高等教育方針精選(九篇)

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第1篇：高等教育方針范文

顧明遠(yuǎn)先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”，“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。

可以這樣認(rèn)為，要提高教育質(zhì)量，一要提高教育水平，二要改進(jìn)實(shí)際效果，關(guān)鍵是要提高培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)則是看教育目的是否達(dá)到，培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校教育水平的提高一般取決于三個(gè)方面：一是它的隊(duì)伍建設(shè)得怎么樣，二是它的設(shè)施建設(shè)得怎么樣，三是它的文化建設(shè)得怎么樣。主要是通過文化建設(shè)，特別是物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化建設(shè)，使得隊(duì)伍和設(shè)施都能得到科學(xué)配置，都能提高效率，都能發(fā)揮效能，都能提高效益，都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。做到這一點(diǎn)，不僅需要教育工作者腳踏實(shí)地、聚精會(huì)神，還需要開闊視野、創(chuàng)新思維。

改進(jìn)學(xué)校教育最終落實(shí)在教育要素的優(yōu)化上。一般來講，要看教育思想、教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學(xué)優(yōu)化，特別是要素整合優(yōu)化是否做到了位。

教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求是否得到落實(shí)。

第一，教育方針的要求。教育方針體現(xiàn)教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。教育方針有社會(huì)本位要求，也有個(gè)體本位要求。教育目的是否達(dá)到，要看我們培養(yǎng)的人是否達(dá)到了這些要求。

第二，教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對(duì)各級(jí)各類教育的質(zhì)量都提出了比較具體的要求，不僅有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)，還有實(shí)施的途徑和評(píng)價(jià)的方法。除了對(duì)學(xué)前教育提出要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對(duì)其他類型教育也提出了完整的要求。

一要提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開足開好規(guī)定課程。

二要提高普通高中教育質(zhì)量。一方面全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。逐步消除大班額現(xiàn)象。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。另一方面建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

三要提高職業(yè)教育質(zhì)量。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。制定職業(yè)學(xué)?；巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。開展職業(yè)技能競賽。

第2篇：高等教育方針范文

關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教育目標(biāo)及相關(guān)概念辨析

通過比較《現(xiàn)代漢語詞典》《辭?！罚ń逃睦矸謨?cè)），以及《教育學(xué)辭海》等多家看法，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規(guī)定的教育工作的總方向，其依據(jù)是政治、經(jīng)濟(jì)的需要，為的是實(shí)現(xiàn)教育目的；教育目標(biāo)等同于狹義的培養(yǎng)目標(biāo)，即指各級(jí)各類學(xué)校或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，即教育想要大大的結(jié)果。三者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

1.1 三者的區(qū)別

教育目的比較抽象，實(shí)際上是理論術(shù)語，不由國家或政黨來規(guī)定，而要由理論界探討以求共識(shí)，因而具有不可操作性。

教育方針高度概括，是工作術(shù)語，由國家和政黨規(guī)定，體現(xiàn)國家和政黨的意識(shí)，直接面向教育實(shí)踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標(biāo)。

教育目標(biāo)是教育方針的具體和分解，也是工作術(shù)語，由國家規(guī)定，并具有更進(jìn)一步的可操作性，有直接的衡量指標(biāo)，如人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)等等。

1.2 三者的聯(lián)系

教育目的是教育方針的理論表述，實(shí)際上就是確立教育方針、教育目標(biāo)的直接理論前提，教育目的的任何不科學(xué)、不完整必然帶來教育方針、教育目標(biāo)的不科學(xué)和不完整。

教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實(shí)際操作將產(chǎn)生對(duì)教育目的的反饋。

教育目標(biāo)是教育方針的具體化，相對(duì)來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執(zhí)行結(jié)果有助于直接檢驗(yàn)教育方針是否切合實(shí)際，判斷教育目的是夠正確科學(xué)。

基于以上辨析，我們認(rèn)為，無論是從時(shí)間跨度還是從國家跨度上，對(duì)教育方針的比較都比對(duì)教育目標(biāo)的比較更加宏觀、有效，更具有反思價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2課程目標(biāo)

2.1 課程目標(biāo)的概念

課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。它是現(xiàn)代課程理論中一個(gè)十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學(xué)目標(biāo)的上位概念，介于教育目的和教學(xué)目標(biāo)之間，起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。

2.2不同科目間課程目標(biāo)的比較（見表1）

分析原因：

（1）生物、物理與化學(xué)三門學(xué)科都隸屬于自然科學(xué)，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理和化學(xué)這兩門學(xué)科更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)方法、問題判斷、文化素養(yǎng)素質(zhì)方面得到訓(xùn)練。所以物理和化學(xué)的課程目標(biāo)在三個(gè)維度上是：①知識(shí)與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)雖然是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課程目標(biāo)或課程目的上當(dāng)然也旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但生物科學(xué)的研究經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的發(fā)展過程，所以，生物學(xué)課程目標(biāo)更多的是要求學(xué)生了解生物科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，所以在高中階段更多地關(guān)注學(xué)生在采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息等方面的能力培養(yǎng)，而非課程目標(biāo)的三個(gè)維度中的過程與方法，這點(diǎn)值得注意。

（2）生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，生物學(xué)概念（包括原理法則規(guī)律、理論等），以及相關(guān)的科學(xué)方法和能力，并形成一些至關(guān)重要的觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)這一維度更多的要求是獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。

3教學(xué)目標(biāo)

3.1教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)：是指教師在實(shí)施課程的計(jì)劃過程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況制定的教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)稱。是課程目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。

3.2教學(xué)目標(biāo)的功能

其一，導(dǎo)向功能；其二，控制功能；其三，激勵(lì)作用；其四，中介功能；其五，測度功能。

3.3教學(xué)目標(biāo)表述的方式

表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素：

（1）行為主體：教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。

（2）行為動(dòng)詞：具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測評(píng)的行為動(dòng)詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。

（3）行為條件：教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。

（4） 表現(xiàn)程度：是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

4三者之間的關(guān)系

教育目標(biāo)、課程目標(biāo)一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的，而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生水平及個(gè)性差異不斷進(jìn)行調(diào)整。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過每門具體的課程，而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更加具體化的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)

參考文獻(xiàn)

[1] 何寶安.“教育方針”、“教育目標(biāo)”和“教育目的”的區(qū)別和聯(lián)系[J].江蘇教育研，1992（4）.

