小紅帽教案精選(九篇)

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第1篇：小紅帽教案范文

關(guān)鍵詞： 集體教學(xué) 開放式提問 幼兒教育

提問是幼兒園進(jìn)行教學(xué)的常用手段，提問的目的是促進(jìn)幼兒思維，幫助教師評價教學(xué)效果，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]戴維斯依據(jù)“答案是否確定”這一標(biāo)準(zhǔn)，把問題分為封閉式問題和開放式問題兩類。在目前的幼兒園實(shí)際教學(xué)中，教師提出的封閉式問題居多，開放式問題少。如何優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)中的教師提問，并通過開放式提問形成師幼合作探究式的互動，是值得研究的重要課題。

一、開放式提問的基本內(nèi)涵及類型

所謂“開放式提問”，指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想象并結(jié)合自身經(jīng)歷，自由回答。

1.理解式提問

“理解式提問”指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或某一情景提出問題，請幼兒根據(jù)自己的理解回答[2]。例如，教師問：在《小紅帽》的故事里，小紅帽為什么一開始沒有發(fā)現(xiàn)躺在外婆床上的是大灰狼？幼兒1：因?yàn)榇蠡依谴┥狭送馄诺囊路?。幼?：因?yàn)榇蠡依钦f他感冒了，所以聲音怪怪的。

2.概括式提問

“概括式提問”指教師要求幼兒對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，自己得出某一結(jié)論。它通常在教學(xué)活動即將結(jié)束時進(jìn)行[3]。例如，教師問：《天掉下來了》這個故事告訴我們一個什么道理呢？幼兒1：遇到問題別著急，先搞清楚情況。幼兒2：不要隨便相信別人的話。

3.探討式提問

“探討式提問”指教師提出某一問題，請幼兒根據(jù)自己的想象或經(jīng)驗(yàn)自由探討，充分表達(dá)自己的想法和意見[4]。例如，教師問：杯子可以做什么用呢？幼兒1：裝水。幼兒2：拿來澆花。幼兒3：拿杯口來畫圈圈。

4.移情式提問

“移情式提問”指在某一特定的情境中，幼兒暫時拋開角色和身份，站在其他角色的角度思考問題，尋找解決問題的辦法[5]。例如，教師問：如果你是小黃鴨，你會怎樣做？幼兒1：我會很傷心地哭。幼兒2：我會請媽媽再做一個花環(huán)。

二、開放式提問對幼兒發(fā)展的價值

1.有利于調(diào)動幼兒參與活動的積極性

開放式提問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒普遍想說、敢說。在輕松愉快的氛圍中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，參與活動的興趣和積極性得到了提高。

2.開放式提問培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性

開放式提問答案多元，方便教師引導(dǎo)幼兒從不同角度思考。例如：在《杯子真有用》的游戲中，當(dāng)被問到杯子的用途時，幼兒多數(shù)回答“裝水”、“裝油”、“裝沙子”。老師進(jìn)一步提問：“除了做容器，杯子還有其他用途嗎？”馬上有幼兒想到：“杯口可以用來畫圈圈”、“可以用杯子敲打出好聽的聲音”。杯子的用途從容器擴(kuò)展到模具、樂器，幼兒思維的流暢性、變通性都得到了發(fā)展。流暢性、變通性是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

3.開放式提問有利于給幼兒提供公平的應(yīng)答機(jī)會

開放式提問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒根據(jù)自己的理解自由作答。這解決了封閉式提問中幼兒怕答案錯誤不敢回答、老師因擔(dān)心能力弱的幼兒答不到點(diǎn)子上、耽誤時間而更多提問能力強(qiáng)的幼兒的問題，杜絕了少數(shù)人回答多數(shù)人陪坐的情況，保證了教育公平。

