一起找原因，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定他們的進步，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做才可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感。針對學生考試得失情況的分析，要鼓勵并引導學生找出知識的薄弱點，思維的障礙點，從錯誤中吸取教訓；對學生取得的進步要及時給予肯定。對有創(chuàng)新思維的解題方法可請同學“現(xiàn)身說法”，共享成果。對學困生，更要關心和愛護，及時肯定他們?nèi)〉玫倪M步，耐心細致地給予指導，使其逐步樹立學習信心，學生一旦有了信心就越“考”越強。

要想唱好試卷評講這首贊歌，教師先要優(yōu)化評價語言。藝術(shù)是架設于師生之間的橋梁，優(yōu)化試卷講評的語言，可以達到不用揚鞭自奮蹄的效果。教師的講評一要準確、恰當，實事求是，不隨意夸大，具有針對性和指向性；二要善于捕捉學生的亮點和精彩瞬間，用藝術(shù)評語來肯定和激勵，并引入競爭機制，激勵學生不斷向新的高度攀升；三要根據(jù)不同情況，找準評價點和著眼點，以點帶面，及時引導、點撥學生。通過優(yōu)化評價語言，充分發(fā)揮學習評價的激勵、導向等功能，讓學生有所獲，有興趣，有信心，促使學生充分發(fā)展。

從教以來的試卷講評課，筆者一直堅持將激勵貫穿其中，心中謹記教育家第斯多惠指出的“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”這一警言。學生只有在獲得成功的體驗并被教師肯定后，其學習的“內(nèi)因”才會被充分激發(fā)出來，從而提高學習效率。

總之，試卷講評課猶如登山，需要綜合運用許多方法和技巧，才能快速高效地攀援而上，登上頂峰，欣賞到無限風光。

第7篇：語文課講課稿范文

《摭言》謂賀以詩卷謁韓退之,韓暑臥方倦,欲使閽人辭之。開其詩卷,首乃《雁門太守行》,讀而奇之,乃束帶出見。宋 王 介 甫 云 此 兒 誤 矣 方 黑 云 壓 城 時 豈 有向 日 之 甲 光 也 或 問 此 詩 韓 王 二 公 去 取 不 同 誰 是？予曰：“宋老頭巾不知詩。凡兵圍城,必有怪云變氣。昔人賦鴻門,有‘東龍白日西龍雨’之句,解此意矣。予在滇,值安鳳之變,居圍城中,見日暈兩重,黑云如蛟在其側(cè)。始信賀之詩善狀物也。”

(節(jié)選自明?楊慎《升庵詩話》,有刪節(jié))

1. 用斜線(/)給文中畫線的句子斷句。(限6處)

宋王介甫云此兒誤矣方黑云壓城時豈有向日之甲光也或問此詩韓王二公去取不同誰是

2. 文中被作者嘲諷為“不知詩”的“宋老頭巾”指誰？

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3. 作者在文中是根據(jù)哪兩個方面的經(jīng)歷批評“宋老頭巾不知詩”的？

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二、 閱讀材料,完成4～6題。

4. 下列有關名著的說明,不正確的兩項是()()

A. “金陵十二釵”指賈府或和賈府有關系的十二個女性主子,其中年齡最小,輩分也最小的是賈巧。

B. 《吶喊》中多數(shù)作品的主人公是農(nóng)民、知識分子和婦女。如阿Q、孔乙己、祥林嫂,他們以自己被侮辱、被損害的血淚人生,控訴了封建制度的罪惡和封建社會的黑暗。

C. 歐也妮的母親是一位虔誠的基督徒,她恬退隱忍,溫和善良,這個形象與葛朗臺的貪婪、形成鮮明的對照。

D. 《群英會蔣干中計》中周瑜巧設“苦肉計”,使自作聰明的蔣干中了計,也使曹操中了計,為赤壁之戰(zhàn)的勝利奠定了基礎。

E. 《邊城》以撐渡老人的外孫女翠翠與船總的兩個兒子天保、儺送的愛情為線索,表達了對田園牧歌式生活的向往和追求,寄托著沈從文“美”與“愛”的美學理想。

5. 《哈姆雷特》中的克勞迪斯是個什么樣的人？

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6. 概述《雷雨》第三幕的主要內(nèi)容。

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三、 閱讀材料,完成7～9題。

從與梁啟超的交鋒中學點什么

林谷

梁啟超是少年時期最重要的一位思想啟蒙者。失敗后,梁啟超已不再是叱咤風云的人物了,卻一舉成名并成為現(xiàn)代學壇新盟主。但對梁啟超仍然抱著十分敬重的態(tài)度。除在學問上不時虛心向梁啟超請教外,在學術(shù)討論上也與梁啟超發(fā)生過多次交鋒。

