名師研修總結精選(九篇)

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第1篇：名師研修總結范文

如今，當老師們在不停地從書本、實踐中汲取知識營養(yǎng)時，也出現了學習的高原反映，教師發(fā)展也到了瓶頸期。為了克服老師們這種高原反應和瓶頸式發(fā)展，利用有效的教育資源，在經過對學校教師長期的調查、觀察和研究，在不斷的嘗試、總結、反思、摸索、研究中，結合現代教育技術的發(fā)展，找到了一條高效的培訓之路——網絡研修。

網絡研修的定義網上有很多，而我比較傾向的是：網絡研修是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網絡，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，促進課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的多元對話。對于學校從教師發(fā)展來說，我們把網絡研修和網絡教研有所區(qū)別，是因為我們不僅用網絡來開展教研活動，更希望通過網絡讓老師們主動研修，提升自己的修為。在經過了兩年多的網絡研修活動，老師們也有了一定的專業(yè)提升，在實踐中我們也探索出了一些網研的路子，在此與大家共勉。

一、 建立QQ群，開展集體備課，在聊天研討中提升教師專業(yè)水平。

我們學校在遠程網、城域網的影響下，老師們接觸網絡的時間較早，QQ已成為老師們必不可少的聊天工具。抓住老師們喜歡聊QQ這一心理特點，把平常的集體備課移位到QQ群，老師們在不受統(tǒng)一地點的束縛下首先在心里樂于接受了這樣的集體備課。大家圍在一起討論，當意見有分歧時，總是顧及面子遮遮掩掩、躲躲藏藏；而在QQ群，老師們因為少了面對面的碰撞，想說啥就都能說啥，在無所顧忌中讓集體研討的氛圍更濃。具體操作如下：

1.建立QQ群，構建QQ群教研文化。

這是一項有技術含量的工作，我們讓網絡技術稍高的老師來完成，要做好建群、申請群號、公布群號、加全校教師入群等工作。

在技術的支撐下，研討就有了一定的保障。我們還需要群策群議，濃厚QQ群教研文化。如：取群名、選群管理、制定群宗旨。

群名：因為是集體備課的教研群，我們起名為“實驗小學教師集體備課群”，當然還可以取一些詩意的名字，如：“竹鄉(xiāng)兒女的夢”“知行在路上”等等。

群管理：根據實際情況，群管理能起到有效的管理作用。在我們的集體備課群中，我們設置5個管理：教導主任、語數英藝教研組長。

群宗旨：顧名思義是建群的主要思想和意圖。一般是用一些鼓動性和感召性極強的語言以激勵大家為了共同的教育夢想參與探討。如：牽著你的夢、拉著我的夢，相約一起走過這片教育芳草地，留下踏實的教研痕跡……

2.確立研討主題，組織有效研討。

（1）在每周一由教研組長把集體備課的時間、內容、主題公布在群里。安排主持人組織活動，并通知參與老師們有所準備。

（2）主持人將研討主題的相關內容（教學內容、教參等）發(fā)在群共享里，供老師們閱讀下載，提示老師們做好集體研討準備。

（3）集體備課時間時，由主持人發(fā)出話題，進行研討。主持人此時要特別控制老師們的話題，特別注意跑題、偏題、有一些消極思想的老師思想消極的言論。

（4）研討結束時，主持人總結研討結果，并宣布達成的共識以及引起的分歧。

（5）記錄員整理聊天記錄，發(fā)在群共享，龔供老師們進一步深入研討。

長期的QQ群集體備課，讓老師們在聊天中有效開展集體備課。這樣的備課，老師以輕松的心態(tài)、放松的心境在和諧的氛圍中開展教研，既讓集體備課省時、高效，更增加了集體備課的深度，從而在慢慢的積累和沉淀中讓老師們的專業(yè)水平達到有效提升。

二、依托新課程網絡教研室，讓研修成為教師專業(yè)水平提升的助推器

走進新課程網絡教研室，緣于遵義地區(qū)小語骨干教師培訓，在赤水小語網絡研修團隊的幫助下，走進了這塊實現教育夢想的新境地，在這里跟名師學習、與專家交流。學校在帶領教師走進新課程網絡教研室，也慢慢摸索出了一條教師專業(yè)素質提升的快速之路。

（1）出臺制度，使研修制度化。接受一個新生事物總是需要一個過程，在實行之初，也會碰到各種各樣的尷尬。為此，在大膽謀劃讓老師們走進新課程網絡教研室學習的同時也制定了相應的網研制度，如：網研考勤制度、網研考核制度、網研聽（評）課制度、獎懲制度等等。制度的嚴格執(zhí)行，也在網研伊始保證了研修的有效實施。

（2）網絡課堂研究。教師的主陣地是課堂，新課程網絡教研室中，就為老師們搭建了一個足不出戶就能領略名家風范、感受名家風采的平臺。一學期的時間，學校老師聽竇桂梅、吉春亞、王崧舟、于永正、孫雙金、黃愛華、華應龍等名師課例上百節(jié)；聽全國青年教師閱讀大賽課例和第八屆青年教師賽課課例20多節(jié)。在這些課堂觀摩中，常常能聽到老師們動情而又動心的感嘆，在學校和縣上舉行的示范課、觀摩課、公開課中，也能看到老師們學以致用、學中反思、學中提升的痕跡。

接觸中能感受其獨特、品味中能感受其魅力。如今的老師們已從任務驅動到樂于參與、從接受到享受，從最初的制度管理到如今的放飛自由，在自己的教育空間里馳騁著自己的教育理想。

三、網絡尋訪名師、讓自己走向名師。

第2篇：名師研修總結范文

1.讓課題研究“落地生根”。在“名師聊課室”的引領下，依托學?！锻n異構的范式研究》《加強課外閱讀實踐，引領小學生親近母語研究》等4個省規(guī)劃辦課題開展日常工作。每個學科一個主課題，圍繞課題我們探索出一套教師專業(yè)發(fā)展校本培訓模式?！鞍咐治觥碚搶W習——課例展示——聽課評課——反思總結”這一基于實證的研究思路，是“名師聊課室”開展校本教研的基本范式。同時加強校本特色研修，努力提升教師的科研創(chuàng)新能力。以“中華經典誦讀”為抓手，開展校本閱讀、主題閱讀等課題研究和實踐，積極開發(fā)具有鮮明特色的校本課程。如2010年研發(fā)的“藝體詩詞賦”的校本課程，既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)作品質，又提升了藝術教育的內涵品位。