4.開放式提問為幼兒提供與同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會

開放式提問沒有固定答案，一個幼兒的應(yīng)答角度可以啟發(fā)和拓寬其他幼兒的思路。例如：在《打扮小雪人》游戲中，老師問：“可以用什么給小雪人做鼻子呢？”一個幼兒想到用“小石頭”，另一個幼兒想到用“胡蘿卜”，還有一個幼兒受啟發(fā)想到用“辣椒”，接著有幼兒想到用“網(wǎng)球”、“蠟筆”、“水龍頭”……最終，孩子們共想出18種物品。如果說一個幼兒只能想到1～3種物品的話，那么，通過傾聽同伴的回答，他發(fā)現(xiàn)原來可以用這么多東西給雪人做鼻子，孩子的思維得到了發(fā)散，頭腦中積累了更多創(chuàng)造原型。

三、集體教學(xué)中開放式提問的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要轉(zhuǎn)變“教師主導(dǎo)課堂，重知識傳授、輕幼兒主動探索”的傳統(tǒng)教育觀，認(rèn)識到幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過程不是被動接受老師灌輸?shù)闹R，而是主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.提前準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)問題

為了保證教學(xué)的有效性，形成良好的課堂互動，教師在備課過程中必須預(yù)設(shè)一些關(guān)鍵問題。這些問題一方面要難度適宜，讓參與活動的幼兒都有話可說，另一方面要圍繞教學(xué)主題，將幼兒思考的方向?qū)蚧顒幽繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)鍵問題寫入教案，推敲問題提法，保證問題表述正確。

3.提出問題后給幼兒充分的思考時間

教師提問的目的是激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒的思維。如果教師提問后留給幼兒的思考時間過短，幼兒的思路還沒有完全展開就倉促應(yīng)答，必然導(dǎo)致應(yīng)答水平低下，甚至答非所問。教師應(yīng)適當(dāng)延長問題的解答時間，給予幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會，達(dá)到用“問”發(fā)散思維的目的[6]。

4.優(yōu)化理答方式

教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的各種答案，并針對幼兒的回答進(jìn)行積極有效的回應(yīng)[7]。當(dāng)幼兒回答的方向正確時，教師應(yīng)該少用簡單的肯定和贊揚(yáng)，如“非常好”、“對”、“你真棒”，多用具體性評價，如“你觀察得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了……”同時，教師可以追問，鼓勵幼兒詳細(xì)闡述思路，如“為什么你這么認(rèn)為呢？”當(dāng)幼兒答非所問或回答不出時，教師要尊重差異，少用簡單否定和自己代答的應(yīng)答方式，可以嘗試使用“分解難點(diǎn)、化難為易”，“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”，“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法引導(dǎo)幼兒。

其次，教師應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)散思維，從不同角度思考問題。當(dāng)多個幼兒的答案趨同時，教師可以用問題引導(dǎo)幼兒：“誰有不同的看法？”

5.課后反思

反思課堂提問及師幼互動效果，自問幾個問題：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？設(shè)計(jì)的問題是否引起了幼兒的積極思考和表達(dá)？如果互動比較成功，那么經(jīng)驗(yàn)和收獲是什么？如果提問導(dǎo)致沉默，那么問題出在哪里？是否還有更好的設(shè)計(jì)方案？教師應(yīng)在不斷的反思和改進(jìn)中提高開放式提問技能。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]丹東尼奧.課堂提問的藝術(shù)[M].中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2][3][4][5]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2010（2）：63-69.

第2篇：小紅帽教案范文

一、生活管理

1、幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境

由于年齡的差距，原小班幼兒一部分升入中班，年齡偏小的幼兒和新生一起組成了我們的小蝴蝶班。面對一班新老生各半的孩子，我知道盡快幫助新生適應(yīng)環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。只有這樣才能縮小新老生間的差距，班級各項(xiàng)活動才能順利地展開。

印象最深的是史一帆小朋友。帆帆幾個月大時就離開了遠(yuǎn)在河南的父母，來到了武漢的爺爺奶奶身邊，因此對老人有很強(qiáng)的依戀心理。剛來到我們小蝴蝶班時，帆帆每天都哭，嘴里還念著：“奶奶什么時候來接我？”從小和爺爺奶奶共同生活的帆帆顯然還沒有與新老師和小朋友相處的心理準(zhǔn)備。雖然無法取代父母，但老師們?nèi)匀槐M最大的力量給帆帆關(guān)愛。喂他吃飯，哄他睡覺，拉著他的手和他一起做游戲。慢慢地帆帆早上來園時不哭了，能主動向老師問好了，還交了王耀陽、戴恭翔等幾個好朋友了呢！情況類似的還有汪玲娜、蘇可瑩、王思凡等好幾位新入園幼兒。

