記敘文大全精選(九篇)
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第1篇：記敘文大全范文
一、強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)記敘文的動(dòng)機(jī)
初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)尚不明確，因此教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)之前，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)教育。強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，是寫(xiě)作教學(xué)事半功倍的首要手段。
第一，變革記敘文寫(xiě)作教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，教師要不斷變革寫(xiě)作教學(xué)組織形式。要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，就必須采用多種方法，使學(xué)生感受到寫(xiě)作的魅力。以寫(xiě)人和記事為主的記敘文更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生表達(dá)的欲望。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中可以通過(guò)活動(dòng)加以引導(dǎo)。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學(xué)生講講自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難或是困惑。學(xué)生可能會(huì)提到來(lái)自家庭的煩惱，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的困惑。接著教師就學(xué)生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡明自己的理由。還可以就學(xué)生關(guān)注的或是一些敏感話題展開(kāi)討論或辯論，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)文章來(lái)表明自己的觀點(diǎn)和理由，讓他們表達(dá)出自己真實(shí)的想法，讓他們有話可寫(xiě)。在一種輕松的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象等因素激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。
第二，減少記敘文寫(xiě)作內(nèi)容限制，營(yíng)造寬松寫(xiě)作環(huán)境。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)常常是教師給學(xué)生布置一個(gè)命題作文，這種方式無(wú)論是從數(shù)量上還是形式上對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容都加以了限制，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果教師在布置作文時(shí)能充分考慮到學(xué)生的學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，事先在學(xué)生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學(xué)生一起參與命題，重視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，針對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行命題，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。每次布置作文時(shí)，嘗試減少對(duì)作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個(gè)題目讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的，學(xué)生才會(huì)有話可寫(xiě)。
第三，轉(zhuǎn)變記敘文寫(xiě)作評(píng)價(jià)觀念，建立寫(xiě)作激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師給學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。個(gè)別教師過(guò)了至少一個(gè)星期才將作文的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，而這時(shí)學(xué)生對(duì)上次寫(xiě)作的期待心理已經(jīng)消失，印象淡漠，反饋意見(jiàn)作用并不大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫(xiě)作評(píng)價(jià)觀念，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)時(shí)除了要給予鼓勵(lì)外，還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)地知道自己作文中的問(wèn)題。評(píng)語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現(xiàn)記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，哪個(gè)人或哪些人發(fā)生了什么事情，事情的起因緣于什么、經(jīng)過(guò)了什么過(guò)程、取得了什么結(jié)果。這樣寫(xiě)出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)。無(wú)論是寫(xiě)人、寫(xiě)事還是寫(xiě)景，既要寫(xiě)成記敘文，就得有個(gè)故事情節(jié)?；蛞蝗艘皇?，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙體現(xiàn)出記敘文的順序。初中階段常見(jiàn)的記敘順序有順敘、插敘、補(bǔ)敘、倒敘四種。寫(xiě)記敘文這種文體，就要在寫(xiě)作時(shí)充分體現(xiàn)這些寫(xiě)作順序。
三、建立記敘文寫(xiě)作教學(xué)的梯度
要使記敘文寫(xiě)作教學(xué)真正成為幫助學(xué)生發(fā)展的重要陣地，就必須建立記敘文寫(xiě)作教學(xué)的梯度，初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的梯度訓(xùn)練應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文體目標(biāo)要求記敘“六要素”，認(rèn)知目標(biāo)要求“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我初步構(gòu)想初中三年的記敘文寫(xiě)作教學(xué)梯度訓(xùn)練如下：
七年級(jí)：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能?chē)@中心選材；能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象；通過(guò)神態(tài)、心理的描寫(xiě)展現(xiàn)人物神韻；正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合；描寫(xiě)景物，能確定觀察的立足點(diǎn)；能用修辭手法寫(xiě)出景物特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)方面開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題；注重培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，多讀多寫(xiě)，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在素材本上。
八年級(jí)：可以從不同的角度描寫(xiě)一個(gè)人；可靈活運(yùn)用多種描寫(xiě)方法塑造人物；根據(jù)中心安排詳略；能夠調(diào)動(dòng)人體的感官描寫(xiě)景物；使用借景抒情，情景交融的寫(xiě)作手法；學(xué)寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)，烘托主題或襯托人物心情；結(jié)尾點(diǎn)題，深化主旨；學(xué)會(huì)寫(xiě)提綱、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
九年級(jí)：學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法；多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；故事情節(jié)一波三折，引人入勝，銜接過(guò)渡，巧妙無(wú)痕；綜合運(yùn)用多種修辭來(lái)文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標(biāo)題、并列結(jié)構(gòu)）；讓敘述的事件既生動(dòng)又深刻；養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸豐.關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的若干思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（1）.
