雙語培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：雙語培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師認(rèn)知；雙語教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G655　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－047－03

作為一種專業(yè)教學(xué)模式，雙語教學(xué)在近幾十年引起了語言學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國(guó)非外語專業(yè)高校的普遍關(guān)注。用“第二語言”(主要是英語)作為課堂教學(xué)用語，在完成非語言類學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，創(chuàng)造良好的二語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的二語能力，使學(xué)生既能讀懂本學(xué)科的外語資料，又能用二語就該學(xué)科的問題進(jìn)行口頭和書面交流，已成為各高校開展雙語教學(xué)的目標(biāo)。開展雙語教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是“通過二語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，對(duì)教師而言，則是“通過二語教授學(xué)科知識(shí)”。顯然，教師雙語教學(xué)能力的強(qiáng)弱就成為雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而教師對(duì)雙語教學(xué)這一模式的認(rèn)知水平是其開展雙語教學(xué)的先決條件。

一、教師認(rèn)知理論

所謂教師認(rèn)知，是指教師對(duì)教學(xué)各元素，包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點(diǎn)、知識(shí)、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識(shí)等(Borg，2003)。概括起來講，對(duì)教師認(rèn)知的研究，目前主要集中在以下四個(gè)方面：即教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容、認(rèn)知的發(fā)展與形成、認(rèn)知與教師培訓(xùn)的關(guān)系以及認(rèn)知與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系等(Borg，2003)。作為教學(xué)活動(dòng)的決策者、組織者，教師的教學(xué)認(rèn)知是基于對(duì)個(gè)人的知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等多因素綜合而形成的，這種認(rèn)知直接影響和支配教師的教學(xué)行為，并對(duì)教師職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性影響。

依據(jù)教師認(rèn)知形成的特點(diǎn)，教師在從事教學(xué)工作之前所接受的教育形成其對(duì)教學(xué)的最初認(rèn)知，這一認(rèn)知是其開始教學(xué)生涯并進(jìn)一步接受教師職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。雖然早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成了教師對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)知，但研究結(jié)果表明，經(jīng)過進(jìn)一步職業(yè)培訓(xùn)后，大多數(shù)教師的認(rèn)知均可發(fā)生不同程度或方式的轉(zhuǎn)變，有的表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)重組，即對(duì)教學(xué)中各因素的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，有的則表現(xiàn)為對(duì)以前認(rèn)知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業(yè)培訓(xùn)是影響教師認(rèn)知的第二個(gè)因素，也是最關(guān)鍵的因素。影響教師認(rèn)知的第三個(gè)因素是教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是教師認(rèn)知與教學(xué)對(duì)象及環(huán)境互動(dòng)的過程，其中教師認(rèn)知始終指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐全過程，而教學(xué)實(shí)踐則通過教師反省和總結(jié)而反作用于教師認(rèn)知。

二、部分高校教師雙語教學(xué)認(rèn)知狀況考察

本研究針對(duì)部分高校教師雙語教學(xué)的認(rèn)知狀況進(jìn)行了考察，受試是近兩年在某外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受短期外語強(qiáng)化培訓(xùn)的4個(gè)批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，也有教齡已長(zhǎng)達(dá)20余年的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?；從來源上看，涉及?jì)算機(jī)、自動(dòng)化工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、建筑工程、農(nóng)林、交通等十余專業(yè)；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業(yè)生33名；從學(xué)歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個(gè)學(xué)期的外語強(qiáng)化培訓(xùn)之后，這些教師參與了針對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)知有關(guān)問題設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，就雙語教學(xué)的目的、實(shí)施現(xiàn)狀及模式等問題較客觀地反映了各自的認(rèn)知。

(一)對(duì)雙語教學(xué)目的的認(rèn)知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，140名教師認(rèn)為非外語專業(yè)高校傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已被實(shí)踐證明較難普遍提升學(xué)生的二語水平，教師應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)施雙語教學(xué)，其中，49名教師認(rèn)為應(yīng)徹底改革高?，F(xiàn)行的效能較為低下的應(yīng)試型二語教學(xué)模式，堅(jiān)決主張實(shí)施雙語教學(xué)。被調(diào)查教師普遍認(rèn)為，雙語教學(xué)的目的既區(qū)別于語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其外語運(yùn)用能力，且提升外語能力是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的附帶目標(biāo)。同時(shí)，也有66名教師對(duì)實(shí)施雙語教學(xué)持懷疑或否定態(tài)度。他們認(rèn)為，由于專業(yè)課時(shí)量有限，多數(shù)教師自身的第二語言水平也存在缺陷，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性不大，因此，在雙語教學(xué)中既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又提高學(xué)生第二語言能力的目的及效果很難完全達(dá)到，起碼在現(xiàn)階段較難以達(dá)到，急于推行雙語教學(xué)，既是強(qiáng)教師所難，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的思維和理解，沖擊專業(yè)學(xué)習(xí)。還有個(gè)別教師甚至認(rèn)為目前開展雙語教學(xué)，只是跟風(fēng)走形式、好看不中用，客觀上還會(huì)造成職稱門檻的提升。

(二)對(duì)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，206名教師中，已在各自院校對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開展雙語教學(xué)的有63名，占30％，擬于近兩年陸續(xù)開展雙語教學(xué)的88名，占43％，仍在觀望或沒有心理準(zhǔn)備的55名，占27％。在已開展雙語教學(xué)的63名教師中，45名為非英語專業(yè)，有英語專業(yè)學(xué)歷教育背景的教師18名。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師對(duì)目前在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態(tài)度的占32％，持“不好評(píng)價(jià)”態(tài)度的占27％?？偨Y(jié)起來，對(duì)雙語教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀評(píng)價(jià)不高的原因主要集中在以下幾個(gè)問題上：

首先，教師二語水平普遍難以滿足雙語教學(xué)要求。從教師角度看，精通專業(yè)且二語水平較高的教師數(shù)量明顯不足，多數(shù)教師對(duì)雙語教學(xué)存在畏難情緒，對(duì)從事雙語教學(xué)缺乏自信，認(rèn)為雙語教學(xué)課堂上能夠給學(xué)生的專業(yè)信息量明顯減少。已開展雙語教學(xué)的63名專業(yè)教師中，有約28％的明確表示，囿于二語水平的原因，雙語課堂教學(xué)常常存在“硬著頭皮說二語”的問題。其次，教學(xué)對(duì)象二語水平不均衡發(fā)展影響雙語教學(xué)實(shí)施。根據(jù)問卷反饋信息，82％的教師認(rèn)為在課堂雙語教學(xué)中，面對(duì)二語水平不均衡發(fā)展的學(xué)生，常常面臨深淺難以把握的困境。因?yàn)閷?duì)二語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，閱讀篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)面寬的英文原版專業(yè)教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業(yè)知識(shí)，聽力水平的不均衡發(fā)展也局限了部分學(xué)生在雙語教學(xué)課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。此外，多數(shù)學(xué)生二語口語表達(dá)能力弱，不敢開口講，課堂上只能做聽眾，元法參與問題討論交流，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果受到影響。因此，二語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會(huì)對(duì)課堂雙語教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。再次，雙語教學(xué)難以選擇較為合適的教材。調(diào)查中了解到，為使學(xué)生接觸到本專業(yè)較為地道純正的英文表達(dá)，不少高校在雙語教學(xué)中引進(jìn)了原版英文教材，但同時(shí)也出現(xiàn)一系列問題。如一些教材的內(nèi)容還不能與國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求配套，語言難度不能與我國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語水平吻合，某些內(nèi)容甚至脫離我國(guó)的社會(huì)和生活環(huán)境。此外，絕大多數(shù)

國(guó)外引進(jìn)教材價(jià)格不菲，給教學(xué)保障帶來困難。在有的專業(yè)，還存在可引進(jìn)的適宜教材少、選擇余地非常小的現(xiàn)實(shí)問題。最后，雙語教師勞動(dòng)價(jià)值未得到充分體現(xiàn)。一是雙語教學(xué)要求教師在課堂上交替使用母語和二語進(jìn)行講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有限的專業(yè)教學(xué)時(shí)間受到擠占，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象能夠接受到的專業(yè)信息明顯減少，專業(yè)教學(xué)受到影響。有的教師明確認(rèn)為，“專業(yè)教學(xué)中推行雙語教學(xué)，是種了外語課的莊稼，荒了專業(yè)課的田”；二是高校教師評(píng)價(jià)并未充分考慮到雙語教學(xué)所大大增加的備課工作量，教師勞動(dòng)付出與回報(bào)不成正比。有的教師提出，對(duì)并不特別精通專業(yè)外語的專業(yè)課教師而言，雙語教學(xué)的備課工作量往往數(shù)倍于單純的專業(yè)課備課工作量，但受各高校重視程度、評(píng)價(jià)機(jī)制等因素影響，無論在工作量認(rèn)定上，還是在教師物質(zhì)或精神回報(bào)上，都明顯體現(xiàn)不足，出現(xiàn)付出與回報(bào)嚴(yán)重不平衡的情形。

(三)對(duì)雙語教學(xué)模式的認(rèn)知。國(guó)外雙語教學(xué)主要采用三種方式：一是浸入型雙語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完全用非母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在部分學(xué)科逐漸使用第二語言進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)；三是過渡型雙語教學(xué)，指由部分或全部使用母語逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)此三種雙語教學(xué)方式的認(rèn)知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語教學(xué)，明確認(rèn)同“國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)并非在全部專業(yè)都可以開展”的主張。此外，面對(duì)國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)的三種常見典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過程中，教師在母語和二語之間頻繁轉(zhuǎn)換，對(duì)同一信息用母語和二語分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學(xué)中使用的兩種語言按時(shí)間、授課內(nèi)容、科目或授課教師的語言能力區(qū)分實(shí)施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語或母語大致介紹即將講解的專業(yè)知識(shí)，之后用二語講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧)，有9％的教師選擇了根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用上述三種模式。值得注意的是，在調(diào)查中，多數(shù)教師肯定了母語在維持理解與交流過程中相對(duì)于二語的絕對(duì)地位，尤其是講解那些較復(fù)雜、邏輯性和推理性強(qiáng)的抽象內(nèi)容如數(shù)學(xué)模型等時(shí)，更是離不開母語的運(yùn)用。

三、提升高校教師雙語教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力的著力點(diǎn)