2、家園聯(lián)系形式多樣，得到家長鼎力支持

開學(xué)初，無論新生老生，對我來說都還很陌生。為了以最速度熟悉、了解每位幼兒，我每天利用晨檢和離園的寶貴時間與家長交談。詢問關(guān)于孩子們的種種細(xì)節(jié)，并及時向家長匯報幼兒每一天的點(diǎn)滴進(jìn)步。家長們也特別喜歡與老師這樣面對面地交流方式，經(jīng)常有家長和老師聊的忘記了時間。

每周家園互動手冊反饋、班級網(wǎng)站的開通、幼兒園等，為因工作繁忙而無法接送孩子的家長們，與幼兒園架起溝通的橋梁。特別是班級網(wǎng)站上公布的教學(xué)內(nèi)容，讓家長更直觀地了解孩子在幼兒園都學(xué)了什么、教師都做了哪些工作、需要家長怎樣配合等等。

不定期召開家長會、家長開放日活動、親子趣味運(yùn)動會等，讓家長、幼兒與教師零距離接觸和溝通，親如一家人。家園之間能夠互相理解、互相尊重、默契配合，都與本學(xué)期大量細(xì)致入微的家長工作密不可分。

3、保教結(jié)合，營造幼兒溫馨家園

保育與教育是不可分割的。特別是我班幼兒年齡在3一4歲之間，身體發(fā)育處于關(guān)鍵期，體質(zhì)較弱，較易生??；而智力發(fā)展也處于敏感期，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識很快。如何保證幼兒身體健康、精力充沛、出勤率高，是保證教學(xué)活動有效的前提條件。因此班級三位教師心往一處想，勁往一處使。努力為幼兒營造出一個安全、清潔、健康的溫馨家園。每日做好班級內(nèi)外衛(wèi)生清潔工作及口杯，餐具，毛巾的清洗消毒。每周對玩具、活動室進(jìn)行紫外線照射消毒，定期晾曬臥具等。主班與配班教師做好交接班工作，對幼兒健康狀況做到實(shí)時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。保育員馬老師工作勤勤墾墾、任勞任怨、責(zé)任心強(qiáng)。在教師教學(xué)工作繁忙的情況下承擔(dān)了大量衛(wèi)生工作，并主動配合教師，協(xié)助完成園內(nèi)公開課、家長開放日、親子趣味運(yùn)動會等大型活動。

二、教學(xué)管理

1、學(xué)習(xí)、貫徹活動整合課程新理念

《幼兒園活動整合課程》以“探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為基本教育哲學(xué)；以皮亞杰與維果斯基的發(fā)展理論為指導(dǎo)思想；以多元智能理論為依歸、其中心思想為：課程整合化、教材生活化、教學(xué)游戲化。目標(biāo)指向培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展、幫助教師專業(yè)成長、引導(dǎo)家長熱情參與、體現(xiàn)了《新綱要》中“學(xué)”重于“教”的理念、

例如：其要求活動具有目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)兒童的發(fā)展、設(shè)計(jì)活動應(yīng)考慮幼兒現(xiàn)有水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離，目標(biāo)應(yīng)關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)、《嚕啦啦》課程單元，就是從幼兒對清潔身體的一般經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列的圍繞“健康”的相關(guān)活動，其中包含了對兒童發(fā)展各方面的預(yù)期和假設(shè)、

又如：強(qiáng)調(diào)活動需要中介因素，通過符號幫助幼兒提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在維果斯基的兒童學(xué)習(xí)理論中，符號是活動不可缺少的中介因素，包括語言、圖像、身體動作、音樂等各種不同形式，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。其中又以語言符號最為重要。在《彩色世界》課程單元中，幼兒有機(jī)會用語言表達(dá)自己對各種色彩的感覺；用繪畫表達(dá)對色彩含義的理解；用音樂、動作、圖形表現(xiàn)自己對色彩的想像。這些經(jīng)過整合的系列活動，最終引導(dǎo)幼兒將自己原有的一般經(jīng)驗(yàn)提升至新的經(jīng)驗(yàn)水平。