2.為打磨課堂“建章立制”。學校扎實開展以“磨課”為策略的課例研究，將教學研究與提升教師的專業(yè)水平結合起來，培育了富有特色的校本教研文化。在實踐中，形成了三種基于“名師聊課室”基礎之上的課堂研討模式。一是一人同課多輪。同一個教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內容重復，但教學行為卻不斷跟進。其基本流程：確定研究主題——選定課例內容——獨立備課——集體備課——反復修改——展示研究成果。這種模式對于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的實際問題，具有顯著的成效。二是多人同課循環(huán)。確定同一課題，通過集體備課形成一個初步的教學方案，允許教師根據本班學情以學定教，各有側重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，又彰顯教師的個性特點，有利于提高研究團隊的整體水平。三是多人同課異構。同一教學內容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課，它能夠在教師之間產生有益的“互補共振效應”，對于提升教師群體的教研水平、改進教學方法、優(yōu)化課堂結構、提高教學質量具有重要的意義。它尤其有利于教師提高教學技藝，形成個性化的教學風格。

3.為素養(yǎng)提升“釜底加薪”?！懊麕熈恼n室”根據教師的專業(yè)化發(fā)展需要，為入室的教師精心繪制了專業(yè)閱讀地圖。并提出“四讀”要求：一讀教育經典，把握其精髓；二讀教育報刊，了解同行在思考什么；三讀人文書籍，潤澤精神空間，涵養(yǎng)人文智慧；四讀網絡信息，收集、處理和運用教學信息。閱讀需要文化底蘊的支撐，而這種底蘊的獲得離不開專家引領和自己努力。每學期“名師聊課室”都設計組織教師讀書沙龍，曾先后邀請華東師范大學郅庭瑾、石宜君、陳弈君等全國知名教授參加教師的讀書沙龍并給老師們開展《為思維而教》《小學生繪本閱讀的現狀及策略》等專題報告，她們精彩的報告潤澤了老師們的心靈，讓大家受益匪淺。每學期“名師聊課室”還向教師征集“我最愛讀的一本書”，經篩選后，學校出資購買并在讀書節(jié)上舉行贈書儀式，同時下發(fā)推薦目錄，鼓勵教師讀書多元化?！懊麕熈恼n室”還參與學校的讀書匯報活動。這樣，既督促教師做好學校推薦書目的閱讀，讓讀書成為一種自覺行為，又鍛煉教師的膽量，培養(yǎng)寫作、表述等全方位的素養(yǎng)。同時還建立教師博客。讓“名師聊課室”的成員將每天讀書的收獲及時上傳，留下記錄，實現教師讀書心得的智慧共享。

“名師聊課室”成立以來，取得明顯的成效。一是喚醒了教師的研究意識，提升了研修技能。它讓教師能夠帶著研究的眼光審視課堂教學、剖析學生行為以及反省自身困惑。同時也學習并嘗試了課例研究方法。明確了課例研究的步驟、選題、需要把握的尺度與研究研討的價值取向等。每一個入室研修成員都進行了多次公開課的展示。并根據自身特點和學生實際，選取各自的觀察視角，對同一堂課進行不同專題的課例研究。在游泳中學會游泳，在研究中嘗試研究。二是建設了學校的研修文化，享受了研修過程。它讓入室教師享受了研修過程，也營造了學校研修文化。在這種研修文化氛圍中，教師關注的是遠比結果更加重要的研修過程。在課例研究過程中產生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動、分組學習和自主學習過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復的推敲，就沒有實際工作中的駕輕就熟和教學藝術的豁然開朗。三是促進了教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了學校內涵。它關注個人專業(yè)成長，也關注整個學校的教師團隊建設?？梢哉f，它穩(wěn)定了專業(yè)方向，使年輕教師有多年如一日的追求，還堅守課堂這個主陣地，同時兼及科學、文學、哲學等相關學術知識。它為我校的全體入室研修教師打開了一扇窗，讓老師們透過這扇窗開辟了一片新視野。學校依托“名師聊課室”，把它作為思考的基點，豐厚了內涵，構建了更高層次的教育教學平臺。

第3篇：名師研修總結范文

擴大教育視野，聚焦研究視點

趙煥亭老師關于“河南多數高校從事語文教育研究的老師之間溝通太少”的調查分析，從一個側面反映出河南省中小學語文教育研究視野不夠開闊、內容聚焦不力的問題。從每年省級課題研究“課題指南”“選題參考”等資料看，并不缺少“比較具體的”課題研究“要求”和“范圍”，但研究過程弱化、研究成果虛化等痼疾一直沒有得到很好的解決。原因何在？缺少旗幟性人物主持領跑性課題并開展集團化研究，是重要原因之一。對大部分語文教師來說，進入課題組的目的是“通過課題研究學會做課題，通過做課題提高專業(yè)發(fā)展能力”。沒有旗幟性人物的召喚，難以構筑研究隊伍的高地；沒有領跑性課題的引領，難以聚焦學術研究的導向；沒有集團化研究的機制，難以營造圍殲式研究的氣場?；诰C合性研究水平不高的現狀，構建課題研究的引領系統(tǒng)，是語文學科教育研究突圍的首選之路。我們需要凝聚“旗幟專家”“領軍名師”“區(qū)域精英”等教師隊伍；我們需要聚焦“省級課題”“市級課題”“縣級課題”等研究方向；我們需要開展省級、市級、縣級等聯動化研究活動。

典型案例：鄭州市道德課堂課題?！兜赖抡n堂的理念與實踐研究》是中國教育學會十二五科研規(guī)劃課題。在市教育局田保華副局長的主持下，在課題研究啟動階段，課題組召開了“鄭州市道德課堂課題推進會”，組織全市中小學申報子課題：各縣（市、區(qū)）教育局須申報1項，作為本區(qū)域的統(tǒng)領性課題，局屬各中小學須申報1項，作為本學校的統(tǒng)領性課題。在課題研究實施階段，召開了“道德課堂建設工作匯報會”，各縣（市、區(qū)）教學副局長、市內各學區(qū)負責人分別就本單位、本學區(qū)道德課堂建設推進情況進行匯報。在課題研究推進階段，課題組與《中國教師報》聯合開展道德課堂實踐操作手冊研究，并在《鄭州教育科研》和鄭州市教育科學研究所網站開辟專欄，及時總結、宣傳和交流課題研究成果。

案例評析：從課題背景的角度說，十多年課程改革，鄭州市從教學實踐中總結生成了一種實踐性教學成果——道德課堂。道德課堂要求學科教師的教學應該是基于學科思想、學科方法的教學。這樣的學科教學才是有“靈魂”的教學，才是合“道”的教學，才是符合規(guī)律和遵循規(guī)律的教學。從課題設計的角度說，圍繞全市總課題，各縣區(qū)設單位統(tǒng)領性課題，各學校、學科設核心課題，上下貫通、區(qū)域聯動，為打造鄭州高效道德課堂導航；構建教研、科研、校本教研“三研一體化”研究模式，為鄭州道德課堂的持續(xù)推進奠基。這種基于頂層設計的聚焦式研究，更有利于追求教育與教學之間、共性與個性之間、階段與長遠之間互相激活、共生共長的效果。