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第3篇：高等教育方針范文

[關(guān)鍵詞]高職高專 人才定位 探索

上世紀(jì)90年代以來，我國高等?？平逃?、高等職業(yè)教育和成人高等教育（簡稱高職高專教育）有了很大的發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才，提高了勞動(dòng)者的素質(zhì)，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要作用。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展也對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。大力發(fā)展高職高專教育，必須對(duì)其培養(yǎng)的人才進(jìn)行準(zhǔn)確定位，人才定位包括人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，只有弄清高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的制定，才能確保高職高專教育又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、人才定位依據(jù)

人才的定位要根據(jù)國家教育部的教育指導(dǎo)方針，與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。可見，對(duì)人才的界定為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量?！笨梢?，把高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)高技能人才。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2006年11月16日)中指出：“高等職業(yè)院校要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！边M(jìn)一步確定高等職業(yè)院校的人才目標(biāo)為高素質(zhì)的技能性人才。

幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專所制定的人才定位也有所不同。技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高職高專仍然以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)，技能教學(xué)型高職高專則以培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才為目標(biāo)，總的趨勢由技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高職高專向技能教學(xué)型高職高專過渡。這一趨勢既符合教育部對(duì)高職高專教育方針的轉(zhuǎn)變，也反映了高職高專發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育，稱之為 5A教育；而將面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”，即“定向于某個(gè)特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育，稱之為5B教育。”從“標(biāo)準(zhǔn)分類”可以看出，我國高職高專教育屬于5B教育。如果高職高專教育的人才定位與大學(xué)沒有區(qū)別，那就意味著5A教育類的學(xué)術(shù)性大學(xué)可以替代高職高專院校。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使高職高專教育在系統(tǒng)特征上成為無法替代的教育類型，高職高專教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，我們建議依據(jù)與高職高專教育發(fā)展趨勢和規(guī)律相符合的教育部新文件來定位人才目標(biāo)。同時(shí)，在具體的制定人才培養(yǎng)規(guī)格方面，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、人才定位思路

根據(jù)高職高專的發(fā)展趨勢與發(fā)展規(guī)律，在具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格時(shí)，必須理順?biāo)悸罚盐辗较颉?/p>

1．特色性

高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格有統(tǒng)一要求，如在體現(xiàn)國家教育方針、政策規(guī)定的導(dǎo)向性方面和作為高職高專教育職業(yè)性的一般特征方面，以及在同一類型或同一層次人才的基本規(guī)格方面，教育行政部門有統(tǒng)一要求、有基本質(zhì)量水平規(guī)定，這就是前面所論述的制定依據(jù)，也是完全必要的。但高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定必須以符合社會(huì)對(duì)人才的要求和符合教育規(guī)律為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)因地制宜，與學(xué)校辦學(xué)條件相適應(yīng)。只有這樣高職高專學(xué)校和專業(yè)才能辦出特色。

2．動(dòng)態(tài)性

無論把高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的制定作為一項(xiàng)工作還是把人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格本身作為一個(gè)系統(tǒng)，它都應(yīng)當(dāng)是開放的、動(dòng)態(tài)的，與外部保持密切聯(lián)系和信息交流。第一，須根據(jù)教育指導(dǎo)方針、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位的發(fā)展、變化，相應(yīng)作出調(diào)整；第二，高職高專培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者，培養(yǎng)的人才最終要接受社會(huì)、用人單位的檢驗(yàn)。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格不僅是學(xué)校的事、教育部門的事，而且應(yīng)廣泛征求用人單位、培養(yǎng)對(duì)象以及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家的意見和建議；第三，工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合不僅是教學(xué)過程要求，如把某種職業(yè)證書、資格證書作為培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格之一，因此，它既是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，也是社會(huì)職業(yè)資格。

根據(jù)上述兩點(diǎn)要求，明確制定思路：以國家教育方針、政策規(guī)定為指導(dǎo)，以就業(yè)為目的，以市場為導(dǎo)向，建立開放、動(dòng)態(tài)的專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研體系，保證專業(yè)人才市場需求的真實(shí)性和前瞻性，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)崗位群為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件和就業(yè)渠道等辦學(xué)條件，制定專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，確定職業(yè)技能培養(yǎng)的崗位定位。

三、人才定位方案及其應(yīng)用

1．定位方案

我校（成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校）機(jī)電工程系以“高職高專機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格教學(xué)改革”課題的研究為契機(jī)，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)出一套較科學(xué)的高職高專人才定位方案，以下是方案模型：

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首先，對(duì)高職高專的專業(yè)人才需求進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，具體體現(xiàn)為：通過走訪相關(guān)企業(yè)、發(fā)放“人才需求調(diào)查表”、網(wǎng)絡(luò)用人信息調(diào)查等手段了解企業(yè)的用人信息和崗位需求信息；通過收集政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的分析報(bào)告掌握未來市場的人才需求狀況；通過向本校往屆機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放“畢業(yè)生調(diào)查表”和網(wǎng)上畢業(yè)生調(diào)查，了解專業(yè)人才定位與培養(yǎng)的不足。借鑒我校已成功應(yīng)用多年的北美CBE/ DACUM職業(yè)教育模式，成立行業(yè)專家顧問委員會(huì)，并定期召開顧問委員會(huì)，制定專業(yè)相關(guān)崗位的職責(zé)/任務(wù)表（DACUM），準(zhǔn)確掌握專業(yè)崗位群人才需求狀況和每個(gè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。然后，在國家教育部教育政策方針的指導(dǎo)下，根據(jù)人才的社會(huì)需求情況和學(xué)校的教育軟硬件條件，召開專業(yè)研討會(huì)，科學(xué)合理的確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格。當(dāng)國家教育部的教育方針、社會(huì)需求改變的，該方案也隨著進(jìn)行動(dòng)態(tài)的改變，從而保證卻確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的與時(shí)俱進(jìn)性，保證了所培養(yǎng)的人才符合國家和社會(huì)的需要。

2．應(yīng)用

根據(jù)該方案，我校機(jī)電工程系制訂的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才定位如下：

按照教育部確定的高職高專辦學(xué)定位標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的市場調(diào)研和顧問委員會(huì)提供的專業(yè)崗位群信息和知識(shí)結(jié)構(gòu)信息，確定高職高專機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)所必需的機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的專業(yè)知識(shí)和基本技能，從事機(jī)電一體化產(chǎn)品及系統(tǒng)的應(yīng)用生產(chǎn)、調(diào)試、維修、管理、營銷等工作的高素質(zhì)技能型機(jī)電一體化技術(shù)專門人才。