從調(diào)查中可以看到，當(dāng)前各高校教師對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)施雙語教學(xué)的能力狀況并不樂觀。能否盡快提高教師對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知水平，提升教師實(shí)施雙語教學(xué)的實(shí)際能力，是擺在各高校雙語教學(xué)改革和實(shí)踐者面前的一個(gè)緊迫課題。依據(jù)教師認(rèn)知理論，提升教師雙語教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力，可以從雙語教師職前教育經(jīng)歷、在職培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和雙語教學(xué)環(huán)境等四個(gè)方面著手。

(一)職前教育經(jīng)歷是教師雙語認(rèn)知及雙語教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。這里所說的職前教育經(jīng)歷主要指教師從事雙語教學(xué)前接受的普通高校二語型、專業(yè)型或二語加專業(yè)型學(xué)歷教育經(jīng)歷，這一經(jīng)歷構(gòu)成了教師從事雙語教學(xué)的基礎(chǔ)能力。二語型教育經(jīng)歷主要指以英語語言作為專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，專業(yè)型教育經(jīng)歷指非英語專業(yè)學(xué)歷教育經(jīng)歷，二語加專業(yè)型教育經(jīng)歷指近年興起的同時(shí)注重英語及相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，如商貿(mào)英語、科技英語、旅游英語、法律英語等。目前，我國(guó)高校雙語師資的實(shí)際情況是：專業(yè)教師駕馭二語能力不足，尤其是口語水平差，而二語教師的專業(yè)知識(shí)又較缺乏，難以承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。比較而言，二語加專業(yè)型教育經(jīng)歷師資是目前最適宜從事雙語教學(xué)的人選。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化背景下，日益緊密的國(guó)際交往也迫切要求高校畢業(yè)生具備二語加專業(yè)的學(xué)歷教育背景。據(jù)此可以認(rèn)為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語加專業(yè)型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學(xué)位”模式。

(二)在職培訓(xùn)是教師雙語認(rèn)知及雙語教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。雙語教師的在職培訓(xùn)主要包括針對(duì)擬從事雙語教學(xué)的專業(yè)型教師實(shí)施的二語強(qiáng)化、針對(duì)二語型教師實(shí)施的專業(yè)培訓(xùn)以及針對(duì)雙語教師實(shí)施的雙語教學(xué)能力普遍提升的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，從各高校相關(guān)課程雙語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，迫切需要也最便捷的路徑就是對(duì)具有較好二語基礎(chǔ)的專業(yè)型教師實(shí)施二語強(qiáng)化及雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，提升其實(shí)施雙語教學(xué)的信心和能力，以勝任雙語教學(xué)任務(wù)，這無疑是在職培訓(xùn)的重點(diǎn)。就二語強(qiáng)化培訓(xùn)而言，二語語言能力的培養(yǎng)是重中之重。實(shí)施雙語教學(xué)，教師除對(duì)兩種語言中的相關(guān)專業(yè)術(shù)語必須熟練掌握外，還要能恰到好處地在兩種語言之間實(shí)施轉(zhuǎn)換，這要求教師具備扎實(shí)的二語表達(dá)能力，能夠用二語順暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。因此，在職培訓(xùn)的內(nèi)容中，應(yīng)以聽說能力訓(xùn)練為主，加大語言輸出機(jī)會(huì)，著力加強(qiáng)雙語教師口語能力訓(xùn)練。此外，針對(duì)大多非語言專業(yè)出身的雙語教師存在的發(fā)音不準(zhǔn)、影響溝通效果的問題，在職培訓(xùn)中還必須進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。就雙語教學(xué)中兩種語言使用的比例以及何時(shí)、何種程度地進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換等雙語教學(xué)技能問題上，也需要對(duì)雙語教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)、使用教材情況以及個(gè)人英語表達(dá)水平和學(xué)生的接受程度等因素，作出綜合客觀判斷。一般而言，授課內(nèi)容決定教學(xué)中英文使用的比例和方式。對(duì)于較為抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，用母語教學(xué)更容易被理解和接受，也更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。相反，對(duì)于較為形象、具體、并有一定情景的內(nèi)容，用英語講授則可借助具體的情景判斷理解講授的內(nèi)容(Yip，Tsang，and Cheung 2003)。在培訓(xùn)的模式上，可采取校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、自我培訓(xùn)相結(jié)合的方法。其中，校本培訓(xùn)可以最大限度地利用本校教育資源、提升培訓(xùn)效能。外出培訓(xùn)包括國(guó)內(nèi)基地培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn)：國(guó)內(nèi)基地培訓(xùn)可通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，獲得系統(tǒng)的雙語教學(xué)知識(shí)；國(guó)外培訓(xùn)重點(diǎn)是讓教師通過在國(guó)外學(xué)習(xí)，理解國(guó)外社會(huì)文化習(xí)慣和思維方式，提高二語口語交際能力。

第2篇：雙語培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新疆雙語地區(qū)；物理教育；實(shí)習(xí)支教；崗前培訓(xùn)；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0028-02

實(shí)習(xí)支教是我國(guó)對(duì)貧困、經(jīng)濟(jì)條件較差、教育水平偏低的縣鄉(xiāng)給予教育支援與扶持的計(jì)劃，它對(duì)縮短城鄉(xiāng)教育水平差距，彌補(bǔ)教育資源，合理共享教育資源，使落后地區(qū)同樣獲得新的教育知識(shí)理念和前沿知識(shí)起到以很大的作用[1，2]。在積極響應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳支援南北疆教育事業(yè)工作的號(hào)召和部署下，新疆的師范院校一般安排大二到大四學(xué)生去南北疆的縣、鄉(xiāng)、村開展為期一學(xué)期或者一年的實(shí)習(xí)支教工作。因此，去南北疆少數(shù)民族雙語地區(qū)實(shí)習(xí)支教前的崗前培訓(xùn)工作尤為重要。針對(duì)南北疆雙語物理教育環(huán)境、師資水平相對(duì)落后，如何從大學(xué)生就業(yè)和當(dāng)?shù)仉p語教育人才缺乏兩方面考慮，解決地區(qū)教育發(fā)展不平衡，找準(zhǔn)物理教育崗前培訓(xùn)過程中存在的主要問題，通過優(yōu)化崗前培訓(xùn)策略[3-4]，使物理專業(yè)師范生在上崗前的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步鍛煉和提高物理教師技能和水平，提高他們?nèi)谌肽媳苯p語教學(xué)環(huán)境的能力，成為適應(yīng)于新疆發(fā)展需要的師資人才，成為本文研究的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.實(shí)習(xí)及崗前培訓(xùn)中存在的問題。經(jīng)過2011年至2014年連續(xù)多次赴南北疆新師大本科生支教點(diǎn)，考察實(shí)習(xí)支教學(xué)生在雙語環(huán)境中的實(shí)習(xí)支教情況，每次都進(jìn)行了總結(jié)。在和當(dāng)?shù)氐慕逃块T及有關(guān)老師交流后，了解到南北疆少數(shù)民族雙語地區(qū)實(shí)習(xí)支教工作所面臨的困難和出現(xiàn)的基本問題。第一，大部分支教生意識(shí)到實(shí)習(xí)支教前崗前培訓(xùn)中的初級(jí)維語培訓(xùn)，時(shí)間短，效果不明顯，到了支教學(xué)校后，漢語言學(xué)生出現(xiàn)交流障礙。據(jù)當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校建議，實(shí)習(xí)支教學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的加強(qiáng)初級(jí)維語口語和課堂教學(xué)日常用語培訓(xùn)，以便更適應(yīng)當(dāng)?shù)氐碾p語教學(xué)。第二，經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生在當(dāng)?shù)卮蟛糠謴氖碌氖菨h語教學(xué)，從事物理專業(yè)教育的大學(xué)生較少，且支教學(xué)生每周可以上課達(dá)到28節(jié)，有的支教生擔(dān)任了全科的教學(xué)任務(wù)，非常不利于提高專業(yè)教學(xué)水平。第三，在崗前培訓(xùn)工作調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的少數(shù)民族大學(xué)生約占全部人數(shù)20%～30%左右，對(duì)于民漢混合班級(jí)，大學(xué)生物理專業(yè)知識(shí)水平、物理實(shí)驗(yàn)操作能力、教學(xué)素質(zhì)參差不齊；一些大學(xué)生和指導(dǎo)教師只重視完成崗前培訓(xùn)任務(wù)，忽視培訓(xùn)效果和基本素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致支教中很不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教學(xué)效果很不好。第四，漢語言學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初級(jí)維語的意識(shí)淡漠，且在維語的日常用語上交流比較困難，民語言學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語的漢語解釋上有一定困難，且關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面很薄弱；以上這些因素為崗前培訓(xùn)正常開展增加了管理和培訓(xùn)難度。

2.崗前培訓(xùn)管理制度及考核環(huán)節(jié)的主要問題。第一，崗前培訓(xùn)管理制度存在著很多不足。學(xué)院只出臺(tái)了崗前培訓(xùn)的管理辦法，但在具體執(zhí)行時(shí)還存在著很多問題，比如對(duì)于指導(dǎo)教師管理制度，學(xué)生完成培訓(xùn)的具體給分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲措施等，都沒有給出明確的制度可以保障，所以導(dǎo)致管理過程無據(jù)可依，增加了崗前培訓(xùn)的難度，個(gè)別老師和學(xué)生在落實(shí)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)敷衍了事，只注重形式而不注重效果，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化。第二，對(duì)崗前培訓(xùn)重要性的思想認(rèn)識(shí)不足。部分指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)培訓(xùn)不重視，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，少數(shù)老師并未按照要求，對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或指導(dǎo)時(shí)間和次數(shù)不達(dá)標(biāo)，對(duì)培訓(xùn)的學(xué)生要求不夠，以至于學(xué)生并未有效提高自己的教學(xué)能力和水平。第三，崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)格，缺乏監(jiān)督機(jī)制。如個(gè)別學(xué)生培訓(xùn)就是走過場(chǎng)，沒有達(dá)到提高課堂教學(xué)及管理水平的要求。學(xué)生培訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定最終是由學(xué)生出勤、授課情況、教案準(zhǔn)備情況和實(shí)際完成情況、教師總結(jié)和評(píng)分等過程組成，但是這些環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督機(jī)制，且具體落實(shí)情況均有指導(dǎo)教師自己把握，在這個(gè)過程中可能出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)，指導(dǎo)時(shí)間不夠，效果不明顯等現(xiàn)象，均沒有懲罰措施或者相應(yīng)解決辦法。

二、建立優(yōu)化策略

針對(duì)以上研究現(xiàn)狀和調(diào)研中的基本問題，本文結(jié)合新疆雙語地區(qū)教育環(huán)境、南北疆物理教育資源的實(shí)際情況，提出了物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)相應(yīng)的一些建議和意見，以便更好的完善現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)政策和制度。