第2篇：記敘文大全范文
1國(guó)內(nèi)大型活動(dòng)需求工程研究成果
通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大型活動(dòng)需求研究涉及的領(lǐng)域還僅僅局限于交通需求管理領(lǐng)域。由北京工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師劉小明教授帶領(lǐng)的北京工業(yè)大學(xué)交通工程實(shí)驗(yàn)室是我國(guó)交通管理研究領(lǐng)域的權(quán)威部門(mén)，它在智能交通、交通安全、交通規(guī)劃、交通仿真和交通管理等方面都有所研究。其中陳艷艷教授在交通需求管理領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究，并著有多篇論文。
交通需求管理(TransportationDemandManagement,簡(jiǎn)稱TDM)就是通過(guò)交通政策等的導(dǎo)向作用，運(yùn)用一定的技術(shù)，通過(guò)速度、服務(wù)、收費(fèi)等因素影響交通參與者對(duì)交通出行方式、時(shí)間、地點(diǎn)、路線等的選擇行為，使交通需求在時(shí)間、空間上均衡化，使交通供給和交通需求間保持一種有效的平衡，使交通出行結(jié)構(gòu)趨于合理化。
陳艷艷教授在論文中指出，近年來(lái)隨著城市化和機(jī)動(dòng)化進(jìn)程日益加快，城市交通供需出現(xiàn)矛盾。在被動(dòng)地增加交通供給后，人們意識(shí)到有限資源無(wú)法滿足無(wú)止盡的需求，應(yīng)通過(guò)控制交通需求總量，削減不合理的交通需求，實(shí)現(xiàn)交通供需平衡，保證系統(tǒng)有效運(yùn)行，緩解交通擁擠，改善城市生態(tài)環(huán)境和居民生活環(huán)境質(zhì)量。
在大型活動(dòng)期間，大型活動(dòng)造成的交通影響只是暫時(shí)的(或幾天)，因此一般情況下解決大型活動(dòng)帶來(lái)的交通問(wèn)題不會(huì)利用增加道路容量(道路的建設(shè))來(lái)解決因?yàn)檫@樣的解決方法既難以奏效也很不經(jīng)濟(jì)?？v觀國(guó)內(nèi)外大型活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)、科學(xué)合理地制定并實(shí)施大型活動(dòng)交通管理方案才是緩解大型活動(dòng)期間交通供需矛盾的關(guān)鍵。陳艷艷教授在文章中制定了減少出行總量，調(diào)整出行方式，調(diào)整交通流時(shí)空分布，交通信息等交通需求管理措施控制大型活動(dòng)期間的交通需求，提出了大型活動(dòng)相關(guān)道路交通流量預(yù)測(cè)流程構(gòu)架及各類需求預(yù)測(cè)的方法。她通過(guò)意向調(diào)查研究居民對(duì)各項(xiàng)交通需求管理措施的接受程度以及在不同的交通條件下機(jī)動(dòng)車(chē)使用者的交通方式選擇意愿。然后將這些措施進(jìn)行不同實(shí)施力度的組合，得出了若干組合方案，建立了交通需求管理政策方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用模糊統(tǒng)計(jì)法實(shí)現(xiàn)對(duì)非定量指標(biāo)隸屬度的確定，通過(guò)專家調(diào)查法確定了各評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的權(quán)重向量，最后利用多級(jí)模糊評(píng)價(jià)綜合方法進(jìn)行方案比選，得出最佳方案。
國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界除了在大型活動(dòng)交通需求領(lǐng)域進(jìn)行了研究，還在大型活動(dòng)物流管理的相關(guān)論文中提到了物流需求，并從發(fā)生主體多樣性、時(shí)間階段性、空間集中性、不確定性和安全性等方面對(duì)大型活動(dòng)物流特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并給出了一些物流管理對(duì)策。文章充分認(rèn)識(shí)到了需求對(duì)于大型活動(dòng)物流管理的重要性，但是并沒(méi)有從物流需求的角度給出需求分析和預(yù)測(cè)的方法，或者有效地需求管理措施。
大型活動(dòng)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需求工程理論使用的范圍十分廣泛，并且對(duì)于大型活動(dòng)的組織管理具有重要的意義。但筆者在查閱的大量國(guó)內(nèi)大型活動(dòng)文獻(xiàn)后，并未發(fā)現(xiàn)針對(duì)大型活動(dòng)需求工程的一般性方法研究的論文，由此可以看出這一領(lǐng)域還是國(guó)內(nèi)大型活動(dòng)研究的一個(gè)空白。