通過對(duì)各企事業(yè)單位調(diào)研資料的匯總，細(xì)化人才目標(biāo)確定人才規(guī)格為：知識(shí)結(jié)構(gòu)上，具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)和本專業(yè)必需的機(jī)械基礎(chǔ)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制系統(tǒng)實(shí)踐等能力；掌握本專業(yè)較強(qiáng)的職業(yè)技能，能解決本專業(yè)領(lǐng)域中較復(fù)雜的技術(shù)問題，具有一定的生產(chǎn)、技術(shù)、現(xiàn)場管理等能力；具有本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)；具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)英語水平。能力結(jié)構(gòu)上，具有機(jī)電一體化設(shè)備中級(jí)操作技能；具有電器設(shè)備安裝與維修中級(jí)技能；具有機(jī)電產(chǎn)品一般零部件的設(shè)計(jì)能力，能檢測、分析處理機(jī)電設(shè)備常見故障，并且具有相關(guān)設(shè)備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計(jì)算機(jī)繪圖及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；具有解決生產(chǎn)技術(shù)問題和從事生產(chǎn)組織，設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理的能力；具有專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及組織協(xié)調(diào)能力；獲取計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)證書；英語三級(jí)等級(jí)證書；勞動(dòng)部頒發(fā)的電切削工、電氣設(shè)備安裝工、維修電工或機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書（至少四選一）；或機(jī)械加工中級(jí)工、數(shù)控加工中級(jí)操作工和數(shù)控工藝員證書。素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，具有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)立業(yè)能力；具有機(jī)械電子產(chǎn)品生產(chǎn)與運(yùn)用整體控制意識(shí)，各部門間協(xié)調(diào)合作能力；具有獲取、處理、應(yīng)用信息的能力；具有適應(yīng)職業(yè)變化的終身學(xué)習(xí)的能力；具有良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、行為規(guī)范；具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。

3．應(yīng)用成效

通過幾年的實(shí)踐，該專業(yè)的畢業(yè)生因在目標(biāo)及規(guī)格上符合國家和社會(huì)需要，深受社會(huì)歡迎，深受用人單位的好評(píng)和喜愛。近幾年均有不少合資企業(yè)來校選拔人才。這幾年該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢和用人單位的評(píng)價(jià)非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機(jī)電工程系的其他專業(yè)也進(jìn)行了推廣實(shí)施，該方案得到了用人單位的認(rèn)可與支持，數(shù)控專業(yè)繼機(jī)電一體化專業(yè)后成為浙江坎門機(jī)床廠的“訂單式”合作培養(yǎng)專業(yè)，與多家企業(yè)簽訂了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議。從推廣的效果來看，由于有學(xué)校和用人單位的共同參與培養(yǎng)，學(xué)生基本能達(dá)到企業(yè)所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來說，成績是可喜的?？傊?，從應(yīng)用和推廣的效果來看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專教育發(fā)展規(guī)律，也滿足社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的要求，是可行的、實(shí)效的。

四、總結(jié)

本文對(duì)高職高專人才定位進(jìn)行了探索，對(duì)制定依據(jù)和思路進(jìn)行了闡述，在研究和實(shí)踐中總結(jié)出了一套科學(xué)的定位方案，所建立的方案既體現(xiàn)了國家教育部對(duì)高職高專教育的指導(dǎo)方針，又建立了全面動(dòng)態(tài)的專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研體系，保證了專業(yè)人才市場需求信息的真實(shí)性和前瞻性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的準(zhǔn)確定位，我校機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)方案的應(yīng)用及該方案在其他專業(yè)的推廣所取得的成效作進(jìn)一步印證了該定位方案的科學(xué)性和合理性。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［R］.教育研究報(bào)告書，2000-1-17.

［2］2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃［R］.教育研究報(bào)告書，2002-2-10.

第4篇：高等教育方針范文

為何評(píng)？教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求

在全國開展教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)是黨和國家實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措，也是對(duì)我國教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革成果的檢閱和展示。教學(xué)成果作為反映教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案，是教育工作者們經(jīng)過多年艱苦實(shí)踐獲得的創(chuàng)造性成果，充分體現(xiàn)了廣大教育工作者們?cè)诮虝?、教學(xué)改革方面所取得的重大進(jìn)展和成就，具有新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。

我國現(xiàn)已成為世界上教育規(guī)模最大的國家，現(xiàn)階段我們同發(fā)達(dá)國家的教育差距主要集中在教育質(zhì)量上。因此，著力推進(jìn)我國教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅(jiān)持走以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，是我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)與路徑選擇。著力推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，就要更加重視研究與解決教育改革和發(fā)展中的重大問題，切實(shí)把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)：基礎(chǔ)教育要深化課程改革，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教育水平;職業(yè)教育要推進(jìn)校企合作，堅(jiān)持市場導(dǎo)向，面向社會(huì)需求，深化辦學(xué)模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;高等教育要實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)改革工程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科研能力，建設(shè)特色學(xué)科和專業(yè)群，提高人才培養(yǎng)能力。針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊各級(jí)各類教育的“短板”，推動(dòng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2014年，國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)繼在高等教育領(lǐng)域成功舉辦六屆后，首次以國家獎(jiǎng)的名義擴(kuò)展至基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域頒發(fā)，體現(xiàn)了黨和國家對(duì)人才培養(yǎng)工作的高度重視，也是進(jìn)一步強(qiáng)化各級(jí)各類教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。不僅有利于激勵(lì)廣大教師長期投身教學(xué)一線，大膽改革，不斷創(chuàng)新，也有利于系統(tǒng)梳理改革實(shí)踐中存在的問題，總結(jié)、共享改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，共同提高教育質(zhì)量。

怎么評(píng)？公平公正基礎(chǔ)上突出實(shí)踐性、創(chuàng)新性

評(píng)審是國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證評(píng)審的公開、公平、公正，教育部在《關(guān)于開展2014年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》中，對(duì)評(píng)審原則、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審方式、評(píng)審組織、異議處理等做出明確要求，評(píng)審要經(jīng)過網(wǎng)上初評(píng)和會(huì)議終審階段，強(qiáng)調(diào)專家評(píng)審，加大公示力度，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督。

在評(píng)審過程中，基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)嚴(yán)格實(shí)行“管評(píng)分離”，評(píng)審工作委托中國教育學(xué)會(huì)具體實(shí)施。中國教育學(xué)會(huì)架構(gòu)了評(píng)審專家委員會(huì)、網(wǎng)評(píng)專家?guī)?、?huì)評(píng)專家組三級(jí)評(píng)審組織，在專家遴選過程中，強(qiáng)調(diào)權(quán)威性、代表性和專業(yè)性，兼顧理論工作者和實(shí)踐工作者比例的平衡。最終，從全國遴選出1600多名專家建立網(wǎng)評(píng)專家?guī)?，從中隨機(jī)抽取800多人參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)審，成員覆蓋29個(gè)省份。會(huì)評(píng)階段，會(huì)評(píng)專家組成員100人，覆蓋23個(gè)省份。

職業(yè)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，著重考察申報(bào)項(xiàng)目是否針對(duì)目前職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐中存在的問題，提出有效解決辦法;是否具有創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣效果。評(píng)審流程嚴(yán)格按照有關(guān)要求開展，所有環(huán)節(jié)結(jié)果均由評(píng)審專家票決產(chǎn)生，保證了客觀性和公正性。