1919年2月問世的《中國哲學史大綱》是中國思想史研究上的開山之作,但畢竟是部早期草創(chuàng)之作,并不是天衣無縫、無懈可擊的。1922年3月4日,梁啟超到北大三院講演,講題就是《評的〈中國哲學史大綱〉》。這次講演一連講了兩天。頭一天講演未出席,但事后看過記錄。到第二天親臨會場恭聽梁啟超的講演。梁啟超首先對《中國哲學史大綱》作了很高評價,指出“這書自有他的立腳點,他的立腳點很站得住。這書處處表現(xiàn)出著作人的個性,他那敏銳的觀察力,致密的組織力,大膽的創(chuàng)造力,都是不廢江河萬古流的”。然后重點地提出自己的不同看法。梁啟超講完后還留下一段時間讓當場答辯。的答辯不僅批駁有力,而且表現(xiàn)出包容異見的大家風度,說：“中國哲學史正在草創(chuàng)時期,觀點不嫌多”,“我希望多得許多不同的觀點,再希望將來的學者多加上考慮的工夫,使中國哲學史不致被一二人的偏見遮蔽了?！?/p>

據(jù)曾參加過這次講演會的陳雪屏回憶,僅用了短短四十分鐘就輕松地把梁的論點一一批駁了,當時的會場就像海邊上的潮水來回翻涌一樣,一開始聽眾還覺得梁啟超講得有理,但聽了的答辯后,又忽拉拉一片倒向這一邊了。陳雪屏說：“如果用‘如醉如狂’來形容當時聽眾的情緒似也不算過分?！?/p>

1929 年1 月19日梁啟超不幸病逝,為恩師的早逝(梁享年僅五十六歲)悲痛地落下淚來。在日記里也提到過那次學術(shù)交鋒的事,但他卻說：“這都表示他的天真爛漫,全無掩飾,不是他的短處,正是可愛之處?！彼褪沁@樣以無比寬厚的胸襟來知人論世的。

7. 根據(jù)梁啟超的評價,簡要概括《中國哲學史大綱》一書的特點,不超過20個字。

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8. 運用有關表達技巧知識,簡要賞析所寫答辯及聽眾反應的作用。

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9. 根據(jù)文意,談一談你從的言行中學到了“什么”。

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【參考答案】

1. 宋王介甫云/此兒誤矣/方黑云壓城時/豈有向日之甲光也/或問/此詩韓王二公去取不同/誰是？

2. 王安石(根據(jù)上文“王介甫”可推知,王安石,字介甫,號半山,謚文,封荊國公)

3. 閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷。

4. BD(B項,祥林嫂是小說《祝?！分械娜宋?《祝福》被收入小說集《彷徨》；D項《群英會蔣干中計》中周瑜沒有巧設“苦肉計”,“苦肉計”故事見《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑”)

5. 克勞迪斯是哈姆雷特的叔父,謀殺老哈姆雷特的兇手,在他哥哥死后繼任了丹麥國王王位；他敗壞倫常,嗜殺貪,陰險狡詐,慣于玩弄兩面派手法,是莎士比亞筆下惡的代表。

6. 周沖奉母命給侍萍送錢。四鳳拒絕接受,魯貴卻厚著臉皮收下了。魯大海知道此事,帶著魯貴把錢退還給周沖,并把周沖趕出門。周萍也冒雨來到魯家,周萍從窗子跳進四鳳的房間,跟蹤而來的蘩漪把窗子關死。進屋拿東西的大海發(fā)現(xiàn)了周萍,四鳳羞愧地奪路而逃。

7. 立足穩(wěn)健,觀察敏銳,組織致密,大膽創(chuàng)新。

8. (1) 第2段末,直接引用的發(fā)言,表現(xiàn)了包容異見的大家風度；

(2) 第3段首行所寫的回憶,是從側(cè)面概括交代的批駁簡明有力,輕松自如(此處如抓住“短短四十分鐘”、“輕松”、“一一批駁”等詞語賞析亦可)；

(3) 第3段所寫聽眾的反應,是從側(cè)面描寫的批駁水平高超,簡明有力,輕松自如。

第8篇：語文課講課稿范文

一、在課堂中放點“鹽”，融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。如今，人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體來說，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