2國(guó)外大型活動(dòng)需求工程研究成果
英國(guó)曼徹斯特大學(xué)商學(xué)院管理科學(xué)與信息系統(tǒng)專業(yè)的P.Loucopoulos教授是需求工程領(lǐng)域的專家，它是需求工程雜志的聯(lián)合主編，信息系統(tǒng)雜志的副主編。P.Loucopoulos教授研究主要是為大型復(fù)雜動(dòng)態(tài)組織提供信息處理系統(tǒng)。它的理論研究成果被應(yīng)用于工業(yè)、銀行業(yè)、公共事業(yè)、政府機(jī)關(guān)等。
第3篇：記敘文大全范文
很多學(xué)生在作文指導(dǎo)書(shū)的引導(dǎo)下，作文選材緊盯古人、古文、古事，造成選材的古代化。如關(guān)于“意氣”，有學(xué)生寫(xiě)道：
人有意氣，才能有豁達(dá)的胸襟?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，遭人誹謗的李白，被玄宗賜金放還，雖有昭昭若明星之德，日月齊輝之才，終化為泡影，但他仍意氣風(fēng)發(fā)，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，酒入愁腸三分釀成月亮七分化為劍氣，秀口一吐便是半個(gè)盛唐。若無(wú)意氣，他怎會(huì)有如此豁達(dá)的胸襟？
粗讀乍看，恐怕大家都會(huì)驚嘆小作者的豐富積累，斐然文采，磅礴氣勢(shì)。但留心細(xì)讀則不難發(fā)現(xiàn)，在華麗的背后盡是套話。
很多學(xué)生在作文指導(dǎo)書(shū)的引導(dǎo)下，把作文立意也模式化處理，結(jié)果造成作文表意的虛泛化。如關(guān)于“等待”，有學(xué)生寫(xiě)道：
在漫長(zhǎng)的生活路途中，我們只有明白等待花開(kāi)的道理，才能在時(shí)間的長(zhǎng)河的邊上發(fā)現(xiàn)一棵‘四葉草’。在每一片葉子的脈絡(luò)上都鐫刻著等待的印記，褪去浮華，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛辛诉@樣的等待，生命之花才分外地美麗。
這段文字很有特色，小作者深諳作文之道，他把話題“等待”硬生生地鑲嵌在浮華空泛的文字里，看似才氣十足，實(shí)則鬼氣有余。
齊宏偉在《當(dāng)今文化的七宗罪》一文中寫(xiě)道：“在中國(guó)，人整個(gè)兒就靜不下來(lái)，普希金謂：急匆匆生活，來(lái)不及思想，當(dāng)今文壇是急匆匆制造，來(lái)不及感動(dòng)，甚至來(lái)不及感受?！币徽Z(yǔ)中的，大人們的文壇焦躁不安，小孩子的文苑豈能純潔。功利化、公式化的作文教學(xué)讓學(xué)生幼小的心靈失去了個(gè)性化的生活感受，作文變成批量生產(chǎn)的文字產(chǎn)品，絲毫也不奇怪。
要想改變考場(chǎng)作文的“新八股”之風(fēng)，寫(xiě)作的時(shí)候必須感情真摯。感情是文章的靈魂和生命，“感人心者，莫先乎情”，感情真摯的文章，往往能獲得閱卷老師的好評(píng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，怎樣才能做到“感情真摯”呢？
一、敘事傳情
作文敘寫(xiě)的事件必須以生活體驗(yàn)為依托，其中的情感才能打動(dòng)讀者。
《父愛(ài)晝無(wú)眠》通過(guò)敘事傳達(dá)父子深情：一位下崗的父親為了湊足兒子的學(xué)費(fèi)，夜間到浴池替人擦背；為了讓兒子靜心學(xué)習(xí)，白天在浴池的客座上躺睡。父子在浴池相見(jiàn)時(shí)，父親反而覺(jué)得自己給兒子丟了面子，“父親的臉被熱氣蒸得浮腫而失真，他紅著臉囁嚅道：‘原想跑遠(yuǎn)點(diǎn)兒，不會(huì)讓你和你的同學(xué)看見(jiàn)，叫你沒(méi)面子，哪料到這么巧……’”這些不加雕飾的敘寫(xiě)，展示了父親的純樸和對(duì)兒子的摯愛(ài)。文章結(jié)尾，作者再次敘寫(xiě)了替父親擦背的感人一幕，“我淚眼汪汪地望著父親，認(rèn)真地說(shuō)：‘爸爸，我想為您擦一次背……’‘好吧，你小時(shí)候經(jīng)常幫我擦背呢。’父親以享受的表情躺下來(lái)，我雙手朝圣般拂過(guò)父親條條隆起的胸骨，猶如走過(guò)一道道愛(ài)的山崗?！?敘事傳情的結(jié)尾，將父子之情推向了極致，升華了文章的主題。
二、寫(xiě)景寓情
將感情寄寓于物象中，會(huì)收到動(dòng)人心魄的藝術(shù)效果。在借助物象時(shí)，一定要注意所借物象在本質(zhì)上與寄寓的感情相似、相通，不能牽強(qiáng)附會(huì)。