1.建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。在實(shí)際崗前培訓(xùn)過程中建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，建立指導(dǎo)教師和崗前培訓(xùn)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)大學(xué)生的上崗培訓(xùn)動(dòng)力，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，把參加培訓(xùn)的內(nèi)容、成績(jī)、時(shí)效等記錄在冊(cè)；以專業(yè)成立督導(dǎo)組，對(duì)指導(dǎo)教師和培訓(xùn)學(xué)生實(shí)行檢查、抽查和調(diào)研，確定學(xué)生培訓(xùn)情況，建立更加切實(shí)有效的培訓(xùn)機(jī)制，使得培訓(xùn)規(guī)范化、有效化、制度化。

2.政策及制度優(yōu)化。師范院校對(duì)支教學(xué)生的崗前培訓(xùn)辦法大多以方案或者細(xì)則形式出現(xiàn)，在具體實(shí)施過程中存在一些不足和漏洞。通過調(diào)研及征求意見的方法，結(jié)合南北疆地區(qū)雙語物理教學(xué)及基層貧困地區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，在已經(jīng)開展的物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)工作中廣泛征求師生意見，有針對(duì)性的對(duì)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)政策和制度進(jìn)行修訂、完善和補(bǔ)充。將優(yōu)化后的崗前培訓(xùn)制度或者模式進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)際操作過程中，對(duì)有效改善培訓(xùn)效果的制度加以保留，對(duì)不合適的條例進(jìn)行刪減或修改，以保障實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)的適應(yīng)性和執(zhí)行的效果。對(duì)修訂前后的崗前培訓(xùn)方案及制度實(shí)施情況進(jìn)行比較，通過實(shí)習(xí)支教地區(qū)實(shí)地調(diào)研、座談、訪談等形式，不斷完善優(yōu)化現(xiàn)有崗前培訓(xùn)政策。

3.改善管理水平和優(yōu)化考核制度。在必要的授課環(huán)節(jié)中，采用物理專業(yè)支教學(xué)生管理導(dǎo)師制，指導(dǎo)教師最好是有經(jīng)驗(yàn)的從事教法專業(yè)的教師，通過小組聽課、評(píng)課、研討，分組討論、輪流試講、示范課講評(píng)、微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能、初級(jí)維語培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)授課等多種形式，切實(shí)的提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中水平。崗前培訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)定是由學(xué)生出勤、授課情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、教師綜合素質(zhì)評(píng)定及講課大賽等環(huán)節(jié)決定，通過考核小組檢查等方式，完善對(duì)物理專業(yè)支教學(xué)生崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)，考核不合格的大學(xué)生，應(yīng)有相應(yīng)制度，不允許參加實(shí)習(xí)支教，必須重新經(jīng)過崗前培訓(xùn)，合格后方可參加支教，這樣也確保了實(shí)習(xí)支教大學(xué)生能更好的適應(yīng)新疆雙語地區(qū)物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教的環(huán)境，更加適應(yīng)學(xué)生和教師的雙重身份。所以，考核制度要嚴(yán)格，要細(xì)化，責(zé)任要落實(shí)到個(gè)人。

三、結(jié)論

本文針對(duì)新疆雙語地區(qū)物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行分析，提出優(yōu)化策略，以建立更加合理、有效、適應(yīng)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)策略，既能夠有效提高物理專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能和教師素養(yǎng)，又能夠讓大學(xué)生適應(yīng)南北疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)環(huán)境，完成物理專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)和支教等方面的教育工作，切實(shí)提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中水平，完善薄弱之處，盡快使之適應(yīng)特殊環(huán)境中的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效果，以滿足新疆雙語地區(qū)物理教育的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉朝暉.民族地區(qū)社區(qū)管理人才崗前培訓(xùn)的探索與實(shí)踐[J].成人教育，2012，（8）：79-81.

第3篇：雙語培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；民族地區(qū)；策略

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0016-02

一、民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，明確提出21世紀(jì)我國(guó)對(duì)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求是：師德為先、幼兒為本、能力為重，終身學(xué)習(xí)。在2010年全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。為了建設(shè)高質(zhì)量的民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)，按照會(huì)議內(nèi)容，我們必須著重提升民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.分析民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以來，全國(guó)各地的學(xué)前教育得到了飛躍性的發(fā)展，園所數(shù)量急劇增加，入園率不斷提升，幼兒園教師總?cè)藬?shù)不斷增加。以為例，到2015年，將達(dá)到每個(gè)縣（市、區(qū)）有一所示范幼兒園，農(nóng)牧區(qū)每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）有一所中心幼兒園，村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)都舉辦有學(xué)前班，學(xué)前兩年入園率大幅度提高，城鎮(zhèn)基本普及學(xué)前三年雙語教育，在園幼兒達(dá)到8.1萬人，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到60%以上。但是，當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不能夠達(dá)到幼兒全面發(fā)展的要求，主要體現(xiàn)在：村鎮(zhèn)教育觀念、意識(shí)落后[1]；民族教師稀少，雙語教學(xué)難度大；幼兒教師專業(yè)素質(zhì)有待提高；幼兒一日活動(dòng)教育效果不理想；幼兒教師職業(yè)形象欠佳，缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神；職業(yè)倦怠使幼兒教師缺乏愛心；教師注重傳授系統(tǒng)的知識(shí)、技能，幼兒教育“小學(xué)化”傾向明顯，影響幼兒的健康發(fā)展等方面。

2.認(rèn)識(shí)民族地區(qū)學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的招生可以分為大專層次、本科層次、研究生層次。盡管學(xué)前教育的招生層次頗多，幼兒園教師需求量仍非常大，專業(yè)素養(yǎng)也達(dá)不到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)。我國(guó)民族地區(qū)學(xué)前教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大是一個(gè)深遠(yuǎn)問題，無法在短時(shí)間內(nèi)得到解決。同時(shí)幼兒教師的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，在職幼兒園教師通過培訓(xùn)獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，這也需要較長(zhǎng)的時(shí)間。如何提高民族地區(qū)幼兒園教師的地位和待遇，讓教師形成專業(yè)理念、提升專業(yè)能力和豐富專業(yè)知識(shí)等，這都需要一個(gè)詳細(xì)科學(xué)的計(jì)劃。為此，根據(jù)中央政策的相關(guān)規(guī)定，針對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教師數(shù)量不足和專業(yè)素養(yǎng)偏低等問題，制定一系列科學(xué)化的培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等機(jī)制就顯得非常重要。

3.牢記民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的著力點(diǎn)。實(shí)施學(xué)前雙語教育可以提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育、全國(guó)高等教育、專業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)民族人才，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和進(jìn)步。學(xué)校作為教育的中心，而教師則是學(xué)校和教育的靈魂，在我國(guó)民族地區(qū)教育是基礎(chǔ)工程，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，廣大群眾對(duì)此也有著需求。但是當(dāng)前民族地區(qū)學(xué)前“雙語”教育發(fā)展滯后[2]，突出表現(xiàn)在學(xué)前“雙語”教育普及率低，學(xué)前“雙語”教師整體素養(yǎng)偏低，缺乏合格的“雙語”師資，學(xué)前教育資源短缺，可見，雙語師資的培養(yǎng)也是民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的重點(diǎn)之一。

二、依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，探討提升民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)策略

1.教育部門依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，開展幼兒園教師建設(shè)工作。第一，教育部門應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，嚴(yán)格把控民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。為民族地區(qū)學(xué)前教育的科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大活力。第二，教育部門應(yīng)該依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，確定幼兒園教師資格的考試大綱等，并且將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定有效地運(yùn)用于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)上，普遍提高學(xué)前教師的整體水平，防止和糾正學(xué)前班“小學(xué)化”的傾向，做好幼小銜接工作。第三，教育部門應(yīng)該加大對(duì)幼兒園教師雙語的培訓(xùn)和教育工作。開展教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的理念和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)的責(zé)任感和使命感。第四，教育部門應(yīng)該依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制[3]，制定雙語教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)方案和課程計(jì)劃。確保學(xué)前雙語教育的經(jīng)費(fèi)，確保部分幼兒家庭可以在政策的幫助下，享受免費(fèi)的幼兒園教育，同時(shí)確保學(xué)前雙語教師工資和學(xué)前雙語教育者的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。第五，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，制訂適合民族地區(qū)的學(xué)前雙語教材和幼兒讀物，各級(jí)部門要加大對(duì)雙語教育課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等方面的研究，大力促進(jìn)學(xué)前雙語教育的研究和應(yīng)用，不斷提升學(xué)前雙語教育質(zhì)量，努力建立學(xué)前雙語教育工作的評(píng)估體系。

2.學(xué)前教育院校依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生。第一，認(rèn)真組織研究制定雙語教師培養(yǎng)工作的方案和課程計(jì)劃。確定漢語、民族語言、學(xué)前教學(xué)法和漢語授課能力等綜合性的培養(yǎng)方案。采取漢語水平、專業(yè)水平和漢語教學(xué)實(shí)踐能力并重的評(píng)價(jià)考核方式，讓準(zhǔn)教師在院校的培養(yǎng)下具備和達(dá)到能夠使用雙語授課的能力和水平。第二，變革教學(xué)方式?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》著重提出教師的專業(yè)實(shí)踐能力，而這種能力必須在實(shí)際操作中才能獲得。因此，學(xué)前教育院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有機(jī)整合；采用見習(xí)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)途徑，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)實(shí)踐能力。第三，學(xué)前教育院校應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自我評(píng)估的依據(jù)，作為管理和引導(dǎo)的指標(biāo)，將其落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量上。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，就是學(xué)前教育院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。

3.幼兒園管理者依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行園所教職工隊(duì)伍的建設(shè)和管理工作。第一，開展園本培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)水平最適宜有效的途徑。要確保園本培訓(xùn)的科學(xué)開展，幼兒園管理者應(yīng)該了解本幼兒園的現(xiàn)狀，有效地利用幼兒園現(xiàn)有資源，培訓(xùn)教師。同時(shí)注重在教學(xué)實(shí)踐中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。第二，幼兒園作為教師每天生活的場(chǎng)所，要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，開門辦園，主動(dòng)與外界進(jìn)行理念、模式的交流，確保幼兒園及教師群體能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；要保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自；要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長(zhǎng)的搖籃[4]。在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命的意義和價(jià)值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