二、在教學中加點“醋”，注入“人情味”，讓語文教學“育情”

記得有位教學前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。

三、在教學實踐中添點“油”，植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現(xiàn)“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁，或沉郁或飄逸，或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

四、在課堂中加點“醬”，引入“生活味”，讓語文教學“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

第9篇：語文課講課稿范文

【摘要】本文從四個方面介紹了“課前五分鐘演講”這一提高學生語文能力行之有效的方法，即“課前五分鐘演講”的必要性、作用、對“課前五分鐘演講”的認識誤區(qū)以及如何開展“課前五分鐘演講”。

【關鍵詞】課前演講；評價；語文能力

演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是重要的宣傳方式。本文所講的“課前五分鐘演講”，是指教師上本節(jié)課內(nèi)容前五分鐘時間內(nèi)學生的演講。

一、“課前五分鐘演講”的必要性

（一）時展的需要

當今社會飛速發(fā)展，人與人之間的交往越來越密切。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力，使之適應社會發(fā)展的需要，成為了擺在廣大語文教師面前急需解決的一個課題。而口語交往的能力不可能一朝一夕練成，更不可能通過幾節(jié)專門的口語交際訓練課就能達到目標?！罢n前五分鐘演講”能將這種訓練常規(guī)化，因而十分有必要。

（二）新課改的需要

《新課標》提出，“中學語文應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”“應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動”?！罢n前五分鐘演講”正是通過語文課的學習，在學生動手、動腦、動口的訓練后提高他們的聽、說、讀、寫的能力。

（三）轉(zhuǎn)變觀念的需要

“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識、培養(yǎng)能力。它是語文課的重要任務，又是學習語文知識的完整過程。但從目前的現(xiàn)狀來看，“說”已經(jīng)被部分語文教師嚴重忽視。殊不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。

二、“課前五分鐘演講”的作用

（一）提高了教學效率

每節(jié)語文課前的學生演講可活躍課堂氣氛，放松學生的緊張情緒。在這樣輕松的環(huán)境下教學，效率大大提高了。

（二）提高了學生能力

首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內(nèi)要把準備好的內(nèi)容準確地表達出來，就必須事先進行練習。通過演講，學生內(nèi)在的表達能力在教師和全體同學面前真實地外現(xiàn)了?！把葜v”和“評價”能使學生比較準確地了解自己的表達能力，如語言是否準確，吐字是否清晰，聲音是否宏亮，節(jié)奏是否合適，聲調(diào)是否恰當，表情是否自然，感情是否真實。這些都能在今后的演講中或“揚”或“棄”。在演講中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規(guī)范著自己。

其次，它有助于提高學生的寫作能力。如果按傳統(tǒng)的教學方法，每人每學期寫八篇作文，想借此提高學生的寫作能力，效果恐怕不會很明顯，通過“課前演講”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想演講時取得較好的效果，必須在演講前精心組織材料，經(jīng)過立意構(gòu)思成文，最后修改成稿。因而“說”的過程，也是“寫”的過程，要想“說”好必須“寫”好，不能敷衍了事。這樣就能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。經(jīng)過一個階段的訓練，學生的作文水平定會大有提高。

第三，“課前五分鐘演講”為進行思想教育創(chuàng)造了一個生動活潑的局面，開辟了一條新途徑，也擴大了學生的閱讀面。學生演講內(nèi)容豐富多彩，諸如理想抱負、人生價值、社會生活現(xiàn)象、個人生活感受、班級活動、家庭關系等，這都對學生有思想教育意義。

第四，“課前五分鐘演講”鍛煉了學生的邏輯思維。為了準備演講，學生要選擇和組織材料，認真進行思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣提出問題，怎樣進行論述，這些都必須經(jīng)過慎重考慮。此外，“課前五分鐘演講”還能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力。