一考生在描寫(xiě)爺爺?shù)娜ナ澜o自己帶來(lái)的巨大悲痛時(shí)，運(yùn)用了寫(xiě)景寓情的方法。文章寫(xiě)道：“這是一塊向陽(yáng)的山地，陽(yáng)光從蒼松翠柏間隙中闖入，在枯黃的草地上落下斑駁的影。深秋的陽(yáng)光蒼白無(wú)力，在晨風(fēng)的搖曳下甚至有些陰冷。我看著它——那個(gè)承載著生命的小盒——一點(diǎn)點(diǎn)的被黃土掩埋，我的眼淚很快的流下來(lái)了，我知道，我永遠(yuǎn)的失去你了，我的爺爺?！?通過(guò)“蒼白無(wú)力的陽(yáng)光”、“枯黃的草地”這些景物，渲染了凄涼的氣氛，烘托了“我”悲痛欲絕的感情，達(dá)到了“以情動(dòng)人”的效果。
可借鑒的如《項(xiàng)脊軒志》“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，是典型的寫(xiě)景寓情之作，情真意切，富有感染力。
三、細(xì)節(jié)襯情
優(yōu)秀的記敘文，能通過(guò)細(xì)膩真切的描寫(xiě)把抽象的感情具體化，把內(nèi)心的感情準(zhǔn)確、細(xì)致、充分、生動(dòng)地抒發(fā)出來(lái)。成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往能夠達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術(shù)境界。描寫(xiě)細(xì)節(jié)一定要逼真，這樣，人物形象才能描畫(huà)得栩栩如生，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
比如，《戰(zhàn)勝脆弱》中描寫(xiě)了這樣一個(gè)場(chǎng)面：“清晨的風(fēng)吹著，倒也不怎么熱，其實(shí)并沒(méi)有我什么活干，只是把整堆的土糞撒開(kāi)就行了。我坐在地頭看爹犁地，因?yàn)榈鶝](méi)有我叫我走。隨著牛鈴聲一次次由近到遠(yuǎn)，又一次次由遠(yuǎn)到近，天氣也越來(lái)越熱。把一塊地犁光是不可能的了，我心里想。果然，在火熱的太陽(yáng)下，那頭老牛的汗開(kāi)始順著布滿一根根突出的血管的瘦腿往下流，喘氣越來(lái)越重，走得越來(lái)越慢。我抬眼望父親，他也一臉的汗水，眼望著牛，眼神中分明流露出關(guān)愛(ài)和感激，這頭牛為我們家出力已六七年了，但父親并沒(méi)有停止吆喝，手中的鞭高高地?fù)P著，不肯放下?！蔽闹械摹芭ｂ徛暋薄ⅰ安紳M一根根突出的血管的瘦腿”、“手中的鞭高高地?fù)P著”都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)細(xì)膩地傳達(dá)了父親對(duì)老牛的深厚感情。一個(gè)成功的細(xì)節(jié)，頂?shù)蒙锨а匀f(wàn)語(yǔ)。作者筆下的父親形象飽滿、真實(shí)、可信，極富時(shí)代特色。初中生寫(xiě)記敘文，一定要在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上下功夫。
四、修辭顯情
恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法能彰顯情感，比如，對(duì)比手法就能鮮明地突出事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征，突出作者愛(ài)憎分明的情感?！豆识嫉那铩芬晃?，作者拿南國(guó)之秋和北國(guó)之秋作對(duì)比，突出北國(guó)之秋“特別得來(lái)的清，來(lái)的靜，來(lái)的悲涼”的特點(diǎn)，抒發(fā)自己對(duì)故都之秋的鐘愛(ài)之情。排比手法能將情感行云流水般地抒寫(xiě)出來(lái)。比如，“她的堅(jiān)強(qiáng)，她的意志的純潔，她的律己之嚴(yán)，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個(gè)人的身上”，盡情抒發(fā)了作者對(duì)居里夫人的無(wú)限敬佩之情。
比喻手法能突出事物某方面的特征，凸現(xiàn)作者的思想感情。比如，“它是大地的眼睛；望著它的人可以測(cè)出他自己的天性的深淺。湖所產(chǎn)生的湖邊的樹(shù)木是睫毛一樣的鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛?！边@里以臉作比，通過(guò)設(shè)喻，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了湖的表情，從而抒發(fā)了作者對(duì)瓦爾登湖的喜悅之情。除此之外，襯托、反復(fù)、擬人等修辭手法都能彰顯作者的思想感情。
第4篇：記敘文大全范文