增強造血功能，聚焦名師團隊

余映潮把教師成長環(huán)境分為客觀環(huán)境和主觀環(huán)境兩個方面。趙煥亭老師關于“老師的專業(yè)化研究和寫作能力存在欠缺，找不到領跑全國的語文名師”的調查分析，從另一個側面反映出：語文學科學術累進與發(fā)展，一個顯著的標志就是“學派”的活躍與繁榮。以地域為梳理標識，當代語文教育研究學派有：福建學派、浙江學派、江蘇學派、上海學派、山東學派、湖南學派、北京學派。從目前公開的文字看，還沒有正式提出“河南學派”的報道。其實，河南并不缺少語文教育研究的大家。河南師范大學中文系教授曾祥芹先生，繼承“三老”語文教育思想，開創(chuàng)性地提出了“一語雙文”論。但是，曾祥芹先生周圍至今還沒有形成一個體系化的語文教育研究的團隊。河南新鄉(xiāng)鐵路第一中學高級語文教師姚竹青的“大語文教學法”一度在全國產生影響，但姚竹青始終是獨立作戰(zhàn)，后繼乏人。筆者認為，真正的名師生于課堂，長于課堂，而又高于課堂，大于課堂。河南名師只有形成自己的獨特風格、研究體系和研究團隊，只有在全國語文基礎教育研究的百花園中真正形成影響，才能樹起“河南學派”的招牌。

典型案例：江蘇省中小學教師學科領軍人才高級研修項目。江蘇省在加強教育內涵建設、推動教育改革發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量方面，作為加強中小學教師和校長培訓工作重要舉措，分學科、分學段舉辦系統(tǒng)的“特級教師高級研修班”。語文學科圍繞“梳理和總結經驗、提升能力和水平、發(fā)揮引領示范作用”的研修目標，研修活動成為培養(yǎng)人才的平臺、學習研究的平臺和成果展示的平臺。受此影響，江蘇省近幾年涌現出一批頗有影響的教育新理論、新理念的首倡者和踐行者：首倡“本色語文”理念的黃厚江，首倡“簡約語文”理念的丁衛(wèi)軍，首倡“精致語文”理念的徐杰，首倡“生命語文”理念的祝禧等，正在成為江蘇教學流派新生代的代表人物。

第4篇：名師研修總結范文

【關鍵詞】國培；常態(tài)；研修；培訓模式

根據國培精神，力爭在三年時間內實現目標，構建一體化教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，引導教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領導督促到位，個人思想認識到位，有利于調薪，有利于職業(yè)發(fā)展，有利于未來教育）、方法對點（抓準熱點，找準痛點，發(fā)展重點，攻克難點）、行動有力（讀準政策，整合團隊，四級協同，課程準確，經費保障，機制得力）。

一、項目整合設計，培訓下行走向

認識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網絡研修、校本研修整合）

校本研修（省級送教到縣達到名師示范，縣級送教下鄉(xiāng)指導校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓規(guī)劃，共同制定年度計劃，共同設計活動方案，共同組織活動開展。團隊建設是關鍵，建立團隊資源庫，選聘首批培訓庫，依據文件制訂切實培訓管理方法。課程體系是核心，以制度引領，優(yōu)選途徑，依據標準要求，形成課程體系?？h級經費是保障。

行動：實行省縣鎮(zhèn)校四級聯動，層次化管理團隊，切實做好培訓下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學問題，一線教師協同研究，縣級主責學校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團隊校級骨干。

通過“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！钡软椖?，選擇縣直學校――鄉(xiāng)村片區(qū)進行橫向對接試點，實施創(chuàng)新教、學、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項目、豐富“試點項目”五大培訓項目的資源建構和優(yōu)配方式的實踐形態(tài)。

通過“培訓團隊置換脫產研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級培訓師的引領作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行縱向“教、學、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學科教學能力提升行動。同時，通過兩級培訓師的傳帶，引導鄉(xiāng)村教師進行課標、教材、學案等系統(tǒng)性學習。

二、機構支持體系，服務專業(yè)發(fā)展

教師通過學校研修社區(qū)成為團隊骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓者。

借力國培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊伍，創(chuàng)新機制搭建體系育縣域指導團隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團隊業(yè)績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學專任教師30：1比例遴選中小學教師培訓團隊參加置換脫產研修培訓，選派對象為省市縣名師、特級教師、學科帶頭人和教研員。培訓團隊要緊緊圍繞承擔網絡研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓任務，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環(huán)節(jié)的培訓，全面提升自身的教育教學能力和培訓能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團隊。

三、統(tǒng)籌三類培訓，引領常態(tài)研修

規(guī)劃二三年培訓持續(xù)性培訓，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網絡研修促常態(tài)，通過訪名校校園長培訓抓重點，統(tǒng)籌送培送教，協同機構高效，探索成熟方案，精細研磨過程，注重資源建設。

以“助力教師常態(tài)研修，服務學生有效學習”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓團隊培訓、網絡與校本研修培訓、送教下鄉(xiāng)培訓為主要培訓形式，建立高校+研修網+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓骨干團隊+縣優(yōu)秀中小學的培訓體系，構建通城縣域內教師專業(yè)發(fā)展服務體系，形成全縣中小學教師校本研修常態(tài)化運行機制，增強教師的職業(yè)認同感和獲得感，提升教師信息技術應用能力、教育教學能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進山區(qū)教育均衡發(fā)展。

三年預設主題：

第一年主題――工作觸發(fā)學習 嘗試解決策略

聚焦縣級教師培訓團隊建設，遴選團隊成員，并組織成員參加脫產置換培訓、名師培養(yǎng)等一系列培訓活動，打造培訓團隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學、小班教學、包班教學和復式教學等）的需要，運用信息技術，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學課例資源包和轉變學習方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設計研修活動計劃等培養(yǎng)全縣學科坊主研修領導和指導力，并在縣級學科坊中進行實踐，引領全縣學科教師重點開發(fā)微課資源包。

第二年主題――互聯網聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點，充分發(fā)揮縣級教師培訓團隊的主體作用，通過國培建立的網絡研修社區(qū)，采取任務驅動、示范引領、成果導向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導參訓教師準確把握教學重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學生對重難點的學習方法進行有效指導。積極參入全國優(yōu)化課堂課例資源庫與轉變學習方式微課資源庫建設，實現跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質教學資源支持。

第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略

以優(yōu)化課堂教學與轉變學習方式為目標，結合我縣中小學教育教學實際，以學校為單位，推廣信息技術支撐下的以學為主教學模式，充分利用過去匯聚而成的優(yōu)質課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學點普遍實踐適應包班教學和復式教學條件下的教育教學模式，促進我縣教育教學改革和教學質量提升。