2、環(huán)境配合教學(xué)變化

環(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)成長的重要作用毋庸質(zhì)疑。我們根據(jù)科學(xué)專題計(jì)劃創(chuàng)設(shè)：自然與科學(xué)、動動手動動腦、娃娃家、小廚房、玩具城、水果樹等活動區(qū)角。為幼兒提供了大量便于動手操作的材料。如粗細(xì)不同的電線、動植物圖片、數(shù)學(xué)圖卡、各類手工紙、布條、毛線、瓶子、長短不一的塑料棒等等。幼兒在動手操作的過程中產(chǎn)生了科學(xué)探索的濃厚興趣、提高了對各類操作材料的認(rèn)知度、豐富了科學(xué)知識。每次在區(qū)角游戲活動時，孩子們都意猶未盡、流連忘返、

為幫助幼兒塾悉新班級和老師，并結(jié)合教師節(jié)、國慶節(jié)的到來，創(chuàng)設(shè)《親親我的老師》、《我的快樂“十一”》；關(guān)注季節(jié)更替創(chuàng)設(shè)《樹葉寶寶真美麗》、《小雪花》；配合各個主題活動創(chuàng)設(shè)《誰來陪我洗澡》、《彩色車輪印》、《我愛吃的食物》、《均衡營養(yǎng)身體好》等主題墻飾。環(huán)境布置過程中，充分利用家長資源，共同收集圖片、素材。環(huán)境創(chuàng)設(shè)突出幼兒特色，由孩子們自己動手布置出的小蝴蝶班與眾不同。

3、鼓勵年輕教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

于老師是一位活力四射的年輕教師，對幼兒充滿愛心，在幼兒生活照顧方面十分細(xì)致周到。由于剛從幼師畢業(yè)，有了一定的理論基礎(chǔ)，只是還缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在承擔(dān)園內(nèi)教科研活動時信心不足。針對這一情況，我時時處處注意幫助、鼓勵于老師。協(xié)助她完成了科學(xué)教研專題公開課《沉與浮》、《誰餓了？》。在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常與她討論活動細(xì)節(jié)，給她鍛練和展示的機(jī)會，這些都能從我班網(wǎng)站的視頻中看到！如音樂游戲《蝴蝶與花朵》、科學(xué)活動《小紅帽》、歌表演《彩色世界真奇妙》、體育游戲《碰一碰》等等?，F(xiàn)在于老師對自己的執(zhí)教能力充滿了信心，并已經(jīng)形成了自己活潑、大方、富有親和力的執(zhí)教風(fēng)格，深受幼兒和家長的喜愛。

4、園內(nèi)教研活動大膽嘗試、不斷創(chuàng)新

過去，為了圓滿地完成一次公開課，我往往會選擇自己最擅長的課題，就怕課上不好，不能達(dá)到預(yù)期的效果。自從讀了南師大教育科學(xué)學(xué)院顧榮芳的文章《觀摩活動意味著什么》后，我對待公開課的保守作秀思想徹底轉(zhuǎn)變了?！坝^摩活動對教師意味著有機(jī)會參與有益自身成長的教研活動；意味著對科學(xué)的教育和教育的科學(xué)的研究；也意味著實(shí)踐知識的挖掘和實(shí)踐知識的提升。”只有有益于幼兒、有益于教師自身成長的活動，才是成功的公開課活動。

明白了這個道理，我在公開課選題時力求做到以幼兒發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)；以幼兒情感、認(rèn)知、能力的發(fā)展為預(yù)設(shè)目標(biāo)；在公開課活動的過程中注重幼兒能否獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)而提升了價值觀念；是否經(jīng)歷了新舊知識的認(rèn)知沖突而建構(gòu)了新的知識；是否演練了真實(shí)性的任務(wù)而熟練了操作技能。從過去以活動過程是否零缺點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，來評價一節(jié)公開課的優(yōu)劣，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒舆^程中幼兒是否在與教師的對話中得到了適時教育；教師是否積極促進(jìn)了幼兒的探究與思考；是否最大程度地保障了每一個幼兒的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)等，為評價教學(xué)狀態(tài)的根本！