【摘要】英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)一直與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一起列為高考的必考科目，因此受到考生的廣泛重視。本文將簡(jiǎn)要分析2016年高考英語(yǔ)全國(guó)卷的試題特點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)提出在日常教學(xué)中的應(yīng)對(duì)措施及教學(xué)新思路，以供參考。
【關(guān)鍵詞】全國(guó)高考 英語(yǔ)試題 分析 教學(xué)反思
2016年全國(guó)25省區(qū)市使用了教育部命制的三套高考英語(yǔ)全國(guó)卷，本文從試題特點(diǎn)、試題分析和教學(xué)啟示等維度進(jìn)行比較分析。
一、試題特點(diǎn)
和往年普通高等業(yè)院校全國(guó)統(tǒng)一英語(yǔ)考試相比，在2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試中呈現(xiàn)了注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用，語(yǔ)篇豐富，題材多樣，選材新穎，突出能力的特點(diǎn)。
1.注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用。與當(dāng)前考查方向大體一致，2016年英語(yǔ)全國(guó)卷保持了近幾年高考英語(yǔ)學(xué)科命題的一貫思路和風(fēng)格，題型設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，符合國(guó)家命題規(guī)范。立足于應(yīng)用的前提下，2015年和2016年全國(guó)卷題型與往年保持一致，難易程度基本相當(dāng)，都較為側(cè)重于考查考生的綜合分析能力，并在此基礎(chǔ)上有所突破和提高。試卷大致可分為四個(gè)部分：聽(tīng)力部分，閱讀理解，基礎(chǔ)知識(shí)綜合與寫(xiě)作，從考查目的上來(lái)看，試卷并不再是單純的考查詞匯和語(yǔ)法，而是注重通過(guò)語(yǔ)篇，對(duì)日常生活，人文交際，科學(xué)文化等進(jìn)行邏輯推理和綜合判斷，從而突顯了英語(yǔ)高考試題的社會(huì)性、新穎性、綜合性、文化性、實(shí)用性，也充分體現(xiàn)了新課改的趨勢(shì)和要求。
2.語(yǔ)篇豐富，題材多樣。2016年英語(yǔ)全國(guó)卷充分利用語(yǔ)篇考查考生的聽(tīng)力，閱讀和寫(xiě)作等綜合能力。全卷19篇語(yǔ)篇，涵蓋記敘文，議論文，說(shuō)明文等題材，語(yǔ)言真切貼合實(shí)際，語(yǔ)篇短小精悍，題材豐富廣泛，聽(tīng)力語(yǔ)篇更加口語(yǔ)化，交際化，改善了往年部分句式復(fù)雜，高難詞匯較多的狀況，更適用于聽(tīng)力測(cè)試。閱讀語(yǔ)篇話題涉及到日常人際交往，傳統(tǒng)民族文化，英雄人物傳記，科學(xué)學(xué)科文化，稀有動(dòng)物保護(hù)等方面，與人們的日常生活緊密結(jié)合，更能貼近生活，為考生所熟悉，并能給考生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀以正面的引導(dǎo)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念?？忌灰プ 斑壿嫷倪B接，關(guān)鍵詞的呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)的一致”這一技巧就可以輕而易舉地解決問(wèn)題。
3.選材新穎，突出能力。相對(duì)以往年的全國(guó)卷體現(xiàn)出2016年的全國(guó)卷對(duì)考生的英語(yǔ)語(yǔ)法，詞匯和御用等綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)考生實(shí)施了新的戰(zhàn)線。
（1）把單項(xiàng)填空取消更換短文填詞。從2014年開(kāi)始摒棄了卷中通過(guò)句子考試語(yǔ)言知識(shí)的做法，新增了短文填詞，要求考生閱讀200詞的短文，能寫(xiě)出詞匯提供的正確形式，以此檢測(cè)考生的語(yǔ)言知識(shí)。
（2）增加短文改錯(cuò)。改錯(cuò)短文中試題的目的，主要是考察考生運(yùn)用的準(zhǔn)去形式。
（3）閱讀理解加大全語(yǔ)篇題型。要求考生根據(jù)語(yǔ)篇中的內(nèi)容寫(xiě)作空格中的最佳語(yǔ)句。利用語(yǔ)篇的形式對(duì)考生考試的語(yǔ)言知識(shí)，要比以往運(yùn)用單項(xiàng)填空要求更高。一是因?yàn)檎Z(yǔ)篇不含有選擇項(xiàng)，根據(jù)考生自己已有的知識(shí)來(lái)做出答案。二是要求考生根據(jù)運(yùn)用詞匯使用正確的形式。
二、試題分析