高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審兼顧高等教育不同類型、不同領(lǐng)域的成果。在同等水平情況下，向西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)高校和一線教師傾斜，優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)長期從事公共課、基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。

2014年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析

2014年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育3個(gè)層面的具體獲獎(jiǎng)情況是：基礎(chǔ)教育類特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)48項(xiàng)，二等獎(jiǎng)367項(xiàng);職教類特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng);高教類特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng)。

國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審政策的變化

從7屆教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)的目的來看（表1），1997年以后的獎(jiǎng)勵(lì)目的盡管沒有明顯變化，但仔細(xì)分析仍略有調(diào)整。1997年的《辦法》強(qiáng)調(diào)“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位?！?005年的《辦法》在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”和“更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要”。2009年則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。

表1 教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審目的分析

年份 目的

1994 獎(jiǎng)勵(lì)取得教學(xué)成果的集體和個(gè)人，鼓勵(lì)教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

1997 全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。

2001 調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

2005 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

2009 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

聚焦改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題

2014年評(píng)選出的國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大類，共有1320個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。其中，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)5項(xiàng)成果被評(píng)為國家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，教育部批準(zhǔn)，148項(xiàng)成果被評(píng)為國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，1167項(xiàng)成果被評(píng)為國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)?？v觀各領(lǐng)域教學(xué)成果，體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)成果有這樣幾個(gè)特征：一是切實(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長，二是致力于破解基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重難點(diǎn)問題，三是體現(xiàn)了綜合改革的思路。許多優(yōu)秀教學(xué)成果堅(jiān)持素質(zhì)教育基本理念，突出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還有一些成果致力于破解素質(zhì)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如德育問題、評(píng)價(jià)問題、育人模式改革問題，探索出一條條教育教學(xué)的新路子。

（2）在職業(yè)教育領(lǐng)域，則涌現(xiàn)出一批在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值的成果。如針對(duì)重技能輕素養(yǎng)問題，有的成果探索了學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，深化了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵。還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業(yè)教育銜接的成果，對(duì)打通技術(shù)技能人才成長培養(yǎng)通道進(jìn)行了有益探索。

（3）培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)特等獎(jiǎng)成果均聚焦于此。據(jù)介紹，在評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)上，本屆高等教育國家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審，著重考察成果的適用性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，回應(yīng)時(shí)展的新要求，成為獲獎(jiǎng)成果的顯著特征。

獎(jiǎng)勵(lì)的范圍和數(shù)量均有大幅增加

1994年國務(wù)院的《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，對(duì)申報(bào)成果提出了3個(gè)條件：第一國內(nèi)首創(chuàng)的;第二，經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn);第三，在全國產(chǎn)生一定影響。1997年以后對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分等提出了具體標(biāo)準(zhǔn)：特等獎(jiǎng)要“對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有特殊貢獻(xiàn)”，一等獎(jiǎng)要“達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平”，二等獎(jiǎng)要“達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平”。2014年各獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是：特等獎(jiǎng)應(yīng)“在教育教學(xué)理論上有重大創(chuàng)新，在教學(xué)改革實(shí)踐中取得特別重大突破，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有突出貢獻(xiàn)，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在全國產(chǎn)生重大影響”;一等獎(jiǎng)要“有重大示范作用，產(chǎn)生重大成效和較大影響”;二等獎(jiǎng)要“某一方面有所突破，產(chǎn)生顯著成效，發(fā)揮重要示范作用”，并且要求特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)成果應(yīng)不少于4年的實(shí)踐檢驗(yàn)，二等獎(jiǎng)不少于2年的實(shí)踐檢驗(yàn)。從各年度教學(xué)成果獎(jiǎng)分等評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來看，在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格和具體的形勢下，獲獎(jiǎng)成果數(shù)量逐屆增加，本屆獲獎(jiǎng)成果更是大幅增加（表2）。這也體現(xiàn)出在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的指引下，各級(jí)各類學(xué)校都在積極地進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革實(shí)踐，針對(duì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，將改革創(chuàng)新的理念落到實(shí)處，取得了越來越多的成果。

能源電力類成果獲獎(jiǎng)情況

在2014年高等教育類國家級(jí)教學(xué)成果中，有關(guān)能源電力類的教學(xué)成果（表3）共計(jì)11項(xiàng)，職業(yè)教育類有3項(xiàng)成果（表4）獲得國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。縱覽這些成果，從改革主題及趨勢來看，人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)是研究重點(diǎn)。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中，課程體系改革也受到普遍重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際化是各校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革的最終目的。

第5篇：高等教育方針范文

1.1創(chuàng)新課程方案,激發(fā)學(xué)生的積極性

大學(xué)體育不僅要學(xué)習(xí)體育知識(shí),提高身體素質(zhì),更要培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和體育意識(shí)。為此,我們可以采取以下方案。(1)讓學(xué)生依據(jù)自身的興趣和愛好來選取符合自己的項(xiàng)目。如可以自主選擇籃球、排球、乒乓球等運(yùn)動(dòng),提高學(xué)生參與的積極性。(2)由學(xué)生自由組織課前的準(zhǔn)備活動(dòng),擬定活動(dòng)內(nèi)容和方案,真正把課堂還給學(xué)生。同時(shí),讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織課前活動(dòng)的教學(xué)方法,既提高了學(xué)生的出參與度,又培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。(3)學(xué)生自主的策劃教學(xué)比賽的環(huán)節(jié)。體育運(yùn)動(dòng)作為競技類的學(xué)科,組織比賽是體育教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。老師在教學(xué)中有意識(shí)的把組織策劃比賽的工作交給學(xué)生,這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各類比賽的組織能力,從而為以后學(xué)生走人社會(huì)組織各類工作活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在此期間,老師可以起指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的工作,為學(xué)生指出活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。(4)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了實(shí)踐的運(yùn)用,因此在教學(xué)過程中要注意學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在體育課的學(xué)習(xí)過程中,會(huì)遇到各種各樣意想不到的問題,這就需要學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力,對(duì)所發(fā)生的問題采取正確有效的措施。當(dāng)然,老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的方案給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己解決問題的方式有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這是在新時(shí)代的背景下,對(duì)我們教學(xué)所提出的新的要求,對(duì)培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才具有重大的意義。

1.2通過互動(dòng)教學(xué)的方法,增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果

在教學(xué)的實(shí)踐中證明師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系,能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí),老師可以在與學(xué)生的交流過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異,挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力,在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮他們的優(yōu)勢。使每個(gè)學(xué)生都能更好的發(fā)展、提高自我。從另一方面來說,良好的師生關(guān)系,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以輕松愉悅的方式掌握到知識(shí)與技能。這種教學(xué)模式,不僅適合學(xué)生個(gè)體的成長,也有利于增進(jìn),集體團(tuán)隊(duì)之間的相互配合,是一種有效的教學(xué)方式。3.3利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的走進(jìn)了大學(xué)的課堂。對(duì)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了全方位的影響。多媒體課件的運(yùn)用,為教學(xué)提供了大量的圖片錄像數(shù)據(jù)等,豐富了教學(xué)的內(nèi)容與形式,幫助學(xué)生更好的了解掌握體育鍛煉的知識(shí)與技能。另外,多媒體的運(yùn)用還有效的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增進(jìn)教學(xué)的互動(dòng),從而有效的提高大學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。這種與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段,是大學(xué)體育改革的主要方向。

