英語寫作基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：英語寫作基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：藍鴿語言學(xué)科平臺；《初級英語寫作》；信息化條件；教學(xué)模式改革

21世紀以來，現(xiàn)代信息技術(shù)促使包括教育在內(nèi)的社會諸多領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，固然推進了教育信息化發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)化、智能化、云平臺、數(shù)字化等為特點的教育信息化，引發(fā)了教育觀念、方法、結(jié)構(gòu)、模式等多方面深層次變革?！八{鴿語言學(xué)科平臺”（下文簡稱“藍鴿平臺”）等英語學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)站、數(shù)字課程的開發(fā)，提供了個性化學(xué)習(xí)條件，順應(yīng)了教育部2007年所提出的“英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”等要求［1］。顯然，教育信息化的發(fā)展要求英語寫作等各學(xué)科教學(xué)能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果。包括本人在內(nèi)的一些教師已利用句酷批改網(wǎng)等信息化條件在進行英語寫作教學(xué)改革［2］。湖南科技大學(xué)于2015年下學(xué)期引進藍鴿平臺，為大學(xué)英語等課程教學(xué)改革創(chuàng)造了新的信息化條件。作為二語寫作的英語寫作，是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)面臨學(xué)生寫作水平不一、學(xué)習(xí)需求各異、教學(xué)時間不足、寫作操練不夠、學(xué)習(xí)被動等問題；誠然，在現(xiàn)代信息化條件下，包括《初級英語寫作》在內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)模式必須進行改革與創(chuàng)新，把信息技術(shù)與英語寫作課程整合起來。信息技術(shù)與課程整合可以“創(chuàng)作生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”［3］。2016年上學(xué)期在我校校園平臺、移動終端等條件下，本課程小組基于引進的藍鴿平臺，對《初級英語寫作》進行了改革實踐，把教與學(xué)拓展到課堂外，延伸到藍鴿等網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造有利的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1藍鴿語言學(xué)科平臺及其功能系統(tǒng)

藍鴿平臺是廣州藍鴿軟件有限公司應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)并基于校園網(wǎng)使用的語言學(xué)科平臺，是適合外語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)化語言學(xué)科平臺。學(xué)校購買該系統(tǒng)使用權(quán)，通過開放接口與原來校園網(wǎng)絡(luò)進行有機融合，即可在校園網(wǎng)上建立一個虛擬網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)院，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。該平臺可實現(xiàn)涵蓋教、學(xué)、評、測、管各環(huán)節(jié)，可在該平臺進行教師備課、課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課程考試、學(xué)習(xí)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然，藍鴿平臺為外語教學(xué)由教到學(xué)至管理提供了整體方案。該平臺現(xiàn)已在全國300多所院校得到應(yīng)用，促進了外語教學(xué)信息化進程。藍鴿平臺這個綜合性軟件平臺包含大量應(yīng)用功能，主要涉及8大功能系統(tǒng)：1）包括聽說教學(xué)、交替?zhèn)髯g等課程的課堂教學(xué)系統(tǒng)，2）包含資料瀏覽、自我測試、口語訓(xùn)練、自學(xué)計劃等的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，3）包含試卷制作、網(wǎng)絡(luò)考試、教師閱卷、試卷管理在內(nèi)的考試系統(tǒng)，4）包括教案制作在內(nèi)的備課系統(tǒng)，5）包括學(xué)生學(xué)籍信息、網(wǎng)絡(luò)使用等信息管理系統(tǒng)，6）目前擁有300G左右的資源庫，7）擁有大量試題的題庫，8）可進行作業(yè)布置與評估、作業(yè)成績統(tǒng)計等作業(yè)系統(tǒng)?？梢?，藍鴿平臺擁有豐富的資源庫與題庫，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我檢測，完備的考試功能與與強大的管理功能有助于減輕教師工作量。顯然，藍鴿平臺提供了信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；應(yīng)用該平臺能促進信息技術(shù)與語言課程的整合，便于培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)。

2基于藍鴿語言學(xué)科平臺的《初級英語寫作》教學(xué)改革

湖南科技大學(xué)自2015年下學(xué)期引進藍鴿平臺，在校園網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)的電腦、平板或智能手機都能在安裝該平臺插件后憑教師工號或?qū)W生學(xué)號登陸該平臺，教師還可在校園外憑工號使用該平臺來開展相關(guān)教學(xué)活動。本課程小組結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用藍鴿平臺，在2016年上學(xué)期對《初級英語寫作》教學(xué)模式進行了改革，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、安排、內(nèi)容、作業(yè)等方面進行了改革實踐。改革對象是15級英語專業(yè)與對外漢語專業(yè)學(xué)生，共9個班級?！冻跫売⒄Z寫作》不涉及文體寫作，注重書寫規(guī)范和句子與段落及大綱寫作技巧的學(xué)習(xí)與熟練。該課程總的教學(xué)安排是一學(xué)期16周，每周一堂課（2學(xué)時），共計32學(xué)時；每堂課學(xué)習(xí)一個教學(xué)內(nèi)容。改革前，16周的教學(xué)都是固定時間在教室里進行課堂教學(xué)。本學(xué)期基于藍鴿平臺，《初級英語寫作》采取課堂教學(xué)24學(xué)時與藍鴿平臺自主學(xué)習(xí)8學(xué)時相結(jié)合的模式。顯然，改革后的教學(xué)模式“既改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)－主體相結(jié)合’的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”［3］，是信息化教育的體現(xiàn)。課堂教學(xué)安排12周，每周一堂課（2學(xué)時），共計24學(xué)時，教師精講后，學(xué)生練習(xí)及討論為主，傳統(tǒng)教學(xué)在此不贅述?！冻跫売⒄Z寫作》除了課堂教學(xué)外，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下在藍鴿平臺上自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)計劃，時間不少于8課時。藍鴿平臺上的自主學(xué)習(xí)，沒有固定時間與場所，但所布置的學(xué)習(xí)計劃必須在規(guī)定時期內(nèi)完成。這就要求學(xué)生“自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、材料與方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，并對學(xué)習(xí)進行評估”［4］。鑒于目前藍鴿平臺沒有可用的英語寫作共享資源，所需資料需要教師制作后上傳。主要上傳了兩類資源。一類為“點播類”，主要是標點符號與行尾分字等書寫規(guī)范、逗號錯誤等常見句子錯誤類型及其改進技巧、細節(jié)法等段落拓展方式與連接詞的不同類型及用法等寫作基礎(chǔ)知識；其次是句子的統(tǒng)一、連貫、簡潔、強調(diào)、多樣性及段落的連貫等好句、好段的寫作技巧，這些是課堂教授重點，也是學(xué)習(xí)難點。本學(xué)期要求學(xué)生點播自學(xué)12次。學(xué)生通過自主點播學(xué)習(xí)這些資源，掌握課堂沒有講授的一些寫作基礎(chǔ)知識，鞏固加深課堂講授的重點與難點。上傳的另一類資源為“練習(xí)類”，主要有選擇題、填空題、段落寫作、大綱寫作四類題型。如填空類的分字練習(xí)、選擇類或填空類的標點符號練習(xí)等針對上述點播類資源學(xué)習(xí)情況的鞏固與檢測，這類練習(xí)提供標準答案，學(xué)生做完后，到學(xué)習(xí)截止時間可查看練習(xí)完成質(zhì)量與所得分數(shù)；還有段落寫作與大綱寫作等互評類練習(xí)，學(xué)生自己寫完段落或大綱后需3位同學(xué)來互評，互評完才算完成單次練習(xí)。本學(xué)期要求學(xué)生在藍鴿平成12次練習(xí)；教師可隨時在線答疑解惑。鑒于藍鴿平臺缺乏英語寫作資源，這些資源是在教師制定藍鴿平臺學(xué)習(xí)實施方案后才逐步制作與上傳的，因此藍鴿平臺自主學(xué)習(xí)計劃是自學(xué)期第三周開始，一直持續(xù)到學(xué)期末。每次上傳的點播或練習(xí)資料都有學(xué)習(xí)期限，一般為期3周左右，學(xué)生必須緊隨教學(xué)進度安排、按部就班地在規(guī)定時期內(nèi)認真完成每一項學(xué)習(xí)計劃。為了督促學(xué)生在藍鴿平臺上自主學(xué)習(xí)并按質(zhì)按量完成每次點播類或練習(xí)類的學(xué)習(xí)計劃，本課程組采取了以下評價方法。其一，學(xué)生在藍鴿平臺自主學(xué)習(xí)的總分為240分，整個學(xué)期得分達到一定分數(shù)方能參加期末考試。其二，根據(jù)授課計劃，每周學(xué)完一個內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“點播類”知識40分鐘，計10分，本學(xué)期點播學(xué)習(xí)書寫規(guī)范、句子寫作與段落寫作等寫作技巧12次，計120分。其三，根據(jù)授課計劃，每周學(xué)完一個內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠完成相關(guān)選擇題10個，計5分，本學(xué)期布置句子類型等選擇練習(xí)12次，計60分；填空題5個，計5分，本學(xué)期布置分字等填空練習(xí)6次，計30分。其四，根據(jù)話題寫段落，學(xué)生互評，1次計10分，寫2次，計20分。其五，根據(jù)題目寫大綱，學(xué)生互評，寫1次，計10分。根據(jù)學(xué)生在藍鴿平臺上自學(xué)的時間與完成練習(xí)的質(zhì)量，該平臺自動實現(xiàn)對學(xué)生的形成性評估。形成性評估“既是評估手段，又是反思性教學(xué)手段”，不但監(jiān)控和督促學(xué)生完成寫作教學(xué)中每一個學(xué)習(xí)計劃，還“能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主寫作能力”［5］。此外，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可利用藍鴿平臺上“學(xué)生學(xué)習(xí)情況查詢”等管理功能進行全程跟蹤，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的進展進行監(jiān)管，可隨時查看每個學(xué)生點播類學(xué)習(xí)的開始與結(jié)束時間及有效學(xué)習(xí)時間，還可看到學(xué)生練習(xí)類的正誤詳情。通過以上評價方法與藍鴿平臺的形成性評估與管理等功能，教師可引導(dǎo)并督促學(xué)生按時按質(zhì)按量完成所布置的學(xué)習(xí)計劃。