四、提供組合資源，促進混合學習

組合資源（視頻案例研修），理論引領，行動導向，實踐給與，跨鎮(zhèn)校，跨學科，跨年級，基于問題解決，“三備兩磨”，精心及時生成課程資源。

第5篇：名師研修總結范文

一、“聚力共成”的三類研修團隊

隨著教育教學要求的提高和中小學教學規(guī)模的發(fā)展，教師，特別是青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。突破一校之限，實現廣泛群體上的合作與交流，組建更寬、更深層面上的教學實踐和研究共同體，讓教師的模仿、學習、反思、研究具有便利條件，“培育研修團隊”的舉措正是對這種挑戰(zhàn)的一個響應。我們通過研修團隊的培育過程，把“夯實研討環(huán)節(jié)”作為一個切入點，在此基礎上總結反思、謀求創(chuàng)新，并發(fā)揮示范引領作用。

（一）“互學創(chuàng)新”的高中教育創(chuàng)新團隊

培育嘉興市高中學科創(chuàng)新團隊的目的是通過學科團隊的研修，形成一個交流研討的平臺，創(chuàng)設一種總結反思的氛圍，尋找一種開拓創(chuàng)新的機制。希望通過高中學科創(chuàng)新團隊的培訓，進一步提升本市高中各學科教師的專業(yè)素質和研究水平，促進本市高中各學科教師的專業(yè)發(fā)展。

1.教育創(chuàng)新團隊成員確定

2011年，嘉興教育學院依據《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓實施辦法（試行）》的精神，開始培育九大學科的嘉興市高中教育創(chuàng)新團隊。組隊方法上采用了三級協調、共推共議的辦法：首先由本院各學科教研員形成初步名單；再經縣市教研員會議討論并作適當增刪形成建議名單；最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區(qū)域高中領導聯系后確定最終名單。語文、數學、英語每科35人，物理、化學、生物、政治、歷史、地理每科30人。

2.教育創(chuàng)新團隊研修內容

研究內容上結合高考、注重創(chuàng)新，主要開展新課程高考方案等相關文件研習；高考《考試說明》研習和交流；學員外出交流高考復習；高考試題研究及命題技術培訓；新高考復習與備考研訓；高三課堂教學研討；等等。

3.教育創(chuàng)新團隊研修方式

研訓方式上注重理論研習和教育實踐相結合；集體學習和個人自學相結合；專題研討和系統(tǒng)學習相結合；請進專家與外出交流相結合。

（二）“聚力示范”的高中學科基地

自2006年起，嘉興市陸續(xù)在全市范圍內物色了一批同一學科中相對發(fā)展良好、研究能力較強、教學水平突出，并具有一定特色的學科教研組，作為這個學科的嘉興市基地。目前，我們已成立17個學科的基地?；貙W校之間通力合作，專家、名師、骨干強強聯手，在對高中學科基地的逐步培育中，夯實研討環(huán)節(jié)，并逐步發(fā)揮引領、輻射和輔助的作用。

1.學科基地建設的目標

學科基地原本就是一個有一定研究基礎與能力的教研組，加上教研員的參與，外聘專家的指導，我們期望學科基地能成為學科建設的樣本；校本研修的先導；課改實踐的先行團隊；優(yōu)質資源的共建網絡。

2.學科基地的組織運行機制

嘉興市教育局組成學科基地工作領導小組，定期召開會議，交流情況，布置工作。市教育研究院成立工作指導小組，協同縣（市）教研室負責對學科基地的工作指導、業(yè)績考核，參與相關高中學科基地的活動，開展相關的研討活動，提出高中學科基地建設的指導性意見?；厮趯W校校長為高中學科基地主任，另設副主任兩名，分別由分管副校長及組織協調能力強、學科教學能力強、教學研究能力強的教師（必須具備中學高級教師職稱）擔任。學校相關學科骨干教師為該學科基地的主體成員，可在嘉興市高中學科基地工作指導組的協調下，各高中學科基地在全市范圍內自主確定邀請相應學科的省特級教師、部分嘉興市學科帶頭人和縣（市、區(qū)）教研員作為高中學科基地成員，成立若干工作小組，如學科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等，實行力量整合，分工合作。

3.學科基地的基本工作方式

學科基地主要開展學科教學研究與聚焦課堂的校本研修；開放教室，開展教學示范，將更多地思考學科建設研究，思考在教學開放中的傳達與交流，吸收更多的同行意見；建設學科優(yōu)質資源，服務課程改革；開展學科網站建設，使我們的學科基地的工作狀況、學科資源、研究成果等發(fā)揮更大的作用。

（三）“高位引領”的特級教師工作室

組建特級教師工作室，旨在通過特級教師引領學科名優(yōu)教師快速成長，并通過示范、輻射，帶動農村地區(qū)、薄弱學校教師提高教育教學專業(yè)水平，從而有效推進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

1.特級教師工作室概況

嘉興教育學院于2011年11月出臺了《嘉興市特級教師工作室建設與管理辦法》，并于同年12月底，組建了嘉興市首批10個特級教師工作室，招收學員116名。2013年9月，又組建了第二批9個特級教師工作室，招收學員104名。目前正在運行的19個特級教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學、初中到高中、職業(yè)教育的17個學科，220名學員中，超過三分之一的教師來自全市各農村學校或薄弱學校。

2.特級教師工作室運行理念

基于實踐，高位引領，是團隊合研取得成效的根本保證；課例研究是團隊合研的重要方式，從課題選擇、教學設計，到教學實踐、課后反思，再到理論提升、固化成果，讓團隊合研過程扎實，成效顯著；走出去，請進來，為團隊合研搭建更高、更廣闊的平臺。

3.特級教師工作室工作方式

以團隊共讀夯實理論根基，由導師精心選擇團隊共讀書目，定期組織讀書心得交流會、教育沙龍，強調理論聯系實際，以教育教學最前沿理論對照自身教育教學行為，思考并尋求改進策略；以團隊合研突破教學疑難。梳理學科教學疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點；以團隊共展發(fā)揮引領、示范作用。在研訓一體理念指導下，工作室團隊既是研修團隊，也是教師培訓團隊，工作室導師、學員就是一群兼職學科教研員。以主題教研、攜手農村等途徑定期展示研修成果，在全市的教研、培訓中發(fā)揮著十分重要的作用。

在上述三類研修團隊中，學科基地側重于培育本市教師的“領頭團隊”；而創(chuàng)新團隊則側重于通過創(chuàng)新團隊的培育，進而培育本市教師的“領頭個人”；特級教師工作室則側重于“領頭人”教學風格的形成。三者的目標是一致的，都是以“培育學科研修團隊”的模式促進嘉興市教師的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念和專業(yè)能力的發(fā)展。