4.幼兒園教師依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。第一，樹立正確的世界觀和人生觀。具有熱愛民族地區(qū)教育的事業(yè)心和不斷為民族地區(qū)幼兒雙語教育提高而努力的決心，克服一切教育工作和生活困難，為民族教育事業(yè)奉獻(xiàn)和奮斗的決心。第二，作為一名現(xiàn)代的民族地區(qū)幼兒教師，要對(duì)自身的特點(diǎn)和本民族的風(fēng)俗特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史背景有一定的了解，以此，作為自身職業(yè)道路發(fā)展的指導(dǎo)和進(jìn)行科學(xué)研究的方向，不斷更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，成為一名符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的民族地區(qū)雙語教師。第三，幼兒園教師對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。在了解自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況下，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，清晰地規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的發(fā)展計(jì)劃。第四，參加多種形式的研討活動(dòng)，如自主閱讀學(xué)習(xí)、聽專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等，探討在專業(yè)成長(zhǎng)中遇見的共性問題，在綜合性的研修活動(dòng)中，積極與教師、專家、家長(zhǎng)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)，以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題，并在過程中，獲得產(chǎn)生處理復(fù)雜性和不確定性教育情景中的實(shí)踐性知識(shí)，知曉如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐，從而提高教育實(shí)踐智慧，獲得專業(yè)成長(zhǎng)[5]。第五，反思日常生活工作中自己的言語、行為等，針對(duì)存在的不足，積極尋找解決的辦法，不斷提升自我的素養(yǎng)。第六，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，通過科研、培訓(xùn)等方式不斷提升自己職業(yè)道德，提高專業(yè)能力，豐富專業(yè)知識(shí)，不斷更新自己的學(xué)前理論，了解學(xué)前教育研究方向，對(duì)新理論和新研究具有興趣，與時(shí)俱進(jìn)，成為一名高素養(yǎng)的民族地區(qū)幼兒雙語教師。

總之，民族地區(qū)幼兒園教師要成為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素養(yǎng)的隊(duì)伍，這要求教育部門、學(xué)前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核體系計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢俊麗，李雪蓮.學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（12）：161-162.

[3]彭兵，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要障礙及對(duì)策[J].師資培養(yǎng)，2004，（11）：54.

第4篇：雙語培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)；模式；高校

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0099-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)和外部世界交往的不斷加深，作為世界語言的英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們?cè)絹碓街匾?，英語作為學(xué)生和外界交流的橋梁的作用不斷的凸顯出來。此外，目前我國(guó)已經(jīng)成為世界上留學(xué)生出口地，所以高校本科生出國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)碩士課程的學(xué)生在不斷地增加，于是高校開展雙語教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷地學(xué)習(xí)和提高英語能力，可以為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的語言基礎(chǔ)。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

雙語是指一個(gè)人能夠?qū)Ψ悄刚Z語言在聽說讀寫等方面熟練掌握，并擁有跨語言、跨文化交際能力。從中可以看出，雙語教學(xué)就是指教師在學(xué)生專業(yè)課上講授時(shí)，采用非母語語言進(jìn)行教學(xué)，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能提高非母語的語言知識(shí)。我國(guó)雙語教學(xué)一般是指用英語這個(gè)非母語進(jìn)行教學(xué)（本文主要通過英語來舉例），雙語教學(xué)可以使學(xué)生在了解一個(gè)學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展情況下，還能夠了解國(guó)外專業(yè)的發(fā)展情況，對(duì)于知識(shí)的掌握更具有全面性。在學(xué)術(shù)建立世界觀時(shí)，由于接觸的國(guó)內(nèi)外文化較多，能夠形成更具有開放性的世界觀，更加能夠易與世界其他國(guó)家、文化進(jìn)行交流，了解不同國(guó)家在不同學(xué)科的發(fā)展方向，了解其他國(guó)家文化，從這個(gè)方面來說雙語教學(xué)是具有極大的好處。

二、高校雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)雙語教學(xué)起步較晚，但是隨著我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展越來越需要國(guó)際視角，于是高校越來越重視雙語教學(xué)的發(fā)展，并認(rèn)為雙語教學(xué)能夠?qū)ε囵B(yǎng)國(guó)際交往的高端人才做出基礎(chǔ)性的貢獻(xiàn)。我國(guó)經(jīng)過十多年雙語教學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法等方面摸索出一些雙語教學(xué)的模式。隨著雙語教學(xué)在高校中不斷地發(fā)展，高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于雙語教學(xué)的了解不斷加深，更加對(duì)其投入了力度，為了提高高校雙語教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，也在不斷引入優(yōu)秀的雙語人才和外國(guó)教師來高校進(jìn)行專業(yè)課的雙語講授，可見雙語教學(xué)在我國(guó)普通高校從上到下都是被認(rèn)可的。

雖然我國(guó)高校已經(jīng)非常重視高校的雙語課堂教學(xué)，但是就目前而言大部分的高校雙語教學(xué)還存在很多問題，例如有些高校為了開設(shè)雙語課程而開設(shè)，并沒有準(zhǔn)確住雙語教學(xué)的內(nèi)涵，總體而言有以下四個(gè)問題：一是，學(xué)生的英語能力較弱，所以雙語教學(xué)時(shí)需要注意難度；二是，專業(yè)課程的教師能力有待于提高，即雙語教學(xué)能力不足；三是，課堂內(nèi)學(xué)生英語能力的差別較大；四是，專業(yè)課中英文教材具有差別，在選擇教材時(shí)需要認(rèn)真挑選。

三、香港大學(xué)雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

香港是我國(guó)特別行政區(qū)，香港在回歸之前是英國(guó)殖民地，故普遍而言該地區(qū)居民英語能力較強(qiáng)，學(xué)生普遍而言英語能力也較強(qiáng)，教師的英語能力也非常突出，所以本文想從香港高校身上學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行雙語教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。具體總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)如下。

第一，香港的大學(xué)對(duì)于雙語教學(xué)成立專門管理的機(jī)構(gòu)，把進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)科專業(yè)的教學(xué)大綱、辦學(xué)理念與雙語教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

第二，香港各高校均對(duì)雙語教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了明確的界定，在劃定雙語教學(xué)的范圍后，進(jìn)行雙語教學(xué)和知道，學(xué)生除了在課堂上可以學(xué)習(xí)英語，在課堂外也會(huì)注重英語語言的學(xué)習(xí)，在教師劃定的大綱下學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第三，不同的課程雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，教師可以根據(jù)課程的難易程度來制定不同雙語課程講授的原則，可以使學(xué)生在英語環(huán)境下學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，不斷引入世界各國(guó)在專業(yè)上的最新研究成果，這就可以讓學(xué)生在英語能力和專業(yè)知識(shí)兩方面都能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

第四，注重教師的雙語能力，香港是一個(gè)國(guó)際化的自由港，所以香港大學(xué)聘任的教師均具有良好的英語溝通能力，也為香港大學(xué)的雙語教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。教師的雙語能力是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，試想一下，如果一個(gè)教師的英語能力較弱，那么是很難能夠?qū)I(yè)融會(huì)貫通的教授給學(xué)生的。

四、雙語教學(xué)存在的問題探討

（一）對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

目前，許多高校將雙語教學(xué)與外語教學(xué)等同起來，錯(cuò)誤的將雙語教學(xué)看做是簡(jiǎn)單地用外語上課，因此，雙語課堂往往會(huì)變成英漢互譯課程，學(xué)生看起來是在聽老師用外語上課，實(shí)則是聽了一堂翻譯課。學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)很容易變成對(duì)專業(yè)術(shù)語的記憶課和翻譯課，而不是學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)就容易演化成單純的外語語言學(xué)習(xí)。這種情況是對(duì)雙語教學(xué)的概念定義不清楚而造成的。外語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而雙語教學(xué)指的是“用兩種語言作為教學(xué)媒介語，主要用非母語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，以非語言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，獲取知識(shí)信息和技能經(jīng)驗(yàn)。雙語教學(xué)的重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語”。

（二）雙語師資不足

雙語教學(xué)對(duì)雙語教師的素質(zhì)要求很高，雙語不同于簡(jiǎn)單的外語教學(xué)，雙語教學(xué)是以兩種語言為媒介進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)的雙語教學(xué)起步較晚，目前還沒有雙語師資還存在明顯的不足，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，不能完全兼顧到外語和專業(yè)兩方面的內(nèi)容。此外，我國(guó)的師范類院校也沒有設(shè)立過任何的雙語師資的培養(yǎng)專業(yè)，現(xiàn)有的雙語教學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，造成了雙語師資嚴(yán)重不足。

（三）教材不統(tǒng)一

目前，國(guó)內(nèi)沒有統(tǒng)一的雙語教材，各大高校都是選擇外文原版的教材，或者選擇自編教材，但是市面上可以選擇的雙語教材很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不容易接受外文教材的結(jié)構(gòu)，教材的體系之類的問題，使得雙語教學(xué)的推行受到制約。

五、國(guó)內(nèi)高校雙語教學(xué)模式探索

從前文看出，隨著我國(guó)不斷納入到世界體系，英語對(duì)于培養(yǎng)具有世界視角的本科生具有非常重要的地位。香港的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閲?guó)內(nèi)普通高校探索雙語教學(xué)模式提供良好的思路，但是內(nèi)地和香港畢竟具有很多差別，例如國(guó)內(nèi)本科生英語水平參差不齊、教師雙語能力有限以及缺少國(guó)際化環(huán)境等因素的影響均會(huì)導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高校展開雙語教學(xué)模式會(huì)存在這一些困難，于是作者針對(duì)這些問題，認(rèn)為國(guó)內(nèi)普通高校雙語教學(xué)模式應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

第一，明確雙語教學(xué)在本科生培養(yǎng)中的定位和目標(biāo)。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案過程中應(yīng)該努力確定雙語教學(xué)課程、課時(shí)、方法，明確雙語教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的定位。高校的雙語課程所要達(dá)到什么樣的目標(biāo)、培養(yǎng)出什么樣的人才應(yīng)該在決定哪門課程成為雙語課程前進(jìn)行明確，作者認(rèn)為制定雙語教學(xué)目標(biāo)不過有三：一是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的學(xué)生，讓學(xué)生具有更廣闊的世界觀；二是使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國(guó)際接軌，讓學(xué)生能夠接觸到學(xué)科方面最新的知識(shí)；三是進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生面對(duì)外部世界具有溝通的能力。高校在制定人才方案時(shí)，應(yīng)該考慮到這幾個(gè)問題。