3《初級英語寫作》應(yīng)用藍鴿語言學(xué)科平臺的效應(yīng)

2016上學(xué)期《初級英語寫作》主要應(yīng)用了藍鴿平臺的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、形成性評估與管理等功能來輔助教學(xué)。這是對英語寫作信息化教學(xué)模式改革的探索，突破了教師面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了時空對英語寫作學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更多學(xué)習(xí)機會。基于藍鴿平臺的寫作教學(xué)新模式，既采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；又充分利用了校園網(wǎng)與信息化技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)展了以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；形成了教師主導(dǎo)學(xué)生主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到了教室內(nèi)、外英語寫作學(xué)習(xí)一體化。改革實踐結(jié)果表明，藍鴿平臺能有效輔助了《初級英語寫作》課堂教學(xué)。學(xué)生借助藍鴿平臺上的個性化自主學(xué)習(xí)，變革了被動學(xué)習(xí)英語寫作的方式，提高了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了基本寫作規(guī)范與寫作技巧，養(yǎng)成了良好寫作習(xí)慣。這種向信息化模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)，真正做到了整體規(guī)劃，分步實施，逐步形成以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使英語寫作信息化教學(xué)改革平穩(wěn)過渡，促進了我校外語教學(xué)的信息化建設(shè)。雖然藍鴿平臺能為外語教學(xué)提供多方位、多層次服務(wù)，能實現(xiàn)對教、學(xué)、考、評的有效控制。但對《初級英語寫作》等寫作課程來說，尚存在一些問題，如藍鴿平臺上的資源庫中幾乎沒有可用的寫作資源，這極大地增加了教師初期使用該平臺的課外工作量；又如寫作網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置適合給出客觀性答案的選擇練習(xí)，不太適合主觀性強的句子與段落寫作等練習(xí)；再如作業(yè)的互評批改不能提供即時反饋，學(xué)生不能根據(jù)及時反饋來自我反復(fù)修改等等。希望藍鴿平臺不斷改進完善，今后能在應(yīng)用中解決這些問題。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．上海：上海教育出版社，2007．

［2］張琪．基于句酷批改網(wǎng)的“英語基礎(chǔ)寫作”教學(xué)模式改革研究［J］．當(dāng)代教育理論與實踐，2015（12）：122－124．

［3］楊世偉．現(xiàn)代教育技術(shù)［M］．湘潭：湘潭大學(xué)出版社，2012．

［4］傅玲芳，楊堅定．基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究［J］．外語與外語教學(xué)，2007（10）：36－38．

第2篇：英語寫作基礎(chǔ)范文

1、首尾呼應(yīng)，畫龍點睛在文章的結(jié)尾，把含義較深的話放在末尾，以點明主題，深化主題，起到畫龍點睛的效果。如“I Cannot Forget Her” (我忘不了她)的結(jié)尾：

After her death， I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away， but I knew she would not have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.

2、重復(fù)主題，句結(jié)尾回到文章開頭闡明的中心思想或主題句上，達到強調(diào)的效果。如“I Love My Home Town”(我愛家鄉(xiāng))的結(jié)尾：

I love my home town， and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.

3、自然結(jié)尾隨著文章的結(jié)束，文章自然而然地結(jié)尾。如“Fishing”(釣魚)的結(jié)尾：

I caught as many as twenty fish in two hours， but my brother caught many more. Tired from fishing， we lay down on the river bank， bathing in the sun. We returned home very late.

4、含蓄性的結(jié)尾

用比喻或含蓄的手法不直接點明作者的看法，而是讓讀者自己去領(lǐng)會和思考。如“A Day of Harvesting”(收割的日子)的結(jié)尾：

Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat， but on every face there was a smile.