總體來(lái)講，2016年高考英語(yǔ)全國(guó)卷選材合理新穎，命題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，難度適中，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用，重點(diǎn)突出對(duì)考生綜合分析能力和概括能力的考查；題量適中，時(shí)代感強(qiáng)，選材新穎，重點(diǎn)突出，能夠全面、真實(shí)地考查出考生的英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯推理能力，充分體現(xiàn)了普通高校招生命題一貫遵循的“穩(wěn)中有變、穩(wěn)中求新”的原則。
三、教學(xué)啟示
2016年全國(guó)卷呈現(xiàn)出的上述特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具備積極向上的特點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)注重從以下幾個(gè)方面改進(jìn)自己及的教學(xué)方法，從而更能順應(yīng)高考的變革。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，重視平時(shí)積累?！敖虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。只有夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生應(yīng)熟練的掌握詞匯以及充分運(yùn)用。
學(xué)習(xí)，掌握和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)是一種積累的過(guò)程。語(yǔ)言知識(shí)的積累是離不開(kāi)積累的語(yǔ)境與語(yǔ)篇，如果只靠單純的傳授是融匯不了語(yǔ)篇其中的，在語(yǔ)篇接觸學(xué)習(xí)中可以提煉語(yǔ)言知識(shí)提煉詞匯，可在語(yǔ)篇中閱讀理解確切的意義。
2.當(dāng)語(yǔ)篇輸入，提升閱讀能力。閱讀教學(xué)在當(dāng)今高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有較大的比重。對(duì)于高中考生來(lái)說(shuō)，閱讀在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)技能中舉足輕重，因此相對(duì)穩(wěn)定的閱讀量為保證試題的質(zhì)量提供了必要的前提。照目前來(lái)看，教師往往較為注重語(yǔ)言形式的教學(xué)，常常逐字逐句的翻譯和講解一段完整的閱讀材料，重點(diǎn)放在詞句的分析和語(yǔ)法的講解上，有時(shí)還會(huì)進(jìn)行無(wú)謂的對(duì)比和引申。這種方法非常不利于當(dāng)前的教學(xué)開(kāi)展，更加不能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，最終不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的培養(yǎng)和提高。因此，要改變現(xiàn)狀，就需要通過(guò)適當(dāng)語(yǔ)篇輸入來(lái)提高學(xué)生的英文閱讀能力和邏輯推理能力。
3.借助語(yǔ)言教學(xué)，提升綜合素養(yǎng)。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。然而長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師一直延續(xù)著單純的傳授知識(shí)是教育的最重要的目的，導(dǎo)致我們的英語(yǔ)教學(xué)教出了大量高分低能的學(xué)生，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。一位教育家曾說(shuō)：“知識(shí)可能被遺忘，但能力不會(huì)被丟棄，他將伴隨你的終身?！笨梢?jiàn)，借助英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：記敘文大全范文
困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？
在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了．每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門(mén)要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．
困惑之二:古詩(shī)、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?