1.4以新的教學(xué)理念為方針,促進(jìn)大學(xué)體育改革

在新時(shí)期下,以素質(zhì)教育、全面教育、終身教育為核心形成了新的教育方針。當(dāng)前的大學(xué)體育教育,不僅要注重學(xué)習(xí)知識(shí),還要注重學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。身心健康是有效學(xué)習(xí)和工作的前提和保障,對(duì)促進(jìn)青少年的成長,全民綜合素質(zhì)的提高一級(jí)社會(huì)的發(fā)展都具有重大的意義。因此,對(duì)于大學(xué)體育的改革,要以國家的教育方針為指導(dǎo),培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)期的建設(shè)者和接班人。

2結(jié)語

第6篇：高等教育方針范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；中外合作辦學(xué)；辦學(xué)體制

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0003-02

中外合作辦學(xué)教育學(xué)應(yīng)該按照教育學(xué)的角度研究中外合作辦學(xué)教育的本質(zhì)、教育目的和方針、教育制度、教育中各項(xiàng)工作的任務(wù)、過程、內(nèi)容、方法和組織形式、教師及學(xué)校管理的領(lǐng)導(dǎo)等方面。

一、中外合作辦學(xué)教育的本質(zhì)

不論是教育家的闡釋還是辭書的定義，教育的核心內(nèi)容沒有變，那就是以人為本，處處為了人的發(fā)展，為了人自身素養(yǎng)的提高，為了人類社會(huì)的進(jìn)步和文明。引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，是發(fā)展和規(guī)范中外合作辦學(xué)的核心。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，如果說它對(duì)本土的傳統(tǒng)教育帶了影響，那也是積極的、有益的、發(fā)人深思的影響。早就有教育專家表示，中國并不缺大學(xué)，在高等教育毛入學(xué)率不斷攀升的今天也不缺大學(xué)生，缺的是世界一流大學(xué)和一流的人才。高等學(xué)歷人才培養(yǎng)的趨同，是目前高等教育發(fā)展的明顯弊端。我們應(yīng)該通過合作，去反思自身在發(fā)展中遭遇的問題和需要改進(jìn)的地方。一個(gè)好的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目將在多元化、多層次人才選拔培養(yǎng)中發(fā)揮示范、探索作用。我們也希望通過觀摩交流、學(xué)習(xí)借鑒，推動(dòng)教學(xué)方式、管理模式等全方面的改革。尤其是通過加強(qiáng)國際間教育交流、引進(jìn)國外智力、借鑒國際成熟的教育管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和提高英語教師專業(yè)素質(zhì)。這些境外優(yōu)質(zhì)教育資源帶來的往往是理念的革新，例如淡化分?jǐn)?shù)要求、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、注重實(shí)踐能力、與職業(yè)市場接軌緊密等。讓境外教育資源與國內(nèi)的公立、民營教育機(jī)構(gòu)在平等的環(huán)境下良性競爭、互為補(bǔ)充，有利于形成多層次、多結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)體系，也有利于國內(nèi)教育界接受國際先進(jìn)教育理念，從而推動(dòng)高校教育競爭機(jī)制的完善，促使教育深化改革。中外合作辦學(xué)的探索和經(jīng)驗(yàn)將引發(fā)“鯰魚效應(yīng)”，它不僅能豐富本土學(xué)生的選擇，還可為我們這些教育工作者提供有益的借鑒。

二、中外合作辦學(xué)教育的目的

教育法規(guī)定我國的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。皮亞杰認(rèn)為，教育是認(rèn)知發(fā)展的陶冶過程，就是創(chuàng)造條件，促使受教育者與外界相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過程。因此，教育目的不在于增加受教育者多少知識(shí)，而在于使受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，把內(nèi)心潛在的發(fā)明和發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來。按照皮亞杰的話說，教育的首要目的是培養(yǎng)受教育者能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓(xùn)練重復(fù)既有事情的人；教育的第二個(gè)目的就是，要培養(yǎng)受教育者的批評(píng)性，具有求證的能力，而不只是接受知識(shí)。由此可見，皮亞杰認(rèn)為教育最主要目的不在于接受事實(shí)，而是培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力、洞察力。中外合作辦學(xué)的成果不但表現(xiàn)在培養(yǎng)出的人才，同時(shí)表現(xiàn)在教育管理、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等諸多方面。我國中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)國際化人才。十多年來我國中外合作辦學(xué)的引智具體體現(xiàn)在提高教學(xué)和管理水平，健全了質(zhì)量監(jiān)控體系；學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)；引進(jìn)了大批國外優(yōu)秀教材，促進(jìn)了教師英語水平、教學(xué)水平的提高。例如，上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院全面引進(jìn)國外先進(jìn)課程，特別是一些專業(yè)的核心課程，雙方共同進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)模式與國際接軌，通過努力，大批中方教師能進(jìn)行雙語教學(xué)，不少人還能進(jìn)行全英語授課。學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生有著出色的英語能力和對(duì)中西文化的了解，深受企業(yè)青睞。上海的中歐國際工商學(xué)院，外籍教授帶來最新原版教材和最新教育思想，用英語進(jìn)行著與國際同步的高層次工商管理碩士課程教學(xué)。海外權(quán)威經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志評(píng)選亞太地區(qū)前50名商學(xué)院，中歐國際工商學(xué)院排列第13名，這是中國高校中唯一的一家。學(xué)院編寫的案例涉及管理學(xué)的大多數(shù)領(lǐng)域，目前已在世界很多地方用于教學(xué)。不少教授的論文已在許多海外著名期刊發(fā)表。這些中外合作辦學(xué)的成功案例，也說明我國中外合作辦學(xué)在“引智”方面取得了一些成績。教育是關(guān)系到國家和安全的社會(huì)事業(yè)，在加入WTO之初，維護(hù)教育就成為我國制定中外合作辦學(xué)相關(guān)法規(guī)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)?！吨型夂献鬓k學(xué)條例》（以下簡稱《條例》）和《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》（以下簡稱《實(shí)施辦法》）中許多條文都是圍繞維護(hù)教育來制定的。例如，《條例》第五條規(guī)定：“中外合作辦學(xué)必須遵守中國法律，貫徹中國的教育方針，符合中國的公共道德，不得損害中國的國家、安全和社會(huì)公共利益；中外合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)符合中國教育事業(yè)發(fā)展的需要，保證教育教學(xué)質(zhì)量，致力于培養(yǎng)中國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的各類人才?！边@些規(guī)定集中體現(xiàn)了維護(hù)教育的制度理念，確保了在開放高等教育市場之初對(duì)國家和教育安全的保護(hù)。