5、用反問結(jié)尾

雖然形式是問句，但意義卻是肯定的，并具有特別的強調(diào)作用，引起讀者深思。如“Should We Learn to Do Housework?”(我們要不要學(xué)做家務(wù)?) 的結(jié)尾。

第3篇：英語寫作基礎(chǔ)范文

摘 要：在新課程改革的要求下，初中生英語寫作教學(xué)更加注重行文的連貫性與邏輯性。通過批改英語習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了影響寫作的話語標記語，并對其使用情況進行分析，形成有效的英語寫作教學(xué)策略，指導(dǎo)初中生在英語寫作中正確應(yīng)用話語標記語。

關(guān)鍵詞：話語標記語；初中英語；寫作

在新課程改革的背景下，英語教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。其中，寫作能力的培B更是其中的重要部分。根據(jù)新課標對英語寫作能力的要求，學(xué)生應(yīng)能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，而話語標記語恰恰具備這樣的語用功能。因此，話語標記語在英文寫作中具有十分重要的作用。

一、研究背景

最早提及話語標記語的是Quirk，他認為話語標記語的特點是出現(xiàn)在口語中沒有實在意義的語言成分。進入20世紀70年代，話語標記語的理解成為學(xué)者的研究焦點。80年代，話語標記語的研究進入了黃金時代，以Schiffrin，F(xiàn)raser和Blakemore為代表形成三種理論。然而，我國的研究還在起步階段，多以英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，以長篇幅文章作為語料進行個別話語標記語的研究，而忽視了初中生對話語標記語理解與使用的研究，更缺少對話語標記語應(yīng)用策略以及其對英語寫作教學(xué)指導(dǎo)意義的研究。因此，本文從話語標記語在初中生英語寫作中的應(yīng)用進行研究，以完善話語標記語研究的多樣性。

二、研究內(nèi)容

話語標記語在語篇中起著停頓、過渡作用，有助于形成語篇的連貫性，起到一定指示作用。由于英語話語標記語的數(shù)量很多，語境效果不同，學(xué)生在寫作中使用話語標記語時就會產(chǎn)生諸多

問題。

1.書面標記語和口語標記語混淆

雖然話語標記語都具有語用關(guān)聯(lián)作用，但是在寫作中的話語標記語應(yīng)該側(cè)重書面表達，而非口語交際。

例如，I’ve some good habits. Well，I’ve many bad habits too.

句子中應(yīng)該使用however等書面話語標記語替換Well。

2.詞性混淆，搭配錯誤

連詞在作文中的使用頻率較高，因為其構(gòu)建句子的邏輯關(guān)系，凸顯作文的完整性與流暢性。然而，受母語思維影響，學(xué)生經(jīng)常將兩個連詞用在同一句中。

例如，（1）Although he is the tallest，but he is younger than others.

（2）Because he gets up late，so he is late for school.

兩連詞同時出現(xiàn)，直接導(dǎo)致英語語法上的嚴重錯誤，影響整篇作文的質(zhì)量。

3.話語標記語使用單一，過度重復(fù)

在學(xué)生習(xí)作中，but和and的使用頻率極高，反復(fù)出現(xiàn)在文中。相反，對其他具有相同功能的話語標記語卻提及甚少，甚至不用，造成作文詞匯重復(fù)，缺乏句式多樣性。

例如，I went to mountain. And I visited my grandparents.

上句可以合成 “I went to mountains to visit my grandparents.” 這樣既符合表達習(xí)慣，又避免多次使用and。

分析這些問題，原因如下：首先，母語影響。漢語中連詞都成對出現(xiàn)，但在英語中，連詞都單獨使用，如此造成學(xué)生在寫句子時將兩個連詞并列使用，造成錯誤。其次，詞性概念模糊。學(xué)生在記憶單詞時，側(cè)重拼寫與漢譯，忽略詞性，導(dǎo)致學(xué)生分不清連詞和副詞，進而用副詞連接句子，導(dǎo)致語法錯誤。最后，課文背誦與句子仿寫相脫節(jié)。在學(xué)習(xí)句式結(jié)構(gòu)時，學(xué)生只能背誦默寫，不能舉一反三，觸類旁通，難以用到寫作中，使作文中依然只有and、but等低級話語標記語，重復(fù)率極高，降低作文檔次。

三、研究措施

針對上述問題與成因分析，本人構(gòu)想在教學(xué)中采取以下

措施：

1.講授詞性，聽寫強化

在新授詞匯中，強調(diào)詞性的重要性，并在聽寫中進行詞性考查，力求讓學(xué)生在牢記拼寫與語義的同時，掌握詞性，為今后的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

2.以學(xué)促練，模仿夯實

教學(xué)中，凡課文中新接觸的話語標記語，指導(dǎo)學(xué)生理解用法，隨后進行造句練習(xí)或3～5句的小語篇書寫，夯實高級話語標記語使用，減少使用重復(fù)率。

3.構(gòu)建合理的作文評價機制

充分發(fā)揮小組合作功效，開設(shè)寫作點評課，形成“范文賞析―自我修改―小組互改―教師批改”的模式，由此相互借鑒，達到共同提升的目的。

在英文寫作中，話語標記語既可以幫助學(xué)生形成語篇，又能引導(dǎo)閱讀者理解篇章含義。話語標記語的熟練掌握與運用，可以最大限度地提高學(xué)生英語習(xí)作的水平。因此，在英語教學(xué)過程中，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授話語標記語的相關(guān)知識，分析它們的功能，幫助學(xué)生正確理解和使用話語標記語勢在必行。

參考文獻：

第4篇：英語寫作基礎(chǔ)范文

摘要：目前的初中英語教學(xué)，課時緊，任務(wù)重。為了趕進度，不少教師往往忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但多年的英語教學(xué)實踐表明：英語日常教學(xué)中完全可以滲透英語的寫作教學(xué)，二者并不發(fā)生沖突。

關(guān)鍵詞： 初中英語 寫作教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)過程中?！奥?、說、讀、寫”的作用應(yīng)該是同等重要的，然而，在我國初中英語的教學(xué)過程中，過于重視聽、說、讀。對于寫作的安排較少。目前寫作仍然是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)效果費時低效是不爭的事實。隨著新課改的不斷深入，英語寫作越來越凸顯出其重要性。因此，如何有效改進英語寫作教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的英語寫作能力。是值得我們解決的重要課題。

一、 強化寫作教學(xué)意識

通過寫作訓(xùn)練。學(xué)生能有效地掌握閱讀、聽說所積累的知識，并將英語語言逐漸內(nèi)化，成為自己的語言。最終準確地應(yīng)用英語語言因此，我們在英語教學(xué)中，不能只注重理論知識的講解。還必須重視語言知識本身的實踐與應(yīng)用，不然會影響學(xué)生綜合英語水平的提高。這就要求教師積極改變英語教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合技能為重點內(nèi)容。加強寫作教學(xué)，在課堂教學(xué)中整合教材知識，將各種英語元素作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練寫作的主題。并在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生梳理知識。以方便他們可以自己總結(jié)歸納語言，通過思考和分析，在自己的能力范圍內(nèi)寫作。這樣不僅有效提高了學(xué)生的寫作技巧，也能讓他們在寫作過程中認識到英語知識的多樣化。

二、 寫作教學(xué)的具體策略

英語是一門語言，必須要具備一定的知識基礎(chǔ)才能正常地運用，就如同剛出生的孩子，不可能生下來就會說話，只有經(jīng)過一年甚至是兩年的聽力練習(xí)后才會說話。英語同樣如此，學(xué)生只有在充分地聽后才能有效地將其聽到的語言說出來。在實際教學(xué)中，教師可以用以下方法來提高學(xué)生的寫作水平。

1.記單詞

詞匯量是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，初中英語詞匯量不是很多，可以通過閱讀、看英語動畫片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。擴大他們的詞匯量，同時還可以通過競賽的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)語法