二、“學科、理念、教學”為一體的研修旅程

在培育高中學科研修團隊的過程中，我們強化教師的“內功”是工作中的一個立足點，并通過強化教師的學科功底和人文思考來提升教師的研究能力。

（一）強化學科功底

在對教師學科功底的強化中，我們把工作重點放到了命題磨題培訓、實驗教學研究及課程與教學資源建設這三個方面，希望通過命題、磨題培訓強化習題教學能力，通過實驗教學的研究強化實驗教學能力，通過課程與教學資源的建設強化課程整合能力。

1.命題磨題培訓

在高中創(chuàng)新團隊和高中學科基地的培訓中，分別由教研員和外聘專家開設了相關講座，從命題理論和命題技術兩方面，結合命題科學性和命題規(guī)范性兩個角度進行了詳盡的交流和研討，并要求學員從“改編經典習題”“深化教材習題”“亮化常規(guī)習題”“媒體信息入題”“聯系生活實際”“關注實驗操作”等六個方面做好總結和反思。學員從這六個方面逐一進行命題練習，并按科學性和規(guī)范性嚴格“磨題”，而且以書面形式上交培訓作業(yè)。

2.課程資源建設

現代信息技術的迅猛發(fā)展和網絡技術的日新月異，給教學提供了豐富的課程資源。學科基地利用研修團隊的力量，形成共建機制，制作和積累了大量的可用于實際教學的多媒體課程資源，構建起區(qū)域的共享網絡資源庫（如表1），為區(qū)域教育發(fā)展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺。

無論是命題磨題培訓還是課程與教學資源建設，過程都是艱苦的，但是從強化教師的學科功底，促進教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力這個角度來說，研訓效果得到了學員的認可。

（二）加強人文思考

我們在強化學員學科功底的同時，關注經驗和問題背后的理念和行為方式，換言之，關注的是這些經驗怎樣才能形成和重新形成，使學習和研究成為教師共同的職業(yè)生活方式，使教研組、學校成為學習型組織。我們希望通過人文思考促進教學理念的提升，優(yōu)化教學的策略，學習為人處世的態(tài)度。

1.思考教學理念的提升

教學理念決定了教學行為和教學策略。因此，在研修團隊的培育過程中，我們更多思考“為何而教”的價值觀問題，以轉變和提升學員的教學理念。確實，教學應該讓學生獲得知識和能力，但更重要的是培養(yǎng)學生運用知識的意識和能力。我們努力讓學員能深刻感受到：教學應該為提高全體學生的素養(yǎng)而教！

2.思考教學策略的優(yōu)化

學科研修團隊的學員來自不同生源的學校，所面對的學生，學習基礎不一。因此，我們在強化學員學科功底的同時，也要求學員思考如何更好地使學生得到發(fā)展。如來自重點中學的學員確立了“培養(yǎng)和提高學優(yōu)生學習動機的心理學思考及實踐”這樣的課題；來自普通中學的學員以高度的責任感在“學困學生的認知特點和輔導”上傾注了很多的精力。通過教學策略的研討和反思，突出了研修團隊成員“為所有學生的發(fā)展而奮斗”的共同目標。

3.思考為人處世的態(tài)度

培育研修團隊的過程中，我們采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，使學員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯系及面對面交流，熟悉名師的工作、學習和生活，學習名師的成長過程、學術經歷和工作作風，感悟前輩的科學態(tài)度、治學精神和處世態(tài)度。通過對為人處世態(tài)度的思考和學習，增進教師之間的相互了解，增強對學科團隊的強烈感情，從而增強團隊的凝聚力。

學科研修團隊成員在強化人文思考的過程中，專業(yè)理念和專業(yè)態(tài)度得到了較好的提升。在教學理念上更多地關注了學生的學，在具體教學行為和策略上，更多地關注了不同類型學生的發(fā)展，體現了因材施材的原則，體現了教學的長期效應和學生素養(yǎng)的提高。

（三）聚焦課堂教學

對教師而言，課堂教學是一個主陣地；對研修團隊的學員而言，課堂是最能體現學員專業(yè)理念和專業(yè)能力的地方。因此，課堂教學的研討和交流也是學員的一個主要任務。在“聚焦課堂教學”這個著力點上，我們著力創(chuàng)設課堂教學研討的氛圍，并為學員建設課堂教學展示的平臺。

1.創(chuàng)設課堂教學研討氛圍

盡管課堂教學對每一個學員來說，是天天都在接觸的工作，但要有好的研討效果，首先要創(chuàng)設研討的氛圍。

（1）聽課評課

聽課評課是一個普通的環(huán)節(jié)，但在研修團隊的聽課評課中，卻有不普通的要求。每位學員不僅有聽課的要求，也有評課的任務。評課時，不僅要講出開課者的優(yōu)點，更要講出開課者的不足，還要結合自身的理解提出對不足之處的建議。這樣的安排，使學員能“帶著任務來聽課，經過思考再評課”“突出聽課的目標，體現評課的智慧”，使開課者和聽課評課者都能成為聽課評課活動的真正獲益者。通過這樣的方式，進行實實在在的交流研討，并形成慣例，形成氛圍。

（2）集體磨課

除聽課評課外，研修團隊的學員，定期有開課的任務。在開課學員寫出教學設計方案初稿后，研修團隊還專門安排時間，以集體磨課的方式研討教學設計的相關環(huán)節(jié)。開課學員有發(fā)表自己設計方案初衷的機會，參加磨課學員也有發(fā)表對教學設計看法的任務。在對修改方案達成一致意見后，研修團隊的學員還有不同的修改任務，如教學所需資料的收集和整理、具體教學環(huán)節(jié)的修改和補充等。在市級、省級，甚至全國級的觀摩課和評比課中，更是全體參與、互幫互學，研討氛圍濃厚。

（3）總結內化

對聽課評課、集體磨課過程中的一些觀點、體會、想法，我們要求學員隨時總結，書面上交。必要時確立課題，撰寫論文，不斷反思，力求內化。

其實，聽課、評課、磨課只是教學研究工作中的一些最普通的環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設研討的氛圍并做實、做細相關工作，我們盡可能把這些普通環(huán)節(jié)變得不普通，使研修團隊的學員通過具體的課堂教學案例的研討、改進和打磨，得到專業(yè)的發(fā)展和提高。

2.建設課堂教學展示平臺

聚焦課堂教學的過程中，我們也注意建設課堂教學展示的平臺。通過展示平臺的建設，提高學員和本區(qū)域教師對課堂教學研究的積極性，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）“雙高”教學能手

“雙高”是“高質量、高效率”的簡稱。“雙高”教學能手是本市課堂教學展示平臺中的一個項目，每兩年評比一次，主要內容是課堂教學的現場展示，通過現場的課堂教學展示學員的學科功底和人文修養(yǎng)。