第二，確定適合國(guó)內(nèi)高校的雙語教學(xué)模式。高校采取恰當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)模式才能夠在教學(xué)中獲得事半功倍的效果。以往我國(guó)高?？偸钦J(rèn)為只要將課堂教學(xué)用英語教授出來就實(shí)現(xiàn)了雙語教學(xué)，或者使用英文教材，老師用英文讀一遍后用中文解釋了就是雙語教學(xué)，這些觀念都沒有正確界定雙語教學(xué)內(nèi)涵產(chǎn)生的。雙語教學(xué)需要教師們轉(zhuǎn)變觀念，不能機(jī)械的進(jìn)行雙語教學(xué)，應(yīng)該從教材的選用上、學(xué)生思維的培養(yǎng)等多方面來培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維，選擇適合高校本校特質(zhì)的雙語教學(xué)模式。

第三，通過實(shí)驗(yàn)班級(jí)等方式，對(duì)于少數(shù)班級(jí)進(jìn)行雙語試點(diǎn)教學(xué)，通過幾輪的教學(xué)不斷完善高校的雙語教學(xué)模式，這種模式成熟之后可以推而廣之。在課程選擇上應(yīng)該采取起源于西方國(guó)家或西方國(guó)家發(fā)展比較好的學(xué)科，通過這種雙語模式的學(xué)習(xí)不斷的提高學(xué)生的英語能力并能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的專業(yè)知識(shí)。

第四，教師在日常教學(xué)中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，注意書寫教案，尤其是問題和改進(jìn)措施方面，形成常態(tài)化的教學(xué)管理，有助于雙語教學(xué)方法的改進(jìn)。在日常教學(xué)過程中注意學(xué)生對(duì)于英語語言的文化等方面的學(xué)習(xí)障礙，根據(jù)學(xué)生課堂上的接受程度，教師可以調(diào)整作業(yè)、考試等方面的內(nèi)容和方法。

第5篇：雙語培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略； 雙語教學(xué)； 會(huì)計(jì)

一、引言

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷發(fā)展，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要一批既懂經(jīng)濟(jì)又通曉外語的復(fù)合型人才。為順應(yīng)這一需求，雙語課程教學(xué)在我國(guó)高校內(nèi)蓬勃開展起來，如某財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的許多課程已使用原版教材實(shí)行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資，然而國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的雙語教師還不是很多。有些專業(yè)教師經(jīng)過短期的出國(guó)培訓(xùn)后就回校開設(shè)了雙語課程，由于自身英語基礎(chǔ)薄弱，特別是發(fā)音及口語表達(dá)能力差，往往不能取得良好的教學(xué)效果，常常是教師上得累，學(xué)生聽得也累，久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)雙語課程失去了興趣。就雙語教學(xué)而言，雙語教師的外語水平和學(xué)科知識(shí)一樣重要，從事雙語教學(xué)的專業(yè)教師也應(yīng)像外語教師一樣，學(xué)習(xí)一些語言教學(xué)理論、規(guī)律和方法并應(yīng)用到雙語教學(xué)中去，以提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)與語言學(xué)習(xí)策略

著名加拿大雙語教育學(xué)家M.F.麥凱和西班牙學(xué)者M(jìn).西格恩在他們合著的《雙語教育概論》中指出：僅僅使用一種語言，而這種語言并不是學(xué)生的第一語言的教學(xué)，不能稱為雙語教學(xué)。雙語教學(xué)不是兩種語言的機(jī)械相加，而是在兩種語言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的條件下所構(gòu)成的有機(jī)整體。雙語教學(xué)的任何一方，都要在另一方的聯(lián)系中設(shè)計(jì)和實(shí)施，反之，就不是完整意義上的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的過程是學(xué)生兩種語言知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展以及師生情感交流思想碰撞的過程。

在傳統(tǒng)的課堂里，教師僅僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者?，F(xiàn)在，在雙語教學(xué)中，教師不僅需要學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，還需要有較高的語言水平和語言教學(xué)技能，有時(shí)需要在母語和英語之間“跳舞”。教師是學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的向?qū)?、顧問和裁判，能有效地為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而使用的具體的行為步驟或技巧。語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的一種行為或行動(dòng)，從而使語言學(xué)習(xí)更成功，自主意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加其樂無窮。

學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解掌握，可以減少其學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。雙語教師如果將成功的學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略歸納總結(jié)出來，并融入到常規(guī)的課堂活動(dòng)中，往往能取得最好的效果。所培訓(xùn)的策略應(yīng)包括元認(rèn)知策略（如組織、評(píng)估和計(jì)劃學(xué)習(xí)等）、認(rèn)知策略（如分析、推理、信息轉(zhuǎn)換、做筆記等）和情感與社交策略（如自我交流、自我獎(jiǎng)勵(lì)和合作學(xué)習(xí)等）。研究表明，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言學(xué)習(xí)策略，可以有效地提高語言的理解、表達(dá)等能力，而這種綜合能力在專業(yè)的雙語學(xué)習(xí)中是必需的。

三、語言學(xué)習(xí)策略在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中的運(yùn)用

會(huì)計(jì)雙語課程一般在較高年級(jí)的學(xué)生中開展，此時(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)已達(dá)到了一定程度，但外語技能或理解水平還有待提高，教師教學(xué)必須考慮學(xué)生這兩方面的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使他們?cè)陔p語課中專業(yè)和英語都能得到提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地應(yīng)用以下策略：

（一）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略可發(fā)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，促使學(xué)生形成元認(rèn)知意識(shí)并使學(xué)生從依賴教師的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃晕抑笇?dǎo)的個(gè)體，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。大量有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，或稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因(Intrinsic motivation)，教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教師要面對(duì)的一個(gè)問題。教師在課程一開始就可介紹課程特點(diǎn)，要求學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。譬如，通過課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)國(guó)際會(huì)計(jì)而不是只會(huì)記賬的人(You are studying to become an international accountant NOT a bookkeeper)。教師可告訴學(xué)生：一個(gè)國(guó)際會(huì)計(jì)在企業(yè)或公司處于管理層的位置(The role of an International Accountant is a MANAGERIAL POSITION)，他或她應(yīng)該熟悉法律(the Law)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(International Accounting Guidelines)，根據(jù)不同情況向決策層提出財(cái)務(wù)方面的建議，而這些背景知識(shí)或技能都可通過會(huì)計(jì)雙語課堂得到了解和掌握。教師的引導(dǎo)或介紹將會(huì)使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想學(xué)好的愿望或動(dòng)力。教師可要求學(xué)生根據(jù)課程特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如預(yù)習(xí)每課的詞匯和主題內(nèi)容(Preview the vocabulary and topic areas for EVERY class)、不要缺席，認(rèn)真聽講(Go to every class and listen carefully) 、記筆記(Make notes)和向老師提問(Ask your teachers questions)等等。元認(rèn)知策略是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略而不是學(xué)習(xí)策略本身，通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位。

（二）會(huì)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)策略

會(huì)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)策略是確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)策略，學(xué)生雖有一定的英語基礎(chǔ)，但他們對(duì)一些專業(yè)的單詞或術(shù)語很陌生。教師在課程中應(yīng)融入對(duì)會(huì)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)策略的介紹，使學(xué)生知道：平時(shí)的英語課能使語法進(jìn)步，但在會(huì)計(jì)雙語課堂還必須學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)詞匯(Your English classes will improve your grammar and structure BUT you must learn the accounting vocabulary)；許多學(xué)生由于沒有足夠的會(huì)計(jì)英語詞匯量導(dǎo)致理解上的困難(Most students fail because they don't learn enough new words)，所以要在會(huì)計(jì)雙語課上取得成功，平時(shí)的詞匯積累和準(zhǔn)備是關(guān)鍵(Preparation is the key)。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)單詞分類記憶并進(jìn)行示范，指出哪些單詞需要背，哪些單詞需要在用中學(xué)，并告訴他們中英對(duì)照會(huì)計(jì)詞典的用法。

（三）專業(yè)英語閱讀理解策略

會(huì)計(jì)雙語課程的教材一般是原版教材，有些學(xué)生閱讀會(huì)有一定的困難。其實(shí)普通英語閱讀理解策略用在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀上同樣有效，如略讀(Skimming)、掃讀(Scanning)、找主題句或關(guān)鍵詞、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等等。有些重要的概念或術(shù)語，教師可用中文解釋清楚，有時(shí)母語會(huì)幫助理解目標(biāo)語，起到正遷移的作用。上課時(shí)一味使用外語，使雙語課變成單語課，這有悖于雙語教學(xué)的精神，一切要以學(xué)生能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容為前提。

（四）課堂合作交流策略

有些會(huì)計(jì)雙語教師采取的是傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，即用英語講解一段，再用中文翻譯一下剛剛講解的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這種乏味的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)法非常不滿。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙邊或多邊活動(dòng)，它要求達(dá)到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有效統(tǒng)一。教師應(yīng)該靈活地采用啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)方法來組織會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。如果沒有教師和學(xué)生或?qū)W生和學(xué)生之間的合作，如果不進(jìn)行交互式的活動(dòng)，沒有對(duì)方給予相關(guān)的反饋，學(xué)習(xí)者將無從驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)。

教師應(yīng)努力使雙語課堂變得有趣和多樣化，重視學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生用英語完成多種不同目標(biāo)的活動(dòng)，從而激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，學(xué)生們可以4到6人為一組進(jìn)行討論或發(fā)言等活動(dòng)，這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，合作效果最為理想。分組方法也可有趣多樣，有時(shí)按照學(xué)生不同的鞋碼，有時(shí)按照不同的出生月份把他們分成不同的小組，這樣，每次不同性別、不同學(xué)習(xí)能力，不同智能的學(xué)生有機(jī)會(huì)編在一起進(jìn)行交流。教師可結(jié)合案例，要求學(xué)生借助PPT等多媒體分組進(jìn)行討論和演講。如，通過在線直銷公司E-CENTIVES在瑞士的資本籌集這一案例，就公司在海外上市這一議題進(jìn)行討論。學(xué)生在課余可圍繞要探討的問題收集相關(guān)資料并進(jìn)行研究和領(lǐng)會(huì)；然后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，即在充分理解資料的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)和英語知識(shí)，形成自己的結(jié)論。學(xué)生可分組在課堂上口頭展示和交流，教師通過評(píng)價(jià)補(bǔ)充或提問來活躍課堂氣氛并啟迪學(xué)生智能，引導(dǎo)他們思考。會(huì)計(jì)的雙語課堂同樣可以成為學(xué)生提高語言水平的平臺(tái)，通過討論學(xué)生可以自由談?wù)撛掝}，具有一定的話題拓展能力，并能夠在討論中維護(hù)自己的立場(chǎng)。雙語課堂是合作和交流的場(chǎng)所，通過案例討論，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)可積極參與和相互交流，教師則通過組織小組討論和對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和補(bǔ)充，對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和師生間的充分交流。