本學(xué)期在園內(nèi)兩次公開課活動和一次家長開放日活動中，我班教師大膽嘗試有一定難度的學(xué)科領(lǐng)域，不斷在活動的預(yù)設(shè)、提問的技巧等方面開拓創(chuàng)新?！冻僚c浮》、《誰餓了？》、《泡泡真有趣》、《顏色變變變》、《誰褪色了？》等科學(xué)公開課活動都取得了意想不到的滿意效果。有關(guān)每次活動的教案及反思可在蝴蝶班網(wǎng)站上查閱。

5、充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，宣傳先進(jìn)教育理念

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，《幼兒園活動整合課程》中也強(qiáng)調(diào)了，幼兒教育需引導(dǎo)家長熱情參與。過去我們的家長工作往往不被家長理解，今天要家長做這個，明天又讓家長帶那個，感覺好像老師把自己的本職工作轉(zhuǎn)嫁到了家長的身上。需要家長配合參與的活動內(nèi)容常常無法達(dá)到教師的預(yù)期要求。如何調(diào)動家長的積極性呢？我們進(jìn)行了多種嘗試。如將教學(xué)所需收集的資料和作品寫在《家園互動手冊》上。由于教師寫的很具體，家長在收集和制作的過程中不會產(chǎn)生疑問。對個別工作非常忙碌的家長主動做好溝通的工作等。其中最有效的途徑是班級網(wǎng)站的開通。

有了班級網(wǎng)站，教師可將學(xué)期、月教學(xué)計(jì)劃公布，具體到一日教學(xué)內(nèi)容則以教育敘事、觀察筆記、教學(xué)反思、活動照片、視頻等各種形式體現(xiàn)，向家長宣傳先進(jìn)的教育方法、理念。家長通過網(wǎng)站了解了教師需要家長配合的目的，準(zhǔn)備材料和作品的用途，看到孩子們在活動中如此開心和興奮，都十分感動，家長們在網(wǎng)站上的留言充分體現(xiàn)了家園間的理解、溝通和互動。對教師的理解轉(zhuǎn)化為配合教師工作的積極性，因此本學(xué)期教師無論開展任何活動都十分順利、游刃有余。

6、珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，提升專業(yè)素質(zhì)

省教科所專家蔣瑛俐的講座《教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展》、托福幼兒英語培訓(xùn)、《多元智能探索課程》學(xué)習(xí)、《幼兒園整合課程的實(shí)施分享》講座、園內(nèi)教師沙龍會、區(qū)教委科學(xué)小組來我園開展活動等等。一學(xué)期下來，教師們獲得了如此多的學(xué)習(xí)機(jī)會。每一次學(xué)習(xí)對我來說都是一次眼界的開拓、知識的積累、思想的升華。認(rèn)真做好筆記只是學(xué)習(xí)的一個必要途徑，更重要的是，如何將學(xué)到的知識內(nèi)化為自身的教育素養(yǎng)，并在日常教學(xué)工作中實(shí)踐和驗(yàn)證，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的根本目的呢？

蔣瑛俐老師已經(jīng)為我們指出：最有效的方法就是教育敘事研究。教師在教育教學(xué)研究時，應(yīng)關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細(xì)節(jié)，并反思自己的教育教學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活?！墩l褪色了？》、《提問的藝術(shù)》、《白菜是紅色的嗎？》、《彩色車輪印》、《聰明的小紅帽》等八篇短文，記載了我班教師一學(xué)期以來的教育敘事研究歷程。教師通過講述自己解決教育問題的故事，表達(dá)了自己對教育的理解、闡明了教育思想。從過去關(guān)注幼兒是否“聽話”，到現(xiàn)在關(guān)注教育是否有意義。工作方式從被動應(yīng)付變?yōu)榉e極主動。將工作與研究緊密結(jié)合在一起。從中產(chǎn)生的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，更能通過園本教研的形式，與園內(nèi)教師互相交流，互相幫助，產(chǎn)生了極高的效率，加速了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

7、組織策劃家長開放活動，贏得家長一致好評