（2）學科優(yōu)質課評比

中小學各學科的優(yōu)質課每兩年展評一次，我們要求學員在規(guī)定時間內備課，在統(tǒng)一地點上課。展評按課堂教學實際情況和學員的教學設計方案兩方面進行評比。

（3）教師教學能力展評

第6篇：名師研修總結范文

一、創(chuàng)新培訓模式，以“雙核模式”驅動培訓

所謂“雙核模式”，是指“雙模塊、雙導師、雙基地”的“雙核”培養(yǎng)模式。這是杭師大繼教院在浙江省“領雁工程”中摸索出來，并在杭州市第二輪“名師工程”中定型實施的一種教師培訓模式?！半p模塊”是指所有的培訓內容分為理論和實踐兩大模塊，克服單純理論講授，注重理論與實踐結合?！半p導師”是為指每位學員配備理論導師和實踐導師各一名，理論導師負責學員的理論培訓與教科研指導，實踐導師負責學員的課堂教學能力與教研組織能力提升?！半p基地”即以杭師大為理論學習基地，以杭州優(yōu)質的中小學為實踐基地，學員通過備課、磨課、上課（同課異構）、觀摩、評課等方式提升專業(yè)能力。

二、創(chuàng)新培訓方式，以“七環(huán)培訓法”推進教師發(fā)展

杭師大繼續(xù)教育學院結合多年教師培訓實踐經驗及教師培訓規(guī)律的研究而總結提煉出“七環(huán)培訓法”，本項目據此設計培訓方案與活動環(huán)節(jié)?！捌攮h(huán)”即名師示范、課堂模仿、同伴互助、展示突破、反思提高、專業(yè)愿景及實踐教學，“七環(huán)培訓法”環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)又能自成一體，是一個不斷循環(huán)往復的過程。本次研修項目正是在“雙核模式”驅動下，貫徹了“七環(huán)培訓法”而取得較好的實效，獲得學員的充分肯定。有學員提出，“七環(huán)培訓法全面有效地提高了教師素質，值得全國推廣?！?/p>

“七環(huán)環(huán)環(huán)相扣，雙核雙推雙進”。本次國培項目研修用“雙核”打造優(yōu)質培訓平臺，優(yōu)化培訓資源，通過七環(huán)法循環(huán)往復提升教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能。既有理論的指引，也有實踐的指導；既有名師示范，也有學員展示；既有群體交流，也有個體反思。例如結合培訓需求和目標，樹立學員專業(yè)愿景，讓許多學員明了自身所承載的特殊使命，即“強國必先強教，強教必先強師”，激發(fā)學員專業(yè)成長及發(fā)揮示范引領作用的信念；以小組為單位進行教學交流和切磋，開展集體備課，使國培學員之間形成同伴互助的共同體學習研修文化，分享學員間各有所長的優(yōu)勢資源；在展示突破環(huán)節(jié)，通過學員同課異構和優(yōu)秀學員展示匯報課等教學實踐活動，促進學員在原有教學理念、教學模式、教學水平上實現自我突破和超越；而“反思提高”是發(fā)揮學員主體性的重要環(huán)節(jié)，在培訓期間學員撰寫反思感悟約150篇，學員通過深刻反思認識自我，并實現將理念落實到行為的轉變。

第7篇：名師研修總結范文

通過學習，感觸較多，啟發(fā)很大，有以下特色亮點值得借鑒：

2.政策支持，措施落實到位。通過何XX副局長的介紹，我們了解到XX區(qū)教育局在名師工作室方面保障有力，經費到位（每學年X萬或者XX萬）。政府提供專項經費預算，做到了“四個支持，一個到位”：經費支持、財力物力支持、人力支持、時間支持，領導到位。每學年開學，各工作室的活動經費按時撥付到位，學校提供必需的設施設備，同時市局有統(tǒng)一的教科研時間（每周五下午），每次工作室開展活動都有相關領導參加。因此他們名師工作室在培養(yǎng)中青年教師、教學教育輻射及課程開發(fā)等方面都起到了積極作用。

3.管理科學，嚴格審批程序。名師工作室需要經過申報和審批的程序，以顯示該項工作的嚴肅性和權威性。教育管理部門先做好相關評審條例的宣傳，動員具備條件的學校和個人自愿申報；掛牌名師及其所在學校需填寫有一定內涵的審批表，并逐級報請上級教育行政主管部門考察、審批和推薦；最后報請本地區(qū)最高教育行政主管部門審批和授牌。他們對骨干教師群體的管理也比較科學，實行市、區(qū)、校三級管理，每年要進行考核評價，區(qū)級骨干教師津貼XXXX元，市級骨干教師XXXX元。

4.考評嚴格，調動工作激情。對工作室進行考核是加強質量管理的重要手段，工作室以3年為一個考核周期，注意將過程性評價與終結性評價結合起來，將激勵性評價與甄別性評價結合起來，將對工作室整體的考核與對個人的考核結合起來?？荚u內容歸納起來主要是三大塊：一是工作室自身的建設和發(fā)展水平，二是工作室在培訓和指導學員方面的貢獻，三是在當地教育教學改革中所發(fā)揮的示范和引領作用?？己酥饕捎盟姆N形式，一是查看原始材料，包括備課、聽課、評課、上公開課和年度總結等原始記錄，以及科研課題立項和結項、獲獎證書、論著等原件；二是聽取工作室的匯報，主要是聽取掛牌名師和工作室成員就3年來的工作所做的總結；三是聽取社會的評價，主要是對兄弟學校、教師、家長、學生和培訓學員進行訪談和問卷調查；四是深入教育現場，包括深入課堂聽課和參與教研活動進行現場觀摩。

通過深入思考，不斷反思，結合我區(qū)實際，特提以下建議供領導參考：

1.工作室的定位要有較高標準。工作室主持人要準確定位，用先進的教育思想引領“工作室”的工作，為培養(yǎng)中青年優(yōu)秀教師服務，為全局服務，為臨渭區(qū)教育均衡發(fā)展服務。培訓和指導骨干教師培養(yǎng)對象和青年教師是工作室的重要職責，工作室定期承擔各級骨干教師培養(yǎng)對象的培訓和指導工作，成為骨干教師培養(yǎng)的實踐基地。同時建議把“是否為教學能手工作室成員”作為教學能手評選的第一道門檻，以提高教學能手工作室成員的工作積極性和主動性。同時依托“教學能手工作室”開展“讀教育名著”、“撰寫教學反思”、“教學能手大賽”、“特型課研討”以及校際間的“送課下鄉(xiāng)”等活動，并經常開展課堂觀察和課例研討，大大促進工作室成員的成長。