（五）糾正錯(cuò)誤策略

人們對(duì)是否要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者何時(shí)、如何以及什么樣的錯(cuò)誤應(yīng)該糾正歷來有不同的看法，對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)中的錯(cuò)誤，東西方也有不同的處理方式。西方的語言教學(xué)要求學(xué)生先能自由表達(dá)，再在生活或?qū)W習(xí)中慢慢體會(huì)，自己學(xué)會(huì)正確表達(dá)；我國(guó)的教學(xué)則先教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)，再要求他們自由表達(dá)。其實(shí)，如果將這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，效果也許會(huì)更好。教師對(duì)學(xué)生在表述中出現(xiàn)的小的語言錯(cuò)誤可采取寬容態(tài)度，不要打斷學(xué)生加以糾正。但是，如果學(xué)生存在比較大的語言錯(cuò)誤或者專業(yè)知識(shí)錯(cuò)誤，就應(yīng)加以糾正，廉價(jià)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生形成模糊的概念。教師對(duì)于學(xué)生所說的中式思維英語則應(yīng)該及時(shí)記錄，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候糾錯(cuò)，并示范正確的表達(dá)方式。

（六）評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略

教師對(duì)課堂上多發(fā)言的學(xué)生一定要有一定的激勵(lì)機(jī)制，給予他們表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，也要留心那些合作學(xué)習(xí)或分組討論中不大開口的同學(xué)，分析他們不愿發(fā)言的原因，是個(gè)性使然還是專業(yè)水平有限或是外語表達(dá)有困難，在課堂上要有針對(duì)性地幫助他們，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到雙語學(xué)習(xí)中，不斷提高自己的能力。

四、結(jié)束語

會(huì)計(jì)雙語教師常常面臨這樣一個(gè)問題：課堂上是側(cè)重于會(huì)計(jì)英語的教學(xué)還是專業(yè)知識(shí)的傳授？筆者認(rèn)為：合格的雙語教師應(yīng)能通過閱讀原版文獻(xiàn)等方式了解和熟悉本專業(yè)的最新發(fā)展和需求，如果對(duì)專業(yè)教材不熟悉或者不喜歡所教的課程，教學(xué)效果就無從談起。同時(shí)，雙語教師也要成為語言教學(xué)的專家，適合普通英語教學(xué)的各種語言教學(xué)策略同樣適用于雙語教學(xué)課堂。雙語教師要努力提高自身的外語水平，尤其是外語聽說能力，并要學(xué)習(xí)西方的一些語言教學(xué)理論，憑借嫻熟的業(yè)務(wù)知識(shí)、流暢的英語表達(dá)和靈活的教學(xué)方式在學(xué)生中樹立威信，取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

【主要參考文獻(xiàn)】

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第6篇：雙語培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 藏漢雙語教學(xué)；黃茨灘小學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01

引言：雙語教學(xué)是黨的民族政策和教育平等權(quán)利的重要體現(xiàn)，是社會(huì)主義新的民族關(guān)系建立和發(fā)展的重要標(biāo)志。隨著黨和國(guó)家民族語言文字政策進(jìn)一步得到全面貫徹落實(shí)，少數(shù)民族語言文字在我國(guó)民族地區(qū)的推行和在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用，雙語教學(xué)已成為使用本民族語言文字的重要途徑，也是民族教育中的一個(gè)重要組成部分，在民族教育中，因地制宜地開展雙語教學(xué)，能夠提高民族教育質(zhì)量，促進(jìn)民族教育事業(yè)的發(fā)展。

一、黃茨灘小學(xué)教育現(xiàn)狀及基本情況

在夏河縣城附近半牧半農(nóng)區(qū)的民族小學(xué)——黃茨灘小學(xué)，現(xiàn)共有學(xué)生139人，其中藏族84人，占全?？?cè)藬?shù)的60.4%?？梢娞岣咴撔W(xué)藏族學(xué)生的素質(zhì)，完善雙語教學(xué)對(duì)該校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是多么的重要。由于農(nóng)牧民居住十分分散，部分藏族村莊與漢族、回族村莊錯(cuò)落分布，形成了獨(dú)特的生活語言環(huán)境，對(duì)雙語教學(xué)帶來了一定的困難。該校雙語教學(xué)主要采用以漢為主單科加授藏語的課程設(shè)置類型。然而，隨著社會(huì)的的變革，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，小學(xué)英語教學(xué)的開設(shè)，使其有著更加廣闊的發(fā)展前景，沖擊和制約了“藏漢雙語”教學(xué)的形式，進(jìn)而也制約了全縣民族教育事業(yè)的發(fā)展。本文就當(dāng)前夏河縣黃茨灘小學(xué)藏漢雙語教學(xué)面臨的問題和困難談個(gè)人的一些看法和思考，以供探討。

二、面臨的問題

經(jīng)過多年的實(shí)踐、探索，我校結(jié)合安多藏區(qū)文化的實(shí)際情況，雖然初步摸索出了一條符合我校教育教學(xué)實(shí)際的雙語教學(xué)新途徑，并取得了一定的成績(jī)，但是由于藏漢雙語教育本身所固有的客觀性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，決定了雙語教學(xué)是一項(xiàng)仍需不斷實(shí)踐、摸索和改進(jìn)的一項(xiàng)教育系統(tǒng)工程。黃茨灘小學(xué)藏漢雙語教學(xué)面臨的問題和困難突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)藏漢雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一；對(duì)藏語文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值和功效認(rèn)識(shí)不清。對(duì)以藏為主類科加授漢語文，還是以漢為主類科加授藏語文，在各類升學(xué)考試中藏語文仍為主科，理應(yīng)同英語一樣，但在實(shí)際生活中藏語文使用范圍有限，而英語卻有”萬能”之勢(shì)，相當(dāng)一部分干部和群眾誤認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)藏語文沒有發(fā)展前途，放棄母語，選擇英語，對(duì)藏語文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值理解不深，沒有從“放棄母語意味著什么”來考慮，從而也就低估了藏語文教語文的社會(huì)功效，出現(xiàn)了許多不正確的輿論導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文的積極性消減，對(duì)學(xué)好藏語文信心不足，興趣不濃，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些現(xiàn)象都阻礙著雙語教學(xué)。

（二）教師業(yè)務(wù)水平低、隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)渠道不暢通制約著藏漢雙語師資的整體素質(zhì)。首先，雙語教師數(shù)量少，能用雙語教學(xué)的教師大都是藏族教師，他們一般漢語水平較差，而大多數(shù)漢語教師又不懂民族語言。其次，教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次雖然近幾年有所提高，但整體素質(zhì)仍然偏低，大部分是中等師范畢業(yè)生，也有一部分是合作民族高等?？茖W(xué)校的畢業(yè)生，這些畢業(yè)生中有的漢語程度好一點(diǎn)，但藏文差，有的藏語系畢業(yè)的，但漢語差，尤其數(shù)學(xué)更差，如此來源相對(duì)單一化的教師隊(duì)伍，其知識(shí)結(jié)構(gòu)勢(shì)必“近親嫁接”，造成教學(xué)方法刻板、雷同，教育觀念僵化，不利于多種教學(xué)思想的融匯和交流。所以說，教師水平的差異也是造成“以藏為主”類學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一。

（三）學(xué)前教育力量薄弱，小學(xué)一年級(jí)銜接教學(xué)由于語言因素舉步維艱、困難重重。學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的起始階段。心理學(xué)研究證明，早期教育尤其是學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有著重要的影響。不僅如此，學(xué)前教育對(duì)藏族兒童的雙語學(xué)習(xí)也有重大影響，是否上幼兒園或?qū)W前班，直接影響到兒童雙語學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樵趯W(xué)期教育階段，藏族兒童可以初步學(xué)會(huì)一些漢語口語，聽懂一些基本句子，可以避免他們上學(xué)后，由于對(duì)漢語一點(diǎn)不了解而產(chǎn)生的恐懼感和學(xué)習(xí)的無助感。

（四）教育信息化建設(shè)滯后。

由于自然、文化等諸多因素，很多教師對(duì)開展信息技術(shù)教育重要性認(rèn)識(shí)不到位，多數(shù)教師已習(xí)慣了“一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。還有信息技術(shù)教育人才嚴(yán)重匱乏。大多數(shù)教師不會(huì)操作計(jì)算機(jī)，更談不上制作課件和使用現(xiàn)代教育媒體上課。因此，更無法解決電教教材，使”雙語”教學(xué)的開設(shè)信息技術(shù)教育成為難題，這對(duì)“雙語”教學(xué)消息化建設(shè)帶來了很大的困難，從而制約了我校雙語教學(xué)的快速發(fā)展。

另外，還應(yīng)配套教材、讀物，特別是教輔材料。與此同時(shí)，加大資金投入、改善辦學(xué)條件。

總之，根據(jù)甘南藏族地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，在基礎(chǔ)教育階段以母語為主的雙語教學(xué)模式必將長(zhǎng)期存在下去。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)母語的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語，對(duì)促進(jìn)藏區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和社會(huì)的穩(wěn)定都具有重要的意義。同時(shí)，大力提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量，也是每一個(gè)民族教育教學(xué)工作者所肩負(fù)的神圣職責(zé)，需要我們?cè)趯?shí)際工作中不斷總結(jié)和探索。

參考文獻(xiàn)

第7篇：雙語培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工科；雙語教學(xué)；科技進(jìn)步；專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0066-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展和中國(guó)加入WTO，在對(duì)外經(jīng)貿(mào)、對(duì)外交流、求職、求學(xué)等活動(dòng)中英語變得越來越重要。為了適應(yīng)這種形勢(shì)，早在2004年國(guó)家教育部已經(jīng)提出在重點(diǎn)院校用英語教授基礎(chǔ)課和專業(yè)課3年內(nèi)達(dá)到10%的構(gòu)想，加快了我國(guó)英語教學(xué)與雙語教學(xué)改革和發(fā)展的步伐。近年來，全國(guó)各高校都在積極探索和實(shí)施雙語教學(xué)模式，取得了很多進(jìn)步。高校雙語教學(xué)是通過學(xué)科教學(xué)即教學(xué)語言（英語）的實(shí)際使用來提高語言的使用能力并進(jìn)入到雙語思維層次的教學(xué)體系。簡(jiǎn)單的說，就是將英語作為教學(xué)語言，根據(jù)學(xué)生的接受程度輔以中文表述，完成課程教學(xué)。以此將外語教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生能有效掌握學(xué)科專業(yè)術(shù)語和英語表達(dá)，從而提高外語的使用能力。