第7篇：高等教育方針范文

論文關(guān)鍵詞：人本主義；高校；教育管理

今年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們現(xiàn)在普遍越來越重視個(gè)性的發(fā)展，現(xiàn)在也有越來越多的學(xué)者提出了“以人為本”的教育理念。但是就目前來說怎么用科學(xué)的發(fā)展觀去指導(dǎo)高校教育者管理大學(xué)生，怎么開展具有價(jià)值意義的新型高等教育是擺在當(dāng)代教育者眼前的問題。而現(xiàn)代教育活動(dòng)本身的價(jià)值是圍繞人這個(gè)個(gè)體來展開的，因此在高等教育中引入“人本主義”這一理念具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“人本主義”教育管理價(jià)值所在

“人本主義”是當(dāng)代西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)管理的一種模式和理論。這種理念最早可以追溯到西方的古希臘時(shí)期。曾經(jīng)有位古希臘哲學(xué)家指出：“人是萬物尺度，存在時(shí)萬物就存在，不存在時(shí)萬物就不存在”。而“人本主義”這一理念，其原理就是指一切的以人這個(gè)個(gè)體為中心的管理活動(dòng)。在上個(gè)世紀(jì)的兩次世界大戰(zhàn)前后，人們固有的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代主義也隨之興起?！叭吮局髁x”也被賦予了“反傳統(tǒng)改革現(xiàn)實(shí)”的新的含義。

有關(guān)“人本主義”的含義，有的學(xué)者認(rèn)為其主要有三點(diǎn)：一是注重對(duì)個(gè)人的研究，認(rèn)為人本身具有的行為特征，自由對(duì)人的影響大于外界環(huán)境的影響。二是重視人本身的價(jià)值體現(xiàn)，認(rèn)為人本身具有創(chuàng)新、選擇和價(jià)值判斷的能力。三是注重個(gè)人潛能的發(fā)展。因此，借助人力本身的能力，比如特殊感覺、知覺去研究真善美，尋求突破人的創(chuàng)造力和人類反應(yīng)的可能性，還有就是重視人類自身的創(chuàng)造潛意識(shí)的探索的思想理論體系就是所謂的人本主義思想。從以上我們探索就很容易發(fā)現(xiàn)“人本主義”的三個(gè)主要的特征：一是它非常強(qiáng)調(diào)人自身的主觀能動(dòng)性；二是很重視人的獨(dú)特性，特殊性；三是很注重人自身潛能的發(fā)展。總而言之，“人本主義”就是要求一切從人的自身、本位開始，一起的制度的制定和政策措施都要“體現(xiàn)人性美、注重人情、尊重人權(quán)，而不能超越人本身的發(fā)展階段，當(dāng)然也不能忽視了人自身的需要”。

人本主義教育，就是要利用一切有利于人自身的特定歷史的有利因素，從人自身的人性和人利益出發(fā)，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人得個(gè)性，調(diào)動(dòng)一切能調(diào)動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性來促進(jìn)教育對(duì)象，教育者和教育管理者的全面、和諧的發(fā)展。而在高校的學(xué)生管理中，就是要把大學(xué)生看做是人本主義教育的教育管理活動(dòng)中心，一切開展的工作都應(yīng)按照學(xué)生的本性及其發(fā)展的特點(diǎn)來展開，圍繞人、依靠人、重視人，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自身的積極能動(dòng)性，激發(fā)他們自身的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的需求有機(jī)的結(jié)合在一起，為充分發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、“人本主義”在高校教育中具有重要性

我國至建國以來大的教育方針幾經(jīng)調(diào)整，最終確定了“德智體美勞”等全面發(fā)展的教育方針。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我國在不同教育階段都制定了不同的教育方針。就以我國的高等教育為例，在這里我們培養(yǎng)的未來的國家建設(shè)者，富有創(chuàng)新能力和高級(jí)實(shí)踐能力的高科技人才。在此，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是最核心的內(nèi)容?，F(xiàn)代教育的緊迫性要求我們的教育管理者向以人為本的教育理念轉(zhuǎn)變。也因此，倡導(dǎo)以人為本的高校教育理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的本位教育觀和社會(huì)本位教育結(jié)合的理念，具有很現(xiàn)實(shí)的教育意義。 　我國長期以來的教育模式都是照搬前蘇聯(lián)的，在當(dāng)今的教育發(fā)展環(huán)境下，它已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展。而其管理模式比較僵化，在高等教育的管理模式中，行政化比較多，但是它在當(dāng)代高校比較流行，殊不知大學(xué)是思想上最活躍的地方。大學(xué)本來因該是百家爭鳴的地方，但是看看現(xiàn)在的大學(xué)，行政化很嚴(yán)重，各種規(guī)章制度約束著大學(xué)生，盡管這些規(guī)章制度在一定程度上面解決了部分問題，但是它忽略了一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)教育中心的問題。著中國管理模式，管理上很多，但是極少有疏導(dǎo)，這就是為什么現(xiàn)在那么的大學(xué)生出現(xiàn)了心理上的問題。這其中還有我國現(xiàn)在高等教育的教學(xué)管理模式，許多的高校，必修課程很多，選修課程很少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少新信息，教材幾年不變一次。教學(xué)方法幾十年如一日的灌輸多，啟發(fā)引導(dǎo)很少。

近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，原有的高等教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展。如何引入西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教學(xué)模式是當(dāng)代教育者因該首先考慮的問題?？梢哉f我國現(xiàn)在的高等教育正經(jīng)歷著從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)管理模式到以人為本、理性管理的轉(zhuǎn)變過程。也因此我們更有必要在當(dāng)代高校中推行以人為本的教育教學(xué)理念。

三、“以人為本”教育教學(xué)理念在高校教育中的實(shí)踐途徑

（一）必須樹立“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念

我們的教育者要在高校的管理實(shí)踐中踐行“以人為本”，首先必須要倡導(dǎo)“尊重學(xué)生”。具體表象是：一是要在教育管理當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體能動(dòng)性，要使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教育教學(xué)當(dāng)中。以學(xué)生為主，培養(yǎng)他們的組織能力和協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。二是要在教育教學(xué)當(dāng)中尊重學(xué)生自身的人格。在校的大學(xué)生都已經(jīng)是成人了，都有自己的思想和認(rèn)知能力。他們急切的渴望能被社會(huì)接納，被認(rèn)同。也希望得到教師和同學(xué)們的理解和尊重。這在一定程度上滿足了大學(xué)生正常的心理需求。