2.工作室的審批必須嚴格把關。工作室的審批和管理一定要嚴格把關，寧缺勿濫。我認為，考察是否具備設置工作室的條件主要看3個方面，一是能否得到學校和地方教育主管部門的支持，即學校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質保障；二是掛牌名師是否具備相應的專業(yè)素質，既包括資歷、組織力、影響力和號召力，更包括教學能力和教科研能力；三是是否有明確的工作目標和專業(yè)的合作團隊，在本地區(qū)范圍內能否組建一支素質優(yōu)良的合作團隊，是否有自己的工作目標。其中，最關鍵的一點是掛牌名師要具備與名師相匹配的教育教學素養(yǎng)和專業(yè)性影響力。

3.工作室的內部需要分工合作。作為一種專業(yè)學習共同體，工作室的運作模式應是分工合作，信念支持應是集體責任。沒有分工的合作，是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標的框架內進行人員的職責劃分。掛牌名師是工作室的第一責任人，負責工作室的一切日常管理工作和教、研、訓等業(yè)務工作。工作室成員由掛牌名師自主雙向選擇和實行動態(tài)管理。工作室實行名師負責制，負責人有一定的活動自和經費支配權，工作室成員有建議權、參與權和監(jiān)督權，主要職責是協助負責人完成好上述負責人崗位職責。同時要加強理論學習，提高教學水平，增強科研能力，勇于教學實踐，積極開展活動。

4.工作室的建設需要齊抓共管。工作室一般應設在掛牌名師所在學校。學?？梢灾概梢幻＜夘I導專門負責協調工作室事務，并為名師配備一名工作助理（同時也是工作室成員）。一是工作室建設需要一定的物質保障。工作室要有合適的辦公場所，包括一間掛牌的獨立辦公室，并具備辦公桌、椅、照明等最基本的辦公條件，主要由工作室掛靠學校提供。二是工作室建設需要一定的制度保障。學校應為名師及其助理更好地開展工作實行政策傾斜，包括減少教學和行政管理的工作量，將工作室工作納入學校的工作量計算當中，以保證名師及其助理有充足的時間開展工作。三是工作室建設需要一定的資金保障。教育主管部門應為工作室的活動經費提供資助，這些經費主要用于負責人及其工作室成員的工作補貼、圖書資料購置、辦公設備購置、網站建設、業(yè)務培訓和外出參觀學習等的開支。

有了先進的工作經驗和政策保證，我們開展工作也有了信心和動力，有以下的工作思路和設想：

1.完善工作室的硬件設施。有了活動經費，積極與工作室所在校協商，為工作室成員創(chuàng)設學習、工作和研究環(huán)境，配備30平方米工作間、電腦、電腦桌、書柜、椅子等學習用品。

2.制定工作制度和培養(yǎng)方案。工作室建立之后，共同商討工作室人員各自的責任和具體任務，制定出學期和學年研修任務細節(jié)，確定研究方向，課題選題，，著作撰寫的具體時間和進度。

3.提升教育教學水平。工作室將為名師及其成員搭建一個施展才能的舞臺，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。在現有基礎上，加強學科意識和教學反思，把科研和教學結合起來，把基礎理論傳授和學科前沿教學結合起來，運用現代教育理念，通過多媒體與網絡技術的整合，凝煉出本專業(yè)的教學特色。

4.增強教育科研能力。主持市級、省級的課題2～3項，做出較高水平的研究成果。充分發(fā)揮團隊力量，主動參與工作室研究課題，創(chuàng)造性地開展行動研究和課例研究。

第8篇：名師研修總結范文

關鍵詞：QQ群；主題研修；模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0078

QQ群主題研修社群學習模式，是指在QQ群技術支持下，學習者圍繞共同關心的話題，確定研修主題，擺脫時空的局限，開展集中和非集中的網絡學習，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網絡研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點，相互關聯和實踐操作，增加研修學習的效果，促進教師共同成長。

一、主題研修前――整體設計是前提

1. 研修主題的確定?！爸黝}研修前”是對整個研修活動的設計與假設，研修的主題由一線教師結合自身實際，根據工作和學習中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數量、內容、標準、頻率、標準、反饋等方面，有什么基本規(guī)律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學實際，讓教師有話想說、有話可說，必然會引發(fā)熱烈討論。

2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時間節(jié)點。研修資料三種常見形式：文獻、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時間，有助于提高研討發(fā)言的數量和質量。以下是工作室網絡研修主題確定模式：

工作室網絡研修“1+3+1”主題確定模式：第一個“1”指：一個研修主題。組長負責聯系其他組員，共同協商一個研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關權威文獻或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個“1”指：一個周。在集中研修前一個周，將相關資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網絡研修資料。

本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻中列舉了教學實踐中“拼讀音標法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時的四個原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發(fā)學生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學”四個維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達到了讓教師們提前學習，做好討論準備的目的。

二、主題研修中――眾人拾柴火焰高

“主題研修中”是對整個研修活動設計與假設的實施與驗證。主題研修能否實施成功，三類參與人很關鍵：領銜人或名師、骨干教師和學習者。

1. 領銜人的專業(yè)引領

坊主（領銜人或名師）是工作坊網絡研修的牽頭人和組織實施者，承擔著設計并發(fā)起研修任務、組建學習小組、創(chuàng)設研修環(huán)境、提供研修資源、調動研修氛圍、評價與督促等責任。在整個研修活動中，領銜人或名師在主題研修前的整體構思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現場的“在場”、具體研討話題的“引導”，對關鍵問題的“點拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領銜人在當晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：控制數量，化多為少，階梯遞進，符合學生認知規(guī)律，也滿足了學生學習需求，還照顧了學生的現實情景，是一個好策略。在聽寫內容上，除了分詞性，分當天教學內容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經開始討的單詞聽寫涉及三個方面：數量、內容和方法。大家圍繞以上內容，打開思路，多交流。

2. 骨干教師的有力支撐

骨干教師具有豐富教學經驗且樂于分享，可以從各自豐富而個性化的視角，為研修活動獻計獻策。以下是部分骨干教師在當晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：在教學中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個元音字母比同一個讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學生多記幾個后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。

上面案例中的骨干教師從自身的教學經驗出發(fā)，有針對性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進。發(fā)言1教師認為，詞匯應該放在一定的語境中學習理解運用，提出了“語塊”概念，引發(fā)了教師們對語塊的進一步關注；發(fā)言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關資料即時上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時間讓群出現可喜的“緘默”期；發(fā)言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發(fā)了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個研討發(fā)言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價值。

3. 學習者的共同參與

領銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構成了研修活動完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經驗，激蕩思維，啟發(fā)靈感，共同進步，協力打造區(qū)域教師研修共同體。