我校于本世紀(jì)初開始在部分院系試行雙語教學(xué)，在實(shí)踐中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)，目前已經(jīng)培養(yǎng)出一大批有經(jīng)驗(yàn)的雙語教學(xué)老師。本文從個(gè)人實(shí)踐入手，以《信息論》和《數(shù)字圖像處理》兩門課的教學(xué)為例，就工科專業(yè)課程的雙語教學(xué)涉及的幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)并提出探討意見。

二、工科雙語教學(xué)的特點(diǎn)及問題討論

1.定位。雙語教學(xué)不同于雙語教育，不是簡(jiǎn)單的開始中文和英文課程，它是將一門外語（通常英語）設(shè)為教學(xué)語言，輔以母語解釋降低學(xué)生理解難度。因此雙語教學(xué)本身不是語言教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)。該課程的重點(diǎn)在于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，只是形式變?yōu)槭褂糜⒄Z來完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。通過這種形式，提高學(xué)生英語閱讀與翻譯水平。尤其是有利于提高學(xué)生對(duì)于對(duì)口專業(yè)的科技文獻(xiàn)的使用水平，為日后深入學(xué)習(xí)世界先進(jìn)水平的專業(yè)知識(shí)做好鋪墊，也為學(xué)生以后參加國(guó)際會(huì)議，進(jìn)入跨國(guó)公司從事相關(guān)行業(yè)工作打下基礎(chǔ)。

2.授課形式?？偨Y(jié)下來，雙語教學(xué)授課形式一般有兩種：（1）英文教材與英文課件，中文講解；（2）英文教材與中文課件，中英文講解。在雙語課上，教師的講解語言通常是中英文結(jié)合，但中英文講解的比例則根據(jù)學(xué)生的英文水平和接受程度而不同。教師需要看學(xué)生的參與度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況適時(shí)調(diào)整，有時(shí)還需要提前增加教輔。比如增加1～2個(gè)課時(shí)的科技英語的閱讀與翻譯技巧的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和英語能力提高上獲得雙豐收?！缎畔⒄摗肥峭ㄐ拧㈦娦艑I(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，課程理解上有一定難度。為了保證教學(xué)質(zhì)量，采用英文教材和課件，中文板書，中英文相結(jié)合但中文比例達(dá)70%的講解方式。而《數(shù)字圖像處理》是這兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)課，是一門涉及應(yīng)用更多的課程。在大三下學(xué)期開設(shè)，經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備，加上這門課所學(xué)內(nèi)容大多通過圖像顯示呈現(xiàn)，比較直觀易于理解。因此我們通過采用英文原版教材，英文板書，中英文的講解但英文比例達(dá)70%的方式來進(jìn)行這門課程的雙語教學(xué)，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)。實(shí)踐證實(shí)，這種方式受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與度高且學(xué)習(xí)任務(wù)完成好，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，雙語加多媒體這種形式值得推廣。

3.教材選取。工科課程的教材內(nèi)容與世界科技水平的進(jìn)步是息息相關(guān)的，因此根據(jù)世界科技力量的分布格局來選取教材非常重要，這也是要在工科學(xué)生中大力推廣雙語教學(xué)的重要原因之一。我國(guó)的科技發(fā)展水平由于諸多因素落于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，因此選用國(guó)外的優(yōu)秀教材（主要是英文表述教材）無疑是給學(xué)生打開了一個(gè)學(xué)習(xí)先進(jìn)科技知識(shí)的通道。實(shí)踐也證明，國(guó)外的優(yōu)秀教材語言表達(dá)平實(shí)，易于理解，更重要的是展現(xiàn)了大量的成熟理論和實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用的成果，對(duì)學(xué)生有很高的吸引力。通過視頻、圖片等形式擴(kuò)大理解深度，從學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況看學(xué)習(xí)效果比中文授課更好。我們選用的教材都是通過多方甄選，選用國(guó)外使用率最高的兩本經(jīng)典教材，對(duì)于有英語四級(jí)上下水平的學(xué)生沒有太多難度。而其豐富的實(shí)踐內(nèi)容大大提高了教材的可懂性與生動(dòng)性，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率做了最大的貢獻(xiàn)。

4.師資力量。在大學(xué)階段雙語教師的匱乏是推廣雙語教育的主要制約因素。英語專業(yè)的教師不懂專業(yè)，專業(yè)課程的老師英語的表達(dá)能力普遍有限。因此提高雙語教學(xué)的師資力量是各個(gè)高校開展雙語教學(xué)面臨的重要問題。我校從2001年開始雙語教師培訓(xùn)，為期一個(gè)月且由外教授課，主要是訓(xùn)練老師的聽說能力，有一定效果但效果有限，可見這是個(gè)長(zhǎng)期的過程?？梢栽O(shè)想將大學(xué)中的部分專職英語語言教師作為語言顧問教師配合雙語教學(xué)的專業(yè)教學(xué)開展工作，如與專業(yè)教學(xué)合作研究雙語專業(yè)教材、教案等，幫助專業(yè)課程老師解決學(xué)習(xí)中碰到的語言現(xiàn)象等。在大學(xué)各非英語專業(yè)可以由英語專業(yè)教師開設(shè)一些與英語背景有關(guān)的公共課程或講座如文化交流、英美國(guó)家概況、西方宗教知識(shí)等等。這些課程形式以講授與討論相結(jié)合為主，將英語融入各學(xué)科教學(xué)之中。

三、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐優(yōu)化

對(duì)于工科學(xué)生的一個(gè)重要特征是：他們學(xué)習(xí)的知識(shí)與日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密相連。這決定了對(duì)于他們的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，這不僅僅是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且要體現(xiàn)在教學(xué)形式上。經(jīng)過多年的摸索實(shí)踐，我們總結(jié)出可以從以下幾點(diǎn)做到與時(shí)俱進(jìn)：（1）更新教材。這是基礎(chǔ)，教材更新一方面要保留經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要做到技術(shù)進(jìn)步涉及到的知識(shí)點(diǎn)的更新，而這一方面國(guó)外的優(yōu)秀教材總是走在前面，選用英文教材仔細(xì)篩選顯得更加重要。（2）教學(xué)形式的更新。從原始的僅有教材、板書的授課方式，過渡到英文多媒體PPT展示，甚至現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)展示，結(jié)合圖片、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示，給學(xué)生更易于理解的英文授課方式，降低學(xué)生的心理難度。以《數(shù)字圖像處理》這門課為例，通過多媒體一方面可以更直觀的讓學(xué)生看到某些圖像處理的效果，另一方面也可以在教室利用計(jì)算機(jī)現(xiàn)場(chǎng)編一些小的程序，展示給學(xué)生自己動(dòng)手參與的有效性。在這種情況下，對(duì)英文文字的理解難度就大大降低了，從而在輕松的環(huán)境中提高對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀與翻譯水平。（3）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，大大豐富了老師和學(xué)生的交流渠道，開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，把有關(guān)資源在網(wǎng)上展示，供學(xué)生免費(fèi)瀏覽下載，添置相關(guān)國(guó)內(nèi)國(guó)外鏈接，供學(xué)生隨時(shí)查看學(xué)習(xí)最新信息，并設(shè)置交互平臺(tái)，供學(xué)生和老師交流。

四、結(jié)論

雙語教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科教育與語言教育分開的教學(xué)模式，是學(xué)科學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的一體完成，是一種順應(yīng)時(shí)代需要的很有推廣價(jià)值的教學(xué)模式。通過一線教師在方方面面的不斷摸索與改進(jìn)，漸漸成為一種成熟的教學(xué)方式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多適合時(shí)代需要的國(guó)際型人才，為他們走向社會(huì)勝任職位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：雙語培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

一、雙語教學(xué)存在的問題

“雙語”教學(xué)是極不平衡的，概括地說表現(xiàn)在三個(gè)方面：1、城鄉(xiāng)之間“雙語”教學(xué)的不平衡，城市里的孩子接受漢語較快，農(nóng)村的學(xué)生接受漢語舉步艱難；城鄉(xiāng)教師的漢語水平極不平衡。2、市縣之問“雙語”教學(xué)的不平衡，近幾年和日喀則，林芝等市的“雙語”教學(xué)發(fā)展較快，而其它縣與市的“雙語”教學(xué)仍然存在著很大差異。3、南北“雙語”教學(xué)極其不平衡，受地域條件的限制，更重要的是受“雙語”的信息的限制。

對(duì)以上存在的問題，我們采取了以下幾個(gè)解決方法，首先從理念上加以引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，隨著和田與內(nèi)地聯(lián)系的不斷加強(qiáng)，人才交替輸入輸出，轉(zhuǎn)變理念只是時(shí)間問題。其次就是提高師資水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。多開展雙語培訓(xùn)，多開口說話，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。三是建立民漢合校。另外我個(gè)人認(rèn)為就是加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和城市學(xué)校的學(xué)生之問的聯(lián)系。讓他們結(jié)成互助對(duì)子交流學(xué)習(xí)漢語的心得和經(jīng)驗(yàn)，如果條件允許還可以和漢族學(xué)生結(jié)成對(duì)子創(chuàng)造語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。提高漢語水平。

二、 明確教學(xué)目的，改變教學(xué)方法

1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)雙語策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開口說雙語，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、過去的雙語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份咨詢報(bào)告將教育定義為：“教育就是學(xué)習(xí)，教育是主體性的學(xué)習(xí)，教育是終身性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將由維持性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)?！庇纱丝闯觯l(fā)揮學(xué)生的主體性的重要作用。而任何系統(tǒng)只有開放，與外界進(jìn)行豐富的信息交換和交流，才能向高級(jí)發(fā)展，否則，只能是封閉、落后。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到雙語教學(xué)活動(dòng)中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的

外語教學(xué)情境，初一的雙語課本里大多是對(duì)話的形式，教師可以根據(jù)實(shí)際，把這些對(duì)話設(shè)計(jì)成真實(shí)的情境，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩枚鄻踊慕虒W(xué)手段。雖然在我們農(nóng)村的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來使課堂形象生動(dòng)。要活化教材，學(xué)以致用。所謂活化教材就是動(dòng)態(tài)地處理教材――既動(dòng)態(tài)地分析教材、研究教材，從而借助教材這個(gè)載體及時(shí)地、科學(xué)地把新知識(shí)、新信息、新方法傳授給學(xué)生。把教材的內(nèi)容知識(shí)變成真實(shí)的情景