到了初中，很多學(xué)生都會感覺英語開始難學(xué)了，主要原因是要學(xué)習(xí)語法知識了。語法知識比較抽象、零碎，而且也沒有一定的語言環(huán)境，使得教師在教授語法知識時只能借助于教科書與試卷。長此以往，學(xué)生就會失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此，教師要一步一步做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，可以從漢語的語法知識人手，讓學(xué)生通過對比、聯(lián)想的方法來掌握英語的基本語法知識，再通過練習(xí)與運用來提高語法教學(xué)的效果。

3.掌握英語與漢語的差異

英語與漢語雖然都是語言，但卻有著本質(zhì)的不同，所以在學(xué)習(xí)上要善于比較，對差異比較大的知識要著重學(xué)習(xí)。如初中英語中常見的句型：I like it，too.意思是：我也喜歡它。在英語語法上將狀語“too”放在了最后。而翻譯成漢語時，“也”作為狀語放在了謂語之前來起修飾作用。類似的差異還有很多，特別是在寫作時，學(xué)生很容易將漢語直接翻譯成英語，而犯了很多語法錯誤，這些都是我們在教學(xué)中要一一糾正的。標點。標點雖然是作文中最微小的一部分，但在運用中依舊要注意。其實，漢語和英語的標點差不多，只是細節(jié)上有些差別。根本上解決問題。

三、 正確對待學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤

人非圣賢孰能無過，況且是剛剛接觸英語寫作時間并不長的初中生。對寫作知識把握不牢，肯定會出現(xiàn)一些錯誤。因此學(xué)生出錯是情理之中的，也是不可避免的?？紤]到學(xué)生的寫作水平，教師要正確對待他們文章中出現(xiàn)的錯誤。重點放在分析出錯的原因上。

四、 指導(dǎo)學(xué)生寫作

在英語學(xué)習(xí)的過程中。時態(tài)是非常重要的一個方面。學(xué)生在實際寫作過程中，常常將一種時態(tài)從頭用到尾，總認為確定了一種時態(tài)就萬事大吉。顯然這種認識是錯誤的。會影響學(xué)生的英語寫作成績。這時我們要指導(dǎo)學(xué)生對于具體寫作過程中的情境進行分析。另外還要注重題目分析。如果是“我的未來”那么肯定需要采用一般將來時，如果題目是“去年假期”，那么肯定就應(yīng)該采取一般過去時。即使是從題目中確定了整體文章的時態(tài)，在寫作的過程中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容情境的變化來進行適當(dāng)?shù)淖兺ā２荒芤挥玫降琢硗?，要正確掌握代詞的使用，代詞主要用于代替前面出現(xiàn)的人名或名詞等，使用代詞時，要確保不能產(chǎn)生歧義教師可以列出一個代詞用法有誤的小段落。讓學(xué)生尋找誤用的代詞。然后再讓學(xué)生寫出正確的代詞。這樣經(jīng)過反復(fù)的修改訓(xùn)練。有利于提高學(xué)生的寫作能力。

五、 認真評改

教師的批改對于幫助學(xué)生進步意義重大。教師的批改是學(xué)生進步的階梯，需要教師認真對待。批改主要應(yīng)該從以下幾點出發(fā)：首先就是詞；r-方面的問題。比如是否出現(xiàn)空缺、詞性誤用、選詞錯誤、搭配錯誤、拼寫錯誤、單復(fù)數(shù)誤用等：其次就是語法方面的問題。比如。中學(xué)生英語寫作常犯的語法錯誤主要涉及冠詞、名詞單復(fù)數(shù)、動詞第三人稱單數(shù)和過去分詞、基本句法結(jié)構(gòu)、主謂一致、比較級、非謂語動詞等方面的錯誤；還有就是語篇和修辭方面的問題。中學(xué)生英語作文的特點是單句多。句型雷同、單調(diào)，句意不合邏輯，句與句之間缺乏連貫性，段落缺乏中心等；最后就是中式英語是否嚴重，受母語影響，學(xué)生往往寫出一些似是而非的句子。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學(xué)生進行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實際情況出發(fā)，對學(xué)生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。英語書面表達訓(xùn)練是一個長期的系統(tǒng)工程。只有訓(xùn)練方法得當(dāng)，訓(xùn)練思路正確，有老師方向性指導(dǎo)，有學(xué)生的勤學(xué)苦練，英語寫作的難題才會迎刃而解。

參考文獻：

[1]馬秉義，席安民，英語寫作考試指南[M]，北京：旅游教育出版社，1993.

第5篇：英語寫作基礎(chǔ)范文

1.激發(fā)興趣,適時鼓勵,培養(yǎng)自信

興趣與自信對英語學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的,而兩者的產(chǎn)生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。教師既可以結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容,或用看圖寫作的形式(如學(xué)了There be 結(jié)構(gòu),給學(xué)生畫一幅畫,讓學(xué)生描述畫中的內(nèi)容)。或用日記的形式(如學(xué)了一般現(xiàn)在時,讓學(xué)生記錄一天的活動)。又能脫離書本,超越書本,體現(xiàn)生活性、趣味性、擴展性。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集好詞好句,諺語習(xí)語,精美語段,幽默小故事等常用寫作句型。學(xué)生每完成一件作品,教師都盡量地發(fā)現(xiàn)其可取之處,給予恰當(dāng)?shù)谋頁P并提出中肯的意見,期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價,都是幫助學(xué)生挖掘其內(nèi)動力最好的催化劑。多年實踐下來,學(xué)生的語言得以積累,聽、說、讀、寫能力均得以提升,寫作不再是難題,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情就會高漲。

2.形式多樣,培養(yǎng)語感

按照中小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求,“聽說讀寫”是中學(xué)英語教學(xué)目的所在,而英語的寫作訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一,也是其中的難點。但是單單加強“寫”的訓(xùn)練是遠遠不夠的,英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。因此,無論在課堂上還是在課后,教師都要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的機會,鼓勵學(xué)生開口大聲朗讀,并在日常的教學(xué)中注重寫作訓(xùn)練形式的多樣化。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多種交際情景,采用多種教學(xué)方式增加學(xué)生之間、師生之間的對話與交流,使學(xué)生有更多訓(xùn)練聽說的機會,如看圖說話、復(fù)述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學(xué)生口頭表達能力的提高。在口頭表達后,再讓學(xué)生做書面表達,進行寫作訓(xùn)練,落實和提高學(xué)生的書面表達能力。有時還讓他們將聽到的內(nèi)容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結(jié)合起來,促進學(xué)生書面表達能力的提高。

3.熟悉體裁,掌握格式,認真審題,確定主干

英語寫作中,主要有以下幾種體裁的文章格式:記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達要求,學(xué)生應(yīng)認真審題,確定主干,開展寫作。所謂文章的“主干”,無非是兩點:文章的主要時態(tài);文章內(nèi)容的側(cè)重點,即要圍繞主題。教師應(yīng)作具體指導(dǎo),以便學(xué)生掌握。例如記敘文(Narration)、這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應(yīng)遵循以下幾點。(1)交待要素,即人、時、地、事。(2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點突出,目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事情。日記(Diary)這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由,通常用第一人稱寫。通知和便條(Notice, Note)一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式,至少包括三項內(nèi)容:時間、地點、活動內(nèi)容。便條一般有留言條,請假條。特點是:格式簡單,開門見山,三言兩語。