此次教研活動，共有18人參加了當天的研討。從發(fā)言的頻次和字數分析，可以推理出發(fā)言頻次是70，字數為1940的教師是領銜人；而發(fā)言頻次分別是26、20、21，字數分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數據統(tǒng)計分析和實際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發(fā)言頻次是14，字數是250的教師是本研修團隊中的優(yōu)秀代表，但本次數據統(tǒng)計并不突出，也不能單純以發(fā)言頻次和字數多少來衡量發(fā)言的質量，但從基本數據統(tǒng)計中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個維度預測發(fā)言的質量。

三、主題研修后――資源整合不可缺

主題研修后需完成一系列后續(xù)工作，對現場生成資源的重新梳理，特別是對其中有價值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續(xù)主要工作。

1. 研修活動反饋

本次主題研修集中研討結合后，工作室成員之一，天仙學校的蔣老師，及時將研修簡訊報送瀘州市教育局，登載在該網站師培欄目；同時，將該簡訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網絡平臺，將工作室的論文、研討會、學術論壇等學術活動內容展示出來，向全校乃至更廣區(qū)域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領學科課程改革和教學改革。

2. 研修教師經驗梳理

本次研討小組長，來至納溪中學的倪老師，根據當天集中研修教師發(fā)言元資料，從QQ群中導出相關數據，并對教師們的交流內容，從五個維度――“聽寫數量、聽寫內容、聽寫方法、精彩發(fā)言、思考方向”進行了分類總結和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經驗梳理節(jié)選如下：

聽寫方法：納溪中學倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統(tǒng)一聽寫。（2）有時候我在重點單詞聽寫時，會就它的用法舉一個常見句子，基本上都是課本出現頻率最高的，希望學生對單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。

本次研修現場生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓練”“完型填空技巧與訓練”“八年級下冊詞組短語”等。都是教師結合本次研討內容，從自己平時教學積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學習，實現資源互補。

四、結語

基于QQ群的研修手段，相對于傳統(tǒng)的現場研修，有超越時空局限的鮮明優(yōu)勢；主題來源于教育教學實際問題，更能激發(fā)一線教師交流學習熱情；聚焦一點的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w設計，遵循學習規(guī)律和認知特點；三類人在研修中的分工合作，讓研修學習有序有效開展。隨著廣大教師對網絡技術的熟練掌握，對專業(yè)發(fā)展的進一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學習中伴隨教師一起成長！

參考文獻：

[1] 劉志家.基于QQ群的教師遠程研修共同體的建構[J].中國教育信息化，2013（12）.

[2] 杜玉霞.促進教師專業(yè)發(fā)展的網絡主題研修模式[J].軟件導航?教育技術，2010（8）.

[3] 孔祥娟.關于網絡研修的實踐與思考[J].黑龍江教育學院學報，2011（3）.

第9篇：名師研修總結范文

認真貫徹落實黨的教育方針，以教育強市會議精神為指導，在市教研室教研工作精神的指導下，以深化課堂改革為目標，推進素質教育的有效實施，為提升我校教研品位，提高我校教學質量，打造一支又紅又專的教師隊伍而奠定基礎。

二、工作目標

課程改革穩(wěn)步、高效的推進；

學校教研管理具有科學性、校本性和可操作性；

教研常規(guī)工作有序有效；

教學質量穩(wěn)步提升。

三、工作重點

1、切實加強教師自身研修，提高專業(yè)水平，增強大局意識、服務意識，營造積極向上的氛圍。

2、加大校本教研力度，將新教材和新課標的學習、研究以及新教材在課堂教學中踐行后的反思、研討作為校本研訓的重點來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。

3、加強實驗課題研究的實施管理，做好語文、數學結題工作，充分發(fā)揮教學科研的先導作用。

4、組織教師組織各級教學比武、學科競賽和論文撰寫活動，促進教師業(yè)務理論水平和教學實踐能力的提高。

5、改革評價制度要求，建立促進學校發(fā)展，教師提高，有利于新課程實施的評價體系。

6、堅持不懈地開展教研檢查、督導、總結評優(yōu)工作。

7、組織六年級組教師迎接畢業(yè)考試。

四、具體措施

1、塑造行風形象，強化服務意識。

育人德為先。

本期我們將組織教師認真學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》，引導教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業(yè)的從業(yè)準則，使教師們能以高尚的師德修養(yǎng)、淵博的知識，精湛的教學藝術，真正成為先進文化的弘揚者和傳播者，成為學生前進道路上的引路人。

2、抓實校本教研和校本培訓，提高教師理論水平和教學實踐能力，讓教師走上名師成才之路。名?？棵麕熤?，名師靠學校培訓。由此看來學校實現教、研、訓一體化是何等的重要，為了學校有更好的發(fā)展前景，本期將做好以下幾項工作：

①積極組織教師參與各級部門組織的各項課改培訓活動，如，請專家來學校進行講座，或讓老師外出學習返校校后再進行匯報，可采用講座、上匯報課等形式。

②我們要分析研究目前本學科課堂教學的現狀，多渠道引導教師以課堂教學中出現的問題為研究課題，以學術沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學設計、案例分析等方式開展課堂教學研討，在對教師課堂教學行為的觀察、分析與評價中去詮釋課改理念，真正實現理念與行為的有效轉化。

認真組織校內隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動，把對課改理論的學習、對高師課堂的點評與教師個人課堂教學行為的反思有機結合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實

現理念與行為的有效轉化。

③組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學論文，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶教師。

④加強對新課程的教學研究和加大實施新課程的宣傳力度。具體做法是：

a集體備課每4周不少于1次，每次活動都要做到有中心發(fā)言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，搜集資料，精心設計教案，作中心發(fā)言，然后組內成員交流意見，設計自己的教學方案，在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個集體教案，也可以形成幾個充滿個性的教案；

b切實繼續(xù)抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動，充分發(fā)揮個人、集體備課組、教科室的作用?！耙徽n例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課――第一人上課――反思、研修――第二人上課――又反思、研修――第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學模式在全校推介，真正達到教學資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導處、教科室組織全校教師對某一課例進行反復研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學為載體的教學研究活動，

通過反復觀看上課，親自參與反復評課、研修，真正實現課堂教學研究群體化，把教師引到教學改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉化。

c著實抓好課題實驗，以課題研究帶動課改。請實驗老師在課題負責人的指導下本期做好后期的結題工作，寫出可行性強，實用價值高的結題總結報告，爭取獲獎。

3、加強教研常規(guī)管理，確保教學質量的提高

②上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學隨意性。避免教學上出現原則性、科學性、知識性錯誤。課堂教學要求目標明確，訓練題密度適中，并分層次進行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習教案，課中調整，課后反思，平時要有一周以上的貯備課。我們將隨時抽查，推門聽課，及時了解教師的教、學生的學，提高課堂教學效率。

③繼續(xù)抓好語、數中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級的迎考工作。我們將及時調整教學策略，彌補教學不足。教研組長每月認真及時地組織教師開展質量研討會，

④督促各教研組開展好組內研討課、以

及學科活動。