去說、講、演、唱等。讓學(xué)生在真實(shí)的雙語語境中學(xué)雙語，說雙語。同時(shí)，不要局限教材內(nèi)容的編排，可以把教材的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)行整體教學(xué)。如可以把一個(gè)單元有關(guān)的內(nèi)容放在一起教，要讓課堂“活”起來，學(xué)生“動(dòng)”起來。語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動(dòng)。什么叫“動(dòng)”？那就是讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。通過“動(dòng)”，使學(xué)生在精神、心理和身體活動(dòng)諸方面積極參與到課堂中去，從而激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、教師教學(xué)語言的作用

1、教師語言要清晰。高低適中以往的教學(xué)常規(guī)中規(guī)定，教師的聲音要洪亮，其實(shí)我覺得，教師的語言更要清晰，通俗，生動(dòng)，富于感染力，說話有抑、揚(yáng)、頓、挫，不快也不慢，不高也不低，使全班學(xué)生都能夠聽清楚。一味的高聲大喊大叫，會(huì)使學(xué)生的聽覺經(jīng)常處于強(qiáng)大的壓力下，容易使聽覺中樞由興奮轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，不能教長(zhǎng)時(shí)間的繼續(xù)聽講。一味低聲細(xì)語，也使學(xué)生聽起來很費(fèi)力，降低教學(xué)效果，聲音的高低，要考慮到教室大小，學(xué)生的習(xí)慣而定，最好是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換，以保證學(xué)生的聽講興趣。

第9篇：雙語培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)際間交流的增多，以及我國(guó)對(duì)外開放范圍的不斷擴(kuò)大、程度的不斷加深，我國(guó)急需大批具有對(duì)外交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(xué)(Bilingualeducation)。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)是國(guó)家教育部規(guī)定的六大試點(diǎn)雙語教學(xué)的專業(yè)之一。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學(xué)是指在國(guó)際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學(xué)語言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過課堂上的真實(shí)語言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語教學(xué)在我國(guó)尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多院校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語教學(xué)中的問題，必須從國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施一個(gè)完整的雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個(gè)基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。

師資是雙語教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，對(duì)學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等有較全面及時(shí)的了解。同時(shí)，這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)英語閱讀能力和較強(qiáng)的聽說表達(dá)能力。

學(xué)生在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，學(xué)生的配合直接關(guān)系到雙語教學(xué)的實(shí)施效果。一方面，離開學(xué)生的積極參與，雙語課程的內(nèi)容無法講授，特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問時(shí)學(xué)生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學(xué)的順利實(shí)施，也要求學(xué)生必須主動(dòng)提高自身的外語水平。雙語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，雙語課程的學(xué)生要投人大量時(shí)間和精力，既要提高專業(yè)知識(shí)水平，又要提高使用英語的能力。

教材是雙語教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學(xué)生之間交流的平臺(tái)。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學(xué)大綱、教師手冊(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、參考文獻(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)材料系統(tǒng)。面對(duì)眾多的原版教材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)為該教材能基本概括學(xué)科理論，或者是能反映學(xué)界形成共識(shí)或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進(jìn)一步研究本學(xué)科理論的學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實(shí)踐的學(xué)生和專業(yè)工作人士提供一個(gè)知識(shí)和方法上的依據(jù)。

國(guó)際流行的雙語課程教學(xué)模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中具體采用何種教學(xué)模式應(yīng)視實(shí)施雙語教學(xué)的學(xué)生類別、課堂教學(xué)語言的使用狀況、實(shí)施雙語教學(xué)的目標(biāo)以及語言目標(biāo)而定。雙語課程的教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學(xué)手段和條件激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。鼓勵(lì)雙語教師積極編寫詳細(xì)規(guī)范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。

除了上述四個(gè)最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)校和院系建立的管理制度、完善對(duì)雙語課程的激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范雙語課程的評(píng)價(jià)考核制度等多方面的支持和協(xié)助。

二、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)存在的主要問題

國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)在我國(guó)還不成熟，在學(xué)生、教師、教材和考評(píng)制度等方面存在很多問題。

(一)雙語師資水平有待加強(qiáng)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)以英語為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學(xué)歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對(duì)較弱。在溫州大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學(xué)生認(rèn)為老師是影響雙語教學(xué)效果的重要因素，其中有40％的學(xué)生擔(dān)心老師是否能使用英語清晰準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容，52％的學(xué)生則擔(dān)心老師是否能恰當(dāng)處理專業(yè)知識(shí)和英語語言運(yùn)用的關(guān)系。如何從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語言技能等方面加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

(二)學(xué)生的接受能力有待提高

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬于國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生入校時(shí)高考英語成績(jī)總體較好，而且該專業(yè)學(xué)生在人校后學(xué)習(xí)英語的熱情很高。但雙語教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，主要在于學(xué)生目標(biāo)語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學(xué)生使用原版教材的最大障礙。此外，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，難以做到遷移、融會(huì)、貫通，造成了專業(yè)知識(shí)前后無法相互溝通，新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性，直接損傷學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

(三)教材的使用有待系統(tǒng)化

按教育部的要求，大學(xué)的雙語教學(xué)要使用外語原版教材，但在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)的雙語教學(xué)開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時(shí)原版教材價(jià)格昂貴，不僅對(duì)于學(xué)生，而且對(duì)于老師來講獨(dú)自承擔(dān)教材的使用費(fèi)用都是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，因此造成當(dāng)前雙語教學(xué)過程中使用教材難易程度參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“WI’O體制及案例分析”等國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語課程采用的教材大多是從國(guó)外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學(xué)過程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性的一個(gè)重要措施。在雙語教學(xué)中，對(duì)教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識(shí)，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，教師要收集很多針對(duì)我國(guó)實(shí)際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學(xué)大很多。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，采用雙語教學(xué)往往會(huì)影響課堂上的師生互動(dòng)，而且有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關(guān)的薪酬激勵(lì)措施，光靠教師的熱情是無法堅(jiān)持下去的。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學(xué)分，也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。上述問題錯(cuò)綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個(gè)教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來解決。

三、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實(shí)踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過程。

包括課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、師資來源與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)等。

(一)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

目前國(guó)際貿(mào)易本科雙語教學(xué)課堂教學(xué)策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學(xué)；少數(shù)采用個(gè)體一接受型；而個(gè)體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學(xué)策略的優(yōu)化主要取決于兩個(gè)方面：一為教學(xué)媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省英語板書時(shí)間，利用國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個(gè)人主頁，公布外文版教學(xué)大綱、本學(xué)科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點(diǎn)鏈接等；二為教學(xué)方法的優(yōu)化，嘗試“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評(píng)中學(xué)”等多種多樣的雙語教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮各種教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升雙語教學(xué)效果。

(二)課程設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點(diǎn)。雙語課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時(shí)間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段，學(xué)生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語教學(xué)。在第四學(xué)期，為避免學(xué)生從大學(xué)英語教育到雙語教學(xué)的巨大落差，宜開設(shè)專業(yè)英語課程進(jìn)行過渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語會(huì)話”。第五學(xué)期可開展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學(xué)，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過多的外語教學(xué)，以免影響學(xué)生的理解，比較適合的教學(xué)外語使用比例是20％30％，讓學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語和對(duì)應(yīng)的外文名稱。在大三上學(xué)期開展“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語教學(xué)。在大三下學(xué)期開展“國(guó)際結(jié)算”、“單證制作”、“報(bào)關(guān)與商檢”等課程的雙語教學(xué)。大四上學(xué)期開展“國(guó)際商務(wù)談判”和學(xué)生課程實(shí)踐的雙語教學(xué)。這樣可以對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語詞匯的掌握有一個(gè)系統(tǒng)漸進(jìn)的過程。

(三)師資來源與培養(yǎng)

在教師方面應(yīng)開展“走出去、引進(jìn)來”的方式提高教師的教學(xué)水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個(gè)以英語為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面可以聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來講學(xué)，或者聘請(qǐng)有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者擔(dān)任雙語教師，或者引進(jìn)外貿(mào)專家對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并承擔(dān)適當(dāng)課程、適當(dāng)比例內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，可以通過校本培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)或國(guó)外進(jìn)修的方式培養(yǎng)在職雙語教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實(shí)踐，來提高教師的英語水平、外貿(mào)操作水平和雙語教學(xué)能力，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服雙語教學(xué)中使用外語工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強(qiáng)，理論知識(shí)較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學(xué)生理解的難度，通過實(shí)踐可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)理論理解的不足；三是章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容相對(duì)松散，前后章節(jié)既是一個(gè)整體，又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)前章內(nèi)容的理解相對(duì)來說不太影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)及法學(xué)專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)正在使用的英文教材，必要時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原版教材進(jìn)行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。

(五)評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)

為了保證雙語教學(xué)工作的質(zhì)量，以及對(duì)雙語教學(xué)工作有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，以便為今后雙語教學(xué)工作的全面展開打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)建立雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即根據(jù)雙語教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)雙語教學(xué)全過程和結(jié)果展開有效監(jiān)控，包括對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、能力和效果，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就作出的價(jià)值判斷。雙語教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能使教師獲取雙語教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)，使學(xué)校、學(xué)院及時(shí)了解雙語教學(xué)的實(shí)施情況，有針對(duì)性地采取措施，改進(jìn)雙語教學(xué)管理，促進(jìn)雙語教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善。雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)主要包括以下三方面：一是對(duì)教師的激勵(lì)，在政策上鼓勵(lì)教師深化研究、大膽實(shí)踐，制定雙語教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報(bào)，如適當(dāng)上調(diào)雙語課的課時(shí)量，以解決課時(shí)有限帶來的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容耗損的問題；二是對(duì)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教學(xué)過程中可將學(xué)生在課堂／課外論壇中的發(fā)言及討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫英文報(bào)告、論文、方案，期末總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)可將口頭考試與書面考試有機(jī)結(jié)合，綜合考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，特別注重考查學(xué)生的分析與解決問題的能力，考試內(nèi)容可中英文結(jié)合；三是建立完善的雙語教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，把雙語教學(xué)納入日常的教學(xué)管理程序，從根本上穩(wěn)定雙語教學(xué)模式，可成立雙語教學(xué)管理部門，制訂既詳細(xì)又具實(shí)際可操作性的評(píng)估細(xì)則，對(duì)教材的選用、教師的準(zhǔn)入制度、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、課堂教學(xué)檢查、試卷、學(xué)生意見反饋等進(jìn)行規(guī)范和管理，制定相應(yīng)的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。