在了解和掌握了幾種主要寫作體裁之后,學(xué)生在對待寫作時,就不會有無從下手的感覺了。

4.循序漸進,嘗試體驗

第一步,要求學(xué)生仿寫。對于一般學(xué)生,要求他們模仿課本或練習(xí)冊中的詞匯、句型或模仿范文仿寫,而為了便于優(yōu)生書面寫作潛能的發(fā)揮,教師可以要求他們不局限于模仿課本或練習(xí)冊中的詞匯、句型,可拓展使用許多己學(xué)過的詞或詞組。

第二步,列出提綱,引導(dǎo)學(xué)生寫。引導(dǎo)學(xué)生書面表達有許多形式,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確目標,并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語,引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱,這樣學(xué)生在書面表達時可減少審題環(huán)節(jié),不讓學(xué)生感覺無從下筆,而且學(xué)生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式,開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,漸漸地學(xué)生對書面表達產(chǎn)生了興趣,克服了恐懼心理,從寫作中獲得了成功的快樂,就會樹立寫作的信心。

第三步,自由發(fā)揮。教師要改進教學(xué)方法,設(shè)計開放性的寫作活動,既能提高學(xué)生對書面表達進行布局、謀篇的能力,又能提高其識別、判斷和改錯的能力,更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力,最終寫出個性化的文章,增加學(xué)生的成功感。

5.批改講評,修改潤色,激勵點評,促進提高

作文的批改與講評是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多,批改量的工作量很大。如果不及時批改,作文中的錯誤得不到及時糾正,寫得再多也收效甚微;但在批改過程中,如果抓住學(xué)生的錯誤不放,有錯必糾,改到最后,往往就變成了老師自己的文章。因此,教師可以讓學(xué)生動手參與,互相評改。學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感,更重要的是,能訓(xùn)練學(xué)生的語言意識和敏感性。

第6篇：英語寫作基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；問題；對策

《新課標》對于初中階段的英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)有較為明確的目標說明，即培養(yǎng)初中生獨立完成英語短文寫作、并在教師指導(dǎo)下進行修改；能簡單描述人物或事件等。初中英語寫作教學(xué)涉及的內(nèi)容包括運用英語詞匯描述事物特征、運用英語詞匯進行概念說明與解釋、按照要求進行書信以及通知等公文的寫作、按要求轉(zhuǎn)述所聽英語內(nèi)容、可為圖片提供簡單說明、用英語清楚表達自己的觀點。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生角度看，由于語言環(huán)境缺失，中西方文化差異等各種因素影響，其英語學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間長，機械重復(fù)性工作多、課業(yè)負擔(dān)重、考試壓力大，一些學(xué)生平時對于動筆的學(xué)習(xí)任務(wù)感到厭煩，對于老師的寫作任務(wù)消極對待，久而久之導(dǎo)致學(xué)生從心理上對于英語學(xué)習(xí)寫作存在畏懼感，表現(xiàn)在其在面對英語寫作時時常出現(xiàn)無從下筆的情況。學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要包括兩點：第一，由于我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)不成功，學(xué)生本身對于英語寫作課程的興趣不濃，較難集中精力對英語寫作進行研究性學(xué)習(xí)與寫作嘗試；第二，學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的寫作錯誤沒有得到教師的及時指導(dǎo)和更正，學(xué)生無法通過有效寫作教學(xué)方式的提升自身的英語寫作水平，可見，心理因素，環(huán)境因素以及學(xué)習(xí)策略令初中生較難得到英語寫作能力的明顯提升。

從教師角度看，有些教師在實際教學(xué)中，對于英語寫作重視不夠，備課中并未花費足夠的精力用于英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計上；沒有持久和循序漸進的對學(xué)生寫作進行訓(xùn)練；對于學(xué)生的寫作出現(xiàn)的問題，一些教師沒有及時批改和有針對性的講評，更沒有針對學(xué)生的錯誤進行有效的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的寫作能力低下，不敢寫英語作文是可想而知的了。

上述學(xué)生與教師的雙重影響，形成了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的以下問題：

第一，許多學(xué)生的英語基本功不扎實，表現(xiàn)在：詞匯記憶不牢、詞性辨別有誤、不會對詞變形，短語搭配模糊、基本句型結(jié)構(gòu)不清等，由于對于一些簡單的單詞或者簡單的英語語句拿不準，經(jīng)常出現(xiàn)各類拼寫錯誤。這些環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致他們的英語寫作如空中樓閣；而學(xué)生僅僅依靠效果欠佳的死記硬背方法，無法掌握英語的規(guī)律，無法通過有效、科學(xué)的英語基本功訓(xùn)練方法提升英語寫作素養(yǎng)。

第二，初中生相對于高中生而言，其所需要掌握的英語語法水平相對較低，但相對簡單的教材內(nèi)容卻依舊沒能取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前很多初中生在英語寫作中出現(xiàn)語言功底差、語法錯誤過多現(xiàn)象。在英語寫作中，語句的關(guān)聯(lián)以及英語單詞的搭配都需要正確的英語語法進行連接，但學(xué)生在初中英語寫作中經(jīng)常無法正確區(qū)分近義詞、無法確定英語單詞的詞性、對于詞組和句型的用法不當(dāng)、人稱區(qū)分不清晰等等。表現(xiàn)為形容詞和副詞的混用、介詞使用不當(dāng)、語句時態(tài)錯誤、句型中的主謂不一致等，這些語法問題的出現(xiàn)，也降低了學(xué)生對于初中英語寫作訓(xùn)練的積極性。

第三，初中生基于英語課程的常識性判斷能力不高，導(dǎo)致在英語寫作中并不能很好的對語句進行銜接。有的學(xué)生僅僅認為作文中單句無錯誤即可，并未意識到在初中英語作文中句子之間的連接問題。導(dǎo)致其寫作文章僅僅是句子的羅列，整篇文章中缺乏連貫性與銜接性，閱讀感不佳。這類英語作文并不能取得理想分數(shù)，也一定程度上挫傷了學(xué)生對于英語寫作學(xué)習(xí)的熱情。

二、初中英語寫作教學(xué)有效性提升的意義

基于上述分析不難看出，現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，初中生的英語語言應(yīng)用能力亟待通過有效教學(xué)方式予以改善與提升。新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的明顯變化在于其更加注重學(xué)生語言能力的的運用，而英語學(xué)科中的寫作訓(xùn)練便是提升初中生對英語運用能力的有效途徑。新課程改革形勢下的初中英語教學(xué)目標不僅要求學(xué)生要具備基本的英語素養(yǎng)，更對學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力有明確要求：要求初中生能夠根據(jù)所提供的圖畫或部分文字表現(xiàn)的信息，圍繞文章的話題綜合運用已掌握的英語語言知識進行寫作。因此，對于改善當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的問題、提升英語寫作教學(xué)有效性的研究十分必要而且緊迫。

初中英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生基于英語學(xué)科的聽說讀寫能力，旨在為學(xué)生提供包含上述能力訓(xùn)練在內(nèi)的全面教學(xué)環(huán)境。觀察近幾年的中考英語試卷可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生英語寫作能力考查的英語作文在整個試卷中所占的比重加大，這也對學(xué)生的寫作能力有了更高要求。為避免學(xué)生過多中國式英語作文的出現(xiàn)，英語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要引起各方重視與相關(guān)教師的認真準備。英語寫作教學(xué)包含多層次的含義，對學(xué)生的考察內(nèi)容包括語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、認知能力訓(xùn)練、組織能力訓(xùn)練等，初中英語寫作能力水平的進步需要學(xué)生與教師的共同努力。