為繼承和吸收我國(guó)優(yōu)秀的古典文化，在我國(guó)的大中小學(xué)各階段的語(yǔ)文課程中都涉及到一定量的古詩(shī)詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語(yǔ)言的變遷，加上初中生的語(yǔ)言知識(shí)和理解能力有限，使他們對(duì)這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)詩(shī)文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的語(yǔ)句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．
困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級(jí)班級(jí)學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（5～6年級(jí)）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累積認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語(yǔ)拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書(shū)，寫(xiě)起作文來(lái)更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語(yǔ)文基本功存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了更多問(wèn)題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫(xiě)字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來(lái)了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級(jí)的公開(kāi)課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開(kāi)課中似乎也未看到諸如此類問(wèn)題的處理方法．
困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫(xiě)作．口語(yǔ)交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？
就目前我接觸到的七年級(jí)上下冊(cè)教材來(lái)看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤(pán)、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國(guó)目前仍然是一個(gè)有著13億人口的大國(guó)，而其中80﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問(wèn)，對(duì)于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說(shuō)讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們的有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水．對(duì)于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問(wèn)題．
困惑之五：教學(xué)方法在改，中（高）考這個(gè)指揮棒會(huì)不會(huì)隨之而改？
坦率地講，盡管從中央到地方的各級(jí)教育主管部門(mén)積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達(dá)的基本國(guó)情和升學(xué)、就業(yè)的社會(huì)環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個(gè)別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢(shì)．就我們身處教學(xué)一線的語(yǔ)文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國(guó)家和民許的發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)呢，還是從個(gè)人和學(xué)校的短期利益和目標(biāo)出發(fā)，以扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力為行動(dòng)指針？也許有人會(huì)對(duì)此提出疑問(wèn)說(shuō)：“難道提高學(xué)生的應(yīng)試技能和提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來(lái)嗎？”的確，既能在考場(chǎng)上得到高分同時(shí)又能在生活中熟練練運(yùn)用語(yǔ)言文字的聰明學(xué)生是有的，但不可否認(rèn)的是，那種雖然在考場(chǎng)上對(duì)答如流，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻見(jiàn)了生人不敢說(shuō)話，上了臺(tái)面手足無(wú)措，寫(xiě)封書(shū)信辭不達(dá)意的孩子更是屢見(jiàn)不鮮．什么緣故？就是因?yàn)樵谀承┙┗踔烈炎兂慑e(cuò)誤的高（中）考題型誤導(dǎo)下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們?cè)缫褟脑韭斆髁胬膬和兂闪恕耙恍闹蛔x圣賢書(shū)，兩耳不聞天下事”的書(shū)呆子．他們?cè)谝淮斡忠淮巍皹?biāo)準(zhǔn)答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個(gè)個(gè)只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的“兩腳書(shū)櫥”．再說(shuō)說(shuō)教師們，其實(shí)他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓(xùn)練對(duì)孩子們損害很大呢，但面對(duì)動(dòng)輒教學(xué)實(shí)效（實(shí)際就是升學(xué)率）與職稱工資、評(píng)先表模等個(gè)人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對(duì)藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會(huì)作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難看到這樣種種此類的怪現(xiàn)象：公開(kāi)課上，大家爭(zhēng)著談?wù)撟灾?、合作、探究式教學(xué)法，學(xué)生們也爭(zhēng)搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問(wèn)題，好一幅紅紅火火探索新課程教學(xué)法的熱鬧景象．而其余時(shí)間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學(xué)生做《名題精練》，我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來(lái)兩本．時(shí)間不夠?那就加班補(bǔ)課唄！你中考不是總要考點(diǎn)古詩(shī)文的背誦和默寫(xiě)么，那我就把各冊(cè)教材中的名篇名段一一點(diǎn)明劃出 ，讓學(xué)生們天天去背誦、默寫(xiě)，直到形成條件反射才算過(guò)關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門(mén)找一些歷屆中考中的精典文段來(lái)反反復(fù)復(fù)的練，還怕他們學(xué)不會(huì)如何對(duì)付這類問(wèn)題?