（三）是培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”的重要途徑

隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現(xiàn)代化社會人”應具有那些素質(zhì)呢？筆者認為必須具有適應現(xiàn)代化社會生活、工作、建設需要的能力。這種能力也可以說是一種“應變能力”，它包括：“適應社會能力”“克服自卑能力”“取得成果的堅持力、自信力”。這些能力的培養(yǎng)是十分重要的，特別是對中學生來說，更應該把培養(yǎng)應變能力作為“鍛煉”自己的主要目標。如何“鍛煉”呢？課前演講不能不說是一種行之有效的辦法。因為它需要敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活，無疑是有益的?！罢n前五分鐘演講”還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設定不同的情境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養(yǎng)他們克服自卑、樹立自信都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。

三、認識上的誤區(qū)

（一）學生存在的誤區(qū)

對“課前演講”認識不足。沒有充分理解老師開展這項活動的良苦用心，沒有真正體會這項活動對培養(yǎng)語文能力的重要性，更重要的是部分學生暫時還沒有體會到這種活動的益處，困此不重視這項活動。

（二）教師存在的誤區(qū)

也許一些語文教師會認為一堂課用五分鐘（甚至有時超過五分鐘）進行課前演講“浪費”了時間，課堂上就不能完成教學任務，學生考分就會下降。其實，這完全是一種錯誤的觀念。首先，從語文課程的性質(zhì)來看，語文課具有工具性，也就是說學習語文要為人們的日常交際服務，應具有日常交際工具的功能。而人們的日常交際最主要還是通過口頭表達的形式來進行的。其次，從語文教學的目標來看，《課程標準》對每個學段的口語交際訓練作了具體而詳細的規(guī)定。再次，從課堂效果來看，一堂課如果能夠有效利用好四十分鐘進行課文教學就已經(jīng)非常不錯了。因此，我們大可不必為課前五分鐘的口語交際訓練而擔憂。因為，這和課文教學一樣也是語文教學的根本任務。語文老師要做的是，由于授課時間的相對縮短，在課前老師要對教材進行更加認真細致的分析和研究，去設計更加有效的教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高四十分鐘的利用效率。

四、“課前五分鐘演講”的做法

（一）演講的順序

學生按學號輪流演講。這樣安排便于學生掌握自己的出場時間，作好準備。男女同學的學號常常是隨意排列的，這樣就避免了性別方面的乏味單調(diào)，同時學號的排列是隨機的，好中差也基本分散。

（二）演講的內(nèi)容

不同的演講內(nèi)容，對學生智能的鍛煉、能力的提高程度是不相同的。教師可根據(jù)不同的時段安排不同的內(nèi)容，如第一個月自我介紹、第二個月講一段新聞、第三個月說說自己喜愛的名人故事等。也可以讓學生從規(guī)定的內(nèi)容中選取自己喜歡的內(nèi)容進行演講，如敘述古代神話、成語故事、寓言故事、軼聞趣事，對當今世界熱點問題、身邊的事情發(fā)表看法等等。不管是自由演講、主題演講還是即興演講，都要遵循由易到難、循序漸進的原則，讓學生有信心去做這件事，感受到成功的喜悅。

（三）演講的要求‘

課前演講的最基本要求是一定要脫稿，一定要有評價。要求學生演講時必須脫稿，是為了使學生對所寫內(nèi)容進行消化吸收。演講后的評價，由師生共同完成。學生演講完后，對演講的內(nèi)容、語言、思想、技巧、創(chuàng)新等方面要及時進行適當講評。可先由學生評，再由教師評，評價的結(jié)果可量化為分數(shù)。值得注意的是，評講重在鼓勵，切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據(jù)，多給學生肯定，鼓勵學生張揚自己的個性。中學生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，所以教師在評價時一定要以鼓勵為主。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點發(fā)揚光大，提高參與演講活動的興趣。

演講還應達到演講的基本要求是：情節(jié)完整、吐字清晰、基本流利。

課前演講主要要培養(yǎng)學生發(fā)言的良好習慣，鍛煉學生的膽量，使學生在公眾場合發(fā)言能做到情節(jié)完整、吐字清晰和基本流利。同時初步讓學生了解講述時要注意語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、聲音變化和神態(tài)手勢等。

（四）寫演講后記

學生演講后把自己演講的得與失，用文字記錄下來。這種行為本身就是一種反思，讓學生在寫后記時客觀地評價自己的演講效果，找出閃光點，察出不足處。在參照老師和同學點評的基礎上，學生自己得出的結(jié)論更有用，更有觸動性，更利于自己今后演講水平的提高。