三、改善初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀問題的可行對策

基于上述分析，針對提升初中英語寫作教學(xué)有效性的可行對策，筆者認為需要從上述現(xiàn)狀問題入手，抓住問題原因予以調(diào)整、改變，對癥下藥的進行有效改善。

從觀念與整體教學(xué)思路角度看，提升初中英語寫作教學(xué)有效性需要首先對如下原則進行明確：

首先，從觀念改變?nèi)胧纸鉀Q初中英語寫作教學(xué)效率不高的根源。教師應(yīng)在實際教學(xué)中切實重視寫作，調(diào)教師需要認真深化理解新課程要求下的初中英語教學(xué)目標，提高對英語應(yīng)用能力訓(xùn)練的關(guān)注，進而改變現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)被輕視的現(xiàn)狀。教師觀念轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)為，改變對英語寫作教學(xué)的單獨設(shè)計方法，將英語寫作規(guī)律與方法應(yīng)用于非寫作環(huán)節(jié)的其他英語教學(xué)過程中，避免了由于學(xué)生心理因素對專門出現(xiàn)的寫作訓(xùn)練的排斥心理。

其次，教師需要對初中英語寫作課程進行正確定位，改變傳統(tǒng)的單獨對待的態(tài)度，將英語寫作訓(xùn)練的范圍擴散至英語課程中，與其他英語教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合?？梢哉f，英語寫作能力可以展現(xiàn)學(xué)生整體的英語素養(yǎng)以及綜合能力，其所涉及的內(nèi)涵與其關(guān)注的重點都對學(xué)生的個人發(fā)展有很大幫助。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生看待英語寫作并重視英語寫作，進而改變學(xué)生對于英語寫作學(xué)習(xí)的畏懼心理，令學(xué)生真正接受英語寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，注重自主強化學(xué)習(xí)。

從操作角度看，教師可嘗試如下改善初中英語寫作教學(xué)有效性的方法：

第一，加強學(xué)生詞匯積累量，傳授給學(xué)生詞匯積累的高效方法。英語寫作是由句子與詞匯組成的，詞匯量不足會嚴重影響學(xué)生在進行英語寫作過程中的發(fā)揮，也會降低學(xué)生進行英語寫作訓(xùn)練的積極性。因此，詞匯量以及詞匯質(zhì)量是是英語寫作教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)之一。相關(guān)英語教師可以在對英語課程文本教學(xué)時，向?qū)W生強調(diào)單詞記憶方法，并通過練習(xí)題和短文寫作的方式將英語寫作訓(xùn)練融合進初中英語教學(xué)的整個過程中，幫助學(xué)生記住單詞拼讀方法、理解單詞含義內(nèi)容、掌握單詞使用方法、理解單詞之間的關(guān)聯(lián)。教師可以嘗試詞匯詞義比較法、詞性比較法、詞性歸類法等基于英語詞匯學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)方式，借助課堂有效時間著重傳授給學(xué)生對于英語詞匯關(guān)聯(lián)應(yīng)用的相關(guān)知識，為其在英語寫作過程中奠定較好基礎(chǔ)。減少學(xué)生在詞匯積累方面的彎路。需要注意的是，提高英語寫作詞匯量需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，提升學(xué)生的興趣，進而增加學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中詞匯的運用頻率，可以起到無形中幫助學(xué)生鞏固記憶的良好效果。

第二，教師需要將初中英語寫作教學(xué)與其他英語教學(xué)環(huán)境配合進行教授，這一方法遠比單一化的英語寫作教學(xué)的效果好，英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、寫、譯應(yīng)是過程的整體，缺一不可。譬如，閱讀教學(xué)過程中展現(xiàn)給學(xué)生的文章形式恰恰可以幫助學(xué)生對于英語作文的結(jié)構(gòu)、邏輯、精神理解等方面予以促進和幫助。英語教材在英語學(xué)習(xí)中的意義不僅僅局限于教學(xué)工具，其也可以扮演引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語相關(guān)魅力的角色。教師可以借助英語閱讀教學(xué)中所用到的閱讀文章，幫助學(xué)生豐富其所儲備的英語語言知識，結(jié)合英語寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語寫作水平。對于閱讀文章中的亮點，教師可以采用強調(diào)式教學(xué)手法幫助學(xué)生理解、記憶、運用。英語閱讀課文中所蘊含的關(guān)于英語寫作的特征需要透過教師這一媒介傳遞給學(xué)生，令學(xué)生在閱讀的過程中熟練掌握初中英語寫作要領(lǐng)，結(jié)合已有例子，有針對性的提高英語寫作能力。此外，教師也可以借助英語聽力訓(xùn)練以及口語訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。英語寫作能力提升無法在短時間內(nèi)有明顯改變，因此，學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中借助多類型英語學(xué)習(xí)機會培養(yǎng)、提升自己的英語寫作水平。在聽的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)練習(xí)句式設(shè)計，比如聽寫填空、聽后筆述句子、模仿寫作等，實現(xiàn)在檢查所聽信息準確性的同時，提高練習(xí)寫作的速度。而口語教學(xué)可以通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的單獨對話、群體對話、小組討論等形式幫助學(xué)生確定英語寫作的框架、豐富寫作內(nèi)容。

第三，對于英語寫作中的另一重要環(huán)節(jié)，對于基本句型結(jié)構(gòu)的教授工作也需要進一步加強。相關(guān)英語教師在明確寫作目的的情況下，對于文章中的語句銜接關(guān)系以及邏輯關(guān)系需要向?qū)W生做明確說明，對于學(xué)生關(guān)于英語寫作的疑問，教師需要及時以實際例子予以解答。由于現(xiàn)階段學(xué)生受到母語影響較大，因此初中生在進行英語寫作過程中常常會從漢語思維出發(fā)，學(xué)生并未對漢語與英語在語言結(jié)構(gòu)上的不同予以恰當(dāng)認識。因此，教師需要就漢語與英語的不同之處進行說明?？梢詤⒖蓟揪湫徒虒W(xué)法，借用英語寫作中常見的、基礎(chǔ)的句型結(jié)構(gòu)作引，向?qū)W生詳細傳授英語句型區(qū)別于漢語文化的特征，減少學(xué)生常犯的、可避免的簡單錯誤。此外，教師可以將改寫教學(xué)訓(xùn)練法引入學(xué)生英語寫作教學(xué)中，先給學(xué)生以完整文章，要求學(xué)生對其進行改寫與詞句替換處理，難度由易到難，可以從人稱替換以及時代轉(zhuǎn)換等較為基礎(chǔ)的訓(xùn)練開始，慢慢過渡至要求學(xué)生完成復(fù)雜句式以及邏輯關(guān)系替換的改寫。值得注意的是，對于學(xué)生的改寫作品，教師要秉承支持的態(tài)度予以肯定，提升學(xué)生對于寫作訓(xùn)練的好感度，從而加深學(xué)生對于英語寫作句式的理解。