你中考不是以話題作文為時(shí)髦嗎，那我就我的弟子們多買(mǎi)幾本《話題作文大全》回來(lái)讀讀背背吧，說(shuō)不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛，那就管不了啦，只要學(xué)生們能考個(gè)好成績(jī)就行了.如此以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標(biāo)又怎能落到實(shí)處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向，給我們一些準(zhǔn)備以更大步伐推動(dòng)教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對(duì)于已屬純熟的舊教法來(lái)說(shuō)，新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風(fēng)險(xiǎn)啊!
當(dāng)然，在實(shí)際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些，限于篇幅，我在這里就不在班述.那么，對(duì)于這些問(wèn)題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:
其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體.“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者.”對(duì)于我們每一個(gè)教師而言，我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法.前人所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”說(shuō)的也是此理.在閱讀課中，我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”(葉圣陶語(yǔ))，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě).也許，在探究的過(guò)程中，他們的想法很荒唐，也許他們的的表達(dá)很笨拙，遠(yuǎn)沒(méi)有我們心中期望的那樣完美，但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄兊淖约旱捏w驗(yàn)，終究有那么一天，這些可愛(ài)的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨(dú)立的觀察、思考和說(shuō)話啊!所以，我們千萬(wàn)不要為了個(gè)什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開(kāi)思維閘門(mén)的恰當(dāng)情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生.
其二，分層教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo).由于學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上的水平差異是客觀存在的，為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)橐笙鄬?duì)太高又”吃不了”的不利局面，我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)把這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對(duì)學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求.如對(duì)生字詞的積累掌握中，我就要求那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握那些詞語(yǔ)的讀音和寫(xiě)法，還要求他們掌握這些詞語(yǔ)的各種常見(jiàn)意思及用法，比如會(huì)用這些詞語(yǔ)造句等.對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則僅要求他們會(huì)在讀會(huì)寫(xiě)并知道這些詞語(yǔ)的基本含意就行了，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也是如此.對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫(xiě)作特色，我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來(lái)以積累語(yǔ)言材料；而對(duì)另外一些學(xué)生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行了.因此，在課堂上我常會(huì)有意識(shí)地針對(duì)性不同的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，同時(shí)也會(huì)給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問(wèn)題.
其三，量體裁衣，因地制宜.對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問(wèn)題，我們首先統(tǒng)一對(duì)新課標(biāo)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有它科學(xué)和合理的意義的，應(yīng)該積極地實(shí)施.而對(duì)于由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問(wèn)題，我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決，即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內(nèi)容，或增或刪，或加以適當(dāng)變通.如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)原為“黃河，母親河!”，考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南，距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)之缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，盲目照搬肯定難以進(jìn)行.于是，我根據(jù)我校地處漢江邊的實(shí)際情況，將此次活動(dòng)的主題改為“保護(hù)母親河——關(guān)注身邊的漢江”，讓學(xué)生們通過(guò)觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化，和調(diào)查對(duì)漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施，從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，從而使這項(xiàng)活動(dòng)得以順利且比較深入的開(kāi)展了下來(lái).使孩子們?cè)阱憻捔藢?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，又受到了一次深刻的環(huán)保教育， 增強(qiáng)了“保護(hù)環(huán)境從自己做起，從身邊小事做起”的主人翁責(zé)任感.