（二）建立規(guī)范民主化的管理體制

“以人為本”的教育理念要求我們要從學(xué)生為中心，圍繞他們建立一個(gè)規(guī)范民主化的管理體制。在建立體制前，領(lǐng)導(dǎo)者要考慮首先是學(xué)生的感受，這樣才能建立起一個(gè)民主化的管理體系，不然一切都是亂彈。在學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制上，要多考慮教師和學(xué)生們的感受，實(shí)行制度上的“嚴(yán)”，但是在管理上又要有“情”，嚴(yán)寬結(jié)合、情理相濟(jì)。以教師和學(xué)生為主，形成一個(gè)寬松、和諧、融洽、民主的學(xué)習(xí)和教育氛圍。

（三）優(yōu)化校園治學(xué)環(huán)境

真正發(fā)揮“以人為本”的教學(xué)理念在于有一個(gè)平等、和諧、寬松教育教學(xué)氛圍。在這樣一個(gè)教育教學(xué)的氛圍中我們才能夠發(fā)揮教師和學(xué)生的主體本位優(yōu)勢。在這樣一個(gè)氛圍中要去激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新思想和主觀能動(dòng)性。讓學(xué)校的教育教學(xué)真正活躍起來，改變以往的死板沉悶的課堂氣氛。學(xué)生在這樣一個(gè)氛圍中才能真正的發(fā)揮自己的才能，才能讓他們能夠快樂的學(xué)習(xí)和生活。

第8篇：高等教育方針范文

語文教學(xué)課程在小學(xué)、中學(xué)是一門必修課，而在大學(xué)往往僅作為一門選修課，映襯了語文教育的地位變化。事實(shí)上，語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)和非專業(yè)課程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們分析語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，提出建議，希望能對(duì)語文教育教學(xué)改革有所幫助。

2語文教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文教育現(xiàn)狀我們主要從兩個(gè)層面來進(jìn)行分析，一個(gè)中小學(xué)層面，一個(gè)是高等教育層面。因受教群體的不一樣，語文教育教學(xué)所體現(xiàn)的現(xiàn)狀也不一樣。

2.1從中小學(xué)層面來分析

因?yàn)檎Z文是中國文化的精華，學(xué)好語文，就意味著傳承了中國文化，延續(xù)了中國文化，才能具備最基本的適應(yīng)中國社會(huì)的基礎(chǔ)。所以，從小學(xué)起，一接觸教育，首先學(xué)習(xí)的就是語文知識(shí)。在這種背景下，中小學(xué)的語文教育教學(xué)不論從教學(xué)大綱還是從課程編排上來說，都作為一個(gè)重點(diǎn)來抓。單詞默寫、詩詞背誦、作文寫作等教學(xué)方法，體現(xiàn)了語文在這個(gè)階段的重要性。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，中小學(xué)這種機(jī)械的教學(xué)模式也日益難以跟上時(shí)代的步伐。

2.2從高等教育層面來分析

高等教育已經(jīng)將語文教育教學(xué)劃到非重點(diǎn)學(xué)科這一列，于是在對(duì)語文教學(xué)時(shí)沒有明確的教育方針作為指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新的教育方式。

2.2.1高等教育對(duì)語文教育教學(xué)的目標(biāo)不明確

高等院校一般都會(huì)分專業(yè)，他們?cè)趯?duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)都有一定的目的性，這樣就造成高等院校的教師在對(duì)待語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)：專業(yè)教學(xué)才是學(xué)校的重點(diǎn)，其他可有可無。語文教學(xué)也就被分到可有可無這一類，高等院校對(duì)待語文教學(xué)也沒有一個(gè)明確的規(guī)定，對(duì)其定位不清晰，造成教師對(duì)待語文的教學(xué)目標(biāo)也不明確。殊不知，高等院校語文教育教學(xué)的目標(biāo)不明確，定位不清晰，在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2.2語文教學(xué)模式單一

隨著科技的發(fā)展，許多新型的高科技教學(xué)工具應(yīng)用于教學(xué)中，最明顯的就是多媒體教學(xué)。許多專業(yè)課程通過多媒體學(xué)習(xí)，效果大大增強(qiáng)，而語文作為比較文藝、抽象、泛而廣的一門學(xué)科，往往還是通過粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教育模式來呈現(xiàn)，所以極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)學(xué)生喪失興趣時(shí)，教師的積極性也會(huì)降低，反作用于學(xué)生，從而形成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致語文教育教學(xué)質(zhì)量不高，最終語文教學(xué)變成雞肋，語文教學(xué)模式得不到創(chuàng)新。

3語文教育教學(xué)發(fā)展的對(duì)策

針對(duì)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，提出以下幾點(diǎn)建議和對(duì)策：

3.1中小學(xué)做到重點(diǎn)抓、全面學(xué)

語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，就像大廈的基石，萬丈高樓都是建立在穩(wěn)固的基石之上的，所以從小學(xué)好語文對(duì)人生受教育來說至關(guān)重要。而中小學(xué)把語文作為重點(diǎn)學(xué)科來抓，也是為了給學(xué)生打下良好穩(wěn)固的基礎(chǔ)，從大方向來說是正確的。但是，隨著社會(huì)發(fā)展，只抓重點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的要求。中小學(xué)生一樣有自己的興趣愛好，有自己的特長，有自己的關(guān)注點(diǎn)，這就要求中小學(xué)的語文教育方針既要抓重點(diǎn)，也要兼顧全面發(fā)展。不能只要求學(xué)生死記硬背地去學(xué)習(xí)書本上的語文知識(shí)，還可通過體驗(yàn)、觀摩、案例等方式，拓展中小學(xué)生學(xué)習(xí)的面，不僅提升他們的綜合能力，同時(shí)也能增加他們的閱歷，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。

3.2高等院校語文教育要做到目標(biāo)明確，方法創(chuàng)新

首先，高等院校語文教育要做到有明確的教學(xué)目標(biāo)。語文作為直接決定學(xué)生素質(zhì)的重要因素，在教育教學(xué)中需要重視。語文學(xué)好了，可以為學(xué)習(xí)其他課程打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以高等院校要清楚地意識(shí)到語文教學(xué)的重要性，對(duì)語文教育教學(xué)有一個(gè)明確的定位，它不是可有可無的東西，而是需要去重視和加強(qiáng)的一門學(xué)科。其次，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育方法。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，專業(yè)課程在這方面的應(yīng)用具備一定的優(yōu)勢，但是語文教學(xué)也要擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在多媒體的應(yīng)用上也要跟社會(huì)發(fā)展的步伐。同時(shí)，語文教學(xué)模式也要有創(chuàng)新，不再是照本宣科，不再是一本書、一支筆的簡單教與學(xué)的模式，它也可以延生到課堂外，比如情景教學(xué)、案例教學(xué)、社會(huì)體驗(yàn)等，通過創(chuàng)新模式，增加學(xué)生興趣，引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視。