第四，寫作訓(xùn)練要遵循循序漸進的原則。英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，一環(huán)緊扣一環(huán)進行訓(xùn)練?！秾W(xué)記》中說得好，“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，寫作必須從詞語――句子――文章這一順序訓(xùn)練，譴詞造句，再加以進一步的修改和潤色，到最后成為更完美的文章，這符合學(xué)生的認識規(guī)律。循序漸進并不意味著教學(xué)要面面俱到，平均使用力量，而是要求區(qū)別主次，分清難易，有詳有略地教學(xué)。我們知道，書面表達旨在訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)語言知識的實踐應(yīng)用，是測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識的活用能力的必考題型，英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，面對寫作的題目有時無從下手，但是通過有效的訓(xùn)練講解，通過確定文章的文體、主體時態(tài)和人稱，再確立文章要寫的要點，這樣一個化繁為簡的設(shè)計過程抓住了要點和難點，這樣往往使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能寫出三四個簡單的要點，或?qū)懗鋈膫€句子來，而不至于一個詞都不會寫，真正達到化難為易的目的。要上好一堂寫作課，教師必須深入鉆研教材，并善于根據(jù)學(xué)生的認知特點和本班學(xué)生的情況由淺入深、由易到難地精心設(shè)計教學(xué)過程，只有這樣，才能不斷提高寫作課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

從英語寫作教學(xué)進度后期入手，也有可用于改善現(xiàn)階段初中英語寫作現(xiàn)狀的方法，將反饋與評價機制引入英語寫作教學(xué)，是已有成功經(jīng)驗之一。反饋不僅僅局限于教師對學(xué)生英語作文的評分與評價，更包含學(xué)生之間基于英語寫作的觀點、意見的討論。學(xué)生之間的相互評價可以改變傳統(tǒng)課堂主體分配模式，減輕學(xué)生對于英語寫作評價環(huán)節(jié)的緊張心理。同時，學(xué)生參與到英語寫作評價中也恰恰迎合了新課程改革的要求與發(fā)展趨勢，發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生通過與其他同學(xué)之間的互評互改，逐漸形成以英語寫作與運用為核心的交流圈，可以借此機會學(xué)習(xí)別人身上的長處、認識自身的短處、培養(yǎng)對英語作品的鑒賞能力。

四、結(jié)語

初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀改善勢在必行，相關(guān)教師需結(jié)合所帶班級學(xué)生的特點進行有效教學(xué)方案定制，并明確新課程環(huán)境下對于英語寫作能力訓(xùn)練目標予以明確，采取多元化教學(xué)方法從多方面提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1] 蔡蓓.新課程教學(xué)問題解決實踐研究-初中英語.[J].中央民族大學(xué)出版社，2006，（2）.

第7篇：英語寫作基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：初中英語寫作 錯誤 對策

一、　初中英語寫作中的常見錯誤

1.　詞匯錯誤

時態(tài)與語態(tài)的表達重在動詞的正確運用，每個動詞的運用都要切合句子語境和構(gòu)成意思表達。所以動詞的時態(tài)、語態(tài)和形式錯誤都是英語寫作中常見的詞匯錯誤。語言學(xué)習(xí)首先要認識語言系統(tǒng)和語言規(guī)則。注意漢語與英語學(xué)習(xí)的差別，注意在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中英語語言規(guī)則的概括性。譬如動詞過去式的表現(xiàn)形式是在詞尾加?ed，　于是動詞中很容易出現(xiàn)breaked和stoped等錯誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動詞第三人稱單數(shù)上會有誤用，主語和謂語動詞搭配不當(dāng)。其次動詞的各種錯誤形式還出現(xiàn)在各種時態(tài)的具體變化中，譬如動詞的現(xiàn)在分詞、過去分詞、過去式中常見spitted和sitted等錯誤形式。

2.　單詞拼寫錯誤

語句是由單詞組成的。在實際的單詞拼寫中也會出現(xiàn)很多錯誤。單詞拼寫錯誤多出現(xiàn)在字母多減和詞義誤用以及記憶錯誤上。當(dāng)然單詞拼寫更與語音聽力有關(guān)，因此，在閱讀與寫作的過程中讀音的把握是很重要的。要嚴格把握單詞的正確拼寫，記錄常見的寫作錯誤。譬如將place寫成palace等。

3.　語法錯誤

動詞的時態(tài)應(yīng)用屬于語法范疇。語法一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因為英語單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語時通常會先學(xué)習(xí)英語語法。同時語法錯誤在初中英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)。一是名詞單復(fù)數(shù)的混淆；寫作之中大多出現(xiàn)在不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)錯誤上。由于語法對名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成過度概括，造成了用詞的錯誤和遺漏。譬如集體名詞中將New　building　everywhere改為New　buildings　are　everywhere；　二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯誤混用；三是介詞的錯誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見；四是常見形容詞比較等級的錯誤構(gòu)成。將形容詞誤用為名詞，或當(dāng)作副詞用，將副詞當(dāng)作形容詞用等；五是關(guān)代詞前后不一致的錯誤，或指代不明確。

4.　句子結(jié)構(gòu)的錯誤

句子成分的錯誤構(gòu)成或主謂語以及狀語所排列的位置的錯誤也會造成句子語法結(jié)構(gòu)錯誤和句子表達的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It　used　to　poor　and　dirty.”改為“It　used　to　be　poor　and　dirty.”。　其中尤其常見漢語式的造句錯誤。學(xué)生沒有依據(jù)英語語法來造句而是根據(jù)自身漢語的思維方式來組織語言，直接按漢語的語言習(xí)慣把句子譯作英語來表達中文意思。語法結(jié)構(gòu)混亂不說，句子往往不通，而且意思表達歧義。譬如出現(xiàn)“I　very　love　my　teacher.”等錯誤句子。

5.　關(guān)聯(lián)詞錯誤

英語的語法之中有許多復(fù)合句，但因受母語遷移的作用，學(xué)生卻多運用單一句型結(jié)構(gòu)。不只是使整體文章不連貫，而且每個句子之間缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，句子顯得獨立而分散。這對于英語寫作無疑是一種阻礙，譬如學(xué)生常用簡單的邏輯連接詞and，　so，　but等，而且在文章中反復(fù)使用，文章讀起來沒有整體概念。

二、　寫作常見錯誤教學(xué)應(yīng)對策略

1.　整體規(guī)劃寫作訓(xùn)練

早在初中第一階段的英語學(xué)習(xí)中就有寫作訓(xùn)練課程。初中英語教學(xué)對于寫作訓(xùn)練的課程設(shè)計也給予了嚴格的規(guī)范和要求。整體教學(xué)計劃中必須要求學(xué)生理解英語寫作的內(nèi)容和方法，不但要熟悉英語語法的基礎(chǔ)知識還要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在實際教學(xué)過程中實現(xiàn)寫作的多樣化，并組織學(xué)生學(xué)會總結(jié)寫作中的常見錯誤，對各種錯誤進行細心地分析和總結(jié)，有針對性地提高自身的英語寫作水平以及語言把控能力。

2.　強化英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

眾所周知，語法知識和詞匯不足是寫作頻頻出錯的首因。所以對學(xué)生必須要加強英語基礎(chǔ)語法和基礎(chǔ)詞匯的訓(xùn)練。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境來理解詞意，并在課堂設(shè)計中融入講解方法和運用思路，為學(xué)生提供足夠的練習(xí)和理解空間，務(wù)必讓每位學(xué)生真正理解每個詞的意思與時態(tài)的具體運用法則。

3.　聽、說、讀、寫的有效結(jié)合

在教學(xué)中應(yīng)該全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，其中包括聽、說、讀、寫等方面的專項訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達能力，不但能聽懂還要會說會寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來賞析英語優(yōu)秀范文，教會學(xué)生整體閱讀思路，總結(jié)出中心思想與寫作要點，并對好詞好句作好標記。

4.　糾錯策略的合理使用

總結(jié)錯誤與改正錯誤是實現(xiàn)學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的有效捷徑。教師利用課堂教學(xué)中糾錯的方法來提高學(xué)生寫作的認知和自學(xué)能力。譬如提出的操練式糾錯或暗示糾錯。教師應(yīng)該對個別學(xué)生的錯誤進行圈示，對集體學(xué)生的錯誤進行講解，然后在課堂或課下分別對待，給予及時的糾正。

結(jié)語：

總之，初中英語寫作主要是針對語法基礎(chǔ)知識的熟記和錯誤寫作行為的糾正訓(xùn)練。教師應(yīng)該制定切實可行的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力和糾錯能力，組織學(xué)生多練習(xí)，提高英語寫作水平。

參考文獻：

1.　葛新霞.初中英語寫作中錯誤成因與對策［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（14）.

2.　杜惠霞.錯誤分析法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2010（16）.

3.　馬武偉.初中生英語作文錯誤分析及對策［J］.科技信息，2011（05）.

第8篇：英語寫作基礎(chǔ)范文

Foreign teacher teach students also have their own saying: some classmate say she like a child, always in words and deeds with a childlike innocence; Some students said foreign teacher is a little like aliens, because her pronunciation, let us look at her lips mouth of big, like aliens.

These views are, of course, also can't let we deny that she is a good teacher, she is kind, patient and to our teaching is also very lively, also often let's play a little game, such as to the horse's tail, guess the action and so on, do well, will award to our pencils, stickers, small gifts. Many students in our school to see her, will be scrambling to greet her, chat, it seems that people like her very much.

In a word, I like our teacher, she is our good teacher!

我們的英語教師是個老外，她可是個名副其實的加拿大人哦，因為她具有典型的北美人特征：金燦燦的卷發(fā)，碧藍色的眼睛，白白的皮膚.所以總給人一種視覺的美感.

同學(xué)們對外教老師的也各有說法：有些同學(xué)說她象個孩子，言語和行動中總透著一種孩子般的天真;有些同學(xué)說外教有點像外星人，是因為她讓我們看她嘴唇發(fā)音的時候，嘴咧的大大的，像外星人。

第9篇：英語寫作基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級英語教學(xué)；策略研究；應(yīng)用

寫作訓(xùn)練是每個小學(xué)學(xué)生應(yīng)該在小學(xué)階段接觸到的學(xué)習(xí)方式，可以說教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該把寫作能力培養(yǎng)也放入主要的重點教育內(nèi)容，多去引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，積極的優(yōu)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練策略，讓學(xué)生可以明確自己的寫作角度。教師也要在實踐課堂教學(xué)中采取不同方式的教學(xué)手段和教育措施來推動學(xué)生提升寫作訓(xùn)練成效，大幅度地提升學(xué)生對于重點詞匯和重點語法內(nèi)容的掌握，提升英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化寫作題材

本人在多年的英語寫作實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生主要存在的學(xué)習(xí)問題都集中于對一些基本的寫作技巧沒有全面的學(xué)習(xí)認識，寫作速度過慢，寫作文章質(zhì)量較低等學(xué)習(xí)問題層出不窮。本來英語寫作是一個學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的良好平臺，最終卻成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，反而達不到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開展高年級的英語寫作輔導(dǎo)教學(xué)時，教師要多激發(fā)學(xué)生的寫作源泉，讓學(xué)生在提筆進行寫作時有明確的寫作題材，并且有興趣去進行描寫。比如說講授完《Let’s take a trip》之后，教師可以讓學(xué)生回顧自己曾經(jīng)的旅行過程，以最深刻的旅行為基本的寫作題材進行寫作指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在面對這些自己熟悉而且喜愛的寫作題材時會變現(xiàn)的十分積極，把自己再旅途中遇到的一些新鮮的事跡記錄下來。但可能也有一部分學(xué)生只知道表達卻不懂如何應(yīng)用，這時教師就要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)，如果是無話可說的情況就啟發(fā)學(xué)生是乘坐什么交通工具、跟誰一起旅游的，把一些有趣的事物進行描述。如果有些學(xué)生是知道如何描寫，但是無從下筆的時候，教師就要督促學(xué)生理解教材文本中的詞匯表達和固定搭配的實際應(yīng)用，使學(xué)生的寫作層次得到顯著的提升。

二、給予學(xué)生更多的想象空間

寫作教學(xué)中教師應(yīng)該注意的主要教學(xué)問題就是減少對于學(xué)生的教學(xué)限制，很多學(xué)生會把寫作訓(xùn)練當(dāng)成是在教師的硬性要求下進行固定模式的寫作，把這種學(xué)習(xí)形式當(dāng)成是一種迫于無奈的學(xué)習(xí)過程，教師要打破這種僵化的學(xué)習(xí)思想，減少對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的限制，只要學(xué)生可以在寫作文章中滲透進自己的情感表達，那么教師的指導(dǎo)教學(xué)就無可厚非。當(dāng)然，如果是在課堂進行寫作教學(xué)訓(xùn)練的話，教師就要給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生利用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)思維去練習(xí)自己的生活實際，用自己的英語基礎(chǔ)積累打造屬于自己的寫作個性特點。比如說在學(xué)習(xí)完《the best lifestvle over the world》課時內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自己思考，那些不良的生活習(xí)慣會導(dǎo)致自己養(yǎng)成不良的生活品質(zhì)，我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的生活習(xí)慣和生活方式，可能很多學(xué)生在這種更加生活化的學(xué)習(xí)情景下有更多的寫作訓(xùn)練語言進行表述。教師要摘取一些比較有代表性的寫作文章進行解讀，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)假設(shè)，如果自己是文中的主人公，自己又會怎樣做。這樣一來，學(xué)生的寫作作品就不會出現(xiàn)雷同的情況，各種各樣的寫作風(fēng)格也會充分展示出來，并且各個富有新意，讓學(xué)生的寫作興趣更加高漲。

三、多以學(xué)生熟悉的事為寫作主題

教師在為學(xué)生安排不同類型的寫作任務(wù)時一定要考慮到每個學(xué)生的實際寫作習(xí)慣和寫作方法，讓學(xué)生把自己最有感觸的生活感受進行一定的加工和整理，最后有序的表達出來。一旦學(xué)生可以確定自己的寫作主題，那么就會有一個固定的寫作框架，一些符合寫作內(nèi)容的知識重點就成為了學(xué)生主攻的學(xué)習(xí)對象。教師應(yīng)該多讓學(xué)生自己去完成寫作任務(wù)，發(fā)散自己獨特的寫作學(xué)習(xí)思維，把自己最真實的學(xué)習(xí)感受記錄下來，創(chuàng)新式的寫出一些高質(zhì)量的寫作文章。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級上冊

四、總結(jié)