4結(jié)語

第9篇：高等教育方針范文

人文教育（Liberal arts），又稱博雅教育、通才教育、文科教育、素質(zhì)教育等。原為希臘、羅馬時(shí)代定下來的基本教育方針，與中國古代的“六藝”及儒家的教育思路相似。[1]在全球文化史上，人文教育曾一度盛行，對(duì)東西方的文化繁榮與社會(huì)發(fā)展功不可沒。但現(xiàn)近幾年，全球的人文教育遭遇了寒流。

在西方國家，人文教育曾歷久不衰。被稱為“人文主義之父”的彼得拉克在文藝復(fù)興時(shí)期推行人文主義教育，德國、奧地利等國家也都早在14世紀(jì)時(shí)的大學(xué)里便開設(shè)人文主義課程。上世紀(jì)五六十年代的美國，正值高等教育的快速增長期，人文教育大行其道。但近年來，越來越多的歐美學(xué)生傾向于職業(yè)培訓(xùn)。美國的四年制大學(xué)里，商務(wù)專業(yè)、健康專業(yè)的學(xué)生占到了三分之一，只有百分之一點(diǎn)八的學(xué)生選擇進(jìn)入典型的人文學(xué)院。[2]而不少政府官員包括美國總統(tǒng)奧巴馬也更偏向于技能型專業(yè)。

在亞洲，人文教育也遭遇到重重障礙。2015年6月，負(fù)責(zé)教育事務(wù)的日本文部大臣下村博文致信日本86所公立大學(xué)，要求他們“采取必要的措施，取消人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，或促進(jìn)其轉(zhuǎn)型，以更好的適應(yīng)社會(huì)需求”。而據(jù)《讀賣新聞》的調(diào)查顯示，近一半的日本國立大學(xué)有意在2016學(xué)年關(guān)停人文社會(huì)科學(xué)學(xué)部，其他國立大學(xué)也表示將限制錄取人文學(xué)科的學(xué)生。在中國，不少高校進(jìn)行實(shí)踐化轉(zhuǎn)型，刪減人文專業(yè)，保留專業(yè)的也對(duì)學(xué)時(shí)大量壓縮。越來越多的家長與學(xué)生傾向于技能型專業(yè)，以就業(yè)為風(fēng)向標(biāo)而忽略學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄冇X得這是職場所需。

越來越多的例子表明，目前的高等教育被定位為職業(yè)和技術(shù)導(dǎo)向趨勢明顯，一切以“實(shí)用”為旨?xì)w，能夠直接帶來就業(yè)是其終極目的。“在這個(gè)技術(shù)和全球化主導(dǎo)的世紀(jì)，大家津津樂道的，是基于技能的學(xué)習(xí)。政治家、商人，甚至很多教育家，都認(rèn)為這才是一個(gè)國家維持競爭力的唯一途徑。”[3]實(shí)用技能培訓(xùn)被過度推崇，而以開放的心態(tài)來追求知識(shí)，則被視為沒有前途。大學(xué)，似乎越來越退化為高級(jí)職業(yè)學(xué)校。高等教育走向了職業(yè)教育而非人文教育。但令人反思的是，這種一味功利性、實(shí)用性操縱下的教育是否正確？人文教育是否只是盛世的點(diǎn)綴而不能承擔(dān)社會(huì)支撐的功用？如何正確、理性第看待人文教育？

二.人文教育“無用”論的背后

許多人反對(duì)人文教育的重要理由是它不能直接提供技能培訓(xùn)，對(duì)就業(yè)不能提供立竿見影的幫助，是“無用”的。學(xué)生家長擔(dān)憂高昂的教育成本收不回成本，高校校長、政府官員擔(dān)憂人文教育專業(yè)會(huì)降低學(xué)校的整體就業(yè)率，人文教育似乎越來越失去吸引力。能夠直接帶來就業(yè)的教育，則成為社會(huì)各界共同追捧、鼓吹的教育。這種人文教育“無用”論被一再渲染，全球范圍內(nèi)的高校人文教育專業(yè)普遍壓縮，邊緣化趨勢加強(qiáng)。

這種只專注于“用”的人文觀與教育觀無疑是狹隘的，它過于強(qiáng)調(diào)所謂的“有用”。所謂“有用”更多是從技術(shù)層面來說的，忽略了更深層的知識(shí)的有用性。它促使教育過于實(shí)證化和技術(shù)化，而忽視人文性和創(chuàng)造性，而恰恰是后者對(duì)人的綜合素質(zhì)和能力更具有決定性影響。將“有用”看做是唯一目的，忽略人自身的綜合性發(fā)展的教育理念充滿功利性、實(shí)用性目的，缺乏長遠(yuǎn)性視野。

當(dāng)然，技術(shù)本身是人類聰明才智的極好體現(xiàn)，就個(gè)人而言，個(gè)人具備技術(shù)專長，也的確更利于求職、就業(yè)和生存。但沒有必要為了頌揚(yáng)技術(shù)而貶低人文，而這正是當(dāng)下之現(xiàn)狀。哈佛大學(xué)學(xué)長德魯?福斯特曾經(jīng)說過：“人文教育的目的在于為大家提供‘第六份工作，而不是第一份工作’所需要的技能?！币攬?bào)告中也指出，人文教育的根本意義“不在于教授任何特定職業(yè)所需，而是為所有職業(yè)的共同點(diǎn)奠基”。[4]將高等教育過于專門化、等同于職業(yè)教育的理念與做法過于簡單粗暴，短期內(nèi)可能會(huì)有利于提高就業(yè)率，但忽略知識(shí)的全面汲取終將導(dǎo)致人的單向度的片面發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，不但損害了學(xué)生在文化層面的全面而自由的發(fā)展，對(duì)社會(huì)進(jìn)步也造成了滯礙，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)人文精神的缺失。蘇聯(lián)、中國在發(fā)展過程中就曾遇到到此類問題。二十世紀(jì)二三十年代的蘇聯(lián)、五六十年代的中國，國家與社會(huì)需要大量實(shí)用型的專門技術(shù)人才，對(duì)教育提出功利性要求，大量高校開設(shè)社會(huì)所需要的技術(shù)專業(yè)，文理分科成為政策，并影響至今?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的理念至今仍有相當(dāng)市場。但經(jīng)過幾十年的發(fā)展，這種功利主義的教育觀造成了整個(gè)社會(huì)人文精神的缺失，導(dǎo)致了諸多社會(huì)問題。其中種種，值得反思。

三.人文教育路在何方

要實(shí)現(xiàn)人文教育的發(fā)展，必須要改變狹隘的教育觀，從根源上克服狹隘的科學(xué)觀。